PROYECTO DE OBE

TALLER A ESTUDIANTES
DEL GUSTAVO RIES
“LA EDUCACIÓN VIRTUAL”

 Agreda Flores, Javier

 Castro Valderrama, Verónica
 Cotrina Angulo, Steven
 Siche Rodriguez, Diana

TRUJILLO – PERÚ

2021
 ÍNDICE

1. DATOS INFORMATIVOS …………………………………………………. 1

2. DIAGNÓSTICO ……………………………………………………………... 1

3. FUNDAMENTACIÓN ………………………………………………………. 1

4. OBJETIVOS …………………………………………………………………. 2

4.1. OBJETIVO GENERAL …………………………………………………… 2

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ……………………………………………... 2

5. METAS DE ATENCIÓN ……………………………………………………. 2

6. CRONOGRAMA ……………………………………………………………. 3

7. RECURSOS …………………………………………………………………. 3

8. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………….4

8.1. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………. 4

8.2. EDUCACIÓN VIRTUAL ………………………………………………. 5

8.3. MÉTODOS ……………………………………………………………… 8

8.4. EL USO DE LOS TICS …………………………………………………. 10

8.5. EL ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL ………… 15

8.6. RETOS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN TIEMPOS DE COVID …. 16

8.7. VENTAJAS ………………………………………………………………. 16

8.8. DESVENTAJAS …………………………………………………………. 18

9. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………. 19
 “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
TALLER A ESTUDIANTES DEL GUSTAVO RIES
“LA EDUCACIÓN VIRTUAL”
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Gerencia Regional de Educació n : LA LIBERTAD
1.2. UGEL :
1.3. I.E. : Gustavo Ries
1.4. Nivel : Secundaria
1.5. Director :
1.6. Subdirector :
1.7. Coordinadora/Responsable :
1.8. Practicantes : Agreda Flores, Javier
Castro Valderrama, Veró nica
Cotrina Angulo, Steven
Siche Rodriguez, Diana

2. DIAGNÓSTICO
Los estudiantes, tanto niñ os como adolescentes, de la Institució n Educativa
“Gustavo Ries” está n llevando clases de manera virtual, haciendo uso del aplicativo
WhatsApp, por lo que esta nueva modalidad de llevar las clases, hace que se
presenten diversos problemas en el alumno, como el no presentar evidencias, bajo
rendimiento escolar, inasistencias a las clases virtuales, entre otros. Asimismo,
existen situaciones negativas en sus hogares, que dificulta el aprendizaje, entre
ellos tenemos:
 No contar con línea de internet o plan de MB para conectarse.
 Falta de comunicació n entre los miembros de la familia.
 No contar con una computadora o laptop.
 Línea de internet muy baja y lenta.
Falta de responsabilidad del padre de familia para fomentar en sus hijos un
compromiso con sus estudios.
3. FUNDAMENTACIÓN
El siguiente proyecto se realiza porque consideramos que es importante que tanto
los alumnos de la Institució n Educativa Gustavo Ries, así como también los padres

pág. 1
 de familia se informen sobre el tema de la Educació n virtual, sobre en qué consiste,
sus ventajas y sus desventajas, entre otros

Ademá s, con el desarrollo de este proyecto se busca también mejorar la imagen de

la Institució n Educativa, porque los estudiantes y los padres de familia tomaran
conciencia de la importancia que tiene hoy en día la educació n virtual en el campo
de la educació n, sobre todo en el contexto actual que estamos viviendo de la
pandemia por el covid-19.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Informar y hacer a los padres tomar conciencia sobre la importancia actual de la

educació n virtual para que así logren brindar a sus hijos una ayuda necesaria
para que este logre desarrollar su aprendizaje de la mejor manera posible.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Informar a los alumnos sobre el rol actual que desempeñ a la educació n

virtual en sus aprendizajes.
 Hacer que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tienen
actualmente la educació n virtual.
 Brindar a los alumnos la má xima informació n posible sobre la educació n
virtual, para enriquecer sus conocimientos.

