Proyecto Pedagogico - Creatividad PDF

2013
Creatividad literaria
Colección formación para la autonomía y la vida independiente

y síndrome de Down
2013
Creatividad literaria y síndrome de Down
Creatividad literaria
www.sindromedown.net
y síndrome de Down
www.mihijodown.com
www.centrodocumentaciondown.com
Colabora:
Siguenos en:
CREATIVIDAD
LITERARIA
Y SÍNDROME DE DOWN
Colabora
Equipo de trabajo y coordinación de la edición:
DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz,
Adriana González-Simancas, Agustín Matía Amor
DOWN HUESCA: Elías Vived Conte, Jorge Arbués Salazar y
Cristina Pérez Sánchez
DOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet
DOWN BURGOS: Cristina Arranz Barcenilla
Fotografías:
DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.
Edita
DOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte
Diseño, maquetación e impresión

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Depósito Legal: M-23342-2013
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el medio ambiente
Índice
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Contextos facilitadores de la creatividad literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Procedimientos didácticos facilitadores de la creatividad literaria . . . . . . . . 35
4. Relato autobiográfico: Yo tengo el síndrome de Down, ¿y qué? . . . . . . . . 47
5. Narrativa: De solistas a jóvenes músicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6. Teatro: De los cuentos a la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
7. Poesía: Colección de poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
8. Uso pedagógico del material elaborado por personas

con síndrome de Down . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 5

introducción 01
1. INTRODUCCIÓN
Consideramos la formación para la autonomía dan elaborar, bien individualmente o colectiva-

y la vida independiente como un planteamiento mente, diferentes textos literarios. El resultado de
formativo que incide en los ámbitos laboral, per- su esfuerzo es utilizado como texto para el
sonal, social y cultural. Dentro de esta forma- desarrollo de la comprensión lectora, por parte
ción para adultos se han planteado varios módu- de otros alumnos y también para el abordaje de
los; uno de estos módulos es el de Comunicación determinadas temáticas vinculadas con el con-
y Creatividad. En este módulo se han definido tenido de cada texto. Que niños y jóvenes con sín-
varios talleres, uno de los cuales es el Taller de drome de Down utilicen textos escritos por otras
Comprensión Lectora y Creatividad Literaria. personas con síndrome de Down ofrece una posi-
bilidad extraordinaria para desarrollar habili-
En este taller se proponen diversas actividades dades de lectura, entre ellas la comprensión lec-
encaminadas a potenciar el gusto por la lectura, tora, así como el reconocimiento de las
las relaciones interpersonales, la cooperación posibilidades de las personas con síndrome de
en propuestas de aprendizaje y la creatividad, Down, e incide también en el desarrollo de su
focalizada, en este taller, en ámbitos literarios propia identidad personal.
(relatos autobiográficos, narrativa, teatro, poesía).
De hecho, en la experiencia realizada, con una Es evidente que estos textos escritos por las per-
muestra de adultos con síndrome de Down y con sonas con discapacidad intelectual pueden y
otras discapacidades intelectuales, se leyeron deben utilizarse con todos los alumnos, no solo por
una serie de textos vinculados a temas de interés las razones anteriores, sino porque ofrecen argu-
para los alumnos como las habilidades socia- mentos para superar algunos estereotipos de la
les, la autonomía personal, la autorregulación, discapacidad intelectual.
la educación sexual, los derechos, etc., temáticas
importantes para el desarrollo integral de las per- Este taller de Comunicación y Creatividad Lite-
sonas. En este taller también se ha planteado la raria puede ubicarse en los centros de las aso-
lectura de textos literarios, textos curriculares, tex- ciaciones, pero resulta especialmente intere-
tos en versión de lectura fácil, lectura de periódi- sante su ubicación en escenarios comunitarios,
cos, revistas, documentos, y también textos ela- de modo que permita una mayor inclusión
borados por las propias personas con social. Así, los Centros de Educación de Adul-
discapacidad intelectual. tos (organizados por las Consejerías de Edu-
cación), los Centros Culturales (organizados
Otro tipo de actividades del taller van dirigidas por entidades locales) o la propia Universidad,
a potenciar la creatividad, ofreciendo oportuni- pueden ser escenarios muy útiles para el
dades para que las personas participantes pue- desarrollo de estas actividades.

01 introducción
Un contexto que permite desarrollar acciones elaborar metodologías y orientaciones para

múltiples (con profesorado, con estudiantes, adaptar textos, libros, documentos, etc., a lec-
con las propias personas con discapacidad) es tura fácil, destinadas fundamentalmente a per-
la Universidad. La ubicación del Taller en las sonas con discapacidad intelectual y a personas
instalaciones universitarias facilita la puesta inmigrantes con dificultades de comprensión
en funcionamiento de proyectos de prácticas lectora; por otro lado, diseñar y aplicar mate-
de estudiantes (por ejemplo, a través de meto- riales didácticos adaptados a los niveles de
dologías basadas en el aprendizaje-servicio) comprensión lectora de los destinatarios, de
que colaboran con los participantes del Taller. modo que puedan facilitar la comprensión lec-
Otro aspecto interesante que puede propor- tora en niños, jóvenes y adultos con discapa-
cionar la Universidad es la investigación, y el cidad intelectual, o en otras personas con difi-
Taller ofrece numerosos ámbitos susceptibles cultades en la comprensión lectora. El grupo
de ser investigados. Además, si se establecen de trabajo estaba formado por profesores de
marcos colaborativos con la Universidad, diferentes centros educativos, estudiantes uni-
podemos vincularnos con otras entidades edu- versitarios de Magisterio, profesores universi-
cativas, por ejemplo, los CPRs. tarios y algunos trabajadores de asociaciones
de discapacidad.
Una experiencia interesante, en esta direc-
ción, se llevó a cabo en Huesca, durante los Este grupo de trabajo pretendía promover la
cursos 2010-11 y 2011-12; se organizaron elaboración de materiales de lectura, a través de
en el CPR de Huesca, en colaboración con la mecánicas cooperativas y utilizando la meto-
Facultad de Ciencias Humanas y de la Edu- dología de lectura fácil, que permitieran a las
cación un Seminario de Lectura Fácil, vincu- personas con discapacidad intelectual des-
lado a la investigación “Aplicación y valoración arrollar sus habilidades lectoras y sus actitudes
de un programa de dinamización de la lectura favorables a la misma. Estos materiales adap-
a través de la metodología de lectura fácil en tados (para trabajar en grupo e individualmente)
colectivos con dificultades de comprensión se utilizaron en el desarrollo de las habilidades
lectora”, que fue desarrollada durante los de comprensión lectora, con alumnos con difi-
años 2008-2010 por el grupo de investigación cultades de comprensión lectora de diferentes
EDI (Educación y Diversidad) de la Universidad centros escolares. Los estudiantes universitarios
de Zaragoza y en la que participaron los pro- colaboraron tanto en la elaboración y adapta-
fesores responsables de dicho seminario. ción de textos para la comprensión lectora como
en el desarrollo de actividades con los alum-
Este seminario tenía dos finalidades básicas: nos con discapacidad intelectual (DI).
por un lado, la creación de un grupo de trabajo
para adaptar materiales literarios y otros docu- A través de los textos adaptados y de las activi-
mentos a formato de lectura fácil, así como dades para el desarrollo de la comprensión lec-
8 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

introducción 01
tora se ofrecen, a los alumnos con discapacidad de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

