DCUD

 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS ESCOLARES

TIPO CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN REGISTRO ESTRATEGIAS DE MODALIDAD DE PROCESO

DE LA INTERVENCIÓN ATENCIÓN Y DE
EVALUACIÓN E TIEMPO DE EVALUACIÓN
INTERVENCIÓN ATENCIÓN EN MAS
USAER PROFUNDO
Son el Tipo I, es *No graves, no manifiesta *Valoración *Carpeta grupal. *Programas de *Atención grupal, *Motivación de Logro
decir, que se afectación en variables personales pedagógica (estilo de (la información se reforzamiento en áreas o *Sugerencias a *Procesos psicolingüísticos
caracterizan por y no se prolongan en el tiemplo. aprendizaje, registra dentro del contenidos específicos, de docentes y padres desarrollo,
no ser graves, *No precisa intervención competencia perfil grupal) comprensión lectora, de familia. *Comprensión y expresión del
por no especializada solo tutoría. curricular), *Entrevista expresión escrita. Duración: lenguaje oral y escrito,
manifestar *Rendimiento bajo o medio bajo a al docente Estrategias para a prender a Un ciclo escolar. comprensión lectora y composición
variables pesar de que tiene capacidades *Observación del aprender: Escrita.
personales del *Bajo rendimiento especialmente desempeño en el aula *Enseñar al alumno a *Procedimientos mentales:
alumno significativo en alguna materia o regular y de apoyo. utilizar las estrategias de (estrategias
afectadas y por parte de una. aprendizaje de aprendizaje, metacognición)
no prolongarse *Estudian poco y frecuentemente Técnicas y estrategias de *Expectativas, Actitudes,
en el tiempo, ya con malos hábitos trabajo intelectual: Atribuciones
que suelen Se expresan pobremente * Actividades de atención *Adaptación Escolar, Familiar
remitir en el por escrito aunque lean bien perceptiva, razonamiento (indisciplina,
curso regular del *Dificultades en los aprendizajes lógico inductivo y Trastornos de conducta)
proceso leves y adaptación escolar, lagunas estrategias de cálculo y *Funcionamiento intelectual
educativo sin que no afectan de manera resolución de problemas *Hábitos de estudio y personalidad
que sea precisa dominante y de carácter reversible *Desarrollar un estilo de *Autoconcepto académico
intervención *No conocen sus posibilidades aprendizaje reflexivo basado
especializada reales, muestran expectativas en experiencias vividas y en
más allá del reales la observación de la realidad
seguimiento *Origen del problema extrínseco al *Técnicas y estrategias para
tutorizado. alumno: inadecuado ambiente la consciencia meta
familiar, prácticas interacciónales, cognitiva, memorización,
DCUD
 
RD
ausentismo escolar, déficit
motivación de logro y desinterés
*Inespecíficas : materias y curriculares
contenidos concretos ( no a todos
los aprendizaje escolares) difuso y
ambiguo en circunstancias
escolares determinadas, en
relación al grupo de iguales o
características dl profesor y sus
prácticas de enseñanza
*Desarrollo intelectual y comprensión lectora y de
académico normalizado
*No alteraciones en proceso
psicológicos básicos ( no CI bajo)
*Dificultades en el uso y no la
capacidad en estrategias de
aprendizaje y metacognición
*Falta de motivación de logro,
expectativas negativas a cerca de
su capacidad y su futuro académico
es contenidos concretos
Lo diferencia de los demás es que
remiten con facilidad al veces
espontanea / circunstancial y
contextual
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
comprensiva y mnésicas y
aplicarlas a los contenidos
*Estrategias de relación que
facilitan la elaboración de la
información que no sea por
párrafo
Cuadernos de recuperación
y refuerzo de expresión
escrita, lenguaje oral,
textos
*Programas de motivación y
desarrollo socio afectivo
Auto concepto, autoestima,
metas, técnicas de
aprendizaje cooperativo,
manejo de la ansiedad,
autodisciplina, indefensión
aprendida
DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

