DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

CIRCULAR TÉCNICA N° 3 /2020

La Evaluación en Educación Física: Registro Institucional de Trayectorias Educativas.

A partir de las definiciones planteadas en la normativa de la Subsecretaría de Educación con

respecto a evaluación, calificación, acreditación y promoción de las y los estudiantes en todos
los niveles y modalidades, la Dirección de Educación Física ha elaborado esta circular técnica,
con el propósito de presentar orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en relación
con los contenidos priorizados para la modalidad Educación Física.

Esta circular pretende constituirse en una herramienta que brinde orientaciones a las
profesoras y los profesores del área para evaluar las trayectorias educativas de las y los
estudiantes y así ofrecer información necesaria respecto a dichas trayectorias tanto a las y los
destinatarios como a sus familias. Dicha evaluación, estará integrada por informes valorativos
que les permitirán a las y los docentes completar el REGISTRO INSTITUCIONAL DE
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS en el nivel educativo en que se desempeñen.

El conocimiento y uso por parte de las profesoras y los profesores de Educación Física de los
instrumentos de registro de las trayectorias educativas institucionales e individuales, posibilita
evidenciar y sostener la especificidad que asume la formación corporal y motriz de las y los
estudiantes en la modalidad. Entendiendo que “en la actualidad, la Educación Física es
concebida como práctica social que se manifiesta en diferentes actividades motrices propias de
la cultura y como disciplina pedagógica en el ámbito educativo. Allí interviene intencional y
sistemáticamente en la constitución de la corporeidad y motricidad de los sujetos, en la
apropiación de bienes culturales específicos, como las prácticas gimnásticas, atléticas,
acuáticas, de vinculación con el ambiente natural, ludomotrices, motrices expresivas y
deportivas. En este sentido, la Educación Física contribuye a la formación integral de los
sujetos, considerando a los estudiantes en su complejidad humana y en sus posibilidades de
comprender y transformar su realidad individual y social”1.

Unidad Pedagógica y Currículum Prioritario

En atención a las condiciones sanitarias de cada distrito, las posibilidades de conectividad de

docentes y estudiantes y la disponibilidad institucional para el regreso a algún tipo de
presencialidad (con distanciamiento o en un contexto de presencialidad restringida) será
necesario retomar o recuperar todos o algunos de los contenidos desarrollados en el período
de aislamiento social preventivo y obligatorio según cada situación particular, con el propósito
de afianzar los acercamientos de las y los estudiantes a la apropiación de esos saberes.

1
Dirección General de Cultura y Educación - Subsecretaría de Educación - Dirección de Educación
Física - Diseño Curricular Nivel Primario, 2017

1
En este sentido, se establece que el ciclo lectivo 2020 en articulación con el 2021 se
constituyen en una unidad pedagógica y curricular. Esto implica que las trayectorias formativas
tendrán continuidad entre el año 2020 y el año 2021. Esta decisión “requiere un correlato en
términos de evaluación, calificación, acreditación y promoción, dadas las características
específicas que este tiempo de pandemia demanda”2.

Cada unidad pedagógica está conformada por los contenidos priorizados que se plantearon
durante el período del ASPO, teniendo en cuenta la inclusión de aquellos que no fueron
posibles desarrollar en 2020 en virtud de las condiciones que impuso la no presencialidad. Esta
unidad pedagógica se completa además con la incorporación de los contenidos priorizados que
serán seleccionados para ser enseñados durante el ciclo 2021.

Es importante señalar que los contenidos priorizados son “aquellos cuyo conocimiento puede
favorecer a las y los estudiantes para que sigan aprendiendo” 3. Es decir que no se constituyen
en una adecuación curricular, sino que comprenden una selección temporaria de aquellos
saberes indelegables a ser enseñados en el bienio 2020-2021.

“El Currículum Prioritario (…) no hace referencia a una selección de

contenidos mínimos sino a lo esencial e irrenunciable de cada año escolar
que, de no ser enseñado, se constituirá en un obstáculo para la
continuidad de los aprendizajes de las y los estudiantes”4.

¿Cómo evaluar en este contexto?

La evaluación se entiende como un proceso continuo y permanente que considera los avances
que se van sucediendo en el proceso de aprendizaje de cada grupo y en la trayectoria
particular de cada estudiante. “A su vez, la acreditación parcial o final de aprendizajes es el
reconocimiento de un nivel de logro deseable alcanzado por las y los estudiantes en una
instancia curricular y en un tiempo determinado”5.