intelectual, oportunidades para disfrutar de la lite- Educación de la Universidad de Zaragoza y en
ratura. Resulta fundamental adaptar los textos a el que participan adultos con discapacidad inte-
sus niveles de comprensión lectora. En este sen- lectual (pertenecientes a la Asociación Down
tido, es importante incidir no solo en la accesibi- Huesca) y estudiantes universitarios (vinculados
lidad a determinados textos literarios, sino a tra- al curso de atención a la diversidad, que orga-
vés de estas adaptaciones, potenciar la niza la propia Facultad), además de los profe-
comprensión lectora, el desarrollo cultural y la sores universitarios y trabajadores de la aso-
potenciación del gusto por la lectura. Mejorar las ciación. Con los estudiantes nos planteamos el
habilidades para la lectura va a requerir, por objetivo de ofrecerles escenarios prácticos de
tanto, trabajar al menos, en tres direcciones: a) aprendizaje, para desarrollar en ellos compe-
adaptar los textos a diferentes niveles de com- tencias de comunicación y relación con perso-
prensión lectora (nosotros lo intentamos a través nas con discapacidad así como competencias de
de de la metodología de lectura fácil); b) ofrecer adaptación de materiales didácticos, a través
un programa de lectura que incida en la com- de metodologías de aprendizaje-servicio.
prensión lectora (nosotros lo intentamos a partir
del modelo didáctico mediacional); y c) procurar Una de las acciones emprendidas en dicho taller
ambientes o contextos dinamizadores de la lectura es la elaboración de relatos, poesías y escenas
(nosotros lo procuramos a través de los clubs de teatrales por parte de sus miembros, que se cons-
lectura fácil, de la implicación de la familia y de tituyeron, a su vez, en un club de lectura fácil.
la coordinación con las bibliotecas públicas). Algunas de sus producciones literarias han sido
publicadas. Otras se exponen en este texto.
Se han planteado, por tanto, sistemas de coor-
dinación y colaboración con las familias, con Hemos querido ofrecer una breve panorámica
las bibliotecas y con centros educativos, de de algunas producciones realizadas por per-
modo que se va avanzando hacia entornos sonas con síndrome de Down y también de otras
más motivadores y más accesibles. En este personas con otras discapacidades intelectua-
sentido, se ha colaborado con entidades e ins- les. Hemos tratado que la muestra de produc-
tituciones educativas, sociales y culturales, para ciones fuera diversa y respondiera a diferentes
impulsar el conocimiento del concepto de lec- tipologías literarias: relato autobiográfico, narra-
tura fácil (LF) e incentivar la creación y difu- tiva, teatro, poesía. Algunos de estos escritos son
sión de materiales en versión de LF. individuales y otros colectivos; en la presentación
de cada obra se explican estos y otros detalles
Una de las líneas de continuación del Semina- de la misma.
rio de Lectura Fácil fue la constitución en 2011
del Taller de Comunicación y Creatividad, que Además de los textos escritos por los jóvenes con
se desarrolla, desde entonces, en instalaciones discapacidad intelectual, nos ha parecido intere-

01 introducción
sante incorporar otros tres capítulos: los dos pri- capítulo 3 plantea algunos procedimientos didác-
meros (capítulos 2 y 3) hacen referencia a aspec- ticos facilitadores de la creatividad literaria.
tos facilitadores de la creatividad literaria. El capí-
tulo 2 reflexiona sobre los contextos, centrando la Finalmente, también nos ha parecido opor-
atención en tres de ellos (que tienen en el tuno exponer algunas ideas sobre las posibi-
desarrollo de la creatividad literaria uno de sus lidades pedagógicas que nos ofrecen estas
objetivos fundamentales): los Clubs de Lectura producciones realizadas por los jóvenes con
Fácil, el Seminario de Lectura Fácil y el Taller de síndrome de Down. El capítulo 8 aborda estas
Comunicación y Creatividad. Por su parte, el cuestiones.
10 CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

