Portafolio de Evidencias

Formación Cívica y Ética
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Tercer grado
Portafolio
de evidencias
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Evaluar para ser mejores
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Secundaria
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¡La mejor opción para evaluar competencias! ¿Qué es el portafolio
Portafolio En SM sabemos que un aspecto cen- de conocer y evaluar el proceso de de evidencias?
de evidencias tral de su labor educativa es recabar aprendizaje y el desarrollo de com- Es una herramienta de evalua-
información acerca del aprendizaje pentencias congruente con la orienta- ción cualitativa que le permi-
Evaluar para ser mejores de los alumnos. Para apoyarlo en ción que plantea la reforma de educa- te saber qué conocimientos y
esa tarea, le proponemos una forma ción secundaria. habilidades han adquirido los
alumnos mediante la práctica
durante el proceso educativo.
Beneficios
El portafolio de evidencias permite: con los alumnos acerca de sus avan-
• conocer oportunamente el proceso ces en los aprendizajes escolares;
de aprendizaje de los alumnos; • tener información estratégica y evi-
• identificar fácilmente el nivel de dencias tangibles para elaborar in-
desempeño individual y grupal; formes periódicos del desempeño
• llevar a cabo una retroalimentación individual y grupal.
¿Cómo funciona?
En el portafolio están reunidos y or- le permitirán conocer el nivel de desem-
ganizados productos o evidencias de peño parcial y general de cada alumno,
actividades clave del libro de texto que así como el desempeño del grupo.
Paso 1. Obtenga la Paso 2. Califique Paso 3. Conozca

evidencia el desempeño “El alumno que
• Identifique las actividades • Identifique los avances de • Al final del bloque obtenga aprende adquiere
clave que se sugieren en el cada alumno comparando el desempeño promedio
cuadro de evidencias.
los conocimientos
la evidencia con la y consulte el cuadro de
• Dirija la actividad. rúbrica (descripción del interpretación. a través de la
• Coloque la evidencia nivel de desempeño) experiencia propia”.
(producto de la actividad) correspondiente. Rocío Madrigal
en el portafolio.
33
¿Cómo se prepara el portafolio?
¿Cuándo se reúnen 1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores
las evidencias? con una pestaña para ponerles una etiqueta.
Al finalizar las actividades cla-
ve que sugerimos en el cua- 2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por
dro de evidencias. asignatura.
Las evidencias son los produc- 3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las
tos que los alumnos generan etiquetas.
al llevar a cabo actividades
específicas que engloban las 4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas
competencias a desarrollar. que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.
Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas
una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la
separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.
Materiales de apoyo
Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-
mientas.
• Material para obtener las evidencias

◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las
evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-
tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se
calificarán.
• Materiales para evaluar las evidencias

◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla
con un nivel de desempeño específico; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de
la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor
calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,
y (1) desempeño con numerosas fallas.
44
El portafolio paso a paso
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Selección de evidencias Clasificación de evidencias Organización de evidencias Calificación de evidencias
Durante el desarrollo de Cada evidencia se Las evidencias se El docente tomará una a una
cada bloque se tomarán clasificará de acuerdo con colocarán en la separata las evidencias y, con base en
algunos productos la habilidad general del portafolio según el cuadro de evidencias,
de los alumnos como desarrollada en el alumno corresponda. localizará por número la
evidencia. rúbrica para calificarla.
Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Uso de la rúbrica Concentración de Análisis de Analisis de
resultados individuales resultados individuales resultados grupales
Se comparará la
evidencia con cada uno Se elaborará una lista Se obtendrá el nivel Se hace una comunicación
de los descriptores de la de seguimiento con los promedio de desempeño al grupo del tipo de
rúbrica y se le asignará el nombres de los alumnos del alumno y se guardará desempeño promedio y se
nivel que corresponda. y su calificación en cada junto con sus evidencias incorpora a la planeación
evidencia. del bimestre. didáctica, oportunidades para
incrementar el nivel de logro.
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• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,

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• identificar el momento de recabar productos.
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Separata 1
Conocimiento y cuidado de sí mismo
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno distingue las necesidades básicas
para el bienestar personal y social, señala
• Pida a los alumnos que respondan en hojas
Página 20, los contrastes entre los diferentes niveles de
Puesta en común blancas las preguntas de la actividad para I
punto 4 desarrollo social mediante ejemplos de cada
integrarlas al portafolio de evidencias.
uno de ellos y explica por qué en México se
satisfacen las necesidades básicas.
Habilidades
• El alumno identifica las condiciones que favorecen o limitan el derecho de los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas para alcanzar los niveles
óptimos de bienestar.
Separata 2
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
El alumno expresa su capacidad para tomar • Solicite que, de manera individual,
Página 34,
Con qué me quedo decisiones asertivas ante un problema respondan en hojas blancas para anexarlas II
punto 5
personal. al portafolio de evidencias
Habilidades
• El alumno muestra su capacidad para responder asertivamente ante situaciones problemáticas que implican la toma de decisiones.
6
Separata 3
El alumno proporciona soluciones a tres
• Solicite que cada alumno elabore el cuadro
Página 45, problemáticas, define el concepto decisión,
Nuestra voz cuenta en hojas blancas para añadirlo al portafolio III
punto 9 menciona cómo se valoran las alternativas y
de evidencias.
considera beneficios y riesgos de una decisión.
Habilidades
• El alumno conoce la importancia de entablar relaciones sanas de pareja o noviazgo, y del ejercicio responsable e informado de sus derechos sexuales y
reproductivos.
Separata 4
Colaboración en equipo
El equipo identifica algunos problemas • Solicite a los alumnos que trabajen en
Página 37, sociales o ambientales de la escuela o equipo y que, de forma individual, anoten los
Puesta en común IV
punto 3 comunidad y propone acciones para resultados de su actividad para anexarla al
resolverlos. portafolio de evidencias.
Habilidades
• El alumno se integra, se organiza, establece acuerdos con sus compañeros de equipo, participa y propone acciones colectivas para afrontar problemas de
orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad.
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Uso de índice de rúbricas