En este contexto inédito, resulta imprescindible considerar y asumir que las y los estudiantes
que han tenido dificultades en el sostenimiento de la continuidad pedagógica durante el
presente año escolar, tengan posibilidades concretas de alcanzar esos aprendizajes en el ciclo
lectivo 2021. En este sentido las instituciones y sus docentes deben instrumentar los
dispositivos y medios necesarios para garantizar dicha recuperación.

Entonces, tomando en cuenta la excepcionalidad del momento es necesario lograr acuerdos

con relación a los sentidos y los modos de evaluar los aprendizajes. Es así que cobra
2
Resolución N°1872/20 Anexo II “Evaluar en Pandemia”, pág. 4
3
Circular Técnica Conjunta N° 01/2020
4
Circular Técnica Conjunta N° 01/2020 - Octubre 2020 - Registro Institucional de Trayectorias
Educativas 2020 - Nivel Primario
5
Presidencia de la Nación - Ministerio de Educación - Consejo Federal de Educación - Resolución CFE
N° 93/09

2
protagonismo una propuesta de evaluación que revista un carácter netamente valorativo y de
proceso a partir de la elaboración de un registro cualitativo que recoja los aprendizajes
alcanzados en el período 2020.
En esta valoración pedagógica los logros alcanzados por las y los estudiantes, se expresan en
un “análisis cualitativo del desempeño de cada estudiante en este tiempo, atendiendo los
contextos y las situaciones particulares en que el mismo ha tenido lugar.6”

¿Cómo se registran y comunican las evaluaciones de las y los estudiantes?

Al finalizar el presente ciclo lectivo 2020, cada estudiante y su familia recibirán el Registro
Institucional de Trayectorias Educativas en donde se explicitan los aprendizajes alcanzados
expresados en términos de valoraciones pedagógicas, según la particular trayectoria educativa
de cada estudiante. Dicho Registro constará de dos informes:
“El Primer Informe de valoración pedagógica realizado a partir de las tareas desarrolladas
antes del receso escolar invernal, que permitió evaluar tanto el desempeño como las
condiciones de escolarización de las y los estudiantes en este particular contexto para, a partir
de lo aprendido, identificar las dificultades y prever avances o estrategias diversificadas según
cada situación particular.
El Segundo Informe de valoración pedagógica registrará los aprendizajes alcanzados durante
la segunda parte del año, teniendo en cuenta las definiciones para la enseñanza establecidas
en el Curriculum Prioritario de cada Nivel y Modalidad. Este informe deberá dar cuenta de qué
saberes han podido alcanzarse durante el período 2020 y cuáles quedan pendientes de
tratamiento para la enseñanza en 2021.” 7

- En la Educación Inicial se prioriza la elaboración de dos informes valorativos, donde se

registran los saberes apropiados durante la primera y la segunda parte del año, y que deberán
dar cuenta de qué saberes han podido alcanzarse durante el período 2020 y cuáles quedan
pendientes de ser enseñados en 2021. El análisis de las trayectorias educativas de las y los
niños y niñas de este nivel se complejiza frente a la imposibilidad de la observación directa
como una de las estrategias de evaluación de los procesos de aprendizaje. Otro aspecto que
suma dificultad al acceso a la información necesaria para valorar los alcances en los
aprendizajes en el nivel, es que algunas familias -por diversas cuestiones-, no pudieron
sostener un contacto periódico con el jardín. En este sentido, se trata de poder organizar un
informe que dé cuenta de cuáles fueron las propuestas de enseñanza que los equipos
docentes planificaron y enviaron, recuperando aquellos indicios que pueden identificarse en la
observación de las producciones que las familias devolvieron en los diversos formatos
implementados. Es importante no perder de vista el valor de los intercambios y los diálogos
sostenidos con las niñas y los niños y sus familias en los encuentros no presenciales en los
que hayan participado.

