Pauc Planificación Ecorregional Final

PROGRAMA ANALITICO
Programa de Formación: Programa Nacional de Formación en Agroalimentación

Unidad Curricular: Planificación Ecorregional.
Código: AGPLE060402 HTE: 60 HTA: 36 HTI: 24
Unidades de Crédito:
Denominación del Trayecto: _IV_
Eje de Formación: Epistemológico
Modalidad de Estudio: Presencial
Revisiones Curriculares del Plan de Estudio:
Esta unidad curricular también se administró bajo las siguientes denominaciones y /o codificaciones
Año: 2012 Versión: 1ra ( ) 2da ( x ) Denominación: Planificación Ecorregional Código: AGPLE442 ; AGPLE072402
NOMBRES Y APELLIDOS C.I. FIRMA:

Ing.(a) Esp. Ghensy Pargas C.I V-5.255.668
Coordinadora del PNFAG
Ing.(a) Zaida Colmenarez C.I V- 7.368.059
Por el Comité Curricular del PNFAG
Elaborado por: Ing.(a) MSc. Yusbely Briceño, C.I V-15305233;
Ing.(o) Gabriel Rafael Marchán
Docente del PNFAg
REVISADO POR:
Dra. Carmen Y. de Rath (Carola) C.I V- 4.730.561 FIRMA/ SELLO:
Asesora curricular de la UPTAEB y del PNFAgro.
Dra. Eloisa Quintero Rodríguez C.I V-
Coord.(a) de la Unidad de Gestión Curricular de la
UPTAEB
Fecha de Elaboración: Sellos
Unidad de Planificación Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Página 1

FUNDAMENTACIÓN
La Unidad Curricular Planificación Ecorregional, es relevante debido que aporta al perfil profesional de la y el egresado(a) en Ingeniería
en Agroalimentación; se proporcionan herramientas para el aprendizaje que le permiten indagar a la investigación sobre la planificación
estratégicas por regiones basándose en los planes nacionales del Estado Venezolano, en función de crear redes con los actores sociales de
cada región, impulsando la agroecología en el proceso productivo, con la finalidad de que teniendo como premisa que se ordena el
territorio para planificar el Desarrollo del país, elocuentemente que el “Desarrollo” referido es el especificado en el encargo social de
UPTAEB, “Desarrollo Integral Endógeno y Sustentable”. Su propósito es el de Aplicar principios de la planificación ecorregional para la
elaboración de planes regionales de abastecimientos agroalimentario.
Asimismo, la suma de agroecosistemas que conforman al paisaje agroproductivo, y a la suma de paisajes agroproductivos que conforman
la Ecorregión. Con este análisis se potencian las competencias del participante en cuanto a diseño y aplicación de planes agroecológicos en
el marco de las leyes nacionales vigentes que se han redactado para administrar los recursos naturales en nuestra patria, en el marco del
Eje Trabajo Productivo, impulso al conocimiento de las potencialidades de cada localidad, pero con una visión de Ecorregión que pasa por
la suma de agroecosistemas, esta Unidad Curricular a través de sus contenidos, se transversaliza con los Ejes formativos: socio Ambiental,
Ético Político, Estético Lúdico y Trabajo Productivo, debido que plantea el compartir de saberes ancestrales y agroecológicos, enfrentando
los desafíos del nuevo modelo de producción. Es importante señalar, que la transversalidad con el eje socio productivo, ético político,
socio ambiental los mismos trabajan impulsando la esencia de los saberes de la agroecología como modelo de producción, tratando a los
recursos naturales como el ser, tomando en consideración las políticas de Estado como es el plan de la patria 2019-2025 en dos grandes
Objetivos Histórico; Gran Objetivo Histórico N° 3: Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social, lo económico y lo político,
dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe, que garantice la conformación de una zona de paz en Nuestra América,
Gran Objetivo Histórico N° 5: Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana las líneas de
investigación institucional, con la finalidad de trabajar la parte intercomunitaria.