contextos facilitadores
de la creatividad literaria 02
2. CONTEXTOS FACILITADORES DE LA CREATIVIDAD LITERARIA
Hemos manifestado en numerosas ocasiones que tes de comprensión lectora y unos hábitos de
el funcionamiento de las personas no depende lectura estables en diferentes contextos. A tra-
exclusivamente de sus características personales. vés de propuestas de animación a la lectura y
Las oportunidades que se ofrecen a las personas a la producción literaria podemos desarrollar
así como la adecuación de apoyos, adaptados una actitud favorable para la elaboración de
a sus necesidades educativas, son aspectos fun- relatos, poesías, cartas, cuentos, escenas tea-
damentales que van a influir en su funciona- trales, noticias, etc.
miento. Y ello es válido para todas las áreas de En este capítulo expondremos algunos con-
aprendizaje, para el desarrollo del lenguaje, para textos que pueden ser óptimos a la hora de
la adquisición de habilidades sociales, para la ofrecer alternativas enfocadas a la elabora-
articulación de una autonomía personal ajustada ción de textos literarios. Estos contextos están
a las demandas del contexto, etc. También las basados en experiencias llevadas a cabo en
oportunidades y los apoyos van a ser necesarios las organizaciones que han participado en el
para impulsar la creatividad literaria en los jóve- proyecto FAVI Adultos.
nes y adultos con DI.
Estas experiencias no se dan en todas y cada una
Las expectativas que se tienen sobre sus posi- de las entidades y se van desarrollando pro-
bilidades, la confianza en sus competencias, gresivamente hasta determinar un currículo
la propuesta de metodologías centradas en abierto de formación permanente, en cuya con-
su sentimiento de autoeficacia, el abordaje figuración también se implican las propias per-
positivo de los errores que cometen, tratando sonas con DI. Estamos en el 2º año del estudio
de contextualizarlos de manera razonable en piloto y precisaremos de un año más para con-
sus procesos de aprendizaje, etc., son aspec- cluir esta primera fase de definición de los pará-
tos que van a facilitar un grado de motiva- metros básicos que debe tener un programa
ción e implicación en las actividades educati- de formación permanente centrado en la dimen-
vas que se proponen. Indagar sobre estos sión personal, socio-cultural y laboral.
planteamientos de enseñanza y sobre con-
textos comprensivos y accesibles, ricos en posi- La creatividad literaria debe suponer un com-
bilidades, es una tarea necesaria en este ponente importante de esta formación per-
campo complejo y atractivo que supone la manente. Para incentivar la creatividad litera-
creatividad literaria. ria hemos propuesto estos contextos que
analizaremos a continuación: clubs de lectura
No basta con que los jóvenes con SD o con fácil, seminario de lectura fácil y el taller de
otras DI vayan adquiriendo niveles importan- creatividad literaria.

02 de la creatividad literaria
2.1. LOS CLUBS DE LECTURA FÁCIL Los destinatarios específicos de estos clubs y de los
libros de lectura fácil son personas que, por dife-
Una propuesta interesante para fomentar la lec- rentes causas, pueden tener dificultad en la lectura
tura y para potenciar la participación social lo (personas con discapacidad, inmigrantes, perso-
constituyen los clubs de lectura fácil. Estos gru- nas de la tercera edad, personas con trastornos
pos de lectura constituyen un espacio excelente de la comunicación, etc.). Estas personas tienen
para que familias y profesorado intensifiquen su necesidades de apoyo con respecto a la lectura,
comunicación. Estos grupos de trabajo se encuen- tanto en la adaptación de textos a sus niveles de
tran abiertos a las personas que tienen dificulta- comprensión lectora como en el establecimiento
des de comprensión lectora y también a todos de didácticas centradas en sus características per-
los miembros de la comunidad educativa como sonales.
son los profesores, las familias, el personal de
atención a las bibliotecas escolares y el personal La forma de trabajo utilizada es muy diferente al
de las bibliotecas públicas. resto de clubs de lectura, por la dificultad que
para la mayoría de sus miembros representa el
Un club de lectura fácil está formado por un grupo hecho de leer en casa un libro para luego comen-
de personas con distintas capacidades lectoras, tarlo (nivel de lectura muy bajo, falta de atención,
que leen al mismo tiempo un libro adaptado a la nivel de comprensión muy bajo, etc.).
lectura fácil o cualquier otro libro adecuado a sus
niveles de comprensión lectora. El grupo está Hay muchas modalidades de clubs, dependiendo
coordinado por un/a monitor/a, que actúa como del tipo de usuarios/as, de sus capacidades lec-
facilitador. toras y de comprensión, de los objetivos plante-
ados en el club, de la obra que se lea, si es narra-
Los clubs de lectura fácil constituyen estructuras efi- tiva o poesía, o ensayo, etc. En este tipo de clubs,
caces para fomentar el interés por la lectura, para el grupo suele ser poco homogéneo, puesto que
incentivar la vinculación a un grupo organizado generalmente suelen existir diferencias en la edad,
alrededor de la lectura y para desarrollar la comen el nivel de aprendizaje lector, en el nivel cultu-
prensión lectora. ral de cada usuario, etc. En cuanto al número de
usuarios, lo ideal es entre 5 y 10.
Cada usuario lee también en su casa, pero ade-
más se reunen todos, en días y horas previamente 2.1.1. Objetivos
fijados, para comentar las lecturas avanzadas
desde el encuentro anterior. Las reuniones se cele- Los objetivos de un club de lectura fácil podemos
bran fundamentalmente en la biblioteca del cen- concretarlos en los siguientes:
tro educativo o en la biblioteca pública. Las biblio-
tecas pueden jugar un papel muy importante en Disfrutar con la lectura.
la organización de los clubs de lectura fácil. Desarrollar la comprensión lectora.