6
Dirección General de Cultura y Educación - Subsecretaría de Educación - Anexo II - Evaluar en
Pandemia
7
Resolución 1872/20 Anexo II: Evaluar en Pandemia

3
- En la Educación Primaria se focaliza en el desarrollo de los contenidos de cada una de las
áreas que deberá reflejarse en la información que la escuela haga llegar a las y los estudiantes
y sus familias. La primera parte del informe final debe referir con claridad a los contenidos
priorizados en cada etapa. La referencia a dichos contenidos permitirá a distintos lectores
comprender qué fue lo que se pretendió enseñar. La segunda parte de este informe incluye el
registro de los avances de las y los estudiantes en los aprendizajes respecto a esos
contenidos. Además, cada informe debe reconocer en las observaciones los esfuerzos por
sostener el intercambio con la escuela. Es fundamental hacer explícito el reconocimiento de la
escuela sobre los esfuerzos realizados por las y los estudiantes y por toda la comunidad
educativa.

- En la Educación Secundaria, (excepto el último año) el Registro Institucional de Trayectorias

Educativas será cualitativo y constatará la valoración de aquellos aprendizajes priorizados
alcanzados durante el período 2020 y cuáles quedarán pendientes de tratamiento para ser
enseñados en 2021. Para elaborarlo es interesante pensar que tener registros sistemáticos de
los avances y obstáculos que puedan presentar los aprendizajes de algunos estudiantes es un
insumo necesario para disponer intervenciones tempranas de acompañamiento puntual y dar
lugar a la continuidad de los aprendizajes desde estos últimos meses del año 2020 hasta la
finalización del 2021.

En ese registro8 será necesario que conste:

En primer lugar, se explicitan los contenidos propuestos por la escuela y que fueron
desarrollados antes del receso escolar invernal. Se registran enumerados por área de modo
sencillo para facilitar la comprensión de cualquier lector. Esta parte es igual para todas y todos
los estudiantes del grupo.

REGISTRO INSTITUCIONAL DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DEL NIVEL

BREVE INFORME DE LA SITUACIÓN CONTEXTUAL

Región: Distrito: Escuela:

Año: Curso: Fecha:

ÁREA ¿QUÉ ¿QUÉ ¿QUÉ OBSERVACIONES

CONTENIDOS ACTIVIDADES DIFICULTADES
ESCOLARES SE SE
SE PUDIERON PROPUSIERON? PRESENTARON?
TRABAJAR?

5. EDUCACIÓN

8
Basado en la Circular Técnica Conjunta N°1/2020 Registro Institucional de Trayectorias Educativas
2020 y en la Circular Técnica Conjunta N°1/2020 Documento de evaluación, calificación, acreditación y
promoción. Educación Secundaria 2020-2021.

4
 FÍSICA

En segundo lugar, se comunica la valoración pedagógica de los aprendizajes alcanzados por

cada estudiante durante la segunda parte del año. Se debe considerar una valoración que
permita identificar las situaciones individuales con relación a su trayectoria educativa, teniendo
en cuenta las definiciones establecidas en el Currículum Prioritario.

TRAYECTORIA EDUCATIVA DE LA /EL ESTUDIANTE

Apellido y Nombre de la/del Estudiante:

DNI: Año: Curso: Fecha:

BREVE INFORME DE LA SITUACIÓN CONTEXTUAL

ÁREA TRAYECTORIA TRAYECTORIA TRAYECTORIA OBSERVACIONES

EDUCATIVA EDUCATIVA EDUCATIVA
AVANZADA EN PROCESO DISCONTINUA
(TEA1) (TEP2) (TED3)

5. EDUCACIÓN
FÍSICA

Firma de la Autoridad Firma de la/el Estudiante Firma de la/el Adulta/o Responsable

1-Trayectoria Educativa Avanzada (TEA): Corresponde a quienes consideren las y los

docentes que alcanzaron los aprendizajes priorizados correspondientes a cada área hasta
diciembre de 2020 y con quienes sostuvieron un muy buen nivel de vinculación pedagógica.
Enviaron devoluciones de las actividades propuestas por sus docentes de manera sistemática,
las que mostraron avances en el aprendizaje de los contenidos enseñados.

2-Trayectoria Educativa en Proceso (TEP): Corresponde a quienes consideren las y los

docentes que no han alcanzado los aprendizajes priorizados correspondientes a las áreas
hasta diciembre de 2020 pero con quienes sostuvieron un buen nivel de vinculación
pedagógica. Si bien enviaron devoluciones de las actividades propuestas por sus docentes,
hubo interrupciones que afectaron el aprendizaje de algunos de los contenidos enseñados. Se
requerirá intensificación de la enseñanza durante febrero- marzo 2021.

