CUADERNO 2 Desarrollo Curricular A Traves de Plataformas Virtuales

Ciclo: USO BÁSICO DE PLATAFORMAS
VIRTUALES EN LA EDUCACION A
DISTANCIA
Curso 2:
Desarrollo Curricular a
Través de Plataformas
Virtuales
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Colección: CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA
Ciclo: “USO BÁSICO DE PLATAFORMAS VIRTUALES EN LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA”
Cuaderno: “Desarrollo Curricular a Través de Plataformas Virtuales”
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Dirección General de Formación de Maestros
Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO
Equipo de Redacción y Dirección:

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2021). “Desarrollo Curricular a Través de
Plataformas Virtuales” Cuaderno de Formación Continua. UNEFCO.
La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección

General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada
de Formación Continua: unefco@unefco.edu.bo
www.minedu.gob.bo
https://unefco.edu.bo/
Bolivia, abril del 2021

Contenido
Desarrollo Curricular a través de Plataformas Virtuales ................................. 1
1.1 LA PLANIFICACIÓN COMO UNA PRÁCTICA EDUCATIVA Y

PROSPECTIVA .............................................................................................................................................. 1
1.1.1 Modalidades de formación educativa ............................................................ 1
1.1.2 La planificación educativa virtual y prospectiva ......................................... 3
1.2 ELEMENTOS BÁSICOS: DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, TUTORÍA Y

EVALUACIÓN ............................................................................................................................................... 4
1.3 ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA

VIRTUAL........................................................................................................................................................... 6
1.3.1 Objetivos ................................................................................................................ 7
1.3.2 Contenidos .............................................................................................................. 7
1.3.3 Actividades de aprendizaje ................................................................................ 8
1.3.4 Material de apoyo ................................................................................................. 9
1.3.5 Retroalimentación ............................................................................................. 10

1.3.6 Actividades de evaluación a tareas de aprendizaje ................................. 11
1.4 ALCANCES DE LA PLANIFICACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

13
1.5 ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE VIRTUAL ............................ 15
1.6 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN .......................................................................................... 18
Uso y Manejo de Medios y Recursos Dentro de las Plataformas Virtuales

.......................................................................................................................................................... 19
2.1 CREAR UNA CLASE VIRTUAL EN MOODLE Y ADMINISTRAR SUS

HERRAMIENTAS ...................................................................................................................................... 21
2.1.1 Creación de un aula virtual en Moodle en el servidor Milaulas .. 21
2.2 ACTIVIDADES DE APLICACIÓN..................................................................................... 28
2.3 CREAR UN AULA VIRTUAL EN CLASSROOM Y ADMINISTRAR SUS

HERRAMIENTAS BÁSICAS ................................................................................................................. 29
2.3.1 Ingreso a Google Classroom y características del entorno.................... 30
2.3.2 Crear una clase .................................................................................................... 32
2.3.3 Dividir secciones.................................................................................................. 35
2.3.4 Subir y eliminar archivos .................................................................................. 37

2.3.5 Crear y gestionar pregunta – foro ........................................................... 41
2.3.6 Crear comunicados ........................................................................................... 43
2.3.7 Matricular estudiantes ..................................................................................... 44
Evaluación del Aprendizaje en la Educación Virtual ................................................... 47
3.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ...................................................................... 49
3.1.1 Ciclo de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. 49
3.1.2 Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................. 51
3.1.3 Rubricas de evaluación .................................................................................. 55
3.2 EVALUACION EN ENTORNOS VIRTUALES ............................................................. 59
3.2.1 Estrategias de evaluación ............................................................................ 60
3.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA VIRTUAL .................................................... 63
3.3.1 Evaluación diagnóstica – inicial ................................................................. 63
3.3.2 Evaluación procesual formativa ................................................................ 73
3.3.3 Evaluación de productos .............................................................................. 75
3.4 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN .......................................................................................... 77

Herramientas de Seguimiento de la Plataforma Virtual............................................ 78
4.1 USO INTEGRADO DE LAS HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO DE LA

PLATAFORMA DE EDUCACION VIRTUAL ............................................................................... 80
4.1.1 El foro en Moodle ............................................................................................. 80
4.1.2 Tareas en la plataforma virtual................................................................... 86
4.1.3 Como realizar el cuestionario en Moodle ............................................. 89
4.2 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN ....................................................................................... 101

Presentación
De acuerdo a lo establecido en la Ley Nº 070 de la Educación “Avelino Siñani –

Elizardo Pérez”, el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros contempla:
Formación Inicial, Formación Continua y Formación Post-gradual.
Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación de acuerdo a

lo determinado en la Constitución Política del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y
en el marco del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S. Nº
156/2009) viene implementando una estrategia sistemática y sostenible de
Formación Continua para garantizar que las maestras y maestros del país tengan
posibilidades de participar activamente en los procesos de capacitación y
actualización en forma permanente.
En el marco de la Formación Continua, los Itinerarios Formativos para Maestros

son una modalidad formativa desarrollada por el Ministerio de Educación,
mediante la Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER
y Ex- INFOPER) enfocada en la práctica del aula y de las unidades educativas,
abordando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional,
herramientas didácticas y estrategias metodológicas, según los niveles y
especialidades, considerando la pertinencia cultural y lingüística.
Los Cuadernos de Formación Continua del Ciclo formativo “Uso Básico de

Plataformas Virtuales en la Educación a Distancia” son materiales importantes de
apoyo que impulsa el Ministerio de Educación para facilitar a maestras y
maestros las posibilidades de mejorar sus prácticas educativas transformadores
bajo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo -MESCP. En estos
cuadernos se presentan los contenidos teórico – prácticos que serán
desarrollados con los momentos metodológicos del Modelo Educativo, se
plantean actividades, y/o ejercicios que coadyuvarán al proceso de la práctica
educativa; en su estructura también se considera la aplicación de la metodología
de los itinerarios formativos con sus tres etapas: Presencial (desarrollo de
contenidos) de aplicación (concreción de contenidos teórico - prácticos) y etapa
de socialización (intercambio de experiencias).
Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, en la perspectiva de aportar

desde la experiencia educativa, invitamos a facilitadoras, facilitadores y
participantes de todo el país, a contribuir con sugerencias y estrategias
formativas innovadoras de acuerdo a cada contexto para mejorar y enriquecer
posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo).
Calidad Educativa con Revolución docente
María Eugenia Hurtado R. – Coordinadora Nacional UNEFCO

Datos generales
1 Entornos Virtuales de Aprendizaje

Ciclo:
USO BÁSICO DE
PLATAFORMAS Desarrollo Curricular a través de
VIRTUALES EN LA 2 Plataformas Virtuales
EDUCACION A
DISTANCIA
Gestión de la Comunicación a través de

3 Plataformas Virtuales Educativas
OBJETIVO HOLÍSTICO DE CICLO

• Fortalecemos las habilidades y capacidades de los maestros,
maestras del SEP y estudiates de ESFM-UA, a taves de las
tecnologías aplicadas al conocimento, usando estrategias didacticas
virtuales para contribuir a la calidad y transformacion educativa.
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL CURSO

• Desarrollamos la creación, administración y gestión de entornos
virtuales de aprendizaje, de la planificación curricular, evaluación y
seguimento en plataformas educativas de e - learning, para
gestionar la actividad docente y los procesos pedagógicos en
entornos virtuales con calidad y eficiencia.
TEMA 1
Desarrollo
Curricular a través
de Plataformas
Virtuales
ACTIVIDADES DE INICIO
De manera individual buscamos la Resolución Ministerial N° 001/2021

“NORMAS GENERALES PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA 2021”, para ello
podemos ingresar al siguiente enlace:
https://www.minedu.gob.bo/
En esta normativa, buscamos donde el Ministerio de Educación instruye las
MODALIDADES DESCRIPCION
modalidades de atención en el Sistema de Educativo Plurinacional de Bolivia,

luego en la siguiente tabla, registramos las modalidades y describimos en que
consiste cada una de ellas:
(De ser necesario en su propio formato, aumente las filas)

Nos preguntamos, ¿cómo elaborar la planificación en las otras modalidades que
no se implementaban antes de la pandemia, ¿qué elementos curriculares
tendrán?, es posible participar con una lluvia de ideas dando respuestas a las
interrogantes.
Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros
1.1 LA PLANIFICACIÓN COMO UNA PRÁCTICA EDUCATIVA Y

PROSPECTIVA
Las TIC han generado un nuevo paradigma educativo, que conlleva que las
prácticas educativas ya no se implementen presencialmente de forma
obligatoria, incorporando a las TIC como mediador pedagógico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es decir, que la educación ya no tenga que ser a través
de una interacción persona a persona, sino a través de la interacción persona -
medio virtual - persona.
La incorporación de las TIC en la educación, ha generado que se creen nuevas

modalidades de formación, siendo establecidas de manera directa por las
políticas educativas propias de cada contexto. Partiendo desde ese entendido, la
educación virtual surge como una nueva modalidad de formación, pudiendo ser
esta puramente virtual, mixta o únicamente de apoyo.
La planificación educativa adaptada a un EVA considera prospecciones

diferentes a las de otras modalidades de formación, partiendo desde la
concepción de que la practica educativa debe ser mediada por diferentes
recursos pedagógicos y a la vez adaptada a las particularidades de cada una de
estas, por ello es importante definir en primera instancia las modalidades de
formación educativa que están actualmente vigentes para poder diferenciarlas
adecuadamente.
1.1.1 Modalidades de formación educativa
Las modalidades de formación actualmente vigentes son:
1
Desarrollo Curricular a Través de Entornos Virtuales de Aprendizaje
a) Modalidad presencial. Es el proceso educativo caracterizado por la

presencia física en la unidad educativa e interacción entre docente y
estudiantes utilizando diversos recursos educativos.
b) Modalidad a distancia. Es el proceso educativo caracterizado por la no
presencia física de los estudiantes en las unidades educativas y mediadas
por recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD), televisivos, radiales,
digitales, telefónicos y otros.
c) Modalidad virtual. Es el proceso mediante el cual las unidades educativas
utilizan plataformas virtuales conectadas a Internet o Intranet. Existen
dos submodalidades:
1. Submodalidad fuera de línea (asincrónica), donde el maestro y los
estudiantes no concurren en forma simultánea para desarrollar las
actividades educativas.
2. Submodalidad en línea (sincrónica), donde existe la concurrencia
simultánea para la interacción entre maestro y estudiantes.
d) Modalidad semipresencial. Es el proceso educativo caracterizado por
combinar, de manera sistemática, la modalidad presencial con las
modalidades de atención a distancia y/o virtual, sustentado en recursos
físicos, televisivos, radiales, digitales, telefónicos, herramientas
tecnológicas y en la interacción entre maestro y estudiantes. (Ministerio
de educación, deportes y culturas, 2020, p. 2)
2
De este modo al identificar cada una de las modalidades de formación

actualmente vigentes, se establece que la planificación curricular no puede ser la
misma en las diferentes modalidades de formación, debido a que cada una de
estas presenta sus propias características y particularidades, por ello, se debe
considerar formular una planificación de desarrollo curricular, acorde a la
modalidad de formación que se implemente, pues de ese modo, esta presentara
mayor eficacia al momento de ser aplicada.
1.1.2 La planificación educativa virtual y prospectiva
La actividad docente no es un proceso improvisado, requiere siempre de una

planificación previa, sin embargo y como se mencionó con anterioridad las
particularidades de cada modalidad de formación educativa hacen que su
planificación deba ser adaptada de acuerdo a las particularidades que posee la
modalidad de aplicación.
Dentro de la modalidad de formación virtual se debe aplicar una planificación

virtual y prospectiva que hace referencia al cómo serán organizadas las
actividades de formación dentro del entorno virtual de aprendizaje o aula virtual,
de modo que dicha organización pueda permitir la interacción entre el maestro y
los estudiantes, mediante el uso de las herramientas y los recursos virtuales que
posibiliten la apropiación de conocimientos y desarrollo de capacidades y con
ello lograr cumplir con los objetivos de aprendizaje.
En las planificaciones educativas virtuales referidas al desarrollo de las

actividades de enseñanza y aprendizaje, los tipos de planificación semanal y
3
mensual, son los que mayor éxito han demostrado tener, por lo cual son las que
más se adaptan y recomiendan al momento de gestionar la planificación en un
aula virtual.
Debido a que el maestro se encuentra en un nuevo escenario, debe asumir el

papel de orientador y facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes y es a partir de este papel que debe planificar la organización de las
actividades destinadas al proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.2 ELEMENTOS BÁSICOS: DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, TUTORÍA Y

