Cuadernillo Tercero Básico 3M

Taller Rengo
2° Semestre 2019
Matemáticas
3°Básico
2 La única forma de aprender
matemática es haciendo matemática
Contenido
Planificación Curricular Matemáticas................................................... 5
2° Semestre - Unidad II...................................................................... 9

Clase ARPA 1.............................................................................. 13
2° Semestre - Unidad III..................................................................... 25

Clase ARPA 2.............................................................................. 29
Clase ARPA 3.............................................................................. 41
2° Semestre - Unidad IV.................................................................... 53

Clase ARPA 4.............................................................................. 57
Clase ARPA 5.............................................................................. 69
Clase ARPA 6.............................................................................. 81
Clase ARPA 7.............................................................................. 93
Material diseñado por ARPA para uso exclusivo en escuelas públicas de Rengo. 3
Prohibido su uso fuera de ellas.
Planificación
Curricular
Matemáticas
5
Planificación Curricular Matemáticas
I. Planificación Matemáticas Tercero Básico
Según los planes y programas del MINEDUC, en Tercer año básico se tienen 4 unidades dis-
tribuidas de la siguiente forma:
Semanas (6 horas
Unidad Horas Meses (semanas)
por semana)
2.375 meses: marzo – abril –
1 57 9.5
mayo
2.375 meses: mayo – junio –

2 57 9.5
julio
2.375 meses: agosto – septiem-
3 57 9.5
bre – octubre
2.375 meses: octubre – noviem-
4 57 9.5
bre – diciembre
II. Consideraciones planificación ARPA
Cada Clase ARPA aborda un Objetivo de Aprendizaje del Problema (OA Problema) defini-
do en las bases curriculares de matemáticas, a través de un Objetivo de Aprendizaje ARPA
(OA-ARPA), el cual toma el contenido del objetivo curricular y lo transforma en una actividad
de Resolución de Problemas.
OA Problema Contenidos OA-ARPA
Este es el objetivo de apren- Esto se refiere a los conteni- Este es el objetivo que ARPA
dizaje definido en el currícu- dos que son movilizados en declara para cada problema
lo escolar, el cual integra los la resolución del problema. que se implementará, el cual
contenidos de la unidad. está en función de los conteni-
dos que se desprenden del OA
Problema correspondiente.
Material diseñado por ARPA para uso exclusivo en escuelas públicas de Rengo. Tercero Básico 7
2° Semestre
Unidad II
9
Unidad II
Mes de
OA Problema Contenidos OA ARPA implementa-
ción (aprox.)
OA-8: Demostrar que comprenden › Tablas de multipli- OA ARPA 1:

las tablas de multiplicar hasta 10 de car. Resolver pro-
manera progresiva: blemas de
› usando representaciones concretas y multiplicación.
pictóricas.
› expresando una multiplicación como
una adición de sumandos iguales.
Agosto
› usando la distributividad como estra-
tegia para construir las tablas hasta el
10.
› aplicando los resultados de las tablas
de multiplicación hasta 10 x 10, sin
realizar cálculos.
› resolviendo problemas que involucren
las tablas aprendidas hasta el 10.
Clase ARPA 1
13
Clase ARPA
CLASE ARPA 1
Objetivo de Aprendizaje
Demostrar que comprenden las tablas de
OA 08
Unidad: 2 multiplicar hasta 10 de manera progresiva.
Mes: Agosto
Contenidos:
Tablas de multiplicar OA ARPA Resolver problemas de multiplicación.
Figuras con números
¿Qué números deben estar dentro de las figuras para que se cumpla la operación?
Desarrollo del profesor

Consideraciones por etapa ARPA
Activación: lo que deben comprender los estudiantes del problema es

que las dos multiplicaciones que hay que resolver en el problema están
dentro de la tabla del 2, deben encontrar que resultados de la tabla del 2 se
suman y dan como resultado final el que indica la operación.
Consolidación: el error más común que puede aparecer es el orden de

desarrollo de las operaciones cuando hay dos o más tipos.