El Programa de esta Unidad Curricular está conformado por Nueve (05) Unidades de Aprendizaje las cuales son: Planificación ecorre-
gional, Aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela, La planificación ambiental y territorial participativa, La estrategia
agroecológica en la planificación ecorregional participativa, Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de Améri-
ca Latina y el Caribe. Entre las estrategias pedagógicas utilizadas para la mejor comprensión de los contenido de la temática en estudio se
mencionan:
Interacción dialógica facilitador-participante, investigación acción, mapa conceptual, revista digital, Observación Sistemática, Producción
oral, Trabajo práctico, Producción escrita, Revisión bibliográfica de textos especializados, en lo que se refiere al proceso evaluativo como
parte del aprendizaje significativo se considera la autoevaluación (se le entregará una lista de preguntas donde valore su desempeño
académico) ,la co-evaluación (se le entregará una lista de preguntas donde valore el desempeño académico de uno de sus compañeros) y la
heteroevaluación (se le entregará una lista de preguntas donde valore el desempeño académico del profesor ó profesora), los mismos serán
formativo, sumativo.

PROPÓSITOS FORMATIVOS
Esta unidad curricular tiene como propósito general es Aplicar principios de la planificación ecorregional para la elaboración de
planes regionales de abastecimientos agroalimentario, la misma estará estructura en cinco (05) unidades de aprendizajes:
Unidad de Aprendizaje I: Planificación ecorregional.

Propósito: Conocer los principios, fundamentos, metas, estrategias de la planificación ecorregional
Unidad de Aprendizaje II: Aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela

Propósito: Analizar los aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela.
Unidad de Aprendizaje III: La planificación ambiental y territorial participativa

Propósito: Apreciar la planificación ambiental y territorial participativa.
Unidad de Aprendizaje IV: Uso de redes de geo-referencia y sistemas de información geográfica.

Propósito: Reconocer los usos de redes de geo-referencia y sistemas de información geográfica.
Unidad de Aprendizaje IV: La estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.

Propósito: Generar estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.
Unidad de Aprendizaje V: Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el Caribe.
Propósito: Distinguir Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el Caribe.
América latina y Venezuela.

CONTENIDO
Unidad de Aprendizaje I: Planificación ecorregional.
Unidad de Aprendizaje II: Aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela
Unidad de Aprendizaje III: La planificación ambiental y territorial participativa
Unidad de Aprendizaje IV: Uso de redes de geo-referencia y sistemas de información geográfica.
Unidad de Aprendizaje IV: La estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.
Unidad de Aprendizaje V: Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el Caribe.

TRANSVERSALIDAD
La organización curricular del Programa Nacional de Formación en Ingeniería en Agroalimentación se concibe como un vínculo de
acciones agrupadas sobre la base de cinco Ejes de formación (Epistemológico, Ético-Político, Trabajo Productivo, Estético Lúdico y Socio-
Ambiental). Estos Ejes de formación se interrelacionan entre si y están presentes en cada una de las Unidades Curriculares del Plan de
Estudio del PNFAg.
En la presente Unidad Curricular, Planificación Ecorregional, se expresa en el accionar de una experiencia pedagógica, concebir primero
la visualización de todo el territorio nacional a una escala superior, el estudiante identificará donde y como están los recursos disponibles en
el territorio, esta visualización supera la división político territorial y unifica Estados de acuerdo a sus características climáticas,
topográficas, culturales, económicas, demográficas, sociales u otras. Basándose en las nuevas perspectivas socio-ecológico-económico-
político, con la finalidad de un nuevo dominio epistémico interdisciplinario, reestructurando el dialogo de saberes entendido como
encuentro de seres culturales constituidos por saberes, la confrontación y alianzas de modos diversos del ser en el mundo de la naturaleza y
la cultura, visualizándose significativamente en cada uno de los Ejes formativos, de la siguiente manera:
Eje Epistemológico: estudiando las distintas perspectivas del territorio nacional a una escala superior, identificando, donde y como están
los recursos disponibles en el territorio, esta visualización supera la división político territorial y unifica Estados de acuerdo a sus
características climáticas, topográficas, culturales, económicas, demográficas, sociales u otras. Fortaleciendo los agroecosistema las
relaciones fundamentales entre economía y naturaleza, la transversalidad se expresa al alcanzar que él y la participante, manifieste sus
conocimientos sobre los agroecosistema, cabe señalar, la importancia de cada región del territorio nacional, como por ejemplo planificar
para la Ecorregión andina que trasciende las fronteras venezolanas, lo mismo que ocurre con la Ecorregión llanera, y con las fachadas
amazónicas y caribeñas, todos grandes sistemas dinámicos que son catalizados tanto interna como externamente, y en segundo lugar pero
no menos importante, el estudio del marco legislativo para hacer uso de esos recursos naturales identificados, todo con la finalidad de dar
solución a los problemas agroalimentarios presentes en el país. En resumen, valora la modalidad de gestión agroecológica como una