5. METAS DE ATENCIÓN
 El 100% de estudiantes del nivel de secundaria.
 El 100% de padres de familia.

pág. 2
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

RESPONSABLES:
Agreda Flores Javier
Castro Valderrama Veró nica
ACTIVIDADES Cotrina Angulo Steven
Siche Rodriguez Diana
A M JN JL A S O N D
Planificació n del X Comité de Tutoría
proyecto
Presentació n del X Coordinadora de TOE
Proyecto
Ajustes de la X Comité de Tutoría,
propuesta del tutores
proyecto
Coordinació n con los X CTOE, tutores, Auxiliar
tutores de Educació n
Taller 01: X Expositor: Mg. Rider
CONOCEMOS LA Vergara de la Cruz
EDUCACIÓ N
VIRTUAL EN
TIEMPOS DE
PANDEMIA
Taller 02: X Expositor: Santos
CONOCIENDO EL Williams Aranda
USO Y LA Vá squez
IMPORTANCIA DE
LAS TICs
Taller 03: LA SALUD X Expositor: Dr. Anthony
EN EL NIÑ O Y Cruzado Valderrama.
ADOLESCENTE EN
LA EDUCACIÓ N
VIRTUAL
Taller 04: ROL DE LA X Expositor: Psicó logo
FAMILIA EN LA Brian Vitó n Castillo
EDUCACIÓ N
VIRTUAL

Evaluació n e informe X Comité de Tutoría

del Proyecto

7. RECURSOS
a) RECURSOS HUMANOS
 Director
 Subdirector

pág. 3
  Coordinadora de TOE
 Expositores
 Docentes Tutores
 Auxiliares de Educació n
 Estudiantes
 Personal de Servicio

b) RECURSOS FINANCIEROS
 Recursos propios de practicantes de la UNT

c) MATERIALES
 Laptop
 Equipo multimedia
 Micró fono
 Equipo de sonido

d) EVALUACION
a. Mensual: se realizará cada mes, por la Coordinació n de TOE, para
conocer logros y dificultades y dar propuestas de solució n.

8. MARCO TEÓRICO
8.1. INTRODUCCIÓN
La enseñ anza representa un reto a la hora de encontrar nuevas diná micas y formas
de transmitir nuestro conocimiento a otros, sobre todo en tiempos en que la
informació n es casi inmediata y nuestras diná micas de socializació n han cambiado.

La pandemia por COVID-19 sigue generando desafíos. Uno de los menos esperados
tiene que ver con la educació n virtual y su masificació n durante la pandemia. Se
trata de una realidad para la que buena parte de la comunidad educativa no estaba
preparada, pero ha debido afrontar sobre la marcha. 

¿Có mo educar virtualmente en un entorno donde aú n no existe un sistema

educativo fortalecido para ofrecer la calidad esperada? la “educació n virtual a
distancia requiere de un mayor nivel de organizació n, planificació n, interacció n y
de apoyo sostenido a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñ anza
– aprendizaje.

De acuerdo con un reporte publicado por la  Sociedad de Comercio Exterior del
Perú alrededor de 230.000 estudiantes desertaron del sistema educativo durante

pág. 4
el 2020. La razó n expuesta por el 76 % de los entrevistados fue: problemas
econó micos. 

La crisis por COVID-19 dejó en evidencia una realidad tangible, que no todos los
hogares disponen de una conexió n a Internet para la educació n virtual. También
reveló que no todas las familias tienen el poder adquisitivo para contar con
equipos que permitan la conexió n con el mundo académico en línea. 

8.2. EDUCACIÓN VIRTUAL

a) DEFINICIÓN:
La educació n virtual es una estrategia educativa que facilita el manejo de la
informació n y que permite la aplicació n de nuevos métodos pedagó gicos
enfocados al desarrollo de aprendizajes significativos, los cuales está n
centrados en el estudiante y en la participació n activa. Permite superar la
calidad de los recursos presenciales, se ajusta al horario personal de los
estudiantes y facilita la interacció n continua entre compañ eros y el docente
por medio virtual.

Loaza Alvares Roger (2002), define educació n virtual como:

“Es un paradigma educativo que compone la interacció n de las cuatro

variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente".

Segú n Chen y otros (2004) señ alan que la enseñ anza virtual se realiza en
espacios virtuales, donde los usuarios aplican un conjunto de estrategias de
intercambio de informació n, basadas en sistemas de ordenadores, de redes
telemá ticas y de aplicaciones informá ticas (p. 59-68).

b) CARACTERÍSTICAS:

 Existe distanciamiento físico

 Horarios flexibles

 Se emplean medios electró nicos

 Fomenta el autoaprendizaje y la autorregulació n

pág. 5
  El proceso de enseñ anza-aprendizaje debe ser cuidadosamente
planificado

 Se puede implementar la retroalimentació n y evaluació n

 La comunicació n e interacció n puede ser sincró nica (en tiempo

real) o asincró nica (diferida, sin coincidencia temporal). 

 Mediante un sin números de herramientas de enseñanza

virtuales podemos citar algunas:

  Moodle: Es una herramienta excelente para el aprendizaje a

distancia, claro siempre y cuando el maestro le del buen uso.