Mejorar el funcionamiento lector (exactitud Aunque la lectura constituye el elemento esen-

lectora, identificación de errores en la lectura, cial de funcionamiento del club, se llevan a
entonación, fluidez lectora, velocidad, …) cabo actividades didácticas encaminadas a
Potenciar determinadas funciones cognitivas y la consecución de los objetivos planteados.
lingüísticas (atención, memoria, pronuncia- Especial interés tienen las actividades que inci-
ción, elaboración de frases, vocabulario,….) den en el desarrollo de la comprensión lectora
Aprender habilidades sociales y promover así como la lectura en casa y el trabajo con los
su socialización. cuadernos de comprensión lectora.
Favorecer su enriquecimiento cultural
mediante la lectura. Serán los miembros de cada club quienes
Lograr que la lectura se convierta en un determinen las actividades concretas que van
hábito intelectual y en una actividad de a desarrollarse a lo largo de un periodo deter-
ocio. minado. Algunas de las actividades que pueden
Potenciar su participación en actividades impulsarse en un club de lectura fácil pueden
culturales y sociales. encuadrarse en la siguiente clasificación:
Despertar la imaginación y la emotividad
a través de la lectura. a. Actividades colectivas en la Biblioteca:
Fomentar el trabajo en equipo.
Saber escuchar. – Actuaciones para la constitución del club:
Adquirir conocimientos básicos que les sir- reuniones previas con los participantes, con los
van para desenvolverse en la vida diaria. familiares, con los colaboradores, con los res-
ponsables de bibliotecas, etc.; elaboración
2.1.2. Contenido y actividades del documento de constitución donde se seña-
lan los objetivos, la organización y funciona-
Se utiliza como herramienta básica libros en miento del club, las responsabilidades, etc.;
formato de lectura fácil (LF) para potenciar la lec- elaboración de otros documentos para faci-
tura. También se leen libros de distintas colec- litar el funcionamiento del club; actuaciones
ciones infantiles y juveniles y otro tipo de libros de preparación del acto de constitución; acto
(entre ellos algunos vinculados a determinadas de constitución del club.
áreas curriculares) cuyos contenidos y temáticas
sean apropiados a los niveles de compresión – Actividades de programación y valoración: se
lectora de los participantes. Finalmente, tam- concretarán las actividades que van a
bién se leen revistas, documentos, periódicos ponerse en marcha en el club durante un
y otros elementos impresos que puedan resul- periodo determinado (p.e., un trimestre). En
tar del interés de los miembros del club y desde esta programación se determinarán las
luego, todos aquellos propuestos por los per- fechas y el horario de las reuniones en la
tenecientes al club. biblioteca, los textos identificados para leer

