Retroalimentación a partir

de la prueba diagnóstica
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participamos
 Hacer que el estudiante lea
nuevamente la pregunta

Realizando un ¿Cómo mejorar las Hacer que el

análisis pregunta por competencias estudiante explique
pregunta para
identificar sus
matemáticas a con sus propias
través de la palabras de qué
aciertos y
retroalimentación? trata el problema.
dificultades

Hacerle preguntas que ayuden

al estudiante a reflexionar a
partir de su error
5to grado de
secundaria

Características de la tarea
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Desempeño precisado:
Establece relaciones entre datos y
acciones referidas a comparar e
igualar cantidades en situaciones.
Las transforma a expresiones
numéricas que involucran el uso
de las propiedades de los
números racionales y sus
operaciones para resolverlas.
Análisis de la pregunta
Habilidades y
conocimientos que
movilizan los estudiantes
Representa un número racional
de diversas maneras
Establece relaciones entre
cantidades de números racionales
Emplea operaciones con números
racionales
Transforma cantidades a
expresiones numéricas
Análisis de errores.
a) Asume que el precio de cada
mayólica es S/28,50 y al
multiplicarlo por 12 obtiene
S/342,00
c) Calcula el precio de cada
mayólica que es S/ 5,70 y luego
lo multiplica por 12 obteniendo
S/68,40
d) Asume que tiene una caja y
sólo compra 2 cajas pagando
S/57,00
 Hacer que el Esta lectura debe
ser lenta para que
estudiante lea
el estudiante logre
nuevamente la comprender el
pregunta problema

Reconoce la idea principal

Comprende la situación Identifica las condiciones

Determina la tarea a resolver

Hacer que el
estudiante explique Organiza la información
con sus propias Planea y aplica Plantea una estrategia.
palabras de qué
Ejecuta la estrategia
trata el problema.
evalúa Verifica su solución
Hacerle preguntas - ¿Cuántas mayólicas hay en una caja?
que ayuden al - ¿Se puede comprar las mayólicas por unidad?
- 12 mayólicas en ¿Cuántas cajas hay?
estudiante a
- ¿Cuántas cajas de mayólica tiene Juan?
reflexionar a - ¿Cuántas cajas debe comprar Juan?
partir de su error - …
2do. grado de
secundaria 13

Características de la tarea
Competencia:
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Capacidad:
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
Desempeño precisado:
Modela situaciones vinculadas a
una función afín, a través de
representaciones algebraicas, a
partir de una tabla dada.
Análisis de la pregunta
Habilidades y
conocimientos que Análisis de errores.
movilizan los estudiantes
Interpreta y establece la relación b) 50 +20n
de dependencia entre las
magnitudes.
Identifica la razón.
Infiere y verifica el patrón
involucrado en la situación. c) 20n
d) 50n
 Hacer que el Esta lectura debe
ser lenta para que
estudiante lea
el estudiante logre
nuevamente la comprender el
pregunta problema

Reconoce la idea principal

Comprende la situación Identifica las condiciones

Determina la tarea a resolver

Hacer que el
estudiante explique Organiza la información
con sus propias Planea y aplica Plantea una estrategia.
palabras de qué
Ejecuta la estrategia
trata el problema.
evalúa Verifica su solución
 - ¿Cuánto es el ahorro inicial?
- ¿Cuánto tiene ahorrado Rita en la primera semana
(n=1)?
- ¿En cuánto aumenta en la segunda semana?
- ¿Cuánto tiene ahorrado Rita en la segunda semana
Hacerle preguntas
(n=2)?
que ayuden al - ¿Cuánto ahorra Rita cada semana?
estudiante a - ¿Podrías establecer alguna relación entre el número de
reflexionar a semanas y lo ahorrado en cada semana,
partir de su error respectivamente? ¿Cuál sería esa relación?
- Si utilizamos la expresión 20n, siendo n el numero de
semana, ¿la tercera semana habrá ahorrado 90 soles?
- Si utilizamos la expresión 50n, siendo n el numero de
semana (n=4), ¿la cuarta semana habrá ahorrado 110
soles?
 3er. grado de
secundaria 21

Características de la tarea
Competencia:
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Capacidad:
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Desempeño precisado:
Evalúa afirmaciones que
involucran analizar las relaciones
entre los elementos y
propiedades de los cuadriláteros.
Análisis de la pregunta
Habilidades y
conocimientos que Análisis de errores.
movilizan los estudiantes
Establece relaciones entre los a) Todos los polígonos son
elementos (lados) de un cuadriláteros
cuadrilátero
Determina la congruencia y
paralelismo entre los lados de un
cuadrilátero. b) Todos los polígonos tienen
todos sus lados congruentes
Clasifica cuadriláteros.
Congruencia y paralelismo de los
lados de un cuadrilátero.
d) Todos los polígonos tienen por
lo menos, un par de lados
congruentes
 Hacer que el Esta lectura debe
ser lenta para que
estudiante lea
el estudiante logre
nuevamente la comprender el
pregunta problema

Reconoce la idea principal

Comprende la situación Identifica las condiciones

Determina la tarea a resolver

Hacer que el
estudiante explique Organiza la información
con sus propias Planea y aplica Plantea una estrategia.
palabras de qué
Ejecuta la estrategia
trata el problema.
evalúa Verifica su solución
 - ¿Cuántos lados tiene cuadrilátero?
- ¿En el grupo B se puede observar sólo cuadriláteros? ¿ Y en el
grupo A?
Hacerle preguntas - ¿Cuándo se dice que un lado de un polígono es congruente con
que ayuden al otro de sus lados?
estudiante a - En el grupo A ¿Cuántos polígonos tienen todos sus lados
reflexionar a congruentes? En el grupo B ¿cuántos polígonos tienen todos
sus lados congruentes?
partir de su error - ¿Qué significa que dos lados de un polígono son paralelos?
- ¿Cuántos polígonos tienen por lo menos un par de lados
congruentes en la grupo A y cuántos en el grupo B?
 5to grado de
secundaria 24

Características de la tarea
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
Capacidad:
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas
Análisis de la pregunta
Habilidades y
conocimientos que Análisis de errores.
movilizan los estudiantes
Elabora una tabla de frecuencia a) 79
Determina las medidas de
tendencia central
Reconoce que es población
b) 85

Desempeño precisado:
Representa las características de d) 120
una población mediante medidas
de tendencia central (media) de
un conjunto de datos.
 Hacer que el Esta lectura debe
ser lenta para que
estudiante lea
el estudiante logre
nuevamente la comprender el
pregunta problema

Reconoce la idea principal

Comprende la situación Identifica las condiciones

Determina la tarea a resolver

Hacer que el
estudiante explique Organiza la información
con sus propias Planea y aplica Plantea una estrategia.
palabras de qué
Ejecuta la estrategia
trata el problema.
evalúa Verifica su solución
 - En el concurso de matemática ¿Cuántos puntos
Hacerle preguntas pueden obtener como máximo?
que ayuden al - ¿Cuál es el promedio que debe obtener como
estudiante a mínimo?
- ¿en qué fase no se conoce el puntaje obtenido?
reflexionar a - ¿Cómo se calcula el promedio de los puntajes?
partir de su error - …
 Estudiante
con
mayores
dificulta-
des
Informa-
ción de
cada
estudiante

Pregunta
que
generó Informa-
mayores ción del
dificulta- conjunto de
des estudiantes

• ANALISIS DE CADA ESTUDIANTE ANÁLISIS DEL CONJUNTO DE ESTUDIANTES:

• ¿Qué observamos?
• ¿Qué nos llama la atención?
• ¿Qué es lo más resaltante en este estudiante? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendizajes debe fortalecer?
• ¿Qué puede hacer el docente para acompañar a este estudiante?
• ¿Qué observamos?
• ¿Qué nos llama la atención?
• ¿Qué es lo más resaltante en este grupo de estudiantes?
• ¿Cuáles son los aprendizajes a fortalecer y cuáles son los aprendizajes
logrados a nivel de aula?
• ¿ Qué estrategias de atención diferenciada podría desarrollar el docente?
Reflexiones:
 MI COMPROMISO
- Conocer la situación real en que se
cuentan mis estudiantes
- Buscar estrategias para que los
estudiantes se involucren al momento
de desarrollo de las actividades de
aprendizaje
- Optimizar la retroalimentación para
mejorar el nivel de logro del estándar
- Analizar la evaluación diagnóstica luego
hacer una buena retroalimentación
- Realizar un análisis pedagógico de los
productos y evidencias para realizar una
retroalimentación
• Tener en cuenta el desarrollo mental alcanzado por nuestros estudiantes y en base a
ello mediar su desarrollo potencial.
• Utilizar los resultados de la Evaluación diagnóstica para la diversificación de las
experiencias de aprendizaje.
• Mejorar mis estrategias y sugerencias en la resolución de los problemas durante la
retroalimentacion.
• El compromiso es fortalecer a los estudiantes que tienen diferentes dificultades en
diferentes competencias.
• Analizar la evaluación diagnóstica luego hacer una buena retroalimentación
• Comparar los resultados de la prueba de Matemática, comunicación de los
diferentes grados con el fin de identificar las regularidades en los logros de
aprendizaje, así como sus cambios, avances y progresos.
• En esta etapa de trabajo remoto, fortalecer el trabajo académico utilizando los
recursos virtuales.
• Retroalimentar a los estudiantes que no tienen el hábito de resolver problemas sino
de tantear las respuestas.