EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 2020

TUTORA CLAUDIA CECILIA VARGAS DAZA

COMPETENCIA: Dominio Curricular
CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Se apropia de los Referentes de Calidad para apoyar la labor
de planeación y realimentación de guías de aprendizaje autónomo desde la formación
remota.
EVIDENCIA: Plataforma Teams, creación de grupos para la formación de docentes.

DESCRIPCIÓN: Pantallazos de la plataforma Teams donde se muestran los grupos creados

para la formación a docentes de la Institución en las áreas de lenguaje, matemáticas y
educación inicial, además de algunos de los contenidos abordados en las sesiones de
trabajo situado contribuyendo al mejoramiento del conocimiento didáctico del contenido.
COMPETENCIA: Dominio Curricular
CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Se apropia de los Referentes de Calidad para apoyar la labor
de planeación y realimentación de guías de aprendizaje autónomo desde la formación
remota.
EVIDENCIA: Muestra del informe semanal desarrollado durante los ciclos I y II en la ruta
de acompañamiento 2020.

PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)

INFORME PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE TIC

DATOS GENERALES

Nombre del Establecimiento Educativo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII Ciclo No. 1

Código DANE del Establecimiento Educativo: 273347000384 Acompañamiento 1

No.

Entidad Territorial: TOLIMA

Nombre del tutor: CLAUDIA CECILIA VARGAS DAZA

Nombre directivo docente: JOSE JAVIER SANCHEZ CASTRO

Fecha inicio 18 DE MAYO DEL 2020 Fecha fin 22 DE MAYO DEL 2020

OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO

Fortalecer el acompañamiento situado que dinamice el uso pedagógico del material educativo de lenguaje, matemáticas
y educación inicial con o sin uso de Tecnologías de la Información y Comunicación para potenciar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y niñas.

AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

ACTIVIDAD FECHA

Actividad 1: Reunión con el directivo docente 18/05/2020

Actividad 6: STS DE EDUCACIÓN INICIAL 19/05/2020

Actividad 7: CDA DE GESTIÓN EN EL AULA 19/05/2020

Actividad 9: ACOMPAÑAMIENTO SITUADO MEDIADO POR LAS TIC 20/05/2020

Actividad 9: ACOMPAÑAMIENTO SITUADO MEDIADO POR LAS TIC 21/05/2020

Actividad 9: ACOMPAÑAMIENTO SITUADO MEDIADO POR LAS TIC 22/05/2020

DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

STS y Taller: Describa brevemente fortalezas, oportunidades de mejora y compromisos que resultaron de la
realización de las actividades (STS y Taller) implementadas durante el acompañamiento. (Estos campos se pueden
repetir de acuerdo con el número de actividades realizadas)
STS: EDUCACIÓN INICIAL: Estrategias pedagógicas.
Fortalezas:
Se contó con la participación de todos los docentes de primaria del establecimiento (Focalizados- No Focalizados)
generando un espacio de participación activa por medio de la plataforma Microsoft TEAMS. Se hizo claridad frente al
fundamento científico, metodología y estructura de los materiales Aprendamos Todos a leer. Los docentes
reconocieron la evaluación formativa y diagnóstica como herramienta clave en el proceso de monitoreo y
acompañamiento en el aprendizaje espacialmente el que se está dando en este momento en casa.
Oportunidades de Mejora:
Apropiar la conciencia fonológica tanto en el conocimiento y pronunciación de los 22 fonemas los 5 dígrafos y las 27
letras como en el desarrollo de las habilidades; Discriminación, Conteo, Separación, Unión, Comparación, Omisión,
Adición, Sustitución.
Afianzar el principio alfabético motivando a los docentes para que desarrollen una letra por lección en el orden que
propone Stanislas Dehaene en su libro “Aprender a leer”.
Compromisos:
Generar espacios de comprensión lectora donde se logren abordar textos teniendo en cuenta los intereses de los
estudiantes de educación inicial.
Acompañamiento situado:
El acompañamiento situado mediado por TIC contempla las fases de planeación y realimentación formativa, en una versión del AA en
la que no hay presencialidad en las aulas, por lo que se acude al diseño de Guías de aprendizaje autónomo para la educación a
distancia. El tutor debe diligenciar una casilla de reporte por cada guía diseñada o revisada con los docentes, en un ejercicio de síntesis
de la rúbrica de valoración de Guías de aprendizaje revisada en el Módulo de Acompañamiento situado (Estos campos se pueden
repetir de acuerdo con el número de acompañamientos realizados)
Acompañamiento al docente Cecilia Aristizabal Arcila sede La Leonera
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ X ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: La docente proyecta realizar actividades desde el
formato de guía desarrollado por la Institución Educativa donde se establece trabajar la guia de acuerdo a los
momentos de la clase, la docente manifiesta que está trabajando la planeación de manera quincenal, que se cubre el
total de las asignaturas de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede la Leonera.
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos: La docente propone actividades de acuerdo a la
edad y la escolaridad de los estudiantes, pero hace falta proyectar actividades de manera más práctica y vivencial para
desarrollar el tema de Fraccionarios con los estudiantes de grado Quinto.
Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos: Mejorar el acompañamiento con padres de
familia al desarrollo de las guías ya que no se cuenta con el apoyo de algunos miembros de la comunidad educativa
para el avance de los estudiantes en el proceso académico, ya que por ser de una zona rural muchos manifiestan que
por las labores agrícolas y hogareñas no cuentan con el tiempo o la capacidad de asesorar el desarrollo de las guías a
los estudiantes.
Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora: El compromiso es culminar
la guía y enviarla al correo electrónico de la tutora para poder desarrollar el Anexo 7 y realizar la realimentación en el
siguiente acompañamiento situado.
Acompañamiento al docente JOHANNA CATHERINE JURADO
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ X ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: La docente proyecta realizar actividades desde el
formato de guía desarrollado por la Institución Educativa donde se establece trabajar la guia de acuerdo a los
momentos de la clase, Por acuerdo institucional se envían actividades de forma quincenal y se revisan de igual manera.
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos: La guia cuenta con actividades proyectadas basadas
