Orientación Vocacional Grados 10 y 11

Departamento de Orientación

Justificación

Debido a la gran deserción de jóvenes universitarios, quienes deciden cambiar de

carrera ya que no se ajusta a sus necesidades y/o capacidades, se ve la importancia de orientar
a los estudiantes de grado once, quienes están prontos a tomar la decisión que definirá la
consecución de su proyecto de vida, se busca, por lo tanto, aclarar las dudas de los
adolescentes y dar una orientación para la concientización de lo que definirá de forma
trascendental sus vidas, ya que no tienen claridad de las implicaciones que conlleva el ingreso
a una universidad o al entorno laboral, teniendo en cuenta que los estudiantes egresan con
énfasis comercial y académico, esto les servirá como base para ser competitivos ante el
entorno al que se enfrentarán al graduarse como bachilleres. La identidad vocacional es un
aspecto de la identidad personal, por lo que es de suma importancia tener una autoimagen
clara y firme ante la elección a tomar.
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Objetivos

Objetivo general

Brindar a los estudiantes una orientación vocacional clara y concreta, basándonos en

sus habilidades y gustos personales, para así direccionarlos a la profesión que más se ajusta
a su perfil.

Objetivos específicos

1) Aplicar test vocacional, analizando específicamente las habilidades, gustos y

fortalezas de los estudiantes.
2) Simular una entrevista conjunta, tipo panel, en la que se sugerirán aspectos claves
para destacarse en una entrevista ya sea en un contexto laboral o universitario.
3) Explicar de manera clara los parámetros para tener en cuenta en la redacción y
presentación de una hoja de vida.
4) Sensibilización prueba saber 11
5) Visitas universidades
6) Acompañamiento/supervisión individual inscripción a la educación superior.
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Marco Teórico

Una de las mayores dificultades que encontramos en el camino de la vida son las
paradas continuas que hemos de ir haciendo para tomar decisiones. El camino se bifurca, se
divide, tenemos que elegir y nos preguntamos ¿hacia dónde me dirijo?, ¿si tomo este camino
estaré actuando de forma correcta?, ¿es éste el camino que realmente quiero seguir en mi
vida?, ¿a qué estoy llamado en la vida? En esta última cuestión está precisamente el origen
de la palabra “vocación”: del latín vocatio que significa “llamado”.

Castañeda, A. & Niño, J. (2005) citan a Germain (1980), quien define la orientación
profesional como una “actuación científica completa, actual y persistente, destinada a
conseguir que cada sujeto se dedique con libertad, pero con conocimiento, al tipo de trabajo
profesional para el cual está más dotado, y en el que con menos esfuerzo pueda conseguir
mayor rendimiento y mayor provecho, así como mayor satisfacción para sí mismo, al tiempo
que el máximo éxito en el ambiente social”

Según Bisquerra (1996), los orientadores deberían conocer los hechos más
importantes de la evolución histórica de la orientación psicopedagógica; como dijo
Santayana, “quienes no pueden recordar el pasado están condenados a repetirlo”. La
concepción actual de la orientación es el resultado de un conjunto de acontecimientos,
personas y teorías cuyo conocimiento posibilita proyectarnos hacia el futuro con más
probabilidades de no repetir los errores pasados. Podemos reconocer que el surgimiento de
la orientación vocacional fue en 1908 con la fundación en Boston (EE.UU.) del “Vocational
Bureau” y con la publicación “Choosing a Vocational”, de Parsons, (1909), apareciendo por
primera vez el término “Vocational Guidance” (orientación vocacional).

Frank Parsons (1854 – 1908), ingeniero y asistente social conocido como el padre de
la orientación profesional, se proponía paliar los efectos negativos de la industrialización
sobre los jóvenes de clases desfavorecidas mediante la orientación vocacional, creando unas
residencias como un servicio público que intentaba facilitar a los jóvenes un mejor
conocimiento de sí mismos para así poder elegir el empleo adecuado. Su aportación tiene una
componente utópica y otra pragmática. Su pretensión era elaborar un enfoque actuarial de la
orientación. Su método se dividía en tres pasos: 1) autoanálisis: conocer al sujeto. Todos los
individuos necesitan tener una clara comprensión de sí mismo, de sus aptitudes, habilidades,
intereses, ambiciones, recursos, limitaciones y sus causas; 2) información profesional:
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conocer el mundo del trabajo. Un conocimiento de sus requerimientos y condiciones de éxito,

ventajas y desventajas, recompensas, oportunidades y perspectivas en diferentes líneas de
trabajo; 3) ajuste del hombre a la tarea más apropiada. Un auténtico razonamiento sobre la
relación entre estos dos grupos de hechos. A través de la orientación y la educación, Parsons
(1909) se proponía que el individuo lograse el trabajo más adecuado, con lo que saldrían
ganando tanto el individuo como la sociedad.

En Colombia la orientación vocacional surge de la preocupación por la inadecuada

preparación vocacional que tenían los estudiantes al iniciar los estudios universitarios, era
propio desde esa época que algunos estudiantes, se la pasaban de carrera en carrera, o que
desertaran. Esta situación se volvió constante en nuestro país y desde entonces se ha
trabajado en esta problemática. Aquí se pretende presentar algunos hechos relevantes del
desarrollo de la orientación educativa en el país, hasta el momento actual.

La resolución 12712 expedida en Colombia por el Ministerio de Educación Nacional

el 21 de Julio de 1982, reglamenta la orientación escolar y “se asignan las funciones de los
docentes especialistas en esta área”. Ha sido citada por la Contraloría cuando algunas
Orientadoras han solicitado su apoyo por la asignación de funciones no inherentes al cargo;
en ella encontramos la base legal, las funciones y el carácter docente con el que fue creado
el servicio: el artículo sexto dice: “Con el fin de que el orientador escolar disponga del tiempo
necesario para desarrollar los programas establecidos por la presente norma, no tendrá
asignación académica ni turnos de vigilancia disciplinaria”.

En 1984 por medio del decreto 1002 del 24 de Abril se establece el Plan de Estudios
para la educación preescolar, básica primaria y media vocacional de la educación
colombiana. El art. 10 establece: “La Orientación escolar debe facilitar a los alumnos la
interpretación, integración y proyección de sus experiencias en función de su desarrollo
personal”. La Orientación Vocacional, como parte de la Orientación Escolar se debe
desarrollar a través de todo el proceso educativo, facilitando al estudiante el conocimiento de
sus aptitudes para que pueda tomar decisiones responsables en el futuro.

Para González (2001), citado por Castañeda, A. &Niño, J. (2005), la orientación

vocacional actualmente tiene las siguientes características: a) es un proceso continuo de
ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y motivacionales, que
le posibilita elegir conscientemente una profesión y comprometerse con la calidad de su
formación durante el estudio de la misma. b) Un proceso en el que participan todos los
agentes de las acciones de orientación, como lo son maestros, psicólogos escolares,
pedagogos, padres de familia y representantes de la comunidad. c) Un proceso en que la
orientación vocacional se realiza no con el individuo aislado, sino perteneciente a un grupo
escolar, institucional y comunitario. d) Un proceso preventivo y no terapéutico donde el
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estudiante busca ayuda manifestando una situación conflictiva respecto a la elección

profesional, en el que se trabaja el desarrollo de las potencialidades del estudiante como
objetivo de prepararlo para una elección profesional responsable. e) el estudiante es
considerado un ente activo en la orientación vocacional, en la medida en que participa en la
toma de decisiones profesionales sobre la base de un complejo proceso de reflexión de sus
posibilidades motivacionales y de las posibilidades que le ofrece el medio en que se
desarrolló para el estudio de una u otra profesión.

Según Mora (1998), se requieren ciertas condiciones para la orientación, dado que en
ninguna sociedad humana existen igualdades en el prestigio de las funciones de sus
integrantes, ni existen sociedades donde todos los miembros sean aptos para lo mismo; por
lo tanto, es una utopía creer que se puede suprimir la orientación. En este sentido, la
orientación debe buscar las conexiones e integraciones entre las aptitudes, valores, actitudes
e intereses de los estudiantes, con las condiciones socioculturales de la familia, las
características de desarrollo del país y las prospectivas de las profesiones en el mundo laboral.
Se reconoce que estas variables (socioculturales, demográficas, económicas y políticas)
pueden determinar la decisión, aunque la dificultad para evaluar su impacto no significa que
no sean determinantes. (Castañeda, A. &Niño, J. 2005).
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Metodología

 Aplicación test vocacional:

La prueba está dividida en dos partes, una general y la otra específica, permitiendo al
adolescente una introspección detallada; de igual forma se busca aclarar dudas sobre la
variedad de profesiones que se encuentran y cuál es más acorde a cada estudiante según sus
gustos, habilidades y destrezas.