 Edmodo: interesante, en su enseñ anza, esta permite que los

padres accedan a monitorear a sus hijos, mediante en có digo de
padre.

 socrative: esta permite realizar evaluació n en línea, desde

cualquier lugar, y así mismo verificar la puntuació n, de cada
participante.  Aparte de que aprender se divierte muchos los
participantes, esta es una forma de mantener un grupo activo,
cambiando la forma de enseñ arlos sin aburrirlo, en fin, existen
muchas herramientas virtuales.

c) COMPARACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y EDUCACIÓN

VIRTUAL

El rol del instructor. ¡De transmisor a motivador! En las clases

presenciales el instructor es la ú nica fuente de consulta mientras que en los
entornos virtuales los participantes pueden enriquecerse a través de
diversas fuentes de conocimiento. Las Tecnologías de Informació n y
Comunicació n (TICs) facilitan la construcció n de conocimiento colectivo. Si
aprovechamos bien esta posibilidad, el rol de la instrucció n virtual pasa de
ser una simple transmisió n de informació n a convertirse en una serie de
procesos que estimulan el pensamiento crítico, por ende, elevan la calidad
del aprendizaje. El instructor guía y aconseja a los participantes a lo largo
del curso, contesta inquietudes y preguntas ya sea por e-mail, chats y foros,

pág. 6
provee feedback en trabajos prá cticos y evalú a las competencias, al tiempo
que estimula y fomenta la actitud autodidacta.

El participante. ¡De pasivo a activo! En las capacitaciones virtuales el

participante tiene la posibilidad de convertirse en un personaje autó nomo y
activo ya que por un lado puede tomar el curso a su propio ritmo, y por otro
puede aportar el conocimiento adquirido en sus investigaciones en la web
por medio de su participació n en las actividades interactivas. Es importante
destacar que en la educació n online los participantes tienden a sentirse
abandonados, por lo que te recomendamos diseñ ar constantemente
actividades que te permitan mantener comunicació n fluida con los
participantes de tus cursos.

Tiempo y espacio. ¡De fijo a flexible! En la educació n presencial hay un

horario y lugar establecido que debe respetarse para que se produzca el
conocimiento. La educació n virtual asíncrona ofrece la ventaja de ajustarse
al horario de los participantes. No importa si por algú n motivo un
estudiante no puede reunirse en un aula regular para aprender, la
tecnología permite que la informació n esté accesible siempre. El reto es que
los instructores puedan estimular a tal punto a sus alumnos, que estos
deseen aprovechar la ventaja de la disponibilidad permanente del
conocimiento

Material. ¡De Limitado a Extenso! En la educació n presencial los

contenidos está n limitados a la comunicació n verbal, no verbal y escrita. Las
TICs representan una herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje, la
disponibilidad de grabaciones sonoras, imá genes, vídeos, correo
electró nico, mensajería interna, foros de discusió n y todo tipo de contenidos
multimedia, son fuentes de innovació n y herramientas creativas que pueden
ayudarte a capturar la atenció n de quienes quieres capacitar.

Métodos de enseñanza. ¡De la uniformidad a la multiplicidad! Otra

diferencia que cambia las reglas del juego es la gran variedad de
herramientas didá cticas que puedes utilizar con la modalidad virtual. En la
enseñ anza presencial los participantes se ven obligados a adaptarse a la
forma en la que enseñ anza el profesor, las limitaciones se basan en el nivel

pág. 7
 de creatividad de este, en cambio en la enseñ anza virtual las posibilidades
metodoló gicas se extienden con la tecnología educativa la limitació n no es el
conocimiento sino la curiosidad.

8.3. MÉTODOS
a. ASINCRÓNICO
Son aquellas que los participantes pueden experimentar cuando lo deseen. Los
materiales de aprendizaje publicados permanentemente y las evaluaciones
calificadas automá ticamente son claramente asíncronas: los estudiantes
pueden leerlas en cualquier momento.

Para el autor Araujo (2011), la comunicació n asincró nica se define como un

proceso o efecto que no ocurre en completa correspondencia temporal con otro
proceso u otra causa. La comunicació n se produce entre dos o má s personas
que pueden o no, encontrarse físicamente ubicadas en diferentes contextos;
esta comunicació n solo se desarrolla en formato escrito.

Segú n el autor Matías (2011), las herramientas de comunicació n asincró nicas

“son aquéllas en las que la comunicació n no se produce a tiempo real, es decir,
en las que los participantes no está n conectados en el mismo espacio de
tiempo.”

