SECUENCIA DIDÁ CTICA

Practicante:

Profesora Orientadora:

Profesora del Espacio de la Práctica III:

Curso: 2° B°

Institución:

Módulos: Cuatro semanales

Horarios:
 Fundamentación

*Un texto es una máquina perezosa que

espera mucha colaboración del lector” (Umberto Eco)

Adquirimos nuestra lengua espontáneamente y desplegamos nuestra capacidad lingüística con bastante
independencia de la cantidad y calidad de estímulos que recibimos para realizar esa tarea. Nos aproximamos a
la literatura desde los primeros relatos que nos cuentan. Manejamos el código lecto escrito desde los primeros
años de nuestra escolaridad. Nuestro desarrollo lingüístico implica el uso del lenguaje como instrumento de
comunicación (entre muchas otras cosas), que nos permite relacionarnos con el medio del que formamos parte.
¿Cómo planificar entonces clases que tomen todos estos saberes y los devuelvan resignificados? ¿Cómo lograr
que sean una herramienta para desenvolverse en la vida y no solo un material de estudio de una materia más en
la escuela?
El presente plan se basa en una metodología que permite pensar a la literatura y a los textos académicos
como objeto de estudio y de enseñanza con características propias en dos aspectos: en lo que hace al trabajo con
el lenguaje, que se lleva a cabo en los textos, y en lo relativo al vínculo que la escritura entabla con el mundo
social y cultural. Entonces, por un lado, se emprende el análisis del material textual-en el que subyace latente el
formalismo y sus nociones básicas— y por otro, se aborda un trabajo desde una perspectiva vinculada con la
ideología.
De este modo, la idea de exploración y lectura de cuentos, se valoriza como fuente de placer, recreación
y transmisión de cultura. También como herramienta para la ampliación del vocabulario y generadora de
espacios de intercambio de opiniones. Así, se visualiza a la educación en su triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social y la incorporación de la cultura.
Además, el trabajo en el aula se reorienta hacia una toma de conciencia de que el comprender y
clasificar los textos puede consistir en juicios personales y libres, es decir, hacia una práctica que considere la
figura del lector como parte fundamental para completar los significados. Para lograr esto, resulta fundamental
el docente como orientador del ejercicio de la interpretación. Es decir, no se trata de aceptar cualquier lectura,
sino toda aquella que pueda ser habilitada y justificada por el texto.
Esta propuesta, entonces, aspira a un abordaje integral de las prácticas del lenguaje que contribuya con la
formación de lectores, escritores y oradores críticos, capaces de analizar las obras con las herramientas de las
que disponen desde la teoría, de vincular los textos con su contexto de producción y circulación, y de establecer
relaciones con otras obras.
Propósitos del docente:

 Motivar el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en

conjunto de las propuestas, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y

facilitador del trabajo.

 Favorecer la participación en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para

aprender, leer por placer).

 Promover la comprensión y valoración del lenguaje estético literario.

 Estimular la formación del gusto estético y el placer por los textos literarios.

 Suscitar la exploración de las posibilidades creativas de la escritura.

 Propiciar situaciones de escritura e intercambio con los pares y el docente.

 Motivar la valoración del patrimonio literario argentino contemporáneo.

 Originar la reflexión acerca de la normativa verbal relacionada con el uso y la

identificación de los aspectos gramaticales en función de la construcción de sentido.

 Incentivar el desarrollo del vocabulario.

 Fortalecer la producción de textos orales y escritos con creatividad, incorporando recursos

propios del discurso literario y características del género fantástico, y atendiendo al proceso de

producción: aspectos de la normativa verbal, la comunicabilidad y legibilidad.

Objetivos:

Que los estudiantes puedan:

 Identificar la situación de enunciación de la literatura y comprender el concepto de ficción

literaria.

 Conocer a través de la lectura y el comentario varias obra de un mismo género discutir

con otros sus interpretaciones y los efectos que el texto produjo en ellos como lectores.
  Caracterizar el género fantástico en función de sus temas y personajes. Identificar

características de los subgéneros.

 Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.

 Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.

 Leer, comparar y analizar con ayuda del docente varios textos explicativos relacionados

con diferentes temas: literatura, interés social, etc.

 Identificar la normativa básica relacionada con el uso de los verbos; y reconocer el uso y

los diferentes valores del modo imperativo y del modo subjuntivo.

 Producir textos a partir de la relación con otros.

 Reflexionar sobre los contextos de producción y recepción de las prácticas del lenguaje.

