Está en la página 1de 115

Diseño de Cursos

desde la
Socioformación
Teoría y Metodología
Manual del participante
José Silvano Hernández M.

Acapulco, Gro. México.


Agosto de 2016
Diseño de cursos desde la
socioformación

Teoría y Metodología

José Silvano Hernández Mosqueda


México
Correo: josesilvanohernandez@gmail.com

Primera edición: 2016

Santiago de Querétaro, Qro, 2016

© Departamento de Formación Continua del Estado de Guerrero

© El autor

Referencia: Hernández, J.S. (2016). Diseño de cursos desde la socioformación: teoría


metodología. Manual del participante. México: DFCEG.

Todos los derechos reservados. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido
total ni parcialmente, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares
de los derechos correspondientes.

1
Contenido

Presentación ...................................................................................... 7
Introducción ....................................................................................... 8
I. Competencias y resultados de aprendizaje ................................. 10
II. Forma de trabajo ......................................................................... 11
III. Normas de convivencia ............................................................... 11
IV. Metodología de evaluación ......................................................... 12
V. Contrato de aprendizaje .............................................................. 13
VI. Desarrollo de contenidos ............................................................. 14

Taller 1. Un nuevo rol: de facilitador a mediador ................................. 14


1.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
......................................................................................................... 14
Actividad 1. Video sensibilización e introducción al curso......................... 15
1.2. Análisis de saberes previos ............................................................. 16
Actividad 2. Evaluación diagnóstica .......................................................... 16
Actividad 3. Análisis de caso: curso de ética profesional .......................... 17
1.3. Gestión del conocimiento ................................................................ 19
La mediación docente...................................................................... 19
Las secuencias didácticas: base de la carta descriptiva de un curso
de formación del capital humano ..................................................... 20
Los problemas del contexto ............................................................. 22
Proceso de resolución de un problema del contexto ....................... 22
Ejes orientadores de una secuencia didáctica desde la
socioformación en un curso para el desarrollo del capital humano 24
1.4. Contextualización del problema ...................................................... 25
Actividad 4. Autoevaluación de la mediación docente .............................. 25

2
Ejemplo de ejes orientadores de un curso de formación desde la
socioformación ................................................................................. 26
1.5. Aplicación en torno al problema ...................................................... 27
Actividad 5. Planeación de los ejes orientadores de un curso desde la
socioformación ........................................................................................ 27
1.6. Socialización de la experiencia y los productos .............................. 29
Actividad 6. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo . 29
1.7. Hagamos metacognición ................................................................. 31
Actividad 7. Cierre y conclusiones de la sesión...................................... 31
Conclusiones .......................................................................................... 32

Taller 2. Ejes clave de un curso: una propuesta socioformativa........ 33

2.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas


........................................................................................................ 33
Actividad 1. Video sensibilización e introducción al curso ..................... 34
2.2. Análisis de saberes previos ............................................................ 35
Actividad 2. Análisis de caso: Una experiencia de formación docente .. 35
2.3. Gestión del conocimiento................................................................ 36
Las acciones clave de la mediación docente ................................. 36
Ejes metodológicos en una secuencia didáctica ............................. 39
Ejes y actividades en un curso desde la socioformación ................ 40
2.4. Contextualización del problema ...................................................... 43
Instrumento para la articulación de los ejes metodológicos en el
diseño de un curso desde la socioformación .................................. 43
Ejemplo de articulación de los ejes metodológicos en el diseño de
un curso desde la socioformación .................................................. 44
2.5. Aplicación en torno al problema ..................................................... 47
Actividad 3. Articulación de los ejes metodológicos y las actividades de
formación en un curso desde la socioformación .................................... 47
2.6. Socialización de la experiencia y los productos ............................. 50

3
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo . 50
2.7. Hagamos metacognición ................................................................ 52
Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión...................................... 52
Conclusiones .......................................................................................... 53

Taller 3. Diseño de instrumentos de evaluación del curso ................. 54


3.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
........................................................................................................ 54
Actividad 1. Video sensibilización e introducción al curso ...................... 55
3.2. Análisis de saberes previos ............................................................ 56
Actividad 2. Análisis de caso: una clase de Formación Cívica y Ética ... 56
3.3. Gestión del conocimiento................................................................ 58
Concepto de instrumentos de evaluación ....................................... 58
Las listas de cotejo ......................................................................... 60
Metodología de las listas de cotejo ................................................. 61
Formato de una lista de cotejo ....................................................... 62
Las escalas de estimación .............................................................. 63
Metodología de una escala de estimación ..................................... 63
Formato de una escala de estimación ............................................ 64
Concepto de rúbrica........................................................................ 66
Características de las rúbricas socioformativas ............................. 66
Niveles de dominio o desempeño ................................................... 68
Formato de una rúbrica................................................................... 69
3.4. Contextualización del problema ...................................................... 70
Ejemplo de una lista de cotejo ........................................................ 70
Ejemplo de una escala de estimación ............................................ 71
Ejemplo de una rúbrica ................................................................... 73
3.5. Aplicación en torno al problema ..................................................... 75
Actividad 3. Planeación de los instrumentos de evaluación de manera
colaborativa............................................................................................. 75
4
3.6. Socialización de la experiencia y los productos ............................. 78
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo . 80
3.7. Hagamos metacognición ................................................................ 82
Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión...................................... 82
Conclusiones .......................................................................................... 83

Taller 4. El manual del facilitador ........................................................... 84


4.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
........................................................................................................ 84
Actividad 1. Video sensibilización e introducción al curso ...................... 85
4.2. Análisis de saberes previos ............................................................ 86
Actividad 2. Análisis de caso: Un curso para atender el acoso escolar . 86
4.3. Gestión del conocimiento................................................................ 88
Concepto de manual del facilitador ................................................ 88
Características del manual del facilitador desde la socioformación
............................................................................................................ 88
Componentes del manual del facilitador (CONOCER) ................... 89
Metodología para la integración del manual del facilitador............. 91
4.4. Contextualización del problema ...................................................... 95
Ejemplo de manual del facilitador ................................................... 95
4.5. Aplicación en torno al problema ..................................................... 95
Actividad 3. Integración y organización del manual del facilitador de
manera colaborativa ............................................................................... 96
4.6. Socialización de la experiencia y los productos ............................. 96
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo . 96
4.7. Hagamos metacognición ................................................................ 98
Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión...................................... 98
Conclusiones .......................................................................................... 99

5
Taller 5. El manual del participante ..................................................... 100
5.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas
...................................................................................................... 100
Actividad 1. Video sensibilización e introducción al curso .................... 101
5.2. Análisis de saberes previos .......................................................... 102
Actividad 2. Análisis de caso: un curso de evaluación del desempeño
docente ................................................................................................. 102
5.3. Gestión del conocimiento.............................................................. 103
Concepto de manual del participante ........................................... 103
Características del manual del participante desde la socioformación
.......................................................................................................... 104
Componentes del manual del participante (CONOCER) .............. 104
Metodología para la integración del manual del participante ....... 106
5.4. Contextualización del problema .................................................... 108
Ejemplo de manual del participante .............................................. 108
5.5. Aplicación en torno al problema ................................................... 108
Actividad 3. Integración y organización del manual del participante de
manera colaborativa ............................................................................. 108
5.6. Socialización de la experiencia y los productos ........................... 109
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo
.............................................................................................................. 109
5.7. Hagamos metacognición .............................................................. 111
Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión.................................... 111
Conclusiones ........................................................................................ 112

VII. Fuentes de información ........................................................... 113

6
Presentación
Bienvenidos al Programa de Capacitación en “Diseño de Cursos desde la
Socioformación” para asesores técnico pedagógico del Estado de Guerrero,
quienes son protagonistas en la formación y actualización de docentes, directivos y
supervisores en activo dentro del territorio guerrense. Debido a que los ATP´s
juegan un papel clave en la planeación estratégica, el Departamento de Formación
Continua en coordinación con el autor del curso buscan brindar elementos
metodológicos, teóricos y pertinentes para lograr las metas establecidas en los
programas de actualización y formación derivados de los cambios e innovaciones
que sugieren los distintos procesos de reforma que se están implementando a nivel
curricular. En este manual se presentan los contenidos e instrumentos necesarios
para el diseño de cursos de formación y capacitación educativa teniendo como base
la aplicación sistemática de la metodología propuesta desde el enfoque
socioformativo (Hernández, Tobón & Vázquez, 2014), así como algunos de los
principios constructivistas que incorporan el desarrollo de habilidades en la
formación del siglo XXI. Las estrategias didácticas que se trabajarán durante el
programa de capacitación han sido previamente seleccionadas con base en la
experiencia, la practicidad, el impacto y los resultados que brindan en la
capacitación y desarrollo del talento humano. En cuanto a los instrumentos de
evaluación, se muestra su proceso de diseño e implementación de manera didáctica
y breve, haciendo énfasis en los beneficios que pueden obtenerse de manera
práctica a lo largo de su implementación en los cursos que sean puestos en marcha.

Cada uno de los cinco talleres que conforman el programa de capacitación en


“diseño de cursos desde la socioformación” se orientan al logro de un resultado de
aprendizaje particular, lo cual permite una evaluación sistemática y argumentada en
cada sesión de trabajo; además, las evidencias o productos de aprendizaje están
relacionados con los indicadores y criterios establecidos por el Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) a través de
instrumentos de evaluación que aseguran la congruencia entre lo que se hace
durante los talleres y lo que se evalúa y certifica en el diseño de un curso a nivel
nacional. De esta manera, la evaluación final es congruente con los principios
socioformativos caracterizados por buscar la mejora continua y valoración del
desempeño de las personas atendiendo a sus logros, así como a los aspectos a
mejorar, lo cual posibilita que la evaluación del desempeño, en este caso el diseño
de cursos, se logre mediante una formación de alto impacto.

Datos de contacto:
josesilvanohernandez@gmail.com

7
Introducción
El programa de capacitación en “Diseño de Cursos desde la Socioformación”
pretende brindar los elementos teórico – metodológicos fundamentales en el diseño
de cursos y programas de capacitación para fortalecer la formación continua de
docentes, directivos, supervisores y otros asesores técnico pedagógicos en el
Estado de Guerrero. Debido a la trascendencia que representa el ATP,
especialmente en su papel como mediador y facilitador del conocimiento, es
fundamental la creación de programas de capacitación de alto impacto para sus
destinatarios, lo cual puede lograrse a través de un diseño curricular centrado en la
resolución de problemas y la aplicación de la información en situaciones reales o
simuladas con sentido y ética; sin embargo, esto requiere un amplio conocimiento
de enfoques didácticos y metodológicos (como lo es la socioformación) actuales,
que permitan un mejor aprovechamiento de las temáticas que se abordan, evitando
la transmisión de contenidos descontextualizados, y generando una dinámica de
participación, reflexión y análisis de la práctica educativa actual.

En este sentido, el programa de “Diseño de cursos desde la Socioformación” está


conformado por cinco talleres que se complementan y van desde lo general a lo
particular. Las temáticas son:

1. Un nuevo rol: de facilitador a mediador.


2. Ejes clave de un curso: una propuesta socioformativa.
3. Diseño de instrumentos de evaluación del curso.
4. El manual del facilitador.
5. El manual del participante.

Los ejes temáticos mencionados anteriormente, son considerados meta-


disciplinares, ya que pueden ser abordados desde cualquier disciplina académica,
temática, problemática o área educativa, y constituyen una oportunidad para
generar procesos de formación actuales, proactivos y fundamentados en los
principios de enfoques y teorías pedagógicas de gran relevancia, lo cual se puede
observar en la implementación de estrategias didácticas y de evaluación pertinentes
y prácticas en los contextos educativos del Estado de Guerrero. Para alcanzar un
mayor nivel de apropiación e implementación de la teoría y metodología para el
diseño de cursos desde la socioformación, es necesario que el asesor técnico-
pedagógico: 1) cuente con el dominio de los contenidos disciplinares, temáticos o
transversales mínimos para lograr un diseño integral y de alto impacto, 2)
experiencia frente a grupos de docentes, directivos, supervisores u otros ATP´s y,
3) una actitud de apertura, liderazgo y emprendimiento para colaborar con su centro
de maestros o el departamento de formación continua del Estado.

8
Este programa de formación en el diseño de cursos considera los principios y
herramientas metodológicas propuestas por la socioformación. El enfoque
socioformativo representa un nuevo paradigma educativo que promueve la
docencia contextualizada, sistemática, colaborativa y centrada en la mediación del
aprendizaje para construir la sociedad del conocimiento en un marco de
transformación y mejoramiento continuo en Iberoamérica (Hernández & Vizcarra,
2015; Tobón, 2015).

El programa de capacitación en “Diseño de Cursos desde la Socioformación” se


imparte en la modalidad presencial y está conformado por sesiones bajo la
metodología de taller, con el propósito de generar una mayor apropiación de los
aspectos teóricos y metodológicos que respaldan la propuesta didáctica en cada
sesión.

Considerando que los participantes son ATP´s, se busca centrar la atención en los
resultados de aprendizaje y las competencias necesarias para generar cursos
pertinentes y orientados a la satisfacción de las necesidades del contexto
académico, directivo y de gestión del talento humano en el Estado de Guerrero, más
allá de realizar una profundización conceptual o teórica de cada temática; por lo
tanto, los participantes deberán integrar los contenidos, habilidades y actitudes que
se muestran en los programas de estudios o capacitación docente, para lograr
mejores resultados en la implementación y evaluación de sus respectivos
programas de capacitación que durante los talleres sean diseñados. En síntesis, las
estrategias didácticas, la planeación, el diseño de los manuales y la elaboración de
instrumentos de evaluación del curso, son herramientas para dinamizar,
sistematizar, orientar y facilitar una formación integral, estratégica y altamente útil
para los destinatarios en sus respectivos contextos educativos.

9
I. Competencias y resultados de aprendizaje

A lo largo del programa de capacitación en “Diseño de Cursos desde la


Socioformación”, el (la) participante desarrollará las siguientes competencias:

 Planificar cursos de capacitación y/o formación para promover el desarrollo


del capital humano desde una perspectiva socioformativa.
 Diseñar los materiales didácticos necesarios para la implementación del
curso con base en una metodología activa, sistemática y contextualizada a
las necesidades de los destinatarios.
 Diseñar los instrumentos de evaluación con base en criterios, productos,
indicadores y/o niveles de dominio.