EVALUACIÓN
Los elementos básicos para el desarrollo adecuado de las actividades educativas

en las diferentes modalidades de formación radican en cuatro aspectos, el
diagnostico, la planificación, la tutoría y la evaluación, diferenciándose en la
metodología a aplicar de acuerdo a las particularidades de cada una,
considerando de este modo la perspectiva de los elementos mencionados desde
el enfoque de la innovación en la práctica educativa a través de entornos
virtuales de aprendizaje.
• Diagnostico. El diagnostico en la práctica educativa es determinante dentro

de la educación virtual, se deben utilizar y aprovechar los recursos digitales
para poder conocer la situación en la cual se encuentra el estudiante,
pudiendo aplicar recursos virtuales para tal efecto, a través de técnicas de
elaboración de materiales audiovisuales (Videos, imágenes, actividades de
complementación, etc.), gamificación orientada al diagnóstico (Juegos que
permiten desarrollar actividades educativas), y cuestionarios clásicos en
4
línea, de este modo el maestro puede comenzar a desarrollar actividades

educativas virtuales partiendo de la situación en la que se encuentran los
estudiantes.
• Planificación. La planificación educativa orientada a entornos virtuales de

aprendizaje, debe considerar los aspectos referidos al modo de
organización de las actividades, tanto a nivel curricular, como a nivel de
aplicación, agregar al desarrollo de las actividades y contenidos, materiales
que permitan un desarrollo óptimo en la medida del tiempo que se vaya a
aplicar, considerando los tiempos de lectura y visualización de materiales
(autoformación), los medios de retroalimentación (sesiones de interacción
entre maestro y estudiantes) y las tareas que se les asignaran para la
concreción curricular (evaluación).
• Tutoría. La tutoría en los entornos virtuales de aprendizaje, cobra otra

significancia, pues su papel es el de acompañar al estudiante en su proceso
auto formativo, animando, motivando y orientándole al desarrollo de
habilidades y conocimientos, resolviendo y evacuando sus dudas; siendo un
educador que posee novedosas exigencias y competencias comunicativas,
organizativas y pedagógicas, así como la de fungir como moderador de los
procesos de interacción entre maestro-estudiante y estudiante-estudiante.
• Evaluación. La evaluación en los entornos virtuales implica un proceso de

carácter sistémico que obliga al docente a revisar el modelo pedagógico que
sustenta su actividad formativa, precisa seleccionar estrategias y
herramientas operativas que permitan constatar la evolución y el progreso
5
real alcanzado por los estudiantes. La identificación de indicadores de

medida del rendimiento académico o de las competencias desarrolladas por
los estudiantes deben necesariamente, responder a la perfecta adecuación
y coherencia establecida entre los objetivos o competencias a alcanzar con
la asignatura y las actividades propuestas para ello, una de las formas más
adecuadas para desarrollarla dentro de la educación virtual, son las rubricas
de evaluación.
Contemplando los aspectos mencionados se considera que cada uno de estos

elementos debe ser adecuado y asumidos al momento de desarrollar la
planificación curricular y al momento de implementar actividades educativas en
entornos virtuales de aprendizaje.
1.3 ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN EN LA

ENSEÑANZA VIRTUAL
Dentro de la planificación de la enseñanza virtual se deben considerar como

prioritarios únicamente los aspectos esenciales, es decir elementos que son
necesariamente obligatorios y fundamentales para poder desarrollar los
conocimientos, habilidades y aprendizajes esenciales, a través del proceso
educativo adecuado y que permitan consolidar y lograr los objetivos de
aprendizaje que se buscan, plasmándolos en una “guía de aprendizaje virtual”.
Estos elementos esenciales de la planificación en la enseñanza virtual son: Los

objetivos, los contenidos, las actividades de aprendizaje, el material de apoyo, la
retroalimentación y las actividades de evaluación o tareas, que deben estar
formulados a partir del enfoque de la modalidad planteada.
6
1.3.1 Objetivos
Los objetivos de aprendizaje deben ser considerados a partir de los contenidos

imprescindibles y el tiempo designado a las temáticas, teniendo que priorizar y/o
reformular los objetivos en torno a aquello que es fundamentalmente necesario
desarrollar en los estudiantes a través del proceso de enseñanza y aprendizaje
adaptado a entornos virtuales y ser planteados de acuerdo a la planificación que
se haya asumido (semanal y/o mensual). Estos deben ser presentados al principio
de la guía de aprendizaje y deben estar orientados en torno al contenido
programado.
1.3.2 Contenidos
Con respecto a los contenidos, se deben separar y clasificar en imprescindibles y

complementarios o deseables, reorganizándolos en torno a las prioridades de
formación necesarias para poder desarrollarlas de acuerdo a una planificación
semanal y/o mensual, de modo que puedan desarrollarse acorde al tiempo
planteado y al objetivo de aprendizaje.
Los contenidos deben presentarse seguidamente a los objetivos, puntualizando

y considerando únicamente los contenidos referidos a las temáticas de mayor
importancia y mostrándose de manera general y organizada.
7
1.3.3 Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se enfocan en el desarrollo de las temáticas que

deben estar elaboradas de acuerdo a los contenidos, y estos a su vez deben estar
vinculados de manera organizacional a una estructura de planificación semanal y
mensual, que muestre cual es el avance temático de manera gradual, y cuáles son
las actividades programadas para el desarrollo del aprendizaje con respecto a la
consecución del objetivo de aprendizaje.
Estas pueden estar articuladas en torno a distintas tareas o ejercicios que los
estudiantes deben realizar, de forma individual o grupal, puede estar
desarrolladas de múltiples formas y con toda clase de particularidades,
dependiendo el objetivo que busca alcanzar el docente, estas pueden ser:
• Visualización de material audiovisual

• Elaboración de fichas de lectura
• Actividades de organización grupal
• Lecturas de determinados textos.
• Simulacros de clases
• Escritura de textos
• Grabaciones de audio o videos.
• Visualización de imágenes
• Análisis de contextos
Las actividades de aprendizaje deben estar vinculadas y delimitadas a cada
temática, para poder tener mayor eficacia.
8
Estas deben mostrarse debajo de los contenidos, y deben estar organizadas por
semanas con fechas de inicio y conclusión, por ello, deben poder ser fácilmente
identificables tanto por el maestro como por el estudiante para poder tener un
control de avance adecuado y que posibilite el desarrollo eficaz del aprendizaje
de la unidad temática.
1.3.4 Material de apoyo
Los materiales de apoyo se refieren a recursos virtuales que el maestro

considera son pertinentes para el desarrollo de las actividades educativas del
estudiante, siendo estos no necesariamente de autoría propia, sino más bien de
recursos externos que el maestro considera importantes o necesarios al
momento de emplearlos como parte de la Unidad temática.
Entre los materiales de apoyo se encuentran los recursos virtuales como:
• Textos en formato digital, siendo libros, artículos, revistas, etc.

• Recursos audiovisuales, que permiten acceder a plataformas de video,
como YouTube, Facebook Watch, etc.
• Blogs educativos que se encuentren relacionados a las temáticas
planteadas.
• Medios interactivos como educaplay, Scrach, etc., e incluso enlaces
directos de uso de aplicaciones virtuales educativas en línea.
• Redes sociales vinculadas a la temática permitente con el contenido
específico a desarrollar.
• Medios de audio, como Podcast, Ivoox, Anchor, que permiten escuchar
temas referidos al contenido planteado.
9
• Wikis que permiten un mejor entendimiento de las ideas planteadas para

la temática.
• Páginas Web que contienen material referido a las temáticas abordadas.
El material de apoyo debe describir el contenido que presenta para que el

estudiante pueda elegir ahondar la temática que prefiera desde sus propios
intereses y del modo en el cual considere pertinente.
1.3.5 Retroalimentación
La retroalimentación de las unidades temáticas se encuentra enfocada en el

desarrollo de las actividades de interacción entre docente-estudiante y
estudiante – estudiante, a través de medios de comunicación digital sincrónicos
o asincrónicos, pudiendo ser estos planificados de manera anticipada. Un
aspecto importante a considerar en la retroalimentación radica en el hecho de
que el docente no debe brindar explicaciones muy extensas sobre las temáticas,
teniendo que enfocarse en los aspectos fundamentales.
Para la planificación en las plataformas educativas virtuales de aprendizaje los

principales medios de retroalimentación son:
• Escritos. A través de los Foros, los chats de grupo y los grupos de

debate. (Sincrónico y asincrónico)
• Videoconferencias en línea. Son espacios virtuales donde los

estudiantes y el docente pueden interactuar de manera directa a través
de plataformas que se encargan de realizar encuentros virtuales en una
10
misma sala virtual donde los estudiantes y el docente pueden

conectarse e interactuar con sonido y video en tiempo real a través de
dispositivos electrónicos. Entre las principales aplicaciones de
videoconferencias online se encuentran Zoom, Meet, Webex, Teams,
Jitsy. (Sincrónico)
• Videos. Recurso donde el docente o los estudiantes puede demostrar

de manera visual y auditiva los aspectos vinculados a la temática
abordada para que pueda ser visto posteriormente en cualquier
momento por el resto de participantes y pueda darse una interacción
entre los mismos, respecto al contenido del video. (Asincrónico).
Los elementos de retroalimentación deben estar claramente planificados en la

Guía de aprendizaje, establecidos con hora y fecha exactas, sin importar que
estos sean sincrónicos o asincrónicos, además de dejar establecido cual es el fin
o el objetivo que plantea la retroalimentación, especificando la temática que
abordara, la plataforma o recurso que se utilizara y la manera en cómo se
desarrollara.
1.3.6 Actividades de evaluación a tareas de aprendizaje
Desde el enfoque de la educación virtual las actividades de evaluación deben ser

consideradas como tareas de aprendizaje, que permita evaluar de manera
directa e indirecta los aspectos que se busca formar en el estudiante, estos no
deben ser meramente teóricos, sino que deben poseer características que
aprovechen la totalidad de los entornos virtuales de aprendizaje y los recursos
que se brindan en y a través de ellas.
11
Los principales tipos de evaluación virtual dependiendo a la metodología que el

docente decida utilizar en su aula virtual son:
• Debates a través de foros

• Recopilación de actividades formativas desarrolladas a lo largo de la
Unidad Temática.
• Representaciones textuales graficas como mapas mentales, sinópticos,
conceptuales, etc.
• Síntesis de contenido en base a infografías, banners.
• Desarrollo de habilidades plasmadas en pinturas, dibujos, diseños
graficas virtuales.
• Desarrollo de destrezas y habilidades a través de videos grabados de
desempeño de actividades.
• Presentaciones a través de videoconferencias.
• Resolución de casos problematizadores.
• Evaluación de cuestionarios en línea.
• Redacción de textos finales.
Estos son solo algunos ejemplos de la manera en cómo puede desarrollarse la

evaluación a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, estas pueden ser
extensas y adaptadas de acuerdo al criterio y metodología de enseñanza del
docente.
Los aspectos de las actividades de evaluación deben estar contemplados dentro

de la guía de aprendizaje, situada en la parte final de la misma donde pueda ser
identificada con claridad y permita conocer las características evaluativas que se
tomaran al cabo de la conclusión de la unidad temática.
12
1.4 ALCANCES DE LA PLANIFICACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA

EDUCACIÓN
Los alcances de la planificación a nivel de materia o curso se encuentran

planteados de acuerdo a los objetivos de formación educativa que parten desde
el plan de desarrollo curricular anual y trimestral, pero con la diferenciación en el
plan de clase el cual, al ser adaptado a la modalidad de desarrollo educativo
virtual, para poder ser desarrollado en un entorno virtual de aprendizaje, toma
en cuenta una planificación como materia o curso.
Es importante recordar que la planificación educativa dentro de los subsistemas

de educación parte desde una concepción de objetivos que se busca lograr con
respecto a las particularidades de la persona que se busca formar para la
sociedad y respondiendo a las problemáticas del entorno en el cual se desarrolla.
Dentro del subsistema de educación regular, en lo que se considera planificación

educativa del proceso de concreción pedagógica curricular, existen tres tipos de
planificaciones curriculares:
• Planificación anual de desarrollo curricular (PADC). El cual se orienta a

partir del objetivo del Plan Nacional de contingencia educativa y el
sentido de los campos de saberes y conocimientos, posee su propio
objetivo anual.
• Planificación anual Trimestralizado (PAT). Que se orienta a partir del
objetivo del plan anual, este a su vez posee su propio objetivo a nivel
trimestral.
• Plan de desarrollo curricular (PDC). Se orienta a partir del objetivo del
plan trimestral y de los objetivos del campo (inicial y primaria) y áreas
13
(secundaria), planteándose con estos aspectos el objetivo del plan de

clase.
Se consideran las anteriores como planificaciones curriculares dentro de la

modalidad presencial, estas son importantes para poder realizar una adaptación
efectiva de un plan de clase a una guía de aprendizaje virtual, debido
principalmente a que, de igual manera a las planificaciones de la modalidad
presencial, la planificación de una guía de aprendizaje virtual continúa siendo
orientada a partir de los objetivos de las planificaciones anuales y trimestrales.
El Plan anual Trimestralizado (PAT) debe adecuarse a la educación virtual como

Guía de Aprendizaje Virtual (GAV), esta debe ser planificada de manera mensual,
de acuerdo a los objetivos establecidos para el desarrollo de Objetivos
mensuales.
El Plan de desarrollo Curricular (PDC) debe adecuarse agregando el elemento del

desarrollo de las actividades a través de la aplicación de entornos virtuales de
aprendizaje y los recursos pertinentes que permitan organizar en base a
actividades de aprendizaje, retroalimentación y evaluación, el desarrollo y
concreción de objetivos semanales.
La planificación en un EVA al implementarse en una modalidad no presencial de

aprendizaje se planifica de acuerdo a los tiempos curriculares mensual y semanal,
considerados bajo los criterios pertinentes de actividades de aprendizaje a
desarrollar a lo largo de la semana.
14
1.5 ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE VIRTUAL
Para poder desarrollar de mejor manera la identificación de una guía de

aprendizaje virtual, se plantea el siguiente modelo ejemplificativo de muestra:
1) La primera parte se enfoca en los datos de identificación.
Figura 1; Guía de aprendizaje, datos de identificación
2) La segunda parte de la guía de aprendizaje se enfoca en establecer el

objetivo de aprendizaje, que contempla las cuatro áreas.
ntenidos
Figura 2; Guía de aprendizaje, objetivos y contenidos
15
3) La tercera parte muestra la unidad temática y los contenidos referidos al

desarrollo de la temática.
4) La cuarta parte se enfoca en el desarrollo de actividades de aprendizaje,

que se pueden interpretar como las orientaciones metodológicas.
Figura 3; Actividades de aprendizaje
16
El producto de la unidad de formación, es la evidencia de los resultados de las

actividades de aprendizaje realizadas a lo largo del desarrollo de la Unidad
Temática.
5) Los materiales de apoyo que se plantean de la guía de aprendizaje son los

recursos de apoyo, que puede entenderse como los “materiales” que van
a ser utilizados para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
17
Figura 4; Materiales, retroalimentación y actividades
6) La retroalimentación, se entiende como el elemento mediante el cual

docente y estudiantes pueden interaccionar entre sí para generar
discusión o aclaración sobre la Unidad Temática.
7) Las actividades de evaluación son la evidencia de las actividades de
aprendizaje plasmadas de modo evaluativo para verificar el logro del
objetivo.
1.6 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
De acuerdo a la especialidad que ejerce o está en formación, selecciones algunos

contenidos, que desee incorporar en una guía de aprendizaje virtual:
TEMAS/CONTENIDOS
Tabla 1; Temas y Contenidos

Fuente: Elaboración propia
Vamos pensando en estructurar una guía de aprendizaje virtual.
18
TEMA 2
Uso y Manejo de Medios

y Recursos Dentro de las
Plataformas Virtuales
19
A continuación, se le presenta una guía de uso básico de Moodle mediante la cual

usted aprenderá a crear un aula virtual y gestionar los recursos básicos de esta
plataforma educativa. Se recomienda que a la par del desarrollo del contenido,
visualice el video que se le adjunta, para disipar cualquier duda en el
procedimiento que se sigue al momento de crear y gestionar recursos.
https://drive.google.com/file/d/1YbXx3i4QpNx2Yvt1Vx_0CAWi8Gi62EWw/view?u
sp=sharing
Luego de observar el video puede seguirlo y realizar las siguientes actividades

que forman parte del contenido de este tema:
20
2.1 CREAR UNA CLASE VIRTUAL EN MOODLE Y ADMINISTRAR SUS
HERRAMIENTAS
Moodle es un software de gestión de aprendizaje, es ideal para desarrollar

entornos virtuales de aprendizaje y posee una gran cantidad de herramientas y
recursos para gestionar el proceso educativo.
A continuación, se le presentará una guía de uso básico de Moodle mediante la

cual usted aprenderá a crear un aula virtual y gestionar los recursos básicos de
esta plataforma educativa, seguimos y aplicamos los siguientes pasos:
2.1.1 Creación de un aula virtual en Moodle en el servidor Milaulas
1. Primeramente se debe ingresar a un navegador web (Google

crome, Mozilla u otro de su preferencia)
2. Se debe colocar en el buscador del navegador el siguiente enlace:

https://www.milaulas.com/ y presionar la tecla “enter”, para buscar el sitio.
3. Le direccionara a la página de “milaulas.com” donde deberá

dirigirse a la ventana que señala “Crea tu sitio”.
3.1 Una vez en la ventana asegúrese de llenar los campos que solicita,
como ejemplo, como se ve en el siguiente ejemplo
21
En URL coloca el nombre que quiere darle a la dirección de su aula, por ejemplo,
en el grafico se colocó como nombre “aulaejemplo1”, asegúrese de usar un
nombre solo entre 2 y 32 letras minúsculas o números, sin espacios, eñes, tildes,
guiones u otros símbolos.
3.2 Luego le direccionará a una nueva página donde se mostrará el siguiente

mensaje:
Figura 6; Sitio creado en milaulas
22
4. Después de esperar un par de minutos ingrese a su correo electrónico y
busque el correo de nombre “Soporte Mil Aulas” y ábralo.
23
5. Al abrir el correo le mostrará la siguiente información
Figura 8; Correo Milaulas
Es muy importante que usted deba tomar nota de los datos de dirección web de
su aula virtual, su nombre de usuario y contraseña, pues son estos con los cuales
deberá ingresar a su aula virtual por primera vez.
24
6. Una vez haya tomado nota de sus datos de página web, usuario y
contraseña, diríjase a su navegador Web y coloque en el buscador la dirección
web de su aula virtual y presione la tecla “enter” para buscar.
Este le direccionará hacia la página principal de acceso de su aula virtual,

mostrándole el nombre de su aula virtual, acompañado de la terminación.
Milaulas.com, como se ve en la siguiente imagen:
25
7. Una vez ahí, en la misma ventana en la parte superior derecha aparece el
siguiente mensaje: “usted no se ha identificado (Acceder)” debe pulsar
ahí.
8. Le direccionara a otra página donde le pedirán que “ingrese su nombre de
usuario y contraseña” siendo estos los que recibió en el correo
electrónico, debe ingresarlos y hacer clic en acceder.
*Es importante recordar que de ahora en adelante cada vez que quiera ingresar
a su aula virtual, lo podrá hacer únicamente a través de la dirección web de su aula
(la dirección que le llego a su correo electrónico) y seguir el mismo procedimiento,
ingresando su usuario y contraseña.
26
**Los estudiantes o participantes que matricule en su aula virtual sólo podrán
acceder a la plataforma educativa, mediante la dirección Web de la misma, e
ingresando el usuario y contraseña que usted les proporcione.
***El servidor Web que aloja su curso virtual es “milaulas.com”, este es un

servidor gratuito, pero que a cambio muestra anuncios en su aula virtual.
9. Posteriormente le direccionará a su curso virtual, mostrándole el entorno

principal de su curso virtual, denominado “Área personal”:
Figura
11; Entorno Moodle
27
Con este último paso su curso virtual ya estará creado y listo para gestionar su
plataforma educativa como administrador.
* En ocasiones en su aula virtual se verán anuncios (solo debe cerrarlos cuando

aparezcan), esto debido a que se está utilizando un servidor gratuito, que, por sus
políticas de uso, hace que se publiciten anuncios para mantener al servidor
gratuito.
2.2 ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Para crear cursos y secciones y otros recursos, aplicamos las orientaciones

recibidas en el video tutorial Moodle y realizamos las siguientes actividades:
2.2.1 Crear cursos y secciones
2.2.2 Subir y eliminar archivos
2.2.3 Crear carpetas
2.2.4 Agregar usuarios y matricular estudiantes en el curso
Luego presentamos al tutor/a, un breve informe de las actividades desarrolladas
28
2.3 CREAR UN AULA VIRTUAL EN CLASSROOM Y ADMINISTRAR SUS
HERRAMIENTAS BÁSICAS
Google Classroom es un entorno de gestión de recursos educativos, gratuito,

practico y muy útil al momento de desarrollar actividades de formación
educativa, este posee múltiples funcionalidades y herramientas, como la
creación de consignas para el desarrollo de tareas, creación de formularios o
pruebas evaluativas, creación de espacios para subir y/o compartir recursos
educativos como videos, imágenes, grabaciones, enlaces, etc., por lo cual estas
características lo convierten en una de las mejores alternativas a considerar
como EVA al momento de crear un curso virtual. Classroom ofrece muchas
ventajas al maestro para poder desarrollar actividades educativas de aprendizaje
y no posee un nivel muy complejo de uso, tanto para docentes como para
estudiantes, es relativamente fácil de utilizar, pudiendo el usuario familiarizarse
rápidamente con su entorno y aprovechar al máximo sus recursos.
A continuación, se le presentará una guía de uso básico de Classroom, mediante

la cual usted aprenderá a crear un aula virtual y gestionar los recursos básicos de
esta plataforma educativa. Se recomienda que a la par del desarrollo del
contenido, visualice el video que se le adjunta, para disipar cualquier duda en el
procedimiento que se sigue al momento de crear y gestionar recursos en
Classroom.
Primeramente, para crear un aula virtual es necesario que usted tenga una
cuenta de correo electrónico de Google “GMAIL”. En caso que usted no tenga
29
una cuenta, al final del módulo, en el apartado de recursos se adjunta el enlace de
un video que orienta como crear una cuenta de correo electrónico Gmail.
2.3.1 Ingreso a Google Classroom y características del entorno
1. Ingrese a su navegador Web, (se recomienda utilizar Google Crome),

coloque en el buscador la palabra “Classroom” y pulse Enter en el teclado para
buscar:
Figura 12; Buscar Classroom
2. Posteriormente ingrese a la primera opción que le aparece.
Figura 13; Búsqueda de Classroom
30
3. Seguidamente se le pedirá que inicie su sesión con su usuario de Gmail (Saltar
este paso si ya tiene la sesión iniciada).
Figura 14; Iniciar Cuenta Google
Se desplegará otra ventana en la cual debe colocar su contraseña
Figura 15; Contraseña Google
4. Posteriormente se abrirá la página principal del entorno de Classroom
31
Figura 16; Entorno Classroom
2.3.2 Crear una clase
1. Para crear un curso en Classroom, diríjase al icono “+” en la parte