herramienta para garantizar la sostenibilidad y la soberanía agroalimentaria, considera con las comunidades la planificación y organización
de la producción agroecológica, mejorando la gestión, coordinación, motivación y el liderazgo colectivo en las unidades de producción y
por último, asume la gestión de la cadena agroalimentaria con un comportamiento solidario, responsable y equitativo.
Eje Ético-Político: La Unidad Curricular Planificación Ecorregional, desarrolla un conocimiento científico para forjar el ejercicio
ciudadano arraigado en el juicio político, la ética de la responsabilidad, el trabajo liberador, la solidaridad y el reconocimiento de las
diferencias, la comprensión de nuevos enfoques del desarrollo que impugnan el enfoque economicista, privilegiando la recuperación de las
potencialidades humanas, la participación protagónica de las comunidades y la generación permanente del aprendizaje significativo.
Particular importancia tiene el análisis crítico de la racionalidad tecnocrática y las implicaciones políticas, éticas y socioculturales de los
enfoques, perspectivas y soluciones científicas y tecnológicas, así como el desarrollo del compromiso con la soberanía tecnológica y la
creación de vías que rompan con la mentalidad neocolonial otorgando preponderancia al proyecto integracionista latinoamericano, el
desarrollo humano sustentable y sostenible, para ello se transversaliza con la unidades curriculares Pensamiento Sociopolítico
Latinoamericano y del Caribe, Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Eje Trabajo Productivo: Expresado en el contexto de formación de la y el participante en el conocimiento construido mediante el
desarrollo de esta Unidad Curricular, que aportara sustento a su proyecto socioproductivo, adquiriendo en esta unidad curricular elementos
que le permitirán abordar mediante trabajo colaborativo con los actores sociales: comunidades, empresas públicas y/o privadas resolver
problemas reales existentes en los espacios donde se desenvuelven los actores sociales; fomentando en los y las participantes su
compromiso y responsabilidad con el Estado Nación, en el ejercicio de la solidaridad, el socialismo, la aplicación de técnicas y métodos. En
fin, la gestión de esta Unidad curricular contribuye a formar un ciudadano/a profesional, para el trabajo productivo, cooperativo y liberador,
que durante el ejercicio de la profesión poseerá un fuerte arraigo con los intereses nacionales, la responsabilidad con lo público y la
seguridad social.
Eje Estético Lúdico: Toda actividad de esta unidad curricular otorga un sentido humanista, a través de lo lúdico para que él y la

participante se reconozca y acepte como un ciudadano/a con potencial para crear, recrear y construir el conocimiento y de transformarlo en
provecho de su entorno, haciendo uso de estrategias que le permitan tener cuerpo, mente y espíritu sano, mediante trabajo de campo, mesas
de trabajos.
Eje Socio-Ambiental: La Unidad Curricular Gestión Agroecológica, se relaciona transversalmente con este Eje formativo, debido que se
apoya en los conceptos donde se profundiza acerca de las decisiones profesionales y técnicas comprometidas con la lucha socio-ecológica;
esta Unidad a través del Eje, permite crear conciencia ambiental, acciones de transición hacia territorios lógico para el sistema de
producción, con modelo alternativos, trabajando en la intercomunitaria, basando en la fisilofia del PNF Agroalimentación impulsando la
esencia de los saberes agroecológicos, tratando a los recursos naturales como el ser vivo, permitiendo impulsar las políticas de Estado en el
área del Agro. Esta Unidad Curricular permite además transversalizar los conceptos sobre agroecología, conllevando un manejo sustentable
de los recursos naturales, Sistemas Integrales de Producción, Ecoconstrucciones, Sistemas de Información Geográfica, Ecorregiones.