Para garantizar el logro de estas competencias en el diseño de cursos, es preciso


alcanzar en un nivel óptimo cada uno de los siguientes resultados de aprendizaje
en la elaboración de los productos y el desempeño de cada sesión de trabajo:

Talleres Resultados de Aprendizaje


Taller 1. Un nuevo rol: de -Identifica los principios teóricos y metodológicos
facilitador a mediador. que implica la mediación en el diseño de un curso
de formación y/o capacitación.
Taller 2. Ejes clave de un -Articula las acciones clave de la mediación
curso: una propuesta dentro de una secuencia didáctica para el logro
de las metas de aprendizaje establecidas en un
socioformativa.
curso de formación.
Taller 3. Diseño de -Diseña instrumentos de evaluación por
instrumentos de evaluación competencias considerando productos, el proceso
metacognitivo e indicadores y/o niveles de
del curso.
desempeño, siguiendo las metas establecidas en
los programas de formación o capacitación
correspondientes.
Taller 4. El manual del -Diseña el manual del facilitador considerando los
facilitador. aspectos técnicos establecidos por el CONOCER
y acordes con la propuesta metodológica de la
socioformación.
Taller 5. El manual del -Diseña el manual del participante considerando
participante. los aspectos técnicos establecidos por el
CONOCER y acordes con la propuesta
metodológica de la socioformación.

10
II. Forma de trabajo

En el programa de capacitación en “Diseño de Cursos desde la Socioformación”


se aplicarán:

 Técnicas de exposición, diálogo y discusión sobre los contenidos


presentados.
 Análisis de caso que abordan la aplicación de los aspectos teórico –
metodológicos implicados en el diseño de cursos para promover el
análisis introspectivo en los asesores técnico-pedagógicos.
 Videos de sensibilización para identificar procesos humanos que
requieren de especial atención pedagógica y didáctica en el diseño de los
cursos.
 Ejercicios metacognitivos para garantizar una retroalimentación profunda,
asertiva y que brinde elementos de crecimiento personal y profesional.
 Estrategias de comunicación asertiva durante el monitoreo del trabajo en
un ambiente de confianza, asertividad y colaboración.

III. Normas de convivencia


Para lograr las metas establecidas en el programa de capacitación en diseño de
cursos es importante el apoyo entre participantes y facilitador, ante todo en los
siguientes aspectos de convivencia:

 Puntualidad al iniciar las sesiones de trabajo.


 Respeto a las participaciones de los demás.
 Clarificar las dudas de manera asertiva y sincera.
 Silenciar los celulares durante las sesiones de trabajo.
 Favorecer una participación activa, constructiva y propositiva.

11
IV. Metodología de evaluación
Durante el programa de capacitación en Diseño de Cursos desde la
Socioformación se ha establecido un procedimiento de evaluación centrado en
el proceso de aprendizaje y la elaboración de productos que dan cuenta de la
apropiación y manejo de la teoría y metodología expuesta por el facilitador. Este
proceso de evaluación está conformado por cuatro momentos clave:

a) Se aplicará una evaluación diagnóstica para identificar los saberes previos al


inicio de la primera sesión de trabajo. Esto permitirá un trabajo fluido y de
calidad durante el análisis de los temas.
b) La evaluación formativa o de proceso se realiza durante el programa de
capacitación, y para ello se ha considerado un tiempo específico de diseño y
planeación de uno o varios elementos didácticos y/o de evaluación que
constituye el producto de aprendizaje. Por tal motivo, antes del diseño de
cada producto en equipos, se presentará el instrumento que describe los
indicadores de calidad que se deben cuidar y atender durante su elaboración,
así como para realizar una autoevaluación y coevaluación objetiva y
sistemática al socializarlo frente a los compañeros.
c) Al finalizar cada sesión de trabajo, la evaluación sumativa se realiza
empleando una rúbrica sintética (mapa de aprendizaje) que considera las
principales características del producto en su integralidad, de tal manera, que
favorezca una autoevaluación y heteroevaluación reflexiva, objetiva y
concreta. Cada equipo deberá identificar el nivel de logro obtenido en su
diseño y planificación, así como en los resultados de aprendizaje alcanzados,
promoviendo una retroalimentación profunda y sistemática.
d) Al finalizar el programa de capacitación, se aplicará un instrumento para
evaluar el nivel de satisfacción de los participantes, así como el desempeño
del facilitador. Finalmente, cada participante realizará una autoevaluación
sobre su participación en el curso y la secuencia de actividades y contenidos
trabajados en cada uno de los talleres, lo cual brindará mayor información en
torno a los logros alcanzados y los aspectos a mejorar de forma personal y
grupal.

12
V. Contrato de aprendizaje
Nombre del curso: Diseño de Cursos desde la Socioformación
Nombre del o la
participante:
Nombre del instructor: Mtro. José Silvano Hernández M.
Lugar y fecha:

Instrucciones: Anote sus aportaciones para el buen desarrollo del curso.

Compromisos del facilitador


 Puntualidad
 Respeto y atención a las participaciones de cada participante.
 Motivaré el trabajo colaborativo para el logro de los aprendizajes.
 Atenderé cualquier inquietud respecto a los contenidos y estrategias
empleadas durante el diplomado.

Compromisos del participante

Firma del participante Firma del facilitador

______________________________ ________________________

13
VI. Desarrollo de contenidos.
Taller 1. Un nuevo rol: de facilitador a mediador.
Resultado de aprendizaje: Identifica los principios teóricos y metodológicos que
implica la mediación en el diseño de un curso de formación y/o capacitación.

1.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas.

Problema del contexto

Necesidad Meta

• Una de las críticas que • Reconocer las diferencias entre


frecuentemente se hacen a los los cursos que transmiten
cursos de capacitación o información y los que generan
actualización docente es la procesos de formación.
forma en que están diseñados, • Identificar las funciones y
es decir, las estrategias que se características de la mediación
utilizan no son congruentes con en un curso de formación del
el enfoque que proponen, capital humano, en contraste
provocando incertidumbre y con la figura del facilitador en
malestar en los participantes. un proceso transmisivo de
información.

A lo largo del taller 1 se proporcionarán los elementos necesarios para realizar los
siguientes:

Informe de los aspectos


preliminares del curso de
formación.
Productos
Autoevaluación de la mediación
en el diseño e implementación
de cursos para la formación.

14
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.

Instrucciones:

- Observa el video “Educar para el trabajo y Educar para la vida” que se encuentra
en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=hAvPyIfWLPg

-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro


participantes, las siguientes preguntas:

a) ¿Qué papel juega el profesor(a) dentro de la Educación para el trabajo y en la


Educación para la vida?

Educar para el trabajo Educar para la vida

Objetivos del
profesor(a)

Acciones del profesor(a)

15
1.2. Análisis de saberes previos

Actividad 2. Evaluación diagnóstica

Nombre del curso: ________________________________________________________


Nombre del participante: ___________________________________________________
Nombre del instructor: _____________________________________________________
Lugar y fecha: ___________________________________________________________
Instrucciones: a partir de su formación profesional, experiencia docente o de los últimos
cursos de actualización tomados, elija la respuesta que considere correcta y argumente su
elección. Tiene algunos minutos para responderla.

1. La frase: “sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia


general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”
corresponde a:
a. Un objetivo
b. Una habilidad
c. Una competencia

Argumente su respuesta: __________________________________________________

2. La elaboración de un informe sobre el procedimiento empleado para resolver un


problema matemático, corresponde a:
a. Una evidencia o producto
b. Un objetivo de aprendizaje
c. Una competencia disciplinar

Argumente su respuesta: __________________________________________________

3. Realizar un proceso de investigación sobre los usos que los estudiantes dan al
internet durante sus tiempos libres, investigar los conceptos más importantes que
conforman las TIC, así como la generación de una campaña de prevención de
delitos cibernéticos en los jóvenes, corresponde a:
a. Un proyecto formativo
b. Una estrategia de sensibilización
c. Un producto o evidencia

Argumente su respuesta: __________________________________________________

4. Es el proceso de mejoramiento continuo que se basa en la valoración de los


productos que realizan los estudiantes, empleando ciertos criterios o resultados de
aprendizaje y en el establecimiento de niveles de desempeño claramente descritos:
a. Concepto de metacognición
b. Concepto de evaluación
c. Concepto de aprendizaje

Argumente su respuesta: __________________________________________________

16
Actividad 3. Análisis de caso.

Caso: Curso de ética profesional.

La profesora Verónica diseña cursos de capacitación y formación docente en la


Universidad San Pedro Mártir de México. En la capacitación de los profesores de
ciencias sociales diseñó un curso titulado “Fundamentos de la ética profesional” en
donde estableció el siguiente resultado de aprendizaje a lograr: comprende la
importancia de la ética profesional en un contexto de globalización.

Para lograr el resultado de aprendizaje anterior, en el curso planteó la siguiente


situación: ¿De qué manera se pueden mejorar las conductas de los profesores
universitarios ante la pérdida de valores en la vida de los alumnos y las prácticas
sociales que privilegian la cultura individualista y de consumo?

Para dar respuesta a esta pregunta, la profesora diseñó la secuencia didáctica


(planeación) de las tres primeras sesiones de trabajo. A continuación solo se
muestran las actividades planeadas en la primera sesión:

Secuencia didáctica (sesión 1 de 3)


Fase Estrategias / Actividades Productos o evidencias

Inicio -Actividad de sensibilización. Presentación power point Reflexión personal del ppt
con imágenes alusivas a personas con distintas
características (ciudad, campo, migrantes, enfermos,
etc.) planteando preguntas de reflexión: ¿qué aspectos
de su apariencia física muestran su estilo de vida?, ¿qué
sentimientos reflejan sus rostros?, ¿qué nivel
socioeconómico se puede inferir en su vestimenta?,
¿qué problemáticas consideras que enfrentan al
visualizarlos?
-Comparten las respuestas a las preguntas de forma oral
frente al grupo y realizan un breve informe de su
pensamiento frente a las imágenes observadas.
Desarrollo -Actividad de conceptualización: Lectura de un fragmento Mapa conceptual
del capítulo “el pachuco y otros extremos” del libro Foro de expresión
Laberinto de la soledad de Octavio Paz en donde se
analiza la identidad del mexicano. De forma colaborativa,
se realiza un mapa conceptual con los principales
elementos de la lectura teniendo como concepto central:
“identidad nacional”.
-Actividad de resolución de problemas. Se presenta el
caso de jóvenes mexicanos que crean brazos robóticos
en el link:
http://www.youtube.com/watch?v=k3N2bQf_8LY
Se presenta el caso de jóvenes con problemas en el link:
http://www.youtube.com/watch?v=bGX7s48Pn_c
-A partir de los videos observados se realiza un foro de
expresión en donde los participantes argumentan los
elementos culturales que diferencian a los individuos

17
exitosos de los que caen en problemáticas sociales,
personales, etc. A partir de los efectos de la
globalización imperante en nuestra sociedad mexicana.
Cierre -Actividad de metacognición. Se realiza un collage sobre Collage metacognitivo
la influencia que tiene la globalización en la cultura
mexicana, sus beneficios como también sus desventajas
que favorecen la pérdida de la identidad personal.

Preguntas para analizar el caso

Instrucciones: reúnete con tu equipo y a partir de la lectura del caso anterior,


respondan las siguientes preguntas. Tendrán algunos minutos para dialogar y
consensar las respuestas. Posteriormente designen un representante que comparta
de forma breve sus respuestas frente al grupo.

 ¿Las actividades abordan la situación establecida por la profesora?

 ¿Las actividades y los productos realizados en la sesión de trabajo permiten demostrar el


nivel de logro del resultado de aprendizaje establecido?

18
1.3. Gestión del conocimiento.

La mediación docente

La mediación es un proceso clave en la formación y evaluación de las competencias


desde la perspectiva del desarrollo humano integral, tal y como propone el enfoque
socioformativo (Tobón, 2012b). De manera sencilla, consiste en acompañar,
asesorar y apoyar a los estudiantes para que sean gestores de su aprendizaje, con
las estrategias necesarias para ello.

Para afrontar los retos


del contexto

Con base en el
aprendizaje de
Desarrollar las
habilidades,
competencias necesarias
conocimientos, actitudes
y estrategias.

Mediación
docente

En la socioformación (Tobón, 2010), el docente se asume como un mediador de los


procesos de formación y evaluación de las competencias en una perspectiva de la
educación integral, teniendo como base el proyecto ético de vida y el abordaje de
los diferentes retos del contexto. Esto implica un cambio sustancial en la educación
porque el docente deja de ser el centro del aprendizaje y se constituye como un
mediador, para que el estudiante sea el centro y el protagonista de su aprendizaje.

En esta nueva concepción, el docente trata de apoyar a los participantes del curso
para que desarrollen las competencias necesarias que les permitan afrontar los
retos de la vida, tanto relacionados con su proyecto ético de vida, como los referidos
al tejido social, al mundo organizacional y al ambiente ecológico. Por lo tanto, el
docente debe formarse para ser competente en la mediación de la formación
integral.

19
Las Secuencias Didácticas: base de la carta descriptiva de un curso de
formación del capital humano

Las secuencias didácticas,


son sencillamente,
conjuntos articulados de
actividades y evaluación
que, con la mediación de un
docente, buscan el logro de
determinadas metas
educativas, considerando
una serie de recursos
(Tobón, Pimienta & García,
2010).

En la práctica, esto implica


mejoras sustanciales de los
procesos de formación, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se
enfoca en metas. En el enfoque de competencias, las secuencias didácticas son
una metodología para mediar los procesos de aprendizaje y lograr que las
actividades respondan a los resultados que se esperan obtener a cada paso del
proceso de formación, y no solo al final del mismo como ocurría en el paradigma de
objetivos.

Para lograr esto, es importante tener claros los elementos clave que conforman una
secuencia didáctica, y así, poder adaptarlos a los instrumentos de planeación de
cursos para la gestión del talento humano que ya se tienen en las instituciones
certificadoras, como el CONOCER.

Entre los principales elementos a considerar en el diseño de una secuencia


didáctica se encuentran los siguientes:

20
Situación
• Problema relevante del contexto por
problema del medio del cual se busca la formación.
contexto

Competencias
• Se describe la competencia o
o aprendizajes aprendizajes esperados en un curso.
esperados

Actividades de • Se indican las actividades con el docente


mediador y las actividades de aprendizaje
aprendizaje autónomo de los participantes.

• Se establecen los criterios y evidencias para


orientar la evaluación del aprendizaje, así
Evaluación como la ponderación respectiva. Se anexan
los instrumentos de evaluación.

• Se establecen los materiales educativos


Recursos requeridos para la secuencia didáctica, así
como los espacios físicos y los equipos.

Proceso • Se describen las principales sugerencias


para que el participante reflexione y se
metacognitivo autorregule en el proceso de aprendizaje.

