Documento N° 3:

Resignificando Prácticas
Pedagógicas de la Gestión
Escolar y del Aula para
Nuevos Contextos

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 SERIE DE DOCUMENTOS PARA LAS
JORNADAS INSTITUCIONALES 2021
Contenidos y orientaciones para la Gestión escolar y del aula.

En la realización de este documento han participado:

Subsecretaría de Educación
Dirección General de Niveles y Modalidades
Direcciones de Nivel
❖ Inicial
❖ Primario
❖ Secundario
Direcciones de Modalidades:
❖ Técnica
❖ Artística
❖ Educación Domiciliaria y Hospitalaria
❖ Jóvenes y Adultos
Servicio Bibliotecario
Direcciones Regionales y Subsedes
Equipo Curricular de los Niveles Obligatorios

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INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................... 4
ENCUADRE NORMATIVO GENERAL.................................................................. 6
NIVEL INICIAL ...................................................................................................... 8
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL:..................................................................... 8
NIVEL PRIMARIO................................................................................................. 11
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL...................................................................... 11
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA................................................................. 12
NIVEL SECUNDARIO........................................................................................... 13
Criterios para desarrollar la “Promoción Acompañada”:...................................... 15
Evaluación Formativa: .......................................................................................... 16
Modos de trabajo:.................................................................................................. 18
MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.......................................................... 19
Secundaria Técnica............................................................................................... 19
Formación Profesional.......................................................................................... 20
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS y EDUCACIÓN EN CONTEXTOS
DE ENCIERRO ..................................................................................................... 20
EDUCACIÓN ARTÍSTICA...................................................................................... 21
EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................ 21
Modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria............................................. 23
MODALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL............................................................... 24
SERVICIO BIBLIOTECARIO................................................................................. 26
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 29
ANEXO I - RECOMENDACIONES DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICAS
PARA LA NO PRESENCIALIDAD......................................................................... 30
ANEXO II - RECURSOS DIGITALES................................................................... 33

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INTRODUCCIÓN

Desde hace muchos años en los Institutos de Formación Docente y en las

Universidades se discute sobre los mandatos de la institución “Escuela” y las prácticas
asociadas a sus mandatos fundacionales. Problemáticas asociadas a la calidad de la
enseñanza y de los aprendizajes, deserción escolar, convivencia, evaluación resultan
una preocupación permanente de los equipos directivos y docentes.
Hoy, por cuestiones relacionadas con la Pandemia por COVID-19, muchas de
las situaciones planteadas anteriormente se han agudizado. La “escuela”, los y las
docentes, y toda la comunidad educativa, viven procesos de gran incertidumbre, enormes
turbulencias y situaciones totalmente inesperadas. En medio de estos procesos, quienes
formamos parte del sistema educativo nos enfrentamos a la pregunta acerca de cómo
seguir y en ese acto resistimos, apenas, a la tentación de refugiarnos en lo próximo
conocido (un ejemplo es el uso del whatsapp como único recurso para acompañar las
trayectorias educativas) mientras esperamos volver a la “normalidad”.
Sin embargo, volver en las condiciones antes conocidas no es posible y, por
ello, debemos pensar en cosas nuevas, construir nuevos escenarios donde enseñar
y aprender sea posible. Necesitamos mirar y mirarnos desde otro lugar o desde otros
lugares, debemos ampliar la perspectiva.
Esto requiere de una reflexión capaz de superar la idea de déficit, de dejar de lado
el “no se puede”, para ponernos a pensar de manera colectiva y colaborativa, con la
potencia de lo que “se puede” y diseñar para ello, nuevos escenarios de enseñanza, con
saberes prioritarios, que tengan como fundamento primordial, establecer los aprendizajes
deben lograr nuestros/as estudiantes y cómo evaluarlos.
Un primer paso para lograrlo, es fortalecer los vínculos educativos, es decir, la
relación que permite la construcción de conocimientos. “La educación es el lugar de la
relación, del encuentro con el otro…” (SKLIAR, C. y LARROSA, J. 2011: 9). Pensando
en ese “encuentro” debemos reconocer que la desconexión de muchos de los y las
estudiantes no resultó un fenómeno propio del año 2020 o la Pandemia por COVID-19.
Era una realidad que veníamos viviendo desde hace mucho tiempo, una desconexión
que se hacía más fuerte y evidente en el nivel secundario, con estudiantes que no se
sentían interpelados por la propuesta educativa.

Muchos de los cambios que se realizaron durante el año 2020 estuvieron

movilizados por preguntas acerca de cómo seguir enseñando, cómo mantener el
contacto con los y las estudiantes y cómo resignificar los conocimientos para favorecer
el desarrollo de capacidades.
En estos nuevos escenarios, con sus disrupciones y situaciones no ensayadas,
el “encuentro” asume una multiplicidad de formas que debemos discutir y construir. Tal

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vez desde estas discusiones surjan nuevas preguntas o algunas respuestas provisorias,
pero son los caminos que nos permitirán seguir pensando en cómo hacer lugar al vínculo
educativo.
Los marcos normativos y los protocolos sanitarios nos exigen una mayor
planificación de las actividades escolares, rediseñar el mapa de organización institucional,
analizar lo que nos ha ocurrido, cómo venimos trabajando, lograr que esta información
nos brinde el punto de partida para desarrollar y proponer acciones que se transformen
en los cimientos de otras formas de hacer escuela.
Es necesario reflexionar sobre las posibles organizaciones planteadas en el
Documento N° 1. Estas referían a las diferentes formas de escolaridad, con el objetivo
de interpelarlas a la luz de los constantes cambios a los que nos vemos expuestos y la
experiencia adquirida. La organización escolar debe favorecer, cuando es posible y en el
marco de los protocolos sanitarios, el encuentro y la presencialidad. Una posibilidad que
sólo se verá impedida cuando existan situaciones de salud de docentes, estudiantes, el
barrio, localidad, la provincia y el país, que requieran otras formas de enseñar o aprender
y cuando esto ocurre, debemos estar preparados/as para afrontarlas.
Se requiere un análisis profundo de lo construido, para ponerlo a discusión.
En este documento los invitamos a realizar la revisión y reflexión necesaria de todo lo
trabajado, a fin de minimizar los alcances de las desigualdades educativas, profundizadas
por la realidad actual, en el marco de este nuevo paradigma que nos interpela y nos
compromete, el de la Educación como un Derecho.

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ENCUADRE NORMATIVO GENERAL

Desde que iniciara la pandemia que puso en tensión todas las estructuras de
nuestro sistema educativo, hemos recorrido un camino de reflexión pero también de
construcción de marcos normativos, tanto a nivel federal como provincial. Desde el primer
Decreto Nacional que regula nuevas formas de organización de la vida social y comunitaria
hasta las últimas resoluciones emitidas por el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología de nuestra provincia, que definen marcos para la organización institucional en
todos los niveles del sistema educativo, así como los nuevos y necesarios enfoques de
la enseñanza para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación de miles de
niños, niñas, adolescentes y adultos. Resulta imperativo estar atentos a esta construcción
que va reconfigurando nuestro sistema en pos del sostenimiento del derecho que lo
sustenta: el derecho a la educación.

En relación a los últimos acontecimientos que definen la evolución de la pandemia

en nuestro país y nuestra provincia, se emitieron en nuestra provincia los Decretos N°
355/21, 857/21 y 939/21 -P.E.- (para mencionar sólo los últimos), que dan sustento
a la Resolución MECCyT 2569/21, donde se fijan criterios y directivas que resulta
necesario conocer para evaluar y reconfigurar -si fuese necesario- la planificación
institucional elaborada a principios de esta segunda etapa del ciclo lectivo unificado
(unidad pedagógica) 2020-2021.
El Decreto N° 355/21-P.E.-, establece tres formas de escolarización: presencial,
no presencial, o combinada; a partir del agravamiento de la situación epidemiológica,
el Decreto N° 857/2021 -P.E.-, fija nuevos criterios, según los cuales las escuelas
adecuarán su funcionamiento a las modalidades: escuelas con restricciones, escuelas
con presencialidad mínima y escuelas con presencialidad cuidada.
No obstante, la dinámica de los acontecimientos nos obliga a pensar en escenarios
diversos en los cuales, incluso, debamos trabajar -aunque en períodos acotados- en la
no presencialidad y/o virtualidad total.
Esta reconfiguración de la cultura escolar (1) debe ser pensada desde los procesos
(2) de enseñanza y los de aprendizajes. Fundamentalmente, desde los procesos de
enseñanza que deben configurarse para sostener y garantizar las trayectorias educativas.
La construcción de estas propuestas formativas, requiere de los equipos de
enseñanza escolares comprometidos en la tarea pedagógica de producirlas de manera
situada, como parte de una construcción colectiva y socialmente significativa. En este
sentido, retomamos la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 93/2009 y
definimos como equipos de enseñanza a los y las docentes de la institución educativa
agrupados por año/grado, por curso y división y/o por ciclo. El sentido de la conformación
de estos equipos es planificar, diseñar y desarrollar acciones de intervención pedagógica

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asumiendo, a partir de convocatorias institucionales, compromisos pedagógicos para el
mismo grupo etario de estudiantes, tratar las dificultades, analizar casos particulares y
visibilizar a los y las estudiantes con nombre y apellido.
De este modo, estos equipos tratan temas de la escolarización y abordan
temas relevantes que inciden en los aprendizajes del grupo clase. Trabajan de forma
colaborativa en la construcción de las propuestas integradas (inter y transdisciplinares),
con base en los saberes prioritarios y de manera situada.
Sabemos que la enseñanza es una práctica social que requiere de la construcción
de vínculos. En ocasiones, por múltiples causas, esos vínculos no se consiguen y es allí
donde cobra relevancia el trabajo en equipos: para seleccionar y diseñar secuencias de
actividades, metodologías, criterios e instrumentos de evaluación y, además, socializar
las actividades desarrolladas, los avances y las dificultades, a fin de retroalimentar el
proceso colectivo.
En síntesis, los equipos de enseñanza deben planificar colectivamente y generar
compromisos sobre enfoques didácticos interdisciplinarios y acuerdos acerca de
distintas formas de organizar la enseñanza, recurriendo a estrategias como los talleres,
seminarios, jornadas temáticas intensivas, etc. Es necesario aquí que, en el marco de
la reorganización de la enseñanza, y tal como lo establece la Resolución N° 2569/2021
-M.E.C.C.yT.- los equipos docentes no se organicen por departamentos de materias
afines, sino por curso y división que tengan bajo su responsabilidad.