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• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

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Secundaria
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Índice de rúbricas
Número Niveles de desempeño
de Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno:
El alumno:
• distingue las necesidades básicas y El alumno:
• distingue sólo las necesidades biológicas
sociales que deben satisfacerse, como • distingue las necesidades básicas que
que deben ser satisfechas, como saciar
saciar la sed y el hambre, cubrirse de deben satisfacerse para su bienestar
la sed y el hambre, pero no reconoce las
los elementos del clima y mantenerse personal y social,
necesidades sociales,
saludable para crecer y desarrollarse • señala los diferentes niveles de
• señala los diferentes niveles de
plenamente, desarrollo humano (muy alto, alto,
desarrollo humano (muy alto, alto,
• señala los diferentes niveles de medio y bajo) y proporciona dos o tres
Conocimiento medio y bajo) y da un ejemplo de las
desarrollo humano (muy alto, alto, ejemplos de las condiciones de vida
I y cuidado de condiciones de vida que cada uno
medio y bajo) y proporciona ejemplos que cada uno representa en relación
sí mismo representa, ya sea respecto a vivienda,
de las condiciones de vida que cada uno con vivienda, alimentación, educación y
alimentación, educación y esperanza
representa en relación con vivienda, esperanza de vida,
de vida. Puede llegar a confundir dos o
alimentación, educación y esperanza de • identifica asertivamente que en México
tres niveles de vida y proporcionar un
vida, si se satisfacen las necesidades básicas
ejemplo que no corresponde,
• identifica asertivamente que en México y menciona como ejemplo uno o dos de
• menciona asertivamente, o no, si en
sí se satisfacen las necesidades básicas los siguientes rubros: los servicios de
México se satisfacen las necesidades
y menciona como ejemplo los servicios salud, la alimentación y la vivienda.
básicas, pero no explica su respuesta.
de salud, la alimentación y la vivienda.
8
El alumno: El alumno:
El alumno:
• plantea un problema, identifica las • plantea un problema, identifica las
• plantea un problema, pero no identifica
causas que lo originaron, propone causas que lo originaron y proporciona
las causas que lo originaron ni
posibles soluciones y elige la más algunas soluciones, pero no elige la más
proporciona una solución,
Autorregulación asertiva, asertiva.
• valora su resultado, pero éste no refleja
y ejercicio • evalúa el resultado de la solución que • evalúa el resultado de la decisión que
II los alcances esperados,
responsable tomó e identifica posibles consecuencias eligió, pero no las posibles causas que
• define decisión, pero no identifica
de la libertad derivadas de ella, se derivan de ella.
cuáles son los pasos para elegirla: ¿qué
• identifica los pasos para tomar una • identifica algunos pasos para tomar una
debe hacer?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué
decisión: ¿qué debe hacer?, ¿cuándo?, decisión: ¿qué debe hacer?, ¿cuándo?,
espera que suceda?, ni las precauciones
¿cómo?, ¿qué espera que suceda? y las ¿cómo?, ¿qué espera que suceda? y las
que deben tomar.
precauciones que debe tomar. precauciones que debe tomar.
El alumno: El alumno: El alumno:
• proporciona soluciones asertivas a los • proporciona soluciones asertivas a dos • proporciona una solución asertiva a uno
tres rubros que se plantean. de los siguientes rubros. de los siguientes rubros.
1. S
alud reproductiva. Poner énfasis 1. S alud reproductiva. Poner énfasis 1. S alud reproductiva. Poner énfasis
en buscar información, respetar su en buscar información, respetar su en buscar información, respetar su
cuerpo y sexualidad. cuerpo y sexualidad. cuerpo y sexualidad.
2. T
rato asertivo en el noviazgo. 2. T rato asertivo en el noviazgo. 2. T rato asertivo en el noviazgo.
Enfatizar la decisión de lo que quiere Considerando la decisión de lo que Enfatizar la decisión de lo que cada
cada uno y el respeto. cada uno quiere y el respeto. uno quiere y el respeto.
3. P
roblemática de orden social y 3. Problemática de orden social y 3. Problemática de orden social y
Autorregulación
ambiental. Informarse y buscar la ambiental. Informarse y buscar la ambiental. Informarse y buscar la
y ejercicio
III mejor solución que beneficie a todos, mejor solución que beneficie a todos. mejor solución que beneficie a todos,
responsable
• define el concepto decisión, poniendo • define el concepto decisión, poniendo • confunde el concepto decisión y lo
de la libertad
énfasis en elegir una opción entre énfasis en elegir una opción entre define erróneamente. Por consiguiente,
varias. Es capaz de indicar cómo varias, pero no es capaz de indicar no es capaz de indicar cómo se valoran
se valoran las alternativas de una cómo se valoran las alternativas. las alternativas de una decisión,
decisión, eligiendo la que tenga mayor • considera, ante una problemática • proporciona un ejemplo de un beneficio
probabilidad de éxito y valorando sus personal o social, en los beneficios y un riesgo de una decisión.
consecuencias, y riesgos, la mejor decisión y sus
• considera, ante una problemática consecuencias.
personal o social, entre los beneficios
y riesgos, la mejor decisión y sus
consecuencias.
9
Los miembros del equipo: Los miembros del equipo:
Los miembros del equipo:
• se organizan y dividen las actividades, • muestran dificultad para integrarse,
• se integran y establecen acuerdos
pero sólo algunos de ellos, trabajar y establecer acuerdos,
colectivos,
• responsabilizan de la elección de los • identifican de manera individual un
• identifican problemas sociales o
Colaboración problemas sociales o ambientales de problema social o ambiental de su
IV ambientales de su comunidad y,
en equipo su comunidad a un solo miembro del comunidad,
mediante votación, eligen tres
equipo o a algunos de ellos, • no proponen, ni en conjunto ni de
problemáticas.
• se dividen las situaciones y cada manera individual, acciones colectivas
• proponen acciones colectivas para
integrante propone acciones colectivas para resolver los problemas sociales o
resolverlos.
para resolverlas. ambientales que identificaron.
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Separata 1
• Solicite a los alumnos que elaboren su
El alumno plantea un proyecto de vida, proyecto de vida a mediano plazo en hojas
Página 73, considerando aspectos familiares, escolares, aparte, blancas o de colores, para integrarlo
Con que me quedo I
punto 10 amistosos y comunitarios, define acciones y a su portafolio de evidencias.
compromisos a mediano plazo. • Mencione que el proyecto debe estar escrito
de forma clara.
Habilidades
• El alumno identifica sus capacidades, gustos e intereses personales, define un proyecto de vida para su realización y registra las acciones y los
compromisos a mediano plazo.
Separata 2
Apego a la legalidad y sentido de justicia
El alumno identifica cómo se organiza la
sociedad para hacer frente a un problema
Indaguemos y Puesta Página 86, nacional, define acciones de participación en • Solicite a los alumnos que, de manera
II
en común. punto 6 defensa de los derechos humanos, determina individual, respondan las preguntas.
por qué la información es la mejor herramienta
para defender los derechos.
Habilidades
• El alumno identifica los compromisos sociales y políticos que como adolescente puede asumir para afrontar las problemáticas actuales y defender los
derechos humanos.
11
Separata 3
Conocimiento y cuidado de sí mismo
El alumno reflexiona acerca de su futuro
personal en relación con los demás, determina • Pida a los alumnos que, de manera
Página 104,
A dialogar si es posible efectuar las metas personales sin individual, entreguen la actividad por escrito III
punto 3
la participación de los demás y argumenta su para anexarla al portafolio de evidencias.
respuesta.
Habilidades
• El alumno promueve el respeto y el trabajo colaborativo y democrático entre sus compañeros y define metas apegadas a principios éticos, considerando las
oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal.
Separata 4
El equipo propone diferentes formas de
• Pida a los alumnos que, a partir del dibujo
participación democrática de los adolescentes
A dialogar Página 107 que hicieron en parejas, expresen por IV
en los ámbitos político, económico, social y
escrito la propuesta.
cultural para el futuro.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.
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de Separata
El alumno:
• plantea un proyecto de vida, • plantea un proyecto de vida,
• plantea un proyecto de vida,
Autorregulación considerando aspectos familiares, considerando uno o dos de los
considerando tres aspectos: familiar,
y ejercicio amistosos, escolares y comunitarios, siguientes aspectos: familiar,