21
Los problemas del contexto

De acuerdo con Hernández, Guerrero & Tobón (2015) los problemas del contexto
son retos que implican transformar una situación real en otra ideal o esperada
empleando los recursos que se tienen al alcance. Este proceso de transformación
se realiza en un entorno con sentido para el participante de un curso, lo cual implica
analizar distintas opciones de solución y la generación de un producto que
demuestre el grado de análisis, interpretación, argumentación y resolución de dicho
problema.

En este sentido, los problemas del contexto son uno de los elementos que permiten
al facilitador y a los participantes articular los contenidos temáticos de los cursos
para generar dinámicas de transferencia y gestión del conocimiento, por lo que es
necesario contar con los elementos suficientes para motivar y orientar a la
resolución del problema, considerando los intereses y necesidades de los
destinatarios.

Proceso de resolución de un problema del contexto

1.
Contextualización

6. Resolución del 2. Planteamiento


problema de una necesidad

5. Análisis y 3. Planteamiento
argumentación del del propósito o
problema meta

4. Identificar los
saberes
necesarios

22
A este proceso de resolución de un problema del contexto también se le denomina
proceso metodológico. A continuación se describen las acciones que conlleva cada
una de los pasos metodológicos citados en la figura anterior:

1. Contextualización: Comprensión del contexto en su multidimensionales y


vinculación con las metas de desempeño establecidas en el currículo (perfil
de egreso).

2. Planteamiento de una necesidad: se establece la carencia, dificultad o vacío


(situación real o simulada) en el área de conocimiento o ámbito de impacto.

3. Planteamiento del propósito o meta: se describen las acciones que es


importante realizar para suplir esta falta. Pueden ser productos, servicios,
personas a través de las cuales se puedan satisfacer las necesidades y
alcanzar la situación ideal o deseada.

4. Identificar los saberes necesarios: se determinan los saberes implicados en


el logro del propósito o meta. Pueden ser actitudes y valores (saber ser),
habilidades técnicas y procedimentales (saber hacer), teorías y conceptos
(saber conocer) o aprender a relacionarse con otros (saber convivir).

5. Análisis y argumentación del problema: contextualización, comparación y


contrastación de opciones para resolver el problema. También se puede
analizar un ejemplo que muestre cómo se ha resuelto el problema en otras
situaciones.

6. Resolución del problema: consiste en la aplicación de los saberes mediante


la actuación integral con idoneidad, pertinencia y ética, así como la valoración
del nivel de desempeño demostrado en la resolución del problema.

23
Para que la secuencia didáctica esté orientada al logro de aprendizajes significativos
y así, resolver problemas del contexto de los destinatarios, es importante considerar
los siguientes aspectos iniciales:

Ejes orientadores de una secuencia didáctica desde la socioformación en un


curso para el desarrollo del capital humano
Título: Docente (es):
Nivel educativo: Lugar de impartición:
Grado: Fecha de inicio:
Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación:
Número mínimo de participantes: Número máximo de participantes:
Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado:

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

Competencia a desarrollar (estándares):

Aprendizajes esperados:

Problema del contexto


Necesidad:

Propósito:

Vinculación:

24
1.4. Contextualización del problema

Actividad 4. Autoevaluación de la mediación docente.

Instrucciones: lee las características de la competencia de mediación docente que


se muestra en el cuadro que aparece a continuación. Señala con una (X) en la
columna de la derecha, SI o NO has implementado cada criterio para ser un asesor
técnico-pedagógico mediador. En los que consideres como NO implementados,
establece las acciones necesarias para lograrlo.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA DE MEDIACIÓN


Competencias Criterios mínimos que se deben cumplir para SI NO Acciones para
del mediador ser un ATP mediador: la mejora
Media los 1. Establece una relación empática y de trabajo
colaborativo con los participantes, en el
procesos de marco de los retos cotidianos de la
aprendizaje, formación.
enseñanza y
2. Argumenta el empleo de estrategias didácticas
evaluación acorde con el tipo de competencia, el saber
para que los implicado y las características de los
participantes y del contexto educativo.
participantes
de un curso
desarrollen 3. Realiza las actividades de aprendizaje con base
las en las competencias y el diagnóstico inicial
de los participantes.
competencias
del perfil de
4. Aplica estrategias didácticas en correspondencia
egreso,
con los requerimientos de formación de
acorde con competencias.
los criterios y 5. Enseña a los participantes estrategias de
evidencias aprendizaje para facilitar el aprender a
aprender y emprender, siguiendo unos
establecidas. determinados referentes pedagógicos y
didácticos.

6. Brinda apoyo especial a los participantes que


presentan un aprendizaje lento o se les
dificulta aprender.

25
Ejemplo de ejes orientadores de un curso de formación desde la
socioformación
Título: Curso de formación en estrategias Docente (es): Arturo Carlos López H.
didácticas para docentes de nivel básico
Nivel educativo: Formación Continua Lugar de impartición: Los Mochis, Sinaloa
Grado: Actualización docente Fecha de inicio: 15 de octubre de 2016.
Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación: 20 de octubren de 2016.
Módulo 1. La mediación docente en el aula.
Módulo 2. El Aprendizaje Basado en Problemas.
Módulo 3. Los proyectos formativos.
Módulo 4. Diseño de instrumentos de evaluación.
Módulo 5. El portafolio de evidencias.
Número mínimo de participantes: 30 Número máximo de participantes: 40
Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado: 30 horas.

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al


curso:

-Profesionales de la educación titulados en la -Docentes que cuentan con el conocimiento mínimo


enseñanza de la educación preescolar, primaria o de las asignaturas que imparten, así como con las
secundaria. competencias docentes y experiencia laboral en el
-Docentes adscritos a instituciones públicas de nivel básico.
educación básica en el Estado de Guerrero. -Manejo de TIC en un nivel básico (office y
navegación en internet)
Competencia a desarrollar (estándares):
El participante:

-Gestiona diferentes estrategias didácticas y de evaluación por competencias para el logro del perfil de
egreso en el nivel básico acorde con los criterios institucionales.
-Planifica, implementa y evalúa situaciones didácticas considerando metas, evidencias y criterios de
desempeño.
Aprendizajes esperados:
1. Diseñar una secuencia didáctica implementando estrategias didácticas y de evaluación con
base en los principios del enfoque socioformativo.
2. Gestionar procesos de implementación del Aprendizaje Basado en Problemas
considerando los aspectos teóricos y metodológicos que lo conforman.
3. Diseñar, implementar y evaluar proyectos formativos en situaciones de aprendizaje
contextualizadas y significativas.
4. Diseñar e implementar instrumentos de evaluación con base en criterios, indicadores y
niveles de logro.
5. Diseñar e implementar la metodología del portafolio de evidencias en los procesos de evaluación y
metacognición de una secuencia didáctica.
Problema del contexto
Necesidad: el diseño y ejecución de las clases en el nivel básico se centra en el abordaje de contenidos
propios de las asignaturas o del campo formativo mediante la exposición oral y la clase magistral. Esto se
realiza con frecuencia, pese a que los programas de estudio han sido elaborados con enfoques dinámicos
y basados en el abordaje de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, los docentes no cuentan con las
estrategias y herramientas de evaluación que les orienten en la aplicación de metodologías que permitan
resolver problemas de forma sistemática, lo cual redunda en prácticas docentes descontextualizadas y
mecánicas.
Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren
estrategias didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento,
trascendiendo el papel de transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Vinculación:
-Este curso se relaciona con la capacitación a docentes de nuevo ingreso, la evaluación del desempeño
docente y el coaching en las instituciones de nivel básico.

26
1.5. Aplicación en torno al problema

Actividad 5. Planeación de los ejes orientadores de un curso desde la


socioformación.

Instrucciones: diseña el planteamiento de un curso de formación del capital


humano considerando los ejes orientadores desde la socioformación. Apóyense en
el instrumento que aparece a continuación.
Título: Docente (es):

Nivel educativo: Lugar de impartición:

Grado: Fecha de inicio:

Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación:

Número mínimo de participantes: Número máximo de participantes:

Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado:

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al


curso:

Competencia a desarrollar (estándares):


El participante:

27
Aprendizajes esperados:

Problema del contexto

Necesidad:

Propósito:

Vinculación:

28
1.6. Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 6. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.

LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: EJES ORIENTADORES DEL DISEÑO DE UN CURSO DESDE
LA SOCIOFORMACIÓN
Valor: 20%

Indicadores Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. Se indica el nombre del 1%
curso.
2. Contiene el campo para 1%
registra el nombre de la
persona que diseñó el
curso.
3. Contiene el campo para 1%
registrar la fecha de
impartición del curso.
4. Describe los requisitos de 2%
ingreso de los participantes.
5. Indica el número de 1%
participantes.
6. Contiene los objetivos de 2%
aprendizaje (competencias,
estándares o aprendizajes
esperados).
7. Se presenta sin errores 2%
ortográficos.
8. Las competencias o 1%
estándares de aprendizaje
determina el sujeto.
9. Las competencias o 3%
estándares de aprendizaje
indican la conducta,
producto y/o actitud de
aprendizaje a alcanzar por
el participante.

29
10. Los aprendizajes 1%
esperados determinan el
sujeto de aprendizaje.
11. Los aprendizajes 2%
esperados indican la
conducta, producto y/o
actitud de aprendizaje a
alcanzar por el participante.
12. El problema del contexto 2%
es potencialmente
significativo para los
participantes. Este problema
tiene una necesidad y un
propósito.
13. Se establecen procesos, 1%
temáticas o áreas
disciplinares relacionadas
con el curso diseñado.
Puntaje total alcanzado:

Autoevaluación

Logros Aspectos a mejorar

30
1.7. Hagamos metacognición

Actividad 7. Cierre y conclusiones de la sesión.

Instrucciones: Realiza el siguiente ejercicio de metacognición a partir de preguntas


de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos durante la sesión de trabajo de este
tema.

Al iniciar las actividades:

1. ¿Las instrucciones fueron claras y


precisas al iniciar las actividades?

2. ¿La meta a alcanzar al finalizar el


tema fue clara y motivante?

Durante la realización de las actividades:


3. ¿Se dieron los elementos para
alcanzar la meta de forma idónea
y asertiva?

4. ¿Corregí algunas ideas y generé


nuevas al realizar las actividades?

Al finalizar las actividades:

5. ¿Logré la meta esperada?

6. ¿Qué aprendizajes para el futuro


me dejan las actividades
realizadas?

31
Conclusiones

La formación de profesores debería, a


su manera, orientarse hacia un
aprendizaje a través de problemas,
enfrentar a los estudiantes a la
experiencia de la clase y trabajar a
partir de sus observaciones, de su
asombro, de sus éxitos y de sus fracasos, de sus temores y de
sus alegrías, de sus dificultades para manejar tanto los
procesos de aprendizaje como las dinámicas de grupos o los
comportamientos de determinados alumnos.

Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI.


Revista de tecnología educativa.

32
Taller 2. Ejes clave de un curso: una propuesta socioformativa
Resultado de aprendizaje: Articula las acciones clave de la mediación dentro de
una secuencia didáctica para el logro de las metas de aprendizaje establecidas en
un curso de formación.

2.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas.

Problema del contexto

Necesidad Meta

• A partir del análisis de manuales y • Apropiarse de la metodología


materiales de trabajo socioformativa en el diseño de
implementados en cursos de secuencias didácticas que articulen
formación para docentes, se puede actividades basadas en las
observar una tendencia al manejo acciones de la mediación docente
de contenidos basados en para el logro de las metas de
documentos oficiales y bibliografía aprendizaje.
temática que se transmiten sin una
aplicación didáctica que permita
generar conocimiento y nuevos
procesos de formación, causando
tedio y frustración en los
participantes después de largas
jornadas de trabajo.

A lo largo del taller 2 se proporcionarán los elementos necesarios para realizar el


siguiente:

Producto
Secuencia didáctica del curso
de formación y/o
capacitación.

33
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.

Instrucciones:

- Observa el video “El sistema educativo del Siglo XXI” que se encuentra en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=IiYqh2PqpuE

-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro


participantes, las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son los retos que enfrentan los docentes ante estos cambios que han
revolucionado al mundo?

b) ¿Qué características deberá tener el profesor del Siglo XXI?

c) ¿Cuál es el papel de las instituciones de nivel básico en el entorno actual?

Retos de los docentes Características del Papel de la escuela en


profesor del S. XXI la actualidad

34
2.2. Análisis de saberes previos.

Actividad 2. Análisis de caso.

Caso: Una experiencia de formación docente.

En el Centro de Maestros de Tulancingo Hidalgo, los asesores técnico pedagógicos


han adoptado un nuevo método de enseñanza para mejorar la dinámica de los
cursos que imparten a docentes, directivos y supervisores en la región. Este método
consiste en la implementación de las siguientes acciones:

 Al inicio de los cursos se presenta un objetivo de aprendizaje para que los


participantes tengan claridad en lo que se desea alcanzar durante la sesión.
 Se realiza una lectura del manual del curso en donde se describe la
importancia de estudiar los conceptos y realizar las actividades.
 Se explican los conceptos y los procedimientos necesarios.
 Se realizan ejercicios o actividades de comprensión para lograr un manejo
adecuado de los contenidos del tema.
 Se aplica un examen escrito para identificar cuáles fueron los conceptos y
procesos que fueron aprendidos por los participantes.

De acuerdo con los pasos del método descrito anteriormente, selecciona la


respuesta que consideres correcta:

a) El método corresponde al Aprendizaje Basado en Problemas.


b) El método corresponde a un proyecto.
c) El método corresponde a la enseñanza tradicional.

Argumenta tu respuesta:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

35
2.3. Gestión del conocimiento

Las acciones clave de la mediación docente

La mediación desde la socioformación es el resultado de las interacciones entre los


distintos actores educativos ante un problema del contexto; por ello, es necesario
considerar algunas acciones clave que orienten su logro en el diseño de los cursos,
proyectos o talleres, desde una perspectiva basada en el proyecto ético de vida y
responda a los retos que la sociedad del conocimiento nos muestra (Tobón,
Guzmán, Hernández & Cardona, 2015).

2. 3. Resolución de
1. Sensibilización
Conceptualización problemas.

4. Valores y
5. Comunicación
proyecto ético de 6. Colaboración
asertiva
vida

7. Creatividad e 9. Gestión de
8. Transversalidad
innovación recursos

10. Valoración
metacognitiva

A continuación se describe cada una de las acciones clave de la mediación


socioformativa. No es necesario que en toda sesión de formación estén presentes
todas las acciones, sino que se implementen a lo largo del proceso, como una
unidad, bloque, módulo o asignatura (Hernández, 2013).