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NIVEL INICIAL

Las prácticas pedagógicas en el Nivel Inicial, no nos encuentran en el 2021 con

las manos vacías, ya que los y las docentes del nivel y sus equipos directivos somos
capaces de reinventarnos, incluyendo todo el saber acumulado, para volcarlos en los
diferentes modos de escolarización que nos exige esta nueva realidad. En palabras de
Brailovsky (3), “Hacer del error una experiencia y poder pensar lo que pasó, conversar
sobre lo vivido y experimentado, escribir ahora es lo que nos sirve para focalizar y
visualizar cada experiencia, depurar las que consideramos nos sirvieron para transformar
los saberes en aprendizajes”.

Por ello, resulta fundamental retomar los análisis realizados en marzo, al inicio del
ciclo escolar, las conclusiones de las Jornadas y otras instancias de trabajo institucional,
a fin de rever y reflexionar acerca de cómo se ven interpeladas esas prácticas por las
nuevas realidades que, hoy más que nunca, se presentan cambiantes.

En primer lugar, señalamos que la planificación debe ajustarse a lo que establece

el Documento de Saberes Prioritarios (Res. N° 924/21 M.E.C.C.yT.- http://bit.ly/
SaBereSPrioriTarIoS). Esta selección es el insumo necesario para la elaboración de
propuestas situadas de saberes integrados, que formarán parte del PEC.
Los saberes transversales, como la ESI (Ley Nacional N° 26.150 y Res. N°
2417/21 M.E.C.C.yT.) y el cuidado del ambiente (Ley de Educación Ambiental Integral
Argentina) deben formar parte de nuestras propuestas didácticas, del mismo modo que
la relación entre el cuidado del cuerpo y la salud, la construcción y el sostenimiento de
los vínculos, las nuevas formas de relacionarse. En las aulas abiertas de la Plataforma
‘ELE’, se encuentran disponibles materiales interactivos útiles para trabajar estos temas.

La educación debe debe centrarse en el desarrollo de capacidades. Para ello,

debemos adentrarnos en el ejercicio de la actitud crítica para repensar la posición de
nuestro rol docente, en el marco de estos nuevos modos de escolarización descritos en
el Art. N° 3 de la Res. CFE N° 387/21 y el Dto. provincial N° 355/21 –P.E. –Chaco-.

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL:

Ante la situación dinámica que presenta la pandemia, las unidades educativas

se encuentran sujetas a necesarias modificaciones bajo un marco normativo federal y
jurisdiccional, conforme a indicadores epidemiológicos semanales que derivan en las
modalidades de funcionamiento de las instituciones.
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Modos de Escolarización:
a. Escuelas con restricciones: Presencialidad de los grupos priorizados según
Res. CFE N° 386/21: niños y niñas matriculados en sala de 5 años.
En tanto que los demás grupos deberán tener acompañamiento virtual a través de la
Plataforma ‘ELE’ y otros entornos virtuales de aprendizaje, que garanticen el sostenimiento
de las trayectorias escolares.
b. Escuelas con presencialidad mínima: suspensión de presencialidad de la
burbuja por 5 días contados desde la asistencia presencial del último caso
detectado, informando debidamente vía jerárquica a la Dirección Regional
tanto la suspensión de clases presenciales como la vuelta a la presencialidad.
c. Escuelas con presencialidad cuidada: todas las instituciones que no estén
incluídas en Presencialidad mínima o cuidada en el Memorándum semanal
sobre régimen de presencialidad. En el ámbito rural la presencialidad se dará
en la totalidad de las salas de 5 años, integradas y/o multiedades.

Para el desarrollo de las propuestas pedagógicas tener presente:

- La organización, reconfiguración y planificación institucional, de modo que permita la
vinculación y revinculación de los/as niños/as y sus familias, garantizando el ingreso, la
permanencia y el egreso de los/as estudiantes en el nivel.
- La revisión y jerarquización de los saberes prioritarios.
- La reconfiguración del PEC en todos sus componentes, incluyendo el mapa institucional
de la enseñanza.
- La organización de los grupos en las diferentes formas de escolarización, considerando
tiempos, formas y agrupamientos, teniendo en cuenta el Decreto N° 857/21 PE, donde
se establecen las modalidades de funcionamiento de los establecimientos educativos
y la Disp. N° 127/21 -S.E. -M.E.C.C.yT.- de Orientaciones para la Organización de la
Presencialidad.
- De acuerdo a la entrevista inicial, tener presente el acceso a la conectividad de las
familias para trazar estrategias de acompañamiento.
- Es necesario tener presente que se debe completar el horario de asistencia de los/as
niños/as según corresponda: 3 hs. reloj de presencialidad en la jornada simple y 6 hs
reloj de presencialidad en la jornada completa.

Acompañamiento para la continuidad pedagógica y la trayectoria escolar:

● Elaborar un plan de enseñanza desde la planificación áulica en base a los saberes
prioritarios, según el contexto y los modos de escolarización.
● Planificar espacios de comunicación e intercambio virtual docente-familias,
respetando los tiempos y horarios familiares y laborales de las docentes, como así
también los tiempos y las características propias de los/as niños/as. Es importante

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 tener en cuenta que el trabajo virtual, en esta instancia, es complementario a la
presencialidad como prioridad.
● Acompañamiento pedagógico a través de la Plataforma ‘ELE’, Plataforma Federal
Juana Manso, y/u otras herramientas virtuales que favorezcan y garanticen la
continuidad pedagógica y las trayectorias escolares.
● En caso de no contar con conectividad y/o equipamiento tecnológico para actividad
remota (docente-familias), se sugiere la utilización de cuadernillos o materiales
institucionales impresos como complemento de las actividades presenciales.
● En la modalidad combinada (presencial y no presencial) las pautas orientadoras
de las actividades a realizarse en el hogar deben estar definidas, ser claras y
precisas, sin sobrecargar a los/as niños/as y sus familias, estableciendo acuerdos
y espacios de corresponsabilidad que favorezcan el aprendizaje.
● Confección de registros de seguimiento del desarrollo de las actividades en
los diferentes formatos de escolarización, (según modalidad por realidad
epidemiológica de la localidad), los cuales servirán de insumos para ajustar la
planificación de la enseñanza y el desarrollo de la evaluación formativa.
● Diseñar un mapa de actuación dentro de la institución y de trabajo en redes, ante la
detección, ya sea en clases presenciales o virtuales, de algún tipo de vulneración.
● Trabajar articuladamente con la Escuela de Educación Especial.

Instancia de Trabajo:

Disponible en: http://bit.ly/NiVeLiNiCial

Resoluciones del Consejo Federal de Educación

Disponibles en: http://bit.ly/ReSoLuCiOnEsCFE 

Normativa  Provincial 
Disponible en: http://bit.ly/NoRmaTiVaProVinCiaL 

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NIVEL PRIMARIO

El año que estamos transitando nos vuelve a colocar frente al desafío de asegurar
las trayectorias escolares de todos los niños y las niñas de la escuela primaria y garantizar
el derecho social a la educación en el marco de la igualdad y equidad.
En este sentido, la Dirección de Nivel Primario propone en el presente documento
revisar las prácticas educativas, para encontrar aquella/s que se corresponda/n más
adecuadamente con los procesos que estamos llevando adelante, siempre con la mirada
puesta en la formación integral de los y las estudiantes.
Según el Dto. N° 857/2021-P.E.- Chaco-, se establecen las siguientes modalidades
de funcionamiento de los establecimientos educativos, clasificándolos en los siguientes
3 grupos:
A- Escuelas con restricciones.
B- Escuelas con presencialidad mínima.
C- Escuelas con presencialidad cuidada.
En consonancia con los decretos 355/21- 857/2021 se establecen pautas de
trabajo a tener en cuenta:

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Nuestro Chaco es muy diverso y, por ello, proponemos una serie de estrategias
necesarias para acompañar al director y al docente, quienes deberán seleccionar las que
correspondan desde un enfoque situado que promuevan aprendizajes significativos y
críticos en los y las alumnos/as.
Las escuelas que superen la cantidad de alumnos que pueden estar en
presencialidad, establecidos por los decretos sanitarios trabajarán por agrupamientos
alternando los días de presencialidad de lunes a viernes. Se debe asegurar la inclusión
de los espacios de materias especiales participen -en todas las modalidades: presencial,
no presencial, virtual- en la construcción y desarrollo de las propuestas interdisciplinarias,
transdisciplinarias o integradas, ya que contribuyen y son fundamentales para la formación
integral del niño/a.
La definición de horario reducido para los grupos de estudiantes que asisten
presencialmente, está prevista para que la institución pueda organizar de manera
cuidada (en el marco de los protocolos sanitarios) el ingreso y egreso de los estudiantes.
Asimismo, está pensado también para que los docentes puedan atender a los alumnos
de las clases no presenciales, se pueda promover un espacio de aprendizaje colaborativo
entre los miembros de la institución y se planifique recuperando el concepto de aula
invertida.