Sugerencias de simplificaciones y extensiones
Simplificaciones:
- Cambiar el total a 20
- Se puede entregar al estudiante un valor del cuadrado, por ejemplo 3.
- Se puede agregar una pregunta que relacione el número 2 con el número
56 y los números que están al interior del triángulo y el cuadrado.
Extensiones:
- Cambiar el total por un número mayor a 100.

- No dar el valor 5.
- No dar ningún número y que ellos completen la igualdad, como la
siguiente:
Estrategias de los estudiantes
Anticipa un par de estrategias que podrían usar los estudiantes para resolver el problema. Para
cada estrategia, escribe los pasos o procedimientos matemáticos que crees harán ellos.
Estrategia 1 Estrategia 2
Problema para el aula
Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

Activación
Errores y/o dificultades que tendrán los Preguntas que harás para que los grupos
grupos a la hora de enfrentar el problema puedan enfrentar esos errores y/o dificultades
Simplificaciones
Diseña algunas simplificaciones, y recuerda resolver estas para que puedas cerciorarte de
que es un desafío de menor dificultad que el problema original.
Consolidación
Escribe preguntas específicas que permitan a los estudiantes: explicar cómo resolvieron
el problema, justificar sus procedimientos, y relacionar sus procedimientos con
contenidos matemáticos.
Extensiones
Diseña algunas extensiones y, recuerda resolver estas para verificar que es un
desafío de mayor dificultad que el problema original.

Plenaria
Objetivo de la plenaria:
Monitoreo: ¿Qué estrategias o ideas de los estudiantes seleccionaré para ser presenta-
das en la pizarra?
Secuenciar: ¿Qué orden o secuencia daré a las estrategias o ideas que serán pre-
sentadas en la plenaria? ¿Por qué?
Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

¿Qué preguntas realizaré a los estudiantes para que discutan en torno a estas relacio-
nes?
Bitácora de implementación
Problema de Matemáticas:
Fecha:
En una palabra, ¿cómo describiría

esta experiencia?:
Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

estudiantes.
Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

de lo que esperabas ¿Por qué?
¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

tu próxima implementación
¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?

2° Semestre
Unidad III
25
Unidad III
Mes de
OA Problema Contenidos OA ARPA implementación
(aprox.)
OA-12: Generar, describir y regis- › Patrones numé- OA ARPA 2:

trar patrones numéricos, usando ricos en tablas del Resolver pro-
una variedad de estrategias en tablas 100. blemas de pa-
Agosto
del 100, de manera manual y/o con trones numé-
software educativo. ricos en tablas
del 100.
OA-25: Construir, leer e interpretar › Leer y construir OA ARPA 3:
Septiembre
pictogramas y gráficos de barra con pictogramas y gráfi- Interpretar grá-
escala, en base a información reco- cos de barra. ficos de barra.
lectada o dada.
Clase ARPA 2
29
Clase ARPA
CLASE ARPA 2 Generar, describir y registrar

patrones numéricos, usando una
Unidad: 3 OA 12 variedad de estrategias en tablas
del 100, de manera manual y/o
con software educativo.
Mes: Agosto
Contenidos: Patrones numéricos Resolver problemas de patrones

OA ARPA
en tablas del 100. numéricos en tablas del 100.
Patrón equivocado
Se han pintado los números de la siguiente tabla siguiendo una patrón, ¿qué número no se
debió pintar?

Activación: los estudiantes deben comprender que los números

marcados tienen un patrón, primero se parte del 1, se suman 4 y
luego 3, así sucesivamente, con esto podrán encontrar el número
que está erróneamente marcado
Consolidación: el error puede presentarse en no encontrar el

patrón numérico sino solo por visión por la figura que se forma en
la cuadricula.

Simplificaciones:
- Que el patrón sea solo el agregar siempre un mismo número y no

dos.
- Que el patrón se vea solo en una tabla del 1 al 50.
Extensiones:
- Poner un patrón más complicado, en donde se sumen secuencias

de 3 números.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 3
41
Clase ARPA
CLASE ARPA 3
Construir, leer e interpretar pictogramas y
OA 25 gráficos de barra con escala, en base a infor-
Unidad: 3 mación recolectada o dada.
Mes: Septiembre
Interpretar gráficos de barra.