36
Acciones clave de la mediación docente

Acciones clave Descripción

1. Sensibilización. -Consiste en lograr que los participantes se formen


empleando la motivación y con base en ella, se
impliquen en el proceso.
-Conlleva tener claridad en las metas a lograr,
partir del reconocimiento de los saberes previos y
acordar las normas esenciales para lograr las
metas.
2. Conceptualización. -Consiste en la apropiación de conceptos clave con
actitud reflexiva y crítica mediante la gestión del
conocimiento a través de estrategias tales como
mapas mentales, cartografía conceptual,
esquemas, análisis metacognitivo, etc.
3. Resolución de -Consiste en determinar problemas con base en
problemas. las metas de formación esperadas. Estos
problemas consideran una necesidad y un reto a
alcanzar en su resolución (Hernández, Guerrero &
Tobón, 2015). Para ello, es necesario que los
estudiantes identifiquen, interpreten, argumenten y
resuelvan estos problemas.
4. Valores y proyecto -Consiste en lograr que los participantes actúen en
ético de vida. la vida buscando la realización personal mediante
la vivencia de valores como la justicia, la
responsabilidad, el respeto y la colaboración. Esto
implica asumir las consecuencias de nuestros
actos y reparar los posibles errores que
cometamos en el desempeño.
5. Comunicación -Consiste en expresar lo que se piensa o se siente
asertiva. con cordialidad, respetando los derechos,
sentimientos y opiniones de los demás, y actuando
en consecuencia.
6. Colaboración. -Consiste en apoyar a otras personas en su
desarrollo con sentido de reto, sinergia y
motivación para el logro de una meta en común.
7. Creatividad e -Consiste en lograr el mejoramiento continuo y un
innovación. mayor impacto en el abordaje de las situaciones y
afrontamiento de los retos del contexto. Esto
implica contextualiza, adaptar, transformar o
generar estrategias, procedimiento o productos
para resolver un problema con impacto.
8. Transversalidad. -Consiste en lograr que los participantes aprendan
a afrontar las situaciones y resolver los problemas
buscando la contribución de otras áreas o

37
enfoques de una manera articulada, con lógica,
coherencia y pertinencia.
-Implica considerar un problema y articular en torno
a éste los saberes de distintos ámbitos para lograr
una comprensión profunda e implementar
soluciones de impacto.
9. Gestión de -Consiste en lograr que los estudiantes aprendan
recursos. herramientas para buscar, manejar, mantener,
adaptar, crear y emplear los recursos necesarios
en la formación y en la resolución de problemas del
contexto.
10. Valoración -Consiste en lograr que los estudiantes tengan
metacognitiva. retroalimentación sobre su desempeño con logros
y aspectos a mejorar, y de esta manera corregir
errores y tener una mayor claridad hacia donde
orientar su actuación.
Fuente. Adaptado de Tobón, Parra, Hernández & Pimienta (2015).

A partir de las acciones clave de la mediación docente, en la socioformación se ha


implementado una metodología (ejes metodológicos) para el diseño de cursos y
programas de capacitación en los diferentes niveles educativos, así como para
docentes, directivos, supervisores y asesores técnico-pedagógicos. Esta
metodología tiene su fundamento en la docencia socioformativa (Hernández, Tobón
& Vázquez, 2014) y en la mediación desde este enfoque (Tobón, Parra, Hernández
& Pimienta, 2015), ya que a través de estas acciones se logra trascender la
transmisión de información descontextualizada y permite abordar situaciones del
contexto que atienden necesidades actuales mediante los saberes programáticos y
los conocimientos previos que los participantes ponen en común a lo largo de las
sesiones de trabajo.

En consecuencia, las actividades de formación tienen un propósito específico de


acuerdo al eje metodológico que abordan, y se orientan en todo momento a la
resolución del problema del contexto establecido al inicio de la planeación de la
secuencia didáctica.

Los ejes metodológicos se distribuyen a lo largo de los tres grandes momentos de


la secuencia didáctica (inicio o apertura, desarrollo y cierre) de la siguiente manera:

38
Ejes metodológicos en una secuencia didáctica

1. Acuerdo del problema,


los productos, la
colaboración y las
normas.
Inicio (apertura o
dinamización)
2. Análisis de saberes
previos.

3. Gestión del
conocimiento.

Desarrollo 4. Contextualización del


Curso (aplicación) problema.

5. Abordaje del
problema.

6. Socialización de la
Cierre (socialización y experiencia y los
transferencia) productos.

Fuente. Elaboración propia.

39
A continuación se muestran los ejes metodológicos con algunas sugerencias de
actividades a implementar en el diseño de un curso desde la socioformación:

Ejes y actividades en un curso desde la socioformación

Ejes metodológicos Actividades claves

1) Acuerdo del  Identificar el problema a resolver con los estudiantes.


problema, los  Plantear el problema en forma de interrogante o
productos, la mediante una afirmación sencilla.
colaboración y las  Mostrar la vinculación entre las disciplinas que
normas. contribuyen a la resolución del problema.
 Generar la motivación de los estudiantes ante el
problema a resolver a través de la visualización de las
implicaciones positivas que tiene su resolución en el
contexto actual.
2) Análisis de  Trabajar alguna estrategia de creatividad como la lluvia
saberes previos. de ideas o los mapas mentales para recabar la
información que poseen los estudiantes en torno al
problema planteado.
 Plantear un análisis de caso que genere la reflexión, la
búsqueda de información en las experiencias previas y
así movilizar los aprendizajes posteriores.
3) Gestión del  Analizar y comprender el concepto o conceptos claves
conocimiento implicados en el problema del contexto.
 Interpretar, analizar, argumentar y valorar la información
obtenida de las diversas fuentes revisadas.
 Acordar con los estudiantes las actividades para
apropiarse de los saberes necesarios y favorecer la
resolución del problema del contexto.
 Comprender y argumentar el problema con los saberes
abordados.
4) Contextualización  Determinar el contexto de aplicación del problema y de
del problema los saberes.
 Hacer un diagnóstico del contexto donde se ubica el
problema.
 Buscar los recursos pertinentes en el contexto para
resolver el problema.
5) Abordaje del  Resolver el problema con una determinada estrategia.
problema  Considerar opciones en la resolución del problema.
 Aplicar saberes de varias disciplinas en la solución del
problema.
6) Socialización de la  Presentar las evidencias necesarias respecto a la
experiencia y los resolución del problema acorde con unos determinados
productos. criterios.
 Coevaluar las evidencias y lograr el mejoramiento
continuo.

40
Los ejes metodológicos de un curso desde la socioformación se apoyan en las
técnicas instruccionales y grupales que evalúa el CONOCER como institución
certificadora en materia de diseño de cursos y otros estándares de competencia.
Por lo tanto, el autor de un curso, desde su planeación deberá considerar estas
técnicas instruccionales y las grupales como elementos que orientan las actividades
a distintos propósitos.

Para seleccionar con mayor pertinencia las actividades formativas en un curso, se


sugiere considerar las siguientes características de las técnicas instruccionales y
grupales:

Comunicación unidireccional

Adaptación a las características


Expositiva
del grupo.

Ejemplo: clase magistral.


Técnicas instruccionales

Intercambio libre y verbal de


conocimientos, ideas y
opiniones en un grupo.

Facilita identificar problemas,


Diálogo /discusión encontrar soluciones y animar
la participación.

Ejemplo: debate

Permite observar al
participante en una situación
práctica.

Favorece el desarrollo de
Demostración / ejecución habilidades y destrezas en el
participante.

Ejemplo: Ejecución de un
proyecto formativo.

41
Crear un clima de confianza,
comprensión e interdependencia
entre los participantes.
Rompehielo
Técnicas grupales
Ejemplo: dinámica de
presentación a partir de sus
preferencias personales.

Se sugiere cuando el ambiente


es de cansancio o para romper la
monotonía.
Energetizante
Ejemplo: dinámica de
movimientos corporales,
respiración, adivinar, etc.

Se utiliza para reflexionar acerca


del contenido del curso y
concluirlo.
Cierre

Ejemplo: Hagamos
metacognición.

Fuente. Elaboración propia.

42
2.4. Contextualización del problema

A continuación se muestra un instrumento que facilita la articulación de las


actividades de formación de acuerdo a los ejes metodológicos propuestos para el
diseño de un curso desde la socioformación. Además, considera los saberes
(contenido temático) y la duración aproximada de las actividades, esto permite
balancear los tiempos y prever los énfasis o momentos clave para lograr las metas
establecidas.

Instrumento para la articulación de los ejes metodológicos en el diseño de


un curso desde la socioformación

Momento Eje Actividades de Saberes Duración


de la metodológico formación (se articulan (contenido aproximada
secuencia en torno al problema) temático)

Inicio 1. Acuerdo del


problema, los
(apertura o productos, la
dinamización) colaboración y las
normas

2. Análisis de
saberes previos

Desarrollo 3. Gestión del


conocimiento
(Aplicación)

4.
Contextualización
del problema

5. Abordaje del
problema

Cierre 6. Socialización
de la experiencia
(Socialización y los productos
y
transferencia)

43
Ejemplo de articulación de los ejes metodológicos en el diseño de un curso
desde la socioformación (continuación del ejemplo del taller 1)

Momento Eje Actividades de Saberes Duración


de la metodológico formación (se articulan (contenido aproximada
secuencia en torno al problema) temático)

Inicio 1. Acuerdo del -Comprender las metas del taller -Importancia 30 minutos
problema, los y su estructura a partir de la de educar
(apertura o productos, la exposición oral del docente para la vida en
dinamización) (técnica expositiva), con apoyo las
colaboración y las
en un video sobre la importancia instituciones
normas
de educar para la vida en las de nivel
instituciones de nivel básico. básico.

-Compartir las expectativas del


curso y presentarse ante los
demás compañeros mediante la
dinámica rompe-hielo de
mencionar un animal cuyo
nombre inicie con la misma letra
del nombre de la persona. Al
mencionar el nombre del animal,
dar su nombre y describir una
expectativa frente al curso.

-Conformar equipos de cuatro


personas para trabajar de
manera colaborativa,
considerando la distribución y el
intercambio de roles, el trabajo
presencial y por internet, y la
autoevaluación continua del
desempeño para implementar
mejoras.

-Acordar las normas de trabajo


con los compañeros y el docente
para lograr las metas del curso,
con las acciones a implementar
para lograr su cumplimiento.
Estas normas se van anotando y
al final de acuerdan.

2. Análisis de -Realizar una evaluación -Planeación de 30 minutos


saberes previos diagnóstica sobre los principales una secuencia
términos y aspectos didáctica
pedagógicos utilizados en la desde el
docencia actual. enfoque
tradicional.
-Analizar un caso (técnica
diálogo – discusión) que
describe las características de

44
las clases magistrales en la
docencia, así como la
metodología que se utiliza en la
planeación de estas clases.

-Compartir con los compañeros


y el facilitador los aspectos que
continúan siendo vigentes y
aquellos que deben ser
mejoradas en dicha planeación
(técnica diálogo-discusión). Al
final, el docente hace una
síntesis de los logros que se
presentan en torno a la
planeación de secuencias
didáctica y los aspectos a seguir
mejorando de manera general.

Desarrollo 3. Gestión del -Analizar los distintos -Concepto de 1 hora


conocimiento componentes del formato de mediación
(Aplicación) planeación de una secuencia docente.
didáctica desde el enfoque
socioformativo. -Formato UVE
de una
-Profundizar en los elementos planeación.
teóricos y metodológicos que
conforman una secuencia -Descripción
didáctica centrada en el logro de de los
competencias y resultados de aspectos
aprendizaje (técnica expositiva). teóricos y
metodológicos
-Plantear preguntas y reflexiones que conforman
sobre el tema con el facilitador y una secuencia
los compañeros (técnica diálogo- didáctica.
discusión).

4. -Autoevaluación de los -La mediación 1 hora


Contextualización indicadores de la mediación docente.
del problema docente empleando una lista de
cotejo (técnica diálogo- -Instrumento
discusión). de planeación
de una
-Analizar un ejemplo de secuencia
planeación de una secuencia didáctica.
didáctica con la UVE
suministrada por el docente,
buscando posibles acciones de
mejora. Compartir los
aprendizajes logrados con el
ejemplo (técnica diálogo-
discusión).

45
5. Abordaje del -Planear una secuencia -Concepto de 2 horas
problema didáctica mediante el formato secuencia
UVE en equipo, tomando como didáctica.
base el ejemplo que se analizó
en la fase anterior (técnica de -
demostración-ejecución). Características
de una
-Coevaluar la planeación de otro secuencia
equipo y compartir con los didáctica.
demás compañeros. El profesor
le pedirá a un equipo que
comparta su planeación ante los
demás para aclarar posibles
dudas que se tengan (técnica de
demostración-ejecución).

Cierre 6. Socialización -Compartir a manera de reflexión 30 minutos


de la experiencia el proceso de mejora llevado a
(Socialización y los productos cabo a partir de la coevaluación
y y heteroevaluación.
transferencia)
-Hacer un análisis de los
aprendizajes logrados en esta
sesión y establecer acciones de
mejora para las siguientes
sesiones respecto al trabajo
colaborativo, el cumplimiento de
las normas, la realización de las
actividades, etc (técnica de
cierre).

-Comprender los ejes claves de


la sesión a partir de una síntesis
de cierre elaborada y expuesta
por el docente.

46
2.5. Aplicación en torno al problema

Actividad 3. Articulación de los ejes metodológicos y las actividades de formación


en un curso desde la socioformación.

Instrucciones: a partir del planteamiento del curso realizado en el taller 1, elaboren


las actividades de formación que lo desarrollan, considerando los ejes
metodológicos y las técnicas instruccionales y grupales analizadas anteriormente.
Apóyense en el instrumento que aparece a continuación.

Momento Eje Actividades de Saberes Duración


de la metodológico formación (se articulan (contenido aproximada
secuencia en torno al problema) temático)

Inicio 1. Acuerdo del


problema, los
(apertura o productos, la
dinamización) colaboración y las
normas

2. Análisis de
saberes previos

47
Desarrollo 3. Gestión del
conocimiento
(Aplicación)

4.
Contextualización
del problema

48
5. Abordaje del
problema

Cierre 6. Socialización
de la experiencia
(Socialización y los productos
y
transferencia)

49
2.6. Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.

LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN
Valor: 20%

Indicadores Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta

1. Las actividades de formación siguen 2%


un orden tentativo, se complementan y
tienen concordancia con el problema,
las competencias y los aprendizajes
esperados.
2. Las actividades se describen como 1%
acciones por realizar y describen el
proceso de implementación a
considerar.

