Universidad del Golfo de México

Rectoría Centro
Campus Playa Vicente

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

LA LECTOESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE

LA ESCUELA PRIMARIA “GENERAL GUADALUPE VICTORIA” DE
LA COMUNIDAD LA VICTORIA, MUNICIPIO DE PLAYA VICENTE,
VERACRUZ, EN EL AÑO 2022.

MONOGRAFÍA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

P R E S E N T A

BETZAIDA ELIDETH OSTOS YEPEZ

PLAYA VICENTE, VER. 2022

 DEDICATORIA

Al concluir una etapa

maravillosa de mi vida quiero
dedicar este proyecto a
quienes hicieron posible este
sueño.
Dedico este trabajo,
principalmente a DIOS que
me dio la sabiduría e
inteligencia, y ha estado
conmigo cuidándome y
dándome fortaleza para
continuar, a mis padres Laura
y Azael que a lo largo de vida
han procurado por mi
bienestar y educación siendo
mi apoyo en todo en
momento.

2
 AGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, están dedicados a todas aquellas personas

que, de alguna forma, son parte de su culminación.

Le doy gracias a Dios, a la U niversidad del G olfo de México, UGM

Campus Playa Vicente, Ver.

Representada por el director, el Licenciado Miguel Ángel Reyes Cardoza,

por darme la oportunidad de ejercerme profesionalmente.

A mi asesor de tesis, el Licenciado Benigno Maldonado González, por

apoyarme y orientarme, para realizar mi trabajo de investigación.

Agradezco mucho por la ayuda de mis maestros, mis compañeros, y a la

universidad en general por todo el conjunto de conocimientos que me ha
otorgado.

Gracias de todo Corazón

3
 RESUMEN

Esta investigación cuyo objetivo es conocer como es la lectoescritura en los alumnos de quinto
grado, está enmarcado en la investigación de campo y en el mismo se utilizó una guía
de observación, con un conjunto de ítems en forma de instrumento de recolección de datos,
e l cual f u e aplicado a una m u e s t r a significativa d e 13 alumnos de una población total
de 62 estudiantes de la escuela primaria, “Gral. Guadalupe Victoria”, posteriormente se
aplicó la guía de observación para saber cómo es la lectura y escritura en los alumnos de
quinto grado de primaria, así obtener resultados, analizarlos, para saber su rendimiento
escolar.

Palabras Clave: Rendimiento Académico, Lectura, Escritura

4
 ABSTRACT

This research whose objective is to know how literacy is in fifth grade students, is framed in
field research and in it an observation guide was used, with a set of items in the form of a data
collection instrument, the which was applied to a significant sample of 13 students from a
total population of 62 primary school students, "Gral. Guadalupe Victoria "afterwards, the
observation guide was applied to know how reading and writing are in fifth grade students, in
order to obtain results, and analyze them, to know their school performance.

Key Words: Academic Performance, Reading, Writing.

5
 ÍNDICE

DEDICATORIA 2
AGRADECIMIENTO 3
RESUMEN 4
ABSTRACT 5
ÍNDICE 6
INTRODUCCIÓN 7
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 13
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 15
2. BASES TEORICAS 21
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 30
CAPITULO IV 35
GRÁFICAS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ESCRITURA, DE 13
ALUMNOS, DE QUINTO GRADO 35
GRAFICAS DE LECTURA 51
CONCLUSIONES. 66

6
 INTRODUCCIÓN

A la educación se le acredita la justa importancia específica, ya que esta es la formadora

de las personas, en la que el profesor es el que establece la situación del mismo arte en
esta nueva sociedad. Por tal razón se realiza este estudio, para conocer como es la
lectoescritura. Esta temática juega un papel fundamental y determinante dentro de la
vida escolar del estudiante, ya que es el maestro el que debe elaborar habilidades para
solucionar dichos problemas.

Varios autores expertos aseguran, que la lectura y escritura deben ir acopladas, porque
estas dos se van desarrollando paulatinamente e interactúan en el transcurso de la
enseñanza y aprendizaje del estudiante. Según este contexto, considero que la escritura
es consecuencia de un correcto aprendizaje de la lectura, es decir cuando se reconocen
las letras, símbolos, entre otros. Es cuando se puede plasmar la correcta escritura, el
estudiante debe tener una relación exacta de la motricidad fina y de sus sentidos.

En el siguiente proyecto de investigación analizamos el tema de la problemática de la

lecto-escritura desde una experiencia personal, conociendo como es la lectura y
escritura en los alumnos de quinto grado, de la escuela primaria, General Guadalupe
Victoria.
En consecuencia, en el capítulo I se realizó el planteamiento del problema del
problema, posteriormente se justificó la realización de la investigación, se formuló los
objetivos, la fundamentación, la formulación de hipótesis y las limitaciones que se
presentaron durante la realización de la investigación.
En el capítulo II, se describe los antecedentes de la investigación, internacionales y
nacionales, se establecieron las bases teóricas y la definición conceptual de términos.

7
Se trabajó con una metodología de investigación de tipo teórica y de carácter
descriptivo, utilizando la guía de observación como técnica de investigación, para
obtener los resultados de esta investigación.
Así mismo, en el capítulo III se presenta el tipo y diseño de la investigación, se describe
su población, muestra, de igual manera se describe la definición de instrumentos de
recolección de datos, describe de los procedimientos para la ejecución de la
investigación y técnicas de análisis de datos.
Y para terminar en Capitulo IV, se presenta todo lo relacionado a los resultados del
trabajo realizado, donde se muestran las gráficas de los resultados obtenidos, los puntos
de vista y se muestran las conclusiones

8
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Mediante la observación me he dado cuenta del déficit de la lectoescritura a nivel

general desde la mala redacción hasta, no saber leer de forma adecuada, solo basta
con entrar a las redes sociales o tener alguna conversación por ellas, para darte cuenta
de lo mal que estamos, desde no tener una buena ortografía o una buena redacción. Y
es que México ocupa uno de los primeros lugares en déficit de lectura y escritura, ya
que, desde los primeros años de estudio de una persona, no hay el interés o voluntad
por aprender como es debido.