I amistoso, escolar o comunitario,
responsable • establece acciones y compromisos a amistoso, escolar o comunitario,
establece algunas acciones y
de la libertad mediano plazo para llevarlos a cabo, • establece acciones y compromisos
compromisos a mediano plazo para
considerando sus capacidades, gustos e imprecisos que no se relacionan con
llevarlos a cabo.
intereses personales. el proyecto de vida que planteó.
El alumno:
• identifica cómo se organiza la sociedad • muestra dificultad para identificar
• identifica cómo se organiza la sociedad
para hacer frente a los problemas cómo se organiza la sociedad
para hacer frente a los problemas
Apego a la nacionales, para hacer frente a los problemas
nacionales, define acciones, la mayoría
legalidad y • define acciones de participación en nacionales, define acciones, pero
II de las cuales son de participación en
sentido de defensa de los derechos humanos, no todas son de participación en
defensa de los derechos humanos,
justicia determina que el manejo de la defensa de los derechos humanos, no
determina que el manejo de la
información permite conocer los determina por qué la información es
información permite conocer los
derechos humanos, así como la forma la mejor herramienta para defender
derechos humanos.
de defenderlos en sociedad. los derechos.
13
El alumno:
• reflexiona y describe su futuro personal • reflexiona y describe su futuro
• reflexiona y describe su futuro personal
en relación con los demás, personal, o en relación con los
Conocimiento en relación con los demás,
• determina si es posible efectuar las demás,
III y cuidado de • determina si es posible efectuar las
metas personales sin la participación de • determina si es posible efectuar las
sí mismo metas personales sin la participación de
los demás, pero no logra argumentar metas personales sin la participación
los demás, proporcionando argumentos
por qué o, si lo hace, sus argumentos no de los demás, pero no logra
sólidos en su respuesta.
son sólidos. argumentar por qué.
Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo:
• se organizan y se distribuyen las • se organizan y se distribuyen las • tienen dificultades para organizarse,
actividades, actividades sin tener puntos de • no efectúan las actividades en
• participan con ideas y opiniones encuentro, conjunto; las hace un solo integrante,
Colaboración
IV para resolver la tarea, respetan sus • tienen dificultades para llegar a • no trabajan de manera conjunta
en equipo
aportaciones, acuerdos, considerando sus ideas. porque cada alumno pretende
• toman decisiones basadas en un imponer su punto de vista.
acuerdo.
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Manejo y resolución de conflictos
El alumno plantea tres conflictos sociales de su entorno, • Solicite a los alumnos que trabajen en
identifica qué necesita cada involucrado, qué sentimientos equipo, pero que entreguen la actividad de
Páginas
experimenta, qué situación afronta, qué piensa uno del forma individual.
A dialogar 131-132, I
otro y las palabras con carga negativa que cada uno utilizó, • Pida a los alumnos que elaboren su cuadro
punto 5
y propone soluciones pacíficas, favoreciendo el diálogo, la en hojas aparte para anexarlo al portafolio
conciliación y el establecimiento de acuerdos. de evidencias.
Habilidades
• El alumno propone formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en espacios en los que
participa, a partir del diálogo respetuoso y la conciliación.
Separata 2
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad
El alumno reconoce los elementos que le dan identidad
personal y nacional, sentido de pertenencia a la humanidad • Solicite a los alumnos que elaboren la
Nuestra voz Página 152,
y diversidad e interculturalidad, y explica cada concepto. actividad en hojas individuales para incluirla II
cuenta punto 7
Además, distingue aquellos elementos que comparte con en el portafolio de evidencias.
las personas de otras partes del mundo.
Habilidades
• El alumno identifica elementos que le dan sentido de identidad y pertenencia a la nación, así como los que comparte con las personas de otras partes del
mundo.
15
Separata 3
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
El alumno conoce los derechos humanos de los jóvenes,
se pronuncia a favor de su respeto y ejercicio, reconoce
• Pida a los alumnos que trabajen en equipo.
A dialogar Páginas que hay diversos tratados internacionales que garantizan
• Solicite que, de manera individual,
Con qué me 168-169, el ejercicio de dichos derechos y que en México se deben III
entreguen la actividad en hojas blancas para
quedo punto 5 respetar.
integrarla al portafolio de evidencias.
Da propuestas para mejorar el respeto de los derechos
humanos en México.
Habilidades
• El alumno reconoce que el Estado mexicano tiene el compromiso de cumplir tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos.
Separata 4
• Solicite a los alumnos que integren equipos
A dialogar Página 121, Los alumnos discuten acerca del sentido de pertenencia
de trabajo de cinco participantes para
Indaguemos punto 3; y cómo beneficia a las personas ser parte de un grupo.
elaborar las actividades señaladas (“A IV
Puesta en página 122, Analizan un texto y responden algunas preguntas.
dialogar”, “Indaguemos” y “Puesta en
común punto 4 Investigan testimonios de adolescentes migrantes.
común”).
Habilidades
• El alumno se integra, organiza, llega a acuerdos con sus compañeros de equipo, participa y promueve el trabajo colaborativo, identifica las razones por las
que pertenece a diversos grupos sociales, las características que comparte con ellos y cómo estos contribuyen a la conformación de su identidad personal.
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de Separata
El alumno plantea tres conflictos y el El alumno plantea tres conflictos y el El alumno plantea menos de tres
contexto de cada uno, y al respecto: contexto de cada uno. En los tres casos, conflictos y su contexto, y al respecto:
• identifica el problema de cada determina la mayoría de los siguientes • no logra identificar el problema ni a
involucrado, reconoce el sentimiento puntos: todos los involucrados,
que cada uno experimenta e identifica • identifica el problema de cada • es capaz de reconocer los
sus necesidades, involucrado, sentimientos que experimenta cada
• es capaz de señalar la situación que • reconoce el sentimiento que cada uno,
Manejo y
cada involucrado afronta y lo que piensa uno experimenta e identifica sus • puede o no identificar la situación
resolución
I uno del otro, necesidades, que cada involucrado afronta y lo
de
• explica alguna palabra negativa u • señala la situación que cada que piensa uno del otro,
conflictos
ofensiva provocada por el problema, participante afronta y lo que piensa • propone soluciones, pero no todas
• propone soluciones pacíficas a partir de uno del otro, explica alguna palabra son pacíficas, porque no parte de la
la promoción del diálogo, la conciliación negativa u ofensiva provocada por el promoción del diálogo, la conciliación
y el establecimiento de acuerdos. problema, propone soluciones sin tener o el establecimiento de acuerdos.
en cuenta, en la mayoría de los casos, la
promoción del diálogo, la conciliación o
el establecimiento de acuerdos.
17
• explica correctamente los conceptos • explica correctamente algunos de los • explica correctamente algunos de
identidad personal, identidad nacional, conceptos identidad personal, identidad los conceptos identidad personal,
sentido de pertenencia a la humanidad y nacional, sentido de pertenencia identidad nacional, sentido de
diversidad e interculturalidad, a la humanidad y diversidad e pertenencia a la humanidad y
• identifica elementos que le dan interculturalidad, diversidad e interculturalidad,
Sentido de identidad personal (género, formas • es capaz de reconocer algunos • no distingue elementos que comparte
pertenencia de ser, hablar y vestir, creencias, elementos que le dan identidad personal con las personas de otras partes del
a la gustos, costumbres), identidad (género, formas de ser, hablar y mundo.
II comunidad, nacional (símbolos patrios, tradiciones vestir, creencias, gustos, costumbres),
la nación y costumbres), diversidad e identidad nacional (símbolos patrios,
y la interculturalidad (lingüística, religión) y tradiciones y costumbres), diversidad e
humanidad sentido de pertenencia a la humanidad interculturalidad (lingüística, religión) y
(posturas comunes frente a problemas sentido de pertenencia a la humanidad
mundiales, sentirse parte de un grupo, (posturas comunes frente a problemas
satisfacción de las necesidades básicas), mundiales, sentirse parte de un grupo,
• distingue elementos que comparte con satisfacción de las necesidades básicas),
las personas de otras partes del mundo. • distingue elementos que comparte con
las personas de otras partes del mundo.