en el interés y gusto de los estudiantes, además maneja una buena metodología no solo trabajando las letras de manera
suelta sino dentro de un contexto lector, además son variados los tipos de ejercitación que la docente plantea para que
se facilite que el estudiante escriba y lea diferentes palabras de acuerdo al fonema trabajado.
Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos: la mayor oportunidad de mejora que
manifiesta la docente es encontrar la estrategia para hacer un mayor seguimiento al proceso lector de los estudiantes de
grado Primero de la sede la Leonera ya que al igual que su compañera de sede presenta dificultades en el desarrollo de
las guías de trabajo de los estudiantes y en este caso particular, cuestiona a la docente sobre los estudiantes de este
grado ya que ella llevaba un proceso en clase y con este aislamiento preventivo ha notado vacíos en los estudiantes,
pues manifiesta que en algunas ocasiones son los padres de familia los que desarrollan las guías solo por dar
cumplimiento.
Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora: El compromiso es culminar
la guía y enviarla al correo electrónico de la tutora para poder desarrollar el Anexo 7 y realizar la realimentación en el
siguiente acompañamiento situado.
Acompañamiento al docente DEYANIRA GARCÍA
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ X ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: La docente manifiesta que ella a diferencia de sus
compañeros elabora su planeación de manera semanal ya que esto ha facilitado la comunicación y acercamiento a los
padres de familia y por consiguiente a sus estudiantes, ella elabora su planeación en el formato institucional, pero se
vale también de fichas que anexa a la planeación ya que esto facilita el trabajo para los estudiantes de transición.
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos: Las actividades proyectadas se encuentran acorde al
plan de área de educación preescolar que se maneja en la Institución, ya que la docente cuenta con un gran apoyo por
parte de padres de Familia, ella ha logrado desarrollar acompañamiento virtual a pesar de las diferentes limitaciones de
conectividad que existen en el corregimiento donde se encuentra ubicada la Institución.
Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos: Que las indicaciones brindadas en la guia
sean un poco más específicas para facilitar el acompañamiento por parte de los padres de familia a los estudiantes.
Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora: El compromiso es culminar
la guía y enviarla al correo electrónico de la tutora para poder desarrollar el Anexo 7 y realizar la realimentación en el
siguiente acompañamiento situado.
Acompañamiento al docente YASMIN ELIANA BUITRAGO DUQUE
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: La docente acompaña los estudiantes de grado
segundo de la sede Gabriela Mistral cuenta con un total de 26 estudiantes entre los cuales tiene algunos con NEE, la
planeación de las guías al igual que sus compañeros se ha desarrollado de manera quincenal en el formato institucional
orientada desde los momentos de la clase, la docente mantiene en gran medida comunicación telefónica y vía
WhatsApp con los estudiantes y padres de Familia.
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos: Emplear el material suministrado por el programa
todos A Aprender y los diferentes recursos digitales que se han brindado como retos para gigantes y vamos a aprender
para grado segundo.
Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos: Búsqueda de material que permita avanzar en
los procesos de los estudiantes con NEE.
Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora: El compromiso es culminar
la guía y enviarla al correo electrónico de la tutora para poder desarrollar el Anexo 7 y realizar la realimentación en el
siguiente acompañamiento situado.
Acompañamiento al docente: MARIO JOHEL PINEDA
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ X ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Metodológicos: El docente acompaña los estudiantes de grado
tercero de la sede Gabriela Mistral cuenta con un total de 20 estudiantes cuenta con un estudiante con síndrome de
Down a quien se le realiza material diferenciado, la planeación de las guías se ha desarrollado de manera quincenal en
el formato institucional orientado desde los momentos de la clase, el docente mantiene en gran medida comunicación
telefónica y vía WhatsApp con los estudiantes y padres de Familia.
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos Pedagógicos: La planeación de la guía cuenta con la proyección