TIPO CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN REGISTRO ESTRATEGIAS DE MODALIDAD DE PROCESO

DE LA INTERVENCIÓN ATENCIÓN Y TIEMPO DE
EVALUACIÓN E DE ATENCIÓN EN EVALUACIÓN
INTERVENCIÓN USAER MAS
PROFUNDO
Constituyen el Tipo II: *Dificultades en el Aprendizaje de carácter inespecífico la *Observación *Carpeta grupal *Con el alumnado: *Atención grupal Evaluar :
inespecificidad no les resta importancia, sólo es indicativa de la
son problemas de presencia de diferentes factores que interactúan para su sistemática y perfil. Motivación, refuerzo de *Sugerencias a • Motivación de logro
moderadas gravedad y aparición y de que suelen afectar a varias áreas y contenidos
escolares, si bien es en lectura, escritura y matemáticas donde
*Valoración contenidos de áreas docentes y padres de • Procesos
afectación personal, son más pedagógica escolares, potenciar su familia. Psicolingüísticos:
aunque recuperables si graves. (estilo de motivación de logro, *Detección antes del 3º. desarrollo,
- Inadaptación escolar, que con frecuencia derivan en
se dan las necesarias indisciplina y problemas aprendizaje, competencias y Grado evoluciona comprensión y
atenciones educativas de comportamiento. competencia expectativas; manejo de favorablemente. expresión del
- Dificultades en el Aprendizaje que afectan a todas las áreas y
escolares y familiares. contenidos curricular) conducta y adaptación y Después se agrava. lenguaje oral y
escolares, aunque en mayor medida en unas que otras *Entrevistas a programas estructurados escrito, comprensión
dependiendo de los procesos y procedimientos psicológicos
implicados en ellas.
docentes, (*PIELE,PETI,ETIPAD) lectora y
Una de las razones fundamentales padres y *Con el Profesorado composición escrita
de estas dificultades es que los alumnos presentan déficit –de
uso, no
alumno. Coadyuvar en la • Procedimientos
por discapacidad de aprendizaje como comprensión y planificación y mentales
expresión del lenguaje oral y
escrito.
adaptaciones • Expectativas,
-Falta de motivación de logro. curriculares, realizar Actitudes,
depende en gran manera de las influencias acciones tutoriales.
del eje socio-histórico. (familiares escolares y/o sociales . Atribuciones
Es difícil que alguien aprenda si no quiere aprender, y no *Con la Familia • Adaptación Escolar,
es fácil que los alumnos desarrollen una adecuada motivación Orientaciones educativas
de logro académico Familiar (indisciplina,
cuando las familias han dimitido de esta parte de sus y de relaciones con los trastornos de
responsabilidades hijos. conducta)
educativas en procesos y procedimientos psicolingüísticos
básicos para aprendizaje como comprensión y expresión del *Contexto Social • CI
lenguaje oral y Estimular las habilidades
escrito. Derivándose • Hábitos de estudio
sociales, su desarrollo
. La dificultad (no imposible)para
personal, y manejo de
• Personalidad
comprender lo que se les explica en clase, lo que leen y para
expresarse con claridad absentismo • Auto concepto
DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

y adecuación, tanto de forma oral como escrita, limita académico

seriamente sus posibilidades
de aprendizaje en todas las áreas, dando lugar a importantes
deficiencias
de conocimientos.
- Los alumnos con muestran, en general, déficit
de procedimientos y metaconocimientos implicados en el
aprendizaje:
estrategias de aprendizaje -selección, organización,
elaboración, recuerdo y
transferencia de la información-, procedimientos de
autorregulación del aprendizaje
–planificación, control del proceso y de las variables personales
(por ejemplo,
memoria, etc.), revisión local y global-, conocimientos sobre
variables y procedimientos
personales que son requeridos por las distintas tareas para que
tenga lugar el aprendizaje y el modo en que participan y
pueden ser controladas
por el propio alumno

- En cuarto lugar, son las

deficiencias
de su adaptación a la escuela. Se manifiestan con Las
dificultades en el aprendizaje son, conductas disruptivas,
cuando no de verdaderos trastornos del comportamiento:
indisciplina, molestias frecuentes al resto de los compañeros y
al profesor,
desobediencia, absentismo, conductas agresivas orales e
incluso físicas, etc.