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 ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Partiremos desde el análisis y reflexión de lo realizado hasta el momento, con el

objeto de reorganizar los tiempos y espacios escolares y las prácticas de enseñanza,
a fin de garantizar las trayectorias de todos los niños/as chaqueños/as, considerando
las barreras sociales, culturales, de aprendizaje y tecnológicas, que permitan diseñar
estrategias reales y personalizadas:
➔ La unidad pedagógica cobra un papel fundamental para dar respuesta a los
agrupamientos flexibles. La tarea docente es garantizar el derecho a la educación
y superar las desigualdades con que parten los niños y las niñas. Por ello es
necesario planificar sobre la base del diagnóstico realizado durante este período, en
el marco del documento de saberes priorizados (Res. N° 924/2021 -M.E.C.C.yT.-),
y construir propuestas interdisciplinares.
➔ La organización en agrupamientos reducidos favorece la atención personalizada
de los y las estudiantes, ejecutar un acompañamiento personalizado
fundamentalmente a aquellos y aquellas que el año pasado tuvieron una trayectoria
discontinua, como así también a aquellos/as que presentan alguna dificultad en
sus procesos de aprendizajes.
➔ Se debe recuperar la propuesta didáctica del modelo de aula invertida, que
consiste principalmente en invertir las acciones en los escenarios educativos
favoreciendo un aprendizaje individual, progresivo y al ritmo de cada estudiante.

El desafío de un escenario que contempla variaciones entre presencialidad

y no presencialidad, implica la organización del tiempo y priorización de propuestas
pedagógicas diferenciadas para espacios presenciales, virtuales sincrónicos, y trabajo
remoto asincrónico. En los casos de trabajo por agrupamientos se realizará por día una
propuesta diferenciada para los grupos presenciales y no presenciales.
➔ Es necesario planificar las instancias de aprendizajes no presenciales en total
coherencia y continuidad con lo trabajado o lo que se pretende trabajar en la
presencialidad, así se logrará que los estudiantes alcancen verdaderos aprendizajes
significativos, fortaleciendo poco a poco, la autonomía de dicho proceso.
➔ Asimismo, se debe prever la preparación de una planificación estratégica real
ante cualquier emergencia sanitaria que pudiera surgir para que no se interponga
en el vínculo y la trayectoria de los alumnos
➔ En aquellas instituciones que posean conectividad y disponibilidad de dispositivos,
las herramientas digitales son fundamentales para incentivar los procesos de
aprendizajes, desarrollando propuestas innovadoras y complementarias a la
jornada educativa convencional, a través de la plataforma ‘ELE’, de las aulas
virtuales que permiten a las y los estudiantes comunicarse, interactuar con
los recursos de aprendizaje, trabajar en equipo y, en esencia, desarrollar la

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 actividad de sus cursos. Este enorme reservorio de materiales elaborados para el
acompañamiento pedagógico permite orientar las prácticas sobre una propuesta
de trabajo interdisciplinario donde se plantea como central el trabajo colaborativo
entre docentes, alternando diversas estrategias y distribuyendo roles y tareas, así
como articulando los saberes priorizados.

Propuesta de Trabajo para la Jornada Disponible en:

http://bit.ly/NiVelPriMariO

AULA INVERTIDA

¿Querés saber más sobre Aula invertida?

Material Disponible en: http://bit.ly/AulaInVerTidA
y en: https://youtu.be/y5YHW5V74ao

NIVEL SECUNDARIO

Las instituciones escolares deben garantizar la continuidad de las trayectorias

educativas de los estudiantes, cualquiera fueran sus formas de escolaridad y/o situaciones
de índole de Infraestructura escolar.
Para acompañar la reflexión y puesta en práctica de la promoción acompañada,
priorización de saberes, propuestas inter/transdisciplinarias, evaluación formativa
y el trabajo por equipos de enseñanza, podemos complementar la lectura con:
Documento Trayecto de Formación: Tramo I Etapa I: http://bit.ly/TraMoI-EtaPaI
Documento Trayecto de Formación: Tramo I Etapa II: http://bit.ly/TrAmOI-EtaPaII
Resolución de Saberes Prioritarios: http://bit.ly/NoRmaTiVaProVinCiaL
Propuesta de Aprendizaje Basado en Proyectos:

a) https://www.educ.ar/recursos/155792/mariana-maggio-como-se-construyen-los-
aprendizajes-en-el-mar 
b) https://www.educ.ar/recursos/155741/el-abc-del-abp 

La complejidad de la enseñanza en este contexto requiere organizar colectivamente

el trabajo docente para atender los tiempos presenciales y no presenciales de cada

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agrupamiento escolar y resguardar la carga horaria de las y los docentes, pero las
escuelas y sus equipos docentes deberán estar atentos a los posibles e inesperados
cambios que se puedan presentar.

En esta línea, ¿cómo se acompaña a las y los estudiantes en el marco de la

unidad pedagógica en aquellos espacios curriculares que no han podido acreditarse?,
¿cómo se organiza el colectivo institucional en torno nuevas prácticas pedagógicas que
garanticen la continuidad en las trayectorias educativas?, ¿cómo volvemos “formativo” el
tiempo en el hogar en esta alternancia educativa?

La promoción que se acompaña necesita de la intervención pedagógica para

recuperar esos saberes que no han podido acreditarse, y para ello los equipos de
Gestión y de enseñanza deben establecer tiempos y espacios para trabajar con estos
estudiantes. No se trata de tiempo “extra”, esta planificación debe estar incluida dentro de
la carga horaria y puede ser pensada con una periodicidad de, por ejemplo, un encuentro
quincenal, presencial o virtual, según la modalidad más conveniente.

Será necesario definir qué equipos de enseñanza van a intervenir, qué espacios
curriculares se desarrollarán y con qué grupo de estudiantes vamos a trabajar.

Decreto N°355/2021P.E. -Chaco- Páginas 15 y 16: http://bit.ly/DeCrETo355

Para planificar la enseñanza en el marco de la promoción acompañada, la

escuela puede optar desarrollar, entre otros, Talleres, Seminarios intensivos, Jornadas
de Profundización temática.

Resolución 93/09 C.F.E.: http://bit.ly/ReSoL93CFE

Recuperando lo establecido por la Resolución N° 2569/2021 -M.E.C.C.yT., las

propuestas de enseñanza deben ser inter/transdisciplinarias. Los equipos de gestión
deberán establecer los tiempos de encuentro entre los/las docentes que les permitan
trabajar de manera articulada, definiendo previamente los propósitos de enseñanza y la
evaluación. Este tipo de actividades deberá tener en cuenta, aspectos como las formas
de presentación, el tiempo y tipos de trabajo y devolución, hacer lugar a la heterogeneidad
de los estudiantes y sus realidades.
Con respecto a los tiempos de desarrollo de las propuestas, estas deben ser
presentadas en una unidad temporal más flexible, para que los y las estudiantes se apropien
de ellas, favorezcan la reflexión, el aprendizaje crítico, permitan la retroalimentación y
brinden alternativas que hagan la experiencia mucho más significativa.
Para la orientación en este aspecto y revisión sobre propuestas inter y

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transdisciplinares, remitirse al cuadro que figura en el Documento Nº 2-Tramo I-Segunda
Etapa: Trayecto de Formación 2020.
a) Documento N°2 Tramo I- Segunda Etapa (2020): http://bit.ly/TrAmOI-EtaPaII
b) Documento N°1/ 2021: http://bit.ly/DocmenTosJornAdasInStiTucionaleLes
c) Propuestas de ELE: https://ele.chaco.gob.ar/

CRITERIOS PARA DESARROLLAR LA “PROMOCIÓN ACOMPAÑADA”:

Los estudiantes en “Promoción Acompañada”, necesitan del acompañamiento,

la orientación y tutoría docente para poder realizar las diferentes propuestas de enseñanza
y así completar sus trayectorias educativas:
Para los/las estudiantes que adeuden espacios curriculares que tienen continuidad
en el año siguiente (por ejemplo, Lengua, Matemática, Construcción Ciudadana,
Educación Física) el acompañamiento, la evaluación y acreditación estará a cargo del
docente que dicta la materia durante este año. Para ello, se diseñarán propuestas que
integren saberes prioritarios de los años a acreditar.
Si el espacio curricular no acreditado no está en el año subsiguiente, la institución
educativa diseñará, de manera colaborativa, un trayecto de acompañamiento donde se
prioricen las capacidades integradas del espacio adeudado y los espacios en desarrollo.
En las escuelas con presencialidad mínima o con restricciones cuyos estudiantes
tengan dificultades para la conectividad se sugiere realizar propuestas en formato papel.

a) Documentos Tramo II – Etapa I y II (2020): http://bit.ly/TraMoII-EtApaI

b) Documento Tramo III (2020): http://bit.ly/TrAmOIII
c) Resolución N° 2639/2020 –M.E.C.C.yT-: http://bit.ly/ReS2639MECCyT
d) Resolución N° 2569/2021–M.E.C.C.yT-: http://bit.ly/ReS2569MECCyT

Durante la presencia de los y las docentes en la Institución Educativa, el trabajo

deberá centrarse en:
- Acompañar a estudiantes con dificultades de conectividad.
- Trabajar en los equipos de enseñanza, para diseñar propuestas de enseñanza
interdisciplinarias.
- Realizar tareas pedagógicas de acompañamiento definidas institucionalmente.
- Desarrollar el trabajo virtual desde la institución, en caso de que no cuenten con
conectividad en el hogar.
Se recomienda a los gobiernos institucionales se evite la movilidad del docente sólo
a fin del cumplimiento de la carga horaria, sin la realización de actividades pedagógicas.