3. Se tienen como mínimo las 5%


siguientes actividades, de manera
explícita o implícita:
1) acuerdo y comprensión de las
metas, el problema y las normas; 2)
análisis de saberes previos; 3)
comprensión de los conceptos claves;
4) contextualización, diagnóstico o
análisis de un ejemplo; 5) aplicación; y
6) socialización.

4. Se integra al menos una técnica 2%


instruccional y una técnica grupal en
las actividades.

5. Hay indicaciones sobre el proceso 2%


de trabajo colaborativo.

6. Establece el tiempo programado 2%


para el desarrollo de las actividades.

7. Las técnicas (instruccional y grupal) 2%


son congruentes con los objetivos
de aprendizaje.

50
8. Los saberes (contenidos) son 2%
congruentes entre sí.

9. Los saberes van de lo simple a lo


complejo.

Puntaje total alcanzado:

Autoevaluación

Logros Aspectos a mejorar

51
2.7. Hagamos metacognición

Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión.

Instrucciones: Realiza el siguiente ejercicio de metacognición a partir de preguntas


de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos durante la sesión de trabajo de este
tema.

Al iniciar las actividades:

10. ¿Las instrucciones fueron claras y


precisas al iniciar las actividades?

11. ¿La meta a alcanzar al finalizar el


tema fue clara y motivante?

Durante la realización de las actividades:


12. ¿Se dieron los elementos para
alcanzar la meta de forma idónea
y asertiva?

13. ¿Corregí algunas ideas y generé


nuevas al realizar las actividades?

Al finalizar las actividades:

14. ¿Logré la meta esperada?

15. ¿Qué aprendizajes para el futuro


me dejan las actividades
realizadas?

52
Conclusiones

Cuando hablamos de profesores o


profesoras innovadores estamos, en
primer lugar, hablando de
profesores y profesoras y, sólo
como aspecto secundario, de
innovación. La cuestión o la
exigencia básica que cabe plantear a los profesores es que sean
“profesores”. Si además son innovadores, mejor. Ser un buen
profesor consiste en hacer su trabajo con responsabilidad,
dedicación y conocimiento de causa. Esto es lo sustantivo de
un buen profesional. Como consecuencia el profesor
innovador es abierto, adaptativo, flexible, con capacidad
crítica, y es por ello que la innovación es una característica
profesional de los profesores.

Zabalza, Miguel Ángel. (2013). El desafío de una educación


innovadora. Revista Multiversidad Management. Edición Octubre-
Noviembre.

53
Taller 3. Diseño de instrumentos de evaluación del curso
Resultado de aprendizaje: Diseña instrumentos de evaluación por competencias
considerando productos, el proceso metacognitivo e indicadores y/o niveles de
desempeño, siguiendo las metas establecidas en los programas de formación o
capacitación correspondientes.

3.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas.

Problema del contexto

Necesidad Meta

• Los instrumentos de • Apropiarse de los principios y


evaluación que metodología en el diseño de
frecuentemente se instrumentos de evaluación
implementan en los cursos de desde la perspectiva
capacitación docente se socioformativa para su
enfocan en valorar el grado implementación en los
de manejo de los contenidos procesos de formación y
presentados, dejando de lado capacitación.
la evaluación de procesos y
productos de formación a lo
largo de las sesiones de
trabajo.

A lo largo del taller 3 se proporcionarán los elementos necesarios para realizar el


siguiente:

Producto Instrumentos de evaluación


correspondientes a los procesos o
productos establecidos en la secuencia
didáctica del curso diseñado.

54
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.

Instrucciones:

- Observa el video “Competencias en la educación” que se encuentra en el siguiente


link: https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ

-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro


participantes, las siguientes preguntas:

¿Cómo se evalúan las competencias? ¿Qué dificultades representa este tipo


de evaluación para los docentes?

55
3.2. Análisis de saberes previos

Actividad 2. Análisis de caso: una clase de formación cívica y ética

En la asignatura de Formación Cívica y Ética en el segundo grado de secundaria,


el profesor Carlos solicitó a los estudiantes elaborar un informe escrito en donde
aporten su opinión sobre la situación política actual considerando los medios de
comunicación.

El problema del contexto planteado es el siguiente: a) Necesidad: la desconfianza y


la apatía ante la situación política que prevalece actualmente, es uno de los
síntomas que la sociedad, y especialmente los jóvenes han manifestado al no
intervenir en procesos democráticos ni generar propuestas innovadoras para
mejorar la realidad. b) Propósito o meta: adoptar y expresar una postura personal
de manera asertiva y creativa ante la sociedad, para generar conciencia en los
demás jóvenes.

Para evaluar el informe escrito elaboró una rúbrica utilizando los niveles de
desempeño propuestos desde la socioformación. A continuación se muestran los
elementos que componen este instrumento de evaluación:

Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico


Expresa Expresa la Expresa su Expresa su Expresa su
algunas ideas importancia opinión sobre opinión sobre postura frente a
del tema de de adoptar la situación la situación la situación
forma una postura política actual política actual política actual
desarticulada. crítica y mediante y su postura considerando de
reflexiva adjetivos personal con forma crítica los
frente a la morales respecto a la mensajes de los
política (bueno- influencia de medios de
actual, pero malo), pero los medios comunicación.
no argumenta no da de Aporta de forma
su opinión argumento comunicación creativa y original
sobre el tema. de ello. en la misma. propuestas de
Menciona la acción a nivel
influencia de personal y social
los medios para combatir la
de apatía juvenil
comunicación utilizando la
en el mundo metacognición
juvenil.
50% 60% 80% 90% 100%
Nivel alcanzado:

Nota obtenida:

56
De acuerdo con el instrumento anterior, podemos afirmar que:

a) Los niveles corresponden a una rúbrica que valora la calidad del


desempeño mostrado en la evidencia.
b) Es una rúbrica tradicional que no se vincula con el desarrollo de
competencias.
c) Es una escala de estimación que pondera la evidencia de forma sintética.
d) Es una rúbrica que evalúa competencias, aunque los niveles de desempeño
son incorrectos.

Argumenta tu respuesta:

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

57
3.3. Gestión del conocimiento

Concepto de Instrumentos de Evaluación

De acuerdo a la metodología basada en niveles de dominio para la evaluación de


competencias, se requieren instrumentos que apoyen en la valoración de los
productos o evidencias de aprendizaje, utilizando criterios de calidad, que permitan
identificar logros, aspectos a mejorar y se puedan determinar acciones para
garantizar la mejora continua. A partir de estos principios metodológicos, es
necesario profundizar en el diseño, implementación y evaluación de los
instrumentos.

Instrumentos de
evaluación

ante problemas
herramientas
del contexto.

y analizar el
para observar
desempeño

recoger
información

Los instrumentos de evaluación de competencias son herramientas concretas


orientadas a observar, recoger información y analizar el desempeño de los
estudiantes ante situaciones pertinentes y problematizadoras (Tobón, 2013).

Su principal propósito es valorar en qué grado o nivel de desempeño han alcanzado


los resultados de aprendizaje (criterios) de una o varias competencias, teniendo
como base situaciones problemas del contexto.

58
A partir de la evaluación de competencias se orientan procesos tales como: la
formación de los estudiantes, el mejoramiento de las prácticas docentes, el aumento
de la pertinencia de los procesos institucionales y el aumento del compromiso de la
familia y de la sociedad (Tobón, 2013).

Los instrumentos para valorar las competencias en los estudiantes deben


considerar los siguientes elementos (Tobón, 2013):

Validez

Confiabilidad

Pertinencia

Practicidad

Utilidad

 Validez: que el instrumento valore lo que se pretende valorar.


 Confiabilidad: valorar lo mismo tras diferentes aplicaciones en la persona.
 Pertinencia: valorar las competencias de acuerdo con los retos del contexto
y los saberes disciplinares.
 Practicidad: ser fácil de diseñar, aplicar y analizar.
 Utilidad: que resuelva una necesidad de valoración en los estudiantes y sirva
realmente en las prácticas docentes.

59
- Las listas de cotejo

Las listas de cotejo permiten determinar si el proceso o producto de aprendizaje


demuestra o no determinados indicadores observables considerando el abordaje de
un problema del contexto.

conjunto de indicadores considerando


observables en un se demuestran o no un problema
producto de aprendizaje del contexto

Fuente. Adaptado de Tobón (2013)

Entre las principales características de una lista de cotejo destacan: 1) valora


procesos o productos (evidencias), 2) a partir de criterios establecidos de acuerdo
al campo formativo o asignatura que, 3) se pueden observar mediante indicadores
concretos, y así determinar si se demuestran o no. Por lo tanto, es un instrumento
exigente, ya que no permite gradualidad en la demostración de las metas de
aprendizaje establecidas.

Características
de una lista
de cotejo

Evidencias Indicadores Criterios

Fuente. Elaboración propia.

60
- Metodología de las listas de cotejo

Las listas de cotejo es el instrumento más sencillo de elaborar, ya que no


requiere establecer una visión de gradualidad en la valoración de los procesos
o productos que evalúa; sin embargo, sí requiere poner atención en la redacción
de los indicadores para garantizar que sean concretos, evitando términos
susceptibles de múltiples interpretaciones (especialmente adjetivos), y con una
descripción detallada del aspecto que se debe observar.

Los pasos que se sugieren considerar al elaborar una lista de cotejo desde la
socioformación son:

1. Título de la lista de cotejo.

2. Determinar las competencias.

3. Determinar los aprendizajes esperados.

4. Mencionar el problema del contexto.

5. Mencionar las evidencias.

6. Establecer indicadores.

7. Agregar una ponderación a los indicadores (opcional).

Fuente. Adaptado de Tobón (2013)

61
-Formato de una lista de cotejo

Nombre del curso:


Nombre del facilitador:
Nombre de participante:
Fecha de aplicación:

Competencia a desarrollar:
Aprendizaje esperado:
Evidencia:
Ponderación:

Condiciones de aplicación:
Lugar:
Tipo de evaluación:
Momento de aplicación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:

Indicadores Lo No lo Puntos Sugerencias


presenta presenta

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Puntuación obtenida:

Clave de respuestas:

62
- La escala de estimación

Este instrumento permite evaluar evidencias y procesos de desempeño


determinando el nivel de calidad con el que se realiza o demuestra cada
indicador. Su característica principal es la valoración de cada indicador con
grados o niveles de dominio.

Determinar el nivel
de calidad

Indicadores

Niveles de dominio
sin descriptores

A diferencia de las rúbricas, en las escalas de estimación no se describen las


características en cada nivel de dominio, por lo que es fundamental que los
participantes que utilizarán el instrumento conozcan en qué consiste cada nivel
de dominio desde una determinada teoría o referente pedagógico.

- Metodología de una escala de estimación

El diseño de una escala de estimación permite valorar un producto o proceso de


aprendizaje estableciendo una escala previamente acordada con los sujetos de la
evaluación. Se sugiere considerar los siguientes pasos:

63
3. Establece
la escala o
2. Redacta niveles de
los dominio a
indicadores considerar
que se (sin
1. Establece deben descripción)
la evidencia demostrar.
o proceso a
evaluar.

- Formato de una escala de estimación socioformativa

Título:

Nombre del facilitador:


Nombre de participante:
Nombre del curso:
Fecha de aplicación:
Ponderación:

Condiciones de aplicación:

Lugar:
Tipo de evaluación:
Momento de aplicación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:

64
Competencia (s):

Aprendizaje esperado:

Problema del contexto:

1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico

Indicadores 1 2 3 4 Observaciones

Nivel obtenido:

Nota obtenida:

Clave de respuestas:

65
- Concepto de Rúbrica

Las rúbricas son instrumentos de evaluación que permiten determinar el nivel de


logro o desempeño en la resolución de problemas del contexto, relacionando
una serie de indicadores con descriptores de niveles de dominio. Se emplean a
partir de evidencias o procesos, y no se enfocan en evaluar la apropiación de
contenidos, lo cual favorece la mejora continua.

Niveles de Mejora
desempeño continua

Evidencias
Calidad
y/o procesos
Fuente. Adaptado de Hernández, Tobón & Guerrero (2016)

- Características de las rúbricas socioformativas

Entre las principales características de las rúbricas socioformativas se


encuentran:

 Aportan elementos para mejorar el desempeño de los participantes en un


curso o proceso de formación, así como la práctica del facilitador y el
programa en su diseño e implementación.
 Se basan en niveles de dominio. Estos niveles son los grados a través de
los que se forman las competencias, desde lo más sencillo a lo más
complejo, ya sea en procesos largos o cortos de formación. En la
socioformación se consideran cinco niveles de dominio (pre-formal,
receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico).

66
 Integran los aspectos cualitativos y cuantitativos en el desempeño de las
personas, esto implica una valoración integral de los productos o
procesos que se evalúan.
 Las metas de desempeño son los resultados del proceso de formación.
En las rúbricas estas metas se denominan competencias, aprendizajes
esperados o resultados de aprendizaje, ya que son los ejes orientadores
de la evaluación y del mismo instrumento.
 Abordan los distintos tipos de evaluación que existen. Las rúbricas
consideran los distintos momentos de la evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa), así como los tipos (auto, co y heteroevaluación).

1. Mejoran el
desempeño

5. Abordan los
2. Se basan en
distintos tipos de
niveles de dominio
evaluación.

3. Integran lo
4. Tienen en
cualitativo y lo
cuenta las metas
cuantitativo

Fuente. Adaptado de Hernández, Tobón & Guerrero (2016)

67
- Niveles de dominio o desempeño

Los niveles de dominio permiten observar la gradualidad de las acciones,


procesos o productos que demuestran el logro de las metas establecidas
(aprendizajes esperados, competencias, etc.). Cuando estos se orientan a la
resolución de un problema, el dominio de las personas alcanzan un mayor
sentido e impacto en su formación. Por esto, la socioformación considera a los
niveles de dominio como un elemento fundamental en la evaluación de
competencias, ya que trasciende las taxonomías centradas en el manejo de
conceptos o en el desarrollo de procesos cognitivos, tal y como lo establece el
constructivismo, y centra la valoración en los aspectos observables o también
denominados desempeños integrales.

En el siguiente gráfico se ilustra la descripción y el sentido de cada nivel de


dominio, partiendo de lo simple (preformal) a lo más complejo (estratégico).

Fuente. Adaptado de Tobón (2013)

68
- Formato de una rúbrica

A continuación se muestra el formato de una rúbrica socioformativa. Puede


notarse que debajo de los títulos correspondientes a cada nivel de dominio
desde este enfoque se ha colocado su equivalente en la escala tipo Likert para
facilitar su comprensión por parte de los estudiantes o participantes que no han
profundizado en el sentido de los niveles desde la socioformación.