CRITERIOS DE LOGRO
El participante al finalizar la unidad curricular deberá:
- Conoce las nociones y principios de la Planificación Ecorregional para el uso efectivo de los recursos naturales en el territorio,
con miras a alcanzar bienestar de la población con un modelo de Desarrollo Sostenible.
- Utiliza herramientas tecnológicas para estudiar multifactorialmente la información del territorio. Identificando de esta manera
potencialidades y problemáticas para darles respuesta.
- Propone estrategias agroecológicas para el manejo de los recursos naturales disponibles en la región a través de formas de acción
social colectiva.

UNIDAD I: Planificación ecorregional. Nro de horas: 06
Propósitos: Conocer los principios, fundamentos, metas, estrategias de la planificación ecorregional.

Ejes transversales: Epistemológico, Ético-Político, Trabajo Productivo, Estético Lúdico y Socio-Ambiental, tomando en consideración las
políticas de Estado como es el plan de la patria 2019-2025.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

CONOCER Revisión bibliográfica de textos Medios: Auditivos, Visuales, Mixtos,
-Principios, especializados, explicitación y tutoría por Audiovisuales, Kinestésicos
-Objetivos, bases, fundamentos, metas, parte del profesor, Exposición del Facilitador, Recursos:
estrategias Discusión socializada, asignación de trabajos Pizarra acrílica, borrador y marcadores de
HACER relacionados con el contenido programático pizarra.
• Aplica los principios, fundamentos, para que cada estudiante tenga la oportunidad Video bean y laptop
estrategias de la planificación ecorregional de exponer ante el curso los tópicos Papel bond, marcadores
en el plan de abastecimiento regional. investigados, presentación de experiencias Bibliografías Básicas:
vivenciales, Trabajo en microgrupos, Groves et al. (2000). Diseño de una geografía de la
esperanza Manual para la planificación de la conservación
Talleres, Desarrollo de conferencias con la Ecorregional. The nature conservancy. Segunda edición,
• Participa en la planificación ecorregional participación de especialistas, estudio de vol 1 y 2.
junto con los diferentes actores sociales de casos y salidas de campo. Chacon et al. (2013). Sistema de clasificación ecológico y
la región. mapas de ecosistemas: Enfoque conceptual-metodológico
para Venezuela. ECOTRÓPICOS 26(1-2):1-27 2013
Sociedad Venezolana de Ecología.
Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela.
N° 5.820 Ley de reforma parcial de la Ley Orgánica para
SER/CONVIVIR la Planificación y Gestión de la Ordenación del Territorio.
Apoya la participación de los diferentes actores García y Silva (2014). Las ABRAE versus las áreas
protegidas en Venezuela. Revista COPÉRNICO Año VIII.
sociales de la región en la planificación N° 19. Julio - Diciembre 2013. pp. 27-39.
ecorregional. Estaba R. (2000) La controversia de la Ordenación de l
territorio en Venezuela. Rev. Geog. Venez. Vol:41 (1) 117-
135.
Plan de la Patria 2019-2025.
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)
• Consejo Presidencial del Poder Comunal. (2007).