La planificación de la enseñanza en cualquiera de sus formatos deberá contemplar:

● Los propósitos formativos que deben cumplirse al finalizar el ciclo escolar.

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 ● Las propuestas inter y transdisciplinarias para el logro de esos propósitos de
formación.
● Una organización tal que las y los estudiantes no deban desarrollar más de tres
proyectos integrados (inter/transdisciplinarios) en simultáneo.
● Los saberes prioritarios, Resolución N° 924/21 -M.E.C.C.yT.-
● La evaluación formativa.
● La planificación de las instancias presenciales y no presenciales serán el
resultado de la definición de las propuestas, proyectos, actividades integradas
y experiencias formativas y deberán atender a la complementariedad de ambas
instancias. Las instancias no presenciales NO SE RESUMEN EN EL ENVÍO DE
ACTIVIDADES O TAREAS, son propuestas de que enseñanza, que deben estar
cargadas de sentido pedagógico, a fin de sostener los procesos de construcción
del conocimiento.
● Las directivas, en torno a la situación sanitaria de cada localidad.
● Los tiempos de enseñanza presencial, en horarios reducidos según Resolución
N° 387/21 -C.F.E.-, y Decreto N° 355/21 P.E. -Chaco-, sin exceder la carga horaria
del docente.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
Los/las estudiantes serán acompañados y orientados en la evaluación de su
proceso de aprendizaje haciendo foco en las capacidades que va adquiriendo según su
estilo de aprendizaje.
- Criterios de Evaluación
- Evaluar partiendo de las evidencias de aprendizajes. Para realizar este
tipo de evaluación, se deben vincular dos aspectos fundamentales,
las intervenciones docentes y los propósitos formativos. En ese
marco, para llevarla a cabo se deben tener en cuenta, la planificación,
su desarrollo, ajustes y evaluación; en el marco del contexto en
el que se desarrolla la propuesta, atendiendo a su condición de
situada, considerando tiempos y forma de evaluar.

¿Qué vamos a mirar del proceso?

A. Evidencias que permiten focalizar la apropiación de saberes:

principios, conceptos, teorías, hechos, lenguajes, información relevante,
técnicas, entre otros, que se espera que el/la estudiante posea y
pueda transferir en sus desempeños. Estas evidencias permiten indagar,
conocer y comprender qué sabe el/la estudiante.
B. Evidencias relacionadas con el desarrollo de las actividades propuestas:
focalizar la pertinencia y adecuación de una determinada producción
lingüística, visual, audiovisual, multimedial; científica, artística, tecnológica; un

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 Recursos para la Enseñanza

• Plataforma Nacional Juana Manso. 

• Plataforma ´ELE´, Suena ´ELE´, Prendete a ´ELE´, Vivos en Youtube para la pre-
sentación de las propuestas interdisciplinarias. 
• ´ELE´ Capacita para el acompañamiento a docentes sobre la utilización de la
Plataforma. 
• Creación de aulas en Plataforma ´ELE´ para el sostenimiento y acompañamiento
de las trayectorias escolares. 
• Espacios de tutorías y/o acompañamiento institucional que tengan como objetivo
específico la re-vinculación de estos estudiantes de acuerdo a la Res. 2637/20
del M.E.C.C.y T. 
• Cuadernillos de la Serie Seguimos Educando. 
• Cuadernillos de producción de cada institución desarrollados a partir de la cons-
trucción de secuencias didácticas inter y transdisciplinares..
• Radios Escolares y Comunitarias

Acompañamiento para la Continuidad Pedagógica desde el

Hogar

Acciones para favorecer la organización y autonomía del estudiantes:

• Hoja de ruta, con envío de pautas claras del trabajo habitual, tiempos de
realización, entrega y devolución de actividades, recomendaciones, tipos de
actividades (grupales o individuales), etc.
• Guía para la realización de las actividades, que permitan la retroalimentación a
fin de que se constituyan en verdaderos parámetros para seguir aprendiendo.
• Tutoriales cortos, escritos o por medios tecnológicos que permitan reforzar la
presencia del docente por las diferentes vías de acompañamiento.
• Apoyo con materiales gráficos para la comprensión, selección de bibliografía
complementaria disponibles en bibliotecas o en red y/o material audiovisual.
• La Comunicación con la familia se sugiere sea quincenal, por medios radiales,
redes sociales, plataformas escolares, carteleras institucionales, grupos de
whatsapp.
• La información que se brinda debe ser sobre:
● Tipos de Agrupamientos y horarios.
● Formas de escolarización: mínima, cuidada y restringida

17
 emprendimiento, una intervención, una acción (comunitaria/social, etc.) a los
propósitos previstos, a la situación problemática que pretenden resolver, a
las características que debe reunir. Estas evidencias permiten indagar,
conocer y comprender qué sabe hacer el/la estudiante con lo que sabe y ha
aprendido.
C. Evidencias de desempeños: permiten focalizar la articulación de
conocimientos y capacidades – asociadas a procesos sociales, cognitivos -que
el/la estudiante pone en acción. Estas evidencias permiten indagar, conocer
y comprender cómo, cuánto, cuándo, dónde el/la estudiante puede relacionar
la acción lo que sabe con el saber hacer.
.
Instancias de registro Evaluativo
a) Res. N° 93/2009 –C.F.E.-: https://bit.ly/ReSoL93CFE
b) Res. N° 363/2020 –C.E.F.-: http://bit.ly/ReS363CFE
c) Res. N° 368/2020 –C.E.F.-: http://bit.ly/ReS368CFE
d) Documento Tramo I- Segunda Parte (2020): http://bit.ly/TrAmOI-
EtaPaII
e) Documento Tramo III (2020): http://bit.ly/TrAmOIII
f) Circular N° 6/2020 DNS: http://bit.ly/CirCular6DNS-EvaluacionFormativa

Orientaciones Respecto de la Resolución N° 394/2021 -C.F.E.-

MODOS DE TRABAJO:

Actualmente las formas de escolarización de la provincia están categorizadas de

acuerdo a los tipos de presencialidad:
● Las Escuelas con Restricciones tendrán momentos de presencialidad a la
cual concurrirán estudiantes de grupos priorizados, que por diferentes motivos
no hayan podido mantener su continuidad pedagógica, estudiantes del ciclo
básico, quinto año y los alumnos y alumnas que tengan alguna discapacidad y
no formen parte de los grupos de riesgo.
● Las Escuelas con presencialidad mínima tendrán una modalidad
combinada de enseñanza (presencial-no presencial: sincrónica o asincrónica).
La alternancia debe comprender los tiempos de encuentros entre los y las
estudiantes y los docentes, previendo que en la presencialidad se presenten
las propuestas y se oriente a las y los estudiantes respecto a cómo se llevarán
a cabo en la no presencialidad, a través de diferentes instrumentos y soportes
digitales, y en caso de ser necesario, mediante soporte papel.
● Las Escuelas con presencialidad cuidada: son aquellas que no están
comprendidas dentro del radio de mayor circulación de contagio y el formato de

18
 enseñanza puede ser presencial o combinado, con presencialidad organizada
en burbujas de acuerdo al decreto 355/2021.
● Escuelas Bloque Focal: las y los estudiantes no asisten a las instituciones
educativas por condiciones sanitarias. Por tanto, la organización de la
enseñanza es por soporte virtual y/o formato papel.

Agenda de trabajo de la Jornada disponible en: http://bit.ly/AgendAdeSeCundariO

MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

Atendiendo a lo establecido en la Res. N° 2569 del M.E.C.C.yT. y en concordancia

con lo expresado por el Nivel Secundario se precisan las siguientes orientaciones para
garantizar la continuidad pedagógica de los y las estudiantes de la modalidad técnico
profesional. (ver Drive de la modalidad con documentos y Resoluciones de orientación:
http://bit.ly/2ZleuiX )

SECUNDARIA TÉCNICA

La institución deberá contar con un plan, para el fortalecimiento de los aprendizajes

y el egreso efectivo, que incluya:
La organización escolar, que contemple el ordenamiento de espacios, tiempos
y agrupamientos de acuerdo al Decreto Prov. N°857/21 (Escuelas con restricciones,
escuelas con presencialidad mínima, escuelas con presencialidad cuidada y escuela
bloque focal).
La organización de la enseñanza; las escuelas han realizado un proceso de
reorganización de los saberes, en función al Marco de Referencia de la especialidad
que corresponda (ver Documento 3 2020 Anexo I: http://bit.ly/TraMoIII-TecnicA ) En base
a ello deberán especificar los saberes y capacidades priorizados para el ciclo 2020-
2021. Como así también diseñar propuestas interdisciplinarias, entre las que sugerimos:
aprendizaje basado en proyecto (ABP) aprendizaje basado en competencias (ABC) y/o
Aula Invertida. (ver Documento 2 2020: http://bit.ly/DoCumeNtoII-TecnicA)
El acompañamiento, seguimiento y evaluación a los/las estudiantes en condición
de Promoción Acompañada lo realizarán los/las docentes del año en curso. Quienes
deberán considerar lo registrado en el informe pedagógico (elaborado en el año 2020) a
la hora de diseñar la propuesta de enseñanza.
Las y los estudiantes egresados 2020 y años anteriores, que posean espacios
pendientes estarán incluidos en el Régimen de Promoción Acompañada.
Teniendo en cuenta que los espacios de Talleres, Laboratorios, Procesos

19
Productivos y Prácticas Profesionalizantes que han sido priorizados por Res. 2569 del
M.E.C.C.yT., se deberá organizar la articulación con los diferentes Campos de Formación
(General, Científico Tecnológico, Técnico Específico y Prácticas Profesionalizante) para
que la teoría acompañe y fortalezca a la práctica, y se complementen mutuamente.
Las instituciones deberán elaborar su proyecto de Prácticas Profesionalizantes en
base a las nuevas configuraciones (ver Anexo II, Tramo II 2020: http://bit.ly/DoCumeNtoII-
TecnicA )
El acompañamiento permanente y sostenido de las familias es esencial, ya que
las actividades serán más intensas que lo habitual, para poder recuperar los aprendizajes
no adquiridos por el aislamiento. Se deberán programar reuniones, comunicados, etc.
periódicos con las familias/ tutores para informar sobre la organización institucional de la
enseñanza.
Las escuelas secundarias técnicas deberán informar de manera trimestral,
el mapa institucional, de organización de la enseñanza y el proyecto de prácticas
profesionalizantes que incluya lo antes mencionado.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Las escuelas de formación profesional (sin considerar su estilo de gestión) deberán

presentar de manera trimestral el Mapa de la Institución que contemple la organización
de espacios, tiempos y agrupamientos.
Debido a que F.P. cuenta con Calendario Abierto, no se aplica la figura de promoción
acompañada para los y las estudiantes de esta modalidad.