De la misma manera, Zamora (2012) menciona las herramientas de

comunicació n asíncrona, por ejemplo el correo electró nico, que por su misma
naturaleza atemporal, se caracteriza por ser un medio “no intrusivo” (es decir,
el que recibe el mensaje decide cuá ndo leerlo o responderlo); introduce un
cambio en la diná mica de entrega y recepció n de la informació n, que ya no es
física: los mensajes atraviesan el globo y llegan a su destino en cuestió n de
segundos o minutos y existe disponibilidad de envío a toda hora, permite el
envío de documentos digitales anexos y el envío mú ltiple.

Las principales características de la comunicació n asincró nica son:

 Es independiente del lugar. La comunicació n se produce entre dos o

má s personas que pueden o no encontrarse físicamente ubicadas en
contextos distintos.

pág. 8
 Es temporalmente independiente. Esto quiere decir que para que la
comunicació n tenga lugar, no es necesario que los participantes
coincidan en el mismo tiempo. Un alumno puede enviar un mensaje al
foro o un correo electró nico y éste no tiene por qué ser leído al instante
por el resto de los compañ eros y tutor(es).

 Se basa en el texto. Esta comunicació n solo se desarrolla en formato

escrito (o textual).

 La comunicació n tiene lugar, en grupo o individual. En los foros, la

comunicació n se produce en presencia de varios comunicantes, en
cambio, en el correo electró nico la comunicació n se produce de forma
individual. Sin embargo, los autores difieren de este ú ltimo punto, pues
obviamente el correo electró nico permite la comunicació n multilateral.

b. SINCRÓNICO

Significa que todos los involucrados en una actividad deben realizar su

parte al mismo tiempo. Tales eventos a veces se llaman eventos en tiempo
real o en vivo. Dichos eventos incluyen sesiones de chat, sesiones de
pantalla compartida y pizarra, y videoconferencias.

Antes de estudiar las herramientas pertinentes, el autor De Viveiros (2011)

plantea que la comunicació n síncrona es aquella donde los participantes
está n en diá logo directo, obtienen respuestas a las solicitaciones de forma
inmediata. Existen servicios de mensajes gratuitos, también denominados
programas de mensajería instantá nea, que pueden considerarse híbridos, es
decir, son simultá neamente síncronos y asíncronos.

Por lo tanto, estos permiten el envío de mensajes instantá neos para

cualquier persona que esté “on-line”, compartir fotos, intercambiar vídeos,
jugar, conversar con un grupo de amigos, telefonear, ver y escuchar
contactos, enviar y recibir mensajes. Como ejemplo, se mencionan dos de
los má s populares: WhatsApp y Zoom.

Segú n Matías (2011), las comunicaciones síncronas son las herramientas

utilizadas para la comunicació n en tiempo real; para ello los estudiantes

pág. 9
 deben estar conectados en el mismo tiempo sin importar la distancia que
medie entre los usuarios; sincronía es la "coincidencia de hechos o
fenó menos en el tiempo.

Por otra parte, segú n Araú jo (2011), son definidas como aquellas que
permiten una comunicació n en tiempo real entre los participantes. Este tipo
de comunicació n se da en situaciones tales como cuando se conversa con
alguien a través del teléfono, o cuando se participa de una sesió n de
videoconferencia o chat.

8.4. EL USO DE LOS TICS

8.4.1. DEFINICIÓN

La palabra TIC es la forma má s breve de referirse a Tecnologías de la

Informació n y la Comunicació n.

Se han elaborado mú ltiples definiciones en torno a lo que son las TIC, muchas de
las cuales resultan ser muy generales en tanto que otras incluyen aspectos má s
precisos. Un acercamiento a la definició n de TIC es el que nos brinda Sá nchez
(2008) en donde define a Las TIC (Tecnologías de la Informació n y
Comunicaciones) como “las tecnologías que se necesitan para la gestión y
transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y
programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa
información."

Frente a esta definició n se puede entender que el uso de ordenadores o

computadoras son fundamentales para la identificació n y registro de la
informació n.

Es importante también recordar que las Tics no solo incluye el uso de

tecnologías modernas, sino también a los medios de comunicació n social
tradicionales como: la radio, televisió n y teléfonos mó viles; ya que, pese a que
nos encontramos en una sociedad moderna y globalizada, aú n existen ciertas
zonas rurales en todos los países que hacen uso de medios de comunicació n
tradicionales.

8.4.2. AMENAZAS Y RIESGOS EN EL USO DE LAS TIC

pág. 10
Es importante estar alerta ante las posibles consecuencias negativas que el uso
de las TIC puede traer para el desarrollo y, frente a estas posibles amenazas y
riesgos, diseñ ar estrategias que las disminuyan o minimicen. Algunas de estas
amenazas o riesgos por considerar son:

A. AUMENTO DE LAS DESIGUALDADES

El Internet es un medio potencial para aumentar las desigualdades

sociales, econó micas, culturales y de distinta índole, así como para
hacer que las nuevas oportunidades se distribuyan solo entre
quienes tienen acceso a ésta.

B. ABUNDANCIA DESCONTROLADA

Má s informació n no necesariamente equivale a mayor conocimiento.

Se corre el riesgo de banalizar o dar una importancia superflua a la
informació n a la que se tiene acceso; al “consumirla” sin analizarla ni
reflexionarla. Por otra parte, en lugar de mejorar la vida de la gente,
las TIC pueden causar sobrecarga de trabajo, estrés, consumismo y,
en general, un lamentable deterioro en la calidad de vida.

C. AISLAMIENTO Y FRAGMENTACIÓN

Hay personas y grupos que reducen cada vez má s sus intereses y su

quehacer cotidiano a pequeñ os claustros de intercambio cibernético.

Solo una ciudadanía informada, organizada y capaz de apropiarse

responsable y equitativamente de los recursos de la Internet, puede
hacer frente a las amenazas que implica la introducció n de las TIC en
la sociedad.

8.4.3. VENTAJAS DE LAS TIC

Junto a los riesgos que puede traer el uso de las TIC es indudable que su uso
también puede traer resultados positivos, para Sá nchez (2008) estas son
algunas acciones positivas que traen las TIC:

A. El simplificar y agilizar el acceso a má s fuentes de informació n

actualizada.

pág. 11
 B. Incremento de formas de intercambio rá pidas y a un bajo costo, que
permitan la apertura de nuevas ventanas má s allá de lo local.

C. El fortalecimiento de una participació n consentida e informada,

tanto de organizaciones y grupos de la sociedad civil, como de
investigadores e investigadoras.

D. Se rompen las barreras geográ ficas para ser parte de diá logos,
aprendizajes e intercambios, abren la posibilidad de establecer
nuevas formas de trabajo colaborativo, redes y alianzas.

Estas son algunas de las ventajas de las TIC, que pueden ayudar a personas y
organizaciones a fortalecer su imagen y su autoestima; a abrirse espacio y dar a
conocer al mundo sus intereses y prioridades.

En el campo de la educació n, las TIC tienen la posibilidad de aportar a la

formació n; pueden incentivar a muchas personas para que regresen a estudiar y
para que mejoren la lectura y la escritura, entre otras alternativas. En términos
generales, las TIC pueden devenir en un apoyo para que muchos se sientan
parte activa y capaz de una sociedad que sistemá ticamente les ha excluido y
explotado, es el caso, por ejemplo, de los pueblos indígenas.

8.4.4. TIC EN EDUCACIÓN

Estar informado minuto a minuto, comunicarnos con personas del otro lado del
planeta, ver videos, películas, capítulos de telenovelas, programas, etc. o trabajar
en equipo sin estar en un mismo sitio, son acciones que las tecnologías de la
informació n y comunicació n nos permiten realizar en nuestro día a día.

Ademá s, somos conscientes que si las computadoras no existieran nuestra vida

sería muy aburrida, en este contexto entran los programas y herramientas con
los que trabajamos diariamente Word, Excel, Power Point, etc.; y que nos
facilitan la existencia ya que nos permiten realizar: trabajos, tareas, proyectos,
investigaciones, planeaciones, etc. (Puentes, 2014, p.29)

Vivimos en una sociedad tan globalizada que actualmente se requiere nuevas

demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre
ellos:

pág. 12
 - Disponer de criterios y estrategias de bú squeda y selecció n de la
informació n efectivos, que permitan acceder a la informació n relevante y
de calidad.

- El conocimiento de nuevos có digos comunicativos utilizados en los

nuevos medios.

- Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores

universales, sin discriminació n a ningú n colectivo.

- Formar a ciudadanos críticos, autó nomos y responsables que tengan una

visió n clara sobre las transformaciones sociales que se van produciendo
y puedan participar activamente en ellas.

- Adaptar la educació n y la formació n a los cambios continuos que se van

produciendo a nivel social, cultural y profesional.

El impacto de las Tecnologías de la Informació n y Comunicació n (TIC) sobre la

educació n, propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el á mbito de
la Educació n.

A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se

abre una nueva ventana que nos permite acceder a mú ltiples recursos,
informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de
acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas.

8.4.5. USOS Y FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE LAS TIC

Segú n Ramírez & Cuen (2013). Las funciones pedagó gicas se refieren a la
intenció n de un proceso en el á mbito educativo, en este caso al propó sito de
utilizar las TIC para la formació n. Es así que, entre los principales usos y
funciones pedagó gicas de las TIC destacan las siguientes.

a) Motivar: La funció n motivadora de las TIC se centra en ofrecer

un contenido má s real y de una forma má s atractiva.

b) Portar contenidos: Las TIC son un medio privilegiado de

informació n para los estudiantes.

pág. 13
 c) Ejercitar habilidades: Las tecnologías pueden ser usadas como
medios que permitan ejercitar lo aprendido.

d) Evaluar: Las tecnologías sirven también para evaluar los

aprendizajes.

e) Proporcionar entornos para la expresión y la creación: Las

TIC facilitan el desarrollo de habilidades de expresió n escrita,
grá fica y audiovisual en los estudiantes, y pueden ser utilizadas
por los docentes para crear materiales didá cticos interactivos.

8.4.6. EFECTOS DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Con la incorporació n de las TIC al sector educativo, la enseñ anza se ha

convertido en un proceso orientado a producir cambios en los estudiantes, pero
también en los maestros (Castañ eda, 2004).

Las tecnologías tienen la potencialidad de transformar los escenarios y

ambientes en donde se trabaja, enriqueciendo la prá ctica educativa otorgando
ventajas para el aprendizaje y para la enseñ anza. Siguiendo lo propuesto por
Marqués (2011) y Moreno (2012), entre los principales efectos de las
tecnologías para el aprendizaje destacan las siguientes:

a. Motivacionales: El uso de las TIC incide positivamente en la

motivació n de los estudiantes, haciendo que dediquen má s
tiempo a trabajar.

b. El desarrollo de la iniciativa: La constante participació n por

parte de los alumnos puede propiciar el desarrollo de su
iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas
decisiones ante las respuestas de las TIC a sus acciones.

c. El desarrollo de aprendizajes significativos: Con el uso de TIC

se puede propiciar que los estudiantes relacionen lo aprendido
con lo que sabían previamente y así atribuir significados a la
realidad y reconstruirla.

pág. 14
 d. Alfabetización digital: Las TIC pueden contribuir a facilitar la
necesaria alfabetizació n informá tica y audiovisual de los
estudiantes.

e. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la

información: La gran cantidad de informació n existente en los
medios digitales exige la puesta en prá ctica de técnicas que
ayuden a la localizació n y clasificació n de la informació n que se
necesita.

f. Rendimiento académico: Dado que con el uso de las TIC los

alumnos se sienten má s motivados y comprometidos con su
propio aprendizaje, su rendimiento académico se puede
incrementar sustancialmente.

8.5. EL ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Dado que la educació n actual se está dando a través de tecnologías de la

informació n, los alumnos han tenido que adaptarse a un nuevo método de estudio.
En este punto el rol de los padres de familia en la educació n es esencial, ya que
ellos ayudará n a que sus hijos asuman el compromiso debido ante las actividades
escolares y será n quienes los supervisará n y orientará n en el uso de las
herramientas digitales.

Ademá s, se convertirá n en un apoyo elemental para llevar a cabo una adecuada

gestió n del tiempo. Es decir, les ayudará n a ser puntuales en sus sesiones y
establecer horarios para el aprendizaje, con el propó sito de completar sus tareas y
actividades de la forma má s eficiente posible. También se encargará n de verificar
que no estén haciendo uso de redes sociales o juegos en línea, mientras se
conectan a clases, ya que esto perjudicará por completo su nivel de concentració n.

En Latam Global School comparten algunas funciones de los padres en la educació n

virtual de sus hijos.

Los padres son padres y no profesores:

pág. 15
Los profesores en la educació n virtual tienen el rol de orientar a los estudiantes y
la labor de los padres sería la de apoyar esa orientació n brindando supervisió n,
estableciendo los horarios de estudio y diseñ ando los espacios que necesitan sus
hijos para poder estudiar.

Tus hijos deben saber que está s allí:

La educació n virtual demanda el esfuerzo de los padres de que sus hijos puedan
saber que está n allí, que sus hijos tengan todo lo que necesitan para llevar a cabo
sus tareas y que sepan que está n pendientes y supervisan su desenvolvimiento.