De igual forma, me percaté del déficit en la lectoescritura de los alumnos de la escuela

primaria “Gral. Guadalupe Victoria” de la comunidad de la Victoria. Al no cumplir
con aprender a leer y a escribir en los primeros años de estudio, se cae en una recesión
y, esto conlleva a no aprender como es debido, observé, que el quinto grado de d i c h a
escuela cuenta con un déficit muy claro en la lectoescritura, desde no tener un maestro
base, hasta no tener apoyo en casa, o tan solo la falta de motivación.

Sobre el tema, Emilia Ferreiro ( 2005) manifiesta, que el ser humano debe ser lector
y crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra
escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de
encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el
lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere
expresar. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite

9
identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos
tener en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos,
sino que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y
transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendido.

10
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo es la lectoescritura, en alumnos de quinto grado de la escuela primaria

“GENERAL GUADALUPE VICTORIA” en la comunidad La Victoria, Municipio de
Playa Vicente, Ver., en el año 2022?

1.2JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a los criterios utilizados por Hernández, Fernández y Baptista (2010), es

conveniente realizar esta investigación, ya que permitirá conocer la lectoescritura en
los alumnos de quinto grado de la escuela primaria, Gral. Guadalupe Victoria.

La presente investigación se realizó con el interés de saber, como se encontraba la

lectoescritura de los alumnos de quinto grado de la escuela primaria “Gral. Guadalupe
Victoria”, al obtener esta información unos de los principales beneficiados fueron los
maestros, pues así verán que métodos y estrategias pueden implementar para mejorar
la lectoescritura en sus alumnos.

La investigación fue de suma importancia para resolver estos problemas ya que, al

saber el grado de déficit en la lectoescritura, el docente buscará alternativas para
motivar al alumno en dicho proceso, creando conciencia y así potencializando el
aprendizaje de los alumnos.

11
La siguiente investigación es factible porque, al llevarse a cabo, se obtuvieron ciertos
datos y así se podrán realizar aplicaciones de técnicas de enseñanza de la lectoescritura,
para inculcar al estudiante hábitos y destrezas para una buena interacción social.

El presente trabajo tiene originalidad ya que es la primera investigación realizada en la

institución con esta temática, el propósito fué conocer cuál es el déficit que más
predominaba, para así al obtener esta información, ayudar de alguna forma al docente
a cargo y el se encargará de buscar, métodos y estrategias para mejorar esas áreas.

La importancia de esta propuesta fue investigar, cómo está la lectoescritura en los

alumnos del quinto grado de la escuela primaria “ Gral. Guadalupe Victoria”, con una
serie de evaluaciones, se obtuvieron resultados favorables y no favorables, resultados
que fueron mostrados al docente, para que este busque los métodos y estrategias que
más favorezcan su grupo

12
 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1OBJETIVO GENERAL
Conocer la lectoescritura en alumnos de quinto grado de la escuela primaria “General
Guadalupe Victoria” de la comunidad La Victoria municipio de Playa Vicente, Ver.,
en el año 2022.

1.3.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS

▪ Realizar u n estudio a través de la observación y materiales de investigación

tales como: guías de observación, para saber los déficits de lectura y escritura en los
alumnos.

▪ Identificar los métodos de enseñanza que se adaptan más a los alumnos.

▪ Explicar por qué es importante que los alumnos de quinto grado de la escuela
primaria “Gral. Guadalupe Victoria” aprendan a escribir y leer de una forma adecuado.

13
 1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de una sola variable, por lo cual no tiene hipótesis.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Limitaciones Internas

▪ La falta de alumnos, para la aplicación de las guías.

▪ No contar con clases presenciales, mencionada, por motivo de la pandemia del
COVID-1

▪ La falta de internet o falla de internet para realizar las investigaciones durante el

desarrollo del proyecto.

Limitaciones Externas
▪ Falta de información por parte del docente.

▪ El docente a cargo del grupo enfermo y fue complicado a la hora de recabar

información.

14
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Con el fin de determinar la existencia de antecedentes relacionados con esta

investigación, en el ámbito internacional y nacional, se efectuó una revisión de trabajos
y documentos que de alguna manera se relacionan y contribuirán al desarrollo
de este trabajo de investigación.

Antecedentes Internacionales

Guachiac, Diego (2010) Tesis de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa “FACTORES QUE INFLUYE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
LAS AREAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
GRADO PRIMARIA EN LA EORM. DEL CASERÍO PACULUM II, ALDEA
GUINEALES, SANTA CATARINA, IXTAHUACAN, SOLOLÁ”. Facultad de
Ciencias de la Educación Universidad Panamericana, Totonicapán, Guatemala. Plantea
como objetivo: Determinar las causas del bajo rendimiento escolar en las áreas de
lectura y escritura y promover acciones tendientes a superar los problemas de bajo
rendimiento en lectura y escritura en los alumnos de primer grado primaria.
Metodología: realizó una investigación acción ya que consistió en identificar el
problema y luego ejecutó la acción. Población y muestra: tomó una muestra del 50%
de la población estudiantil de segundo grado y de las tres secciones, 3 docentes y el
director. Principales resultados: Descubrió que existen grandes deficiencias en el
rendimiento escolar de varios alumnos en cuanto a la lecto-escritura, especialmente los
que cursan segundo grado primario, lo que dificulta su aprendizaje a lo largo del ciclo
escolar, de acuerdo a lo que manifestaron los docentes que atienden segundo grado,

15
inclusive los de otros grados. Esta situación se origina de la mala formación de
estudiantes desde el primer grado primaria [P. 4] Refleja de tal modo que la enseñanza
de lecto-escritura en primer grado primaria en nuestro país sufre ciertas deficiencias en
la mayoría de los casos y eso repercute en los otros grados superiores, inclusive en los
otros niveles, afectando en sí el aprendizaje del niño o niña ya no solo en una asignatura
sino en la mayoría de las áreas curricular.