Agenda de Trabajo para la Jornada disponible en:

http://bit.ly/AgenDaTeCnica

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS y EDUCACIÓN EN CONTEXTOS

DE ENCIERRO

Organización Institucional de la Enseñanza

Las orientaciones que nos ofrece el documento representan una oportunidad

para reflexionar de forma colectiva las nuevas formas de enseñar, orientadas a
generar acciones que garanticen para nuestros/as estudiantes una formación para la
vida, el trabajo, una ciudadanía activa y democrática.

La Educación Primaria y Secundaria de Jóvenes y Adultos deberá diseñar

propuestas de enseñanza por saberes integrados, focalizando en el reconocimiento y
desarrollo de la autonomía del sujeto estudiante adulto.

20
 Contamos con la Resolución N° 924/21 -M.E.C.C.yT.- de saberes prioritarios,
que guiarán nuestras prácticas de enseñanza, para ello debemos contextualizarlas en
torno a situaciones de la vida real y enriquecerlas con el aporte de las distintas áreas
del conocimiento y la especificidad de las disciplinas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Propuestas Específicas para las Escuelas Secundarias con Especialidad en Arte y

Artístico - Técnicas

Los espacios de Educación Artística se vieron condicionados en gran medida no

solo por la falta de interacción con otros, sino también por la carencia de un ámbito que
permita la exploración del espacio y posibilite la desinhibición y la expresividad como
herramientas para el desarrollo estético.
En este sentido, debemos destacar que algunos de los Espacios Curriculares que
conforman el Campo Específico de las Escuelas Secundarias de Arte, con Especialidad
y Artístico-Técnicas, tienen formato de taller, en los que prima el desarrollo de técnicas
destinadas a la ejecución, ejercitación y a la interacción con el mundo del trabajo y
diversos ámbitos de producción artístico-culturales.
Atento a las recomendaciones generales establecidas en el protocolo sanitario
para el desarrollo de las Prácticas Profesionalizantes correspondientes al 5to año de las
Escuelas Secundarias de Arte con Especialidad y Artístico-Técnicas, se recomienda a las
instituciones educativas en cuestión, arbitrar los medios para garantizar el desarrollo del
espacio en función de la zona de riesgo epidemiológico y las características contextuales,
sustituyendo las actividades de visitas a organismos e instituciones externos por
actividades dentro de la propia escuela cuando no sea posible o no estén dadas las
condiciones para garantizar el “Distanciamiento social preventivo y obligatorio” (DISPO).
Dependiendo de la modalidad de cursado de cada institución educativa (presencial,
no presencial, combinada, escuelas con restricciones, mínima y cuidada); se propone
que los equipos de enseñanza elaboren estrategias para el desarrollo de acciones
referidas a la gestión y producción, propiciando la construcción colectiva de proyectos en
los cuales las y los estudiantes, se vinculen con artistas locales y el mundo del trabajo;
las recomendaciones específicas están disponibles en: http://bit.ly/ArTisticA2021

EDUCACIÓN FÍSICA

En virtud de seguir acompañando el trabajo docente que se viene realizando en

las instituciones escolares así como los equipos institucionales y de conducción y con
el objetivo claro de garantizar la continuidad pedagógica de la trayectorias educativas

21
de las y los estudiantes de los niveles de la obligatoriedad expresado en las normativas
vigentes, acercamos las orientaciones pedagógicas para las clases de educación física,
las cuales están enmarcadas en los Decretos N°355/21, N° 857 y N° 939/21 P.E. -Chaco-.
Sabemos de la importancia de la presencialidad para el desarrollo de las tareas
educativas, que no sólo tienen un fin respecto a brindar una adecuada enseñanza para
el abordaje de los saberes y el logro de los aprendizajes, sino que también permiten
generar y fortalecer los vínculos sociales tan importantes para la vida en comunidad, ya
que la escuela es un espacio de sostén y cuidado, un lugar de encuentro, donde suceden
cosas que van más allá del aprendizaje curricular, los procesos de socialización que allí
ocurren son determinantes porque se aprende a vivir con otros y otras.
En tal sentido y con relación a la Resolución N° 2068/21 –M.E.C.C.Yt.-, que establece
agrupamientos mixtos para el desarrollo de las actividades de Educación Física, cabe
recordar las recomendaciones de cuidado que se establecieron a través de los sucesivos
decretos y/o resoluciones para la conformación de las burbujas o agrupamientos en
el aula, implica que las mismas no deben desarmarse para el desarrollo del espacio
Educación Física. Por tal motivo, la organización de agrupamientos mixtos resulta un
imperativo que se sustenta entre otras muchas razones, en los cuidados vinculados a la
salud y la situación de pandemia que nos afecta.
En relación al espacio de Educación Física, el contexto que rodea a esta asignatura
y que difiere del resto (espacios, actividades, movimiento, interacción) hace necesario que
se generen procesos y procedimientos específicos que aseguren el bienestar de los y las
estudiantes, así como del equipo docente. En este sentido, la Resolución N° 2569/2021
-M.E.C.C.yT., establece acciones para acompañar las trayectorias educativas en la no
presencialidad. Las mismas, orientarán el trabajo a realizar para la reorganización de la
enseñanza.
Asimismo, para acompañar el trabajo que se viene desarrollando en las clases de
Educación Física realizamos algunas recomendaciones para el desarrollo de las clases:
- En relación al desarrollo de las clases sugerimos retomar las
“RECOMENDACIONES PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA” que se
encuentran en el Anexo III del Decreto N° 355 respecto de los espacios, tiempos
y organización de los grupos.
- En relación a la organización institucional, teniendo en cuenta que dicha tarea
requiere de adecuaciones constantes de acuerdo a las situaciones epidemiológicas
que se van presentando, y a las normativas que se emiten para la organización
y cuidado de la salud de la comunidad, es necesario mencionar que según los
nuevos formatos de presencialidad (restringida, mínima y cuidada) las clases
de educación física seguirán teniendo prioridad para la presencialidad en las
escuelas. Asimismo, la enseñanza de los saberes prioritarios se deberá realizar
en la presencialidad como en la no presencialidad a fin de mantener el vínculo
con los y las estudiantes que no estén dentro del grupo priorizado que mantiene

22
 cada modelo de presencialidad. Para lo cual, compartimos los siguientes ejemplos
y sugerencias para llevar adelante dicha organización:

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA NIVEL PRIMARIO Y

SECUNDARIO

Consideraciones específicas para el Nivel Primario: http://bit.ly/EdFisicaPrimAriA

Consideraciones específicas para el Nivel Secundario: http://bit.ly/EdFiSiCaSecunDarIa

En relación a los saberes pedagógicos y a la organización de la enseñanza

sugerimos:
❖ Planificar de acuerdo con los saberes priorizados para la Unidad Pedagógica 2020-
2021; seleccionar aquellos imprescindibles y que sean adecuados para trabajar
en estas condiciones (tiempo de clase presencial, medios, espacios disponibles).
❖ Considerar todos los aprendizajes que pudieron alcanzarse en el año 2020 y
cuáles son los que se necesitan retomarlos para permitir a los y las estudiantes el
logro de los objetivos previstos.
❖ Realizar una revisión sobre la situación de los grupos escolares y el acceso a la
conectividad, uso de las TIC o alguna otra estrategia de acompañamiento para
desarrollar las propuestas pedagógicas en el caso de que no se pueda llevar
adelante la presencialidad.
❖ En relación a la convivencia escolar, apuntar a desarrollar capacidades y saberes
sobre el cuidado de la salud, el cuerpo y el cuidado comunitario.
❖ Generar un espacio de diálogo entre los estudiantes en el que puedan expresar
ideas y sentimientos de cómo están llevan adelante este momento, como también
se construyan actividades sobre qué pueden hacer y que no, en función de la
modalidad que se esté llevando adelante en su institución.
❖ Articular la posible combinación y la complementariedad de los tiempos de trabajo
presencial y no presencial, de las actividades que se desarrollarán en cada
instancia y las formas de seguimiento y evaluación. Resolución N°368/20 -C.F.E.-,
artículo n°2 sobre evaluación.
❖ Priorizar las actividades motrices individuales, evitando el contacto interpersonal,
las cuales deben ser accesibles, integrales e inclusivas.

MODALIDAD DE EDUCACIÓN DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA

Ante la situación de internación hospitalaria y/o domiciliaria de un estudiante

23
de los niveles de la obligatoriedad, la escuela de origen en la que el/la estudiante se
encuentra matriculado/a deberá recurrir al servicio de la modalidad para, en el marco
de una articulación entre el docente de aula y el docente hospitalario/domiciliario se
garantice la continuidad de la trayectoria educativa.