Ejercicio de Ámbitos Territoriales y Aplicación del
Ciclo Comunal. Caracas.
• Erik van Eek. (2005). Guía metodológica para la
planificación participativa de fincas. ASDENIC,
Asociación ‘Octupán’ y Universidad Centroamericana.
(UCA-ADAA)
• Exposición de motivos de la reforma constitucional.
MINCI 2007.
• Gliessman, S. (2001). Alcanzando la sustentabilidad.
Editora da Universidade Río Grande do Sul. Brasil
• Guimaraes Roberto. (2001). Fundamentos territoriales y
biorregionales de la planificación. CEPAL. Serie Medio
Ambiente y Desarrollo, No 39, Julio de 2001. Santiago
de Chile.
• Gudynas Eduardo. (1999). Desarrollo sostenible,
globalización y regionalismo. PRODENA-
FOMOBADE-CIDES/UMSA, La Paz.
• Gudynas Eduardo. (2000). “Una nueva estrategia para la
sustentabilidad del desarrollo: regionalismo autónomo
en el cono sur”. En R. Araya (comp.) Una mirada
regional a la relación comercio internacional y medio
ambiente, FLACSO, Santiago de Chile., No 5.

PLAN DE EVALACIÓN
Nombre de la Unidad Planificación Ecorregional.
Curricular:
Unidad de aprendizaje I: Planificación Ecorregional.
Propósito: Conocer los principios, fundamentos, metas, estrategias de la planificación ecorregional.
Estrategia de Evaluación: Este contenido se evaluará de la siguiente manera: Interacción dialógica facilitador-participante,
investigación acción, Producción oral, Producción escrita.
Técnicas Instrumentos Actividades Criterios/ Ponderación Tipo de Evaluación
Indicadores
Observación Sistemática Prueba escrita Clase dirigida por Claridad conceptual 15% Prueba diagnóstica,
el docente Autoevaluacion-
coevaluacion-
heteroevaluación.
Ejercicios prácticos Mapa Prueba Coherencia, 10%
conceptual redacción, Sumativa, formativa
ortografía, fluidez.

UNIDAD II: Aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela. Nro de horas: 08
Propósitos: Analizar los aspectos normativos de la planificación en Venezuela.


CONOCER Medios: Auditivos, Visuales, Mixtos,
Plan Nacional Simón Bolívar, Líneas Revisión bibliográfica de textos Audiovisuales, Kinestésicos
Estratégicas Nacionales. Ejes territoriales y especializados, explicitación y tutoría por Recursos:
agricultura en los Planes de la Nación. parte del profesor, Exposición del Pizarra acrílica, borrador y marcadores de
Facilitador, Discusión socializada, pizarra.
HACER asignación de trabajos relacionados con el Video bean y laptop
• Discute con las comunidades los planes de contenido programático para que cada Papel bond, marcadores
desarrollo y las líneas estratégicas estudiante tenga la oportunidad de exponer Bibliografías Básicas:
Groves et al. (2000). Diseño de una geografía de la
nacionales e internacionales desde una ante el curso los tópicos investigados, esperanza Manual para la planificación de la conservación
perspectiva agroecológica. presentación de experiencias vivenciales, Ecorregional. The nature conservancy. Segunda edición,
Trabajo en microgrupos, Talleres, Desarrollo vol 1 y 2.
de conferencias con la participación de Chacon et al. (2013). Sistema de clasificación ecológico y
SER/CONVIVIR mapas de ecosistemas: Enfoque conceptual-metodológico
especialistas, estudio de casos y salidas de para Venezuela. ECOTRÓPICOS 26(1-2):1-27 2013
Coopera con la difusión de la normativa legal
campo. Sociedad Venezolana de Ecología.
relativa a la planificación territorial. Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela.
la Planificación y Gestión de la Ordenación del Territorio.
Coopera con la discusión participativa de los García y Silva (2014). Las ABRAE versus las áreas
planes de desarrollo nacional, así como de las protegidas en Venezuela. Revista COPÉRNICO Año VIII.
N° 19. Julio - Diciembre 2013. pp. 27-39.
líneas estratégicas tanto nacionales como Estaba R. (2000) La controversia de la Ordenación de l
internacionales. territorio en Venezuela. Rev. Geog. Venez. Vol:41 (1) 117-
135.
Orienta su acción de acuerdo a la normativa y
las disposiciones legales vigentes en relación a (1999)
la planificación ecorregional. • Consejo Presidencial del Poder Comunal. (2007).