Rúbrica Socioformativa
Nombre del curso:
Nombre del facilitador:
Nombre del participante:
Fecha de aplicación:

Condiciones de aplicación:
Duración de la evaluación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:
Competencia: Problema:

Referentes Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico


Deficiente Regular Bueno Muy Excelente
bueno

Evidencia:

Criterio:

Valor:
Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

69
3.4. Contextualización del problema

Ejemplo de una lista de cotejo

(Continuación del ejemplo del taller 2)

Título: Estructura de una secuencia didáctica


Nombre del curso: Curso de formación en estrategias didácticas para docentes de nivel básico
Módulo 1: La mediación docente en el aula

Nombre del facilitador: Arturo Carlos López H.


Nombre del participante: Juan Pérez S.
Fecha de aplicación: 15 de octubre de 2016.
Competencia (s): Planifica, implementa y evalúa situaciones didácticas considerando metas, evidencias y
criterios de desempeño.
Aprendizaje esperado: Diseñar una secuencia didáctica implementando estrategias didácticas y de evaluación
con base en los principios del enfoque socioformativo.

Problema del contexto:


Necesidad: el diseño y ejecución de las clases en el nivel básico se centra en el abordaje de contenidos propios
de las asignaturas o del campo formativo mediante la exposición oral y la clase magistral. Esto se realiza con
frecuencia, pese a que los programas de estudio han sido elaborados con enfoques dinámicos y basados en el
abordaje de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, los docentes no cuentan con las estrategias y herramientas
de evaluación que les orienten en la aplicación de metodologías que permitan resolver problemas de forma
sistemática, lo cual redunda en prácticas docentes descontextualizadas y mecánicas.

Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren estrategias
didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento, trascendiendo el papel de
transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Evidencia: Planeación de una secuencia didáctica.
Ponderación: 10 puntos.
Condiciones de aplicación:
-La secuencia didáctica se realizará de forma colaborativa, por lo cual, el instrumento será utilizado por
los miembros del equipo para realizar una autoevaluación, en primer lugar; y posteriormente, entre
equipos realizar la coevaluación.
Lugar: Los Mochis, Sinaloa.
Tipo de evaluación: autoevaluación y coevaluación.
Duración de la evaluación: 15 minutos.
Momento de aplicación: se realizará en el momento de la socialización del producto.
Instrucciones para el facilitador:
-De acuerdo a la autoevaluación realizada por el participante, y con base en los indicadores demostrados
en la planeación de la secuencia didáctica, realice la heteroevaluación correspondiente, estableciendo
los logros y aspectos a mejorar.
Instrucciones para el participante:
-Identifique los indicadores que se observan en su secuencia didáctica.
-Señale cada indicador en la columna que corresponda (lo demuestra o no lo demuestra) dependiendo
de las características de su secuencia didáctica.
-Identifique los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.

70
Indicadores Lo No lo Puntos Observaciones
demuestra demuestra (sobre 10)
1. Desarrolla al menos una competencia del 1
perfil de egreso del programa de estudios
correspondiente.
2. Muestra un problema del contexto que 2
contiene una necesidad y un reto o propósito.

3. Se establecen al menos dos asignaturas 1


con las que se vincula la secuencia didáctica.

4. En el momento de inicio emplea al menos 2


una estrategia didáctica para sensibilizar a los
estudiantes frente al problema a abordar.
5. En el momento de desarrollo emplea al 2
menos una estrategia de conceptualización
para explicar los elementos teóricos que
contribuyan a resolver el problema.
6. En el momento de cierre emplea al menos 2
una estrategia de evaluación que valore los
productos o evidencias generados en el
proceso y/o al final del mismo.

Ejemplo de una escala de estimación


Título: Estructura de una secuencia didáctica

Nombre del curso: Curso de formación en estrategias didácticas para docentes de nivel básico
Módulo 1: La mediación docente en el aula

Nombre del facilitador: Arturo Carlos López H.


Nombre del participante: Juan Pérez S.
Fecha de aplicación: 15 de octubre de 2016.
Competencia (s): Planifica, implementa y evalúa situaciones didácticas considerando metas, evidencias y
criterios de desempeño.
Aprendizaje esperado: Diseñar una secuencia didáctica implementando estrategias didácticas y de evaluación
con base en los principios del enfoque socioformativo.

Problema del contexto:


Necesidad: el diseño y ejecución de las clases en el nivel básico se centra en el abordaje de contenidos propios
de las asignaturas o del campo formativo mediante la exposición oral y la clase magistral. Esto se realiza con
frecuencia, pese a que los programas de estudio han sido elaborados con enfoques dinámicos y basados en el
abordaje de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, los docentes no cuentan con las estrategias y herramientas
de evaluación que les orienten en la aplicación de metodologías que permitan resolver problemas de forma
sistemática, lo cual redunda en prácticas docentes descontextualizadas y mecánicas.

Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren estrategias
didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento, trascendiendo el papel de
transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Evidencia: Planeación de una secuencia didáctica.
Ponderación: 10 puntos.

71
Condiciones de aplicación:
-La secuencia didáctica se realizará de forma colaborativa, por lo cual, el instrumento será utilizado por
los miembros del equipo para realizar una autoevaluación, en primer lugar; y posteriormente, entre
equipos realizar la coevaluación.
Lugar: Los Mochis, Sinaloa.
Tipo de evaluación: autoevaluación y coevaluación.
Momento de aplicación: se realizará en el momento de la socialización del producto.
Instrucciones para el facilitador:
-De acuerdo a la autoevaluación realizada por el participante, y con base en los indicadores demostrados
en la planeación de la secuencia didáctica, realice la heteroevaluación correspondiente, estableciendo
los logros y aspectos a mejorar.
Instrucciones para el participante:
-Identifique los indicadores que se observan en su secuencia didáctica.
-Señale cada indicador en la columna que considera refleja el grado de calidad logrado, dependiendo
de las características de su secuencia didáctica.
-Identifique los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.
1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico

Indicadores 1 2 3 4 Observaciones

1. Desarrolla las competencias del perfil


de egreso del programa de estudios
correspondiente.
2. Muestra un problema del contexto
que contiene una necesidad y un reto o
propósito.
3. Se establecen asignaturas con las
que se vincula la secuencia didáctica.

4. En el momento de inicio emplea


estrategias didácticas para sensibilizar
a los estudiantes frente al problema a
abordar.
5. En el momento de desarrollo emplea
estrategias de conceptualización para
explicar los elementos teóricos que
contribuyan a resolver el problema.
7. En el momento de cierre emplea
estrategias de evaluación que
valoren los productos o evidencias
generados en el proceso y/o al final
del mismo.

72
Ejemplo de un Rúbrica
Rúbrica

Nombre del curso: Curso de formación en estrategias didácticas para docentes de nivel básico
Módulo 1: La mediación docente en el aula

Nombre del facilitador: Arturo Carlos López H.


Nombre del participante: Juan Pérez S.
Fecha de aplicación: 15 de octubre de 2016.
Competencia (s): Planifica, implementa y evalúa situaciones didácticas considerando metas, evidencias y
criterios de desempeño.
Aprendizaje esperado: Diseñar una secuencia didáctica implementando estrategias didácticas y de evaluación
con base en los principios del enfoque socioformativo.

Problema del contexto:


Necesidad: el diseño y ejecución de las clases en el nivel básico se centra en el abordaje de contenidos propios
de las asignaturas o del campo formativo mediante la exposición oral y la clase magistral. Esto se realiza con
frecuencia, pese a que los programas de estudio han sido elaborados con enfoques dinámicos y basados en el
abordaje de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, los docentes no cuentan con las estrategias y herramientas
de evaluación que les orienten en la aplicación de metodologías que permitan resolver problemas de forma
sistemática, lo cual redunda en prácticas docentes descontextualizadas y mecánicas.

Propósito: orientar a los docentes en el diseño e implementación de secuencias didácticas que integren estrategias
didácticas y de evaluación, desde una perspectiva de mediación del conocimiento, trascendiendo el papel de
transmisión de información y centrándose en la formación para la vida.
Evidencia: Planeación de una secuencia didáctica.
Ponderación: 10%.
Condiciones de aplicación:
-La secuencia didáctica se realizará de forma colaborativa, por lo cual, el instrumento será utilizado por
los miembros del equipo para realizar una autoevaluación, en primer lugar; y posteriormente, entre
equipos realizar la coevaluación.

Lugar: Los Mochis, Sinaloa.

Tipo de evaluación: autoevaluación y coevaluación.

Momento de aplicación: se realizará en el momento de la socialización del producto.

Instrucciones para el facilitador:


-De acuerdo a la autoevaluación realizada por el participante, y con base en los indicadores demostrados
en la planeación de la secuencia didáctica, realice la heteroevaluación correspondiente, estableciendo
los logros y aspectos a mejorar.

Instrucciones para el participante:


-Identifique el nivel de dominio que se muestra de acuerdo al criterio de evaluación establecido.
-Señale el nivel de dominio que considera refleja el grado de calidad logrado, dependiendo de las
características de su secuencia didáctica.
-Identifique los logros obtenidos y los aspectos a mejorar.

73
Referentes Pre formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Evidencia: Planea una Planea una Planea una Planea una Planea una
secuencia secuencia secuencia secuencia secuencia didáctica
Informe de didáctica con didáctica con didáctica con didáctica con un problema del
planeación de actividades de actividades un problema con un contexto y por los
una secuencia aprendizaje enfocadas en del contexto y problema menos 5 acciones
didáctica con al generales sin contenidos con actividades del contexto de la mediación que
menos 5 problemas del estrategias de articuladas. pertinente y abordan la
acciones de contexto. conceptualización el trabajo creatividad, la
mediación. como los mapas Integra la colaborativo. metacognición y la
conceptuales. sensibilización vinculación.
y la valoración
de
Criterio:
competencias.
Aplica la
mediación del
aprendizaje con
base en
problemas del
contexto y la
socioformación.

Valor: 10% 6% 7% 8% 9% 10%

Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

74
3.5. Aplicación en torno al problema.

Actividad 3. Planeación de los instrumentos de evaluación de manera colaborativa.

Instrucciones: reúnete en equipo y elaboren los instrumentos de evaluación de las


evidencias o productos que consideren relevantes para demostrar el logro de los
aprendizajes esperados. Apóyense en los ejemplos del eje anterior y en el
facilitador.

Lista de cotejo

Nombre del curso:

Nombre del facilitador:

Nombre del participante:

Fecha de aplicación:

Competencia a desarrollar:

Aprendizaje esperado:

Problema del contexto:

Evidencia:

Ponderación:

Condiciones de aplicación:

Duración de la evaluación:

Lugar:

Tipo de evaluación:

Momento de aplicación:

Instrucciones para el evaluador:

Instrucciones para el participante:

75
Indicadores Lo No lo Puntos Sugerencias
presenta presenta

Autoevaluación:
Logros:

Aspectos a mejorar:

Nota:

Heteroevaluación:
Logros:

Aspectos a mejorar:

Nota:

76
Escala de estimación
Título:

Nombre del facilitador:

Nombre de participante:

Nombre del curso:

Fecha de aplicación:

Ponderación:

Condiciones de aplicación:

Lugar:

Tipo de evaluación:

Momento de aplicación:

Instrucciones para el facilitador:

Instrucciones para el participante:

Competencia (s):

Aprendizaje esperado:

Problema del contexto:

77
1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico

Indicadores 1 2 3 4 Observaciones

Nivel obtenido:

Nota obtenida:

Clave de respuestas:

78
Rúbrica

Rúbrica Socioformativa
Nombre del curso:
Nombre del facilitador:
Nombre del participante:
Fecha de aplicación:

Condiciones de aplicación:
Duración de la evaluación:
Instrucciones para el facilitador:
Instrucciones para el participante:
Competencia: Problema:

Referentes Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico


Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente

Evidencia:

Criterio:

Valor:
Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

79
3.6. Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.

LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: Instrumentos de evaluación empleados en la Secuencia Didáctica
del Curso diseñado
Valor: 20%
1. Los instrumentos de evaluación Lo No lo % Sugerencias
elaborados: presenta presenta
• Indican el nombre del curso, 0.3
• Contienen espacio para registrar el 0.3
nombre del instructor,
• Contienen espacio para registrar el 0.3
nombre del participante,
• Contienen espacio para registrar la 0.3
fecha de aplicación,
• Detallan las instrucciones de 0.3
aplicación,
• Contienen los reactivos de 0.3
evaluación,
• Incluyen las claves de respuestas 0.3
para el evaluador y/o instructor,
• Corresponden con las estrategias de 0.3
evaluación mencionadas en la carta
descriptiva,
• Se presenta en formato digital y/o 0.3
impreso, y
• Se presentan sin errores 0.3
ortográficos.
2. Las instrucciones de aplicación Lo No lo Sugerencias
de los instrumentos de evaluación presenta presenta
elaboradas:
• Establecen las condiciones de 2
aplicación,
• Establecen los tiempos para la 1
evaluación,
• Contienen las indicaciones para el 2
participante, y;
• Contienen las indicaciones para el 2
evaluador.
3. Los reactivos del instrumento de Lo No lo Sugerencias
evaluación elaborados: presenta presenta
• Corresponden con los objetivos de 2
aprendizaje,
• Son congruentes con el tipo de 2
instrumento,
• Verifican una sola evidencia y/o 2
característica,
• Son medibles, e; 2
• Indican su valor. 0.5

80
4. Las claves de respuestas para el Lo No lo Sugerencias
evaluador elaboradas: presenta presenta
• Contienen las respuestas definidas 0.5
como correctas,
• Indican la ponderación de cada 0.5
reactivo, y;
• Señalan el puntaje total esperado. 0.5
Puntaje obtenido:

Autoevaluación

Logros Aspectos a mejorar

81
3.7. Hagamos metacognición

Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión.

Instrucciones: Realiza el siguiente ejercicio de metacognición a partir de preguntas


de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos durante la sesión de trabajo de este
tema.

Al iniciar las actividades:

1. ¿Las instrucciones fueron claras y


precisas al iniciar las actividades?

2. ¿La meta a alcanzar al finalizar el


tema fue clara y motivante?

Durante la realización de las actividades:


3. ¿Se dieron los elementos para
alcanzar la meta de forma idónea
y asertiva?

4. ¿Corregí algunas ideas y generé


nuevas al realizar las actividades?

Al finalizar las actividades:

5. ¿Logré la meta esperada?

6. ¿Qué aprendizajes para el futuro


me dejan las actividades
realizadas?