Las/los docentes de la Modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria deben

reorganizarse, trabajar de manera colaborativa, para garantizar buenas prácticas donde,
salud y educación, que contribuyan a la mejora del bienestar personal, familiar y social.
Las propuestas de enseñanza deberán ser diseñadas en corresponsabilidad y a través
del trabajo colaborativo con el/los docentes/s de aula.
Entendemos que una cultura escolar inclusiva reconoce y valora la diversidad,
enriqueciendo las experiencias educativas, favoreciendo la comunicación y una
participación real y sostenida de cada estudiante.

Orientaciones Pedagógicas. Recursos. Resolución 2569 -M.E.C.C.yT.-

https://bit.ly/ReS2569MECCyT

MODALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL

Los marcos normativos federales y jurisdiccionales nos obligan a la toma de

decisiones ante este nuevos escenario, mundial, nacional y provincial, haciendo a la
tarea educativa mucho más compleja.
Las instituciones de la Modalidad Educación Especial en complementariedad con
Niveles obligatorios deberán reorganizar formatos escolares en tareas de intensificación
de la enseñanza y de promoción acompañada, en dos niveles de implementación:
·
Organización institucional:

Es necesario conformar redes de instituciones inclusivas por proximidad física,

y diseñar Planes de desarrollo de aprendizajes y participación, según el nivel o la
modalidad, y que estos cuenten con las siguientes características:
* Firmar Actas de Compromiso Interinstitucional de Acompañamiento de Procesos
de Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad considerando los criterios de
promoción acompañada propia del Nivel y ajustada a cada estudiante en particular,
criterios de acreditación y certificación conforme a Resolución Nº 311/16 C.F.E.;
* Acordar acompañamientos contextualizados, de trabajo corresponsable y colaborativo
entre institciones.
* Registrar las decisiones de acompañamiento en un LUA compartido para permitir la
movilidad del estudiante en el sistema educativo;
* Reflexionar sobre redefiniciones de las configuraciones prácticas de apoyo

24
implementadas (evaluación formativa de Planes de Desarrollo interinstitucionales)
* En relación a los y las estudiantes con discapacidad que momentáneamente no pueden
incluirse en Niveles diseñar proyectos interinstitucionales para compartir espacios
curriculares (en particular, para adolescentes, jóvenes y adultos).

Organización de la Enseñanza

Con los equipos docentes interdisciplinarios en EEE en sede o en procesos de

inclusión en Niveles es necesario diseñar e implementar Proyectos Interdisciplinarios
diversificados y accesibles. Las pautas de diversificación y accesibilidad son las siguientes:
1. Variar tamaño del texto/ letra y/o fuente, contraste fondo – texto – imagen,
volumen/ velocidad sonido, descripciones texto/voz a imágenes, gráficos, vídeos,
claves auditivas para ideas principales y transiciones, conversión texto digital (PDF),
en audio para ofrecer la información por diferentes canales de percepción.
2. Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del
texto, resaltar o explicar relaciones entre elementos (mapa conceptual), establecer
conexiones con estructuras previas(tablas), resaltar palabras o ideas en textos,
proporcionar listas de palabras claves para clarificar el vocabulario y los símbolos, la
sintaxis y la estructura en textos .
3. Utilizar organizadores gráficos, destacar ideas claves, ofrecer indicaciones de
cada paso de una secuencia a realizar, agrupar la información nueva en unidades más
pequeñas y presentarla progresivamente, ofrecer distintas formas de estudiar cada
saber, brindar ayudas mnemotécnicas sencillas, compartir plantillas u organizadores
para tomar apuntes y posibilitar la comprensión .
4. Permitir dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control
del ratón, etc.), con materiales (manos, voz, joysticks, teclados) ,software accesible
(predicción de palabras, conversor texto-voz y viceversa), componer/ redactar en
múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.) ,usar
objetivo físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.), medios
sociales y herramientas web interactivas y diferentes estrategias para la resolución de
problemas, permitir uso de calculadoras , modelos de simulación entre otros, uso de
subtítulos e interpretación en Lengua de Señas Argentina para facilitar la motivación
por aprender descubriendo y resolviendo situaciones problematizadoras.
5. Guiar el establecimiento de metas en el proyecto y apoyar la planificación de
estrategias mediante uso de avisos, llamadas, pautas para dividir metas, plantillas
de planificación, representaciones de los progresos, variedad de formas de
autoevaluación o evaluación compartida.
Es necesario asegurar el trabajo colaborativo entre los equipos docentes de los
Niveles obligatorios, que se encuentran trabajando inter y transdisciplinariamente
y los Servicios de Apoyo de EEE, para acompañar las trayectorias educativas

25
de los y las estudiantes con discapacidad conformando equipos de inclusión
corresponsables en la toma de decisiones didácticas y curriculares. Hacia el
interior de las EEE, tambiémn se conformarán equipos de enseñanza que
trabajen de manera colaborativa e interdisciplinariamente. De esta manera se
podrán acompañar desde los nuevos formatos escolares establecidos mediante
la promoción acompañada y una evaluación formativa enriquecedora de las
estrategias definidas.
Se recomienda consultar recursos disponibles en la Resolución Nº 2569/2021
MECCYT propuestas por Niveles y Modalidades, a los cuales se suman nuevos
enlaces para enriquecer la propuesta:
https://www.argentina.gob.ar/jefatura/gestionempleopublico/empleadopublico/
discapacidad/buenaspracticas/software . Software para Personas con Discapacidad con
aplicaciones de libre acceso del Ministerio de Educación de Nación.
http://www.proyectodane.org/ .Sitio sobre tecnología inclusiva para la discapacidad
para Google Play Store de acceso libre para discapacidad auditiva, discapacidad visual,
discapacidad intelectual.
https://youtu.be/OAlk_-5Vbl0. Canal de Noticias para Personas Sordas.
Blog de la Dirección de Documentaciones y Contenidos del MECCYT con documentales
y videos accesibles para personas sordas.

SERVICIO BIBLIOTECARIO

Las bibliotecas que conforman el Subsistema Bibliotecario Provincial, deben

acompañar, y colaborar con el trabajo institucional que se realiza en todas las instituciones
de los diferentes Niveles, Modalidades, Servicios y Programas Educativos de la provincia.
Por Los Decretos N° 355/21 y 857/21 P.E. -Chaco-, las bibliotecas deben ajustarse
a los requerimientos necesarios, de acuerdo al contexto en el que se encuentran, siempre
bajo la premisa de garantizar el derecho a la Educación y el acceso a la Información a toda
la comunidad, acompañando a las trayectorias escolares de los estudiantes, mediante
el apoyo a los docentes, a través de un trabajo en articulación y colaboración desde el
servicio bibliotecario y en complementariedad con todos los niveles y modalidades.
En base a los marcos normativos, se deberá tener en cuenta la asistencia del
servicio bibliotecario desde una presencialidad combinada, garantizando la asistencia y
atención en todos los turnos -en el actual contexto, a través de guardias mínimas-,
durante la semana, acompañando a los docentes en el apoyo curricular, garantizando
de esta forma el acceso a la información y a los libros, proporcionando el material
bibliográfico y especial necesario, impartiendo lecturas en todo tipo de formatos y
articulando actividades de promoción de la lectura hacia la comunidad en general,
bajo el cumplimiento de lo establecido en el Decreto N° 355/21 P.E. -Chaco- Anexo IV

26
Recomendaciones para la apertura de bibliotecas y las indicaciones del Documento de
Trabajo N° 1 Año Escolar 2021 Anexo V: Servicio Bibliotecario (pág. 48) Y Resol. N°
2569/2021 M. E. C. C. y T. Los bibliotecarios como gestores de la información no deben
desconocer dicho marco normativo y otras normas que regulan especificidades de los
niveles y modalidades con los cuales se articula.
Será responsabilidad del director y del encargado de la biblioteca arbitrar los medios
necesarios para implementar y dar cumplimiento, conocer y dar a conocer los lineamientos
generales encuadrados dentro del conjunto de Marcos Normativos que regulan cada
una de las acciones y actividades a llevar adelante desde una presencialidad mínima,
cuidada y con restricciones, en cuanto a protocolos de seguridad: para la organización
de los espacios y los recursos, como así también la organización de las propuestas
pedagógicas en acompañamiento y apoyo curricular, sin desatender cada una de las
funciones de la biblioteca: educativas, culturales, sociales y comunitarias.
LÍNEAS GENERALES Y ESPECIFICIDADES: En el marco de lo reglamentado las
bibliotecas de la provincia deberán:
- Atender y garantizar el servicio a la comunidad escolar y comunidad en general de
lunes a viernes en todos los turnos, ajustándose a la normativa existente.
- Arbitrar los medios para garantizar el acceso al libro y a la información.
- Articular con los docentes de los distintos niveles y modalidades para implementar
los proyectos institucionales y llevar adelante las acciones plasmadas en los PEC.
- Establecer los acuerdos necesarios con el personal bibliotecario y docentes de las
instituciones educativas a fin de brindar el apoyo curricular y proporcionar los recursos
necesarios para que los alumnos cuenten con el soporte material preciso.
- Organizar los servicios de la biblioteca con todo el personal, distribuyendo las
tareas y administrando los tiempos de cada uno, a fin de establecer un trabajo colaborativo,
colectivo y equitativo.
- Establecer en forma conjunta las metodologías de trabajo para asegurar el ingreso
a las instalaciones para realizar los pedidos de préstamos y devoluciones, estudio y
consultas en salas de lectura.
- Ampliar los plazos de préstamos a domicilio y renovaciones.
- Prestar al docente del aula para que los alumnos puedan contar el material
bibliográfico en el momento.
- Implementar mecanismos on-line.
- Impartir lecturas en todo tipo de formatos, articular actividades de lecturas en
espacios abiertos y con otras instituciones.
- Participar y compartir las acciones y propuestas del Plan Provincial de Lecturas.
- Habilitar espacios virtuales para brindar un servicio de extensión bibliotecaria a
través de redes y Plataforma Educativa Ele´.