3-Trayectoria Educativa Discontinua (TED): Corresponde a quienes consideren las y los

docentes que no han alcanzaron los aprendizajes priorizados y con quienes tuvieron un escaso
nivel de vinculación pedagógica. En este sentido, los registros de los niveles de sus avances
respecto a los contenidos enseñados han tenido interrupciones y/o baja intensidad y requerirá
de intensificación de la enseñanza durante febrero- marzo y posiblemente promoción
acompañada en el 2021.

5
En la Educación Primaria las y los niñas y niños que atravesaron su trayectoria educativa de
manera discontinua (TED) participarán durante 2021 de una propuesta de acompañamiento y
de participación en agrupamientos flexibles y temporarios en los que se trabajará sobre los
contenidos prioritarios a los que no pudieron acceder en el año previo.

En la Educación Secundaria las y los estudiantes que integran las dos últimas categorías
participarán de un proceso de promoción acompañada. La implementación de la promoción
acompañada implica que desde febrero y durante todo el ciclo 2021, se desarrollarán distintas
acciones de complementación y fortalecimiento de la enseñanza para que las y los estudiantes
con aprendizajes pendientes puedan lograr trayectorias continuas y completas.9

Orientaciones para la evaluación en Educación Física

Desde la modalidad de Educación Física, se hace necesario considerar que:

- En la Educación Inicial:
● Se prioriza la elaboración de un informe de valoración pedagógica donde el principal
aspecto a considerar es el vínculo educativo que se logró establecer entre la familia, las
niñas y los niños, el jardín y sus docentes.
● Dar cuenta del interés de niñas y niños por las acciones motrices y motrices expresivas,
sobre la posibilidad de explorar diferentes acciones con su cuerpo, del uso del espacio y
de los objetos.
● Detallar aspectos de los distintos tipos de juego que han realizado y sus preferencias,
indagando acerca de los argumentos, si pudieron asumir un rol y sostenerlo, sus
posibilidades de organizar los juegos por su cuenta, y / o de elegir elementos en su
desarrollo.
● En cuanto a los juegos con reglas interesa saber si las comprenden, si las pueden
respetar, si crearon nuevas reglas o las modificaron, si aceptaron los resultados.
● Desde la perspectiva de la ESI, si han podido incluir referencias respecto del cuerpo, las
posibilidades de su cuidado y pensar el cuidado como una responsabilidad compartida:
que cuidarse es cuidar a las y los demás.
● Se deben atender los informes para las familias y las devoluciones de las mismas hacia
la institución dando cuenta de los avances y progresos de niñas y niños. Compartiendo
los mismos para la continuidad pedagógica 2020 - 2021.
● No se establece un formato predeterminado donde registrar las trayectorias de las niñas
y niños en este período de aislamiento.

- En la Educación Primaria:
● La valoración pedagógica de la trayectoria de cada estudiante pone su foco en la
comprensión sobre la disponibilidad y el hacer corporal y motor.

9
Op.Cit.

6
 ● Los saberes que haya logrado cada estudiante serán considerados y retomados para
profundizar o volver a enseñar contenidos que requieren de la interacción con otras y
otros, fundamentalmente aquellos relacionados con los juegos sociomotores.
● Los logros a alcanzar deberán contemplar las singulares aproximaciones a los saberes
corporales y motrices que se manifiestan en cada estudiante.
● Se deberá dar cuenta de las diversas experiencias motrices previas y de los contextos
en las que se situaron, como así también presentar los desafíos por venir.
● Es importante no perder de vista los contenidos priorizados definidos para este nivel en
relación al juego.

- En la Educación Secundaria:
● El foco de la evaluación estará puesto en la comprensión del hacer corporal y motor y
en las construcciones que cada estudiante haya logrado respecto a la grupalidad y el
cuidado de la salud.
● En este nivel educativo se priorizan los contenidos de la Educación Física relacionados
con los juegos y el plan personalizado para la constitución corporal.
● Se deberán contemplar las diferentes aproximaciones a los saberes corporales y
motrices que den cuenta de las diversas experiencias previas, de su contexto, y de los
desafíos por venir.

