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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR PSICOLOGÍA EDUCATIVA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

NOMBRE:

DIEGO NOVOA

NIVEL:

8VO. SEMESTRE

FECHA:

23 – AGOSTO – 2013

TEMA:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA DECODIFICACIÓN

LECTORA DISLEXIA

·

Tipos de señales de los textos escritos

o

o

Precisión en la percepción visual de las letras y de las palabras.

o

Análisis visual de las formas de las letras y extracción de sus rasgos

invariantes (para poder reconocerlas independientemente del tipo de escritura). o Discriminación visual de las letras que son altamente semejantes (b/d, m/n, f/t, etc.). o Memoria visual de los patrones de las letras individuales ( más tarde, de grupos de letras o de palabras) para su reconocimiento directo en la lectura o para poder escribirlas correctamente. o Habilidad visoespacial y direccional para seguir la trayectoria característica del material impreso (izquierda-derecha, arriba- abajo). o Habilidad motora para reproducir las letras y palabras en la escritura. Integración viso-lingüística para asociar las letras y palabras con sus sonidos y significados.

·

Procedimientos de lectura de palabras

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR PSICOLOGÍA EDUCATIVA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE NOMBRE: DIEGO NOVOA NIVEL: 8VO. SEMESTRE

Tipos de dislexia. Clasificación

Dislexia adquirida

Dislexia fonológica: los sujetos con este tipo de alteración se caracterizan por ser capaces de leer las palabras que les son familiares; sin embargo, son incapaces de leer las poco familiares y las pseudopalabras (por ejemplo, pueden leer “casa” pero no “casu”). Los errores se concentran en las pseudopalabras, cuando estás se parecen a una palabra provocan abundantes errores de lexicalización (por ejemplo, leen “antiguo” donde pone “artiguo”; “playa” por “blaya”). cometen errores morfológicos o derivativos, en los que mantienen la raíz pero cambian el sufijo de la palabra (“andaba” por “andar”; “saliamos” por “salido”)

Dislexia Superficial: Lectura por el procedimiento fonológico pero no por el léxico. Características:

leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares, con las que tienen dificultades pueden leer las pseudopalabras errores de regularización de las palabras irregulares ya que aplican las RCGF confusión de homófonos (“vaca”/”baca”; “ola/”hola”), ya que el acceso léxico está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra errores de omisión, adición o sustitución de letras la mejor prueba de su existencia es la diferencia entre la lectura de palabras regulares e irregulares. En castellano no es posible utilizarla ya que no existen palabras irregulares y se puede sustituir por la lectura de listas de homófonos.

Dislexia profunda: Los dos procedimientos de lectura están dañados. características:

No pueden leer pseudopalabras. dificultad para acceder al significado. presencia de errores visuales y derivativos dificultad en las palabras abstractas, verbos, palabras función la mayor indicación de la presencia de este tipo de dislexia es la gran presencia de errores semánticos o paralexias (“asno” por “burro”; “feliz” por “Navidad”), que son definitorios de este tipo de dislexia.

Etiología de la dislexia evolutiva Perspectiva tradicional. La dislexia como un trastorno perceptivo- visual La mayoría de las teorías tradicionales que pretendían explicar las dificultades lectoras estaban sesgadas por la suposición de que la lectura es una habilidad visual compleja cuya principal demanda consiste en diferenciar y reconocer los estímulos visuales.

Perspectiva neurobiológica los estudios de los árboles genealógicos y los antecedentes familiares de niños disléxicos han mostrado divergencias en cuanto a los datos concretos pero se manifiestan de acuerdo en

cuanto a la existencia de una mayor probabilidad de encontrar personas que hayan padecido dificultades lectoras en las familias de los disléxicos que en las familias de los lectores normales, es decir, existirían familias de lectores deficientes.

Perspectiva psicolingüística. La Dislexia como una alteración de la decodificación fonológica El análisis de los errores que cometen los niños al leer también es un procedimiento valioso para buscar información sobre el origen de las dificultades. Este análisis ha mostrado que una falta de conocimiento fonémico es responsable de que el inicio del aprendizaje de la lectura sea difícil para todos los niños en general y muy difícil para unos pocos. Evaluación de la lectura

 

Material

Tipo de actividad

Respuesta

 

Lista de pares de palabras homófonas o irregulares

Se da la definición y el sujeto debe señalar la palabra adecuada (o viceversa)

indiscriminada en las homófonas al no tener en cuenta la forma ortográfica de la palabra

Lista de

Se pregunta: ¿Son

Si se leen por la ruta fonológica no

palabras

palabras que existen

podrá distinguirlas

pseudohomóf

en castellano?

onas

Ruta

     

Léxica

Lista de

lectura de palabras

Más tiempo en las palabras largas

palabras de

largas vs cortas

diferente

longitud

Lista de palabras para el análisis de errores

desde incluir la lectura de palabras con grafemas a los que corresponden varios fonemas

Transformación de las palabras en pseudopalabras por errores de omisión, adicción o sustitución

Ruta

Lista de

Lectura en voz alta

Enorme dificultad: errores, lentitud,

No

pseudopalabr

vacilaciones, repeticiones, no

Léxica

as

lectura, etc. Transformación en palabras o lexicalización

Lista de

Lectura de palabras

Más errores en las palabras

palabras de

de contenido vs funcionales

funcionales

 

Material

Tipo de actividad

Respuesta

 

distintas

Lectura de palabras

Más errores en las palabras

categorías

concretas vs abstractas

funcionales

Lista de

Lectura de palabras

Dificultad en las palabras de baja

palabras de

alta y baja frecuencia

frecuencia.Sustitución de las de

diferente

baja por otras semejantes de alta

frecuencia

frecuencia

Lista de

lectura de palabras con afijos

Errores de derivación

palabras para el análisis de errores

lectura de palabras

Transformación en pseudopalabras por sustitución, adición, omisión, inversión.

Intervención para la mejora de la decodificación

características generales de las técnicas eficaces para mejorar la elctura de palabras

  • 1. Las técnicas deben centrarse explícita y directamente en las RCGF, sobre todo en

las fases iniciales del aprendizaje.

  • 2. Las técnicas deben ser multisensoriales y pluridireccionales (análisis de los aspectos

visuales, acústicos, articulatorios, motóricos, etc. de los grafemas y fonemas)

  • 3. Las técnicas deben desarrollarse siguiendo un planteamiento modular, comenzando

desde el inicio con cada sujeto, sin considerar su conocimiento parcial de las RCGF.

4.Las técnicas deben fundamentarse en el principio de sobreaprendizaje, dedicando una parte considerable de ejercicios a la consolidación definitiva y a la pertenencia de reglas aparentemente aprendidas. 5.Los programas deben aplicarse individualmente o en grupo de 3 como máximo.

  • 6. es importante complementar el programa de lenguaje con una mejora de los

aspectos emocionales, principalmente al autoestima.

  • 7. es importante también implicar a los padres, para que lean a los niños, realicen

actividades de lectura supervisada, juegos verbales, escritura etc.

Preguntas:

  • 1. ¿Cuáles son los procediemitnos usados en la elctura de palabras?