27
PROPUESTA DE TRABAJO:
Disponible en: http://bit.ly/ServiCioBiBlioTecario

MARCO NORMATIVO MENCIONADO:

a) Decreto N° 355/2021 P.E. –Chaco-: https://bit.ly/DeCrETo355

b) Resol. N° 387/2021 C.F.E.-: http://bit.ly/ReS387CFE
c) Decreto N° 857/2021 P.E. –Chaco-: http://bit.ly/DeCreTo857PEChaco
d) Resol. N° 924/2021 M. E. C. C. y T. “Aprendizajes Prioritarios”:
http://bit.ly/DoCumenToCurricularSaBeresPrioritarios
e) Resol. N° 2169/2020 - M. E. C. C. y T. que ratifica la Resol. N° 2183/2010 - M.E.C.C.yT.
“Lectura en voz alta”: http://bit.ly/ReS2169PlanProvincialLectura
f) Resol. N° 2569/2021 M. E. C. C. y T.: https://bit.ly/ReS2569MECCyT
g) Convivencia Escolar: http://bit.ly/ConviVenCiaEscolaR

28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. JULIA, D. (1995) “La culture scolaire comme objet historique”, en: Novoa, A et
alt.:The colonial experience in education , Paedagogica Historica Series, I, 1995, pp. 353-
382, Gent.
2. FENSTERMACHER, Gary (1998) “Tres aspectos de la filosofía de la investigación
sobre la enseñanza” en Wittrock, M. “La investigación en la enseñanza” Tomo 1. Madrid,
Barcelona. Paidós, M.E.C.
3. BRAILOVSKY, Daniel (2021) “Pedagogía del Nivel Inicial, mirar el mundo desde el
jardín”. 1a Ed. Noveduc, Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA

● SKILAR, C. y LARROSA J. (Comp.) (2011) “Experiencia y alteridad en educación”.

1a Ed. 1a reimp. Homo Sapiens Ediciones, Rosario.
● FINOCCHIO, S. y ROMERO, N. (Comp.) (2011) “Saberes y Prácticas escolares”.
1a Ed. Homo Sapiens, Rosario.
● EISNER, Elliot (2007) “Cognición y Curriculum: una visión nueva”. 1a Ed. 1a
Reimp. Amorrourtu, Buenos Aires.
● GOBIERNO DE CÓRDOBA, Ministerio de Educación, Secretaría de Educación,
Subsecretaría de Igualdad y calidad Educativa. (2018). Procesos de evaluación
en la formación situada. Selección, analisis e interpretación de evidencias de
aprendizajes.Córdoba, Argentina: Autor.
● BLEJMAR, Bernardo (2013) “El lado subjetivo de la gestión: del actor que está
haciendo al sujeto que está siendo”. 1a Ed. Aique Grupo Editor, Buenos Aires.
● AZZERBONI, D. Y HARF, R. (2015) “Estrategias pora la acción directiva:
Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento pedagógico”. 1a
Ed. 5ta Reimp. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
● HARF, Ruth [et. al] (2021) “Nuevos escenarios educativos: otra gestión para
otra enseñanza. 50 iniciativas” 1a Edición Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didáctico, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

29
 ANEXO I - RECOMENDACIONES DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICAS
PARA LA NO PRESENCIALIDAD

Estas recomendaciones tienen por objetivo tal como lo estipula la Circular N° 2

-S.E. M.E.C.C.yT.- establecer los parámetros pedagógicos que en el marco de nuevas
organizaciones de la enseñanza se realicen en la no presencialidad. Independientemente
de la modalidad que se adopten las clases, Presenciales, No presenciales o Combinadas,
para todo el Año escolar 2021.

1. Los/Las Supervisores/as orientarán a los equipos directivos, asesores pedagógicos,

regentes en la re-programación/planificación de la enseñanza, considerando
distintas posibilidades de acuerdo a la situación particular de cada escuela
(entornos formativos como aulas virtuales, carpetas con actividades, etc.).
2. La planificación de la enseñanza se deberá realizar desde los enfoques
interdisciplinarios, por equipos de enseñanza por curso y/o división. En la
Plataforma ‘ELE’ se encuentran documentos que modelizan este enfoque.
a. Independientemente de los medios para trabajar en la no presencialidad
(digitales, impresos, etc), los y las docentes deberán realizar adecuaciones
contextualizadas (contextualización curricular) a las planificaciones de
acuerdo a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones
y colectivos donde se aplicarán.
3. En el marco del cuidado de los procesos de enseñanza no enviar más de tres
propuestas interdisciplinarias de trabajo en simultáneo a los estudiantes a fin de
no sobresaturar con actividades, especialmente cuando se utiliza el whatsapp
como medio de comunicación, que dificultan los procesos de aprendizaje y la
organización familiar.
4. En caso de posibilidad de encuentros sincrónicos por plataformas (zoom, meet,
etc.) se sugiere priorizar ese momento para aclarar dudas, explicar trabajos
propuestos por las/os docentes, revisar actividades realizadas por las/os
estudiantes, etc. Toda propuesta didáctica secuenciada, cuenta con etapas, por lo
cual es importante aprovechar el momento del encuentro sincrónico para reponer
aspectos prioritarios de la planificación de la enseñanza.
5. En el caso de no contar con entornos digitales, se habilitará como estrategia el
uso de los celulares, pero no sé limitará a la simple distribución de información,
sino que la actividad pedagógica se potenciará, según el nivel con, entre otros, el
envío de enlaces que lleven a una presentación del docente en alguna plataforma,
revisita de videos, lecturas sugeridas, se sugiere que preferentemente estos
lugares seleccionados por los equipos docentes sean sin consumo de datos, o

30
 se podrá utilizar un documento de drive que explique un trabajo.
6. Proponer, también, actividades por grupos (por ej. por medio de videollamadas)
para que las y los estudiantes puedan seguir trabajando de manera colaborativa.
7. Es importante que las instituciones educativas informen a las familias sobre las
previsiones necesarias tendientes a garantizar la participación activa de todas/
os las/os estudiantes en todo acto educativo; promoviendo los canales de
comunicación, habilitando herramientas diversas que garanticen la difusión de la
información y el diálogo con las familias.
8. En el nivel secundario , la tarea del equipo de auxiliares docentes es de vital
importancia en tanto interlocutora/or activa/o entre las/os estudiantes, familias y
comunidad educativa.
a.
9. Los Promotores Socio comunitarios del programa Acompañar:

● Se pondrán a disposición de las Direcciones regionales para que le

brinden la nómina de escuelas con escasa o nula vinculación tecnológica
y estudiantes de mayor vulnerabilidad socioeconómica.

● Con dicha nómina se comunicarán con el equipo directivo de las

escuelas respectivas para realizar asistencia de vinculación a domicilios
a partir de visitas, entrega de materiales de estudio, libros de textos,
clases a estudiantes que no poseen dispositivos de conectividad y se
encuentra imposibilitado con su vinculación con el docente, debiendo
realizar un registro de seguimiento.

● Trabajar con los equipos de orientación escolar de las regionales

y/o equipos regionales cuando se detecten situaciones complejas y
de vulneración de derechos fortaleciendo redes comunitarias para su
abordaje.

● Promocionar Puntos Digitales en las localidades que cuentan con este

espacio para brindar apoyo a docentes que no poseen conectividad.

● Realizar un mapeo de radios escolares y comunitarias y otras

radios, programas de TV que ofrecen programas didácticos, contenidos
educativos y clases emitidas a fin de ponerlas a disposición de la
escuela, docentes y familias.

● Los Facilitadores Técnico-Pedagógicos de Educación Digital

Inclusiva - Plan Federal Juana Manso en Territorio:

31
 ● Acompañamiento Plataforma Educativa ‘ELE’: Asesorar y asistir
a los actores de la comunidad educativa para el uso y la adopción de la
Plataforma Educativa ‘ELE’, acompañándolos en el proceso de creación
de aulas y brindando apoyo permanente en el uso de éstas en pos a
contribuir en las actividades de enseñanza aprendizaje.

● Soporte Técnico: Asesorar y asistir en cuestiones técnicas y operativas

dando soporte a las Instituciones educativas de la Provincia en lo que
respecta a equipamiento tecnológico (Aulas Digitales Móviles, kit de
robótica, tablets y netbooks de programas Conectar Igualdad, Aprender
Conectados y Juana Manso) e integrar la educación digital en proyectos
educativos y en los procesos de enseñanza y de aprendizajes.

• Conectividad: Detectar y colaborar en la resolución de problemas de

conectividad junto a los proveedores de servicio.