Las y los docentes diseñarán instrumentos que les permitan relevar y registrar la vinculación de
las y los estudiantes con el área/materia, a partir de las propuestas pedagógicas presentadas,
las devoluciones y la retroalimentación de las mismas, con interrogantes que hayan posibilitado
valorar si se han apropiado de los contenidos. Para ello, será necesario mantener un ida y
vuelta entre grupo y docente que permita el diálogo y el intercambio. En este sentido, cada
nivel tendrá su particularidad: para los niveles inicial y primario la intermediación de las familias
es un aspecto clave en el sostén de los vínculos necesarios para que el proceso de aprendizaje
pueda desarrollarse que no debe soslayarse al momento de diseñar cómo, cuándo y qué
valorar en las trayectorias educativas.

Una estrategia posible, que deberá adaptarse a los destinatarios y los contextos reales, puede
ser proponer una situación de reflexión donde tengan que explicar, por ejemplo, cómo
resolvieron tal o cual problema motriz, comparar un juego con otro, identificar los elementos
constitutivos de diversos tipos de juegos, modificar alguna regla, dar cuenta de conceptos
propios del área, identificar qué aprendieron en este año, entre otros.

“La evaluación en Educación Física en el contexto actual más que nunca debe tener en cuenta
los procesos realizados para aprender, las actitudes emocionales y éticas que constituyen el
entramado fundamental de las acciones motrices con intención y significado.”10

Para valorar pedagógicamente los aprendizajes logrados es importante no perder de vista las
propuestas de enseñanza presentadas a las y los estudiantes, los temas abordados, las tareas,

10
Documento de evaluación, calificación, acreditación y promoción. Circular N°1.Educación Secundaria
2020-2021

7
las actividades, las vinculaciones concretas que se realizaron y las orientaciones brindadas
efectivamente por la o el docente en todo este proceso. Poner la mirada en lo que sí pudieron
lograr en cada propuesta, más que señalar los que aún faltan.

Entre los criterios a considerar en la evaluación de los aprendizajes en Educación Física

podemos destacar:

Con referencia a las y los estudiantes:

● Evaluar desde el enfoque de la comprensión, es decir si comprende qué hizo, cómo lo
hizo y por qué lo hizo.
● Verificar si puede establecer algunas relaciones entre los contenidos, con referencia a
correspondencias o articulaciones entre los aspectos conceptuales y la práctica, entre
otras.
● Formular preguntas orientadoras para corroborar si entendieron las propuestas, si
pueden definir que aprendieron, si pudieron apropiarse de nuevos saberes. Por
ejemplo, reconocer y relacionar una práctica deportiva con las diversas capacidades
condicionales y sus posibles modos de desarrollarlas.

Con referencia a las y los docentes:

● Realizar la confección del informe de registro de los contenidos priorizados, dado que
va a orientar la identificación de la apropiación de saberes.
● Para la elaboración del registro es importante tomar en cuenta los acuerdos
institucionales.
● Preguntarse por la propia propuesta: ¿que quise enseñar? ¿lograron las actividades dar
cuenta de mis propósitos? ¿qué características tenía la propuesta? ¿qué podría
cambiar de la misma?

Algunos ejemplos a modo de guía

Para dar respuesta a esta instancia de valoración pedagógica es aconsejable construir

instrumentos de registro que permitan identificar los procesos y logros de las y los estudiantes.
Es importante tener presente que la información recogida será también un insumo necesario
para la revisión de la propuesta didáctica.

A continuación, se ofrecen algunas opciones para recoger información concreta que permita a
las y los docentes tener insumos para construir una valoración pedagógica de las trayectorias
educativas de las y los estudiantes en este período del año 2020.

a) Este primer ejemplo se plantea para un 1er año de Educación Primaria, con referencia a
contenidos propios de los juegos sociomotores, su creación o reelaboración y el respeto por las
reglas. Las preguntas que se ofrecen son para que sean respondidas por la niña o el niño
haciendo partícipe a algún integrante de su grupo familiar o un adulto que lo acompañe.

● ¿Pudiste inventar un juego sola, solo o con la ayuda de alguien de tu familia?

● ¿Con quienes lo jugaste? ¿Se los pudiste explicar?

8
 ● ¿Le cambiaste alguna regla después de jugarlo? Si lo hiciste, ¿cuál o cuáles?
● Si pudiste jugar, ¿lograste respetar las reglas?
● ¿Qué te resultó más difícil?
● ¿Cuál fue el juego que más te gustó jugar? ¿Por qué?