Explicar una tarea, no significa dar el resultado:

Son muchos los padres que explican dando el resultado de las asignaciones a sus
hijos. Como mencionamos anteriormente, la labor del padre es de apoyo
orientativo, por ende, debes motivar a tu hijo a que pueda solucionar e inclusive, si
es necesario, contactar a su profesor para que pueda resolver sus interrogantes.

8.6. RETOS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN TIEMPOS DE COVID

Uno de los principales retos de la educació n virtual consiste en la apropiació n y el
aprovechamiento de las herramientas tecnoló gicas y de las metodologías
diseñ adas para entornos digitales.

Conocer la realidad de los estudiantes

Otro desafío de la educació n virtual es comunicarse adecuadamente con todos los

actores que participan en el hecho educativo.

8.7. VENTAJAS
Las ventajas que nos brinda la educació n virtual son diversas, como, por ejemplo:
trabajo colaborativo, desarrollo de competencias digitales entre otras.

La USMP (2020, p.4) nos brinda las siguientes ventajas:

 Innovación en la educación: La educació n virtual permite generar

aprendizajes significativos con estrategias innovadoras, que solo el uso
de diferentes herramientas tecnoló gicas lo permiten. Permite aplicar la
disrupció n educativa apoyada por la tecnología, logrando mejoras
continuas en cada proceso virtual.

pág. 16
 Interacción sincrónica y asincrónica: Las herramientas de las aulas
virtuales permiten una comunicació n permanente entre docente-
alumno, alumno-alumno y alumno-recursos/actividades logrando un
acompañ amiento permanente y un proceso fluido de enseñ anza-
aprendizaje (materiales interactivos y comunicació n empá tica.

 Tutorización y orientación del docente: El docente asume un rol de

tutor orientado, realizando lo siguiente:

- Atenció n personalizada y contante comunicació n.

- Compartir conocimientos y experiencia entre tutores y estudiantes.

- Orientació n en las participaciones.

- Recordatorio de actividades a desarrollar.

 Autonomía y autodisciplina académica: Los estudiantes desarrollan

autonomía para aprender a organizarse segú n sus cronogramas de
trabajo y sus tiempos de vida, de tal manera que adquieren una
madurez en su autodisciplina.

 Propio ritmo de aprendizaje: Cada estudiante tiene un estilo de

aprendizaje diferente, así como desarrolla diferentes inteligencias; en la
educació n virtual puede acceder a materiales de diferentes formatos
para su aprendizaje las veces que requiera y en el momento que desee.

 Trabajo colaborativo: Existen muchas herramientas digitales que

permiten desarrollar trabajos grupales bajo el seguimiento y
acompañ amiento del tutor virtual, logrando desarrollar competencias
colaborativas tecnoló gicas entre los estudiantes.

 Evaluación objetiva: Al utilizar rú bricas (instrumentos de evaluació n)

en la configuració n de las aulas virtuales, permite el proceso completo
de una evaluació n (conocer los indicadores a evaluar previo a la
actividad; y conocer los aspectos que se requieren mejorar al cerrar la
evaluació n).

pág. 17
  Desarrollar competencias digitales: Las actividades académicas en la
educació n virtual permiten que los estudiantes desarrollen
competencias digitales en cada una de sus actividades, ya que se
utilizan herramientas multimedia diversas y ellos aprenden a utilizarlas
no solo para uso educativo, sino para sus actividades de trabajo diario.

8.8. DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

A. BRECHAS DIGITALES

No todos los estudiantes tienen las herramientas adecuadas y algunos lo

comparten con otros miembros de la familia. Aquellos estudiantes que no
cuentan con los dispositivos o infraestructura tecnoló gica en casa, no
pueden unirse a esta modalidad, teniendo en cuenta que en este modelo lo
principal es tener unas condiciones ó ptimas en cuestió n de conexió n a redes
de internet y herramientas para llevar a cabo el proceso educativo virtual.

B. FALTA DE INTERACCIÓN FÍSICA

La virtualidad llegó para quedarse, pero no busca reemplazar la

presencialidad, porque esta brinda herramientas socioafectivas y cognitivas
que son importantes para los procesos de aprendizaje que se viven en el
aula.

El contacto físico y las experiencias que viven los niñ os en los centros
educativos, principalmente los de primera infancia, son primordiales para el
desarrollo de sus personalidades y relaciones.

C. NO HAY DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS ESPACIOS DEL HOGAR Y

ESPACIOS EDUCATIVOS

Los hogares se convirtieron en aulas de clase, y en ocasiones no está n

adecuados para las jornadas de estudio. Los dormitorios ahora son los
salones de clase, el comedor es la mesa de estudio, esto hace que los
estudiantes no diferencien el contexto educativo y el personal.

pág. 18
 En casa hay limitado espacio para el desarrollo de las actividades físicas y
en muchas ocasiones no se cuenta con elementos apropiados para
realizarlas.