2.. Urbina, Ligardes del R. (2011) Tesis “ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA

DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO
ESCUELA BOLIVARIANA “JESUS DE NAZARENO”. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, República Bolivariana de Venezuela. Plantea como objetivo:
Diagnosticar la metodología empleada por los docentes de primer de la Escuela
Bolivariana “Jesús de Nazareno”, para enseñar a leer. Determinar las estrategias que
utilizan los docentes para promover el aprendizaje de la lectura de manera significativa.
Diseñar estrategias para la enseñanza de la lectura. Metodología: es descriptiva ya que
se describe la naturaleza, el nivel, el diseño, el contexto de la investigación, grupo de
participante, así como las técnicas e instrumentos de recolección de datos. Población y
muestra: en la presente investigación no presenta muestra por haber tomado al 100%
de la población de Docentes, y alumnos de primer grado de la institución educativa.
Principales resultados: Como resultado de su investigación pudo comprobar que existe
una desvinculación entre la estrategia de enseñanza usada por una docente y la clase
no participativa, asumiendo una actitud pasiva, no supervisora, Se constató que limita
la enseñanza. En el desarrollo de las otras áreas, la docente copia en el pizarrón y los
niños copian, no les lee lo que allí está escrito, hace la explicación sin hacer vinculación
al texto del pizarrón. Sin duda, esta evidencia es penosa y preocupante ya que varios
docentes que atienden primer grado primario se ven limitados en el desarrollo de una
buena enseñanza que realmente despierta el interés de los educandos y cumpla con los
estándares educativos.

16
3. Andrade, Paúl (2010) Tesis para el grado de Magister en Educación y Desarrollo
Social “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS/AS CON
CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA
CAÑIZARES DE COTACACHI” Universidad Técnica Equinoccial, Quito Ecuador.
Plantea como objetivo: Identificar y Determinar las estrategias metodológicas activas
que posibiliten el aprendizaje de la lecto-escritura en niños con Capacidades Especiales
Diferentes. Metodología: para el presente estudio se utilizó el método inductivo,
deductivo, analítico y sintético. Población y muestra: El tamaño de la muestra es de
232 de las cuales el 50% serán estudiantes y el 50% Padres de familia, 18 maestros y 1
autoridad educativa. Principales resultados: Con los resultados obtenidos, se ha
determinado que los niños tienen problemas en cuanto al aprendizaje, principalmente
en la lecto-escritura, expresan la necesidad urgente de 7 que los maestros trabajen con
estrategias metodológicas activas que desarrollen en los niños con necesidades
educativas distintas las capacidades para el aprendizaje de la lecto-escritura en primer
grado, considerando que al aprender bien el lenguaje con él podrían entender las demás
asignaturas. Los maestros encuestados de la escuela Manuela Cañizares el 100% creen
importante desarrollar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lecto-escritura.

4. Álvarez, Leonardo (2,012) Tesis de Licenciado en Lingüística “PROCESOS

METODOLÓGICOS QUE SE APLICAN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA K’ICHE”. Facultad de Humanidades, Universidad
Rafael Landívar, Guatemala, C. A. Plantea como objetivo: Identificar procesos
metodológicos que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura
del idioma K’iche’. Describir procesos metodológicos aplicables para la enseñanza
aprendizaje de la lecto-escritura del idioma K’iche’ en el nivel diversificado en la
Escuela Normal Bilingüe Intercultural. Metodología: se realizó una investigación
descriptiva y cuantitativa. Población y muestra: Los sujetos de la investigación lo

17
conformaron un catedrático con Profesorado en Educación Bilingüe Intercultural y una
catedrática con Licenciatura en Pedagogía, asimismo 160 estudiantes de cuarto y
quinto magisterio nivel infantil y nivel primario de la Escuela Normal bilingüe
Intercultural, comprendidos entre las edades 16 y 20 años de edad, estado civil solteros
y solteras, en su mayoría profesan la religión católica seguidamente la evangélica y un
mínimo porcentaje practican la espiritualidad maya.
Principales resultados: Los procesos metodológicos que se aplican en la enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura del idioma K’iche’ en la Escuela Normal Bilingüe
Intercultural no son adecuados para el fortalecimiento del desarrollo del idioma
materno en el estudiante, porque se detectó que los procesos metodológicos no son
suficientes y contextualizados para la enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura del
idioma K’iche’, lo cual se refleja en los estudiantes cuando no dominan las reglas
ortográficas, los sonidos y las grafías del alfabeto, las clases de palabras, frases,
oraciones, oraciones y párrafos para la correcta lectura y escritura del idioma K’iché.

ANTECEDENTES NACIONALES

1. Ortiz, Victoria. (2011) Tesis de Licenciado en Pedagogía “ANÁLISIS DE LOS

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA A NIÑOS DE
PRIMERO DE PRIMARIA” Universidad Tangamanga, San Luis Potosí. 6 Plantea
como objetivo: Analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la lecto-escritura en primer grado primaria, Identificar las dificultades
frecuentes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la lectoescritura y Buscar
estrategias idóneas para un buen proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura
en niños de primer grado. Metodología: Se aplicaron los métodos teóricos de análisis
–Síntesis e inducción deducción. Población y muestra: no presenta población y muestra

18
por ser una investigación documental. Principales resultados: Como resultado de su
investigación detectó ciertas debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
especialmente en la aplicación de metodologías y estrategias inadecuadas y hace que
los alumnos de primer grado primaria no tienen un mejor rendimiento cuando pasan a
segundo grado. En consideración a sus planteamientos y objetivos son elementos
esenciales para hacer énfasis que la lecto-escritura es base fundamental para los niños
y niñas de primer grado primaria y es una tarea para los educadores (as) buscar las
mejores estrategias para desarrollar una buena enseñanza-aprendizaje, asimismo, el
saber aprovechar los conocimientos previos del niño y niña que ya trae desde el seno
familiar.