También podrían realizarse preguntas a los adultos que conviven con las niñas y los niños para
que sean partícipes en esta instancia de identificar lo que aprendieron y reconocer el valioso rol
que las familias asumieron en este contexto. Algunos interrogantes podrían ser:

● ¿Cómo recibió la propuesta de inventar un juego y jugarlo con alguno de ustedes?

● ¿Pudo resolver la tarea sola o solo? ¿Pidió ayuda? ¿La aceptó o se negó a aceptarla?
● ¿Logró jugar respetando las reglas y haciéndolas respetar a otras y otros?
● ¿Después de esta propuesta trató de seguir creando algún juego más?

b) En este segundo caso, tomamos como ejemplo un 4° año de Educación Primaria en el que
la o el docente desplegó variadas estrategias de enseñanza para el tratamiento de contenidos
propios de los juegos deportivos modificados.

Para valorar los alcances en los aprendizajes de cada estudiante, la o el docente puede armar
un breve instrumento donde registre sus respuestas y/o reflexiones a partir de los siguientes
interrogantes (entre otros posibles):

 Nombrá los juegos deportivos modificados que aprendiste este año.

 Podés nombrar características que tienen los juegos deportivos modificados?
 Elegí uno de ellos y cambiale una regla para que sea un poco más difícil de resolver.

En el caso que, a lo largo del año, el grupo haya vivenciado la modalidad de encuentro virtual
sincrónico con la o el docente y sus compañeros/as, esta actividad evaluativa podrá llevarse
adelante en un nuevo encuentro bajo las mismas características conocidas por todas y todos.

Si este tipo de encuentros no ha sido parte de la experiencia educativa del grupo, se sugiere
que la o el docente envíe el cuestionario a las y los estudiantes por los medios en los que
habitualmente se comunican y solicite la devolución de las respuestas en los formatos que
considere más adecuados según las trayectorias individuales e institucionales.

En cualquier modo que se realice esta actividad, es importante que la o el docente, la presente
previamente, la contextualice y explique su sentido en el marco de un proceso de evaluación
valorativa. De ser posible, se sugiere habilitar la voz de las y los estudiantes acerca de cuáles
son sus propias valoraciones de lo aprendido en este año y que sus expresiones sean
consideradas por su docente al momento de planificar instrumentos para la recolección de
información.

A esta actividad, es posible sumarle también un sencillo instrumento donde se recuperen

algunos aspectos de la participación en las actividades y ante las consignas presentadas.
Estas valoraciones podrán hacerse si cada estudiante ha sido partícipe activo en los modos de

9
intercambio grupal que se hayan propuesto para el tratamiento de los contenidos
seleccionados (encuentros sincrónicos, resolución de actividades recibidas, mensajes, etc).

Nombre de la/el estudiante:

Año: 4°
Siempre A veces Nunca
¿Aportó ideas para la organización de los juegos?

¿Seleccionó, inventó o modificó algún juego?

¿Participó o implementó los juegos planteados?

¿Escuchó las ideas de las y los otros en relación a los juegos

propuestos?
¿Fue respetuoso de los acuerdos y de las reglas que elaboró
el grupo?

En este ejemplo, la información recogida en ambos instrumentos de evaluación junto a las

devoluciones de las actividades que la o el docente haya recibido durante la implementación de
las actividades o secuencias de enseñanza de los juegos deportivos modificados, serán
algunos de los insumos con los que construirá la valoración pedagógica de la trayectoria
educativa de cada estudiante.

c) Este último ejemplo se pensó para un grupo de 5° año de Nivel Secundario que estuvo
trabajando en la elaboración de un plan personalizado para la constitución corporal que aborda
las capacidades motoras.

Para construir una valoración de la trayectoria de cada estudiante, se propone diseñar una
rúbrica como instrumento de recolección de información. Es importante que la o el docente
contemple las devoluciones de su implementación y las producciones que hayan realizado las y
los estudiantes a lo largo de la propuesta para completar este instrumento.

Se sugiere que cada docente comparta con las y los estudiantes, de manera anticipada, los
criterios y los indicadores seleccionados en la confección de la rúbrica con la que serán
evaluados. Así también, en caso de ser posible, es importante que las y los propios estudiantes
participen, junto a la o el docente, en la elaboración del instrumento de evaluación, de manera
que puedan aportar sus puntos de vista, proponer nuevos criterios, observar los puntos con los
que no acuerdan y dar sus fundamentos.

Resulta necesario comprender la evaluación como una instancia en la que las y los estudiantes
son partícipes activos en todas sus etapas. Esto favorecerá que reconozcan cuáles fueron sus
logros, identifiquen lo que aún queda por aprender, asuman con autonomía su responsabilidad
en el aprendizaje y puedan reflexionar sobre el proceso grupal desplegado en este contexto tan
particular.

10
A continuación, se presenta una posible rúbrica para la evaluación del diseño e implementación
de planes personalizados para su constitución corporal. Este instrumento será viable de aplicar
en el caso que la o el docente haya podido acompañar con cierta regularidad el desarrollo de
las actividades y tareas propuestas al grupo de estudiantes. También será insumo necesario
cierta frecuencia de participación de cada estudiante en encuentros virtuales, la devolución de
trabajos prácticos u otro tipo de comunicación.

DIMENSIONES VALORACIÓN DE LOS LOGROS ALCANZADOS

Comprensión de los Al explicar su plan y la Conoce los principios Tiene dificultad para
principios de relación con la práctica de entrenamiento, pero, explicar y/o desconoce
entrenamiento. hace referencia a al relacionarlos con su los principios de
dónde y cómo plan y con la práctica, entrenamiento
aparecen los principios confunde dónde y cómo
de entrenamiento. aparecen.

Reconocimiento del Explica con claridad el Reconoce el sentido de No se planteó objetivos

sentido de un plan sentido y el objetivo de su plan, pero expresa claros a alcanzar con
personalizado su plan personalizado de manera confusa sus su plan personalizado
objetivos

Tareas y ejercicios Las tareas y ejercicios Algunas tareas que La mayoría de las
que conforman el plan que diseña son incluye no son tareas que conforman
pertinentes para lograr pertinentes para lograr el plan no son
los objetivos del plan los objetivos planteados pertinentes para lograr
en el plan los objetivos planteados

Trabajo colaborativo Realiza las tareas Realiza las tareas En general realiza las
(en los casos en que propuestas, colabora propuestas y en tareas de manera
se haya podido con el grupo y se general colabora en las individual y no siempre
implementar un “ida y interesa por escuchar y actividades en el grupo. colabora o está atento
vuelta” entre la o el ayudar a sus pares. a sus compañeros/as..
docente y otras u
otros compañeros)

Autonomía para la Implementa el plan Realiza las tareas con La mayoría de las
realización del plan personalizado con ajustes en los tiempos veces realiza las tareas
personalizado autonomía y da cuenta acordados y en algunas fuera de los tiempos
de sus avances de ocasiones no lleva un acordados y no lleva un
manera sistemática y registro ordenado de registro ordenado de lo
ordenada sus avances. realizado

11
Otro posible instrumento para evaluar puede ser el envío, por los medios habituales en los que
la o el docente se contacta con el grupo o con cada estudiante, de un conjunto de interrogantes
que permitan indagar los alcances en la comprensión de los contenidos que se presentaron.

A partir de las respuestas que den las y los estudiantes, se podrá valorar cuáles son los
saberes que lograron apropiarse, con cuáles aún tienen ciertas dificultades y cuáles son
aquellos cuya apropiación queda pendiente para retomar a futuro.

Siguiendo con el ejemplo, esta son algunas de las preguntas que se pueden considerar:
○ ¿Cuáles fueron los propósitos para construir tu plan personalizado para la
constitución corporal?
○ ¿Cómo iniciaste este plan? ¿Cómo elegiste los ejercicios y las tareas?
○ ¿Podés identificar los momentos de una sesión o práctica diaria de tu plan?
○ ¿Cuál es el valor de la entrada en calor?
○ ¿Cuál fue la mayor dificultad que encontraste al implementar el plan?
○ ¿Cambiarías algo?

Evaluaciones de este tipo resultan sumamente adecuadas para recolectar información

necesaria que permita completar el instrumento para ponderar las trayectorias de las y los
estudiantes. Los modelos o formatos utilizados no son exclusivos de un nivel educativo, sino
que pretenden ofrecer distintas opciones para realizar una valoración de los desempeños y
aprendizajes con cierta objetividad.

Estas son algunas orientaciones y ejemplos que pretendemos brinden aportes a la tarea
comprometida de cada Profesora y Profesor de Educación Física durante este contexto inédito
para seguir acompañando a cada estudiante en su trayectoria educativa.

La Plata, 17 de noviembre de 2020

12