 Diálogo personalizado

Se atenderá de manera individual a cada estudiante, indagando los resultados

obtenidos en el test vocacional mediante el diligenciamiento de la ficha de retroalimentación
(ver anexo), brindando claridad y ampliando la perspectiva de las posibilidades a las que
tiene acceso, teniendo en cuenta el medio al que se enfrenta cada joven y orientándolo de
forma concisa, de manera que perciba el valor que conlleva el priorizar los pasos a seguir
luego de la identificación de su vocación, al igual que el aporte que podría ofrecer a la
sociedad. Si es necesario (según el caso), se le pedirá al joven ampliar sus conocimientos
sobre sí mismo o sobre la carrera de su preferencia, como parte de las recomendaciones
finales, proporcionando a los alumnos una adecuada inserción en el mundo del trabajo.

 Recomendaciones para no fallar en una entrevista:

Para la realización de ésta última parte, se simulará una entrevista grupal, donde los
estudiantes podrán reflexionar sobre la imagen que pueden proyectar ante una universidad o
empresa, se realizarán las correcciones teniendo en cuenta los aspectos que se muestran a
continuación y se concluirá con el video “Expectativa Vs. Realidad de las profesiones”
concientizando a los jóvenes sobre la importancia de hacer una elección adecuada que se
ajuste a la realidad de su profesión y de lo que se dedicará el resto de sus vidas. Se les
informará previamente que se deben presentar en traje formal.

1. Entender qué es una entrevista: Una entrevista no es ir a responder un cuestionario.

Es una conversación, donde las dos partes (entrevistadores y entrevistados) pueden
preguntar, comentar, hablar y opinar. Por lo tanto debe estar siempre atento no solo a las
preguntas de los entrevistadores, sino a sus comentarios también, además de las respuestas
de los compañeros. En algunas ocasiones el entrevistador pregunta su opinión acerca de la
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respuesta del compañero, y como no estaba pendiente de lo que respondía, no podrá opinar
al respecto. Es una conversación entre 2 partes, donde se pregunta, se habla y se brindan
opiniones acerca de las temáticas. Es totalmente diferente a un cuestionario ya que supone
estar atento a las preguntas y comentarios que te realizan, ya sea del entrevistador como de
los demás candidatos. Toma en cuenta que estas entrevistas suelen ser grupales.

2. Sé honesto: Esta recomendación no sólo pretende fomentar un sentido ético en el

estudiante, sino que además los entrevistadores frecuentan estudiantes a todo momento,
tienen experiencia en el desarrollo de las entrevistas y suelen ser muy hábiles a la hora de
detectar mentiras. Prepárate con argumentos sólidos y verdaderos, con datos reales de la
carrera, información acerca de la universidad, del mercado laboral del sector al que se dirige
el estudio de grado que pretendes cursar, de la realidad del país. Una mentira por "pequeña"
o "piadosa" puede hacerle perder la oportunidad.

3. Sé puntual: Parece algo tan sencillo y obvio, pero muchos han perdido su entrevista
por llegar tarde. Probablemente la institución esté considerando a cientos de candidatos, por
lo que cualquier aspecto insatisfactorio puede restarte puntos, al igual que las actitudes
positivas suman. Llega con tiempo, de ese modo te aseguras no tener que correr y llegar
agitado.

4. Vístete acorde al tipo de carrera que te interese: Algunas carreras suponen una
vestimenta más formal, de traje y corbata. Sin embargo, debes asegurarte de cuál es el tipo
de vestimenta que suele conllevar tu carrera. Si no se trata de ningún tipo particular opta por
la ropa más neutral posible, sin dejar de lado un toque personal. El aseo es fundamental: si
tienes barba asegúrate de que esté prolija, el cabello peinado y el aliento fresco.

5. Cuida tu lenguaje corporal: Ten cuidado con la postura, el movimiento de tus

manos y cuerpo, porque muchas veces transmites nerviosismo o inseguridad sin darte cuenta.
Procura no cruzar tus brazos, ya que puede concebirse como una barrera, no juegues con tu
reloj, tus anillos o el cabello porque puede considerarse distracción o excesiva ansiedad y
nerviosismo. Siéntate recto, demuestra respeto y cierta comodidad.

6. Presta atención a las contra preguntas: Presta atención a tus respuestas, ya que una
vez que respondes se dará por finalizado el tema. Una respuesta puede llevar a una contra
pregunta y si no estás preparado para ello o mientes, probablemente quedes al descubierto y
se refleje de mala manera. Ejemplo:

o P. ¿Te gusta leer?

o R. Sí.
o P. ¿Qué estás leyendo actualmente?
o R. Heee, hummm... ¿nada?
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o P. ¿Revisaste el pensum de la carrera?

o R. Sí.
o P. ¿En qué semestre se hace la práctica?
o R. Heee, pues esa parte no la entendí...