2. González Antonio (2006) El autor de la presente obra “Aprender a Leer” pone de

manifiesto que la lectura es, sin duda, el mecanismo más importante de transmisión de
conocimientos en las sociedades actuales. Ser experto en esta destreza es fundamental
en todas las etapas del sistema educativo, a través de la lectura el estudiante adquiere
gran parte de sus conocimientos. Aprender a leer es una de las metas fundamentales de
la enseñanza, pero además la comprensión lectora ha adquirido valor propio como
herramienta para el aprendizaje a partir de textos. El nivel de comprensión lectora que
tenga un alumno/a jugará un papel clave en las posibilidades de éxito o fracaso en las
diferentes áreas del currículo escolar.

3. Universidad Pedagógica Nacional se han realizado diversos estudios de innovación

educativa en relación a Actividades de comprensión lectora como son los aportes
realizados por Ramírez Mariana(2004) de la unidad 201- Oaxaca, donde se estudia el
proceso de apropiación inicial de la comprensión lectora por medio de actividades
lúdicas, mediante la investigación acción, realizando un análisis de la práctica docente
para delimitar el problema y así proceder de la planeación y recopilación Arévalo María

19
(2003) realizo una tesis de Maestría titulada Estrategias para elevar el nivel de
comprensión lectora en alumnos de primaria, producto de la Universidad Pedagógica
unidad Ajusco, esta tesis de innovación educativa se enfoca desde la metodología
investigación acción, donde señala los pasos a seguir para lograr la creación y detección
de necesidades, planifica y realiza una intervención basándose en situaciones didácticas
para favorecer a los estudiantes. García Laura (2015) por parte de la universidad
Pedagógica Nacional Unidad 094, lleva a cabo una tesis de maestría titulada
“fortalecimiento de la comprensión lectora a través de textos clásicos infantiles en
niños de tercer año”, teniendo como metodología la investigación acción, en la cual se
diseñó un diagnóstico que permitir atender la problemática, diseño de una alternativa
de solución aplicación y resultados, para la elaboración selecciono como participantes
a los alumnos de tercer ciclo educación básica; los trabajos de tesis elaborados por parte
de la Universidad Pedagógica Nacional, enriquecen mucho mi trabajo.

20
2. BASES TEÓRICAS

2.1 LA LECTOESCRITURA

CONCEPTO
La lectoescritura como instrumento de conocimiento es reconocido, tanto social como
individualmente hasta el punto que llega a afirmarse que se trata de una conducta que
forma parte de la psicología del hombre adulto y constituye uno de sus puntos
esenciales (Dehant, 1976); según el autor es también un signo de civilización. Desde el
punto de vista individual supone una adquisición clave para realizar otros aprendizajes,
fundamentalmente da la posibilidad de permitir una comunicación incluso intemporal,
para recibir opiniones, asimilar culturas, examinar la ciencia.
Parecido sentido encontramos en Harris: «reconocer» los equivalentes escritos de la
palabra hablada, «interpretar» su sentido y «atender» los pensamientos expresados en
frases, párrafos y unidades amplias. Secadas y Rodríguez (1981) consideran que el acto
de leer puede desglosarse desde el punto de vista pedagógico en diversas fases o
aspectos: reconocimiento de la palabra, asociación o atribución de sentido a los signos,
comprensión literal, interpretación, evaluación y asimilación. Leer, pues, no es sólo un
acto perceptivo, es ante todo descubrir el sentido de un mensaje, es una práctica social
como dice Bellenguer y es también un acto crítico (Dehant) en el sentido de que leer
lleva consigo emitir un juicio. Todo ello puede ser más que una definición sobre qué
es la lectura, una enumeración de sus objetivos. En cualquier caso, la lectoescritura es
un sistema de signos que remiten directamente a una significación (Ferreiro y
Teberosky 1979). O como dice Acucias (1978): «una forma de expresión del lenguaje
que supone una comunicación simbólica con la ayuda de signos aislables por el
hombre, signos que varían según las civilizaciones». Otro aspecto que quiero resaltat
en este sentido definidor es la consideración del proceso lectoescritura como un sistema

21
conjunto (lectura y escritura), y me referiré al tema de forma global como lenguaje
escrito.

PRINCIPALES TEORÍAS DE (LA VARIABLE) DE

LA LECTOESCRITURA.

-LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA.

Modelo de Marsh y Friedman (1981)

Se deriva de las aportaciones de Piaget y distingue cuatro etapas a partir de las

estrategias que el lector utiliza para acceder al significado de la palabra escrita: la
adivinación lingüística (identificación exclusiva de palabras muy familiares), la
memorización por discriminación de índices visuales (a partir de algunas claves como
las letras iniciales se deduce la palabra completa), la decodificación secuencial (inicio
del proceso de descodificación regular grafema-fonema) y descodificación jerárquica
(reconocimiento veloz de palabras complejas, irregulares o menos familiares por
deducción visual).

Modelo Evolutivo de Uta Frith (1985)

Por su parte propone la secuencia de tres fases secuenciales la superación de cada

una de ellas conduce a la inmediatamente posterior. En un primer momento el

22
incipiente lector se basa en estrategias logogríficos a partir de asociar la forma concreta
del conjunto de grafías de la palabra a un significado determinado (palabras familiares).

Posteriormente, mediante estrategias alfabéticas el lector realiza la conversión

mecanizada entre grafema y fonema permitiéndole la identificación de todo
tipo de palabras. Finalmente, las estrategias ortográficas facilitan un
reconocimiento de palabras automatizado sin llevar

23
a cabo un análisis completo de cada grafema, deduciendo así alguna parte de la
palabra a través de la aplicación parcial de la recodificación fonológica.

Las aportaciones de Vygotsky (1931-1995) y Bruner

(1994)

Estos dos investigadores centran su interés en el entorno social (e histórico en el

caso de Lev Vygotsky) como aspecto determinante en la adquisición del lenguaje. Así,
la función y finalidad del lenguaje más relevante es promover la interacción entre los
individuos que componen el sistema son

Vygotsky más el concepto de constructivismo, es decir, el papel activo que que

representa el individuo en la adquisición de un conocimiento determinado a partir del
establecimiento de Zonas de Desarrollo Próximo, las cuales se combinan con la guía
o andamiaje que proporciona la figura de experto facilitando al aprendiz su paso
por dicho proceso.