(UCA-ADAA)
MINCI 2007.
de Chile.
Gudynas Eduardo. (2000). “Una nueva estrategia para la
sustentabilidad del desarrollo: regionalismo autónomo en
el cono sur”. En R. Araya (comp.) Una mirada regional a
la relación comercio internacional y medio ambiente,
FLACSO, Santiago de Chile., No 5.

PLAN DE EVALUACIÓN
Nombre de la Unidad Planificación Ecorregional
Curricular:
Unidad de aprendizaje II: Aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela.
Propósito: Analizar los aspectos normativos de la planificación en Venezuela.
Indicadores
Observación Sistemática Dialogo Clase dirigida por Claridad conceptual formativa
el docente
Producción oral Guión Discusión Coherencia, formativa
Análisis socializada participación,
claridad conceptual
Taller en aula Guía de Representación Ortografía. 10%+10% Sumativa, formativa
ejercicios gráfica: Cuadro Coherencia.
comparativo Pulcritud,
Mapa Conceptual Responsabilidad

UNIDAD III: La planificación ambiental y territorial participativa. Nro de horas: 08
Propósitos: Apreciar la planificación ambiental y territorial participativa.


La planificación ambiental especializados, explicitación y tutoría por Audiovisuales, Kinestésicos
La planificación territorial participativa. parte del profesor, Exposición del Recursos:
Facilitador, Discusión socializada, Pizarra acrílica, borrador y marcadores de
HACER asignación de trabajos relacionados con el pizarra.
contenido programático para que cada Video bean y laptop
Ubica en el espacio y el territorio la dinámica estudiante tenga la oportunidad de exponer Papel bond, marcadores
agroalimentaria de las ecorregiones. ante el curso los tópicos investigados, Bibliografías Básicas:
presentación de experiencias vivenciales, Barrera S. (2009) Reflexiones sobre sistemas de
información geográfica participativos (SIGP) y
SER/CONVIVIR Trabajo en microgrupos, Talleres, Desarrollo cartografía social. Cuadernos De Geografía | Revista
de conferencias con la participación de Colombiana De Geografía | N.O 18, Pp. 9-23
Valora la aplicación de estrategias especialistas, estudio de casos y salidas de Cortez et al. (2005) Zonificación Agroecológica Para
Aguacate En La Zona Central De Venezuela. Terra
agroecológicas en el manejo de los recursos campo. Latinoamericana 23: 159-166.
naturales disponibles en el territorio. Castillo et al. (2018) El mapa de la cadena de valor como
herramienta de diagnostico de sistemas productivos. Caso:
línea de producción láctea. Revista Espacios Vol. 39 (03)
Pág. 17
Groves et al. (2000). Diseño de una geografía de la
Ecorregional. The nature conservancy. Segunda edición,
vol 1 y 2.
Chacon et al. (2013). Sistema de clasificación ecológico y
mapas de ecosistemas: Enfoque conceptual-metodológico
para Venezuela. ECOTRÓPICOS 26(1-2):1-27 2013
Sociedad Venezolana de Ecología.

García y Silva (2014). Las ABRAE versus las áreas
N° 19. Julio - Diciembre 2013. pp. 27-39.
Estaba R. (2000) La controversia de la Ordenación de l
135.
(1999)
(UCA-ADAA)
MINCI 2007.
de Chile.

PLAN DE EVALUACIÓN
Curricular:
Unidad de aprendizaje La planificación ambiental y territorial participativa.
III:
Propósito: Apreciar la planificación ambiental y territorial participativa.
Estrategia de Este contenido se evaluará de la siguiente manera: Interacción dialógica facilitador-participante, investigación
Evaluación: acción, Producción oral, Producción escrita.
Indicadores
el docente
Participación en Participación en Coherencia, 20% Autoevaluacion-
asignaciones participación, coevaluacion-
Presentación actividad especial
especiales claridad conceptual heteroevaluación.
(Conferencias, u
otra actividad)

UNIDAD IV: La estrategia agroecológica en la planificación ecorregional Nro de horas: 08
participativa.
Propósitos: Generar la estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.