Contenidos: Leer y OA ARPA
construir pictogramas
y gráficos de barra.
¿Quién gana?
Dos amigos compiten en un divertido juego. El gráfico muestra las puntuaciones de ambos.

Activación: los estudiantes deberán observar la altura de cada barra y

dar el valor que corresponde a los puntajes obtenidos en cada juego por
cada uno de los jugadores, para luego sumar los que corresponden a cada
jugador.
Consolidación: un error se puede identificar si es que no se da el valor

correcto a cada barra. Además, se puede evidenciar que se ejecutó erró-
neamente el algoritmo de la suma.

Simplificaciones: solo considerar los juegos 1 y 3 o 2 o 4 (no se

pueden considerar los juegos 1 y 2 o 3 y 4 juntos ya que solo al mirar las
barras se ve cuál es el ganador lo cual no sería un desafío para los estu-
diantes)
Extensiones: para que haya un empate ¿qué puntajes deberían tener los
jugadores en el quinto juego?

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



2° Semestre
Unidad IV
53
Unidad IV
Mes de
imple-
OA Problema Contenidos OA ARPA mentación
(aprox.)
OA-17: Reconocer en el entorno › Transformación iso- OA ARPA 4:
figuras 2D que están trasladadas, métrica de figuras 2D. Resolver problemas
reflejadas y rotadas. de transformación
isométricas de
figuras en el plano
Euclidiano.
Octubre
OA-18: Demostrar que compren- › Estimar e identificar OA ARPA 5:
den el concepto de ángulo: ángulos. Estimar la medida
› identificando ejemplos de ángulos de ángulos, usando
en el entorno un referente.
› estimando la medida de ángulos,
usando como referente ángulos de
45° y de 90°
OA-11: Demostrar que compren- › Fracciones con de- OA ARPA 6:

den las fracciones de uso común: nominador 2, 3 y 4. Comparar fraccio-
1
/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4. › Medición del peso. nes como medida
del peso de objetos.
OA-22: Demostrar que compren-
Noviembre
den la medición del peso (g y kg).
OA-10: Resolver problemas ru- › Problemas rutinarios OA ARPA 7:

tinarios en contextos cotidianos, con familia de opera- Resolver problemas
que incluyan dinero e involucren ciones. donde es necesa-
las cuatro operaciones (no combi- rio usar el sistema
nadas). monetario
Clase ARPA 4
57
Clase ARPA
CLASE ARPA 4
Reconocer en el entorno figuras 2D que
OA 17
Unidad: 4 están trasladadas, reflejadas y rotadas.
Mes: Octubre
Contenidos: Resolver problemas de transformación

Transformación isométri- OA ARPA isométricas de figuras en el plano Eucli-
ca de figuras 2D. diano.
El viaje del triángulo
Mueva el triángulo n°1 para que termine en la posición del triángulo n°2, dibujando todas las
posiciones por las que pasa el 1er triángulo en su camino.

Activación: los estudiantes deben saber cómo dibujar las transformacio-

nes isométricas para poder resolver el problema.
Consolidación: el error se puede presentar al momento de explicar sus

movimientos y que se confundan en el tipo de transformación que se hizo.

Simplificaciones:
- Entregar un triángulo recortado (o para recortar) como material concreto.

- Dar otra posición al triángulo 1 (un paso intermedio).
Extensiones:
- ¿Pueden encontrar otro camino?
- ¿Es posible hacerlo sin rotar?

- ¿Es posible hacerlo sin reflejar?
- Agregar dos triángulos más en otras posiciones y orientaciones y pedir
que muevan los cuatro para formar con ellos un rombo o un rectángulo.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 5
69
Clase ARPA
CLASE ARPA 5 Demostrar que comprenden el concepto

de ángulo:
Unidad: 4 › identificando ejemplos de ángulos en el
entorno
OA 18
› estimando la medida de ángulos, usan-
do como referente ángulos de 45° y de
90°
Mes: Octubre
Contenidos: Estimar la medida de ángulos, usando un

OA ARPA
Estimar e identificar referente.
ángulos.
La clave de mi hermano
Para activar al celular de mi hermano necesito ingresar un patrón con el dedo. Mi hermano
me da estas pistas:
› El primer ángulo que se forma en el patrón es menor a 45º.

› El segundo ángulo que se forma es mayor a 90º.
› Y el tercer ángulo que se forma es mayor a 45º.
Si comienzo por el punto negro, ¿qué patrón podría ser el que activa el celular?

Activación: el estudiante debe tener en cuenta cuantas líneas rectas ne-

cesita para formar un ángulo y que una línea puede ser parte de dos ángu-
los diferentes. Al iniciar, los estudiantes deben partir trazando la primera
línea desde el punto negro, sin embargo, el problema no dice desde donde
se debe trazar dicha línea lo que da como interpretación
Consolidación: el error se puede presentar al momento de medir los

ángulos y éstos no correspondan a lo que pide la clave.

Simplificaciones:
- Que el primer ángulo sea recto.

- Pedir que elijan libremente un patrón y que describan los ángulos que se
forman, comparándolos con ángulos de 45 o 90 grados.
Extensiones:
- Pedir que busquen más soluciones.

- Preguntar si el primer deslizamiento puede terminar en el centro.
- Ampliar la figura, agregando una fila.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 6
81
Clase ARPA
CLASE ARPA 6 Demostrar que comprenden las fraccio-

nes de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 ,
Unidad: 4
3
/4.
OA 11
y 22
Demostrar que comprenden la medi-
ción del peso (g y kg).
Mes: noviembre
Contenidos:
Fracciones de Comparar fracciones como medida del
OA ARPA
denominador 2, 3 y 4. peso de objetos.
Medición del peso.
Tres kilos
Pedro tiene 12 manzanas, las cuales pesan ¼ de kilo. Si las reparte entre sus 6 amigos de
tal forma que cada uno recibe una cantidad de manzanas diferente, ¿qué peso recibirá cada
amigo en manzanas?

Activación: la distribución de manzanas debe considerar el peso y la

cantidad del conjunto de manzanas que reciba cada amigo. Así, en una
manzana se está repartiendo ¼ de manzana, si reparte dos manzanas está
repartiendo ½, y así sucesivamente. Esto trabajará también la equivalencia
de fracciones y la comparación. Esto precisamente es lo que se debe caute-
lar con los estudiantes, el reconocimiento de fracciones equivalentes. Esto
se puede trabajar con representación de fracciones con el modelo como
unidad de medida.
Consolidación: los estudiantes deben mostrar 6 diferentes fracciones

que representan el peso de un grupo de manzanas, para lograr lo anterior,
debemos pedir que representen cada una de las fracciones declaradas, en
los términos que propone el problema, es decir, que cada una provenga
de la multiplicación iterada de una manzana y su correspondiente peso.
De este modo, podemos ver los modos de representación que el grupo ha
puesto en práctica y ver errores en caso de que se requiera hacer alguna
devolución.

Simplificaciones:
- Repartir entre tres amigos

- Repartir 6 manzanas entre amigos.
Extensiones:
- Modificar el peso de las manzanas a 1/3

- Modificar la cantidad de amigos a 7.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.



Clase ARPA 7
93
Clase ARPA
CLASE ARPA 7
Resolver problemas rutinarios en contextos
OA 10 cotidianos, que incluyan dinero e involucren las
Unidad: 4 cuatro operaciones (no combinadas).
Mes: Noviembre
Contenidos: Resolver problemas donde es necesario usar el

OA ARPA
problemas rutina- sistema monetario.
rios con familia de
operaciones.
La feria
¿Qué cosas de esta feria puede llevar una persona que gasta $10 000?

Activación: los estudiantes deben extrapolar, desde la imagen declarada

en el problema, el valor de cada producto y si quieren llevar más productos
de un mismo tipo, deberán realizar algún cálculo matemático para conocer
el valor final de esos productos. Además, deberán calcular el valor final
de la compra a partir de la suma de los valores parciales, en este sentido,
los estudiantes pueden recurrir a diferentes combinaciones, para gastar
el monto que se declara en el problema, permitiendo obtener diferentes
respuestas incluso en un mismo grupo, por lo tanto, es labor del profesor
intencionar que los grupos tomen algunas decisiones que les permitan
avanzar hacia un mismo objetivo.
Consolidación: uno de los errores que se puede presentar en este pro-

blema recae en la incorrecta realización del algoritmo de la adición de las
cantidades parciales. Otro error en este problema está ligado a las ope-
raciones de multiplicidad que subyacen cuando un estudiante quiere llevar
más de un mismo tipo de producto de la feria. Sin embargo, estos errores
puden ser detectados rápidamente por el docente en la media que los es-
tudiantes tengan un determinado orden para persentar sus hallazgos, por
lo que es importante que el docente se preocupe de pedir “orden” en este
tipo de procedimientos.

Simplificaciones:
- Escoger solo 3 productos y ver si le alcanza con el dinero que puede

invertir.
Extensiones:
- Pedir otra lista de productos.

- Pedir qué cantidad le alcanza con el dinero que quiere invertir pero en un
solo producto y en dos productos.

Activación
Simplificaciones
Consolidación
Extensiones

Plenaria
das en la pizarra?

nes?
Fecha:

esta experiencia?:

estudiantes.




Cuadernillo Tercero Básico 3M

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuadernillo Tercero Básico 3M

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Taller Rengo

Planificación Curricular Matemáticas................................................... 5

2° Semestre - Unidad II...................................................................... 9

2° Semestre - Unidad III..................................................................... 25

2° Semestre - Unidad IV.................................................................... 53

I. Planificación Matemáticas Tercero Básico

2.375 meses: mayo – junio –

II. Consideraciones planificación ARPA

OA Problema Contenidos OA-ARPA

OA-8: Demostrar que comprenden › Tablas de multipli- OA ARPA 1:

Figuras con números

16 La única forma de aprender

Activación: lo que deben comprender los estudiantes del problema es

Consolidación: el error más común que puede aparecer es el orden de

18 La única forma de aprender

- Cambiar el total por un número mayor a 100.

Problema para el aula

Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

20 La única forma de aprender

22 La única forma de aprender

Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

En una palabra, ¿cómo describiría

Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?

24 La única forma de aprender

OA-12: Generar, describir y regis- › Patrones numé- OA ARPA 2:

OA-25: Construir, leer e interpretar › Leer y construir OA ARPA 3:

CLASE ARPA 2 Generar, describir y registrar

Contenidos: Patrones numéricos Resolver problemas de patrones

32 La única forma de aprender

Activación: los estudiantes deben comprender que los números

Consolidación: el error puede presentarse en no encontrar el

34 La única forma de aprender

- Que el patrón sea solo el agregar siempre un mismo número y no

- Poner un patrón más complicado, en donde se sumen secuencias

Problema para el aula

Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

36 La única forma de aprender

38 La única forma de aprender

Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

En una palabra, ¿cómo describiría

Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?

40 La única forma de aprender

Interpretar gráficos de barra.

44 La única forma de aprender

Activación: los estudiantes deberán observar la altura de cada barra y

Consolidación: un error se puede identificar si es que no se da el valor

46 La única forma de aprender

Simplificaciones: solo considerar los juegos 1 y 3 o 2 o 4 (no se

Problema para el aula

Escribe aquí el problema que se entregará a los estudiantes.

48 La única forma de aprender

50 La única forma de aprender

Conectar:¿Qué relaciones existen entre las ideas o estrategias de los estudiantes?

En una palabra, ¿cómo describiría

Registra cómo estuvo tu implementación y qué reacciones hubo en tu grupo de

Algo que resultó mejor Algo que no resultó como esperabas

¿Por qué elegiste esa palabra? Un desafío personal para

¿Alguna pregunta que quieras hacer a tu monitor?