-Finalmente, en quinto lugar, los alumnos

lagunas en el aprendizaje de contenidos en las diferentes
áreas escolares
pero a medida que se hace más significativa a su vez se va
convirtiendo en
un agravante de las dificultades para adquirir nuevos
conocimientos, así como
también de las atribuciones negativas que el alumno realiza
sobre su proceso de
aprendizaje, de su desmotivación y, en último extremo, de su
inadaptación a la
escuela.
Y también muestran déficit en la rapidez con que llevan a cabo
dichos
aprendizaje (por ejemplo, importantes deficiencias en la
DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

automatización de procesos
de descodificación, comprensión y expresión de conceptos, en
la organización
y distribución del tiempo en relación a las tareas

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TIPO CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN REGISTRO ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN MODALIDAD DE PROCESO

DE LA ATENCIÓN Y DE
EVALUACIÓN E TIEMPO DE EVALUACIÓN
INTERVENCIÓN ATENCIÓN EN MAS
USAER PROFUNDO
TIPO III *Retraso en el desarrollo *Evaluación de la *Registro en *LECTURA Y ESCRITURA. *Grupal *Procesos perceptivos y de
Dificultades neuropsicológico. Competencia perfil grupal. Programas de intervención: *Subgrupal discriminación perceptivo visual.
significativas en la *Retraso en el desarrollo Curricular (ECC) (carpeta *Léxicos (conciencia fonológica) o (programa *Procesos psicolingüísticos:
adquisición y uso de la de procesos, funciones y *Observación directa grupal) de segmentación. especifica de desarrollo, percepción y
lectura, escritura, procedimientos no participativa. *Identificación de palabras en la atención). discriminación, vocabulario,
cálculo y perceptivos y psicológicos *Revisión de oración; de sílabas en una palabra; *Antes de los 8 comprensión y expresión del
razonamiento (atención, memoria de cuadernos. de palabras que riman. años tres ciclos lenguaje oral y escrito,
matemático y aquellas trabajo, metacognición) *Entrevistas a Padres, *Identificación, segmentación, escolares y comprensión lectora y
otras tareas en las que directamente implicados Maestro y Alumno. eliminación y/o transposición de después atención composición escrita.
se impliquen éstas. en aprendizajes básicos. *Evaluación grupal. fonemas. permanente. *Memoria de trabajo y atención.
*Dificultades en el *Evaluación específica *Completar frases y/o textos. *Función ejecutiva.
desarrollo espontáneo y en (elaborada por el *Programas de comprensión *Procedimientos mentales:
la aplicación oportuna y maestro de apoyo) lectora y escrita. (estrategias de aprendizaje, de
eficaz de procesos que *Evaluación de *Programas de corrección comprensión, planificación,
facilitan el aprendizaje. lenguaje (si se ortográfica. metacognición y autoregulación.
*Se cifran entre dos y requiere) *Programas psicolingüísticos. *Autoestima.
cuatro años con respecto a *Programas de entrenamiento en *Expectativas, actitudes,
los alumnos sin lecto-escritura. atribuciones.
dificultades. *Programas generales de *Motivación de logro.
*En el ámbito escolar aplicación a través de ordenador. *Estilo de aprendizaje.
afectan la lectura, escritura *Programas de desarrollo de *Psicomotricidad.
y matemáticas. habilidades: memoria de trabajo,
*Los alumnos con DEA atención y percepción, semánticas,
rinden por debajo de su meta comprensivas y de
capacidad a pesar, de que autorregulación.
sus capacidades
DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

intelectuales son similares MATEMÁTICAS.

al resto de los alumnos sin *Programas de lógica, seriación,
dificultad. cálculo y razonamiento.
*La mayoría de las veces, *Programas de medida y
estos alumnos no geometría.
presentan problema de *Estrategias de solución de
conducta. problemas.
*Estrategias de trabajo intelectual.
*Entrenamiento en
autoinstrucciones.
*Estrategia ejecutiva (ELLIS).
*Modelo de enseñar a pensar.