Jerome Bruner, sin embargo, pone más énfasis en los procesos cognitivos como los
elementos a partir de los cuales se desarrolla en lenguaje, aunque también dota de una
importancia significativa al contexto social donde este tiene lugar.

Desde la psicología social, Mead (1990) también identificó la interacción social

como fuente del diálogo interno entre el “yo” y el “mi” que forma nuestros

24
pensamientos. A través de sus aportaciones a la teoría de la interacción- Revista de
Psicología y Educación, 2013, 8(2), 171-186 175

TEORÍAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DESDE UNA... mismo

simbólico, se demuestra que las expectativas hacia los niños afectan su capacidad
psicológica de aprendizaje. Es en este sentido, que conceptos como comunidad y
ciudadanía cobran relevancia en los procesos psicológicos de aprendizaje, en
los que todas las interacciones contribuyen y/o crean barreras educativas. Por tanto,
el apoyo social en la enseñanza de la lectura juega un papel relevante desde el punto
de vista de esta teoría.

Para Vygotsky (1979) las funciones, Para Vygotsky (1979) las funciones mentales
superiores parten de la vida social y para comprender al individuo es necesario
comprender las relaciones sociales del mismo. Vygotsky explicaba en su concepto de
la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en la lectura partiendo de lo que
el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más
expertas. Vygotsky, por un lado, difería de la concepción constructivista del
aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con todas las
personas del entorno del niño, pero no únicamente con las personas docentes y en el
aula.

Procesos en la capacidad de la lectoescritura.

La comprensión lectora se define como el conjunto de procesos que permiten extraer
un significado global de la información contenida en un texto determinado. Un nivel
adaptativo de comprensión lectora requiere que el lector disponga de un nivel mínimo

25
de conocimiento previo sobre algunas de las temáticas que aparecen en el texto, así
como de un nivel atencional y perceptivo suficiente que garantice una correcta
asimilación de los datos leídos.

Por otra parte, los aspectos cognitivos y metacognitivos también juegan un papel
relevante, así como el tipo de palabras en cuanto a especificidad o tecnicidad, longitud
o familiaridad con respecto al lector.

Finalmente, el orden y estructura del texto también son aspectos determinantes puesto
que van a facilitar al lector la comprensión de la secuencialidad o desarrollo de la
información a la que hace referencia el texto.

26
 C) DIMENSIONES E INDICADORES SOBRE LA LECTOESCRITURA

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

NOMINAL
ASIMILACIÓN DE ¿Se imparten
NUEVOS cursos o talleres
CONOCIMIENTOS para mejorar la
lectura? ¿Se
implementan
actividades,
didácticas que
fomenten la
LA CONOCER LA lectoescritura?
LECTOESCRITURA LECTOESCRITURA HABILIDADES ¿Cómo es la
FUNDAMENTALES lectoescritura de
los alumnos?
¿A qué cree,
que se deba el
déficit de
lectoescritura?
MODOS A ¿Cómo
ALCANZAR describes el
desempeño de
los alumnos
evaluados?
¿Cree
conveniente
mejorar estas
áreas?

27
 2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

1. TEORÍAS: Una teoría (del griego teoría) es un sistema, lógico-deductivo (o

inductivo) constituido por un conjunto de hipótesis comprobadas, un campo de
aplicación (de lo que trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas
que permitan extraer consecuencias de las hipótesis.

2. DIMENSIONES: Tamaño o extensión de una cosa, en una o varias magnitudes,

por las cuales ocupa mayor o menor espacio.

3. LECTURA: El término leer, un verbo, alude al proceso de percibir y comprender

la escritura, ya sea mediante la vista, la escucha o el tacto.

4. ESCRITURA: La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma,

por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura
es un modo gráfico específicamente humano de conservar y transmitir información.

5. LA LECTOECRITURA: es el concepto que recoge las habilidades de escribir y

saber interpretar un texto, es decir, leer y entender un documento de una lengua
determinada.

6. METACOGNITIVO: se refiere al conocimiento, concientización, control y

naturaleza de los procesos de aprendizaje. ... Autoobservación del propio proceso de
elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las
adecuadas.

28
7. HABILIDAD: Es la destreza que una persona tiene para ejercer determinada
actividad. Habilidad deriva del latín habilitáis que indica la cualidad de hábil. ...
Podemos encontrar entre los sinónimos de habilidad las siguientes palabras: capacidad,
destreza, talento, aptitud, competencia, inteligencia.

29
 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Respetando los criterios expuestos de (Hernández, Fernández y Baptista 2010), según

su finalidad, esta investigación es de tipo teórica, básica o pura para realizar nuevos
conocimientos y n u e v o s campos de investigación sin un fin práctico específico e
inmediato.

3.2. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Conforme a lo referido por (Hernández, Fernández y Baptista 2010), la presente

investigación es de alcance descriptivo, puesto que tiene como objetivo central la
descripción de los fenómeno

30
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Por sus características y complicaciones, y respetando lo postulado por Hernández,

Fernández y Baptista (2010) la presente investigación se ubica dentro del diseño de
investigación descriptiva. Gráficamente el diseño se expresa por medio del siguiente
esquema:

31
 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

a) La unidad de análisis
La unidad de análisis de esta investigación fueron los alumnos de quinto grado de la
escuela primaria, Gral. Guadalupe Victoria de la comunidad de la Victoria, municipio
de Playa Vicente, en el 2021, para medir la lectoescritura.

b) La población

La población está conformada por el total de alumnos de quinto grado de la escuela

primaria Gral. Guadalupe Victoria de la comunidad de la Victoria, municipio de Playa
Vicente, en el 2021. Cuenta con una matrícula de 13 estudiantes de quinto grado,
cuyas edades fluctúan entre los 10 y 11 años, de ambos sexos.

c) Muestra
Debido a que la población objeto de estudio, representa un número no muy grande,
como muestra se utilizó el total de la población de los alumnos de quinto grado de la
escuela primaria Gral. Guadalupe Victoria, siendo un total de 13 alumnos.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

DE DATOS
Las técnicas de investigación científica son los procedimientos, las vías que ponen en
relación al investigador, con las fuentes de datos relevantes para indagar sobre el
objeto de estudio (canto, 2010) pag.237.