7. No atacar: Se piensa que una forma de destacarse frente a los otros entrevistados,
es atacando o derrumbando su punto de vista. Esa actitud se puede entender como
agresividad, intolerancia, o inclusive irrespeto y con seguridad lo único que hará es restarte
puntos. Preocúpate por tu propia opinión, no por tratar de demostrar que tu posición es mejor
que la del resto.

8. No exagerar: Argumentos como "desde que nací quiero ser doctor", "mis papás
dicen que soy bueno para eso" o "soy el mejor en el colegio para las matemáticas" no te van
a ayudar en la entrevista. Además de ser exagerados, no son buenos argumentos. Un buen
punto de vista va ligado a un proyecto de vida claro, por ejemplo podrías decir:

o Yo quiero ser ingeniero macarrónico porque quiero diseñar robots.

o Yo quiero estudiar medicina para después especializarme en ortopedia.
o Yo quiero estudiar ecología porque quiero trabajar en el ministerio del medio
ambiente.

9. No derrumbar mis propios argumentos: No le quites seriedad a tus argumentos.

Habla con propiedad y seguridad de cualquier tema que te pregunten. No digas cosas como:
"yo investigué un poquito", "entiendo más o menos", "eso no me gusta mucho", "casi nunca
hago tal cosa..." "me da pereza hacer eso" "se me olvidó".

10. Excusas: Si al estar en la entrevista consideras que fallaste o te equivocaste en

alguno de los consejos anteriores o en otros aquí no tratados, no des excusas, en vez de
ayudarlo, lo perjudicará más. Es mejor pedir disculpas por llegar tarde que ponerte a hablar
del tráfico. Es preferible decir que no leíste el periódico a inventar que preciso esta mañana
el vecino se lo robó o que con la lluvia se mojó y por eso no lo pudiste leer.

11. Estar preparado: Muchas veces, las preguntas más frecuentes por parte de los
entrevistadores suelen ser las mismas en distintas universidades. Los encargados de selección
quieren asegurarse de que su hijo puede hablar de forma inteligente de sus calificaciones y
objetivos. Deberías preparar algunos puntos de arranque para las preguntas de un
entrevistador, pero memorizar un discurso no es útil, ya que sonarías como un robot. Es
recomendable conservar tu espontaneidad y tu habilidad para responder al entrevistador
como una persona real y viva. Te harán preguntas del estilo:

o ¿Por qué quiere inscribirse a nuestra universidad?

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o ¿Qué es lo que aportará?

o ¿Qué clases ha disfrutado más?
o ¿Sus calificaciones reflejan de forma certera su potencial?
o ¿Qué actividades son las más satisfactorias y por qué?
o ¿Cuál ha sido su mayor logro?
o ¿Qué piensa de [un acontecimiento actual]?
o ¿Qué quiere hacer después de terminar la universidad?
o ¿Cuál es la situación más difícil a la que se haya enfrentado?
o ¿Cómo es su relación con los demás?
o Si pudiera cambiar algo en su colegio, ¿qué sería?
o ¿Cómo contribuirías a la sociedad estudiando esa carrera?
o ¿Diga noticias actuales que tengan que ver con la carrera?
o ¿Mencione materias que va a ver a lo largo de la carrera?
o ¿Cuál puede ser su campo de desarrollo profesional?
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Bibliografía

Bisquerra, R.. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid:

Narcea Ediciones.

Castañeda, A. &Niño, J.. (2005). Orientación profesional desde una perspectiva sistémica.
Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Cerro, S.. (2010). Grafología Pedagógica: Aplicada a la Orientación Vocacional. Madrid:

Narcea Ediciones.

Elegir carrera. Orienta tu Vida, Construye tu futuro. Test de Orientación Vocacional.

Recuperado de: http://www.elegircarrera.net/Test/General.aspx

Parsons, F.. (1909). Choosing a Vocation. Boston: Houghton Mifflin company.

Touché Films. [Enchufetv]. (2014, Octubre 19) Expectativa Realidad – Profesiones.

[Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=OesQduSWqxU

Zapata, G.. (2013-2014). Carácter Legal del Cargo Orientación y Asesoría Escolar. Julio
07, 2016, de Mesa Distrital Orientadores. Recuperado de:
http://mesadistorientadores.blogspot.com.co/2013/07/caracter-legal-cargo-
orientacion-y.html