D. EXPOSICIÓN A LARGAS JORNADAS TRABAJANDO CON DISPOSITIVOS

ELECTRÓNICOS

El tiempo en el que los estudiantes se exponen a pantallas y dispositivos

genera un cansancio físico y problemas de salud, principalmente de visió n,
cuello y espalda.

Los niñ os se está n exponiendo largas horas a estos equipos y la

consecuencia de ello se refleja en la salud física.

E. MENORES OPORTUNIDADES PARA EVIDENCIAR AFECTACIONES Y

TRASTORNOS EMOCIONALES

Al no estar los estudiantes interactuando de manera física y los maestros

apreciando los comportamientos que se pueden presentar en las aulas de
clases y en los recreos, no es tan fá cil para los docentes, psicó logos y
directivas del centro educativo, evidenciar trastornos emocionales en
aquellos que lo padezcan.

La modalidad presencial es má s difícil para los maestros identificar los

estados de á nimo de los estudiantes y si está n teniendo una situació n que
afecte su parte emocional.

F. MENOR INTERACCIÓN PERSONAL

El entorno virtual reduce las interrelaciones, bien sea con el profesor o con
los compañ eros de clase. Suele ser una actividad solitaria y, en caso de haber
socializació n, se reduce a la comunicació n de temas referentes al estudio

9. BIBLIOGRAFÍA

Araujo (2011). Estrategias didácticas para la enseñanza para la enseñanza en

entornos virtuales. Editorial Ecobook. Madrid, España

CETYS Trends. (2020, August 4). El rol de los padres de familia en la

educación en línea - https://www.cetys.mx/trends/educacion/el-rol-de-
los-padres-de-familia-en-la-educacion-en-linea/

pág. 19
De Viveiros (2011). Desarrollo de tecnologías y tecnologías para el desarrollo.
Santiago de Chile, Chile

IDV (2020). Características de la Educación a Distancia)

https://indesvirtual.iadb.org/mod/forum/discuss.php?d=90915

IESTF Pedro Vilcapaza (2014). La Enseñanza Virtual En El Aprendizaje

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2219-
71682014000100002

INNOVA (2019) Diferencias Entre La Educación Presencial Y En Línea

https://innovaestudiossuperiores.com/index.php/2019/08/06/cuales-son-las-
diferencias-entre-la-educacion-virtual-y-presencial/#:~:text=El%20rol
%20del%20instructor.,%C2%A1De%20transmisor%20a
%20motivador!&text=El%20instructor%20gu%C3%ADa%20y
%20aconseja,y%20fomenta%20la%20actitud%20autodidacta

ISFODOSU (2018). La Educación Virtual

https://www.calameo.com/books/005446374dbd775041d24

Latam Global School. (2017). LA FUNCIÓN EDUCATIVA VIRTUAL DE

LOS PADRES DESDE CASA.
https://www.latamglobalschool.com/blogs/la-funcion-educativa-virtual-
de-los-padres-desde-casa/

Matías (2011). El chat y la tele enseñanza: implicaciones comunicativas y la

oportunidad de un enfoque didáctico. Editorial ESIC. Madrid, España

USMP (2020). Ventajas de la educación virtual.

https://d2jh595d4kyyft.cloudfront.net/contenido/websites/usmpvirtual.e
du.pe/USMPVIRTUAL/Documentos/DO_Ventajas_de_la_Educacion_
Virtual.pdf

Zamora (2012) Análisis de los aprendizajes mediante las TIC. Editorial

Panamericana. Barcelona, España

Castañeda, S. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría en la

Práctica.

Moreno, M. y Ramírez, J. (2012). Conocimiento y Uso de las TIC desde la

perspectiva de los estudiantes de la Universidad de Sonora. Ponencia
presentada en el XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa.
México, D.F.

Puentes, G. (2014). TIC´S APLICADAS A LA EDUCACIÓN. México: Red

Durango de Investigadores Educativos, A. C.

Ramírez,J & Cuen,C. (2013). Usos, funciones y efectos de las TIC en el

aprendizaje de una licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Costa

pág. 20
 Rica: Edutec.
https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/cuen_ra
mirez_133.pdf

Sánchez, E. (2008). LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC) DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL.
Costa Rica: Revista Electrónica Educare.
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114584020.pdf

pág. 21