PARA AMBAS:
*Programas de habilidades
sociales.
*Técnicas y estrategias
intelectuales.
*Asesoramiento al profesorado en
acción tutorial y en adaptaciones
curriculares.
*Asesoramiento familiar.

TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TIPO CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN REGISTRO ESTRATEGIAS DE MODALIDAD DE PROCESO

DE LA EVALUACIÓN INTERVENCIÓN ATENCIÓN Y TIEMPO DE
E INTERVENCIÓN DE ATENCIÓN EN EVALUACIÓN
USAER MAS
PROFUNDO
Constituye el Tipo IV de los que *Dificultades significativas Observación dentro y Perfil grupal y Programas de Atención grupal, sub- Atención
integran las Dificultades en el
Aprendizaje. Por tanto se trata en el aprendizaje, fuera del aula ( expediente conductuales: grupal e individual. Memoria de trabajo
de una dificultad que se debe a adaptación familiar, escolar Docente y equipo individual. aumento de las Extracurricular. Impulsividad y procesos de análisis
factores personales de carácter
y social. paradocente), conductas deseables Vinculación médica. y síntesis
grave que frecuentemente se
combinan con respuestas Actividad motriz incesante, elaboración de EPP, Programa de Atención permanente. Autorregulación de la motivación y
inadecuadas del entorno inadecuada e inoportuna. valoración pedagógica, habilidades sociales: el afecto; meta cognición
(provocadas por las
características de los problemas
Falta de inhibición entrevistas a padres, para favorecer la
que se presenta y la conductual (impulsividad) docentes, aplicación de adaptación y
incomprensión e incapacidad Afecta los procesos Wisc-RM y EDAH, normalización de la
de quienes rodean a la persona
que padece el síndrome), psicológicos, de atención integración de la interacción social
cuando esto ocurre la gravedad sostenida, memoria de valoración médica. Programa de
del trastorno se incrementa
trabajo, autorregulación de habilidades cognitivas:
severamente. Las áreas
personales afectadas son varias la motivación y afecto mejoramiento de las
e importantes, no obstante, Retraso en la estrategias de
con el adecuado tratamiento
médico-farmacológico y
internalización del lenguaje aprendizaje
psicoeducativo la cronicidad del y su integración ALUMNOS: conducta,
problema disminuye Se muestran a temprana habilidades sociales,
significativamente.
edad estrategias cognitivas y
de aprendizaje
MAESTROS: estrategias
de enseñanza y
aprendizaje
PADRES FAMILIA:
orientaciones y
consejería
DCUD
 