superior izquierda de su navegador y seleccione la opción “Crear una
clase”.
Figura 17; Crear una clase en Classroom
32
2. Posteriormente aparecerá los términos y condiciones de uso
Figura 18; Términos de Classroom
33
3. Debe rellenar los campos que se le solicita a continuación
Figura 19; Campos de clase Classroom
4. Su aula virtual ya estará creada y le mostrará el entorno de su clase.
Figura 20; Entorno aula Classroom
34
Este es el entorno de su aula Classroom, a través de las categorías realizara las
actividades que tenga planificadas para el desarrollo de sus actividades
académicas, recuerde que es muy importante que pueda dominar el entorno de
su aula para poder brindar un proceso de enseñanza más efectivo a sus
estudiantes.
2.3.3 Dividir secciones
1. Para dividir secciones dentro de su aula Classroom, realice estas

acciones:
35
Figura 21; Crear sección
36
Luego la sección ya se podrá visualizar en la categoría, “Trabajo de clase”
Figura 22; Sección creada
Puede crear varias secciones dependiendo a las necesidades de su clase.
2.3.4 Subir y eliminar archivos
Para subir y eliminar archivos únicamente debe hacer el siguiente

procedimiento.
1. En su aula virtual Classroom, ingrese a la Categoría “Trabajo de clase”
Figura 23; Crear material
37
2. Se desplegará la siguiente ventana
Figura 24; Subir material Classroom
2.1. En caso de seleccionar “Enlace”, le aparecerá la siguiente ventana:
Figura 25; Añadir enlace
38
2.2. En caso de haber seleccionado Archivo, aparecerá la siguiente ventana:
Figura 26; Selección subir archivo
Posteriormente se abrirá el explorador de Windows:
Figura 27;
Subir archivos Classroom
2.3. En caso de haber seleccionado “YouTube” Aparecerá la siguiente ventana:
39
Figura
28; Añadir video de YouTube
En cualquiera de los tres casos los archivos subidos, aparecerán así:
Figura 29; Archivos seleccionados
Finalmente se visualizan todos los archivos subidos en la Lección a la cual se

designó, como se ve a continuación:
40
Figura 30; Archivos
subidos
2.3.5 Crear y gestionar pregunta – foro
1. Classroom no posee
la funcionalidad Foro como
tal, pero puede adaptarse la
actividad de tareas como un
foro de la siguiente manera:
Figura 31; Crear tarea Foro
41
2. Aparecerá la siguiente ventana y debe llenar los campos vacíos.
Figura 32; Crear Foro
3. Puede verificar que el foro ha sido creado, ingresando a la sección y a la

actividad creada:
Figura 33;
Verificar Foro
42
2.3.6 Crear comunicados
Figura 34; Comunicados
Seguidamente aparecerá la siguiente ventana y debe llenar los espacios.
Figura 35; Anuncios - comunicados
43
Figura 36; Visualización del comunicado
2.3.7 Matricular estudiantes
Para Agregar a estudiantes se debe seguir las siguientes opciones: agregarlos

por invitación o agregando su correo electrónico, (es recomendable agregar por
correo).
1. Ingrese a su aula y seleccione la categoría “Personas”, Seguidamente

seleccione la opción “Invitar”
Figura 37; Invitar estudiantes
44
2. Seguidamente aparecerá la siguiente ventana en la cual usted deberá
agregar el correo electrónico de sus estudiantes.
Figura 38; Invitar estudiantes
3. Le llegara un correo electrónico a su estudiante y este debe responder

la invitación, ingresando al enlace de su curso.
3.1 Cuando los estudiantes acepten la invitación, aparecerán de esta forma:
Figura 39; Estudiante activo
45
Cuando su estudiante acepte la invitación aparecerá como activo dentro de su
curso o aula virtual.
Otra manera de invitar a los estudiantes, es a través del código de aula, donde
sus estudiantes podrán acceder al curso directamente con el código.
Figura 40; Código de aula Classroom
Recuerde que todas las herramientas presentadas para ambas plataformas, son
totalmente necesarias y complementarias para su formación como maestro
ambas plataformas.
46
TEMA 3
Evaluación del
Aprendizaje en la
Educación Virtual
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a

través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de
las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar el aprendizaje.
Por lo tanto, para empezar el módulo es importante realizar una evaluación

diagnóstica inicial
1. Ingresa al siguiente link, juega, observa y aprende.
Ingresa a este link,
https://view.genial.ly/5fa1571ebfce9a0d2430cf1f/game-evaluacion-del-
aprendizaje-en-la-educacion-virtual
2. Ahora reflexionamos a través de las siguientes interrogantes
¿Qué aspectos positivos y negativos puede mencionar del tipo de evaluación que
normalmente se realiza en la educación virtual?
3.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
3.1.1 Ciclo de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los estudiantes, estamos
también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La
evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje,
sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por razones de
operatividad en esta exposición, vamos a desglosar en dos ámbitos el proceso de
evaluación. Por una parte, estableceremos la evaluación de la enseñanza y por
otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos
preguntas, tanto en evaluación de enseñanza como de aprendizaje: ¿Qué
evaluar? ¿Cuándo evaluar?
¿Qué evaluar? Los procesos de evaluación tienen por objeto los aprendizajes de
los estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de maestros disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la
información suministrada por la evaluación continua de los estudiantes con las
intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a
cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del maestro como tutor de este proceso, los recursos utilizados, los
espacios, los tiempos previstos, la agrupación de estudiantes, los criterios e
instrumentos de evaluación, la coordinación.
49
Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite
también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación,
infraestructura y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las
demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las
necesidades.
¿Cuándo evaluar? La evaluación de la intervención educativa debe ser continua

y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de
los diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje y de los
documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para
recoger información que sirve de base para la evaluación diagnóstica - inicial,
además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones
Educativas.
La evaluación se puede llevar a cabo al inicio del ciclo escolar, en el desarrollo de

este y por supuesto al final del ciclo. La evaluación inicial o diagnóstica es aquella
que se realiza al comienzo del ciclo y la que se supone brinda información acerca
del nivel de conocimiento de los estudiantes, intereses, preferencias, así como
sus carencias y dificultades. En ocasiones puede resultar negativa, cuando se les
otorga un nivel o papel a los estudiantes de determinada forma y el maestro en
función a eso designa un lugar determinado o una forma de dirigirse a él. La
evaluación procesual formativa, es aquella que se instrumenta en diferentes
ocasiones durante el transcurso del ciclo escolar; su propósito es valorar el
50
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que sigue el estudiante, de esta
manera la evaluación se convierte en un instrumento muy útil para el docente. Es
de suma importancia que esta evaluación incluya distintos instrumentos que nos
permitan otorgar al estudiante información sobre sus aciertos y fallas, de manera
que vaya teniendo una mejora durante el proceso. La evaluación de producto y
resultados atiende a la valoración de la totalidad del proceso desarrollado por el
estudiante. Esta evaluación se lleva a cabo tomando en cuenta los instrumentos
con los que se evalúa durante todo el ciclo escolar. Esto no significa que debe de
eliminarse el examen final, pero alternativamente puede construirse la
calificación final del estudiante a lo largo del proceso de cursado.
3.1.2 Técnicas e instrumentos de evaluación
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la

obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten al
maestro contar con la información y el conocimiento necesario para identificar
tanto los logros como los factores que dificultan el aprendizaje de los
estudiantes, para así brindarles retroalimentación y generar oportunidades de
avance en sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias
y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo de los estudiantes, así como
al aprendizaje que se espera.
Algunas de las técnicas e instrumentos que pueden utilizarse para la obtención
de evidencias son:
51
TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJES QUE
PUEDEN EVALUARSE
HABILIDADES
ACTITUDES Y
CONOCIMIE
VALORES
NTOS
Observación Guía de X X X
observación
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de X
actitudes
Desempeño de Cuaderno de los X X X
estudiantes
los estudiantes
Organizadores X X
gráficos
Análisis de Portafolio X X
desempeño Rubrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipos textuales: X X X
Debate y ensayo
Tipos orales y X X
escritos: pruebas
escritas
Tabla 2; Técnicas e instrumentos
Fuente: Docentes al día
Entonces, cada técnica posee sus propios instrumentos, pero no todos permiten
evaluar las tres dimensiones de una competencia (conocimientos, habilidades,
52
actitudes y valores), por ello es necesario identificar con pertinencia qué es lo
que deseamos evaluar y para qué vamos a evaluar, así como las características de
los estudiantes.
Actualmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se enriquece con el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), pero es necesario que los
maestros establezcan tácticas pedagógicas que respondan al diseño
instruccional (Díaz y Castro, 2017). El apropiado diseño de un ambiente de
aprendizaje favorece el planteamiento, desarrollo, implementación y evaluación
de los estudiantes, aumentando la autonomía para desarrollar un pensamiento
crítico, reflexivo y autónomo (Téllez, 2014).
Las TIC han producido cambios en la educación, incluyendo nuevos procesos de
enseñanza-aprendizaje, los cuales ocurren en el salón de clases y en otros
ambientes de aprendizaje, que no necesariamente son formales, ni presenciales.
¿Dónde programar estos instrumentos virtuales? De acuerdo a plataforma,

Classroom, en la parte superior encontraras la opción: Trabajo de clase, en esta
sección puedes crear: tarea, tarea de cuestionario y pregunta.
Figura 41; Barra de herramientas
Ahora dirígete a la opción crear, donde encontraras las herramientas que ofrece
Classroom:
53
Figura 42; Menú desplegable
Recuerda utilizar una de estas opciones de acuerdo a tu planificación curricular.

Por otro lado, los instrumentos que proporciona Moodle son: foro, cuestionario
y tarea genera.
Para utilizar los instrumentos, dirígete a tu curso, activa la edición del curso,
posteriormente busca la opción Añade una actividad o recurso:
Haga clic en
Añadir
Figura 41 ; Barra de actividades
54
Encontraremos estas opciones:
Figura 42 ; Actividades de Moodle
 Cuestionario
 Foro
 Tarea
Estas 3 opciones, son instrumentos de Moodle que permiten la evaluación de

forma individual y colaborativa.
3.1.3 Rubricas de evaluación
La rúbrica es una guía o escalas de evaluación que integran un amplio rango de

criterios que cualifican de modo progresivo de la enseñanza -aprendizaje desde
un grado básico al grado superior.
La rúbrica para (Masmitjà, J. y colaboradores, 2013) tiene sus orígenes en

escalas de medida utilizadas en los campos de la psicología y de la educación,
55
donde se relaciona un objeto cualitativo (por ejemplo, un texto) con objetos
cuantitativos (por ejemplo, unas unidades métricas)
Al mismo tiempo, de acuerdo al portal Maestros al día, la rúbrica es un cuadro de

doble entrada, que se integra por tres elementos primordiales:
a) Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar.

b) Niveles de logro: por ejemplo, excelente, muy bien, bien, regular.
c) Descriptores de logro (sólo para las rúbricas analíticas): progresión desde los
niveles inferiores a los superiores o viceversa.
¿Para qué sirven las rúbricas de evaluación? La rúbrica permite hacer explícitos,
tanto para los estudiantes como para los maestros, las expectativas (resultados
esperados), los criterios (indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y
los distintos niveles de calidad o logro en ellos. Sirve también de guía para
evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las
estrategias de enseñanza de los maestros. Al mismo tiempo, es útil como
herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tener mayor
control sobre sus procesos de aprendizaje.
Rúbricas globales y analíticas: Existen dos tipos de rúbricas, las globales y las
analíticas, a continuación, te describimos cada una de ellas:
Rúbricas globales: Las rúbricas globales o también conocidas como holísticas,

hacen una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin precisar los
56
componentes del proceso o temática evaluada. Se emplean cuando se necesita
realizar una evaluación más general.
Rúbricas analíticas: Las rúbricas analíticas se emplean para evaluar las partes del
desempeño de los estudiantes, desglosando sus componentes para obtener una
calificación total. Puede utilizarse para determinar de forma más específica el
estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
¿Cómo se elabora una rúbrica analítica? Aquí te explicamos a detalle cómo se

elaboran las rúbricas analíticas:
 Los indicadores se colocan en la primera columna.