La estrategia agroecológica en la planificación especializados, explicitación y tutoría por Audiovisuales, Kinestésicos
ecorregional participativa. parte del profesor, Exposición del Recursos:
Facilitador, Discusión socializada, Pizarra acrílica, borrador y marcadores de
HACER asignación de trabajos relacionados con el pizarra.
contenido programático para que cada Video bean y laptop
• Analiza las potencialidades agroecológicas estudiante tenga la oportunidad de exponer Papel bond, marcadores
de las ecorregiones. ante el curso los tópicos investigados, Bibliografías Básicas:
• Propone estrategias agroecológicas para el presentación de experiencias vivenciales, Groves et al. (2000). Diseño de una geografía de la
manejo de los recursos naturales disponi- Trabajo en microgrupos, Talleres, Desarrollo Ecorregional. The nature conservancy. Segunda edición,
bles en la región a través de formas de ac- de conferencias con la participación de vol 1 y 2.
ción social colectiva. especialistas, estudio de casos y salidas de Chacon et al. (2013). Sistema de clasificación ecológico y
• Diseña participativamente planes y progra- campo. para Venezuela. ECOTRÓPICOS 26(1-2):1-27 2013
mas de planificación ecorregional en ámbi- Sociedad Venezolana de Ecología.
to agroalimentario. N° 5.820 Ley de reforma parcial de la Ley Orgánica para
García y Silva (2014). Las ABRAE versus las áreas
SER/CONVIVIR N° 19. Julio - Diciembre 2013. pp. 27-39.
• Valora la aplicación de estrategias territorio en Venezuela. Rev. Geog. Venez. Vol:41 (1) 117-
135.
agroecológicas en el manejo de los recursos Plan de la Patria 2019-2025.
naturales disponibles en el territorio. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)

(UCA-ADAA)
MINCI 2007.
de Chile.

PLAN DE EVALUACIÓN
Curricular:
Unidad de aprendizaje IV: La estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.
Propósito: Generar la estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.
Indicadores
el docente
Producción escrita Guía de Prueba escrita valoración, 15% Sumativa
ejercicios participación

UNIDAD V: Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el Caribe. Nro de horas: 06
Propósitos: Distinguir la Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el Caribe.

Ocupación del espacio y territorialidad de losespecializados, explicitación y tutoría por Audiovisuales, Kinestésicos
movimientos campesinos en América latina y parte del profesor, Exposición del Recursos:
Venezuela Facilitador, Discusión socializada, Pizarra acrílica, borrador y marcadores de
asignación de trabajos relacionados con el pizarra.
HACER contenido programático para que cada Video bean y laptop
estudiante tenga la oportunidad de exponer Papel bond, marcadores
Analiza las potencialidades agroecológicas de ante el curso los tópicos investigados, Bibliografías Básicas:
las ecorregiones. presentación de experiencias vivenciales, Groves et al. (2000). Diseño de una geografía de la
Trabajo en microgrupos, Talleres, Desarrollo Ecorregional. The nature conservancy. Segunda edición,
Identifica los espacios y territorios en los de conferencias con la participación de vol 1 y 2.
cuales actúan los movimientos campesinos especialistas, estudio de casos y salidas de Chacon et al. (2013). Sistema de clasificación ecológico y
campo. para Venezuela. ECOTRÓPICOS 26(1-2):1-27 2013
SER/CONVIVIR Sociedad Venezolana de Ecología.
Valora la aplicación de estrategias la Planificación y Gestión de la Ordenación del Territorio.
agroecológicas en el manejo de los recursos García y Silva (2014). Las ABRAE versus las áreas
naturales disponibles en el territorio. N° 19. Julio - Diciembre 2013. pp. 27-39.
Orienta su acción de acuerdo a la normativa y 135.
las disposiciones legales vigentes en relación a Plan de la Patria 2019-2025.
la planificación. • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)

(UCA-ADAA)
MINCI 2007.
de Chile.

