PROGRAMA NACIONAL NUESTRA ESCUELA EJE 2

“Ampliación de conocimiento didáctico”

Alfabetización Inicial: una mirada sobre la intervención docente

Clase 4: Acuerdos didácticos institucionales en el marco de la

alfabetización inicial

Docente: Claudia Hebe Spotorno

 Acuerdos didácticos institucionales en el marco de la alfabetización inicial:
Con la intención de promover más y mejores situaciones de enseñanza en relación a proponer situaciones de
prácticas de lenguaje próximas a la versión social del uso del lenguaje, se consensuan los siguientes
aspectos:

Acuerdos sobre disponibilidad:

 Organizar y/o enriquecer las bibliotecas de las salas con diferentes portadores de circulación social:
folletos, volantes, agendas, afiches, catálogos y textos informativos y literarios de distintos géneros.

 Enriquecer la biblioteca institucional con textos de distintos géneros para las salas de 3 y 4 años.

 Exponer a una altura adecuada a la edad de los niños textos completos que sirvan como referentes:
nombres de los niños, nombres de los días de la semana, calendario mensual, títulos de la agenda literaria
construida, palabras significativas de las unidades o temas desarrollados.

Acuerdos sobre los modos de acceso:

Diseño de situaciones didácticas:

 Generar situaciones auténticas de lectura o de lectura teniendo en cuenta:

Propósitos comunicativos “para qué se lee” o “para que se escribe”. El contexto o escenario que diseñe el
docente para desarrollar las prácticas de lectura o de escritura, otorguen sentido a la realización de estas
prácticas desde la función social que cumplen.

 Hacer más consciente la función social de la lectura y la escritura. Dar la información sobre la función
comunicativa que cumplen.

Propósitos didácticos que estimulen en los niños

 la construcción de los quehaceres lectores, las estrategias lectoras de percepción, cognitivas y

lingüísticas para construir el sentido del contenido del texto.
 La construcción de los quehaceres escritores, estrategias como escritores para producir el sentido del
texto “lo mejor que puedan”.
 Planificar situaciones de lectura y escritura con continuidad y coherencia, respetando las experiencias
individuales y trayectorias escolares de los alumnos en relación al objeto de conocimiento.

 Explicitar en las planificaciones semanales las situaciones de lectura y de escritura que se propongan,
modos de organización de las tareas, intervenciones docentes y propósitos comunicativos y didácticos.

 Planificar quincenalmente la construcción de la agenda literaria de la sala, donde se proponga la

manipulación y exploración de libros de distintos géneros literarios desde las estrategias prelectoras
personales, para construir el sentido del texto, seleccionar y registrar los títulos.
 Realizar una vez al mes, la rotación del docente durante el momento de la lectura de uno de los textos de
la agenda literaria.

 Es importante que en sala de 3 años se inicien los aprendizajes en relación a la función de la lectura y la
escritura, es el primer paso para construir las competencias comunicativas y lingüísticas.

Las intervenciones docentes:

 Para realizar intervenciones activas y pertinentes que orienten el desarrollo de nuevos conocimientos
sobre el objeto de estudio, los docentes necesitamos:

 Profundizar en la didáctica específica, realizando una actualización que permita una profundización
teórica y cuestione los saberes desarrollados en la experiencia, para construir un saber pedagógico
situado.
 Reconocer las características de las estrategias que desarrollan los niños para construir el sentido del
contenido del texto o las estrategias personales para producir los textos, para enfrentarlos a “un
conflicto entre lo que saben y lo que tienen que hacer”(Gobierno de Córdoba, Ministerio de
Educación,20114)
 Durante las prácticas de lectura o de escritura, mediados por el lenguaje oral proponer preguntas o
cuestionamientos que movilicen a los alumnos a detenerse y pensar, estimulando la expresión de
argumentaciones que den cuenta de los conocimientos previos y también para incorporar nuevos
conocimientos en relación a los procesos de lectura o escritura.

Las estrategias de lectura a promover:

 Desarrollar las estrategias lectoras que estimulen la formación de la construcción de sentido del
contenido de los portadores textuales:

 Sala de 3 años: desarrollar estrategias de lectura desde el bloque global, haciendo un barrido general
del texto. Las predicciones lectoras se apoyan en los elementos gráficos y en el formato de la macro
estructura textual.
  Sala de 4 años: continuidad en las estrategias de barrido, iniciando algunas focalizaciones para
realizar las predicciones lectoras apoyándose en los elementos gráficos y lingüísticos de los
paratextos, desde el bloque de estrategias analíticas.

 Sala de 5 años: continuar con las estrategias lectoras de barrido, sumando el desarrollo de
actividades analíticas en la focalización de elementos verbales reconociendo algunas marcas
(tamaños de fuentes, tipos de letras, espacios entre palabras) y unidades lingüísticas (palabras,
sílabas o letras) que permitan la construcción del sentido del contenido para argumentar las
predicciones lectoras.

Las estrategias de escritura a promover:

 Desarrollar estrategias escritoras que estimulen el proceso de producción de los textos tomando
decisiones durante la construcción de los mismos.

 Sala de 3 años: a la vista de todos producir textos “en situación” a partir de la escritura del docente,
usando el lenguaje oral para evidenciar la función social y comunicativa de la escritura. Escribir “a
través del docente” en distintos escenarios (escenas de escritura en la que se desarrolla como práctica
social de comunicación), con diferentes herramientas y diversidad de soportes mencionando las
acciones realizadas para reconocer los modos y función que cumple.

 Sala de 4 años: continuar la producción de textos realizados por el docente, proponiendo la reflexión
sobre el texto a realizar según la situación comunicativa, poniendo en juego estrategias de producción
para la generación de ideas y dictado al docente para el borrador del texto, realizando lectura del
borrador para la revisión, corrección y edición final. Escribir en distintos escenarios, con diferentes
herramientas y diversidad de soportes. Iniciar la escritura “a su manera” de palabras significativas.
Proponer la copia/escritura del nombre propio en situaciones de identificación de producciones
individuales.

 Sala de 5 años: continuar realizando escrituras a través del maestro, profundizando la reflexión sobre
el proceso de textualización según la situación comunicativa y destinatario. Proponer la escritura del
nombre en distintas situaciones comunicativas. Realizar producciones escritas “a su manera”
mediadas por el docente, en distintos escenarios y diferentes modos de organización (individual, en
parejas, pequeños grupos, colectiva). Diseñar situaciones para producir textos intermedios (rótulos,
listas, fichas, títulos) y frases breves. Proponer la escritura de infografías, álbumes o libros sobre
temas específicos para comunicar información a otros.
Reflexionar sobre el sistema de escritura como sistema de representación para apropiarse
progresivamente de formas convencionales de escritura para asegurar la comprensión de los otros.
 Acuerdos sobre los tiempos didácticos

 Las actividades cotidianas de intercambios orales, asistencia diaria y calendario son emergentes para
iniciar, desarrollar o profundizar quehaceres lectores y quehaceres escritores, a partir de las situaciones
e intervenciones que proponga el docente para reflexionar sobre las funciones sociales y comunicativas
del lenguaje escrito.

 Planificar sistemáticamente situaciones o escenarios de lectura o de escritura durante el desarrollo de

las unidades o secuencias didácticas con diferentes propósitos, materiales escritos y modos de
organización.

 Quincenalmente realizar la construcción de la agenda literaria.

Acuerdos para realizar la evaluación de los procesos de lectura y de escritura

 Se acuerda entre colegas realizar observaciones de clases, visitarse con la intención de compartir una
reflexión sobre las prácticas desde el punto de vista del “invitado”, para continuar ajustando las propuestas
y las intervenciones docentes.

 Se habilita un cuaderno bitácora para compartir experiencias de prácticas de lectura o de escritura que
hayan resultado significativas para los alumnos y/o docente, explicitando registros sencillos. En este
cuaderno también pueden incluirse las observaciones.

 Se acuerda construir dispositivos y criterios específicos para el seguimiento de los aprendizajes según las
competencias lectoras, competencias escritoras (salas de 3,4 y 5 años) y competencias alfabéticas (sala
de 5 años).