• identifica los acuerdos internacionales • identifica algunos acuerdos • identifica algunos acuerdos
que garantizan los derechos de los internacionales que garantizan internacionales que garantizan los
Sentido de
adolescentes y proporciona los ejemplos los derechos de los adolescentes y derechos de los adolescentes, pero
pertenencia
correspondientes, proporciona algunos ejemplos, reconoce no proporciona algunos ejemplos, o
a la
• reconoce el compromiso del Estado el compromiso del Estado mexicano los que da son incorrectos,
III comunidad,
mexicano para garantizar los derechos para garantizar los derechos humanos, • no reconoce el compromiso del
la nación
humanos y argumenta por qué debe ser pero no logra argumentar por qué debe Estado mexicano para garantizar los
y la
así, ser así, derechos humanos y las propuestas
humanidad
• plantea propuestas que contribuyen a • plantea propuestas que contribuyen a que plantea no contribuyen a la
la defensa de los derechos humanos en la defensa de los derechos humanos en defensa de los derechos humanos en
nuestro país. nuestro país. nuestro país.
18
Los integrantes del equipo:
La mayoría de los integrantes del equipo:
• se integran, se organizan y establecen Los integrantes del equipo:
• se integra y se organiza,
acuerdos, • muestran dificultad para integrarse,
• participa y promueve el trabajo
• promueven el trabajo colaborativo, participar y promover el trabajo
colaborativo; sin embargo, tiene
• deciden con base en un acuerdo grupal, colaborativo,
dificultades para llegar a acuerdos,
• se dividen y analizan los testimonios • se organizan de tal manera que
Colaboración considerando las ideas de todos,
IV elegidos, la actividad recae en una o dos
en equipo • se divide y analiza los testimonios
• contribuyen con ideas y opiniones para personas,
elegidos,
resolver la actividad, • no llegan a acuerdos democráticos;
• se distribuye las preguntas para
• respetan todas sus aportaciones, cuando hay intentos de trabajo
responderlas, así como la investigación
• se organizan y participan en la colectivo, cada integrante pretende
sobre testimonios de adolescentes
investigación acerca de testimonios de imponer su punto de vista.
migrantes.
adolescentes migrantes.
19
brinda a los
as herramientas
rir conocimientos
2 Bloque 4
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Secundaria
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Separata 1
Participación social y política
• Aunque la actividad se efectúa en equipo,

El alumno explica qué es un Estado laico y menciona
Página 180, solicite a los alumnos que, de forma
las características de un Estado civil y democrático.
A dialogar puntos individual, escriban las respuestas en I
Argumenta las consecuencias de vivir en un Estado laico y
5y6 hojas blancas y las anexen al portafolio de
las influencias para su vida.
evidencias.
Habilidades
• El alumno reconoce las características del Estado mexicano (laico, civil y democrático).
Separata 2
Comprensión y aprecio por la democracia
• Solicite a los alumnos que elaboren
El alumno define democracia y otros conceptos
Nuestra voz Página 190, el esquema en hojas individuales para
relacionados con éste, así como la importancia que tienen II
cuenta punto 8 integrarlo, al final de la actividad, al
en su vida cotidiana.
portafolio de evidencias.
Habilidades
• El alumno valora la importancia de participar como ciudadano en la construcción de una convivencia democrática.
20
Separata 3
Participación social y política
• Solicite a los alumnos que, a partir de sus
El alumno reconoce el derecho de petición, opina acerca respuestas, investiguen el procedimiento
Página, 226, de él y menciona si es de utilidad social o no y por qué. para elaborar una solicitud, dirigida a una
A Dialogar III
punto 3 Describe el procedimiento para hacer una solicitud, así autoridad de su localidad, para promover
como el de la autoridad para satisfacer el requerimiento. el deporte, la cultura o la participación
ciudadana de los jóvenes.
Habilidades
• El alumno identifica mecanismos y procedimientos para dirigir una iniciativa a una autoridad de su localidad.
Separata 4
El equipo proporciona ejemplos de situaciones que
solicitan datos personales para algún trámite o hacer • Solicite que trabajen en equipos de tres
A dialogar Páginas
alguna compra, y se pronuncia a favor de ejercer el compañeros.
Con qué me 228 y 229, IV
derecho de todas las personas a proteger su información • Es importante observar la organización de
quedo puntos 6 y 7
personal (datos confidenciales) y reconoce que el Estado los equipos.
tiene la responsabilidad de protegerlos.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.
21
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2 Bloque 4
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Secundaria
12/5/13 9:13 PM
de Separata

• explica qué es un Estado laico, haciendo • explica qué es un Estado laico, haciendo • menciona que un Estado laico
referencia a la separación Estado-Iglesia referencia a la separación Estado- consiste en la separación Estado-
y garantizando el respeto y la tolerancia Iglesia y garantizando el respeto Iglesia, pero no lo explica,
a todas las ideas y manifestaciones y la tolerancia a todas las ideas y • menciona algunas características
religiosas en igualdad de condiciones, manifestaciones religiosas en igualdad de un estado civil y democrático,
así como la vigencia de la libertad de de condiciones, así como la vigencia de considerándolo un moderno
elección de creencias y cultos, la libertad de elección de creencias y instrumento jurídico-político al
• hace referencia a los tres principios cultos, servicio de las libertades de una
fundamentales de la laicidad: el • menciona algunas características sociedad que se reconoce como
respeto a la libertad de conciencia y de un estado civil y democrático, plural, diversa y respetuosa de los
Participación de su práctica individual y colectiva; considerándolo un moderno instrumento derechos humanos,
I social y la autonomía de las normas políticas y jurídico-político al servicio de las • no logra argumentar acerca de las
política sociales frente a las normas religiosas; y libertades de una sociedad que se consecuencias de vivir en un Estado
la no discriminación de las personas, reconoce como plural, diversa y laico y las influencias para su vida.
• menciona las características de un respetuosa de los derechos humanos,
estado civil y democrático que considera • argumenta sobre las consecuencias de
un moderno instrumento jurídico-político vivir en un Estado laico y las influencias
al servicio de las libertades de una para su vida.
sociedad que se reconoce como plural,
diversa y respetuosa de los derechos
humanos,
• argumenta acerca de las consecuencias
de vivir en un Estado laico y las
influencias para su vida.
22
• El alumno define correctamente
El alumno define correctamente todos los El alumno define correctamente la
menos de la mitad de los conceptos
conceptos solicitados. mayoría de los conceptos solicitados.
solicitados.
• Democracia. • Democracia.
• Democracia.
Organización política y social, Organización política y social,
Organización política y social,
caracterizada por principios y valores, caracterizada por principios y valores,
caracterizada por principios y
como pluralidad, tolerancia, justicia, como pluralidad, tolerancia, justicia,
valores, como pluralidad, tolerancia,
igualdad, entre otros. igualdad, entre otros.
justicia, igualdad, entre otros.
• Participación ciudadana. Acciones • Participación ciudadana. Acciones
• Participación ciudadana. Acciones
que lleva a cabo la sociedad organizada que lleva a cabo la sociedad organizada
que lleva a cabo la sociedad
para alcanzar el bien común. para alcanzar el bien común.
organizada para alcanzar el bien
• Observadores ciudadanos. Personas • Observadores ciudadanos. Personas
común.
de la sociedad civil que comprueban de la sociedad civil que comprueban
• Observadores ciudadanos.
que las reglas de la entidad se cumplan que las reglas de la entidad se cumplan
Personas de la sociedad civil que
íntegramente. íntegramente.
comprueban que las reglas de la
• Sufragio efectivo. Elección de • Sufragio efectivo. Elección de
Comprensión entidad se cumplan íntegramente.
representantes mediante el voto directo representantes mediante el voto directo
y aprecio • Sufragio efectivo. Elección de
II y secreto. y secreto.
por la representantes mediante el voto
• Ciudadanía. Reconocerse como • Ciudadanía. Reconocerse como
democracia directo y secreto.
persona con necesidades, derechos, persona con necesidades, derechos,
• Ciudadanía. Reconocerse como
aspiraciones y participaciones para aspiraciones y participaciones para
persona con necesidades, derechos,
mejorar el entorno social. mejorar el entorno social.
aspiraciones y participaciones para
• Estado laico. No intervención de la • Estado laico. No intervención de la
mejorar el entorno social.
Iglesia en asuntos de Estado. Iglesia en asuntos de Estado.
• Estado laico. No intervención de la
• Estado democrático. Organización • Estado democrático. Organización
Iglesia en asuntos de Estado.
política y jurídica al servicio de las política y jurídica al servicio de las
• Estado democrático. Organización
libertades de una sociedad plural, libertades de una sociedad plural,
política y jurídica al servicio de las
diversa y respetuosa de los derechos diversa y respetuosa de los derechos
libertades de una sociedad plural,
humanos. humanos.
diversa y respetuosa de los derechos
Además, explica la importancia de cada Además, explica la importancia de los
humanos.
concepto en su vida cotidiana, valorando conceptos en su vida cotidiana y valora la
Además, valora la importancia de la
la importancia de la participación importancia de la participación ciudadana,
participación ciudadana, pero no la
ciudadana para una convivencia social pero no la vincula directamente con una
vincula directamente con una buena
democrática. buena convivencia social democrática.
convivencia social democrática.
23
• reconoce que los ciudadanos deben • reconoce que los ciudadanos deben • reconoce que los ciudadanos deben
ejercer su derecho de petición ante las ejercer su derecho de petición ante las ejercer su derecho de petición ante
autoridades, autoridades, opina sobre este derecho y las autoridades,
• proporciona una opinión sobre este reconoce que es de utilidad social, pero • opina brevemente acerca de este
derecho y reconoce que es de utilidad no proporciona una explicación, derecho, pero no reconoce que es
social; su explicación gira en torno • identifica una o dos instancias y de utilidad social, y su explicación
a que este derecho establece que procedimientos adecuados para también es breve,
todo ciudadano puede dirigirse a las proponer una iniciativa de promoción • identifica alguna de las instancias
autoridades con la certeza de que del deporte, la cultura o la participación y los procedimientos adecuados
Participación
recibirá una respuesta a su solicitud ciudadana de los jóvenes, para proponer una iniciativa de