82
Conclusiones

Para evaluar a otro, sería interesante


evaluarnos primero. Sin embargo, como
profesores siempre estamos insatisfechos
con los resultados logrados, porque
sabemos que quizá pudimos haber dado
más de lo que en verdad dimos. Es muy importante llevar un
proceso de evaluación riguroso; pero también es necesario que
ello se base en un proceso con igual rigor, tanto de planeación
como de ejecución de las sesiones de clases. No podemos
evaluar lo que no se ha dado o, mejor aún, no es posible
evaluar a los estudiantes las competencias que no
contribuimos a desarrollar en ellos. Somos trascendentes en
la vida de los seres humanos con quienes nos encontramos a
diario. Sólo pensar en ello nos lleva a la permanencia.

Pimienta, Julio H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México:


Pearson.

83
Taller 4. El manual del facilitador
Resultado de aprendizaje: Diseña el manual del facilitador considerando los
aspectos técnicos establecidos por el CONOCER y acordes con la propuesta
metodológica de la socioformación.

4.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas.

Problema del contexto

Necesidad Meta

• Los materiales didácticos que • Diseñar el manual del


se proporcionan en los cursos facilitador del curso trabajado
de capacitación permiten en las sesiones anteriores,
recuperar la información dada considerando la metodología
por el facilitador, sin embargo, socioformativa y los criterios
presentan vacíos de evaluación del CONOCER.
metodológicos que dificultan
su implementación en el
contexto educativo de los
destinatarios (docentes y/o
estudiantes).

A lo largo del taller 4 se proporcionarán los elementos necesarios para realizar el


siguiente:

Producto
Integración y organización
del manual del facilitador.

84
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.

Instrucciones:

- Observa el video “La Era del Conocimiento” que se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=nluHAc6XaYc

-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro


participantes, las siguientes preguntas:

¿Qué características deberán tener los ¿Qué competencias se deben


cursos de formación en la sociedad del privilegiar en el facilitador o mediador
conocimiento? de un curso en la sociedad del
conocimiento?

85
4.2. Análisis de saberes previos

Actividad 2. Análisis de caso: un curso para atender el acoso escolar.

La profesora Margarita forma parte del equipo de asesores técnico pedagógicos de


la zona 09 del Estado de Michoacán. Desde el año pasado apoya en el diseño e
impartición de cursos para mejorar el desempeño de los supervisores en su estado.
Recientemente se ha identificado que los docentes enfrentan situaciones de acoso
escolar con sus alumnos en al menos 10 de las escuelas de la región de tierra
caliente. Los directores están preocupados por esta situación, y han solicitado a los
supervisores brindar talleres o cursos preventivos, e incluso desde una perspectiva
legal considerando los derechos humanos. Esto permitirá manejar las situaciones
con mayor seguridad y decisión.

Los supervisores acordaron reunirse para generar un curso que aborde la temática,
además de brindar herramientas legales en el marco de los derechos humanos que
respalde a los docentes y directivos de las escuelas en donde se presentan estas
situaciones de bullying.

El primer borrador del curso “aspectos legales y pedagógicos para atender


situaciones de acoso escolar” contiene los siguientes elementos:

 Objetivos del curso.


 Descripción de las actividades a realizar con los participantes.
 Instrumento de evaluación del curso (aplicar al final).
 Presentación en power point con las actividades que se presentarán a los
participantes.
 Listado de referencias bibliográficas consultadas.

A partir del caso anterior, reúnete en equipo y contesta las siguientes preguntas:

¿Los elementos mencionados anteriormente corresponden a un manual del


facilitador?

86
¿Qué elementos debería contener el manual del facilitador de este curso?

¿Qué sugerencias harías a la profesora Margarita para lograr un mayor impacto


en la implementación de su curso?

87
4.3. Gestión del conocimiento

Concepto de Manual del Facilitador

El manual del facilitador es una guía estructurada que describe la metodología a


utilizar en el desarrollo del curso, además de presentar los detalles académicos y
técnicos necesarios para lograr las metas establecidas en el mismo.

Metodología Evaluación

Estructura Logística

Guía
Fuente. Elaboración propia.

Características del Manual del Facilitador desde la socioformación

De acuerdo con el enfoque socioformativo, el manual del facilitador de un programa


de formación tiene las siguientes características:

 Describe las metas de formación acordes con el nivel, los destinatarios y el


contexto en que se implementa.
 Presenta el problema del contexto que se aborda o tratar de resolver
mediante el programa de formación.
 Describe las actividades considerando los ejes metodológicos establecidos
en una secuencia didáctica.
 Muestra los procesos de evaluación, momentos e instrumentos que aseguran
la congruencia interna entre lo que se establece como meta y lo que se
realiza a lo largo del curso.
 Describe los saberes que se abordarán a lo largo del curso (contenidos).

88
Componentes del Manual del Facilitador (CONOCER)

De acuerdo con el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de


Competencias Laborales (CONOCER), los componentes del Manual del Facilitador
son:

1. Portada 2. Índice 3. Introducción

5. Requerimientos
6. Sugerencias para
del lugar de
4. Carta descriptiva desarrollar los
capacitación
temas
(logística)

8. Fuentes de
7. Instrumentos de
información
evaluación
(referencias)

1. La portada incluye:
a. El nombre del curso.
b. El nombre de la persona que diseñó el curso.
c. Institución que respalda el curso (si es el caso).

2. El índice incluye:
a. Números de página.
b. Temas y subtemas que incluye el curso.

3. La introducción incluye:
a. El propósito del manual.
b. La estructura del curso (temas y subtemas).
c. La modalidad del curso (presencial, en línea, autodidactica, mixto,
etc.)

89
4. La carta descriptiva incluye:
a. Nombre del curso.
b. Autor del curso.
c. Lugar y fecha de implementación del curso.
d. Requisitos de ingreso de los participantes.
e. No. Mínimo y máximo de participantes.
f. Objetivo general (competencia o estándares)
g. Momentos de capacitación (secuencia didáctica)
h. Duración total del curso.

5. Los requerimientos de capacitación (logística) incluyen:


a. Las características del lugar de capacitación.
b. El material de apoyo a utilizar.
c. El equipo necesario para desarrollar el curso.
d. Las recomendaciones de uso del material de apoyo.

6. Las sugerencias para desarrollar los temas incluyen:


a. Técnicas, actividades o aspectos prácticos que mejoren la calidad en
la impartición del curso.

7. Los instrumentos de evaluación incluyen:


a. Criterios, productos o procesos, indicadores y/o niveles de dominio.
b. Instrucciones de aplicación para el facilitador y el participante.

8. Las fuentes de información (referencias) incluyen:


a. El nombre del autor.
b. El año de publicación y/o fecha de acceso al documento.
c. El título de la obra.
d. La editorial y/o la URL.
e. El país de origen de la obra.

90
Metodología para la integración del Manual del Facilitador

El diseño del Manual del Facilitador implica una recopilación de los productos
elaborados en las sesiones anteriores (talleres 1 al 3) de este programa de
capacitación. Por lo tanto, se sugieren algunos pasos que organizan la integración
de los documentos, así como los componentes que se deben redactar para darle
coherencia al manual.

De forma complementaria al presente material de estudio, se le hará entrega de un


formato para completar los aspectos que integran el manual del facilitador.

 Paso 1. Integración de la carta descriptiva del curso.

Nombre del Curso


Diseñador del
Curso
Lugar y fecha de
instrucción
Requisitos de
ingreso de las y
los participantes
Número mínimo y
máximo de
participantes
Objetivo general
de aprendizaje
Requerimientos
del lugar de
capacitación
Momentos de Ejes metodológicos
capacitación
Tema 1.
Contenido del Descripción breve.
curso Tema 2.
Descripción breve.

Duración total del N Horas


curso

91
Título: Docente (es):

Nivel educativo: Lugar de impartición:

Grado: Fecha de inicio:

Asignatura, unidad o módulo: Fecha de terminación:

Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado:

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:

Competencia a desarrollar:

Aprendizajes esperados:

Problema del contexto

Necesidad:

Propósito:

Vinculación/transversalidad:

92
Momento de Eje Actividades Saberes Duración Evaluación: Recursos
la secuencia de formación (contenido aproximada para la
(se articulan temático) Tipo de formación
en torno al evaluación, (libros,
problema) evidencias, videos,
ponderación equipos,
e etc.)
instrumentos.

Inicio 1. Acuerdo del


problema, los
(apertura o productos, la
dinamización) colaboración y
las normas

2. Análisis de
saberes previos

Desarrollo 3. Gestión del


conocimiento
(Aplicación)

4.
Contextualización
del problema

5. Abordaje del
problema

Cierre 6. Socialización
de la experiencia
(Socialización y los productos
y
transferencia)

93
 Paso 2. Descripción de los requerimientos del lugar de capacitación
(logística).
 Paso 3. Redacción de sugerencias (prácticas) para el desarrollo de los
temas.
 Paso 4. Integración de los instrumentos de evaluación elaborados en el taller
3.
 Paso 5. Integración de un instrumento para evaluar la satisfacción del curso
diseñado.
 Paso 6. Recopilación de las referencias utilizadas a lo largo del curso,
considerando las normas APA (6ª. Ed.)
 Paso 7. Elaboración de la introducción, el índice y la portada.

Metodología del manual del facilitador

1. Integrar la carta
descriptiva.

7. Elaboración de la 2. Describir los


introducción, el índice y la requerimientos del lugar
portada. de capacitación.

3. Redactar sugerencias
6. Recopilación de las
para el desarrollo de los
referencias utilizadas.
temas.

4. Integrar los
5. Integrar el instrumento instrumentos de
de satisfacción del curso. evaluación de los
productos o procesos.

94
4.4. Contextualización del problema

Ejemplo de Manual del Facilitador

Con el propósito de mostrar la estructura del manual del facilitador, de manera digital
se proporciona el documento “Ejemplo de manual del facilitador_Diseño de cursos”
en donde puede se puede observar la organización de los componentes descritos
en el apartado anterior. Cabe mencionar que en dicho manual, no se han
considerado los ejes metodológicos de la socioformación, ya que esta propuesta
didáctica es un elemento innovador que se pretende desarrollar con los
participantes de este curso.

4.5. Aplicación en torno al problema.

Actividad 3. Integración y organización del manual del facilitador de manera


colaborativa.

Instrucciones:

-Reúnete en equipo y elaboren el manual del facilitador correspondiente al curso


trabajado en las sesiones anteriores. Apóyense en el ejemplo del apartado anterior
y en el facilitador.

-Utilicen el documento “Formato del manual del facilitador_Diseño de cursos” que


se le proporciona de forma digital. Éste será la base para generar su manual.

95
4.6. Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.

LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: MANUAL DEL FACILITADOR
Valor: 20%
Indicador / Componente Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. El manual del instructor elaborado:
• Incluye el nombre del curso 0.1
• Incluye el nombre de la 0.1
persona que diseñó el curso
• Contiene el índice 1
• Cuenta con una introducción 1
• Incluye la carta descriptiva 4
• Describe los requerimientos 2
del lugar de capacitación
• Contiene las sugerencias para 1
desarrollar los temas
• Incluye los instrumentos de 3
evaluación
• Incluye la clave de respuestas 0.1
de los cuestionarios
• Señala las fuentes de 1
información documental y/o
tomadas de internet
• Se presenta digitalizado y/o 0.2
impreso
• Se presenta sin errores 0.4
ortográficos.
2. La introducción del manual del instructor elaborada:
• Explica el propósito del 0.4
manual
• Expone la estructura del curso 0.4
• Expone la modalidad del 0.4
curso: Presencial, en línea,
tutorado, autodidacta, mixto.
3. Los requerimientos del lugar de capacitación elaborados:
• Señalan las características del 1
lugar de capacitación
• Mencionan el material de 0.3
apoyo a utilizar
• Especifican el equipo 0.3
necesario para desarrollar el
curso
• Proporcionan las 0.3
recomendaciones de uso del
material de apoyo.

96
4. Los temas del manual del instructor:
• Corresponden con los 0.2
mencionados en la carta
descriptiva
• Ofrecen sugerencias de los 0.2
apoyos necesarios para la
explicación de cada tema
• Describen las técnicas, 0.4
actividades y/o ejemplos para
el desarrollo de cada tema
• Describen formas, criterios y 0.4
tiempos de evaluación para
cada tema.
5. Las fuentes de información documental y/o de internet del manual del instructor
integradas:
• Corresponden con los 0.3
objetivos o resultados de
aprendizaje del curso
• Especifican el nombre del 0.3
autor
• Señalan el año de publicación 0.3
y/o la fecha de acceso al
documento
• Indican el título de la obra 0.3
• Refieren la editorial y/o la 0.3
URL
• Señalan el país de origen de la 0.3
obra.
Puntaje final obtenido:

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación


Logros Aspectos a Logros Aspectos a Logros Aspectos a
mejorar mejorar mejorar

Nota: Nota: Nota:

97
4.7. Hagamos metacognición

Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión.

Instrucciones: Realiza el siguiente ejercicio de metacognición a partir de preguntas


de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos durante la sesión de trabajo de este
tema.
Al iniciar las actividades:

1. ¿Las instrucciones fueron claras y


precisas al iniciar las actividades?

2. ¿La meta a alcanzar al finalizar el


tema fue clara y motivante?

Durante la realización de las actividades:


3. ¿Se dieron los elementos para
alcanzar la meta de forma idónea
y asertiva?

4. ¿Corregí algunas ideas y generé


nuevas al realizar las actividades?

Al finalizar las actividades:

5. ¿Logré la meta esperada?

6. ¿Qué aprendizajes para el futuro


me dejan las actividades
realizadas?

98
Conclusiones

Desde el enfoque socioformativo, el


énfasis no está en los estudiantes, ni
tampoco en los docentes, sino en la
relación intersistémica de ambos. De
acuerdo con esto, los programas de
formación son una oportunidad para
construir y afianzar las competencias, tanto del facilitador
como del participante, teniendo en cuenta la formación
humana integral (proyecto ético de vida), la
transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las
demandas sociales y económicas, así como el entretejido del
saber mediante la continua reflexión sobre la práctica.

Tobón, S. (2014). Formación integral y competencias. Bogotá: ECOE.

99
Taller 5. El manual del participante
Resultado de aprendizaje: Diseña el manual del participante considerando los
aspectos técnicos establecidos por el CONOCER y acordes con la propuesta
metodológica de la socioformación.

5.1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas.

Problema del contexto

Necesidad Meta

• Los materiales didácticos que • Diseñar el manual del


se proporcionan en los cursos participante del curso
de capacitación permiten trabajado en las sesiones
recuperar la información dada anteriores, considerando la
por el facilitador, sin embargo, metodología socioformativa y
presentan vacíos los criterios de evaluación del
metodológicos que dificultan CONOCER.
su implementación en el
contexto educativo de los
destinatarios (docentes y/o
estudiantes).