de actividades nutridas en ejercitación de la temática propuesta por el profesor, el docente propone actividades de
indagación de saberes previos a través de la observación y análisis de videos que permiten atraer y centrar el interés de
los estudiantes por la temática a trabajar.
Oportunidades de mejora en aspectos Metodológicos y Pedagógicos:
Se nota mucha angustia del docente por dar cumplimiento al plan de área de la institución, se dialoga con él sobre la
importancia de priorizar aquellas temáticas o procesos dentro del plan de estudios que permitan al estudiante avanzar
desde casa y en el momento que se reaperture las actividades cotidianas en la escuela estás mismas temáticas sean
reforzadas por el docente.
Compromisos acordados con los docentes para atender las oportunidades de mejora: El compromiso es culminar
la guía y enviarla al correo electrónico de la tutora para poder desarrollar el Anexo 7 y realizar la realimentación en el
siguiente acompañamiento situado.
Comunidad de Aprendizaje (CDA) - Gestión de aprendizajes emergentes.
CDA Gestión en ambientes de aprendizaje emergentes. Objetivo: Proyectar propuestas para la gestión de
ambientes de aprendizaje que permitan el fortalecimiento de la nueva práctica pedagógica del docente
acompañado
Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos de la gestión logró identificar en el acompañamiento que realizó a sus
docentes? ¿Qué retos percibe con sus docentes y su planeación de clase? ¿Qué aspectos se pueden mejorar? ¿Qué
prioridades debe establecer el docente en su gestión de aula?
Gestión de los recursos:
Los docentes de la Institución educativa Juan XXIII han empleado los textos del programa todos a aprender; Entre
Textos, PREST y Aprendamos todos a leer, además los de las sedes multigrado emplean el diferente material de
escuela nueva, son estudiantes que no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para poder desarrollar las
sesiones de clase de manera virtual, al igual que no ha sido posible brindar los recursos tecnológicos con los que
cuentan las sedes ya que muchos de los docentes se encuentran fuera de la zona de trabajo lo que ha imposibilitado que
este material se haya entregado.
Gestión de las personas:
Se cuenta con un buen grupo de docentes comprometidos con la educación de sus estudiantes, los estudiantes que a
pesar de las limitaciones geográficas y económicas han estado atentos a cumplir con las actividades dejadas por los
docentes y un gran grupo de padres de familia y/o acudientes comprometidos con el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas del Establecimiento educativo
Gestión del currículo:
Ha sido importante en este caso la flexibilización del currículo planteando actividades que se puedan desarrollar en
casa con la colaboración de los padres de familia al igual que la priorización de aquellos ejes temáticos que ayudan a
fortalecer los procesos ya trabajados en clase con los docentes, en caso particular de la Institución educativa Juan XXII
se están abordando las 11 asignaturas para la básica primaria, y se está realizando la planeación de las actividades de
manera quincenal.
Gestión del tiempo:
Cada docente ha generado un tipo de participación y comunicación con su grupo de estudiantes y padres de familia
priorizando la atención telefónica o vía WhatsApp con ellos durante la jornada escolar, aunque algunos padres de
familia no cuentan con tiempo en el día y los docentes realizan el acompañamiento de acuerdo al tiempo y disposición
de los padres de familia.
También se han creado horarios de acompañamiento donde los docentes han distribuido por grupos o equipos de
atención el día y la hora en que hacen el respectivo acompañamiento a ese grupo de estudiantes aclarando dudas e
inquietudes frente a las guías de trabajo.
Gestión de la evaluación:
El grupo de docentes ha sido muy creativo y recursivo frente a las actividades de evaluación y recolección de
evidencias de cada una de las guías abordadas por los estudiantes, aunque ha sido necesario orientar este proceso de
acuerdo al objetivo de aprendizaje que han planteado en alguna de las guías.
Es importante resaltar que ha algunos docentes este proceso les ha costado ya que sienten que necesitan tener en físico
el material de trabajo de los estudiantes para poder evaluarlos, lo que ha llevado a replantearse el
Compromisos:
Continuar trabajando las guías de aprendizaje de acuerdo al grado escolar de los estudiantes, teniendo en cuenta los
aspectos desarrollados en los acompañamientos situados mediados por las TIC.
Seguimiento al proceso:
CDA Evaluación. Objetivo: Reflexionar sobre el seguimiento al aprendizaje en situaciones en donde haya
mediación tecnológica y apoyo en casa.

Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos se debe tener en cuenta para realizar seguimiento al aprendizaje de los niños
y niñas cuando hay mediación de docentes y padres de familia? ¿Cómo puedo aprovechar el material del Programa
Todos a Aprender Prest y Entretextos, para mejorar el seguimiento al aprendizaje de los niños en casa?

● Realice un reconocimiento de la rejilla de evaluación del libro de matemáticas (Prest) y articule con los
estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional.
● Elabore una armonización teórica con la estructura de evaluación que proponen los textos de matemáticas y
lenguaje con los DBA para apoyar al docente en la utilización del material.
Fortalezas: Los docentes tuvieron una mayor claridad frente a las rejillas de evaluación del material PREST y la
articulación con los Estándares Básicos de Competencias e identificaron los objetivos de aprendizaje de la situación
problema, como orientadores del seguimiento a los procesos de evaluación formativa. En los materiales Entre textos,
específicamente en las guías del docente se identificó el plan de formación en concordancia con los DBA y la
 evaluación formativa que inicia desde el momento de Exploración y finaliza con la Transferencia como un proceso de
meta cognición.

Oportunidades de mejora: Apoyar a los docentes con estrategias que permitan aprovechar los materiales PREST y
Entre textos, para el diseño de las guías de aprendizaje, en el actual contexto de aprendizaje en casa.

Compromisos: Planear las guías de aprendizaje a partir de los materiales: ATAL, PREST y Entre textos, haciendo los
ajustes pertinentes a la propuesta didáctica, enfatizando el seguimiento a los aprendizajes desde los planes de
formación, rúbricas y rejillas de evaluación, contenidos en las guías del docente con el apoyo de la tutora PTA.

Ingrese en este espacio actividades adicionales que realizaron durante el acompañamiento

Reunión con Directivos docentes: Se contó con la con el Rector José Javier Sánchez Castro, directivas docentes de la
institución educativa Juan XXIII, se realizó el encuentro de inicio del acompañamiento en Ciclo I se reconoce el
compromiso de los Directivos Docentes frente a la implementación de las acciones del PTA. Se registraron los
principales acuerdos en el acta No. 01 con fecha 18 de mayo de 2020.

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

 Se inició el proceso de formación y acompañamiento, correspondiente al ciclo I de la ruta 2020.

 Se realizó la sesión de trabajo situado con mediación de las TIC en Educación Inicial, a través de la plataforma
Microsoft Teams, garantizando la participación del 90% de los docentes focalizados y no focalizados del nivel de
Educación Básica Primaria.
 Se realizaron los talleres de profundización con Comunidades de aprendizaje (CDA): Taller: Gestión de
aprendizajes emergentes.
 Se dio acompañamiento situado con mediación de las TIC para la planeación de las guías de aprendizaje de
Educación Inicial con el uso de los textos Aprendamos Todos a Leer.

COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

ACCIONES A SEGUIR RESPONSABLE FECHA LÍMITE DE

EJECUCIÓN

Dar cumplimento a las actividades proyectadas en el Directivos 29 de mayo2020

cronograma institucional correspondiente al ciclo I de
la Ruta PTA 2020 Docentes

Tutora

Realizar las STS de lenguaje con mediación de las Tutora 29 de mayo 2020
TIC
Docentes

Realizar el taller de profundización en lenguaje Tutora 29 de mayo 2020

Docentes

Desarrollar los acompañamientos situados con Tutora 29 de mayo 2020

mediación de las TIC en lenguaje Matemáticas y
educación Inicial. Docentes

Fecha de inicio del próximo acompañamiento 26 de Mayo de 2020

El presente informe pedagógico debe ser presentado al rector del EE terminado el acompañamiento y hace parte de los
soportes para la respectiva legalización del acompañamiento realizado.

Firma

                                                                                   

________________________________________________ 

Nombre Tutor: CLAUDIA CECILIA VARGAS DAZA

DESCRIPCIÓN: Muestra de un informe semanal desarrollado en cada una de las semanas

de acompañamiento de los ciclos I y II de la ruta de acompañamiento PTA 2020, donde se
registra avances y compromisos de los acompañamientos, Sesiones de trabajo situado y
avances en cada una de las semanas que se acompaña virtualmente al acompañamiento.

COMPETENCIA: Dominio Curricular

CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Se apropia de los Referentes de Calidad para apoyar la labor
de planeación y realimentación de guías de aprendizaje autónomo desde la formación
remota.
EVIDENCIA: Links y pantallazo de los videos creados en YouTube para acompañar el
proceso de formación de los docentes de la Institución Educativa.

https://www.youtube.com/watch?v=5wdMJ9B_quw
https://www.youtube.com/watch?v=kL42Q2nBtsg&t=34s
https://www.youtube.com/watch?v=2dNaTnCvuIo&t=41s
https://www.youtube.com/watch?v=e44AYleHa3c&t=11s
https://www.youtube.com/watch?v=Z0eTGVjHyxA&t=5s
https://www.youtube.com/watch?v=1gAEON2QFXw&t=288s
DESCRIPCIÓN: Material audiovisual creado con el programa screencast o matic para el
acompañamiento asincrónico de los docentes de básica primaria y la formación en las
diferentes Sesiones de trabajo situado de Lenguaje, Matemáticas y educación inicial,
material que luego es subido a YouTube y compartido con los docentes a través de la
plataforma Microsoft Teams o vía WhatsApp