Las técnicas e instrumentos que fueron utilizados en el trabajo de la presente

investigación son:

32
El instrumento posee 10 puntos a observar los cuales tendrán 4 incisos.

Para la variable la lectoescritura, su uso la técnica observación con su instrumento guía

de observación, en este caso se tomó como referencia la guía de observación realizada
por BETZAIDA ELIDETH OSTOS YEPEZ.

3.6. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Se coordinó para poder acceder a la institución educativa la primaria Gral. Guadalupe

Victoria de la comunidad de la Victoria del municipio de Playa Vicente, en el 2021
donde se realizó e l trabajo de investigación en la primaria y en el salón de q u i n t o
grado con el profesor de la misma escuela.

Se accedió a la muestra de estudio mediante la asistencia de las prácticas profesionales

y con el apoyo del director de la escuela.

Me coordine para aplicar mi instrumento de investigación con los estudiantes en

la cual se basó en la observación.

Se aplicó l a guía de observación, a los alumnos de quinto grado por medio de una
guía de observación.

Los criterios que se representaron fueron no obligar a contestar y el instrumento será

chequeado por el asesor de contenido.

Para la aplicación de la guía de observación en los alumnos de quinto grado de la

escuela primaria General Guadalupe Victoria, Municipio de Playa Vicente, en el 2021,
se necesitó la ayuda del docente a cargo y se asignó un dia de acuerdo con él y se

33
acataron todas las medidas necesarias, fueron aplicados con la autorización del director
del plantel, se realizó la aplicación de la guía de observación para facilitar el trabajo
de campo y de esta manera cuidar que la información revelada sea manejada con
discreción y responsabilidad.

3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE

DATOS
En la investigación se utilizó el análisis de la aplicación.

Luego de haber recolectado los datos, por medio de la aplicación de los instrumentos
de medición, se procedió a construir una base de datos. Para ello se usará del programa
Excel Versión 2013.

Cargados los datos en el programa, se construyeron gráficas circulares y graficas de

barras mediante el programa, en las cuales se muestre cómo afecta la lectoescritura a
los alumnos. Las tablas y gráficas fueron interpretadas a profundidad para explicar
el porqué de los resultados obtenidos en cada medida

34
 CAPITULO IV

GRÁFICAS DE LA GUIA DE OBSERVACIÓN DE LA

ESCRITURA DE 13 ALUMNOS DE QUINTO GRADO

1. OMITE LETRAS, SÍLABAS O PALABRAS

CUANDO REDACTA TEXTOS.

Según los datos observados el 35% de los alumnos correspondientes a 5 alumnos, no

omiten letras, silabas o las palabras y 8 alumnos correspondientes al 65%, si lo hacen.
En conclusión, es notable un gran déficit al momento al momento de la redacción.

RESULTADOS

SI NO

35
2. ESCRIBE CONFUNDIENDO LAS LETRAS d x b- p
x q.

Según los datos observados el 15% de los alumnos correspondientes a 2 personas, no

confunden las letras ya mencionadas y 11 alumnos correspondientes al 85% si lo
hacen.

RESULTADOS

SI NO

36
3. CONFUNDIENDO LAS LETRAS c x g.

Según los datos observados el 87%, de los alumnos correspondientes a 11 personas,

no confunden las letras mencionadas de la cantidad de 13 alumnos, pero el 13%
correspondiente a 2 personas, si lo hacen.

RESULTADO

SI NO

37
4. 4.ESCRIBE CONFUNDIENDO LAS SILABAS pr x
pl – cl x cr

Según los datos observados el 8% de los alumnos correspondiente a 1 persona, no

escribe confundiendo las silabas ya mencionadas de la cantidad de 13 alumnos, pero
el 92% correspondiente a 12 alumnos, si escribe confundiendo las letras ya
mencionadas, En conclusión, los alumnos si pueden escribir y unir las silabas ya
mencionadas y no hay tanta dificultad en ellas.

RESULTADOS

SI NO

38
5. AGREGA LETRAS O SILABAS AL REDACTAR
TEXTOS.

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 95% correspodiente a 12

personas de 13 alumnos, no agregan letras o silabas al redactar, Pero el 5%
correspondiente a 1 persona, si lo hacen. En conclusion, los alumnos tienen una buena
conexión verbal al momento de redactar.

RESULTADOS

SI NO

39
6. UNE PALABRAS AL REDACTAR TEXTOS
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 7% correspondiente a 1
persona, no unen palabras al redactar, pero el 93% correspondiente a 12 personas, si
lo hacen.
En conclusión, los alumnos mostraron una buena redacción, mientras que en otras
áreas haya déficit.

Columna1

NO SI

40
7. SEPARA SÍLABAS DE UNA MISMA PALABRA AL
REDACTAR TEXTOS.

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 80% correspondiente a 10

personas, no separan silabas de una misma palabra, pero el 20% que corresponde a 3
personas, si lo hacen. En conclusión, los alumnos mostraron que tienen buena
redacción, pero al momento de separar algunas silabas, alguno de ellos no lo hace de
forma correcta.

RESULTADOS

SI NO

41
8. REALIZA UNA MALA TERMINACIÓN EN
TRAZOS HORIZONTALES.

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 47% correspondiente a 6

alumnos, no realizan una mala terminación en trazos, pero el 53% correspondiente a
7 personas, si lo hacen.
En conclusión, un poco más de la mitad mostro que no hay escritura al momento de la
terminación de trazos.

RESULTADOS

SI NO

42
9. REALIZA TRAZOS SUPERIORES CORTOS.
.
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 38%, correspondiente a 5
personas, no realizan trazos superiores, mientras el 62%correspondiente a 8 personas,
si lo hacen.
En conclusión, los alumnos, mostraron una buena escritura en cuanto a realizar trazos
cortos se trata.

RESULTADOS

SI NO

43
10. REALIZA TRAZOS CURVOS POR RECTAS O
VICEVERSA.

