Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

Semana 1. Del 31 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3°
GRUPO
TIEMPO octubre al 4 de
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS
18. Diferentes representaciones.
mayor? 20. Baraja numérica.
19. ¿Cuál es el

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y

numeración mental, diferentes números con una expresión aditiva

• Relación de la escritura de equivalente.
los números con cifras y su Que los alumnos utilicen diversas estrategias para
nombre, a través de su comparar dos números.
descomposición aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de
un número para asociarlo a descomposiciones aditivas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Inicio:
 Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y
minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.

Desarrollo:
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y
utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53
 Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo
o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se pretende el
cálculo mental con suma y resta.
Cierre:
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos
deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo
número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Inicio:
 Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor,
menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
Desarrollo:
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
Cierre:
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde
tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones
numéricas.

Inicio:
 Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios
alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
Desarrollo:
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de

dígitos
Seis mil quinientos ochenta 6000+500+80+3 6583 4
y tres

Cierre:
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo
debe identificar sus características, si se parecen en algo o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000
en 1000, identificar en que se parecen.

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minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
Inicio:
 Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
Desarrollo:
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-
185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor
posicional de los números.
Cierre:
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos
determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad escrita con
letra.
 Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 42 a la 46.
Material recortable páginas 183-185.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 2. Del 7 al 11

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
de noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas Que los alumnos utilicen la descomposición de números
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y

multiplicativos para resolver problemas que impliquen multiplicar

• Resolución de números de dos cifras.
multiplicaciones cuyo Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como
producto sea hasta del apoyo para resolver problemas que implican
orden de las centenas multiplicaciones con números de dos cifras.
mediante diversos
procedimientos (como suma
de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etcétera).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Inicio:
minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)Sesión 1 (1 hora con 15
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota
vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Cierre:
 Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.

Inicio:
 Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la
operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que
plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos
procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros.
Libro de desafíos página 47.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos.

Inicio:
 Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta
de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

cómo llegaron al resultado.

Desarrollo:
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones
para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:

Cierre:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.

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Inicio:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
 Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
 Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío
los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para
resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro
de desafíos páginas 48-50.
Cierre:
 Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para
resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los
procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de
establecer criterios propios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 47 a la 50.
Lotería de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 3. Del 14 al 18

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos busquen recursos para comparar
medida.Forma, espacio y

• Estimación de longitudes y su longitudes o distancias.

verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el
uso de un instrumento de medición, específicamente, la
regla graduada.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)Sesión 1 (1 hora con 15

 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con
este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
Desarrollo:
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud
en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o
menor.

Inicio:
 Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso
de unidades arbitrarias.
 Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad,
es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para medir la longitud
de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos.

Inicio:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de
calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
Desarrollo:
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos
cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un triángulo, un
rectángulo, un círculo, un rombo, etc.

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
Inicio:
 Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
Desarrollo:
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los
alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de
algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 51 a la 56.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 4. Del 22 al 24

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
de noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 25. Con mucha precisión.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2
Forma, espacio y Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
medida. • Estimación de longitudes y instrumento para verificar longitudes estimadas.
su verificación usando la
regla.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
 Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor,
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios alumnos
para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los
objetos presentados.
Desarrollo:
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con
ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, ¿cuáles son
iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo
pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

Inicio:
 Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

salón.
Desarrollo:
 En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.

minutos)Sesión 3 (1 hora con 15

Cierre:
 Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en
donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la
longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
 Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Regla.
Objetos diversos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3° TIEMPO noviembre al 2 de
GRUPO
diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación Que los alumnos comuniquen gráficamente los
Manejo de la
información.

de datos resultados de una encuesta.

• Lectura de información Que los alumnos analicen la información que contiene y
contenida en gráficas de no contiene una gráfica.
barras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

Inicio:
 Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen
detenidamente.
Desarrollo:
 Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos
intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la
gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué
actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias
deportivas?, etc.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la

siguiente tabla.
Número de
Actividades alumnos
deportivas que las
prefieren
Basquetbol
Futbol
Handbol
Voleibol
Tenis
Ninguno
Cierre:
 Exponer los resultados en grupo.


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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
Inicio:
 Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de
barras de algún tema en especial.
 Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
Desarrollo:
 En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la
información contenida en la gráfica.
 Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la
gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los
planteamientos.
Cierre:
 Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.

Inicio:
 Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren
la importancia de utilizar las gráficas de barras.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en
el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar
gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Cierre:
 Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.

Inicio:
 Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le
faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.
Desarrollo:
 Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que
los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de
desafíos páginas 61-63.
Cierre:
 Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 59 a la 63.
Gráficas diversas.
Colores.
Tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 6. Del 5 al 9

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
de diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS
28. Las mascotas de la escuela.
juegas?
29. Y tú, ¿a qué

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Análisis y representación Que los alumnos identifiquen la información que se
Manejo de la
información.

de datos presenta en una gráfica de barras.

• Lectura de información Que los alumnos establezcan relaciones entre la
contenida en gráficas de información contenida en una tabla y la de una gráfica al
barras. tener que descubrir errores.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

Inicio:
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de
la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de
mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se
consume en la escuela, etc.
Desarrollo:
 Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la
información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Cierre:
 Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.
 Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas
para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus
gráficas con otros equipos para interpretar datos.
Inicio:
 Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.
Desarrollo:
 Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
 Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para
simplificar la información.
 Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los
resultados.
Cierre:
 Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.

Inicio:
 Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al
desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que se
presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
Desarrollo:
 Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen
una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad
la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Cierre:
 Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que
se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos
aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una
gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.

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 Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de
evaluación

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 64 a la 68.
Encuestas por equipo de acuerdo al tema.
Colores.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx