Los Procesos de Lectoescritura en Los Primeros Grados de Primaria Mediante Recursos Educativos Digitales

LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE
PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
GARCÍA MONTOYA FANNY AMPARO

MONTALVO AGUADO MURIEL IVONN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD EL RETIRO – ANTIOQUIA - COLOMBIA
MAYO 2019
1
Los procesos de lectoescritura en los primeros grados de primaria mediante recursos
educativos digitales
LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS

PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES
GARCÍA MONTOYA FANNY AMPARO

MONTALVO AGUADO MURIEL IVONN
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
URBANO ELIECER GÓMEZ PRADA
Título Académico del Director (Magister en Ingeniería (pendiente por
confirmar)
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD EL RETIRO – ANTIOQUIA - COLOMBIA
MAYO 2019
2
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).
3
Dedicatoria
A Dios por darme tanto y permitirme

culminar esta importante etapa en mi
vida.
A mi esposo e hijas y familia en general
por entenderme cuando pasaba horas
en el computador y no les dedicaba
tiempo y a mis compañeros de trabajo
por su apoyo y comprensión.
Fanny Amparo García Montoya
A Dios por haberme permitido alcanzar

un logro más, y llevarlo a la cúspide del
éxito.
A mi tía y madre Rosario Montalvo por
ese apoyo incondicional, al resto de mi
familia por entenderme cuando pasaba
horas
trabajando en este proyecto y no poder
dedicarles el tiempo a mis compañeros
y amigos por su apoyo incondicional
Muriel Ivonn Montalvo Aguado
4
Agradecimientos
En primer lugar queremos agradecer a Dios por su

inmensa bondad de permitirnos llevar a feliz término este proyecto, en segundo
lugar a nuestras familias por su apoyo, paciencia y comprensión en cada una de
las etapas vividas a lo largo de este proyecto, en tercer lugar a los docentes que
aportaron sus conocimientos a lo largo de cada modulo y muy especialmente a
nuestro asesor Urbano Eliecer Gómez Prada por sus orientación y buena
disposición; y finalmente a la comunidad educativa del Centro Educativo Rural
Lejos del Nido que con sus aportes permitieron llevar a cabo este proyecto.
5
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................14

LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE
PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES..........................14
1.1 PROBLEMA................................................................................................14
Gráfico 1. Fuente: ICFES. Establecimiento Educativo CER Lejos del Nido.. . .18
1.1.1 Formulación del problema...................................................................19
1.2 ALCANCE...................................................................................................19
1.3 OBJETIVOS...............................................................................................20
1.3.1 Objetivo general...................................................................................20
1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................20
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................23
MARCO TEÓRICO...............................................................................................23
ANTECEDENTES O MARCO REFERENCIAL................................................23
2.1.1 ANTECEDENTES LEGALES..............................................................32
2.1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS................................................34
2.1.3 MARCO CONCEPTUAL......................................................................35
2.1.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................36
DISEÑO METODOLÓGICO....................................................................................38
DESCRIPCIÓN DEL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL....................................38
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................40
6.3 HIPÓTESIS....................................................................................................40
6
6.4....................................................................... VARIABLES
.................................................................................40
6.4.1 Variable independiente:...........................................................................40
6.4.2 Variable dependiente...............................................................................42
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................43

6.3 PROCEDIMIENTO.........................................................................................43
6.3.1 Fases de desarrollo..................................................................................44
6.3.2 Planificación del Recurso educativo digital..............................................46
CRONOGRAMA......................................................................................................52
PRESUPUESTO......................................................................................................54
1. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................68
Pág
7
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Determinantes de la deserción..................................................................15

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet...................................................15
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Deserción por semestre y área de conocimiento.......................................16
9
Resumen
TITULO: PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN

LOS PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS
EDUCATIVOS DIGITALES.
Autor(es): Fanny Amparo García Montoya, Muriel Ivonn Montalvo Aguado.
Palabras claves: Lectoescritura, Recursos educativos digitales, TIC, ambientes

de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
La presente tesis tuvo por objetivo el diseño e implementación de un ambiente de

aprendizaje para los estudiantes de los primeros grados de primaria, utilizando
recursos educativos digitales, con el fin de fortalecer los procesos de
lectoescritura, la muestra se llevo a cabo con los educandos de los grados
preescolar, primero y segundo del Centro Educativo Rural Lejos del Nido de la
vereda Lejos del Nido del municipio de El Retiro Antioquia.
A lo largo de varios años se ha venido observando el bajo rendimiento académico

de algunos centros rurales, la falta de motivación, la deserción escolar e incluso
algunos casos de estudiantes que salen de la escuela por extra edad sin alcanzar
competencias básicas en lectura y escritura, por ello la importancia de
implementar una estrategia que permita mejorar los procesos teniendo en cuenta
que en los primeros grados de escolaridad es donde se cimentan las bases que
les conllevaran al éxito de su proceso escolar durante toda su etapa formativa.
Por medio de está estrategia se pudo evidenciar las bondades de las TIC en
contextos rurales puesto que para esta población en especifico es algo nuevo y
llamativo que despierta motivación e interés por el tema; permitiendo mayor
10
dinamismo en los procesos de lectoescritura que

hasta la fecha era una de las más grandes problemáticas existentes por diversos
factores asociados al contexto.
Abstract
TITLE:
Author(s): Fanny Amparo García Montoya, Muriel Ivonn Montalvo Aguado.
Keyword:
11
Los procesos de lectoescritura en los primeros grados de primaria
mediante recursos educativos digitales
INTRODUCCIÓN
El docente actual enfrenta grandes retos al llegar a sus aulas de clase sin tener en
cuenta su ubicación geográfica, zonas urbanas o rurales, cada día son mayores
las exigencias en cuanto a desempeños escolares por parte de los
administradores; esto conlleva a que como docentes estén en esa búsqueda
permanente de nuevas estrategias que permitan mejorar los procesos formativos
de los educandos y contribuir en algo a esa excelencia académica de la que tanto
se habla e incluso alcanzar metas como la que se inició en cierta administración
de “Antioquia la más educada” y que ahora también se promueve como
“Colombia, la mejor educada en el 2025”.
A partir de esta búsqueda, el presente trabajo de investigación tiene por objetivo

dar una mirada a cómo se pueden dinamizar los procesos de lectoescritura en
los primeros grados de primaria por medio de la implementación de recursos
educativos digitales teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje a los
que nos enfrentamos a diario en nuestras aulas de clase y especialmente en
zonas rurales apartadas con difícil acceso físico y escasa infraestructura
tecnológica.
Algunas de las características más comunes de encontrar en los educandos de

zonas rurales son las dificultades en su proceso de lectoescritura, extra edad en
grados inferiores y apatía a la escuela la cual puede terminar en deserción
escolar, estas situaciones llevar a repensar la labor docente en las escuelas
rurales e implementar un proyecto que haga del proceso de la lectoescritura un
espacio ameno, atractivo para los educandos y potenciador de los procesos
formativos ya que no solo los estudiantes se beneficiaran en el área de
lectoescritura, si no en todas las áreas del conocimiento teniendo en cuenta que
un estudiante que lee, escribe y comprende avanzará en su formación de acuerdo
a su edad y esta motivación permitirá que no deserte y concluya sus estudios.
12
En el marco del desarrollo del proyecto se llevaron a cabo instrumentos para la

realización del diagnóstico de los niveles de lectoescritura de los estudiantes de
los primeros grados de primaria del CER Lejos del Nido, posteriormente se diseñó
un ambiente de aprendizaje que respondiera a esas falencias identificadas, se
implementó durante un tiempo prudente y finalmente se llevó a cabo la evaluación
la cual arrojo unos resultados muy positivos en cuanto a los avances, motivación
de los grupos y acogida por parte de padres de familia, directivos y docentes. Con
este proyecto se pudo evidenciar que las TIC son un gran facilitador pedagógico
independientemente si es zona urbana o rural, a pesar de la baja infraestructura
tecnológica se cuenta con el dinamismo y la iniciativa por parte de los docentes
para mejorar procesos en beneficio de sus comunidades.
13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS

DE PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
1.1 PROBLEMA
En la actualidad una de las problemáticas presentadas en las instituciones
educativas de Colombia es el bajo rendimiento académico; y realizando un análisis
más específico de la situación, una de las cosas puede ser problemas
psicosociales y culturales. “Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el
rendimiento académico es el resultado de la interacción entre múltiples capitales
en juego, donde los recursos culturales, sociales, psicológicos y materiales, entre
otros, facilitarán o dificultaran la continuidad en el sistema; en tal caso, el resultado
académico es medido de acuerdo con la relación de asignaturas aprobadas sobre
asignaturas inscritas. Así las cosas, se ha considerado el rendimiento académico
como un indicador de eficacia y calidad educativa, que depende no sólo de las
aptitudes intelectuales del estudiante, sino de una serie de factores internos y
externos a éste”. [ CITATION Cas14 \l 9226 ]
Sin embargo no hay que desconocer que a pesar de la situación sociocultural que
viven muchos niños en Colombia otras de la causas que pueden ocasionar
dificultades en el rendimiento escolar en grados de básica primaria, son las
dificultades o trastornos específicos del aprendizaje escolar. Es importante
entender que las alteraciones de estos procesos cognoscitivos pueden afectar de
manera significativa al menor, aunque cuenten con recursos socioeconómicos
suficientes, coeficiente intelectual dentro el rango de normalidad e incluso aunque
tenga una vida emocionalmente estable. “La dificultad de aprendizaje es
específica, ya que existe una inteligencia normal, de lo contrario se trataría de una
dificultad especifica o global el aprendizaje (retraso mental), puede ser de origen
constitucional, es decir, se relaciona con características funcionales del sistema
14
nervioso central (SNC), además de presentarse por líneas familiares”. [ CITATION

Ard05 \l 9226 ]
Otras de las causas detectadas en el bajo rendimiento de los niños son factores
emocionales. Es importante tener claro que el afecto es un dispositivo básico de
aprendizaje, que favorece la motivación del niño, ayudándolo a desarrollar otros
procesos cognoscitivos básicos como la atención, memoria y senso-percepción.
Un menor que carezca de afecto dentro de su núcleo familiar posiblemente tendrá
dificultades para aprender con facilidad. “Desde la visión socio-educativa, la
función de la familia y la escuela es esencial para modelar el comportamiento de
los estudiantes y existe una relación directa entre rendimiento académico y
funcionamiento familiar. Desde sus inicios, el niño recibe de la familia sus primeras
enseñanzas, se nutre de la sabiduría afectiva, los valores esenciales, adquiere
hábitos, costumbres y responsabilidades como miembro del sistema familiar
mientras que la escuela, es el complemento a su educación, la encargada de
proporcionar los conocimientos básicos para su formación integral y desarrollo en
su vida futura”. [CITATION Ser16 \l 9226 ]
También es importante tener en cuenta que las prácticas de enseñanzas

inadecuadas dentro de los salones de clases, también inciden negativamente en el
aprendizaje del menor. Vemos como en algunas instituciones educativas de
Colombia el maestro se preocupa más por seguir un currículo, que detectar y
enfocarse en las dificultades y necesidades de los estudiantes. Martínez y Murillo
en su investigación acerca de enseñanza eficaz dentro de sus conclusiones
destacaron que “la existencia de unas buenas relaciones entre profesor y
estudiantes, y entre los propios estudiantes es fundamental para permitir que
estos se desarrollen tanto en lo cognitivo como en lo socio- afectivo, además
destacan que lejos de encontrar una metodología mejor que otra, los resultados
indican que lo mejor para el desarrollo integral es que los niños realicen
15
actividades de todo tipo en donde tengan que interactuar con los pares y el
docente”. [ CITATION Mar16 \l 9226 ]
Consecuentemente una de las dificultades más palpables en el aprendizaje es la

adquisición del proceso lector, y en parte es uno de los más importantes para
adquirir los demás procesos. Antes de la lectura el niño debe aprender a asociar el
grafema con el fonema (forma y sonido), a través del proceso de conciencia
fonológica. Cuando el menor presenta dificultades en la conciencia fonológica,
podemos inferir que estamos frente al caso de un niño que más adelante puede
presentar problemas en la lectura. “Los profesionales de la educación y de la
psicología, y la sociedad en general, sabemos que la lectura no es solo un
proceso esencial que capacita para el aprendizaje de las distintas disciplinas
académicas, sino que además se traduce en resultados personales, sociales y
económicos significativos en nuestra cultura. Superada la concepción inicial de la
lectura como proceso mecánico reducido a la identificación de signos gráficos y
asociación con 1os sonidos correspondientes, actualmente existe un acuerdo
general en que leer no es decodificar, si bien es cierto que para leer es necesario
poder hacerlo”.
Analizando lo anteriormente se puede concluir que hay muchas causas que

inciden negativamente en el aprendizaje del niño específicamente en códigos de
lectura y escritura.
En cuanto al centro Educativo Rural Lejos del Nido del municipio del Retiro
Antioquia, se puede decir que muchos son los esfuerzos que se realizan a diario
en las aulas rurales, pero los resultados no son los esperados ya que algunos
escolares no muestran avances en este proceso, incluso muchos de ellos avanzan
en edad y no en la adquisición de habilidades básicas en la parte de lectura y
escritura.
16
Según resultados en los últimos índices sintéticos de calidad emitidos por el

ICFES para el grado tercero en el área de lenguaje se puede observar grandes
falencias, estos resultados no son alentadores tanto para docentes como
comunidad educativa en general lo que lleva a replantear nuevas estrategias;
cabe resaltar que se toma tercero de primaria para visualizar el problema ya que
actualmente las pruebas externas evalúan los grados 3° y 5° de primaria y los
resultados obtenidos en estos grados son consecuencia de su proceso en los
grados inferiores.
Para una mejor comprensión, a continuación se muestran una gráfica 1 con los
resultados obtenidos el año 2017 en las pruebas Saber 3° en el área de lenguaje,
la gráfica permite visualizar que los estudiantes del grado tercero obtuvieron
niveles de desempeño insuficiente y mínimo, estos resultados reflejan aspectos
por mejorar y la importancia que los docentes implementen nuevas estrategias en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lectoescritura. Es importante
señalar que se parte de los resultados emitidos por el ICFES puesto que ellos
miden el índice sintético de calidad y el nivel en el cual se encuentran los
estudiantes en determinados grados y establecimientos educativos, también
porque a partir de estos resultados a las instituciones oficiales se les exige un plan
de mejoramiento y el proyecto es una buena opción para responder a la
problemática identificada.
17
Gráfico 1.
Fuente:
ICFES. Establecimiento Educativo CER Lejos del Nido.
18
Estudiantes
Bajo
Baja Repitencia extra edad en Deserción
EFECTOS rendimiento
motivación de grados grados escolar
académico
inferiores
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN LOS
PROBLEMA PRINCIPAL PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA
DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
LEJOS DEL NIDO
Falta de
Trastornos
CAUSAS Prácticas de Problemas recursos tanto
específicos Factores
enseñanza psicosociales en el hogar
del emocionales
inadecuadas y culturales como en la
aprendizaje
escuela
Diagrama 1. Árbol del problema
1.1.1 Formulación del problema
¿Cómo implementar una estrategia que fortalezca los procesos de lectoescritura

en los primeros grados de primaria del Centro Educativo Rural Lejos del Nido, por
medio de recursos educativos digitales?
19
1.2 ALCANCE.
Este proyecto investigativo cobra importancia para muchas personas, en primer
lugar para las docentes autoras del mismo ya que la idea nace de una necesidad
apremiante que vivencian a diario en sus aulas de clase, como son las dificultades
en el proceso lector en los escolares. Por lo tanto es importante la búsqueda de
estrategias que permitan dinamizar los procesos a partir de los elementos a su
alcance.
En segundo lugar para la comunidad educativa en general ya que se estará
contribuyendo al mejoramiento de la calidad formativa, teniendo en cuenta que la
lectura es la base fundamental de todos los procesos de aprendizaje, y que
obteniendo bases sólidas en esta área, desarrollaran competencias que se
reflejaran en toda su etapa escolar. En tercer lugar se beneficiaran todas las
zonas rurales en donde se presente esta misma problemática bien sea en
contextos locales, departamentales o nacionales, ya que este proyecto puede
servir como referente y una guía aplicable a múltiples contextos con situaciones
similares.
Por lo tanto con este trabajo investigativo se espera alcanzar resultados como:
 Mejoramiento de los procesos de lecto-escritura en los educandos en los

primeros grados de escolaridad.
 Llevar las TIC a zonas rurales sin conexión a Internet como mediadores
pedagógicos en el mejoramiento del proceso de lectura.
 Motivación de los estudiantes con la implementación de recursos

educativos digitales asíncronos.
 Procesos más dinámicos y contextualizados para los estudiantes rurales.
20
1.3 OBJETIVOS.
.
1.3.1 Objetivo general.
Diseñar una estrategia que fortalezca los procesos de lectoescritura en los

primeros grados de primaria del Centro Educativo Rural Lejos del Nido, por medio
de recursos educativos digitales.
1.3.2 Objetivos específicos.
- Realizar un diagnóstico de los niveles de lectoescritura de los estudiantes

de los primeros grados de primaria, con el fin de determinar errores
específicos de los códigos lectoescritos.
- Diseñar un ambiente de aprendizaje para los estudiantes de los primeros

grados de primaria, utilizando medios educativos digitales, con el fin de
fortalecer los procesos de lectoescritura.
- Implementar la estrategia en el aula, con el fin de poner en marcha las

actividades de aprendizaje planteadas para mejorar los procesos de
lectoescritura.
- Evaluar la estrategia mediada por el recurso digital, con el fin de determinar

su impacto en el fortalecimiento de los procesos de lectoescritura
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de todo ser humano. El

hombre desde sus primeros meses de vida empiezan a interactuar con su entorno,
21
y cuenta con todo lo necesario para adquirir habilidades motoras, lingüísticas,

cognitivas, afectivas y emocionales, que más adelante lo ayudaran a adquirir
otros procesos fundamentales para su formación en la adultez. “En el desarrollo
de la lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos como la
percepción, la memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y
la conciencia, entre otros. En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento
psicolingüístico mediante el análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le
permite al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios del
lenguaje escrito”. [ CITATION Mon06 \l 9226 ]
Es importante resaltar que a través de la adquisición de los códigos lectoescritos,

el niño logra desarrollar habilidades de pensamiento que le permiten adquirir el
aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento. Pero es a través de la
lectura en donde el niño puede desarrollar capacidades de análisis, síntesis,
inferencia, juicio y hasta resolución de conflictos. “Un cerebro activo no sólo realiza
mejor sus funciones, sino que incrementa la rapidez de la respuesta. Mientras
leemos, obligamos a nuestro cerebro a pensar, a ordenar ideas, a interrelacionar
conceptos, a ejercitar la memoria y a imaginar, lo que permite mejorar nuestra
capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas. Entonces, la lectura es la
puerta al conocimiento, imaginación, innovación y creatividad, características de
un pensador crítico, así como requerimientos de un mundo globalizado para ser
deseable, y permanecer competitivo”. [ CITATION Flo16 \l 9226 ]
Teniendo en cuenta lo anterior se puede determinar que la lectura es un proceso

fundamental para construir bases del proceso formativo de los estudiantes a lo
largo de su edad escolar. “En particular para los niños, aprender a leer es un logro
de aprendizaje clave porque es la principal base para su éxito escolar posterior. La
investigación internacional comprobó que la idea de éxito académico, entendida
como graduación de la escuela secundaria, puede predecirse con bastante
22
exactitud conociendo la destreza de lectura de un niño al finalizar su 3º grado”.

[CITATION Rod16 \l 9226 ]
Es por esta razón que el presente proyecto nace de la necesidad de mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje para el área de lenguaje, específicamente el
proceso de lectura en los primeros grados de escolaridad en el Centro educativo
Rural Lejos del Nido; teniendo en cuenta que las bases adquiridas en los grados
inferiores les permitirán a los estudiantes un buen desempeño a lo largo de su
proceso formativo tanto en la primaria como la secundaria y que a la fecha son
muchas las dificultades detectadas a través de los resultados en el índice sintético
de calidad con niveles insuficiente y mínimo el grado tercero de básica primaria
según resultados Saber 3°.
Esta investigación es importante ya que es un aporte fundamental para la

comunidad educativa, no solo en el lugar de estudio, sino también es otros
municipios o regiones del país, ya que a través de esta se pretende diseñar un
recurso educativo digital asincrónico que contribuya al mejoramiento de la
lectoescritura en los primeros grados de básica primaria del Centro Educativo
Rural Lejos del Nido- del Retiro - Antioquia.
Hay que tener en cuenta que el conocimiento es dinámico, por lo tanto es

importante desarrollar nuevas estrategias de enseñanza que le permitan al niño no
solamente adquirir destrezas y habilidades, sino también a superar las dificultades
que presenten durante su proceso de formación. De acuerdo con Fullan y
Stiegelbauer (1991) “el uso de nuevos materiales y la introducción de
planteamientos curriculares innovadores o de las últimas tecnologías sólo es la
punta del iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de
los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas al
23
cambio, así como con la adquisición de nuevas creencias y concepciones

vinculadas al mismo”.[ CITATION Sal04 \l 9226 ].
Es viable ya que se cuenta con el apoyo del Centro Educativo Rural Lejos del
Nido, que muestra una preocupación por el desempeño escolar de sus
estudiantes, y se ve reflejado en el interés y en el empeño que los docentes y la
administración muestran, al plantear estrategias que ayuden a superar las
debilidades encontradas en el proceso formativo, brindando otras posibilidades
que se adaptan completamente a contextos rurales con limitación de
infraestructura física y de conectividad, mejorando los métodos de enseñanza,
motivando a los niños y niñas para que encuentren en sus procesos un espacio
más lúdico, llamativo y divertido para su aprendizaje, y que permita beneficiar a un
gran número de estudiantes supliendo algunas carencias de tipo tecnológico por
encontrarse en zonas distantes. También ayudándolos a mejorar el nivel de lecto-
escritura desde sus primeros años, permitiendo calidad en los procesos y
motivando mucho más a los estudiantes a forjar un mejor futuro.
2 BASES TEÓRICAS
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES O MARCO REFERENCIAL
DIFICULTADES DE LA LECTOESCRITURA
Las dificultades de la lectoescritura ha sido un problema que ha incrementado
últimamente en las instituciones de educación de básica primaria, y
lastimosamente inciden negativamente en el desarrollo cotidiano de los
estudiantes y en el desempeño académico. Es importante tener en cuenta que
los procesos de lectura y escritura son indispensables para la adquisición y
generación de nuevos conocimientos y que cualquier alteración que se presente
24
en la adquisición de estos códigos afecta significativamente el aprendizaje del

niño. “La mayoría de estudiantes denotan deficiencias en la lecto-escritura lo cual
acarrea problemas en la comprensión de textos y en el arte de comunicarse. Pero
este aprendizaje va enseñándose en cada grado de educación básica y cada vez
aumenta el grado de complejidad lectora y si no se corrige a tiempo esto va ser un
problema en todo su periodo escolar” [ CITATION Alc13 \l 3082 ].
Estos problemas de aprendizaje afectan procesos básicos importantes para la

adquisición de nuevos conocimientos, como son los códigos de lectura, escritura y
cálculos matemáticos. En algunos casos se pueden notar las dificultades en estos
tres procesos simultáneamente, en otros solo se ve comprometido uno de estos.
Para cualquiera de los casos estas dificultades lentifican el proceso de aprendizaje
del niño, y le impide desarrollar otras habilidades importantes para este proceso
como la meta cognición o funciones ejecutivas. Según estudio realizado por Aran y
López (2016), las correlaciones indicaron que las funciones ejecutivas son
procesos relacionados a la velocidad y a la comprensión lectora. Estos datos
ofrecen apoyo a estudios previos que han demostrado que existe una asociación
entre las funciones ejecutivas y el rendimiento en diferentes áreas académicas.
Ahora bien no se puede desconocer que estas dificultades de aprendizaje son de

“origen constitucional, es decir, se relacionan con características funcionales del
sistema nervioso central”[ CITATION Ard05 \l 3082 ], por lo tanto hay una
alteración en el desarrollo del niño en algunos o varios de los dispositivos básicos
de aprendizaje, y se pueden notar signos de alerta desde que el niño empieza a
interactuar con su entorno después de su nacimiento. Sin embargo estas
dificultades se hacen más palpables cuando el niño empieza a adquirir los códigos
lectoescritos. Algunos de estos signos de alerta pueden ser dificultades en el
lenguaje, en la memoria, en la atención o incluso en la sensopercepción. Un
elevado número de niños con problemas de aprendizaje, de conducta y/o de
coordinación motriz presentan un trastorno en el procesamiento sensorial (TPS),
25
también llamado disfunción de la integración sensorial (DIS). Es decir, el sistema

nervioso central (SNC) no es capaz de interpretar y organizar adecuadamente las
informaciones captadas por los diversos órganos sensoriales del cuerpo. Tampoco
puede analizar y utilizar dicha información adecuadamente para entrar en contacto
con el ambiente y responder eficazmente a los múltiples estímulos del entorno.
[ CITATION Bel06 \l 3082 ].
Por otra parte es importante tener en cuenta que en muchas ocasiones los niños
no presentan dificultades en el aprendizaje por alteraciones en el desarrollo,
simplemente son niños que aprenden a un ritmo más lento que otros,
lastimosamente se podría decir que son las practicas pedagógicas de aprendizaje
que se utilizan hoy en día, que en ocasiones frustran al menor durante su proceso
de formación, sobre todo aquellas en donde se pretende que el niño aprenda
conceptos o habilidades que no corresponden a su edad cronológica y grado
escolar. “En un aula cualquiera de niños sanos, dotados de una inteligencia dentro
del rango de la normalidad, nos encontramos con distintos tipos de niños:
brillantes, que aprenden y asimilan los conceptos rápidamente y con facilidad;
“normales”, que aprenden al ritmo esperado y con las dificultades típicas; niños a
los que aprender y asimilan los conceptos les supone una mayor dificultad que a
los demás, pero que con un mínimo esfuerzo/tiempo suplementarios llegan a
superarlos sin problemas, y finalmente están los niños con TA. Estos últimos son
pacientes que presentan problemas persistentes y graves para asimilar
determinados conceptos académicos”.[ CITATION Die10 \l 3082 ].
DIFICULTADES EN LA LECTURA
26
Una de las dificultades más evidentes dentro de los trastornos de aprendizaje, es

la alteración en el proceso de adquisición de la lectura. Algunos autores han
llamado a esta alteración “dislexia”, como una dificultad en el proceso lector. Sin
embargo estudios han demostrado con el tiempo que el término de dislexia es
mucho más amplio, ya que compromete a varios procesos que intervienen en el
aprendizaje de la lectura, afectando también procesos de adquisición de la
escritura y resolución de problemas matemáticos. Al margen de la dislexia, pero
muy relacionado con ella, también pueden presentarse problemas específicos de
la comprensión lectora, lo que serían los llamados hiperléxicos. En estos casos,
pese a que los lectores son capaces de realizar una lectura fluida no aprenden de
lo que leen. Tampoco son capaces de comprender un texto más allá de una
interpretación literal del mismo; en otras palabras, les cuesta realizar inferencias y
sacar conclusiones del texto. [ CITATION Aso10 \l 3082 ].
El DSM IV, clasifica los diferentes trastornos de aprendizaje dentro de los cuales
se encuentra el trastorno de la lectura, que se caracteriza por un rendimiento en
lectura (esto es, precisión, velocidad o comprensión de la lectura evaluadas
mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa
sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica del
coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo. La
alteración de la lectura interfiere significativamente el rendimiento académico o
ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura.
Si está presente un déficit sensorial, las dificultades en lectura exceden de las
habitualmente asociadas a él. Si hay una enfermedad neurológica o médica o un
déficit sensorial, deben codificarse en el Eje III. En los sujetos con trastorno de la
lectura (también denominado «dislexia»), la lectura oral se caracteriza por
distorsiones, sustituciones u omisiones; tanto la lectura oral como la silenciosa se
caracterizan por lentitud y errores en la comprensión.[ CITATION MAS95 \l 3082 ].
27
Por otra parte es importante aclarar que cuando existe una alteración en la lectura
a nivel de sistema nervioso central, las intervenciones que se realicen no ayudaran
a eliminar el problema, pero si a disminuir los errores específicos que esta
presenta. “El déficit ocasionado por el trastorno de la lectura se mantiene durante
toda la vida y varía su expresión y consecuencias desde la edad escolar hasta la
adultez”. [ CITATION Bol09 \l 3082 ].
La dislexia no es una enfermedad, sino un modo distinto de aprender que no se

contempla habitualmente en el sistema educativo. No desaparece
espontáneamente, sino que requiere un proceso de reeducación individualizado
(educación multisensorial, educación psicomotriz, entrenamiento perceptivo-
motriz, desarrollo psicolingüístico, entrenamiento de la lectoescritura) para que el
disléxico consiga interpretar, por sí solo y de forma casi automática, los símbolos
de la lectura y escritura, que debe empezar lo antes posible, entre los cuatro y los
seis años, evitando así la posterior aparición de problemas más graves y
garantizando el éxito de adquisiciones más complejas.[ CITATION Mag15 \l
3082 ].
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Dentro de los trastornos de aprendizaje encontramos muchos errores específicos,

en lectura, escritura y cálculos matemáticos. En algunos casos estos errores son
similares en cada uno de los códigos lecto-escritura; sin embargo hay que saber
establecer cuando esta sintomatología se presenta debido a una dificultad
especifica de la lectura, escritura o cálculos matemáticos.
28
Las principales dificultades en niños con problemas de aprendizaje en lectura

son las siguientes:
- Lectura lenta
- Falta de Fluidez
- Errores de equivalencia fonológica
- Dificultades en el reconocimiento espacial de direccionalidad
- Omisiones de palabras
- Adiciones de palabras
- Sustituciones de letras que llevan a palabras inexistentes
- Dificultad en la comprensión de texto
- La lectura silenciosa suele ser mejor que la audible.
Otros errores en la lectura oral de niños con trastorno de la lectura son las
omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de ellas,
lentitud, falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el
que se estaba leyendo e inversiones de palabras en frases o de letras dentro de
palabras. En cuanto a la comprensión de la lectura se encuentra incapacidad de
recordar lo leído, extraer conclusiones o inferencias y recurrir a los conocimientos
generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para
contestar a preguntas sobre ella. [ CITATION Art00 \l 3082 ].
Es importante tener en cuenta que la enseñanza de estos códigos de

lectoescritura deberían iniciarse desde el grado primero. Ya en el grado tercero el
niño ha debido adquirirlos, sin embargo no se puede establecer una edad
cronológica para el aprendizaje de esté. Se deduce que para que el niño pueda
desarrollar la capacidad de leer y escribir, primero debió tener un buen
fundamento en los dispositivos básicos de aprendizaje como son el lenguaje, la
senso percepción, la memoria, la atención y la conciencia fonológica. A pesar de
que en general se han determinado algunas características del trastorno dada la
ortografía, errores, nivel de comprensión, fluidez, velocidad y ritmo lector, no hay
29
claridad con respecto a la variabilidad de su expresión en escolares de diferentes

edades, nivel académico género. [ CITATION Bol09 \l 3082 ].
RELACIÓN DE LA ALTERACIÓN DE ALGUNOS PROCESOS

COGNOSCITIVOS EN LAS DIFICULTADES DE LECTURA
Se han identificado alteraciones cognitivas que se manifiestan en dificultades

específicas, como déficits en el procesamiento auditivo que complican la
representación clara y precisa de los sonidos del habla y, por ende, el
establecimiento apropiado de la conversión fonema-grafema, lo que afecta la
expresión y repercute en la lectura, altera la memoria operativa o de trabajo y las
capacidades de aprendizaje verbal; porque no facilita el registro de información
verbal y visual, disminuye también la capacidad de aprendizaje verbal e impacta
en la lectura; el déficit visoperceptual no facilita el reconocimiento de las letras y el
visoconstruccional la escritura porque no se conservan los rasgos distintivos de las
letras; hay un insuficiente desarrollo del sistema ejecutivo o regulador del
procesamiento de la información para seleccionar y dirigir el uso de procesos
específicos, lo que interfiere negativamente en las acciones que demandan
planeación y programación. [ CITATION Suá14 \l 3082 ].
RELACIÓN DEL LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Tanto la lectura como la escritura son procesos complejos, que para su

adquisición necesitan el aprendizaje de habilidades lingüísticas, que debieron
adquirirse de una forma adecuada durante la primera etapa del desarrollo del niño.
El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje se produce durante los
primeros años de vida del individuo, periodo en el que es fundamental que se
reciban los estímulos adecuados para garantizar una óptima adquisición
lingüística. En este sentido cabe destacar que numerosos autores, Serra, Serrat,
30
Solé, Bel & Aparici (2000) o Lust (2006), entre otros, afirman que la adquisición del
lenguaje se produciría durante un periodo crítico para la emergencia del lenguaje,
esto es, de un intervalo temporal netamente definido de carácter innato e
irreversible que finalizaría a partir de los cuatro años y durante la adolescencia.
[ CITATION Nuñ14 \l 3082 ]
Es por ello por lo que la lengua oral es especialmente relevante en la etapa de la

Educación Infantil, es el instrumento principal de aprendizaje, de regulación de la
conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones,
etcétera. En palabras de Cassany et al. (1994 [2011]), Hablar, escuchar, leer y
escribir, son las cuatro grandes habilidades, resultantes del entrecruzamiento de
los códigos oral y escrito con las capacidades expresivas y comprensivas, que
intervienen en el dominio de la lengua y que permiten que el individuo se
comunique con eficacia. Estas habilidades lingüísticas también reciben el nombre
de destrezas, capacidades comunicativas o macro habilidades.[ CITATION
Nuñ14 \l 3082 ].
Leer implica, al menos en un primer momento, reconocer palabras. Las primeras

palabras que reconocen los niños se caracterizan por su frecuente aparición en
contextos cotidianos (ej. marcas de alimentos), y que identifican mediante las
características que rodean a las palabras (gráficas/contextuales). Ahora bien, en
un segundo momento, se requerirá un procesamiento más complejo. Podemos
distinguir dos estrategias para leer una palabra y descubrir su significado: la
estrategia fonológica y la estrategia lexical (Cuetos, 2008). En el inicio del proceso
de aprendizaje de la lectura, el alumno ha de alcanzar el dominio del principio
alfabético, es decir, dominar las reglas de correspondencia grafema-fonema. Este
principio es esencial para poder leer y escribir palabras nuevas (ej., electricista)
con las que el aprendiz no está familiarizado ortográficamente. Así, la primera vez
que intente leer la palabra “electricista” no podrá hacerlo mediante un
reconocimiento gráfico, sino que tendrá que romper la secuencia ortográfica para
31
reconvertir sus elementos (letras), uno a uno, en sus sonidos equivalentes (por
medio del sistema fonológico del lenguaje oral), y ensamblar luego esa secuencia
de sonidos para reconocer la palabra como un todo y acceder a su significado.
[CITATION Áng16 \p 4 \l 3082 ].
RELACIÓN DE CONCIENCIA FONOLÓGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA
El concepto conciencia metalingüística destaca el rol que juega la conciencia en el

proceso de aprendizaje de la lengua. Los autores recién mencionados concuerdan
en que uno de los elementos que distingue a un lector o escritor novato de uno
experto es el mayor grado de conciencia que este último posee sobre la actividad
lingüística, es decir, sobre sus conocimientos de la lengua y cómo los utiliza en
una situación particular.[ CITATION Esp15 \l 3082 ]
Durante más de tres décadas se ha sustentado la relación entre la conciencia

fonológica y la adquisición de la lectura, encontrándose que los niños que
presentan mayor conciencia fonológica al empezar la escuela están mejor
preparados para aprender a leer (Liberman & Shankweiler, 1979; Wagner &
Torgesen, 1987; Shaywitz, 1997; Burns, Griffin & Snow, 2000; Snowling, 2000,
citado por Beltrán, López, & Rodríguez, s.f.). La conciencia fonológica (CF) es la
habilidad metalingüística que permite al niño reflexionar y manipular
intencionalmente las unidades del lenguaje oral; es decir, las palabras, las sílabas
y los fonemas. [ CITATION Can14 \l 3082 ]
Numerosos estudios realizados en las últimas décadas apuntan, sin ninguna duda,
hacia el procesamiento fonológico. Contar con un buen procesamiento fonológico
es fundamental para aprender a leer y escribir, ya que la lectura consiste en
transformar grafemas o letras en fonemas y la escritura en transformar fonemas
en letras. De manera que si el niño no es capaz de segmentar el habla en
32
unidades menores como silabas y fonemas, o no es capaz de retener varios

fonemas en su memoria mientras lee o escribe una palabra, sin duda tendrá
dificultades para aprender a leer y escribir.[ CITATION Cue15 \l 3082 ]
Dentro del aprendizaje de la lectura, la integración consciente de los elementos
fonológicos de una palabra (conciencia fonológica, conciencia segmental), se
considera evidencia del progresivo aprendizaje de la estructura de las palabras,
posibilitando, en muchos casos, su fragmentación en sus componentes silábicos y
fonológicos (tareas pedagógicas que inician su desarrollo en el jardín y
particularmente en el preescolar), que serán necesarios para dominar el código
escrito de las palabras.[ CITATION Fel14 \l 3082 ]
2.1.1 ANTECEDENTES LEGALES
Desde la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

“en su vertiente educativa, se preocupa por la calidad de la educación, buscando,
analizando y promoviendo los entornos educativos más innovadores y efectivos,
en función del resultado de los alumnos”. (MinTic.Gov), lo que permite situarlo en
contextos rurales en el aprendizaje de lecto-escritura de los educandos del grado
primero elemental, según estudios de la OCDE (OCDE, 2014) demuestran que los
entornos educativos más innovadores y con mejores resultados de aprendizaje
son aquellos que, además de un sistema pedagógico innovador, integran las
nuevas tecnologías en su desarrollo diario. (MinTic.Gov). Este artículo resalta algo
muy importante para los docentes que cada día se angustian más por los
aprendizajes lentos o descontextualizados de los educandos en sus aulas, les da
una herramienta muy importante como es la Personalización de la enseñanza
adaptándose a las necesidades de cada alumno.
Desde la UNESCO encontramos que “apoya los esfuerzos que realizan los
Estados Miembros con miras a concebir y aplicar políticas y planes generales
33
eficaces y de base empírica relativos al uso de las TIC en la educación”.

(UNESCO).
Apoyar la elaboración de políticas nacionales y planes generales sobre el uso de
las TIC en la educación, para ayudar a los gobiernos y otros interesados a
aprovechar eficazmente el potencial de las TIC en los sistemas educativos, con
miras a alcanzar el ODS 4 Educación 2030. (UNESCO)
La primera ley que nos habla del derecho a la educación es por ende que cada
colombiano puede ejercer su derecho a una educación de calidad y gratuita, con
ello se busca que el niño o la niña adquiera conocimiento para su desempeño en
la sociedad, es deber de los padres llevarlos o incluirlos en el sistema educativo, la
sociedad vigilar que ello se cumpla y el estado suministrarle las condiciones
necesarias para que se lleve a cabo.
De acuerdo a la ley general de educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994)
(Congreso de Colombia, 1994).
Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

constitución política, la educación se desarrollará atendiendo al siguiente fin entre
otros:
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus
diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
34
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
2.1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Los problemas o dificultades de aprendizaje siempre han sido una preocupación

no solo en las instituciones educativas sino también dentro del núcleo familiar. Por
esta razón encontramos innumerables investigaciones científicas que proponen
diversos modelos, estrategias y técnicas de abordaje, para disminuir las
dificultades de aprendizaje durante la formación del niño en la escuela. A
continuación veremos diferentes investigaciones que le dan soporte a nuestra
propuesta investigativa:
Jiménez y O`shanahan en su proyecto de investigación “enseñanza de la lectura:

de la teoría y la investigación a la práctica educativa”, resaltan tres ejes
fundamentales en torno a la enseñanza de la lectura que son: la teoría, la
investigación y la práctica educativa; resaltando, que la práctica de la lectura se
inicia básicamente en contextos no formales y que el contexto en el que se
desenvuelve el educando son fundamentales. [CITATION Jim08 \l 3082 ].
Por otra parte Bautista, S, & Méndez de Cuellar, M. (2015), en los resultados de su
investigación se obtuvo un acercamiento a las transformaciones que se generan
en las prácticas de lectura y escritura cuando se cambia del soporte físico al
soporte digital, generando conclusiones acerca de las condiciones y
recomendaciones necesarias para que la implementación de este tipo de
herramientas se haga de manera acertada y pertinente que permitan el
mejoramiento de la calidad educativa en contextos diferenciales como puede ser
la escuela rural. [ CITATION Bau15 \l 3082 ].
35
También con respecto al uso de las TICS, Salcedo Canchala et al., (2017), da una
mirada a los diferentes elementos que influyen en los procesos de lectoescritura
mediados por TIC, los cuales brindan ambientes de aprendizaje más dinámicos e
interactivos para alcanzar aprendizajes significativos. A lo largo de su
investigación realizaron revisión y diagnóstico de actividades de aprendizaje en el
grado segundo. [ CITATION Can17 \l 3082 ].
Siguiendo con el uso de las TICS, Suárez, et al., (2015), en su investigación

involucra el desarrollo de habilidades lectoescritoras y procesamiento de la
información a través de recursos educativos abiertos (REA), a partir de la siguiente
interrogante: ¿de qué manera el uso de REA y TIC favorece el desarrollo y
procesamiento de la información respecto a la habilidad lectoescritora en alumnos
de tercer grado de básica primaria? Los resultados demostraron que las TIC
desarrollan habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los
educandos; dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las
diferentes disciplinas del conocimiento. [ CITATION Suá15 \l 3082 ].
2.1.3 MARCO CONCEPTUAL
Algunos de los conceptos más relevantes en el desarrollo de esta investigación

son:
Lectura: La Berge y Samuels, 1974 consideran la lectura como un proceso
preciso y detallado de percepción secuencial y de identificación de letras y
palabras que forman frases; el papel del texto se impone, pues, al del lector al que
se le otorga la función de mero descodificador. [ CITATION Her07 \l 3082 ].
Dislexia: La dislexia del desarrollo (DDD) es un trastorno del lenguaje que afecta
principalmente la habilidad de leer y escribir [88], a pesar de que también afecta a
otros aspectos del lenguaje. La dislexia es quizás el trastorno del aprendizaje
36
mejor conocido de todos, tanto por el público general como por los médicos. Los
niños que sufren dislexia tienen problemas en el ritmo y velocidad del aprendizaje
del lenguaje escrito, así como también en la adquisición de un nivel adecuado de
desempeño. [ CITATION Gal03 \l 3082 ].
Conciencia fonológica: La conciencia fonológica, entendida como la habilidad

para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la
lengua, ha sido reconocida en las últimas décadas como el mejor predictor del
aprendizaje lector. Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad
preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de segmentos
sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. [ CITATION Mej08 \l 3082 ].
Aprendizaje: Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. [ CITATION Mor97 \l 3082 ].
Lenguaje: Vygotsky (1995), considera al lenguaje como una función psicológica

superior, la cual posee una naturaleza social, una estructura mediatizada por el
uso de signos y símbolos externos e internos y una regulación voluntaria y
consciente.[ CITATION Qui02 \l 3082 ].
2.1.4 MARCO TECNOLÓGICO
Para el desarrollo de este proyecto nos apoyaremos en los diferentes recursos a

nuestro alcance en el Centro Educativo Rural Lejos del Nido, para ello se iniciará
con un breve diagnóstico tecnológico en el cual se contextualizará el estado actual
del centro donde se desarrollará el proyecto. Como bien es sabido las nuevas
tecnologías son de gran valor para el docente de esta generación ya que es una
herramienta que facilita y dinamiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes ayudando a afianzar sus conocimientos, es de tener en cuenta que
la inclusión de las tecnologías trae grandes beneficios a la educación y facilita al
37
docente su labor puesto que los estudiantes aprenden con mayor motivación por
el dinamismo que trae estos recursos ya que pasan de la clase magistral a
espacios interactivos.
5.1.5.1 DIAGNÓSTICO TECNOLÓGICO INTERNO C. E.R. LEJOS DEL NIDO
El Centro Educativo Rural Lejos del Nido posee una infraestructura física en un
nivel bastante bueno gracias a inversiones realizadas tanto por el departamento
como por el municipio, la planta física cuenta con dos niveles, biblioteca, auditorio,
sala de informática, cancha deportiva cubierta, parque de juegos para los niños y
niñas pequeños, restaurante escolar, huerta escolar. En cuanto a la parte
tecnológica se cuenta con 10 portátiles donados por Computadores para Educar
para el uso de los estudiantes, 2 portátiles y un computador de mesa para la parte
administrativa, 2 teléfonos inalámbricos, fotocopiadora multifuncional, impresora,
16 USB, parlante interactivo, 2 micrófonos, cámara digital, 2 televisores plasma, 1
video beam, 1 pantalla para video beam y 1 teatro en casa. Actualmente el centro
educativo no cuenta con conexión a internet por lo que el proyecto propone la
implementación de recursos asíncronos como alternativa a la falta de
conectividad.
Contenidos para aprender de Colombia Aprende

Sirve para potenciar los conocimientos de los estudiantes, y dinamizar el trabajo
en el aula, permite que desarrollen las habilidades y conocimientos propios de su
contexto.
Se utilizara esta herramienta o instrumento para que los estudiantes interactúen y
resuelvan actividades de manera interactiva y así afianzar los aprendizajes
adquiridos, donde pondrán a prueba sus habilidades y destrezas.
38
Rincones didácticos Educarex: Contenidos educativos digitales

Banco de recursos para enriquecer la docencia y el aprendizaje de varias materias
haciendo uso de las TIC. Este recurso será utilizado para reforzar la lectoescritura
en los estudiantes dinamizando los procesos y haciendo de la enseñanza de la
lectura un espacio enriquecedor.
Wiki didáctica: cuento pía

Espacio útil que facilite la incorporación paulatina de los recursos digitales como
medio didáctico en las distintas áreas y etapas educativas.
Se utilizará este recurso como medio audiovisual para realizar lecturas y propiciar
en los estudiantes el hábito de lectura y escritura de manera interactiva y lúdica
para que ellos se interesen y enamoren de este hábito.
DISEÑO METODOLÓGICO
DESCRIPCIÓN DEL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL

“Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales
y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de
contenidos conceptuales, a adquirir habilidades procedimentales y a mejorar la
persona en actitudes o valores”.[ CITATION Zap10 \l 3082 ].
“A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los
documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas
formas de representación multimedia (enriquecida con imagen, sonido y video
digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y
conexión a Internet”.[CITATION Zap10 \l 3082 ].
39
“El diseño de medios didácticos requiere una reordenación de los clásicos y la

incorporación de los digitales, pero en coherencia con el sistema de toma de
decisiones, característico de la comunicación, necesitado de la fluidez que
sustituya o compense la interacción presencial, y la limitada bidireccionalidad de
los textos escritos, ampliando la redacción de medios en la red y de uso directo”.
[ CITATION Cac11 \l 3082 ].
“El término Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) incluye todas las

tecnologías avanzadas para el tratamiento y comunicación de información [url:
wikipedia_ICT]. Las TIC son aquellos medios tecnológicos informáticos y
telecomunicaciones orientados a favorecer los procesos de información y
comunicación. Las TIC aplicadas a la enseñanza han contribuido a facilitar
procesos de creación de contenidos multimedia, escenarios de teleformación y
entornos colaborativos”.[ CITATION Cac11 \l 3082 ].
“Las TIC como herramientas atractivas y didácticas para favorecer el proceso de

enseñanza y aprendizaje pueden ser empleadas en la educación desde temprana
edad (Eurydice, 2001; Sancho, 2006; Trigueros, Sánchez & Vera, 2012); sin
embargo, hay que aprovechar todas las ventajas que ofrecen y convertirlas de
esta suerte en uno de los mejores aliados en la formación de estudiantes, en
especial los de la primera infancia. Se puede indicar, por tanto, que las TIC tienen
diferentes utilidades que podrían verse como beneficios si logran mediar el
propósito hacia el cual apuntan”.[ CITATION Col14 \l 3082 ].
Para empezar la implementación del recurso educativo digital, se le pedirá a los

docentes de la institución, que identifiquen aquellos niños de los primeros grados
de básica primaria que presenten cualquier tipo de dificultad en la lectura, y
teniendo en cuenta esta información se realizará una remisión para valoración
neuropsicológica con la finalidad de constatar si presentan dificultades al leer o
está asociada a otro tipo de alteración cognitiva.
40
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está orientado a un tipo de investigación cuasi experimental, a una

muestra previamente seleccionada de estudiantes (niños y niñas), de los primeros
grados de educación básica primaria del Centro Educativo Rural Lejos del Nido de
la vereda Lejos del Nido del Municipio del Retiro- Antioquia, los cuales presentan
dificultades en el aprendizaje de códigos lecto escritos. Esta investigación se
realiza en cuatro fases: una pre- implementación (valoración de los niños con
instrumentos), diseño de la estrategia, Implementación del recurso educativo
digital y post- implementación, abordándose desde el enfoque cuantitativo, ya que
se basa en el análisis de los resultados arrojados en las evaluaciones pre y pots,
considerando los instrumentos utilizados para estas dos fases.
6.3 HIPÓTESIS
La implementación de una estrategia mediada por recursos educativos digitales
incidirá positivamente en el fortalecimiento de los procesos de lectoescritura en los
primeros grados de primaria del Centro Educativo Rural Lejos del Nido.
6.4 VARIABLES
6.4.1 Variable independiente:
Definición Definición
Variable Indicador Escala
conceptual Operacional
Problemas de Dificultades Dificultades en Número de Superior: 4.5-

lectoescritura que presenta la lectura y niños que
41
5. Alto 4-4.5,
el niño en el presentan
aprendizaje de dificultades en
escritura Básico 3- 3.9,
la lectura y lectura y
escritura escritura
Bajo 1-2.9
Estrategias:
Adecuadas: 5
Estrategias
implementadas Estrategias Numero de
Buenas: 4
para la implementadas estrategias
Técnicas de
formación del por los implementadas
aprendizaje Regular: 3
niño dentro de docentes en el en el aula de
las aulas de aula de clases clases
Muy regulas: 2
clases
Inadecuadas:
1
Niveles de Dominio y Competencias Número de Superior: 4.5-

competencia apropiación de definidas en el niños que 5. Alto 4-4.5,
un currículo o plan curricular tengan
plan curricular dominio de las Básico 3- 3.9,
en una diferentes
institución competencias Bajo 1-2.9
educativa. definidas en el
42
currículo.
6.4.2 Variable dependiente
Definición Definición
Variable Indicador Escala
conceptual Operacional
Aumento de en
el desempeño Número de Superior: 4.5-
Desempeño
El de procesos de niños que 5. Alto 4-4.5,
de los
fortalecimient lectura aumenten su
procesos de
o de la lecto- automática, desempeño Básico 3- 3.9,
lectura y
escritura lectura en procesos
escritura
comprensiva y lecto-escritos Bajo 1-2.9
escritura.
Incorporación Implementación Estrategias Numero Alto, bajo

de un recurso de estrategias mediadas por niños a los medio.
digital mediadas por un recurso que se les
un recurso digital implemente
digital educativo las de
educativo, que estrategias
favorecen los planteadas a
procesos de través del
lectura y recurso
escritura educativo
digital, para
favorecer
procesos
43
lecto-
escritos.
Aumento de los
resultados de
El Resultados Insuficiente,
cada una de las Número de
mejoramiento de las mínimo,
competencias niños que
de las pruebas satisfactorio y
evaluadas en obtengan
competencia Saber avanzado
las pruebas
Saber
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La muestra seleccionada para realizar esta investigación corresponde a los
primeros grados de educación básica primaria (0°, 1°, 2°) del Centro Educativo
Rural Lejos del Nido de la vereda Lejos del Nido del Municipio del Retiro-
Antioquia, con una población de 24 estudiantes, de los cuales se seleccionaran
aquellos que presenten dificultades significativas en áreas básicas de la educación
escolar, según el reporte del director de grupo inicialmente.
Luego a esta muestra seleccionada se le realizará una valoración diagnóstica para
indagar acerca de su proceso lector.
6.3 PROCEDIMIENTO
El recurso educativo digital se desarrollará a través de un estudio cuasi-
experimental pre y post a la muestra seleccionada de los primeros grados de
básica primaria del Centro Educativo Rural Lejos del Nido de la vereda Lejos del
Nido del Municipio del Retiro- Antioquia. El programa se realizará teniendo en
cuenta cuatro fases: Diagnostico, Diseño del ambiente, Implementación de la
estrategia y Evaluación de la estrategia. Para el desarrollo de este se ejecutaran
las diferentes actividades de lunes a viernes con horario extendido en un tiempo
máximo de 40 minutos, desde el 15 de enero hasta el 15 de mayo del 2019. Para
44
esto se les pedirá el favor a algunos docentes de asignaturas complementarias

como artística, informática, ética, que nos faciliten a los estudiantes para este
estudio, con la finalidad de no afectar asignaturas básicas (matemáticas,
castellano, biología…). Se tendrá se cuenta que para el estudio los niños solo
presenten dificultades en el aprendizaje y que este no esté asociado a problemas
comportamentales o algún tipo de discapacidad cognitiva.
6.3.1 Fases de desarrollo
Fase de Diagnóstico
En esta fase se le pedirá inicialmente al director de los grupos de los primeros
grados de escolaridad, aplicar a los estudiantes un test diagnóstico con la
finalidad de tener un conocimiento de los errores específicos que presentan en
lectura y escritura. También se apoyaran en los registros de sus diarios de campo
en los cuales llevan a cabo informes detallados de las diferentes dificultades que
se presentan en sus clases cotidianas. Cabe resaltar que el test diagnostico esta
adaptado a los diferentes grados de escolaridad en los cuales se llevará a cabo
esta fase.
Fase de Diseño del ambiente

En esta fase se diseñara el ambiente de aprendizaje de los niños, a través de la
facilitación de los diferentes medios educativos digitales, los cuales ayudaran a
implementar las diferentes estrategias y actividades que contribuirán en el proceso
lecto escrito. Para esta fase se requerirá el apoyo de los docentes a cargo de los
diferentes grados escolares, y el apoyo de la institución con respecto a la
facilitación de una sala de informática y de los diferentes recursos con que cuenta
la escuela para llevar a cabo las actividades propuestas.
Fase de implementación de la estrategia
45
En esta fase se realizará la aplicación de las estrategias y actividades planteadas

a los estudiantes de los primeros grados de básica primaria del Centro Educativo
Rural Lejos del Nido de la vereda lejos del Nido del Municipio El Retiro- Antioquia.
Se estima que el desarrollo de esta fase se debe llevar a cabo una vez se realice
la prueba diagnóstica en un periodo no menor a dos meses aproximadamente. Los
responsables de esta actividad serán los miembros del grupo de investigación, con
el apoyo de los docentes del área de lenguaje.
Fase de evaluación
El desarrollo de esta fase consiste en realizarles a los estudiantes nuevamente las
pruebas o test contemplada como evaluación final, con el fin de realizar una
comparación y análisis de ambos resultados, y medir el impacto de la estrategia
mediada por el recurso educativo digital. Para las diferentes fases se realizara
control por medio de la asistencia (formato de asistencia) y evidencias del trabajo
desarrollado por los estudiantes por medio de fotos, videos y anotaciones en el
diario de campo. .
46
6.3.2 Planificación del Recurso educativo digital
Descripción
Recursos y Indicadore
Objetivo Actividad de la Responsable
materiales s de logro
actividad
Establecer Lectura Se trabajará Imágenes de García Que el niño

si la lectura de por medio de secuencia de Montoya logre
de libros secuenci imágenes de un cuento en Fanny Amparo realizar una
digitales as de secuencias en el lectura
con audio imágenes el computador, computador Montalvo expresiva
favorecen con audio en donde a Aguado Muriel en por lo
el tipo (favorecer través de Ivonn menos dos
lector la estas el niño imágenes
(Corriente y expresión contará una
Expresiva), lectora) historia corta.
en los Inicialmente el
niños de menor
los recreara la
primeros historia solo
grados de con imágenes,
básica pero luego se
primaria, le mostrará la
del Centro misma historia
Educativo con imágenes
Rural Lejos pero esta vez
del Nido. tendrá que
realizar la
lectura de esta
con un audio,
que le ayude
en la lectura.
47
Al finalizar se
quitara el
audio para ver
como realiza la
lectura el
infante sin
facilitador
Se le colocará
al menor un
libro digital con
audio, con la
finalidad de
García
que el audio le
Montoya Que el niño
ayude a
lectura de Fanny Amparo logre
realizar la
libros realizar una
lectura de
digitales Libro digital Montalvo lectura
este. Al
con audio Aguado Muriel similar al
finalizar se
(favorecer Ivonn audio
quitara el
tipo lector) escuchado
audio para ver
como realiza la
lectura el
infante sin
facilitador
Determinar Identifica Se le colocara Actividad García Que el niño

si ndo la al niño una digital de Montoya logre
actividades palabra actividad en el Identificar la Fanny Amparo identificar al
digitales de correcta computador palabra menos 5
completar que consiste Montalvo palabras
48
palabras en mostrarle
disminuye una imagen, y
errores debajo de esta
específicos estarán dos
de omisión palabras que
y son el nombre
sustitución de la imagen,
en la solo que una
lectura en de estas
Aguado Muriel
los niños (disminuir estará mal correcta
Ivonn
de los errores de escrita con un correctas
primeros omisión) error de
grados de omisión de
básica grafema. Para
primaria, esta actividad
del Centro se le colocara
Educativo audio al menor
Rural Lejos con el fin de
del Nido. que él a través
del audio logre
seleccionar
Corrigien Se colocará Actividad García Que el niño

do la una actividad digital de Montoya logre
palabra al niño en el corregir la Fanny Amparo corregir al
en el computador de palabra menos 5
texto varias frases incorrecta Montalvo palabras
con audio, y Aguado Muriel incorrectas
en cada frase Ivonn en la frase
habrá una
palabra con
errores de
sustitución. El
49
niño deberá
identificar la
palabra de
acuerdo al
audio y
cambiar el
grafema por el
correcto en la
palabra
Comprobar Se colocará
si una actividad
actividades al niño en el
digitales de computador de
identificar varias frases
Corrigien
palabras con audio, y García
do la
incorrectas en cada frase Actividad Montoya Que el niño
palabra
disminuye habrá una digital de Fanny Amparo logre
en el
errores palabra con corregir la corregir al
texto
específicos errores de palabra Montalvo menos 5
de adición adición. El incorrecta Aguado Muriel palabras
(disminuy
de niño deberá Ivonn incorrectas
e errores
grafemas identificar la en la frase
de
en los palabra de
adición)
niños de acuerdo al
los audio y quitar
primeros el grafema
grados de adicionado en
básica la palabra
primaria,
del Centro Identifica Se colocará Actividad García Que el niño
Educativo ndo las una actividad digital de Montoya logre
Rural Lejos palabras al niño en el identificar la identificar al
50
computador
que consiste
en mostrarle
una sopa de
incorrect letras en Fanny Amparo menos 5
as donde tendrán palabra palabras
(disminuy que identificar incorrecta Montalvo incorrectas
e errores las palabras Aguado Muriel en la sopa
del Nido.
de escritas Ivonn de letras
adición) incorrectament digital
e. Esta
actividad se
realizará sin
audio
Estipular si Memoriza Se le colocará Actividad García Que el niño

actividades ndo al niño en el digital de Montoya logre
digitales de palabras computador memorizar Fanny Amparo memorizar
memorizar palabras que palabras corregir al
palabras (disminuy ellos deberá Montalvo menos 7
disminuye e errores memorizar (se Aguado Muriel palabras
errores de les podrá Ivonn incorrectas
específicos inversión) audio con el fin en el texto
de de que logre digital
transposici memorizarlas.
ón e Luego se les
inversión mostrará un
en la texto digital
lectura, en con las
los niños mismas
de los palabras pero
primeros con errores de
grados de inversión de
51
grafema y
ellos deberán
básica
hacer la
primaria,
corrección de
del Centro
este de
Educativo
acuerdo a la
Rural Lejos
palabra que
del Nido.
memorizaron
correctamente.
CRONOGRAMA
AÑO 2019
ACTIVIDAD MES MES MES MES
52
2
1 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Inicio Fase 1 : Diagnostico

Selección de muestra
y preparación de sub-
pruebas para
aplicación
Aplicación de sub-
pruebas a los
estudiantes
(valoración inicial)
Análisis de los
resultados y prueba
diagnóstica
Inicio Fase 2: Diseño del ambiente de aprendizaje
Preparación de las
actividades para la
aplicación del recurso
educativo digital y
formatos de control
Solicitud de la sala de
informáticas a la
institución durante el
desarrollo del
proyecto
Inicio Fase 3 : Implementación de la estrategia
Aplicación de las
estrategias mediadas
por el recurso
educativo digital a los
estudiantes
Charla pedagógica
con el docente y
53
socialización de los
avances que se han
tenido con las
estrategias aplicadas
Inicio Fase 4: Evaluación de la estrategia
Aplicación de sub-
pruebas a los
estudiantes
(valoración inicial)
Recolección de los
resultados, análisis y
comparación con
resultados de la
primera valoración
Socialización de los
resultados
Elaboración del
artículo científico y
cierre del proyecto
PRESUPUESTO
Concepto Valor concepto Totales
Equipo:
Computadores 0
54
Total de equipos: 0
Materiales:
Papelería y fotocopias 100.000
Transporte 250.000
Transcripciones 150.000
Memorias USB (2) 40.000
Otros 300.000
Total materiales: 840.000
Talento humano:
Docentes de apoyo 500.000
Investigadoras 2.500.000
Total talento humano: 3.000.000
9. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS RECOLECTADOS
Después de aplicados los instrumentos para diagnosticar los niveles de

lectoescritura de los estudiantes de los grados de preescolar, primero y segundo
se determinó que en cada uno de los grados de escolaridad se presentan
dificultades en la lectoescritura las cuales se aprecian en los siguientes gráficos
estadísticos:
55
Discrimina visualmente y lee la
vocal.
150%
100% 100%
100%
50% 50%
50%
0% 0%
0%
PRESCOLAR PRIMERO SEGUNDO
SI NO
Grafica 1. Discrimina visualmente y lee la vocal.
En la gráfica Nº 1 se muestran que de los 24 estudiantes encuestados en la etapa

inicial de grados preescolar, primero y segundo, en este primer ítem podemos
ver que en los grados preescolar y primero los niños en su totalidad ya
dominan la lectura y discriminación de la vocal, arrojado un porcentaje del 100%,
pero en segundo grado vemos que solo el 50% de los estudiantes cumplen esta
premisa.
Asocia la vocal con su ilustración

correspondiente
88%
75%
80% 63%
38%
40% 25%
13%
0%
SI NO
Grafica 2. Enlaza las consonantes con las vocales
En la segunda grafica vemos que de los 24 estudiantes encuestados el 75% de

los niños del grado preescolar, el 63% del grado primero y 13% del grado segundo
56
no asocian la vocal con la ilustración dejando ver así que hay un gran déficit en
cuanto a esta premisa se refiere. Observando estos resultados se aprecia la
necesidad que existe dentro del centro para mitigar esta problemática y es de
parte del docente preguntarse ¿Qué no he implementado dentro del aula para
nivelar estos estudiantes? ¿Utilizo recursos educativos como apoyo a mis clases?
O simplemente como docente, ¿Deseo seguir con la impartición de una clase
magistral y tradicionalista? Este interrogante se lo debe hacer las docentes y que
puedan realizar una secuencia didáctica con ayuda de recursos educativos
digitales y luego evaluar los resultados que arroje dicha práctica en los niños y
niñas del centro educativo.
Realiza correctamente los giros.

100% 88% 88%
80% 63%
60%
38%
40%
20% 13% 13%
0%
SI NO
Grafica 3. Realiza correctamente los giros
En la gráfica Nº 3 observamos porcentajes aún mayores donde en el grado

preescolar con un porcentaje del 88% el 63% el grado primero y 13% el grado de
segundo no realizan los giros de manera correcta `por lo que se puede instar a el
docente a que utilice recursos educativos digitales para mitigar esta problemática
en los grados donde se comienza con la lecto escritura y que no debe dejar vacíos
en los aprendizajes.
Enlaza las consonantes con las

vocales.
150%
100% 100%
100% 75%
50% 25%
0% 0%
0%
SI NO 57
Gráfica 4. Enlaza las consonantes con las vocales
En la gráfica Nª4 observamos fortaleza en los grados de preescolar y primero en

un porcentaje del 100% en este ítem pero al mirar el grado segundo vemos que
prima la deficiencia con un 75% el cual preocupa que en este grado persista esta
dificultad, cabe destacar que hay que fortalecer este conocimiento de manera
inmediata para que los niños y niñas puedan avanzar en el proceso lecto escritor .
Realiza la vocal de un solo trazo.

100% 88%
75%
80% 63%
60%
38%
40% 25%
20% 13%
0%
SI NO
Gráfica 5.Realiza la vocal de un solo trazo.
En la gráfica Nº 5 podemos ver que

Repasa la vocal a partir de unos
después de haber realizado la prueba a
puntos guía.
80% 63% 63% 63%
24 estudiantes solo el 13% de los
60%
40%
38% 38% 38% estudiantes en el grado de preescolar,
20%
0% un 38% en el grado primero y un 25%
en el grado segundo pudieron realizar
SI NO
la actividad sin problema en este ítem,
dejando vislumbrar que hay que hacer una intervención de manera inmediata a
estos grados ya que el porcentaje negativo es mucho mayor en estos tres grados
de que componen la educación inicial
58
Gráfica 6.Repasa la vocal a partir de unos puntos guías.
En esta grafica Nº 6 podemos vislumbrar un mejoramiento en cuanto este ítem o

aprendizaje en los estudiantes de dos grados ya que sus porcentajes de 63%
para el caso del grado preescolar, 63% del grado primero se ve la mayoría de los
estudiantes paso la prueba pero vemos un que en el grado segundo que mantiene
un porcentaje del 63% pero en negativo necesita ser reforzado en este
aprendizaje o logro ya que es un grado en el que este ítem debe estar más que
claro porque estos conocimientos se ven desde el grado transición.
Toma dictados asociando los

sonidos vistos.
150%
100% 100% 88%
100%
50% 13%
0% 0%
0%
SI NO
59
Grafica 7. Toma dictados asociando los sonidos vistos
En la gráfica Nº 7 podemos apreciar que en este conocimiento o aprendizaje en

los dos primeros grados los estudiantes respondieron de manera satisfactoria con
un porcentaje del 100% dejando ver que este es una fortaleza en los
conocimientos adquiridos por los niños y niñas, pero no podemos decir lo mismo
para el grado segundo ya que solo el 13% de los estudiantes cumplieron con el
propósito de etas prueba dejando así en claro que es necesario que estos
estudiantes sean reforzados en la parte lecto escritora para su mayor
conocimiento y afianzamiento de este proceso.
Todas las pruebas

100% 81%
80% 71%
60% 52% 48%
40% 29%
19%
20%
0%
SI NO
Grafica 8. Todas las pruebas
La gráfica Nº8 nos recopila toda la información arrojándonos unos porcentajes

donde podemos inferir que es necesario que estos niños y niñas con deficiencias
en el campo lecto escritor sean reforzados en el proceso de la lecto escritura tanto
en el grado de preescolar, quien presento en la etapa inicial un 81% que no paso
la prueba , el grado primero con un 71% y segundo con un porcentaje de 48%
teniendo como bases los recursos educativos digitales para su mayor
comprensión y aprendizaje de manera dinámica y llamativa al estudiante.
GENERAL
33%
67%
SI NO
60
Grafica 9. General.
En esta grafica Nº 9 que es la general se hace un recopilación de todos los ítems

y las respuestas de los estudiantes con respecto a cada uno de ellos, donde
podemos mirar que un alto porcentaje hace referencia de que la mayoría de los
estudiantes ósea el 67% de la población encuestada no pasó la prueba, por lo
que se hace necesario tomar medidas de manera inmediata para que estos
estudiantes sean nivelados con respecto a los demás estudiantes.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
CARACTERÍSTICAS SOCIO-DEMOGRÁFICAS DE LA POBLACIÓN

ESTUDIANTIL
El Centro Educativo Rural Lejos del Nido se encuentra ubicado en la vereda Lejos
del Nido perteneciente al municipio del Retiro oriente de Antioquia, está vereda
está ubicada al occidente del municipio, a una distancia aproximada de 11.5
kilómetros del casco urbano, en la vía que conduce para el municipio de La Ceja,
es una vereda con destino agropecuario de habitantes campesinos descendientes
del pueblo indígena de San Antonio de Pereira, su historia data del año 1783.
61
Fuente: GRUPO GESTIÓN DEL RIESGO OFICINA DE CONTROL ESTRATÉGICO – CORNARE.
IDENTIFICACIÓN DEL C. E. R LEJOS DEL NIDO
El Centro Educativo Rural Lejos del Nido es sede principal y acoge otras 5 sedes,
en la sede principal laboran 3 docentes los cuales cada uno tiene a su cargo tres
grados de escolaridad (0°, 1°, 2°), (3°, 4°, 5°) y (6°,7°, 8°) para dictar todas las
áreas agrupando todos los estudiantes en un mismo salón; para las otras sedes
trabajan monodocentes los cuales atienden los grados de preescolar a quinto de
primaria. Por tratarse de zonas rurales con baja población estudiantil solo se
cuenta con un director rural, no hay coordinadores, auxiliares administrativos,
aseadores, porteros, secretaria o apoyo psicosocial de planta. En las zonas
rurales los docentes se encargan de todas las funciones a parte de dar sus clases,
62
se reciben apoyos externos desde la administración municipal la cual un día a la
semana mandan una psicóloga o trabajadora social para atender los casos
específicos de los cuales se tenga reporte.
EL CER Lejos del Nido sede principal actualmente cuenta con una población de
74 estudiantes distribuidos así: en preescolar 8 estudiantes, primaria 37
estudiantes y secundaria 29 estudiantes en su gran mayoría de estratos 1 y 2 del
Sisben. El CER Lejos del Nido actualmente atiende a estudiantes matriculados
en SIMAT en una sola jornada académica de 7:00 am a 11:30 am preescolar, de
7:00 am a 12:30 pm primaria y de 7:00 am a 1:30 pm secundaria.
RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LEJOS DEL NIDO
La Institución fue fundada según ordenanza número 48 de 1963. Se construyó con

el objetivo de brindar educación a la población adulta que en su mayoría era
analfabeta.
En 1966 se inicia con la población infantil, atendiendo el grado primero. Hasta la

década de los años 60 se trabajó sólo con los grados 1º Y 2º con un promedio de
30 estudiantes y un docente. En la década de los 80, hasta 1985, se dio cobertura
a los grados 1º, 2º y 3º y en 1986 se amplió a los grados 4º Y 5º de la básica
primaria, con un promedio de 50 estudiantes y dos docentes, con metodologías
activas Escuela Nueva.
En 1990 nombran otra docente, llegando a un promedio de 75 estudiantes y tres

maestras. En el 2002 se abre la básica secundaria con el grado sexto con un
docente, bajo resolución 000143 del 14 de mayo del 2002. A partir del año 2003
se crea el grado séptimo y se nombra un docente para los dos grados. En el año
2004 se crea la básica completa con la metodología TELESECUNDARIA y se
nombra un docente para los grados 8º Y 9º quedando así un nivel de preescolar,
63
básica primaria y básica secundaria con 105 estudiantes, 5 docentes y una de
ellas como directora encargada. Mediante resolución 20016 de septiembre de
2007, por el cual se denominó INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LEJOS DEL
NIDO y reconocimiento de carácter oficial, autorizada para ofrecer servicio de
Educación Formal Regular, para los niveles de Preescolar, Básica Primaria y
Secundaria, grados 1º a 9º.
En el año 2014 se dio la reorganización de los establecimientos de educación del

municipio del Retiro: Centro Educativo Rural el Portento, Centro Educativo Rural la
Amapola, Centro Educativo Gabriel Vallejo, Centro Educativo Rural Tabacal,
Centro Educativo Rural Los Medios constituyendo el Centro Educativo Rural Lejos
del Nido con Resolución S133358 del 20 de noviembre de 2014 por la cual se
reorganizan y se clausuran unos establecimientos educativos, se dejan sin efectos
unos actos administrativos, se asigna en custodia la administración de libros
reglamentarios y se concede reconocimiento de carácter oficial al CENTRO
EDUCATIVO RURAL LEJOS DEL NIDO del municipio del Retiro, departamento de
Antioquia. Su sede principal es Vereda Lejos del Nido y se asignó al Centro
Educativo 1 plaza de Director Rural.
Hoy año 2019 El CENTRO EDUCATIVO RURAL LEJOS DEL NIDO sede
principal cuenta con 74 estudiantes y tres docentes atendiendo los grados de 0° a
8°.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
La presente investigación será llevada a cabo en cuatro etapas secuenciales

como son la fase diagnóstica, fase de diseño del ambiente, fase implementadora y
64
fase evaluativa; las cuales permitirán un mejor proceso investigativo y la
obtención de los resultados propuestos con el diseño de la misma.
En la primera etapa diagnóstica, se partirá de la socialización del proyecto con la

comunidad educativa, su presentación formal no solo para que tengan
conocimiento de los procesos a llevar a acabo sino también para contar con la
colaboración de todos los implicados, firma de los consentimientos informados
para la aplicación de los instrumentos los cuales permitirán conocer las
dificultades que presentan los estudiantes en lectoescritura y responder así al
primer objetivo especifico.
Para la segunda etapa se partirá de los resultados obtenidos en la fase

diagnóstica en la cual se conocen las falencias o necesidades a cubrir, para el
diseño del ambiente de aprendizaje implementando recursos educativos digitales
asincrónicos (la escuela no cuenta con Internet). En esta etapa es de vital
importancia contar con los docentes para conocer de primera mano las
motivaciones de los niños y las niñas de los grados preescolar, primero y segundo,
las actividades y estrategias más propicias de acuerdo a la población y los medios
con que se cuentan, sus valiosos aportes permitirán diseñar un recurso que
responda a dichas necesidades y así dar cumplimiento al segundo objetivo
especifico.
Durante la tercera etapa se validará la propuesta pedagógica con la aplicación de

las diferentes actividades y estrategias diseñadas por medio de recursos
educativos digitales, a fin de establecer si las dificultades del proceso de
lectoescritura mejoran con la implementación de las TIC en el aula de clase y
respondiendo al tercer objetivo especifico planteado.
Y finalmente en la cuarta etapa se llevarán a cabo las evaluaciones finales en las

cuales se espera verificar el impacto del recurso educativo digital implementado
65
para mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de preescolar,
primero y segundo.
Con estas cuatro etapas de la ejecución de la presente investigación encontramos

las acciones para alcanzar los objetivos propuestos y comprobar la hipótesis y dar
una alternativa positiva a la problemática identificada.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Se plantea desde las metodologías flexibles Escuela Nueva Escuela Activa

(ruralidad) en la que se trabaja de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los
educandos con los recursos con que se cuenta en la escuela, por las edades de
los niños y niñas de los grados preescolar, primero y segundo se tiene en cuenta
la percepción visual y auditiva de los diferentes recursos a implementar lo que
hace del proceso un espacio llamativo y amigable.
Las actividades serán planeadas previamente por el docente a cargo de los

grados correspondientes, de acuerdo a las edades y grados que cursan en las
cuales tendrán oportunidad disfrutar secuencias de imágenes, audio cuentos,
libros digitales, y juegos de palabras, entre otras.
FASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Fase Diagnóstica
 Aplicación del test diagnóstico y recolección de información a partir de los

registros efectuados en el diario de campo por parte del docente titular.
 Tabulación y análisis de los resultados.
66
Descripción
Una vez tabulada la información e identificado el problema se analizan los

diferentes elementos a tener en cuenta en el diseño del ambiente de aprendizaje
mediado por TIC para mejorar los procesos de lectoescritura en los primeros
grados de primaria del C. E. R. Lejos del Nido.
Fase de diseño
 Diseño del ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

 Selección de material pedagógico a implementar en el ambiente de
aprendizaje (secuencias de imágenes, audio cuentos, libros digitales, y
juegos de palabras).
 Presentación del recurso a la comunidad educativa.
Descripción
Una vez identificadas las necesidades de los grupos escolares objeto del proyecto
se procede a diseñar las actividades para cada curso con recursos propios para
cada grado de dificultad permitiendo una interacción acorde a sus capacidades,
promoviendo el trabajo colaborativo y el uso adecuado de los recursos educativos
digitales.
Se tiene en cuenta los recursos tecnológicos existentes como son la sala de

informática, los computadores, video beam, televisores, USB, parlante interactivo,
etc.
Fase de implementación
 Implementación de las diferentes actividades y estrategias diseñadas por

medio de recursos educativos digitales.
67
Descripción
Durante las clases diarias se destinará una hora diaria al proceso de lectoescritura
mediado por recursos educativos digitales a los grados preescolar, primero y
segundo de primaria.
Fase de evaluación
 Validación de los resultados de la implementación del ambiente de

aprendizaje mediado por TIC.
 Análisis e interpretación de resultados.
Descripción
En esta fase de llegan a conclusiones como la importancia de la implementación

de los recursos educativos digitales en el aula de clase, el fortalecimiento del
proceso de lectoescritura por medio de las TIC y la pertinencia del mismo para
zonas rurales apartadas sin conexión a internet.
Se realizará un registro de los resultados obtenidos, la acogida por parte de los

docentes y educandos, la motivación y los progresos alcanzados en la lectura y
escritura como base fundamental para el buen desempeño académico a lo largo
de toda su etapa escolar.
COMPONENTE TECNOLÓGICO
Haciendo un breve análisis de lo que ha venido siendo el proceso de enseñanza

aprendizaje en la ruralidad donde mayoritariamente no se cuenta con acceso a
Internet y las clases solían ser con tiza y tablero, se resalta la importancia del rol
68
del docente al momento de dinamizar procesos en sus aulas de clase y como
estas pueden significar una enorme oportunidad de mejorar los procesos
formativos brindando espacios lúdicos y llamativos para los niños y niñas, la
implementación de las TIC en las diferentes áreas del conocimiento es una
propuesta bastante llamativa que viene en aumento y no solo en instituciones con
buena infraestructura tecnológica y conectividad a Internet, actualmente son
muchos los docentes que desde los pocos recursos a su alcance pero con una
formación adecuada en uso e implementación de las TIC en el aula se proyectan
grandes oportunidades de mejoramiento, para el caso especifico del Centro
Educativo Rural Lejos del Nido la posibilidad de incorporar los recursos educativos
digitales en el proceso de lectoescritura abren una serie de posibilidades que
puede replicarse en las otras sedes, grados y áreas del conocimiento con miras al
mejoramiento continuo de la calidad de la formación rural.
IMPLEMENTACIÓN
El resultado de la presente investigación es el diseño e implementación de un

ambiente de aprendizaje mediado por recursos educativos digitales en el proceso
de lectoescritura de los estudiantes de los grados preescolar, primero y segundo
del Centro Educativo Rural lejos del Nido.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
69
Discrimina visualmente y lee
la vocal.
88% 88% 100%
0% 0% 50%
SI INICIAL SI FINAL
Grafica 10. Discrimina visualmente y lee la vocal.
En la gráfica Nº10 se muestran que de los 24 estudiantes a los que se les aplicó
el test de los grados preescolar, primero y segundo, en la parte final, se
observa que en los grados preescolar y primero los niños tienen un pequeño
porcentaje del 13% que no dominan la lectura y discriminación de la vocal, pero
en segundo grado se aprecia que el 100% de los estudiantes cumplen esta
premisa, donde podemos concluir que superaron la dificultad después de haber
realizado las estrategias a través de la implementación de recursos educativos
digitales para una mayor comprensión lectora.
Asocia la vocal con su

ilustración correspondiente
SI INICIAL SI FINAL
100% 100% 88% 100%
25% 38%

Grafica 11. Asocia la vocal con su ilustración
En la gráfica Nº 11 se observa que de los 24 estudiantes el 100% de cada uno

de los grados han alcanzado la totalidad de esta competencia por lo que al ver
estos resultados se puede concluir que la implementación de la estrategia dio
resultados positivos, los estudiantes muestran avances significativo en su proceso
de lecto escrirtura.
70
Realiza correctamente los
giros.
100%
88% 88% 88%
38%
13%
Grafica 12. Realiza correctamente los giros.
En la gráfica Nº 12 se observa que los porcentajes finales son alentadores en

grado primero ya que el 100% de los niños y niñas alcanzó esta competencia
mientras que en los grados de transición y segundo el 13% de los estudiantes no
logro alcanzarlo.
Enlaza las consonantes con

las vocales.
SI INICIAL SI FINAL
88% 88%
63%
25%
0% 0%
Grafica 13. Enlazan las consonantes con las vocales
En la gráfica Nª13 se aprecia la fortaleza en los tres grados con unos

porcentajes alentadores después de realizar las estrategias y se puede decir
con certeza que después de llevar a cabo esta intervención en estos grados
utilizando recursos educativos digitales asíncronos se pudo superar esta
dificultad en un alto porcentaje, cabe destacar que hay que fortalecer este
conocimiento de manera inmediata para que los niños y niñas puedan avanzar en
el proceso lecto escritor en el grado segundo en el que todavía hay un pequeño
porcentaje por superarlo.
71
Realiza la vocal de un solo
trazo.
SI INICIAL SI FINAL
88% 100% 88%
38% 25%
13%
Grafica 14. Realiza la vocal de un solo trazo.
En la gráfica Nº 14 se puede apreciar que después de haber realizado la prueba

a 24 estudiantes en la etapa final el 13% de los estudiantes en el grado de
preescolar, no superó la prueba pero en comparación con la etapa inicial es un
porcentaje bajo, donde predominan los avances de los estudiantes , el en grado
primero fue supera la dificultas el 100 % y en el grado segundo el 13 % no
superaron la competencia por lo que podemos decir que la mayoría de los
estudiantes se apropiaron de los aprendizajes..
Repasa la vocal a partir de

unos puntos guía
SI INICIAL SI FINAL
100% 100% 88%
63% 63%
38%

Grafica 15. Repasa la vocal a partir de puntos guías.
En esta grafica Nº 15 se puede vislumbrar un mejoramiento en cuanto a este

ítem o aprendizaje en los estudiantes de dos grados ya que sus porcentajes de
0% para el caso del grado preescolar, 0% del grado primero se ve la mayoría de
los estudiantes paso la prueba pero se observa n que en el grado segundo solo
un 13% no alcanzó el logro.
72
Toma dictados asociando los
sonidos vistos.
75% SI INICIAL SI FINAL
63% 63%
13%
0% 0%
Grafica 16. Toma dictados asociando los sonidos vistos.
Se puede apreciar en la gráfica Nº 16 que en este conocimiento o aprendizaje,

en los dos primeros grados, los estudiantes respondieron de manera no
satisfactoria en la etapa inicial con un porcentaje del 0% dejando ver que esta es
una debilidad en los conocimientos adquiridos por los niños y niñas, pero en la
etapa final se ve la recuperación de la mayoría de los niños y niñas que
alcanzaron superar la dificultad, no podemos decir lo mismo para el grado
segundo ya que solo el 13% de los estudiantes si cumplieron con el propósito de
estas prueba dejando así en claro que es necesario que estos estudiantes sean
reforzados en la parte lecto escritora para su mayor conocimiento y desarrollo de
los aprendizajes.
Todas las pruebas

SI INICIAL SI FINAL
88% 96% 92%
52%
19% 29%

Grafica 17. Todas las pruebas.
La gráfica Nº17 se agrupa toda la información arrojándonos unos porcentajes

donde podemos inferir que es necesario que estos niños y niñas con deficiencias
sean reforzados en el proceso de la lecto escritura teniendo como bases los
recursos educativos digitales para su mayor comprensión y aprendizaje de manera
dinámica y llamativa.
73
GENERAL
SI INICIAL SI FINAL
92%
33%
TODOS
Grafica 18. General
En esta grafica Nº 18 que es la general se hace una recopilación de todos los

ítems y las respuestas de los estudiantes con respecto a cada uno de ellos, donde
se puede apreciar que un alto porcentaje pertenece alcanzó las comptencias
designadas por este itrem, y aunque quedo un porcentaje en la inicial alto se logró
superar a un 92% en la etapa final , dando como resultado que las estrategias
que se llavaron a cabo fueron positivas en el proceso de lecto escritura.
GENERAL
SI INICIAL SI FINAL
27
%
73
%
Grafica 19. General.
En esta grafica Nº 19 se evidencia de manera clara los porcentajes arrojados en

la etapa inicial y final dando unos resultados satisfactorios por parte de los
estudiantes que se apropiaron de los conocimientos adquiridos.
74
CONCLUSIONES
La propuesta de investigación los procesos de lectoescritura en los primeros

grados de primaria mediante recursos educativos digitales inició como respuesta a
una problemática que se viene presentando en los procesos de lectoescritura del
CER Lejos del Nido, a partir de la prueba diagnóstica se identificaron las
principales dificultades de los educandos al momento de aprender a leer y escribir
y las implicaciones que estas dificultades tienen en sus procesos formativos a lo
largo de su formación básica como son educandos extra edad en grados
inferiores, baja motivación y deserción escolar entre otras.
75
Dentro del proceso de implementación del ambiente de aprendizaje mediado por
recursos educativos digitales en su proceso de lectoescritura se destacan como
fortalezas la participación activa de todos los estudiantes incluyendo los que tienen
diagnósticos con ritmos de aprendizaje diferenciado o necesidades educativas
especiales, el entusiasmo con que reciben estas clases ya que las encuentran
novedosas, entretenidas y muy llamativas por las imágenes, los audios y videos.
En conclusión, esta investigación aportó elementos muy significativos para los

educandos de los grados de preescolar, primero y segundo de primaria del CER
Lejos del Nido puesto que muchos de los niños y niñas con los que se implemento
la estrategia muestran avances significativos en su proceso de lectoescritura,
aunque los ritmos de aprendizaje son muy diversos en cada uno de los
participantes se observan avances que permitirán procesos mucho más integrales
que permitan acortar la brecha existente en la educación rural y urbana.
LIMITACIONES
Las principales limitaciones para proyectos de este tipo en las zonas rurales están
relacionadas con la conectividad a Internet, baja infraestructura tecnológica en el
Centro Educativo y falta de financiación ya que los fondos de gratuidad que llegan
a los establecimientos educativos se invierten en necesidades mucho más
apremiantes desde el punto de vista de los ordenadores del gasto.
La falta de integración de todos los docentes en todas las áreas este tipo de
estrategias, cabe resaltar que este proyecto abre una puerta muy importante ya
76
que visibiliza las bondades de estos recursos sin conectividad a Internet
motivando a otros docentes rurales a dinamizar sus practicas en el aula.
Y finalmente los pocos referentes que se encuentran sobre proyectos de este tipo
donde se puedan implementar las TIC y los recursos educativos digitales aun sin
contar con conexión a internet con la iniciativa del docente que desde su hogar o
café Internet busca los recursos apropiados que respondan a las necesidades de
sus grupos; mostrando empoderamiento por lo que hace y deseos de dar lo mejor
con lo mucho o poco que tiene a su alcance.
PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
Partiendo que esta investigación permitió mostrar nuevas opciones al momento de

llegar a nuestras aulas de clase, se espera que sea un referente no solo para las
sedes que acoge el CER sino también para todos esos docentes rurales que en
muchos Micro centros exponen frecuentemente las dificultades de aprendizaje a
las que se enfrentan a diario por muchos factores entre ellos la falta de recursos,
con esta se busca sentar un referente que sirva a muchos docentes y en especial
a la ruralidad los cuales pueden motivarse a implementar los recursos educativos
digitales en las diferentes áreas del conocimiento.
77
En cuanto al CER Lejos del Nido se espera que no se aplique estas estrategias
solamente en lectoescritura, este es solo el comienzo para dar paso a la
dinamización de los procesos en todas las áreas y grados de escolaridad
resaltando como fortaleza que esta investigación se dio en los primeros grados y
que estos educandos al pasar a grados superiores ya habrán desarrollado
destrezas no solo en el proceso de lectoescritura sino también en el uso e
implementación de las TIC lo que les facilitaran mucho más su implementación en
todas las áreas e incluso motivar a que los otros docentes también se actualicen.
Y finalmente persuadir a los compañeros docentes y directivos de la importancia

de estar actualizados en el uso e implementación de las TIC en educación,
promover la gestión de la conectividad a Internet en los centros educativos rurales
y la modernización de la infraestructura tecnológica y para ello se iniciara por dar a
conocer este proyecto en la secretaria de educación del municipio para llevarlo al
consejo municipal y presentarlo como una experiencia significativa que aporta al
mejoramiento de la calidad de la educación rural.
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84
ANEXOS
FORMATO AUTORIZACIÓN DE USO DATOS PERSONALES E IMÁGENES
Consentimiento informado para publicación de datos de carácter personal de

algunos alumnos y alumnas que hacen parte del proyecto de investigación
“LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS
DE PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES” en el
Centro Educativo Rural Lejos del Nido, los datos serán entregados a la
Universidad de Santander (UDES) como parte del trabajo elaborado durante
la investigación y proyecto de grado realizado en la maestría en Gestión de la
Tecnología educativa por las docentes Ivonn Muriel Montalvo Aguado y
Fanny Amparo García Montoya.
Yo __________________________________________ mayor de edad,

identificado con cédula de ciudadanía número _____________________ de
________________con domicilio en la vereda Lejos del Nido, municipio de El
Retiro Antioquia en condición de padre de familia o acudiente del estudiante
__________________________________ identificado con documento de
identidad número __________________________ de ___________________
autorizo libre, informada y expresamente a las docentes Ivonn Muriel Montalvo
Aguado y Fanny Amparo García Montoya a utilizar y divulgar datos personales
85
de mi hijo (a) recogidos con fines netamente investigativos como parte del
proyecto de investigación, estos datos serán entregados a la Universidad de
Santander (UDES) como parte del trabajo elaborado durante la investigación y
proyecto de grado realizado en la maestría en Gestión de la Tecnología educativa.
Para constancia de ello firma a los ____ del mes__________ del

año_____________
Firma del padre, madre o representante legal:
______________________________________
C.C_________________ de _______________
86
Instrumento de evaluación diagnóstica y final
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REGISTRO FOTOGRÁFICO
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Los Procesos de Lectoescritura en Los Primeros Grados de Primaria Mediante Recursos Educativos Digitales

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LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE

PRIMARIA MEDIANTE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

GARCÍA MONTOYA FANNY AMPARO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS

GARCÍA MONTOYA FANNY AMPARO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

A Dios por darme tanto y permitirme

Fanny Amparo García Montoya

A Dios por haberme permitido alcanzar

En primer lugar queremos agradecer a Dios por su

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................14

1.1.1 Formulación del problema...................................................................19

1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................20

2.1.1 ANTECEDENTES LEGALES..............................................................32

2.1.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS................................................34

2.1.3 MARCO CONCEPTUAL......................................................................35

2.1.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................36

6.4.2 Variable dependiente...............................................................................42

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................43

6.3.2 Planificación del Recurso educativo digital..............................................46

Figura 1 Determinantes de la deserción..................................................................15

Tabla 1 Deserción por semestre y área de conocimiento.......................................16

TITULO: PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN

Autor(es): Fanny Amparo García Montoya, Muriel Ivonn Montalvo Aguado.

Palabras claves: Lectoescritura, Recursos educativos digitales, TIC, ambientes

La presente tesis tuvo por objetivo el diseño e implementación de un ambiente de

A lo largo de varios años se ha venido observando el bajo rendimiento académico

dinamismo en los procesos de lectoescritura que

Author(s): Fanny Amparo García Montoya, Muriel Ivonn Montalvo Aguado.

A partir de esta búsqueda, el presente trabajo de investigación tiene por objetivo

Algunas de las características más comunes de encontrar en los educandos de

En el marco del desarrollo del proyecto se llevaron a cabo instrumentos para la

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LOS PRIMEROS GRADOS

nervioso central (SNC), además de presentarse por líneas familiares”. [ CITATION

También es importante tener en cuenta que las prácticas de enseñanzas

Consecuentemente una de las dificultades más palpables en el aprendizaje es la

Analizando lo anteriormente se puede concluir que hay muchas causas que

Según resultados en los últimos índices sintéticos de calidad emitidos por el

Diagrama 1. Árbol del problema

1.1.1 Formulación del problema

¿Cómo implementar una estrategia que fortalezca los procesos de lectoescritura

 Mejoramiento de los procesos de lecto-escritura en los educandos en los

 Motivación de los estudiantes con la implementación de recursos

 Procesos más dinámicos y contextualizados para los estudiantes rurales.

1.3.1 Objetivo general.

Diseñar una estrategia que fortalezca los procesos de lectoescritura en los

1.3.2 Objetivos específicos.

- Realizar un diagnóstico de los niveles de lectoescritura de los estudiantes

- Diseñar un ambiente de aprendizaje para los estudiantes de los primeros

- Implementar la estrategia en el aula, con el fin de poner en marcha las

- Evaluar la estrategia mediada por el recurso digital, con el fin de determinar

El aprendizaje es un proceso fundamental en la vida de todo ser humano. El

y cuenta con todo lo necesario para adquirir habilidades motoras, lingüísticas,

Es importante resaltar que a través de la adquisición de los códigos lectoescritos,

Teniendo en cuenta lo anterior se puede determinar que la lectura es un proceso

exactitud conociendo la destreza de lectura de un niño al finalizar su 3º grado”.

Esta investigación es importante ya que es un aporte fundamental para la

Hay que tener en cuenta que el conocimiento es dinámico, por lo tanto es