COMPETENCIA: Dominio Curricular

CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Se apropia de los Referentes de Calidad para apoyar la labor
de planeación y realimentación de guías de aprendizaje autónomo desde la formación
remota.
EVIDENCIA: Muestra de una de las guías desarrolladas en los acompañamientos mediados
por las TIC.
Blanca Azucena Campuzano
Docente: Johanna Catherine Jurado Primero Sede: Gabriela Mistral - Leonera
Tutora: Claudia Vargas Grado:
Nombre del
Área: Lengua Castellana
estudiante:
Fecha entrega guía Acompañamiento al Vía telefónica o WhatsApp.
desarrollada: proceso:
Letra G Estándar, Utilizar todos los fonemas estudiados para
Eje
DBA, crear y leer nuevas palabras.
temático:
Desempeño:

ME PREPARO PARA DESARROLLAR LA GUÍA

Materiales o recursos que voy a necesitar Condiciones del lugar donde
voy a trabajar
 Guía de Aprendizaje Selecciona el lugar de casa dónde te sientas más
 Cuaderno cómodo.
 Lápiz Verifica que el sitio seleccionado cuente con buena
 Colores iluminación, se encuentre limpio y ventilado.
Ahora sí, estás listo para iniciar el desarrollo de
esta guía.

1. EXPLORACIÓN
1.1. Actividad
1. Lee el siguiente texto con atención.
 1.2. Preguntas para reflexionar y responder

2. Ahora, responde en el cuaderno las siguientes preguntas e indicaciones:

Describe y dibuja una garza
¿Cómo se llaman los amigos de Gabriela la Garza?
¿Cuáles son los manjares de Gabriela la Garza?
¿Cómo finaliza la historia?
Encierra en el texto Gabriela, la garza golosa las palabras que tengan la
letra G-g Y practica su lectura

3. ESTRUCTURACIÓN
3.1. Fundamentación Teórica
1. Sigue el modelo de la letra G guiándote por las flechas y colorea.

2. Ahora, escribe en tu cuaderno el siguiente concepto:

 4. PRÁCTICA/EJECUCIÓN
4.1. Indicación
1. Busca las silabas y colorea de acuerdo al color que se indica.

ga- rojo go- azul gu- morado gue- amarillo gui- verde

2. Lee cada palabra y repísala con tu lápiz

 3. Escribo la sílaba que falta y completo la palabra

4.2. Indicaciones o preguntas para auto regularse y evaluarse en

este momento de la clase
Con ayuda de tus padres o un familiar, pide que te dicten las siguientes palabras y escríbelas en
tu cuaderno.
DICTADO:
gato gota gafas
goma gorra mango
mago pago gas

5. TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN

5.1. Transferencia

Completa el trabalenguas con las palabras que hacen falta. Luego, léelo
en voz alta pronunciando correctamente: ga,go,gu,gue y gui.

5.2. Valoración

Evalúo lo que aprendí

Identifico la letra g
Reconozco palabras con la letra g
Puedo trazar la letra g en mayúscula y en minúscula.
 6. MECANISMOS DE ENTREGA
Esta guía la puedes entregar vía WhatsApp o por medio impreso en los días y fechas acordadas
con tu profesora. Cumpliendo con las medidas de bioseguridad. Recuerda que atenderé tus
dudas e inquietudes vía telefónica en el horario ya establecido. Éxitos en el desarrollo de esta
guía.

DESCRIPCIÓN: muestra de una de las guías desarrolladas en acompañamiento mediado por las TIC con los docentes
de básica primaria.