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 35% correspondiente a 4

alumnos, no realizan trazos curvos, mientras el 65% correspondiente a 9 personas si lo
hacen. En conclusión, los alumnos mostraron que, al momento de redactar, la mayoría
realiza trazos curvos o recto y la escritura en ellos es buena.

RESULTADOS

SI NO

44
11. EL TRAZO DE LAS LETRAS Y NÚMEROS DE
ABAJO HACIA ARRIBA.

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 100%,

correspondiente a la cantidad total de 13 alumnos realizan el trazo de las
letras y números de abajo hacia arriba esto quiere decir todo el grupo. En
conclusión, los alumnos mostraron una buena escritura y buenos trazos a la
hora de escribir.

RESULTADOS

SI NO

45
12. ESCRIBE LETRAS DEMASIADO GRANDES

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 25% correspondiente a

la cantidad de personas, no escriben demasiado grandes las letras, el 75%
correspondiente a 10 personas, si lo hacen.
En conclusión, los alumnos mostraron a la hora de escribir un buen tamaño a la hora
de la redacción

RESULTADOS

SI NO

46
13. LAS LETRAS DE UNA PALABRA APARECEN
ESCRITA DE DISTINTOS TAMAÑOS.
EL35%-NO---EL65%-SI
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 35%, correspondiente a
5 alumnos, no escriben de distintos tamaños, pero el 65% correspondiente a 8
alumnos, si lo hacen.
En conclusión, los alumnos mostraron que dependiendo las personas su tipo de letra
es diferente, así como su tamaño.

RESULTADOS

SI NO

47
14. POSEE UNA PRESION INSUFICIENTE AL
HACER USO DEL LAPIZ CUANDO REDACTA
TEXTOS.
EL 52%-NO---EL48%SI
Según los datos obtenidos de la cantidad de 13 alumnos el 52% correspondiente a 7
alumnos, no poseen presión en el lápiz, pero el 48 % correspondiente a 6 personas si
lo hacen. En conclusión, un poco menos de la mitad de los alumnos mostrar
insuficiencia al hacer uso del lápiz, cuando redacta textos.

RESULTADOS

SI NO

48
15. REALIZA LETRAS EN EL SENTIDO
CONTRARIO HABITUAL CUANDO REDACTA
TEXTOS.
EL 55% NO---EL 45%-SI
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 55% correspondiente a
7 alumnos no realizan letras en el sentido contrario, y el 45% correspondiente a 6
alumnos, si lo hacen.
En conclusión, los alumnos mostraron que un poco menos de la mitad de ellos tiene
algunos detalles a la hora de escribir en el sentido contrario.

RESULTADOS

SI NO

49
16. LA ALINEACIÓN EN EL RENGLÓN ES
IRREGULAR.
EL 11%-NO---EL89%-SI
Según los datos obtenidos de la cantidad de 13 alumnos el 11% correspondiente, a 1
persona, no tienen una alineación en el renglón e es irregular, el 89%,
correspondiente a 12 personas, si lo hacen.
En conclusión, los alumnos mostraron que la mayoría, tienen una buena redacción
en la alineación en el renglón.

RESULTADOS

SI NO

50
 GRÁFICAS DE LECTURA

1 –Lee palabra por palabra

NUNCA 10%-A VECES25%-FRECUENTEMENTE 65%
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 10 % correspondiente a
1 persona, nunca le palabra por palabra, el 25 % correspondiente a 4 personas, a
veces y el 65% correspondiente a 8 personas, frecuentemente.
En conclusión, los alumnos mostraron un déficit bastante mayor a la hora de leer,
por que más de la mitad, mostro leer palabra por palabra.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

51
2 – IGNORA PUNTUACIÓN.

NUNCA 5%-A VECES5%-FRECUENTEMENTE 90%.

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 5%correspondiente a 1
persona, nunca ignora la puntuación, 5% correspondiente a 1 persona, a veces lo hace
y el 90% correspondiente a 12 personas, frecuente.
En conclusión, la gran mayoría de los alumnos observados, al momento de leer
ignora la puntuación, y por esto no hay una buena lectura.

RESULTADOS

NUNCA A VECES FRECUENTE

52
3 –FRASEA DEFICIENTEMENTE.

NUNCA 5%- A VECES10%-FRECUENTEMENTE 85%

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 5 % correspondiente a
1 persona, nunca frasea deficientemente, el 10% correspondiente a 2 personas, a
veces frasea deficientemente y el 85% correspondiente a 10 personas lo hace,
frecuentemente.
En conclusión, los alumnos observados mostraron una lectura deficiente en cuanto
al frasear a la hora de leer.

RESULTADOS

NUNCA A VECES FRECUENTE

53
4 –PRESENTA DUDAS Y VACILACIONES.

NUNCA 18%- A VECES 22%-FRECUENTEMENTE 60%

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 18%correspondiente a
2 alumnos, nunca presenta dudas o vacilaciones a la hora de leer, el
22%correspondiente a 3 alumnos a veces y el 65% correspondiente a 8 personas, lo
hacen frecuentemente.
En conclusión, más de la mitad de los alumnos, presentaron dudas y vacilaciones a
la hora de leer debido a que no hay práctica de lectura en sus hogares.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

54
5–REPITE PALABRAS CONOCIDAS.
NUNCA 15%-A VECES 25%- FRECUENTEMENTE 60%
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 15 % correspondiente a
2 personas, nunca repiten palabras desconocidas, el 25%correspondiente a 3
personas, a veces, y el 60% correspondiente a 10 personas, frecuentemente.
En conclusión, más de la mitad de los alumnos, mostro que al leer repite las palabras
ya conocidas, sin necesidad de leer, solo porque las ubican, esto debido a que ya las
han escuchado.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

55
6–LEE LENTAMENTE.
NUNCA 0%-A VECES 5%-FRECUENTEMETE 95%
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el o% de alumnos nunca
lee lentamente, el 5% correspondiente a 1 persona a veces y el 95% correspondiente
a 12 personas, frecuentemente.
En conclusión, la mayoría de los alumnos mostraron leer lentamente debido a que no
practican la lectura frecuentemente.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

56
 7–LEE DE FORMA RÁPIDA
NUNCA 22%-A VECES 78%-FRECUENTEMENTE 0%
Según los datos observados, de la cantidad de 13 alumnos, el 22% correspondiente a
2 alumnos, nunca leen de forma rápida, el 78%correspondiente a 11 alumnos, a veces
y el o% frecuentemente.
En conclusión, los alumnos observados, mostraron que la mayoría de ellos lee de
forma rápida, esto debido a que no leen respetando las puntuaciones.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

57
8 –PIERDE EL LUGAR, AL LEER.