10. Quedan suspendida las actividades programadas por las Plan de Lecturas de
modo presencial

11. SE ADJUNTAN Orientaciones y recursos pedagógicos para la educación obligatoria

en la no presencialidad, disponibles en: http://bit.ly/OrienTacionesPedagóGicAs

32
 ANEXO II - RECURSOS DIGITALES

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES

EN EL MARCO DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA 2020-2021: destinado a estudiantes,
docentes y equipos directivos:

Nivel Inicial

- Primera Jornada 2021 Nivel Inicial: https://www.youtube.com/watch?v=mJf-

Kfs3ElM&t=1292s
https://www.youtube.com/watch?v=a729PLWaM7A
https://www.youtube.com/watch?v=2NtURJG-K7Y
- Paisajes institucionales que interpelan las prácticas docentes del Nivel Inicial.
disponible en: https://youtu.be/-i4fCvUAG9A
- Resolución N° 924/2021 -M.E.C.C. y T.- de “Aprendizajes ¨Prioritarios” y
documento anexo. Disponible en: http://bit.ly/SaBereSPrioriTarIoS
- Presentación de Propuestas Interdisciplinarias en Aulas Abiertas con Orientaciones
para Docentes y Estudiantes a través de la Plataforma ELE disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=t2GpgQEll2c
- Propuestas didácticas: https://ele.chaco.gob.ar/

Nivel Primario

- La reorganización Institucional y pedagógica del Nivel Primario, disponible en: https://

www.youtube.com/watch?v=2QZ7APJxLB8
1) Materiales de la Serie Seguimos Educando II para:
1a. 1) Estudiantes de 2° y 3° grado, disponible en: https://recursos.juanamanso.
edu.ar/recurso/156403
1a. 2) Estudiantes de 6° grado, disponible en: https://recursos.juanamanso.
edu.ar/recurso/156404
1a. 3) Estudiantes de 7° grado, disponible en: https://recursos.juanamanso.edu.
ar/recurso/156402
1b. Docentes
1b.1) Docentes de 4° y 5° grado, disponible en: https://recursos.juanamanso.
edu.ar/recurso/156397
1b. 2) Docentes de de 6° y 7° grado, disponible en: https://recursos.juanamanso.
edu.ar/recurso/156398
1c. Equipos Directivos: https://recursos.juanamanso.edu.ar/recurso/156396
Disponible en:
- Primera Jornada Institucional 2021 Nivel Primario, Disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=LlQDRDK9tNY&t=45s
- https://www.youtube.com/watch?v=gwCJxKlZBvk

33
 - Resolución N° 924/2021 -M.E.C.C. y T.- de “Aprendizajes ¨Prioritarios” y documento
anexo. Disponible en:http://bit.ly/SaBereSPrioriTarIoS
- Presentación de Propuestas Interdisciplinarias en Aulas Abiertas con Orientaciones para
Docentes y Estudiantes a través de la Plataforma ELE disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=t2GpgQEll2c
- Presentación de Propuestas Didácticas con Orientaciones para Docentes y Estudiantes
para el Nivel Primario “Explorar el mundo es la consigna”, a través de la Plataforma ELE
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=vd0Z_T6wRhw
- Propuestas didácticas: https://ele.chaco.gob.ar/
- Colección Seguimos Educando para el Nivel Primario. Disponible en: https://www.educ.
ar/recursos/153133/coleccion-de-recursos-para-educacion-primaria

Nivel Secundario

- Primeras Jornadas Institucionales 2021: https://www.youtube.com/

watch?v=LVb8stY5svo&t=1822s
https://www.youtube.com/watch?v=Ao1CV8m-h2w&t=2006s
- Resolución N° 924/2021 -M.E.C.C. y T.- de “Aprendizajes ¨Prioritarios” y documento
anexo. Disponible en http://bit.ly/SaBereSPrioriTarIoS
- Presentación de Propuestas Interdisciplinarias en Aulas Abiertas con Orientaciones para
Docentes y Estudiantes a través de la Plataforma ELE disponible en: https://www.youtube.
com/watch?v=t2GpgQEll2c
- Propuestas didácticas: https://ele.chaco.gob.ar/
- Colección Seguimos Educando para el Nivel Secundario. Disponible en: https://www.
educ.ar/recursos/153137/coleccion-de-recursos-para-educacion-secundaria

Secundaria Técnica

- Recursos en Plataforma Educativa ELE:https://ele.chaco.gob.ar/course/index.

php?categoryid=25
- Colección Seguimos Educando para el Nivel Secundario Técnico. Disponible en: https://
www.educ.ar/recursos/153140/coleccion-de-recursos-para-educacion-secundaria-
tecnica
- Normativas y documentos específicas de la modalidad: http://bit.ly/2ZleuiX

Modalidades:

Educación Artística:
- Resolución N° 924/2021 -M.E.C.C. y T.- de “Aprendizajes ¨Prioritarios” y documento
anexo. Disponible en:n http://bit.ly/SaBereSPrioriTarIoS

34
 - Recursos educativos en la Plataforma Educativa Chaqueña, ELE. Disponibles en: https://
ele.chaco.gob.ar/
- Presentación de Propuestas Didácticas con Orientaciones para Docentes y Estudiantes a
través de la Plataforma ELE disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=t2GpgQEll2c
- Recursos educativos digitales para Artística. Disponibles en: https://www.educ.ar/
recursos/152467/artistica

Educación de Jóvenes y Adultos

- Recursos educativos digitales para Educación Permanente de Jóvenes y Adultos.

Disponibles en: https://www.educ.ar/recursos/152889/permanente
- Recursos en Plataforma Educativa ELE: https://ele.chaco.gob.ar/course/index.
php?categoryid=16

Educación Especial

- Recursos educativos digitales para Educación Especial. Disponibles en: https://www.

educ.ar/recursos/151
- 012/educacion-especial

Educación Rural

- Recursos educativos digitales para Educación Especial. Disponibles en: https://www.

educ.ar/recursos/15150/
-
Educación Física:

- Propuesta de organización institucional para el Nivel Primario y Secundario Organización

Institucional - Educación Física
- Organización de la enseñanza (página 41) https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1VH
sHugysKaTpD7WniZ7X9MQpE1zCO-pT
- Resolución N°368/20: http://bit.ly/ReS368CFE
- Decreto N° 355/21 P.E. –Chaco-: https://bit.ly/DeCrETo355
- Circular N° 3 Clases Mixtas: https://drive.google.com/drive/folders/1xWdBpfFzPIwouUp-
kNxCW79bCDcr1fci
- Documento curricular sobre “Saberes Prioritarios”: http://bit.ly/
DoCumenToCurricularSaBeresPrioritarios
- Recursos educativos digitales en ELE para Educación Física disponibles en :
- https://ele.chaco.gob.ar/course/view.php?id=26425&section=3
- https://ele.chaco.gob.ar/course/view.php?id=26423&section=3

Educación Sexual Integral

35
Disponible en: http://bit.ly/DoCuMenTosESI

Convivencia Escolar

Disponible en: http://bit.ly/ConviVenCiaEscolaR

Plan de Lecturas

“Cuentos de grandes escritoras y escritores argentinos de literatura para niños, en versión

para escuchar” En: https://www.educ.ar/recursos/153678/audio-cuentos#gsc.tab=0,
“Leer x leer en voz alta, adelanto de la colección Leer x Leer para la escuela primaria,
en versión para escuchar” https://www.educ.ar/recursos/153681/leer-x-leer-en-voz-alta#gsc.
tab=0, y “Leer x Leer para adolescentes y Jóvenes versión para escuchar” https://www.educ.
ar/recursos/154304/leer-x-leer-para-adolescentes-y-jovenes.
Asimismo, el Plan Provincial de Lecturas dispone de materiales organizados por niveles, en el
aula que posee en la Plataforma Educativa Chaqueña ELE; dicho material puede ser utilizado
por docentes, estudiantes y comunidad educativa para llevar adelante prácticas y experiencias
de lectura en la escuela o en el hogar. https://ele.chaco.gob.ar/course/view.php?id=12929
Además, se sugiere el acceso a bibliotecas digitales y recursos literarios disponibles en:
● Plan Nacional de Lecturas http://planlectura.educ.ar/?cat=20
● Biblioteca Juana Manso https://biblioteca.juanamanso.edu.ar/
● Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros: Libros como puentes. Bitácoras de lecturas
http://www.bnm.me.gov.ar/libros-como-puentes/
● Mar de lecturas https://www.educ.ar/recursos/150858/mar-de-lecturas?from=150936
● Seguimos leyendo https://www.educ.ar/recursos/151395/seguimos-le

Documentos de Trabajo

1. Documento N° 1 Plan de acompañamiento Institucional 2021. http://bit.ly/

DocmenTosJornAdasInStiTucionaleLes
2. Documento N° 2 La ESI es parte de la Vida Escolar http://bit.ly/
DocmenTosJornAdasInStiTucionaleLes
3. Documento Curricular de Saberes Prioritarios para la Educación Obligatoria.
4. Documentos de Acompañamiento Institucional de la Formación Docente y en Servicio
2020: http://bit.ly/SaBereSPrioriTarIoS
a) Tramo I - Etapa I: http://bit.ly/TraMoI-EtaPaI
b) Tramo I - Etapa II: http://bit.ly/TrAmOI-EtaPaII
c) Tramo II - Etapa I y II: http://bit.ly/TraMoII-EtApaI
d) Tramo III: http://bit.ly/TrAmOIII
5. Para la Articulación entre Niveles Resoluciones N° 7996/17 y 6330/16 -M.E.C.C.yT.-
Disponibles en: http://bit.ly/ArTiCuLaCiOn

Propuesta de Aprendizaje Basada en Proyectos

Disponibles en:

36
https://www.educ.ar/recursos/155792/mariana-maggio-como-se-construyen-los-aprendizajes-
en-el-mar
https://www.educ.ar/recursos/155741/el-abc-del-abp

Resoluciones del Consejo Federal de Educación

Disponibles en: http://bit.ly/ReSoLuCiOnEsCFE

Normativa Provincial

Disponible en: http://bit.ly/NoRmaTiVaProVinCiaL

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Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la
LicenciaCreativeCommons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios podrán reproducir total o parcialmente
lo aquí publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los créditos correspondientes y no
sea utilizado con fines comerciales.

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39