A lo largo del taller 5 se proporcionarán los elementos necesarios para realizar el


siguiente:

Producto
Integración y organización del
manual del participante.
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.

Instrucciones:

- Observa el video “George Siemens: El conectivismo” que se encuentra en el


siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=Wun8gQHFMBk

-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro


participantes, las siguientes preguntas:

¿Qué papel juegan las nuevas ¿Qué retos enfrentamos los asesores
tecnologías en el diseño de cursos de técnico pedagógicos y los docentes
formación del capital humano? frente a grupo ante estos nuevos
enfoques de la educación?

101
5.2. Análisis de saberes previos

Actividad 2. Análisis de caso: Un curso de evaluación del desempeño docente.

El Mtro. Juan Carlos labora en Portafolios Consultores A.C. como facilitador y autor
de diversos cursos de capacitación para docentes, supervisores y asesores técnico-
pedagógicos en el Estado de Quintana Roo. El mes pasado impartió un curso sobre
“Portafolio de evidencias y planeación didáctica argumentada” con el propósito de
apoyar a los docentes en su evaluación del desempeño establecida por las
autoridades oficiales.

Dentro de los materiales que les entregó a los participantes al iniciar el curso se
encuentran los siguientes:

 Un formato de planeación didáctica argumentada considerando los aspectos


técnicos y académicos señalados por la SEP.
 Un listado de bibliografía de consulta para analizar los conceptos y referentes
metodológicos de un portafolio de evidencias.
 En digital, les compartió el archivo de power point con los instrumentos
analizados a lo largo de curso.
 Un formato para la elaboración del texto de análisis del portafolio de
evidencias.
 Algunas copias de las guías académicas para la elaboración del expediente
de evidencias y de la planeación didáctica argumentada.

A partir del caso anterior, reúnete en equipo y contesta las siguientes preguntas:

¿Los materiales proporcionados por el facilitador conforman un manual del


participante?

¿Qué componentes debería contener el manual del participante del curso


impartido por el mtro. Juan Carlos?

102
¿Qué sugerencias harías al mtro. Juan Carlos para lograr un mayor impacto en
la formación de los participantes de su curso?

4.3. Gestión del conocimiento

Concepto de Manual del Participante

El manual del participante es una guía de trabajo y estudio que muestra el proceso
de aprendizaje que se realizará a lo largo del curso (actividades), los instrumentos
de evaluación con los que serán valorados sus productos y los contenidos que
permiten resolver el problema del contexto establecido al inicio del mismo.

Actividades Contenidos

Metas de
Evaluación
aprendizaje
Guía
Fuente. Elaboración propia.

103
Características del Manual del Participante desde la socioformación

De acuerdo con el enfoque socioformativo, el manual del participante de un


programa de formación tiene las siguientes características:

 Describe las metas a lograr durante y al finalizar el curso.


 Presenta el problema del contexto y las actividades que permiten su
resolución.
 Organiza los contenidos temáticos de acuerdo a las metas establecidas.
 Muestra los instrumentos de evaluación que valoran los productos o procesos
que se generan a lo largo del curso.
 Ofrece actividades de retroalimentación y metacognición para mejorar el
desempeño antes, durante y al finalizar las actividades del curso.

Componentes del Manual del Participante (CONOCER)

De acuerdo con el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de


Competencias Laborales (CONOCER), los componentes del Manual del
Participante son:

1. Portada 2. Índice 3. Presentación

5. Objetivos 6. Desglose de
4. Introducción generales y los temas y
específicos actividades

8. Fuentes de
7. Instrumentos
información
de evaluación
(referencias)

104
1. La portada incluye:
f. El nombre del curso.
g. El nombre de la persona que diseñó el curso.
h. Institución que respalda el curso (si es el caso).

2. El índice incluye:
a. Números de página.
b. Temas y subtemas que incluye el curso.
c. Actividades que incluye el curso.

3. La presentación incluye:
a. La bienvenida al participante.
b. Recomendaciones acerca de cómo utilizar el manual.
c. Una descripción de la organización del manual.

4. La introducción incluye:
a. Un resumen de los temas.
b. El beneficio que el curso aportará al participante.
c. El enfoque didáctico del curso.

5. Los objetivos generales y/o específicos incluyen:


a. El verbo de desempeño.
b. El objeto de aprendizaje.
c. La finalidad.

6. Los temas y las actividades incluyen:


a. Congruencia con la carta descriptiva.
b. Se desarrollan de lo simple a lo complejo.
c. Una forma de evaluación por tema.
d. Síntesis y/o conclusiones del contenido de los temas.

7. Los instrumentos de evaluación incluyen:


a. Criterios, productos o procesos, indicadores y/o niveles de dominio.
b. Instrucciones de aplicación para el facilitador y el participante.

8. Las fuentes de información (referencias) incluyen:


a. El nombre del autor.
b. El año de publicación y/o fecha de acceso al documento.
c. El título de la obra.
d. La editorial y/o la URL.
e. El país de origen de la obra.
105
Metodología para la integración del Manual del Participante

El diseño del Manual del Participante implica una recopilación de las actividades
planificadas en las sesiones anteriores (talleres 1 al 3) de este programa de
capacitación. Por lo tanto, se sugieren algunos pasos que organizan la integración
de los documentos, así como los componentes que se deben redactar para darle
coherencia al manual.

De forma complementaria al presente material de estudio, se le hará entrega de un


formato para completar los aspectos que integran el manual del participante.

 Paso 1. Establecimiento de las metas de formación (aprendizajes esperados,


problema del contexto, productos o evidencias de aprendizaje, competencias
o estándares de competencia) por tema, o bien, de forma general al inicio del
curso.

 Paso 2. Descripción de las actividades y los contenidos que se requieren


para su realización. Esto se organiza de acuerdo a los ejes metodológicos
establecidos en la secuencia didáctica que aparece en la carta descriptiva
del manual del facilitador.

 Paso 3. Se integran los instrumentos de evaluación (por tema), o bien, de


forma general, según se haya establecido en la carta descriptiva y a partir de
los productos o procesos que se evalúen a lo largo del curso.

 Paso 4. Redacción de la introducción en donde se muestre un resumen de


los temas, el beneficio del curso para los participantes, así como el enfoque
didáctico del mismo.

 Paso 5. Redacción de la presentación del manual.

 Paso 6. Recopilación de las referencias utilizadas a lo largo del curso,


considerando las normas APA (6ª. Ed.)

 Paso 7. Elaboración del índice y la portada.

106
Metodología del manual del participante

1. Establecimiento de
las metas de
formación.

2. Descripción de las
7. Elaboración del
actividades y los
índice y la portada.
contenidos necesarios.

3. Integración de los
6. Recopilación de las
instrumentos de
referencias utilizadas.
evaluación.

5. Redacción de la 4. Redacción de la
presentación. introducción.

107
5.4. Contextualización del problema

Ejemplo de Manual del Participante

Con el propósito de mostrar la estructura del manual del Participante, de manera


digital se proporciona el documento “Ejemplo de manual del Participante_Diseño de
cursos” en donde puede se puede observar la organización de los componentes
descritos en el apartado anterior. Cabe mencionar que en dicho manual, no se han
considerado los ejes metodológicos de la socioformación, ya que esta propuesta
didáctica es un elemento innovador que se pretende desarrollar con los
participantes de este curso.

5.5. Aplicación en torno al problema.

Actividad 3. Integración y organización del manual del participante de manera


colaborativa.

Instrucciones:

-Reúnete en equipo y elaboren el manual del participante correspondiente al curso


trabajado en las sesiones anteriores. Apóyense en el ejemplo del apartado anterior
y en el facilitador.

-Utilicen el documento “Formato del manual del participante_Diseño de cursos” que


se le proporciona de forma digital. Éste será la base para generar su manual.

108
5.6. Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.

LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: MANUAL DEL PARTICIPANTE
Valor: 20%
Indicador / Componente Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. El manual del participante elaborado:
• Incluye el nombre del curso 0.1
• Incluye el nombre de la 0.1
persona que diseñó el curso
• Contiene el índice del curso 1
• Contiene la presentación del 1
manual
• Contiene la introducción 4
• Señala la competencia o el 2
objetivo general del curso
acorde a la carta descriptiva
• Señala los resultados de 1
aprendizaje u objetivos
específicos del curso acordes a
la carta descriptiva
• Desglosa los temas 3
• Indica las fuentes de 0.1
información documental o
tomadas de internet
• Se presenta digitalizado y/o 0.2
impreso
• Se presenta sin errores 0.4
ortográficos.
2. La presentación del manual del participante elaborada:
• Contiene la bienvenida al 1
participante
• Ofrece recomendaciones 0.3
acerca de la forma de utilizar el
manual
• Describe la organización del 0.3
manual
3. La introducción del manual del participante elaborada:
• Contiene un resumen de los 0.4
temas
• Señala el beneficio que el 0.4
curso aportará a los
participantes
• Establece el enfoque 0.4
didáctico del curso.

109
• Es congruente con la 0.4
competencia o el objetivo de
aprendizaje.
4. Los temas del manual del participante:
• Corresponden con los 0.2
mencionados en la carta
descriptiva
• Son congruentes con los 0.2
resultados de aprendizaje u
objetivos de aprendizaje
• Mencionan los resultados de 0.4
aprendizaje u objetivos
específicos
• Están desarrollados de lo 0.4
simple a lo complejo
• Describen las actividades 0.4
necesarias para el desarrollo
del tema
• Contienen las síntesis y/o 0.4
conclusiones del contenido de
los temas
• Incluyen una forma de 0.4
evaluación por tema
5. Las fuentes de información documental y/o de internet del manual del participante:
• Corresponden con los 0.3
objetivos o resultados de
aprendizaje del curso
• Especifican el nombre del 0.3
autor
• Señalan el año de publicación 0.2
y/o la fecha de acceso al
documento
• Indican el título de la obra 0.3
• Refieren la editorial y/o la 0.2
URL
• Señalan el país de origen de la 0.2
obra.
Puntaje final obtenido:

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación


Logros Aspectos a Logros Aspectos a Logros Aspectos a
mejorar mejorar mejorar

Nota: Nota: Nota:

110
5.7. Hagamos metacognición

Actividad 5. Cierre y conclusiones de la sesión.

Instrucciones: Realiza el siguiente ejercicio de metacognición a partir de preguntas


de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos durante la sesión de trabajo de este
tema.
Al iniciar las actividades:

1. ¿Las instrucciones fueron claras y


precisas al iniciar las actividades?

2. ¿La meta a alcanzar al finalizar el


tema fue clara y motivante?

Durante la realización de las actividades:


3. ¿Se dieron los elementos para
alcanzar la meta de forma idónea
y asertiva?

4. ¿Corregí algunas ideas y generé


nuevas al realizar las actividades?

Al finalizar las actividades:

5. ¿Logré la meta esperada?

6. ¿Qué aprendizajes para el futuro


me dejan las actividades
realizadas?

111
Conclusiones

En realidad, la calidad educativa se podría


resumir en lo siguiente: que cada institución
educativa cumpla con lo que promete, es
decir, que pueda garantizar aquello que
pretende de sus alumnos cuando éstos
acaben su formación (finalidades de
aprendizaje) con aquello que realiza en todas las aulas, de
todas las asignaturas de todos los grados o cursos (proceso de
enseñanza aprendizaje), y que por tanto, todos los estudiantes
aprendan (resultados educativos).

Malpica, F. (2013). 8 ideas clave: Calidad de la práctica educativa.


Barcelona: Graó.

112
VI. Fuentes de información
Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del
portafolio. Edúcere: Revista Venezolana de Educación, 31.

DOF, (2007). Norma técnica de competencia laboral del Estándar EC0049 “Diseño
de cursos de capacitación presenciales, sus instrumentos de evaluación y
material didáctico”. México: CONOCER.

Hernández M., J. S. (2013). Formación de docentes para el Siglo XXI. México:


Santillana.

Hernández, M., J.S. (2015). Guía para el desarrollo de competencias docentes.


México: Santillana.

Hernández-Mosqueda, J S; Tobón-Tobón, S; Vázquez-Antonio, J M. (2014). Estudio


conceptual de la docencia socioformativa. Ra Ximhai, (10) 89-101.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134006

Hernández M., J.S. & Vizcarra, J.J. (2015). Didáctica para la formación integral en
la sociedad del conocimiento. México: Horson Editores.

Hernández, J. S., Tobón, S., & Antonio, J. M. V. (2015). Estudio documental del
portafolio de evidencias mediante la Cartografía Conceptual. REVALUE, 4(1).

Hernández, J. S., Tobón, S., & Guerrero, G. (2016). Hacia una evaluación integral
del desempeño: las rúbricas socioformativas. Revista Teoría y praxis, en
prensa.

Hernández-Mosqueda, J. S., Guerrero-Rosas, G., & Tobón-Tobón, S. (2015). Los


problemas del contexto: base filosófica y pedagógica de la
socioformación. Ra Ximhai, 11(4), 125-140. Recuperado de Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46142596008

Malpica, F. (2013). 8 ideas clave: calidad de la práctica educativa. Barcelona: Graó.

Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. España: GEDISA.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia:
UNESCO.

Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de


Tecnología educativa, 14(3), 503-523.

Perrenoud, P. (2004). Diez competencias para enseñar. Barcelona: Ed. Grao.


Pimienta, J. H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un enfoque basado en
competencias. México: Pearson.

Pimienta, J. y Enríquez, A. (2009). Educación basada en competencias. Guía para


la aplicación del enfoque. México: Pearson.

Tobón, S., Guzmán, C. E., Hernández, J., & Cardona, S. (2015). Sociedad del
conocimiento: Estudio documental desde una perspectiva humanista y
compleja. Paradigma, 36(2), 7-36.

Tobón, S., Parra-Acosta, H., Hernández-Mosqueda, J.S., & Pimienta-Prieto, J.


(2014). La mediación socioformativa: un estudio desde la cartografía
conceptual. Revista Acción Pedagógica, en prensa.

Tobón, S., Pimienta, J.H., & García, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje
y evaluación de las competencias. México: Pearson.

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,


currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE.

Tobón, S. (2012a). Los proyectos formativos y la transversalidad del currículo.


México: CIFE.

Tobón, S. (2012b). El proceso de mediación. Diez acciones esenciales para formar


y evaluar las competencias en el aula. México: CIFE.

Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación de competencias desde la


socioformación. México: CIFE.

Tobón, S. (2014). Formación integral y competencias. (4ª.ed.) Bogotá: ECOE.

Tobón, S. (2015). Secuencias didácticas y Socioformación. México: Pearson.

Zabalza, M.A. (2013). El desafío de una educación innovadora. México: Revista


Multiversidad Management, edición octubre-Noviembre.

114