NUNCA 0%- A VECES 45%-FRECUENTEMENTE 55%

Según los datos observados, de la cantidad de 13 alumnos, el 0% nunca pierden el
lugar al leer, el 45%, correspondiente a 6 personas, a veces y el 55%, correspondiente
a 7 personas, lo hacen frecuentemente.
En conclusión, un poco más de la mitad mostraron que, de la carencia de la lectura,
al momento de leer pierden el lugar.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

58
9 –TIENE DIFICULTADES PARA RECONOCER
PALABRAS COMUNES A PRIMERA VISTA.

NUNCA 0%-A VECES35%-FRECUENTEMENTE65%.

Según los datos observados, de la cantidad de 13 alumnos, el 10%correspondiente a
1 persona, nunca ha tenido dificultades para reconocer palabras comunes, el
35%correspondiente a 3 personas, a veces y el 65%correspondiente a 9 personas,
frecuentemente.
En conclusión, los alumnos mostraron deficiencia en la lectura, debido, a la falta de
práctica.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

59
10 –COMETE ERRORES EN PALABRAS COMUNES.
NUNCA 17%-A VECES 66%-FRECUENTEMENTE 17%
Según los datos obtenidos de la cantidad de 13 alumnos, el 17% correspondiente a 2
personas, nunca cometen errores en palabras comunes, el 66% correspondiente a 9
personas, a veces y el 17% correspondiente a 2 personas frecuente.
En conclusión, como ya se ha mencionado más de la mitad del grupo, no puede leer
adecuadamente, los alumnos mencionaron que esto debido a la falta de clases
presenciales, no practicaban la lectura.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

60
12–AGREGA PALABRAS.
NUNCA 23%- A VECES 77%-FRECUENTEMENTE 0%
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 23% correspondiente a
3 alumnos, nunca agregan palabras a la hora de leer, el 77% correspondiente a 10
personas, a veces y el 0% frecuentemente.
En conclusión, los alumnos mostraron que menos de la mitad agrega palabras a leer,
mostrando buena observación a la hora de leer.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

61
13 –OMITE PALABRAS
NUNCA 56%- A VECES 17%-FRECUENTEMENTE 27%
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 56%correspondiente a
7 personas, nunca omiten palabras a la hora de leer, el 17%correspondiente a 2
personas a veces lo hacen y el 27% correspondiente a 4 personas, frecuentemente.
En conclusión, los alumnos mostraron que, en la mayoría de ellos, no sucede eso
debido, al sí saber reconocer las letras.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

62
14 –SE SALTA LÍNEAS.

NUNCA 45%- A VECES 18%- FRECUENTEMENTE 37%

Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 45% correspondiente a
6 personas, nunca se saltan las líneas, el 18% correspondiente a 2 personas a veces,
y el 37% correspondiente a 5 personas, frecuentemente.
En conclusión, más de la mitad mostraron un déficit al saltarse líneas, en cuanto la
lectura, los alumnos aseguran que esto debido a la falta de practica en ella, para
hacerla de forma correcta.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

63
15 –SUSTITUYE PALABRAS POR OTRAS
CONOCIDAS O INVENTADAS.
NUNCA 16%, A VECES 35% Y FRECUNTE 49%
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos, el 16% correspondiente a
2 personas, nunca sustituyen palabras por otras conocidas o inventadas, el 35%
correspondiente a 4 personas a veces y el 49 % correspondiente a 7 personas,
frecuente.
En conclusión, los alumnos dijeron que la falta de práctica, hace que su lectura se
deficiente.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

64
16 – INVIERTE SÍLABAS O PALABRAS.
NUNCA 23%. A VECES 17% Y FRECUENTE60%.
Según los datos observados de la cantidad de 13 alumnos el 23% correspondiente a
3 personas, nunca invierte, sílabas o palabras, el 17%correspondiente a 2 personas a
veces y el 60% correspondiente a 8 personas, frecuente.
En conclusión, los alumnos dijeron, como ya antes se ha mencionado, que al no ver
clases presenciales no había practica en la lectura.

RESULTADOS

NUNCA AVECES FRECUENTE

65
 CONCLUSIONES.

Para terminar, la lectura y escritura en el grupo de quinto tiene una deficiencia

notable, por falta de clases debido a la pandemia, o por falta de apoyo en sus hogares,
los niños no han tenido un crecimiento en su aprendizaje y debido a no aprender bien,
no tienen un buen rendimiento en otras materias.
En los primeros incisos se observó la deficiencia en la lectura, o como les cuesta
pronunciar, o llevar con claridad una lectura, como ya lo he mencionado las causas
son evidentes, al no contar con clases anteriormente debido a la pandemia,
ocasionada por el covid- 19, los alumnos se desasociaron de la escuela y de sus
aprendizajes básicos, al no llevarlos a la práctica como comúnmente lo llevaban a
cabo perdieron el interés en los conocimientos de la educación, al suceder esto, el
déficit ya existente de la lectura y escritura se volvió mayor.
En el caso de la escritura, de igual manera se notó un déficit, al no realizar los trazos
correctamente o no llevar una adecuada alineación, según otros autores, mencionan
que al no tener una buena escritura la lectura será deficiente, y que una va de la mano
de la otra, y en esta investigación se encontró que no hay dominio de ninguna de
estas ramas del aprendizaje, y al no estar como es adecuado, el aprendizaje se vuelve
deficiente y carente de conocimiento en otras áreas.

66