PLAN DE EVALUACIÓN
Curricular:
Unidad de aprendizaje V: Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el Caribe.
Propósito: Distinguir la Planificación ecorregional y agroecología en la geopolítica agraria de América Latina y el
Caribe.
Indicadores
el docente
Trabajo práctico Proyecto Guía de evaluación Coherencia, 20% Sumativa
redacción,
ortografía, fluidez,
valoración,
participación,
creatividad.

REFERENTE BIBLIOGRAFICAS
Referentes Principales
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
• Consejo Presidencial del Poder Comunal. (2007). Ejercicio de Ámbitos Territoriales y Aplicación del Ciclo Comunal. Caracas.
• Erik van Eek. (2005). Guía metodológica para la planificación participativa de fincas. ASDENIC, Asociación ‘Octupán’ y Universidad Centroamericana. (UCA-ADAA)
• Exposición de motivos de la reforma constitucional. MINCI 2007.
• Gliessman, S. (2001). Alcanzando la sustentabilidad. Editora da Universidade Río Grande do Sul. Brasil
• Guimaraes Roberto. (2001). Fundamentos territoriales y biorregionales de la planificación. CEPAL. Serie Medio Ambiente y Desarrollo, No 39, Julio de 2001. Santiago de Chile.
• Gudynas Eduardo. (1999). Desarrollo sostenible, globalización y regionalismo. PRODENA-FOMOBADE-CIDES/UMSA, La Paz.
• Gudynas Eduardo. (2000). “Una nueva estrategia para la sustentabilidad del desarrollo: regionalismo autónomo en el cono sur”. En R. Araya (comp.) Una mirada regional a la relación
comercio internacional y medio ambiente, FLACSO, Santiago de Chile., No 5.
• Líneas Generales del Plan de Desarrollo, Económico y Social de La Nación 2007-2013. Proyecto Nacional Simón Bolívar- Primer Plan Socialista. MINCI 2007
• “La Nueva Geometría del Poder. El espacio para el Socialismo Venezolano”. Colectivo Guarairarepano N° 1 / Septiembre 2007 www.colectivoguarairarepano.blogspot.com
• Milton, Namur La Planificación Agrícola, FAO, Roma, 1985.
• Ortega Valcárcel José. (2000). Los Horizontes de la Geografía: Teorías de la Geografía. Editorial Ariel. Barcelona.
• Plan de la nación 2019-2025
• Pérez, A. La Planificación Agrícola en América Latina, FAO, Madrid, 1976.
• Republica Bolivariana de Venezuela Ley orgánica de planificación
• Ruiz Álvarez, Ignacio. Una Introducción a la Geografía Radical. Http://Www.Geocities.Com/Historiaenchile/Radical.Htm
• Sarandón, S. J. (2002). El desarrollo y uso de indicadores para evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas. Ediciones Científicas Americanas,
• Sarandón S.J. (2002). El camino hacia una agricultura sustentable. Ediciones Científicas Americanas.
• Venezuela. 2001. Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales. Estrategia Nacional sobre Diversidad Biológica y su Plan de Acción. MARN. Caracas.
• Whal Daniel C. (2002). “Biorregionalismo, ecohabitar nuestras comarcas de una manera sostenible”. En Revista ECOHABITAR

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PROGRAMA ANALITICO

Programa de Formación: Programa Nacional de Formación en Agroalimentación

NOMBRES Y APELLIDOS C.I. FIRMA:

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Unidad de Aprendizaje I: Planificación ecorregional.

Unidad de Aprendizaje II: Aspectos legales y normativos de la planificación en Venezuela

Unidad de Aprendizaje III: La planificación ambiental y territorial participativa

Unidad de Aprendizaje IV: Uso de redes de geo-referencia y sistemas de información geográfica.

Unidad de Aprendizaje IV: La estrategia agroecológica en la planificación ecorregional participativa.

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Propósitos: Conocer los principios, fundamentos, metas, estrategias de la planificación ecorregional.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

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Propósitos: Analizar los aspectos normativos de la planificación en Venezuela.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

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Propósitos: Apreciar la planificación ambiental y territorial participativa.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

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CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

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CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS

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