Contenidos

EJE DE LA LITERATURA:

 Seguir un género – Fantástico

 Formar parte de situaciones sociales de lectura.

 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos (como la fotografía).

 Lograr la reflexión, mirada crítica y debate tras cada lectura realizada.

 Producir una opinión personal sobre un texto literario.

 Discutir y reflexionar sobre los matices de sentido que aporta el uso de los verbos en las narraciones.

EJE DE ESTUDIO:

 Leer y comentar con distintos propósitos textos explicativos.

 Profundizar en la comprensión de textos.

 Caracterizar a los textos expositivos.

  Exponer y debatir acerca de los textos leídos.
 Escribir para comunicar lo aprendido.
 Reflexionar sobre aspectos básicos del verbo para lograr una mejor comprensión de los textos.
EJE DE LA FORMACION CIUDADANA:
 Comentar, analizar y discutir sobre temáticas actuales.
 Leer críticamente los diferentes textos.
 Leer textos expositivos de diferentes fuentes y comparar los discursos.
Semana Clase Contenido
1 1 Acerca de la literatura y el
lenguaje literario.
Características del relato
fantá stico (introducció n)
Aproximació n al género.
1 2 Características del género
fantá stico
Relació n con otras
manifestaciones artísticas. .
Actividad Bibliografía
*Audio (Cortá zar lee a 1-CORTAZAR. “Las buenas
Cortá zar) cuento 1. inversiones”
*Nos preguntamos
acerca del metro
cuadrado de tierra.
*Opiniones sobre el
cuento, ¿Hay algo raro,
fuera de lo comú n?
*Lectura de fragmento
sobre lo fantá stico. JULIO CORTÁ ZAR. En:
* ¿Qué significa el http://www.juliocortazar.com.ar/
cuentos/confe1.htm [fragmento].
fragmento? Explicamos
el fragmento de
Cortá zar.
* Buscamos definir el
sentimiento de
extrañ amiento, la
irrupció n de lo
fantá stico.
* Relacionamos lo leído
en el fragmento con
“Las buenas
inversiones” *Escritura
de conceptos y
actividades.
*Retomamos lo leído la Imá genes
clase pasada sobre lo
fantá stico.
*Presentació n de 2- DABOVE. “La muerte del perrito”
imá genes/fotos.
*Bú squeda del
elemento extrañ o, de lo
fantá stico en las
imá genes.
* ¿En qué expresiones
artísticas encuentran lo
fantá stico? (Películas,
publicidades, etc.)
*Lectura del cuento 2.

2 3 Características del género
fantá stico (continuació n)
Comprensió n lectora.
Vinculació n con otras artes
(fotografía)
2 4 Género fantá stico
Debate, opiniones
comparaciones
5 Género fantá stico
3 .
3 6
Género fantá stico
Introducció n al verbo.
*Opiniones de lo leído.
* Asociació n del cuento
con alguna imagen
mediante el elemento
fantá stico.
*Escritura en la carpeta
de conceptos y
actividades.
*Repaso. 3- OCAMPO. “La soga”
*Lectura grupal del
cuento 3.
*Opiniones acerca de lo
leído.
* Caracterizació n del
género fantá stico.
* Buscamos elementos
característicos en el
cuento.
* Vinculació n del
cuento con alguna de
las imá genes.
Escritura de conceptos
y actividades.
*Lectura de la segunda 4- OCAMPO. “La soga” de La
versió n del cuento 4. naranja maravillosa (segunda
* Opiniones acerca de versió n)
la segunda versió n.
* Comparació n,
bú squeda de recursos,
modificaciones,
intenciones. Cambio de
destinatario.
*Escritura de conceptos
y actividades.
*Lectura de la noticia Noticia “Otra hamaca que se mueve,
sobre la hamaca esta vez en Victoria.”
“má gica”.
*Opiniones sobre el
evento y el texto.
*Identificació n de las
características de lo
fantá stico en la noticia.
*Escritura de un breve
cuento basado en la
noticia y entrega del
primer borrador.
*Devolució n de cuentos 5- IMBERT. “La muerte”
para reescritura, luego
planteo de dudas por
parte de los
estudiantes.
*Elementos para
ayudar a la re-escritura.
*Re-escritura de los
cuentos y entrega de
los mismos.
* Lectura cuento 5.
*Opiniones, ¿Quién era
 la automovilista?
* Asociació n del cuento
con alguna de las
imá genes de la clase 2.
*Identificació n de
acciones en el cuento 5
(subrayado).
*Diferencias entre los
verbos de acció n y los
verbos del decir en el
diá logo que se sostiene
en el cuento. ¿Por qué
se utilizan diferentes
tiempo verbales?
Escritura de conceptos
y actividades.
4 7 Verbo, uso, modos. *Entrega de los cuentos 7- DENEVI. “La esquina peligrosa”
corregidos. Se despejan
dudas, se comparten
ideas.
*Repaso sobre la clase
pasada.
*Lectura de un
microrrelato (7).
*Identificació n de
verbos.
*Puntualizació n de
acciones acabadas o en
proceso.
* Intercambiamos los
verbos dentro del texto
para trabajar la
concordancia.
*Escritura de conceptos
y actividades.
4 8 Texto explicativo. *Bú squeda grupal en Manuales.
manuales y lectura de
textos explicativos.
*Puesta en comú n.
*Identificació n de
5 coincidencias entre los
textos.
*Definimos lo que es un
texto explicativo-
expositivo.
*Escritura de conceptos
y actividades.
5 9 El texto explicativo. *La explicació n en Audio acerca de qué es la
YouTube (audio democracia (en el anexo se incluye
recortado). el link del video original)
*Opiniones acerca de lo
escuchado.
*Relació n con la
actualidad. (añ o
electoral – democracia)
*Características de la
explicació n
*Escritura de conceptos
y actividades.

5 10 El texto explicativo *Repaso sobre la clase


6 11 Los verbos en la literatura
Los verbos en los textos
académicos.
6 12 Los verbos, género
fantá stico, el texto
expositivo- explicativo.
pasada.
*Lectura de un texto Texto: Tecnologías de la
expositivo-explicativo. información y comunicación.
*Puesta en comú n de http://es.wikipedia.org
opiniones acerca de lo [Consultado en 2015]
leído.
*Contexto de
elaboració n.
Estructura. Abordaje.
*Escritura de
conceptos.
*Elaboració n de un
texto explicativo breve
acerca de los textos
literarios y los textos
académicos en relació n
con el uso del lenguaje.
(se entrega primer
borrador)
*Entrega del borrador
corregido, ya en la
segunda parte de la
clase se retomará el
trabajo de escritura
(luego de incorporar
nuevas herramientas).
*Se evacú an dudas
*Lectura de un
microrrelato (7). 7- IMBERT. “La Montañ a”
*Opiniones
*Identificació n de
verbos.
*Lectura de un texto
expositivo breve.
*Opiniones. “Deportes Extremos”.
*Identificació n de www.emarketingroup.com/extrem
verbos. o Recuperado el 27 de Septiembre
*Comparamos los de 2009.
textos.
*Analizamos el uso de
los verbos para indicar
el efecto que se quiere
producir en el lector.
*Escritura de conceptos
*Re- escritura del texto
explicativo.
*Entrega de los textos SORRENTINO. “Ambiciones
corregidos. ilegitimas”
* Dudas acerca de las
correcciones. Entrada “rinoceronte”. Diccionario
*Lectura del cuento Enciclopédico Clarín. 1997.
Ambiciones ilegitimas.
*Opiniones. Entrada “cucaracha”. Wikipedia.
*Identificamos el Consultado 2015.
elemento fantá stico.
*Identificamos los
momentos explicativos
dentro de la historia.
*Lectura de entrada de
diccionario
 enciclopédico y de
wikipedia.
*Reflexionamos sobre
los textos: abordajes de
la temá tica y la relació n
con el uso de los
tiempos verbos.

Evaluación:

Se llevará a cabo una evaluación formativa- procesual, la cual preferentemente funcionará como
estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos de aprendizaje y luego conseguir las metas o
expectativas previstas.
Es la más apropiada para la evaluación de procesos, sus resultados se emplearán para saber si se debe
volver sobre los mismos temas o si es posible avanzar en nuevos contenidos.
Desde el ámbito de la literatura, se buscará que alumno logre leer de forma adecuada, respetando signos
de puntuación, pero, a su vez, se hará más hincapié en la comprensión lectora de los alumnos, que se va a poder
corroborar mediante puestas en común respecto de lo leído.
En el ámbito de la ciudadanía, se tendrá en cuenta, la oralidad del alumno, la forma en que defiende sus
ideas, de forma respetuosa ante todo. Se irá buscando cada vez más autonomía durante la resolución de cada
actividad, para así, lograr esa misma autonomía durante su desarrollo en sociedad.
El ámbito del estudio se buscará que el alumno sepa expresar sus ideas por escrito y logre establecer sus
propias estrategias de estudio.
A su vez se requerirá la entrega de los trabajos de escritura, que permitirá tener una calificación tangible
en cuanto a lo aprendido y luego promediarlo con las datos que se apuntarán clase a clase en una planilla que se
adjunta en los anexos.

Tiempo:

La presente secuencia corresponde a la planificación de doce clases, es decir, 24 módulos. Cada clase se
llevará a cabo durante dos horas reloj. El tiempo se tendrán en cuenta durante cada planificación.

Recursos:
-Del docente:
* Tizas.
* Pizarrón.
* Borrador.
* Lapicera
* Hojas
* Material bibliográfico: Fotocopias, libros
* Audios
* Grabador
* Imágenes

-Del alumno:
* Carpeta
* Útiles.
* Material bibliográfico: Fotocopias, manuales.

Bibliografía:

-Del docente:

* Todorov, Tzvetan, Introducción a la literatura fantástica. Buenos Aires, Tiempo

Contemporáneo, 1972.
* Barrenechea, Ana María, “Ensayo de una tipología de la literatura fantástica” en Cuentos
fantásticos Hispanoamericanos. Buenos Aires, Huemul, 1980.
* Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Buenos Aires, Clarín, 1997.
* “Capítulo II” en Santillana Perspectivas. Lengua y Literatura, 2006.
* Cortázar, Julio, “Las buena inversiones”, en Historias de Cronopios y de famas.
* Dabove, Santiago, “La muerte del perrito”, en La muerte y su traje. Buenos Aires, Calicanto,
1976.
* Ocampo, Silvina, “La soga”, en Los días de la noche, Buenos Aires, 1971.
* Ocampo, Silvina. “La soga”, en La naranja maravillosa, Antología, Buenos Aires, 1977.
* Anderson Imbert, Ernesto. “La muerte” en El grimorio, 1961.
* Denevi, Marco. “La esquina peligrosa” en Falsificaciones, microrrelatos, EUDEBA, Buenos
Aires, 1966.
* Anderson Imbert, Ernesto. “La montaña” en El gato de Cheshire, 1965.
* Sorrentino, Fernando. “Ambiciones ilegitimas”.
 * Nemi, Hernán. “La literatura, constructora de identidad”, en Novedades Educativas, Bs. As.,
Número 194, febrero 2007.
* Ratto y Usandizaga. “Formar lectores de literatura”, en Novedades educativas, Bs. As., N°194,
febrero 2007.
* Bombini, Gustavo. “La lectura: una práctica posible", en El Monitor, N°1, Ministerio de
Educación.
* Atorresi, Ana. “Palabras esclarecedoras: los textos explicativos". Lengua y Literatura,
introducción a la lingüística y la teoría literaria. Aique.

- Del alumno:

* Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Buenos Aires, Clarín, 1997.

* Cortázar, Julio. “Las buena inversiones”, en Historias de Cronopios y de famas.
* Dabove, Santiago. “La muerte del perrito”, en La muerte y su traje. Buenos Aires: Calicanto,
1976.
* Ocampo, Silvina. “La soga”, en Los días de la noche, Buenos Aires, 1971.
* Ocampo, Silvina. “La soga”, en La naranja maravillosa, Antología, Buenos Aires, 1977.
* Anderson Imbert, Ernesto. “La muerte” en El grimorio, 1961.
* Denevi, Marco. “La esquina peligrosa” en Falsificaciones, microrrelatos, EUDEBA, Buenos
Aires, 1966.
* Anderson Imbert, Ernesto. “La montaña” en El gato de Cheshire, 1965.
* Sorrentino, Fernando. “Ambiciones ilegitimas”.

- Recursos digitales:

* Entrada de enciclopedia virtual (cucaracha): https://es.wikipedia.org/wiki/Blattodea

* JULIO CORTÁZAR (sobre fantástico): http://www.juliocortazar.com.ar/cuentos/confe1.htm
* Diario Popular digital, Otra hamaca que se mueve, esta vez en Victoria:
http://www.diariopopular.com.ar/notas/131832-otra- hamaca-que-se-mueve-sola-esta-vez-victoria.
* Audio Democracia: https://www.youtube.com/watch?v=nMgmUbf48mQ
* Tecnologías de la información y comunicación. http://es.wikipedia.org
* Deportes Extremos. http://www.emarketingroup.com/extremo/index.php?
name=News&file=article&sid=1
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