III social y
y, en caso de que no se satisfaga, la • puede o no describir cómo la autoridad promoción del deporte, la cultura
política
Constitución le otorgará la facultad de satisface el requerimiento. o la participación ciudadana de los
exigir, por vía legal, que se responda a jóvenes,
su demanda, • puede o no describir cómo la
• identifica las instancias y describe autoridad satisface el requerimiento.
los procedimientos adecuados para
proponer una iniciativa de promoción
del deporte, la cultura o la participación
ciudadana de los jóvenes,
• describe cómo la autoridad satisface el
requerimiento solicitado.
Todos los integrantes del equipo: La mayoría de los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo:
• colaboran y se integran para elaborar • se organiza e integra para efectuar la • tienen dificultades para organizarse
las actividades y cumplir con el objetivo, actividad, e integrarse,
• se pronuncian a favor del derecho de las • se reparte, de forma aleatoria, las • no proporcionan sus ejemplos de
personas a proteger sus datos privados, actividades y, al final, se reúne para manera conjunta,
toman sus decisiones basados en un llegar a un acuerdo, • dejan toda la actividad a un solo
Colaboración acuerdo grupal. • respeta, casi siempre, los turnos de integrante o se dividen las tareas sin
IV cada quien, tener puntos de encuentro,
en equipo
• establece el acuerdo de pronunciarse • tienen dificultad para establecer el
a favor del derecho de las personas a acuerdo de pronunciarse a favor del
proteger sus datos privados. derecho de las personas a proteger
sus datos privados,
• quieren, de manera individual,
imponer su punto de vista.
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las herramientas
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2 Bloque 5
Proyectos 1 a 3
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Secundaria
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Separata 1
Elección del tema y definición de la pregunta de investigación
Los alumnos eligen un tema de interés para efectuar
Sección: • Solicite que formen equipos de tres o cuatro
un proyecto de investigación y definen la pregunta que
Definir pregunta integrantes.
los guiará.
fase 1 • Pida que elijan alguno de los proyectos
Proyecto 1. Los medios de comunicación: recursos
presentados en las páginas indicadas.
Elección del de los adolescentes para aprender, informarse y
Proyecto Página • Solicite que, de manera individual, I
proyecto relacionarse con los demás.
1 239-246
entreguen por escrito el tema de interés
Proyecto 2. Los adolescentes y su bienestar
que eligieron y la pregunta de investigación.
2 250-256 socioafectivo.
• Pida que anexen esta información al
3 260-265 Proyecto 3. Los adolescentes: sus desafíos y
portafolio de cada integrante.
oportunidades en su localidad, país y el mundo.
Habilidades
• El alumno elige un tema de interés para investigar, partiendo de preguntas pertinentes que favorezcan la integración de los contenidos estudiados durante el
curso.
25
Separata 2
Planeación de proyecto de investigación
Sección: Propuestas de Los alumnos definen el
• Recuerde a los alumnos que esta actividad es continuación
actividades para la fase 2 objetivo específico y los
del proyecto que eligieron en la fase 1.
Proyecto Página propósitos de su proyecto,
• Solicite que, de manera individual, entreguen por escrito:
Planeación 1 239-246
así como las acciones, II
nombre del proyecto, objetivo específico, acciones,
las actividades, los
2 250-256 actividades, procedimientos y recursos para desarrollarlo.
procedimientos y los recursos
3 260-265 • Anexe esta información al portafolio de cada integrante.
para llevarlo a cabo.
Habilidades
• El alumno plantea preguntas, hace predicciones y formula hipótesis con el fin de obtener evidencias para argumentar sus conclusiones, con base en los
contenidos estudiados en el curso.
Separata 3
Desarrollo de proyecto
Sección: Propuestas de
Los alumnos hacen las • Recuerde a los alumnos que esta actividad es
actividades para la fase 3
actividades planeadas, continuación del proyecto que eligieron en la fase 1.
Proyecto Página analizan la información • Pida que, de manera individual, entreguen por escrito
Análisis 1 239-246
III
obtenida, responden la la respuesta a la pregunta de investigación y las
2 250-256 pregunta de investigación y conclusiones.
3 260-265 elaboran conclusiones. • Anexe al portafolio de cada integrante la actividad.
Habilidades
• El alumno pone en práctica las actividades necesarias para responder el problema de investigación, identifica acciones que contribuyan a mejorar las
oportunidades de desarrollo personal y social que existen en su localidad, entidad, país y el mundo. Obtiene, registra, y analiza la información para resolver
el problema.
26
Separata 4
Comunicación y evaluación
Sección: • Recuerde a los alumnos que esta actividad
Propuestas de es continuación del proyecto que eligieron
actividades para la Los alumnos presentan los resultados de su proyecto en la fase 1.
fase 4 de investigación mediante una exposición apoyada en • Pida a cada equipo que exponga ante el
Resultados Proyecto Página un esquema que explique el problema, las causas y grupo el proyecto de investigación que IV
1 239-246
los efectos que identificaron, así como las soluciones eligió e intercambien opiniones con sus
que propusieron. compañeros.
2 250-256
• Enfatice la importancia de compartir ideas
3 260-265
para llegar a un trabajo colectivo.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo.
• Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.
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2 Bloque 5
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Secundaria
12/5/13 9:13 PM
de Separata
Elección El alumno:
del tema y • elige un proyecto de interés para
• elige un proyecto de interés para • elige un proyecto de interés para
definición investigar,
I investigar, investigar,
de la • formula una pregunta de
• formula una pregunta de investigación • formula una pregunta de investigación
pregunta de investigación poco relevante para el
relevante y factible. relevante pero poco factible.
investigación tema.
El alumno define tres o menos

El alumno define los elementos que El alumno define casi todos los elementos
elementos que requiere el proyecto de
requiere el proyecto de investigación. que requiere el proyecto de investigación.
Planeación investigación.
• Nombre del proyecto • Nombre del proyecto
del • Nombre del proyecto
II • Objetivo específico • Objetivo específico
proyecto de • Objetivo específico
• Acciones • Acciones
investigación • Acciones
• Actividades • Actividades
• Actividades
• Procedimientos y recursos • Procedimientos y recursos
• Procedimientos y recursos
El alumno:
• efectúa la mayoría de las actividades • efectúa el análisis de la información
• efectúa las actividades planeadas,
planeadas, obtenida y responde la pregunta de
Desarrollo analiza la información obtenida,
III • analiza la información obtenida, investigación,
del proyecto responde la pregunta de investigación,
• responde la pregunta de investigación, • presenta dificultad para elaborar las
• elabora cinco o más conclusiones con
elabora tres o más conclusiones con conclusiones con base en los datos o
base en los datos.
base en los datos. no las presenta.
28
Todos los integrantes del equipo: La mayoría de los integrantes del equipo: El equipo:
• participan y se organizan, toman • se organiza y se reparte las tareas, • tiene dificultad para desarrollar la
decisiones como resultado de acuerdos presenta su proyecto de investigación actividad,
consensuados, de manera coherente; incluye algunos • no se organiza y las tareas recaen
• presenta su proyecto de investigación materiales y ejemplos relevantes para en un solo integrante o las divide sin
de manera clara, coherente y precisa; comprender el tema, tener puntos de encuentro,
Comunicación incluyen múltiples materiales y ejemplos • eligen a un representante del equipo • permiten que sólo un integrante
IV relevantes para comprender el tema, para exponer como resultado de un
y evaluación se proponga para exponer ante el
participan en la exposición y se dividen acuerdo grupal, grupo,
los temas. • presentan una secuencia de la • presenta su proyecto de manera poco
exposición adecuada. clara y sin materiales y ejemplos
relevantes para comprender el tema,
• presenta una secuencia de la
exposición inadecuada.
29

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Formación Cívica y Ética

smos y con la sociedad.

ncias para la vida y fortalecer sus

rarán para convertirse en personas

comunicación y el diálogo, siempre

encontrará información suficiente

rítica de las situaciones que surgen

erá a resolver conflictos de manera

peto a las personas de su entorno

iones vivenciales que componen

nos a incrementar sus saberes

ación y el uso de las tic, los

seres que saben respetar y tomar

o por los derechos

Paso 1. Obtenga la Paso 2. Califique Paso 3. Conozca

• Material para obtener las evidencias

• Materiales para evaluar las evidencias

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Uso del cuadro de evidencias

iales que componen ue

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o de las tic, los

ben respetar y tomar

• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,

Uso de índice de rúbricas

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• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

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Uso del cuadro de evidencias

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• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,

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• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

El alumno: El alumno: El alumno:

Uso del cuadro de evidencias

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• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,

• Aunque la actividad se efectúa en equipo,

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• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

El alumno: El alumno: El alumno: