PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)

INFORME PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE TIC

DATOS GENERALES

Nombre del Establecimiento Educativo: INSTITUCION EDUCATIVA EL DORADO Ciclo No. 1

Código DANE del Establecimiento Educativo: Acompañamiento No. 1

Entidad Territorial: META

Nombre del tutor: LUZ DARI CORTES TRUJILLO

Nombre directivo docente: MIGUEL SILVA

Fecha inicio 11-MAYO-2020 Fecha fin 15-MAYO-2020

OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO

Llevar a cabo el acompañamiento situado mediado por TIC, a la Institución Educativa El Dorado
con el fin de dar cumplimiento a la ruta del ciclo I establecida por el Programa Todos a Aprender
para el 2020 a través del desarrollo de las siguientes actividades:
Reunión con directivos docentes y docentes para efectuar la ruta de acompañamiento y el
cronograma de actividades para el ciclo 1.
Desarrollar los talleres de gestión de ambientes de aprendizaje y acompañamiento situado.
Realizar acompañamiento situado, mediados por TIC.

AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

ACTIVIDAD FECHA

Reunión con Directivos para llevar a cabo la presentación de la ruta y la propuesta de cronograma de 11-mayo--2020
acompañamiento.

Apoyo Institucional

Presentación a equipo docente de la ruta del programa y cronograma de actividades correspondiente al 12-mayo-2020
ciclo I

Desarrollo de Sesión de trabajo situado en Gestión de aprendizaje y acompañamiento situado 13-mayo-2020

Reuniòn con Comunidad de Aprendizaje - Transiciòn 13-Mayo-2020

Reunión con Comunidad de Aprendizaje – Primero, segundo y tecero 14-mayo-2020

Trabajo operativo para informes, actas y documentos semanales 15-mayo-2020

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 DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

STS y Taller: Describa brevemente fortalezas, oportunidades de mejora y compromisos que resultaron de la realización de las actividades (STS y
Taller) implementadas durante el acompañamiento. (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de actividades realizadas)

STS: - Nombre de la STS-

Taller: Gestión en Ambientes de Aprendizaje emergentes

Fortalezas:

 Se reconocen que los ambientes de aprendizajes no solamente corresponde a espacios físicos dentro del aula sino que en el
momento actual corresponde a la interacción que se da entre los diferentes actores, los
recursos pedagógicos y las herramientas.
 Los docentes efectúan una reflexión en torno a la gestión de ambientes dinámicos de aprendizaje (currículo, tiempo, recursos y
personas) a partir de la silueta institucional .

Oportunidades de Mejora:

 Especificar el tiempo para cada una de las actividades propuestas en las guías.
 Seleccionar los aprendizajes importantes que lleven al desarrollo de las habilidades comunicativas y la resolución de problemas.

Retos:
Crear ambientes de aprendizaje ajustados a las necesidades de los estudiantes y a los recursos disponibles.
Revisar el material que se tiene dispuesto en Colombia Aprende (Retos para gigantes, textos para transición y
primero) asì como el material digital y físico de los textos del programa PTA (entre textos y prest).
Taller –Acompañamiento situado

Fortalezas:

Se evidencia disposición del equipo docente tanto en la conexión a la reunión como en la participación de la misma

Los docentes reconocen cada uno de los elementos de una guía de aprendizaje y al confrontarla con la plantilla de guía institucional
observan que contiene en su mayoría los elementos sugeridos.

Se efectúa reconocimiento de la guía como el canal de comunicación pedagógico entre docentes y estudiantes y mediadora de los recursos.

Oportunidades de Mejora:

Revisar el material que se tiene dispuesto en Colombia Aprende (Retos para gigantes, textos para transición y
primero) asì como el material digital y físico de los textos del programa PTA (entre textos y prest).

Compromisos:

Planear guìas en la silueta institucional a partir de aprendizajes seleccionados que sean necesarios para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y la resolución de problemas y en donde se tenga en cuenta diferentes materiales, se estipulen tiempos, se utilice un
lenguaje acorde a las familias y se tenga en cuenta el proceso de evaluación.

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Acompañamiento situado:

El acompañamiento situado mediado por TIC contempla las fases de planeación y realimentación formativa, en una versión del AA en la que no
hay presencialidad en las aulas, por lo que se acude al diseño de Guías de aprendizaje autónomo para la educación a distancia. El tutor debe
diligenciar una casilla de reporte por cada guía diseñada o revisada con los docentes, en un ejercicio de síntesis de la rúbrica de valoración de
Guías de aprendizaje revisada en el Módulo de Acompañamiento situado (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de
acompañamientos realizados)

Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ X ] Realimentación [ ]

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos de forma (tipo y tamaño de la fuente, uso del espacio, pertinencia de las imágenes y
estructura general de la guía):

Se observa una guía con datos de identificación, aprendizaje planteado, ilustrada, en un estilo de letra legible.

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos didácticos y metodológicos (claridad del lenguaje, precisión en las instrucciones, calidad de
las mediaciones que involucran al estudiante y pertinencia de cada fase de la estructura de la guía):

Oportunidades de mejora en aspectos de forma, pedagógicos y metodológicos:

Compromisos acordados con los tutores para atender las oportunidades de mejora:

Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ ]

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos de forma (tipo y tamaño de la fuente, uso del espacio, pertinencia de las imágenes y
estructura general de la guía):

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos didácticos y metodológicos (claridad del lenguaje, precisión en las instrucciones, calidad de
las mediaciones que involucran al estudiante y pertinencia de cada fase de la estructura de la guía):

Oportunidades de mejora en aspectos de forma, pedagógicos y metodológicos:

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Compromisos acordados con los tutores para atender las oportunidades de mejora:

Acompañamiento al docente: Maricela Vanegas (Máximo 3.000 caracteres)

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ X ]

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos de forma (tipo y tamaño de la fuente, uso del espacio, pertinencia de las imágenes y
estructura general de la guía):

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos didácticos y metodológicos (claridad del lenguaje, precisión en las instrucciones, calidad de
las mediaciones que involucran al estudiante y pertinencia de cada fase de la estructura de la guía):

Oportunidades de mejora en aspectos de forma, pedagógicos y metodológicos:

Compromisos acordados con los tutores para atender las oportunidades de mejora:

Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA- (Máximo 3.000 caracteres)

CDA Gestión en ambientes de aprendizaje emergentes. Objetivo: Proyectar propuestas para la gestión de ambientes de aprendizaje que
permitan el fortalecimiento de la nueva práctica pedagógica del docente acompañado

Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos de la gestión logró identificar en el acompañamiento que realizó a sus docentes? ¿Qué retos percibe
con sus docentes y su planeación de clase? ¿Qué aspectos se pueden mejorar? ¿Qué prioridades debe establecer el docente en su gestión de aula?

Realice una breve descripción de los hallazgos obtenidos luego de su acompañamiento:

Gestión de los recursos

Con las estrategias centradas en el alumno se trata de motivarlos a aprender de una forma nueva y familiar, y en el caso del aprendizaje
en red, utilizando un abanico de herramientas y técnicas.

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Gestión de las personas

● Con las estrategias centradas en el alumno se trata de motivarlos a aprender de una forma nueva y familiar, y en el caso del
aprendizaje en red, utilizando un abanico de herramientas y técnicas.

Gestión del currículo

● Una vez seleccionados los aprendizajes, Por lo tanto, deben seleccionarse unos contenidos básicos, comprendiendo que la familia
no reemplaza la escuela y por tanto no le corresponde el desarrollo estricto de un plan de estudios (MEN).

Gestión del tiempo

● Es importante programar la duración estimada de la unidad o actividad de aprendizaje.

● Es recomendable confeccionar un calendario en el que se incluyan las fechas o espacios de tiempo transcurridos para el
desarrollo de la cantidad de actividades que debe desarrollar un estudiante integrando la totalidad de las asignaturas.

● El desarrollo y tiempos de envío (en algunos casos), de las actividades y trabajos a distancia.

● Las propuestas de comunicación síncrona y asíncrona.

● La concreción de los horarios de atención a los estudiantes.

Gestión de la evaluación

● La situación de aprendizaje en casa en una condición de aislamiento demanda replantear la práctica de evaluación. No es
posible pensar en un método tradicional sino en estrategias que posibiliten reconocer de manera autónoma

● Por tanto:

● Hacer explícitas las intenciones de las actividades propuestas.

● Valorar la participación y comunicación a lo largo de todo este proceso, así como del diseño formativo.

● Para apoyar la autorregulación se debe incorporar la autoevaluación comunicando desde el inicio lo que se espera del
estudiante.

Compromisos:

Seguimiento al proceso:

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Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA- (Máximo 3.000 caracteres)

CDA Evaluación. Objetivo: Reflexionar sobre el seguimiento al aprendizaje en situaciones en donde haya mediación tecnológica y apoyo
en casa.

Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos se debe tener en cuenta para realizar seguimiento al aprendizaje de los niños y niñas cuando hay
mediación de docentes y padres de familia? ¿Cómo puedo aprovechar el material del Programa Todos a Aprender Prest y Entretextos, para
mejorar el seguimiento al aprendizaje de los niños en casa?

● Realice un reconocimiento de la rejilla de evaluación del libro de matemáticas (Prest) y articule con los estándares básicos de
competencias del Ministerio de Educación Nacional.

● Elabore una armonización teórica con la estructura de evaluación que proponen los textos de matemáticas y lenguaje con los DBA para
apoyar al docente en la utilización del material.

Fortalezas: (Identificar la pertinencia de la estructura de evaluación que traen los materiales con los lineamientos curriculares del MEN, y si se
adaptan al plan de aula del docente.)

Oportunidades de mejora: (Formular al docente estrategias que permitan aprovechar los materiales del programa para el diseño del Plan de
aula.)

Compromisos: Establecer acciones que permitan optimizar la propuesta didáctica y de seguimiento de los aprendizajes que traen los materiales
del Programa.

Ingrese en este espacio actividades adicionales que realizaron durante el acompañamiento

Apoyo en la estrategia de entrega , desarrollo y realimentación del trabajo de guías de aprendizaje de los docentes que viven en Acacías.

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

ACCIONES A SEGUIR RESPONSABLE FECHA LÍMITE DE

EJECUCIÓN

Organizar informe definitivo CAPE Tutora 19 -mayo-2020

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 Fecha de inicio del próximo acompañamiento Día 18 de Mayo de 2020

El presente informe pedagógico debe ser presentado al rector del EE terminado el acompañamiento y hace parte de los soportes para la respectiva
legalización del acompañamiento realizado.

Firma                                                                                   

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Nombre Tutor:

Nolva liliana Rivera Balaguera

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