RD
TIPO
Tipo de problema V;
Retraso en el desarrollo
grave que afecta a la
persona de modo
dominante en procesos y
funciones psicológicas que
son fundamentales para el
aprendizaje y la adaptación
y lo hace con un carácter
crónico.
Las personas con DIL suelen
llegar a ser independientes
para cuidar de sí mismo a
pesar de que su ritmo de
desarrollo es más lento de
lo habitual
2. Las DIL no es una
enfermedad síndrome o
síntoma único es un estado
de dificultad en el
aprendizaje.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIMITROFE
CARACTERIZACIÓN EVALUACIÓN REGISTRO ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN MODALIDAD PROCESO
DE LA DE ATENCIÓN DE
EVALUACI Y TIEMPO DE EVALUACIÓN
ÓN E ATENCIÓN EN MAS
INTERVEN USAER PROFUNDO
CIÓN
1.Puede estar presente desde el nacimiento y darse a Observación de Carpeta -Ha de establecerse lo más tempranamente Grupal, subgrupal Aplicación de instrumentos para
lo largo de la vida todos los individual, posible, aplicarse con un seguimiento e individual. evaluar :
2.es intrínseca del alumno debido a una alteración o especialistas, perfil grupal. exhaustivo y desarrollarse en un ámbito de Vinculación, -Razonamiento
disfunción neurológica aplicación de canalizaciones, -desarrollo del lenguaje
normalidad e integración social.
3.puede ocurrir con otros trastornos pruebas formales, actividades -memoria de trabajo y atención
- Adaptación y ajuste en el proceso de
4.la interacción con el entorno puede que disminuya o evaluación de la extracurriculares. -procedimientos mentales
aumente los efectos de la discapacidad conducta enseñanza-aprendizaje de todos los Atención -desarrollo emocional
5. Capacidad Intelectual General, significativamente adaptativa, aspectos, permanente. -cI
inferior al promedio. evaluación tanto cognitivos y/o de rendimiento -pruebas de memoria y
6. Limitaciones significativas de la actividad adaptativa pedagógica, académico, como afectivos, personales y aprendizaje
propia de al menos dos de las habilidades siguientes: entrevistas a sociales. -psicomotricidad y motricidad
comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, padres, maestros y - La discapacidad no es un problema, sino -conducta adaptativa
habilidades sociales-interpersonales, uso de recursos alumnos, reportes y objeto de soluciones y, en consecuencia, -habilidades sociales
comunitarios, autocontrol, habilidades académicas evaluaciones -autoestima
de satisfacción de necesidades: Compensar
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. médicas. -auto concepto
con los recursos y/o medidas oportunas,
7. Inicio en la infancia, en cualquier caso anterior a los -ansiedad
18 años. el desarrollo de sus capacidades. En -estrés
8.Se clasifica según el valor del CI en cuatro subgrupos, coherencia con estos aspectos, la -hábitos de estudio
leve, moderada, grave y profunda presentando además Intervención Psicopedagógica se planificará
otras características diferenciadoras en
• CI 70 – 80-85 torno a Programas de desarrollo cognitivo,
• Edad promedio 60 adaptación y desarrollo curricular
• Nivel socioeconómico Medio - Bajo En el contexto escolar y en la planificación
• Nivel académico 6º
educativa, así como en la coordinación con
• Educación Educable
los padres, la intervención psicopedagógica
• Residencia Colectividad
Desarrollo cognitivo: considerará particularmente como
- Bajo CI (70 a 80-85). objetivos:
- Distracción y menor capacidad de atención (selectiva, - Desarrollar las funciones de memoria y de
DCUD
 
RD DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

sostenida y dividida). la atención.

- Déficit en el razonamiento abstracto (orientación
hacia lo concreto).
- Déficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso).
- Lentitud en el procesamiento de la información y en
la automatización de las funciones.
- Déficit en la producción espontánea de estrategias de
aprendizaje y en su generalización.
- Déficit en los procesos de autorregulación.
- Déficit en los procesos y procedimientos
metacognitivos.
En el desarrollo emocional:
- Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y
percibir afectos, tanto en sí
mismo como en los otros.
- Reacciones emocionales primitivas a la frustración y a
la tensión, que, en ocasiones
Pueden implicar conductas impulsivas o agresivas.
En el desarrollo del lenguaje:
- Retrasos en el desarrollo del habla y en general en el
lenguaje expresivo (a veces
También se dan retrasos en la comprensión).
En el desarrollo de la adaptación:
- Las complejidades normales de las interacciones
diarias pueden poner a prueba los
límites cognitivos de la persona con DIL.
- Los cambios en la vida diaria pueden forzar las
capacidades cognitivas y las habilidades
de afrontamiento, lo que a veces conduce a la
frustración.
En el desarrollo y la adaptación escolar:
- Dificultades en el aprendizaje.
- Bajo rendimiento académico.
- Sus posibilidades de progreso escolar limitadas, si no
se interviene a nivel psicoeducativo.
- Mejorar los procesos perceptivos y
psicolingüísticos.
- Trabajar estrategias de aprendizaje y
metacognición.
- Adecuar la metodología de la enseñanza
de la lectura, escritura y matemáticas a las
características particulares del alumnado.
- Fomentar elementos de autoestima,
autoconcepto, intereses y motivación.
-Programas de refuerzo instrumental en
áreas de:
Lectura, escritura y matemáticas.
• Programas de refuerzo cognitivo:
Atención, Percepción y Memoria.
• Programas de estrategia ejecutiva
(Sternberg)
• Programas psicolingüísticos.
• Programa de Enseñanza Instrumental
(Feuerstein).
- Programas de habilidades sociales.
• Asesoramiento al Profesorado en:
Acción Tutorial.
Adaptaciones Curriculares.
• Asesoramiento familiar.