 Los niveles de logro en la primera fila.
 Finalmente, en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que
dan cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes, cada descriptor de
logro debe ser muy preciso en cuanto a las formas en que se manifiesta
(observa) en cada uno de los niveles.
Indicadores Niveles de logro

Muy bien Bien Regular Insuficiente
(91 a 100) (71 a 90) (51 a 70) (0 a 50)

Reconoce la Reconoce en su Reconoce la Reconoce las No reconoce la
estructura de una totalidad la mayor parte de la partes esenciales estructura de una
obra de teatro y su estructura de una estructura de una de una obra de obra de teatro y su
diferencia de los obra de teatro las obra de teatro u teatro, pero no diferencia de los
cuentos algunas cuentos
57
diferencias de los diferencias del logra diferenciarla
cuentos cuento del cuento
Esquema de Organiza y entiende Organiza la Organiza de No logra organizar y
planificación de una de manera detallada mayoría de los manera limitada establece de manera
obra de teatro los pasos para pasos para los pasos para errónea los pasos
realizar una obra de realizar una obra realizar una obra para realizar una
teatro de teatro de teatro obra de teatro
Borradores de una Integra borradores Integra Realiza con pocos No logra integrar
obra de teatro de una obra de teatro borradores de una elementos los borradores de una
con todos sus obra de teatro con borradores de una obra de teatro
elementos la mayoría de sus obra de teatro
elementos
Interpreta un texto Logra interpretar un Logra interpretar Logra interpretar No interpreta un
adecuadamente al texto la mayor parte de regularmente un texto
leerlo en voz alta adecuadamente al un texto al leerlo texto al leerlo en adecuadamente al
leerlo en voz alta en voz alta voz alta leerlo en voz alta
Trabaja en equipo Colabora y aporta al Trabaja con Trabaja con No colabora, ni
para adaptar un trabajar en equipo algunos algunos aporta al trabajar en
cuento o una obra eficientemente compañeros del compañeros del equipo
de teatro equipo, haciendo equipo sin hacer
buenas aportaciones
aportaciones significativas
Tabla 1; Rubrica analítica, para evaluar la adaptación de un cuento a obra de teatro
Fuente: www.maestrosaldia.com
¿Cómo se elabora una rúbrica global? En las rúbricas globales no existe un

formato como tal, aunque se podría estructurar de la siguiente manera:
 Los niveles de logro en la primera columna.

 Los indicadores o criterios en las filas.
58
Niveles de Criterios o indicadores
logro
Muy bien Adopta el cuento a obra de teatro tomando en cuenta la estructura, organiza la presentación
mediante un esquema claro, colabora de manera activa con su equipo y representa la obra
con creatividad.
Bien Adopta el cuento a obra de teatro tomando en cuenta casi toda la estructura, organiza la
presentación mediante un esquema, colabora con su equipo, representa la obra.
Regular Adopta con dificultades la obra de teatro, organiza la presentación mediante un esquema que
tiene deficiencias, colabora porco con su equipo, representa la obra con fallas.
Insuficiente La adaptación del cuento a obra de teatro presenta serias deficiencias, el esquema esta
desordenado, no colabora con su equipo ni representa la obra.
Tabla 4; Criterios e indicadores por niveles de logro
Fuente: www.maestrosaldia.com
3.2 EVALUACION EN ENTORNOS VIRTUALES
El rol que la evaluación tiene en la formación en educación virtual obliga a una

planeación y ejecución minuciosa y el análisis atento de cada uno de sus
elementos: cada evaluación conlleva una retroalimentación casi inmediata. Una
propuesta en ambientes mediados por tecnología, implica un paso hacia una
educación centrada en el aprendizaje, con énfasis en la construcción del
aprendizaje. Desde este marco la que la evaluación de aprendizajes no debe ser
una mera reutilización de instrumentos de evaluación de la modalidad presencial
sino la búsqueda de formas nuevas de evaluar, acordes tanto al entorno virtual
como las competencias y capacidades a evaluar. Los instrumentos conocidos
pueden servir como punto de partida, pero debemos asumir el desafío que el
cambio sea de raíz y que el encuadre de la propuesta alcance a todos los
componentes de la planificación didáctica.
59
La etapa de búsqueda, conocimiento y comprensión de la información tiene un
papel fundamental en el proceso de evaluación. El correcto empleo de los
instrumentos permitirá tener información válida sobre el objeto seleccionado.
Para identificar el proceso de avance de los procesos cognitivos e interactivos en

entornos virtuales de aprendizaje es necesario contar con una estrategia
sensible y válida de evaluación de desempeños, así como una serie de
herramientas que permitan detectar cambios en la complejidad de las
construcciones por parte de los estudiantes.
3.2.1 Estrategias de evaluación
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para

verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
de cada estudiante y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de
evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias
de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del estudiante” (Díaz Barriga y Hernández,
2006).
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias,
las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que
permiten, tanto a maestros como a estudiantes, tener información específica
60
acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación,
por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:
 Estimular la autonomía
 Monitorear el avance e interferencias
 Comprobar el nivel de comprensión
 Identificar las necesidades
Para el desarrollo de las actividades en los entornos de aprendizaje, se debe

elegir primero el contenido que se considera relevante, funcional y aplicable
(foro, chat y portafolio).
De acuerdo a Camacho & otros (2020) el foro pertenece a espacios de discusión,

reflexión y análisis donde los participantes de un curso (estudiantes y maestro)
pueden intercambiar, compartir y realimentar los conocimientos sobre una
temática específica. Mediante esta herramienta se pueden generar discusiones
en las cuales se llega a la construcción del conocimiento, también se pueden
generar debates con personas a favor o en contra de un tema, por consiguiente,
el compartir colaborativamente ideas, acuerdos y soluciones.
Ventajas del uso de foros:
 Permite la construcción de conocimiento en torno a un tema específico,

a través de la participación activa de los aprendientes.
 Propician la generación de nuevas ideas y la evaluación de los
aprendizajes por parte de los participantes.
61
 Generan el intercambio de ideas y conocimientos entre todos los
participantes.
 Propician el trabajo colaborativo y el compartir de conocimientos.
Chat, es una herramienta que permite la comunicación de manera sincrónica y

en tiempo real, a través del mismo dos o más personas pueden conversar
generalmente por medio de mensajes de texto. Como herramienta educativa, es
una actividad que propicia la discusión, debate, entrevistas, asesorar y aclarar
dudas sobre un tema específico, se puede trabajar en grupos para un mejor
aprovechamiento de la herramienta.
Ventajas de utilizar el chat:
 Capacidad de sintetizar las ideas en menor cantidad de palabras.

 Estimula la capacidad de trabajar y construir colaborativamente.
 Amplía las posibilidades de trabajar en equipo.
 Permite la accesibilidad a la información en temáticas de interés para los
participantes.
 Genera procesos de discusión entre participantes y maestros.
 Se puede utilizar para comprobar los aprendizajes en los estudiantes.
Portafolio, es una estrategia que permite generar una tarea o trabajo final,
utilizando una herramienta donde se recopilan diversos documentos, materiales
y textos obtenidos mediante un proceso de investigación o de aprendizaje.
Además, se convierte en un medio de evaluación que fomenta el aprendizaje, la
62
adquisición de nuevos conocimientos y la reflexión sobre las ideas, preguntas y
problemáticas que se presenten en un espacio educativo.
Ventajas del uso del portafolio:
 Fomenta la cultura investigativa en los aprendientes.

 Informa sobre los resultados de aprendizajes alcanzados, el progreso y
las evidencias generadas.
 Incentiva la lectura y la escritura para la interiorización y la generación
de nuevos conocimientos.
 Promueve la reflexión en los participantes sobre el proceso de
aprendizaje en el aula, a la vez que facilita el desarrollo y mejora de las
prácticas maestros.
3.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA VIRTUAL
A la descripción que presentamos en seguida, le llamaremos tipos de evaluación

y vamos a hacer referencia a la evaluación inicial-diagnóstica, evaluación
procesual-formativa y evaluación de productos y resultados en el aula virtual.
3.3.1 Evaluación diagnóstica – inicial
La evaluación diagnóstica - inicial tiene como objetivo fundamental, determinar

la situación de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
enseñanza/aprendizaje para, de esta manera, poder tomar conciencia de las
necesidades (maestro y estudiante) y ser capaz de adaptarse a ellas. Cuando la
63
información que se obtiene a partir de la evaluación predictiva se refiere a un
colectivo (grupo-clase) se denomina prognosis, mientras que cuando es
diferenciada (de cada estudiante) se denomina diagnosis. Teniendo en cuenta la
definición anterior se puede preguntar sobre la importancia de la evaluación
diagnóstica inicial en un dispositivo pedagógico que contemple la regulación
continua de los aprendizajes.
¿Por qué la evaluación diagnóstica - inicial? La prognosis y la diagnosis del punto

de partida de los estudiantes es un paso imprescindible para el diseño de proceso
de enseñanza/aprendizaje, porque debería posibilitar la modificación de las
secuencias y la adecuación de las actividades para responder a las necesidades
del estudiantado.
El maestro prepara una determinada programación en función, principalmente

de la lógica de la disciplina y de los contenidos que presupone que ya son
conocidos. Pero los estudiantes afrontan los nuevos aprendizajes desde su
propia lógica y con niveles muy diversos por lo que respecta a la comprensión de
aprendizajes anteriores.
Pero dicha evaluación también es necesaria para que los propios estudiantes
inicien su propio proceso de regulación y vayan tomando conciencia de los
hábitos, creencias e inferencias iniciales que condicionan su modelo de
razonamiento y de actuación. En el estudiantado la diagnosis inicial tiene una
función básica no tanto de identificación de posibles errores o dificultades sino
de dudas y de interrogación. Por todo ello, la evaluación diagnóstica es una
64
condición esencial para facilitar la regulación del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 Evaluación diagnóstica- inicial en el nivel inicial en familia comunitaria
Para enseñar bien no sólo hay que conocer las metodologías didácticas y el
programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al estudiante. Las
herramientas digitales para llevar a cabo la evaluación: aplicaciones, plataformas,
blogs, páginas web, mural digital, entre otros. Dentro del cual, puedes utilizar, la
videoconferencia. Estos son sincrónicos, y la interacción es en tiempo real. Tiene
la ventaja de evaluar en el momento y la retroalimentación es inmediata.
Aplicaciones: Google Meet y Zoom.
Figura 45; Curso en línea

Fuente: https://helloenglishschool.es/clases-online-via-Zoom/
La evaluación de la maestra a las y los estudiantes es realizada mediante la

evaluación oral y la observación.
65
La evaluación Oral: permite evaluar el desarrollo oral de las niñas y niños en el
desarrollo de los cuatro momentos metodológicos: la práctica – teoría –
valoración y Producción.
¿Qué aspectos evaluamos? La organización de ideas, la expresión clara, la

comprensión de mensajes, el vocabulario que utiliza, las argumentaciones que
realiza.
Evaluación de la Producción: Evalúa el proceso de producción tangible o

intangible a partir de su pertinencia, innovación y transformación, se evalúa la
creatividad, la iniciativa y el proceso.
La observación: permite evaluar en los momentos oportunos el desarrollo de las

dimensiones de las y los estudiantes, este evalúa los comportamientos, las
prácticas de valores y los procesos productivos.
Ej.: El día de hoy vamos a juagar a Simón dice, voy a pedir que vayas a traer
algunos objetos que tengan los colores a mencionar, empezamos, Simón dice:
muestres un juguete color rojo. Recuerda que esta dinámica tiene la
participación de los padres de familia, envía instrucciones de los objetos a pedir
para que la evaluación diagnóstica – inicial resulte excelente.
 Evaluación diagnóstica- inicial en el nivel primaria comunitaria vocacional
De la misma manera, puede utilizarse las aplicaciones Zoom o Meet, integrando

a plataforma Moodle o Classroom. Esta se realiza de manera previa a iniciar un
66
proceso educativo, con el objetivo de explorar los conocimientos que ya poseen
los estudiantes acerca del tema o la materia.
¿Cómo se va a evaluar? En la evaluación virtual, es necesario tener claro lo que se

va a emplear para evaluar, aquí se menciona algunos instrumentos de evaluación:
Rúbricas, listas de cotejo, pruebas objetivas, entre otras.
¿Qué herramientas utilizar para la evaluación diagnóstica - inicial? El chat,

cuestionario y la videoconferencia, obteniendo resultados al momento de
evaluar a los estudiantes, permiten que el maestro compruebe el nivel de
conocimiento que el salón de clases tiene del año anterior dando lugar al
desarrollo de una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y la orienta
respecto a las necesidades de cada uno de los estudiantes.
Por otro lado, en esta evaluación se utiliza los instrumentos de Moodle y

