PROPUESTAS PEDAGÓGICAS BASADAS PROYECTOS COMUNITARIOS PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL EN EL

GRADO EN EL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOS COLORADOS DEL NORTE DE BUCARAMANGA AÑO 2021.

ANDREA CARINA GARCIA SUAREZ

ID:328553

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAS
8075
Tabla de contenido

1. Introducción
2. Cuerpo del ante proyecto
2.1. Enfoque de la investigación.
2.2. Problema de investigación
2.3. Objetivos generales y específicos
2.4. Antecedentes
3. Referencias
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS BASADAS PROYECTOS COMUNITARIOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL EN EL
GRADO EN EL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOS COLORADOS DEL NORTE DE BUCARAMANGA AÑO 2021.

1. INTRODUCCIÓN:

“La situación de la educación de las nuevas generaciones, ha sido foco de interés de muchos
estudios e investigaciones. Sin embargo, me parece que gran parte de la opinión pública no
ha captado todavía el sentido más profundo de aquello que resulta una "situación de
emergencia" Según Donati, P. (2015). El reto educativo: análisis y propuestas; es decir que la
educación se ha visto afectada debido a que los tiempos han cambiado y nuestros niños
requieren nuevas metodologías de enseñanzas; pero este tema ha sido uno de los más
mencionados y de los cuales pocas respuestas se ha obtenido, debido a que en el influyen
variedad de factores externos que dificultan el afianzamiento en el mismo y es que las nuevas
metodologías no solo deben ser aprendidas por los estudiantes sino también los docentes
deben aprender a desaprender sus metodologías tradicionales. Por ende, hablaremos de la
importancia de implementar nuevas estrategias que den respuestas al avance significativo de
los estuantes, es ahí cuando nos preguntamos qué tan recursivos deben ser los docentes a la
hora de su práctica pedagógica.

Otra dificultad para mencionar es la didáctica, ya que como docentes de ciencias naturales
nos planteamos variedad de situaciones que favorezcan a la enseñanza de temáticas
relacionadas con la malla curricular, pero no podemos basarnos solamente en esto, se hace
necesario que el aprendizaje sea integral, que cada contenido impartido sea significativo y
sobre todo que se observe un cambio notable en los contextos donde se desenvuelva los
estudiantes.

El ABPr Como lo afirma (Carrasco y Colls, 2015) citado por (Fernández, 2017) “Facilita el
aprendizaje de nuevos conocimientos y permite aplicar los ya adquiridos, desarrolla
habilidades transversales, entre ellas la planificación, redacción, comunicación, así como la
responsabilidad para afrontar una situación real”. (pág. 271). tomando en cuenta lo dado por
el autor, se tiene claro que los proyectos productivos comunitarios son eficaces y eficientes
para brindar una educación de calidad a los niños que lo requieran, siendo una estrategia
pedagógica pertinente para los nuevos retos educativos que se presentan en la enseñanza.

2. CUERPO DEL ANTE PROYECTO

2.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:

Para la implementación de este proyecto se ha decidido que el enfoque sea mixto debido a
que se ve la necesidad que aparte de dar un informe cuantitativo, se dé una descripción
cualitativa sobre los resultados arrojados por la investigación.

2.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

La educación presenta un gran reto, ya que los estudiantes no aprenden de la misma

manera que lo hacían años atrás; esto se debe quizás a variedad de factores tales como la
familia, los contextos sociales, las nuevas eras tecnológicas en la que se desenvuelven los
niños; colocando como reto que el docente sea generador de nuevas estrategias o
metodologías que propicien un proceso de enseñanza significativo.
esto quiere decir que el docente debe desaprender las metodologías ambiguas e innovar es su
estilos de enseñanza, romper paradigmas; pero este proceso es difícil; ya que se ve una
variedad de factores que lo dificultan; el contexto familiar y social de cada estudiante, la
motivación y el más importante, que cada niño es mundo diferente, por lo tanto no aprende
de la misma forma y al mismo ritmo; esto quiere decir que debemos investigar la diversidad
de estilos de aprendizajes que se pueden dar en un aula; pero no solamente conocerlos; sino
crear una estrategia innovadora capaz de que el docente genere procesos de aprendizaje
significativos.
 2.3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:
GENERAL:
Crear una propuesta pedagógica como base para la creación de proyectos productivos
comunitarios como base para la enseñanza de la ciencias naturales y educación ambiental.
ESPECIFICOS:
❖ Observar metodologías implementadas por docentes de C.N , mediante un
instrumento de investigación.
❖ Analizar los resultados obtenidos de los instrumentos de investigación.
❖ Socializar a los docentes los resultados obtenidos con los instrumentos de
investigación.
❖ Crear una propuesta pedagógica basada para la enseñanza de la ciencias naturales y
educación ambiental a través de proyectos productivos comunitarios

2.4. ANTECEDENTES

Cedeño de Veracierto, L. M. (2020). Proyectos comunitarios: Una experiencia didáctica

en Formación Comunitaria. Revista Scientific, 5(15), 209-228.El presente artículo, tiene
como propósito exponer los resultados de una Investigación Acción Participativa cuyo
objetivo consistió en desarrollar un Programa de Formación Comunitaria mediante el cual
los participantes aprendieran a realizar Proyectos Comunitarios. Dirigido a integrantes del
Consejo Comunal del Barrio Los Naranjos en el Municipio Valencia, estado Carabobo,
Venezuela. Sustentado en la Teoría de las Necesidades de Maslow. Para su ejecución se
aplicó un instrumento dicotómico a fin de diagnosticar las necesidades y la aplicabilidad
del programa, estructurado de la siguiente manera: Una I Parte, exploratoria en cuanto al
conocimiento previo de proyectos comunitarios.
Crespo, M. (2011). Guía de diseño de proyectos sociales comunitarios bajo el enfoque del
marco lógico. Caracas.[Internet].Desde su creación a finales de los 60 y principios de los
70, para uso de la Agencia para el Desarrollo Internacional de Estados Unidos (USAID),
y posterior modificación a principios de los 80, por la Agencia Alemana GTZ, el Enfoque
del Marco Lógico o Metodología del Marco Lógico (MML), se ha venido utilizando cada
vez más en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de desarrollo, con el propósito
de superar las mayores deficiencias de estas intervenciones, entre las cuales cabe
mencionar el hecho, de que una vez ejecutadas, no satisfacen plenamente las necesidades
de aquellos a quienes intentaban beneficiar, por ser, a menudo, poco específicas y claras,
y estar ausentes en ellas sistemas de monitoreo y evaluación adecuados, o simplemente
por no precisar los factores externos que determinan su éxito o fracaso
 3. REFERENCIAS

Donati, P. (2015). El reto educativo: análisis y propuestas. Educ. Educ., 18 (2), 307-329.
DOI: 10.5294/edu.2015.18.2.7

Chaparro, N. J., & Jaime, B. Y. (2017). Trabajo por proyectos como estrategia para fortalecer
las competencias en lenguaje y ciencias naturales en la Institución Educativa Agroindustrial
La Pradera de Duitama. Chia, Cundinamarca.

https://www.academia.edu/download/54034336/guia_de_diseno_de_proyectos_sociales_co
munitarios_bajo_el_enfoque_del_marco_logico___compt._y_revisado_nov._2011.pdf