Classroom en cuanto al cuestionario, foro y chat.
Figura 46; Plataforma Moodle
67
Figura 43; Plataforma Classroom
Los instrumentos mencionados permiten realizar evaluaciones diagnósticas

inicial mediante plataformas virtuales como Moodle y Classroom.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica - inicial estará preparado para realizar
su planeación del nivel primario con las competencias que se tienen que trabajar
detectando con ello necesidades específicas que tiene el estudiante, para
mantener un juicio de cómo trabajar a lo largo del ciclo escolar tomando en
cuenta que cada salón es diferente y por ende necesita diferente tipo de
orientación para buscar llegar a un mismo objetivo en común que es el
aprendizaje de sus estudiantes.
 Evaluación diagnóstica- inicial en el nivel secundario comunitaria

productiva
La evaluación diagnóstica es un proceso sistemático que se hace al inicio de un

año escolar, un tema o un periodo académico. Busca dos objetivos: primero,
68
entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del año, el tema y
segundo, tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el
desarrollo del proceso educativo.
Estos dos objetivos se aplican a tres aspectos:
a) lo que sabe el estudiante,

b) lo que motiva al estudiante, y
c) las condiciones de aprendizaje del estudiante.
1. Entender qué conocimientos tienen y qué saben hacer los estudiantes antes
de iniciar y tomar decisiones al respecto. Estos conocimientos, ideas y
habilidades son la base para relacionar los nuevos contenidos. Para que el
aprendizaje tenga sentido, el estudiante debe vincular lo nuevo con lo que ya
sabe. Evaluar este aspecto supone plantearse preguntas y tomar decisiones
como las siguientes:
¿Qué habilidades, conocimientos e ideas previas tiene cada estudiante?

¿Cómo relaciono lo nuevo con lo que ya saben?
¿En qué orden desarrollo los contenidos?
¿Uso un método expositivo o de aprendizaje por descubrimiento?
¿Oriento todo el grupo al mismo ritmo o hago actividades más personalizadas?
¿Algunos conocimientos o ideas previas son erróneos?
¿Cómo corrijo los conocimientos previos que estén equivocados y aseguro que
no van a convivir ideas correctas e incorrectas?
69
Ejemplos de convivencia de ideas correctas e incorrectas: hay adultos que
pueden explicar un modelo copernicano del sistema solar, pero en la vida diaria
siguen pensando que el Sol se mueve alrededor de la Tierra, porque aparece por
la mañana y se oculta por la tarde. Y hay adultos que han estudiado la teoría
atómica y aprobaron física y química, pero en su vida diaria no aceptan que la
unidad mínima de la que están compuestos una piedra, una flor y una persona es
la misma.
¿La mayoría de los estudiantes saben lo suficiente o les faltan conocimientos y

habilidades necesarios para entender los contenidos nuevos?
¿Dedico tiempo a repasar contenidos que mis estudiantes deberían saber, pero
no saben?
De qué forma repaso los contenidos que lo necesitan: ¿cada estudiante por su
cuenta, en grupos pequeños o con todo el grupo?
¿Preparo fichas o guías, uso el texto escolar o consulto en internet?
¿En qué punto del desarrollo conceptual empiezo?
¿Le hago modificaciones al plan de clases que tenía o no?
¿Algunos estudiantes ya saben lo nuevo que se va a enseñar?
¿Qué contenidos de ampliación o profundización pueden trabajar estos
estudiantes?
¿Oriento su trabajo paso a paso o les doy autonomía para que trabajen esos
contenidos de ampliación?
¿Les asigno responsabilidades para que ayuden al resto de compañeros?
¿Algunos estudiantes no tienen los conocimientos y habilidades necesarios para
entender los contenidos nuevos?
70
¿Qué actividades de repaso y refuerzo planifico?
Qué método uso con estos estudiantes:
¿Trabajo individual en clase o en su casa? ¿Trabajo en equipos pequeños?
¿Clases extraordinarias en otro momento del horario escolar?
¿Qué materiales uso para repasar y reforzar?
¿Es necesaria una ayuda especializada para problemas de aprendizaje?
2. Conocer los gustos, preferencias e intereses de cada estudiante y tomar

decisiones con base en esta información. Si sabemos qué resortes empujan a
cada estudiante y los tenemos en cuenta al enseñar, el aprendizaje va a ser
mucho más fácil, efectivo y satisfactorio.
¿Qué gustos, preferencias e intereses tiene cada estudiante?

¿Cómo relaciono los contenidos nuevos con los intereses y preferencias de cada
estudiante?
¿Cómo inicio los temas para que conecten con los gustos e intereses de los
estudiantes?
¿Es posible proponer el desarrollo de proyectos de aprendizaje relacionados con
estos gustos, preferencias e intereses?
¿Hago grupos de estudiantes con intereses comunes para algunos trabajos o
tareas?
¿Qué contenidos serán más relevantes para cada estudiante, de acuerdo con sus
gustos e intereses?
¿Doy un trato más extenso a algunos temas?
71
3. Conocer los estilos y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y toma
decisiones al respecto. Saber de qué manera aprende mejor cada estudiante es
clave para enseñarle de la manera adecuada. Reconocer su ritmo de aprendizaje
sirve para pedirle a cada uno lo mejor que puede dar.
¿Cómo aprende mejor cada estudiante: de forma auditiva?, ¿lectora, visual o

kinestésica? ¿Qué métodos de estudio usa?
¿Qué materiales uso para facilitarles el aprendizaje a los estudiantes a los que
favorece cada estilo de aprendizaje?
¿Combino formas orales, textuales, gráficas y manipulativas para explicar los
temas?
¿Uso métodos más expositivos o más activos?
¿Propongo diferentes tipos de actividades según cada estilo de aprendizaje o las
mismas actividades para todos?
¿Ofrezco diferentes formas de evaluación final o una sola, común para todos?
¿Qué puedo hacer para facilitarle el aprendizaje a cada estudiante?
¿Para algunas actividades agrupo a los estudiantes según sus estilos de
aprendizaje predominantes?
¿Con qué rapidez aprende este estudiante? ¿Qué contenidos se le facilitan y qué
contenidos se le dificultan?
¿A qué estudiantes debo dedicarles más tiempo y a cuáles puedo dejar más
autónomos?
¿A quiénes debo dejarles más tiempo, aunque puedan trabajar de forma
autónoma?
72
¿Cuánto tiempo debo programar para las actividades y para las evaluaciones, con
el fin de que todos los estudiantes puedan hacer bien su trabajo?
¿Qué formas de agrupar a los estudiantes son las mejores en cada momento, para
atender a las diferencias: ¿por parejas, por grupos pequeños?, ¿en dos grandes
grupos o todo el grupo?
¿Qué estrategia uso con los estudiantes que van más rápido, con el fin de que
aprovechen al máximo sus capacidades?
De acuerdo a estos consejos, la evaluación diagnóstica es un proceso que

necesita tiempo. Primero, es necesario desarrollar estrategias y herramientas
para recopilar y registrar la información con rigor. Luego, hay que tomar las
decisiones que convengan y convertirlas en acciones concretas. ¿Por dónde
comenzar? En principio, lo más importante es tomar conciencia de la necesidad
de conocer el estado de los estudiantes antes de enseñar contenidos nuevos.
¿Qué tal si se hace una ficha para describir cómo está cada estudiante al
comienzo del siguiente año, del siguiente periodo o del siguiente tema? el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante es y trae
consigo.
3.3.2 Evaluación procesual formativa
La evaluación formativa se utiliza a lo largo de todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje; su función es brindar asesoría y apoyo a los estudiantes en su
formación. Con la revisión constante de las actividades de aprendizaje, el
maestro puede, a través de la retroalimentación, indicar a los estudiantes sus
73
errores y aciertos, las áreas que deben fortalecer y las que necesitan trabajar con
mayor profundidad. Campero y otros (2020) comentan la importancia que tiene
la evaluación en el modo en que los estudiantes se comportarán, distribuirán sus
esfuerzos y aprenderán.
De acuerdo a lo mencionado, la evaluación no es un proceso único para designar

una calificación; en ella encontramos espacios de oportunidad para orientar a los
estudiantes sobre los vacíos conceptuales que pudieran tener. Por ello, la
retroalimentación en la evaluación formativa debe ser constante, oportuna y
clara, pues además sirve para fortalecer el proceso formativo de cada estudiante.
Entonces, las herramientas mayores utilizadas en plataforma Moodle para

evaluar de manera formativa son: la tarea y cuestionario, también puede utilizar
las plataformas Meet y Zoom para realizar una evaluación sincrónica, al mismo
tiempo, en plataforma Classroom se utiliza una herramienta semejante.
Figura 44; Herramientas Moodle
74
Figura 45; herramientas Classroom
3.3.3 Evaluación de productos
Al establecer las situaciones de aprendizaje es importante pensar en lo que los

estudiantes producirán al involucrarse en dicha situación y en la manera como se
retroalimentarán y evaluarán los desempeños durante el proceso, así como los
productos que se vayan generando, de tal manera que no se pierda el sentido de
las acciones respecto a los propósitos que se desean alcanzar y a los aprendizajes
esperados.
Los productos evidencian el alcance del logro del propósito, por lo tanto, deben
ser claras con las instrucciones como para que los estudiantes pongan en
práctica los distintos saberes que han ido construyendo en el curso.
Para poder evaluar el producto es necesario precisar las características que debe
tener, poniendo énfasis no sólo en la forma en que se presenta el producto (como
75
la extensión esperada de un documento, la ortografía), sino sobre todo en la
manera en que los estudiantes hacen uso de sus aprendizajes al elaborar ese
producto.
1.- ¿Qué es lo que quiero que aprendan mis estudiantes de este aprendizaje
esperado?
2.- Al concluir las actividades que voy a desarrollar ¿Cuál es el aprendizaje
significativo que van a obtener mis estudiantes? y
3.- ¿Cómo lo van a evidenciar o manifestar?
Al responder estas preguntas, te darás cuenta que el producto de aprendizaje:

No es la actividad de evaluación (este pon la en la sección de actividades de tu
planeación), sino lo qué obtienes a partir de esta en términos de evaluación o
demostración del aprendizaje que ha adquirido en estudiante.
No es la evidencia del trabajo realizado como: una prueba objetiva, un material

elaborado por el estudiante, fotografías del proceso, etc. (estas la puedes poner
en el portafolio del estudiante, para cuando tengas el “Informe de evaluación”),
sino cómo usa lo aprendido para completar la tarea o reto que se le presenta.
El producto de aprendizaje es la forma en qué se manifiesta lo aprehendido por

el estudiante y lo podemos precisar al reflexionar sobre ¿Cómo lo va a evidenciar
o manifestar? para hacerlo observable, pensar en esto, te permitirá redactarlo
brevemente en tu planeación.
76
Con todos los insumos que contamos en esta temática 3, debemos crear una
evaluación formativa, dentro de la plataforma virtual de nuestra preferencia de
acuerdo a los siguientes pasos:
 Descripción de la evaluación
 Nombre de la evaluación
 Fecha de inicio y fin
 Calificación
 Cinco preguntas (opción múltiple y verdadero o falso)
Podemos documentar esta actividad con imágenes capturadas de todo el

proceso y presentamos al tutor/a.
77
TEMA 4
Herramientas de Seguimiento
de la Plataforma Virtual
78
Considerando que las herramientas son las que almacenan la actividad de los
usuarios/as en el sistema y permiten realizar su seguimiento y control, ofrecen
en general informes estadísticos sobre los accesos de los/las estudiantes a los
contenidos, participación en foros, descargas de archivos, horas de conexión,
resultado de autoevaluaciones, etc.
De acuerdo a lo mencionado, no es difícil suponer que estas herramientas son

una parte fundamental en cualquier plataforma: el maestro o maestra encargado
de impartir la clase formativa, tiene toda clase de información necesaria para
saber cómo procede cada estudiante, por otra parte, cada estudiante puede
controlar sus propios progresos, avances y resultados. Además, el personal
encargado de la administración del sistema, podrá tener conocimiento en todo
momento de las actuaciones de los tutores/as.
¿Conoce algunas de estas herramientas? ¿Qué experiencias ha tenido con éstas?,

puede responder en espacios de dialogo con el tutor/a.
79
4.1 USO INTEGRADO DE LAS HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO
DE LA PLATAFORMA DE EDUCACION VIRTUAL
Con Moodle es posible:
• Gestionar usuarios, accesos y roles.

• Diseñar la estructura pedagógica acciones formativas.
• Gestionar recursos didácticos y actividades de formación.
• Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
• Evaluar a los estudiantes y generar informes.
• Establecer vías de comunicación entre el maestro y los estudiantes.
• Crear espacios de aprendizaje colaborativo.
4.1.1 El foro en Moodle
Paso 1: una vez planificada tu plataforma, no olvides que, para crear

herramientas del foro, “Activa la edición” del curso, esta opción la encuentras en
la parte superior derecha.
80
Haga clic aquí
para activar la
edición
Haga clic aquí

para AÑADIR
Figura 50; Activa edición y Añade actividad
Paso 2: una vez activada la edición y haber colgado toda la información del curso,
es hora de empezar a evaluar, dirígete a la opción “+ añade una actividad o
recurso”.
Haga clic aquí

para activar
el FORO
Figura 51; Actividades y recursos Moodle
81
La herramienta a activar es el: Foro.
Herramienta del foro, el módulo de actividad foro permite a los participantes

tener discusiones asincrónicas, es decir discusiones que tienen lugar durante un
período prolongado de tiempo.
Hay varios tipos de foro para elegir, como el foro estándar donde cualquier
persona puede iniciar una nueva discusión en cualquier momento, un foro en el
que cada estudiante puede iniciar una única discusión, o un foro de pregunta y
respuesta en el que los estudiantes primero deben participar antes de poder ver
los mensajes de otros estudiantes. El maestro puede permitir que se adjunten
archivos a las aportaciones al foro. Las imágenes adjuntas se muestran en el
mensaje en el foro.
Los participantes pueden suscribirse a un foro para recibir notificaciones cuando

hay nuevos mensajes en el foro. El maestro puede establecer el modo de
suscripción, opcional, forzado o auto, o prohibir completamente la suscripción. Si
es necesario, los estudiantes pueden ser bloqueados a la hora de publicar más de
un número determinado de mensajes en un determinado período de tiempo; esta
medida puede evitar que determinadas personas dominen las discusiones.
Los mensajes en el foro pueden ser evaluados por maestros o estudiantes

(evaluación por pares). Las clasificaciones pueden agregarse a una calificación
final que se registra en el libro de calificaciones.
Los foros tienen muchos usos, como, por ejemplo
82
 Un espacio social para que los estudiantes se conozcan
 Para los avisos del curso (usando un foro de noticias con suscripción
forzada)
 Para discutir el contenido del curso o de materiales de lectura
 Para continuar en línea una cuestión planteada previamente en una
sesión presencial
 Para discusiones solo entre maestros del curso (mediante un foro oculto)
 Un centro de ayuda donde los tutores y los estudiantes pueden dar
consejos
 Un área de soporte uno-a-uno para comunicaciones entre estudiante y
maestro (usando un foro con grupos separados y con un estudiante por
grupo)
 Para actividades complementarias, como una "lluvia de ideas" donde los
estudiantes puedan reflexionar y proponer ideas
Una vez escogido la herramienta foro, tienes las siguientes opciones: agregar el
nombre del foro, su descripción, el tipo, disponibilidad y calificación.
83
Escribe aquí
el nombre del
FORO
Describe aquí
las
características
del FORO
Figura 52; Nombre del foro y descripción
Disponibilidad, recuerde habilitar el inicio y final de participación en el foro:
Escoge la fecha
de habilitación Habilita aquí la
temporalidad del
Figura 6; Disponibilidad FORO
Habilita aquí la
puntuación
Escoge tu
puntuación aquí
Figura 54; Calificaciones
84
De acuerdo a tu desarrollo de planificación de desarrollo curricular, puntea la
actividad foro, no olvides escoger el tipo de consolidación. Define cómo se toman
las calificaciones para establecer la calificación global de la actividad. Si se elige
"No hay valoraciones" la nota de esta actividad no aparecerá en el libro de
calificaciones.
Escoge aquí tu
método de
evaluación
Figura 7; Tipo de consolidación
Por último, guarda la actividad, no olvides realizar una redacción clara de la

consigna de debate.
Haga clic aquí
Figura 56; Barra de cierre
85
4.1.2 Tareas en la plataforma virtual
La herramienta Tareas permite al maestro gestionar las entregas de

actividades/prácticas de los estudiantes y llevar un control de las mismas.
De acuerdo a plataforma Moodle, el módulo de Tareas permite a un maestro

evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante la creación de una tarea a
realizar que luego revisará, valorará, calificará y a la que podrá dar
retroalimentación.
Los estudiantes pueden presentar cualquier contenido digital, como

documentos de texto, hojas de cálculo, imágenes, audio y vídeos entre otros.
Alternativamente, o como complemento, la tarea puede requerir que los
estudiantes escriban texto directamente en un campo utilizando el editor de
texto. Una tarea también puede ser utilizada para recordar a los estudiantes
tareas del "mundo real" que necesitan realizar y que no requieren la entrega de
ningún tipo de contenido digital. Por ejemplo, presentaciones orales, prácticas de
laboratorio, etc.
Para tareas en grupo, el módulo tiene la capacidad de aceptar tareas de uno de

los miembros del grupo y que está quede vinculada al resto.
Durante el proceso de revisión los maestros pueden dejar comentarios y subir

archivos, tales como trabajos calificados, documentos con observaciones
escritas. Las tareas pueden ser calificadas usando una escala numérica o una
escala personalizada; o usando métodos de calificación complejos como rúbricas.
86
Las calificaciones finales se actualizan automáticamente en el módulo de
calificaciones.
 Para crear una tarea en plataforma Moodle, desarrollamos los siguientes

pasos:
Paso 1: recuerda activar la edición y nuevamente dirígete a la opción: Añade una

actividad o recurso. Paso 2: escoge la opción tarea
Figura 57; Opción tarea
Paso 3: escribe el título y la descripción de la tarea, si tienes instrucciones en tu

documento, puedes adjuntar la misma en la opción archivos adicionales.
1 escribe aquí el
nombre de tu
tarea
2 escribe aquí
tu descripción
Figura 8; Agregando una nueva tarea
87
Paso 4: disponibilidad, tiquea el cronograma de habilitación y entrega de tareas.
Habilita aquí la
temporalidad de tu
tarea
Figura 59; Disponibilidad
Paso 5: tipos de entrega, en esta opción define el número de archivos que puedan
enviar, el tamaño del documento. (En instrucciones precisa, utilizar aplicaciones
o programas para reducir el tamaño del documento, recuerda que las fotografías
tienen un peso aproximado de 2 a 10 Mb.)
Figura 9 Tipos de entrega
Paso 6: calificación, de la misma manera que el foro define el método de

calificación, Calificación simple, Guía de Evaluación o Rubrica.
88
Puntea aquí tu
tarea
Figura 61; Calificación
Paso 7: guarda la actividad
Guarda los
cambios
Figura 62; panel de cierre
4.1.3 Como realizar el cuestionario en Moodle
La actividad Cuestionario permite al maestro diseñar y plantear cuestionarios

con preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta
corta y respuesta numérica.
89
El maestro puede permitir que el cuestionario se intente resolver varias veces,
con las preguntas ordenadas o seleccionadas aleatoriamente del banco de
preguntas. Se puede establecer un tiempo límite.
Cada intento se califica automáticamente, con la excepción de las preguntas de

tipo "ensayo", y el resultado se guarda en el libro de calificaciones.
El maestro puede determinar si se muestran y cuándo se muestran al usuario los

resultados, los comentarios de retroalimentación y las respuestas correctas.
Los cuestionarios pueden usarse para hacer:
 Exámenes del curso

 Mini Test para tareas de lectura o al final de un tema
 Exámenes de práctica con preguntas de exámenes anteriores
 Para ofrecer información inmediata sobre el rendimiento * Para auto-evaluación
Nuevamente no olvides activar la edición y dirígete a la opción Añada una actividad
o un recurso.
Paso 1: selecciona esta opción, Cuestionario
Figura 63; Herramienta cuestionario
90
Paso 2: escribe el “nombre del examen” y su descripción del mismo
Escribe aquí
el nombre de
tu tarea
Escribe aquí tu
descripción
Figura 64; Agregando un nuevo cuestionario
Paso 3: en Temporalización, define el “día del examen” y habilita el tiempo para

evaluar.
Habilita aquí
la
temporalidad
de tu tarea
Figura 65; Temporalización
Paso 4: la calificación, define la nota para aprobar, señala los intentos,

generalmente en un examen presencial solo tienes una opción para dar el
examen, y de acuerdo a tu planificación, señala cuantas veces puede realizar el
examen.
91
Figura 10 Calificación
Paso 5: para finalizar, guarda tu actividad y prepara tus preguntas para tu

examen.
Guarda los cambios
Figura 67; Panel de cierre
Añade tus preguntas a tu cuestionario, después de haber programado tu examen,

es hora de subir tu evaluación para que tus estudiantes realicen el examen.
Paso 1: ingresa a tu examen programado.
Ingresa aquí,
para editar tu
examen
Figura 11 Panel general
92
Paso 2: una vez realizada la programación, en cuanto a calificación e intentos,
dirígete a la opción Editar cuestionario.
Haga clic aquí

para editar el
cuestionario
Figura 69; Editor de cuestionario
Paso 3: dirígete a la parte inferior a la opción Agregar
Haga clic aquí

para agregar
preguntas
93
Figura 70; Agregar pregunta
Paso 4: escoge la opción “+ una nueva pregunta”
Escoge esta
opción para
editar tus
preguntas
Figura 71; Menú desplegable de agregar
Paso 5: de acuerdo a tu asignatura, escoge la opción de pregunta.
Figura 12 Tipo de pregunta
94
Opción múltiple: Permite la selección de una o varias respuestas a partir de una
lista predefinida.
Verdadero / Falso: Forma simple de pregunta de opción múltiple con dos únicas
posibilidades ('Verdadero' y 'Falso').
Emparejamiento: La respuesta a cada una de las sub - preguntas debe

seleccionarse a partir de una lista de posibilidades.
Respuesta corta: Permite una respuesta de una o unas pocas palabras que se
califica comparándola con distintas respuestas modelo, que pueden contener
comodines.
Numérica: Permite una respuesta numérica (con posibilidad de especificar las

unidades) que es calificada comparándola con distintas respuestas modelo (es
posible incluir márgenes de tolerancia).
Ensayo: Permite una respuesta de unas pocas frases o párrafos. Se deberá

calificar manualmente.
Arrastrar y soltar marcadores: Los marcadores se arrastran y sueltan sobre una

imagen de fondo.
Arrastrar y soltar sobre texto: Los marcadores se arrastran y sueltan sobre una
imagen de fondo.
95
Arrastrar y soltar sobre una imagen: Las imágenes o etiquetas de texto son
arrastradas y soltadas dentro de zonas para soltar sobre una imagen de fondo
Elige la palabra perdida: Las palabras que faltan en el texto de la pregunta se

rellenan mediante los menús desplegables.
Ejemplo de opción múltiple. Paso 1: rellena los espacios, en nombre de la

pregunta, generalmente va en numeral o un nombre corto, en la opción
enunciado de la pregunta, describe tu pregunta:
Escribe aquí un
nombre corto
Escribe aquí la
pregunta de tu
examen
Figura 13 Agregando pregunta, opción múltiple
Paso 2: también puedes permitir que la respuesta correcta sea una o varias
respuestas:
Selecciona
aquí tu
número de
respuestas
96
Figura 74; Una o varias respuestas
Paso 3: escribe la respuesta correcta

Escribe aquí
tu respuesta
correcta
Califica con
100 tu
respuesta
correcta Figura 14 Respuestas
Recuerda que, si seleccionas que la respuesta sea una, en la opción calificación

señálalo con el 100%
Si decides que las respuestas correctas sean dos, entonces señala la calificación
50% y la otra respuesta con 50%.
En la respuesta incorrecta, la calificación debe mantenerse con ninguno:
Califica con
NINGUNO la
respuesta incorrecta
Figura 15 Elección
97
Paso 4: por último, guarda tu pregunta
Guardar tu
pregunta
Figura 77; Panel de cierre
4.1.1 Calificaciones obtenidas en plataforma Moodle
Después de haber realizado la evaluación y concluir con las tareas, o quieres

realizar seguimiento a tus estudiantes. Paso 1: dirígete a la parte superior
derecha a la opción “Calificaciones”
Haga clic en
esta opción
Figura 78; Menú calificaciones
Paso 2: observa las calificaciones de tus estudiantes y descarga en un archivo en

Excel y centralizado en tu cuaderno o registro pedagógico.
Para descargar las calificaciones dirígete a la opción “exportar”
98
Haga clic en
esta opción
para obtener
la calificación
Figura 79; Informe calificador
Paso 3: una vez abierto esta opción, escoge la opción Hoja de cálculo de Excel,
descarga y obtén las notas, para registrarlo en tu cuaderno o registro
pedagógico.
99
Figura 80; Exportar hoja de calculo
También puedes elegir que nota quieres descargar.
100
Con la finalidad de hacer uso de herramientas de seguimiento en la plataforma

Classroom, visualizamos el video tutorial de orientaciones uso de esta
plataforma en el siguiente link.
https://www.youtube.com/watch?v=2kPf4MkWzNM
De manera simultánea vamos aplicando en la práctica todos los pasos que nos
indica el tutorial, enfatizando en los siguientes:
1. Creamos el foro
2. Creamos una tarea
3. Elaboramos el cuestionario
4. Calificamos
Presentamos un breve resumen al tuto/a de los pasos que seguimos para

desarrollar estas actividades.
101
CONSIGNA PARA EL PRODUCTO FINAL
De acuerdo al contenido de este cuaderno formativo, vamos a desarrollar los

siguiente:
1. Elaboramos una guía de aprendizaje virtual que contenga los siguientes

elementos:
 Datos generales de identificación
 Objetivos de aprendizaje
 Contenidos
 Actividades de aprendizaje
 Materiales de apoyo
 Actividades de evaluación.
2. Creamos un aula virtual en una de las plataformas aplicadas en este

cuaderno y administramos las herramientas que nos ofrece y ejecutamos
la guía de aprendizaje virtual (planificación) en una de las plataformas
elegidas.
3. La presentación de este producto final es al tutor/a mediante el link de su

curso virtual.
102
BIBLIOGRAFÍA
 Gonzales, A. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje. Universidad

Nacional de Salta: Argentina
 Ghirardini, B. (2014). Metodologías de E-learning una guía para el diseño
y desarrollo de cursos de aprendizaje empleando tecnologías de la
información y las comunicaciones. FAO: Roma
 Zavahra, Y. (2012). Plataformas Educativas. (Google Sites) disponible en:
https://sites.google.com/site/plataformaseducativasvirtuales/home/tip
os/comparación
 Ministerio de educación, deportes y culturas. (2020). Reglamento
específico de complementariedad de las modalidades de atención
presencial, a distancia, virtual y semipresencial del subsistema de
educación regular. MINEDU: Bolivia
 Camacho, M. & otros. (2020). Estrategias de aprendizajes para Entornos
Virtuales. U. Técnica Nacional.
 Campero y otros. (2020). Evaluación para la Educación a distancia.
Estrategias en situación de emergencia. México: UNAM.
 Diaz, F. y Castro, A. (2017). Requerimientos para un ambiente virtual de
aprendizaje. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/pdf/cofin/v11n1/confin04117.pdf
 Diaz, F. y G. Hernández. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la
escuela y la vida. México: McGraw - Hill.
103
 Docentes al día. (5 de febrero de 2019). Evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa: definiciones y ejemplos. Obtenido de
www.docentesaldia.com:
https://docentesaldia.com/2019/02/05/evaluacion-diagnóstica-
formativa-y-sumativa-definiciones-y-ejemplos/
 Fernández, B; Cotillas, C. (2007). La evaluación de los. Valencia: MAÑEZ,
S. L.
 Lezcano, L. (2016). La evaluación de los aprendizajes en entornos
virtuales desde la perspectiva del estudiante. Buenos Aires: U.
Patagonia.
 Masmitja J. & colaboradores. (2013). Rubrica para la evaluación por
competencias. Barcelona: Servicios gráficos octaedro.
 Ramírez, G. (jueves de octubre de 2011). Psicología educativa modelos
educativos. Obtenido de www.entrevista.foruns-free.com:
http://entrevista.foruns-free.com/modelos-educativos-i-t40s10.html
 Téllez, N. (2014). Ensayo sobre el diseño de avientes de aprendizaje.
Obtenido de www.uaeh.edu.mx:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n3/e3.html
104
GLOSARIO
 Modalidad presencial. Es el proceso educativo caracterizado por la

presencia física en la unidad educativa e interacción entre docente y
estudiantes utilizando diversos recursos educativos.
 Modalidad a distancia. Es el proceso educativo caracterizado por la no
presencia física de los estudiantes en las unidades educativas y mediado
por recursos físicos (libros, documentos, CD, DVD), televisivos, radiales,
digitales, telefónicos y otros.
 Modalidad virtual. Es el proceso mediante el cual las unidades educativas
utilizan plataformas virtuales conectadas a Internet o Intranet. Existen
dos su submodalidades, sincrónica y asincrónica.
 Modalidad semipresencial. Es el proceso educativo caracterizado por
combinar, de manera sistemática, la modalidad presencial con las
modalidades de atención a distancia y/o virtual, sustentado en recursos
físicos, televisivos, radiales, digitales, telefónicos, herramientas
tecnológicas y en la interacción entre maestro y estudiantes.
 Videoconferencias en línea. Son espacios virtuales donde los estudiantes
y el docente pueden interactuar de manera directa a través de
plataformas.
 Estrategia: se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan
a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. La
estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de
actuación.
105
 Plataforma: es un concepto con varios usos. Por lo general se trata de una
base que se halla a una cierta altura o de aquello que brinda un soporte,
ya sea físico o simbólico. El uso más habitual del término virtual, por su
parte, está vinculado a lo que existe de manera aparente o simulada, y no
físicamente.
 Aula virtual: Se conoce como aula virtual a un entorno digital que
posibilita el desarrollo de un proceso de aprendizaje. Las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) permiten que el estudiante acceda
al material de estudio y, a su vez, interactúe con el maestro y con otros
estudiantes.
106
“2021 AÑO POR LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN”

CUADERNO 2 Desarrollo Curricular A Traves de Plataformas Virtuales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

CUADERNO 2 Desarrollo Curricular A Traves de Plataformas Virtuales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciclo: USO BÁSICO DE PLATAFORMAS

Colección: CUADERNOS DE FORMACIÓN CONTINUA

Ciclo: “USO BÁSICO DE PLATAFORMAS VIRTUALES EN LA

Equipo de Redacción y Dirección:

Cómo citar este documento:

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección

Bolivia, abril del 2021

Desarrollo Curricular a través de Plataformas Virtuales ................................. 1

1.1 LA PLANIFICACIÓN COMO UNA PRÁCTICA EDUCATIVA Y

1.1.1 Modalidades de formación educativa ............................................................ 1

1.1.2 La planificación educativa virtual y prospectiva ......................................... 3

1.2 ELEMENTOS BÁSICOS: DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, TUTORÍA Y

1.3 ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA

1.3.1 Objetivos ................................................................................................................ 7

1.3.2 Contenidos .............................................................................................................. 7

1.3.3 Actividades de aprendizaje ................................................................................ 8

1.3.4 Material de apoyo ................................................................................................. 9

1.3.5 Retroalimentación ............................................................................................. 10

1.4 ALCANCES DE LA PLANIFICACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

1.5 ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE VIRTUAL ............................ 15

1.6 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN .......................................................................................... 18

Uso y Manejo de Medios y Recursos Dentro de las Plataformas Virtuales

2.1 CREAR UNA CLASE VIRTUAL EN MOODLE Y ADMINISTRAR SUS

2.1.1 Creación de un aula virtual en Moodle en el servidor Milaulas .. 21

2.2 ACTIVIDADES DE APLICACIÓN..................................................................................... 28

2.3 CREAR UN AULA VIRTUAL EN CLASSROOM Y ADMINISTRAR SUS

2.3.1 Ingreso a Google Classroom y características del entorno.................... 30

2.3.2 Crear una clase .................................................................................................... 32

2.3.3 Dividir secciones.................................................................................................. 35

2.3.4 Subir y eliminar archivos .................................................................................. 37

2.3.6 Crear comunicados ........................................................................................... 43

2.3.7 Matricular estudiantes ..................................................................................... 44

Evaluación del Aprendizaje en la Educación Virtual ................................................... 47

3.1 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ...................................................................... 49

3.1.1 Ciclo de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. 49

3.1.2 Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................. 51

3.1.3 Rubricas de evaluación .................................................................................. 55

3.2 EVALUACION EN ENTORNOS VIRTUALES ............................................................. 59

3.2.1 Estrategias de evaluación ............................................................................ 60

3.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA VIRTUAL .................................................... 63

3.3.1 Evaluación diagnóstica – inicial ................................................................. 63

3.3.2 Evaluación procesual formativa ................................................................ 73

3.3.3 Evaluación de productos .............................................................................. 75

3.4 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN .......................................................................................... 77

4.1 USO INTEGRADO DE LAS HERRAMIENTAS DE SEGUIMIENTO DE LA

4.1.1 El foro en Moodle ............................................................................................. 80

4.1.2 Tareas en la plataforma virtual................................................................... 86

4.1.3 Como realizar el cuestionario en Moodle ............................................. 89

4.2 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN ....................................................................................... 101

De acuerdo a lo establecido en la Ley Nº 070 de la Educación “Avelino Siñani –

Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación de acuerdo a

En el marco de la Formación Continua, los Itinerarios Formativos para Maestros

Los Cuadernos de Formación Continua del Ciclo formativo “Uso Básico de

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, en la perspectiva de aportar

Calidad Educativa con Revolución docente

María Eugenia Hurtado R. – Coordinadora Nacional UNEFCO

1 Entornos Virtuales de Aprendizaje

Gestión de la Comunicación a través de

OBJETIVO HOLÍSTICO DE CICLO

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL CURSO

De manera individual buscamos la Resolución Ministerial N° 001/2021

En esta normativa, buscamos donde el Ministerio de Educación instruye las

modalidades de atención en el Sistema de Educativo Plurinacional de Bolivia,