(propuestos por los participantes y/o selec- das en la lectura, formas de resolverlas,
cionados de una lista presentada por los coor- estrategias para la comprensión lectora,
dinadores) así como las actividades externas importancia de la lectura, etc.
en las que se puede participar. En algunas de
estas reuniones se puede plantear una valo- Estas actividades pueden realizarse en las
ración sobre el funcionamiento del club, el bibliotecas públicas, pero también pueden plan-
nivel de satisfacción de los participantes, el tearse en la biblioteca de un centro escolar o de
nivel de adquisición de habilidades y hábitos la Asociación, incluso en un domicilio particu-
lectores, la motivación de los participantes, la lar, en un parque o en otro espacio público,
asistencia a las distintas actividades, valora- con tal que permita unas condiciones adecua-
ción sobre cada una de las actividades que das para la realización de la lectura compar-
se han llevado a cabo, aspectos que podrían tida.
mejorarse, aspectos que introducirían, etc. Se
puede realizar una programación para un tri- b. Actividades individuales en casa:
mestre y antes de seguir con el siguiente, valo-
rar lo realizado y, en base a esta valoración, Si bien las actividades anteriores pueden rea-
plantear una nueva propuesta. lizarse en la biblioteca, llevadas a cabo en
grupo, resulta deseable consolidar determina-
– Lectura compartida de un texto previamente dos aprendizajes en una situación individuali-
seleccionado. Antes de comenzar la lec- zada, llevada a cabo en casa o en otro lugar.
tura se presentará la obra, el/la autor/a y En este caso la lectura será silenciosa y puede
el contexto en el que se inscribe. utilizarse un cuaderno de comprensión lectora,
en el que se le plantearán algunas cuestiones
– Actividades de comprensión lectora y de cre- que previamente ha realizado el/la alumno/a
atividad: responder a preguntas sobre el en el plano grupal; ahora, sin embargo, la res-
contenido de lo leído; contar con sus pala- puesta se hará por escrito.
bras el texto leído; comentarios y valoracio-
nes sobre lo que se va leyendo en cada capí- c. Actividades de participación en la comuni-
tulo; responder a cuestiones relacionadas dad:
con el contenido del texto; inventar relatos
similares a los que se han leído, etc. Participación en actividades comunitarias rela-
cionadas con la lectura: día internacional de la
– Comentarios, valoraciones y tertulia sobre poesía, maratones literarios, organización de
el libro, una vez finalizada la lectura. cuentacuentos, representaciones teatrales, visio-
nado de películas basadas en las novelas que
– Conversación sobre el propio proceso lec- se van leyendo, acudir a espectáculos, visitas a
tor, comentando las dificultades encontra- bibliotecas y librerías, exposiciones y museos.

d. Reuniones generales de los clubs de lectura – Exposición a diferentes administraciones

fácil: de la experiencia realizada y de los pro-
yectos a emprender.
Las actividades anteriores están indicadas para – Divulgación de la experiencia a través de
cada uno de los clubs de lectura fácil. Ahora bien, los medios de comunicación.
también se organizarán algunas actividades que – Participación en diferentes eventos sociales
implicarán a todos los clubs. Una de estas activi- vinculados con la lectura.
dades son las reuniones generales. Estas reunio- – Participación en congresos, jornadas, cur-
nes se celebrarán entre todos los usuarios de los sos, etc.
diferentes clubs organizados y a ellas estarán invi-
tadas las personas colaboradoras. Tendrán un 2.1.3. Participantes y funcionamiento
carácter festivo y de vinculación de los distintos
grupos relacionados con la lectura fácil. El día Los participantes habituales de un club de lec-
internacional del libro es una ocasión extraordi- tura fácil son los siguientes:
naria para una de estas reuniones. Se pueden
aprovechar para organizar recitales de música y Usuarios/as: El número de usuarios/as puede
poesía, de cuentos y relatos, etc., utilizando las oscilar entre 5 y 10, aunque el número siem-
creaciones de los propios participantes. pre dependerá de las características parti-
culares de los/as usuarios/as.
e. Actividades divulgativas:
Monitor/a o coordinador/a de cada club:
Estas actuaciones tienen como finalidad dar a Debe tener buenas habilidades lectoras, faci-
conocer el trabajo realizado, invitando a otros lidad para la comunicación, capacidad de
colectivos a incorporarse en los clubs de lectura síntesis, de organización, etc., que le van a
fácil y ofreciendo los materiales didácticos ela- permitir estructurar y orientar el club con efi-
borados a otros centros educativos con el fin de cacia. Además, ha de poseer la sensibilidad
ampliar la diversificación de recursos didácticos. necesaria para comprender la significación
Entre otras actividades de divulgación, podemos de la labor que realiza, disponibilidad de
señalar las siguientes: tiempo. Es muy importante que el monitor
tenga capacidad para dar una respuesta
– Conexión con centros escolares para expo- educativa personalizada y diversa, con aten-
ner la metodología de lectura fácil así como ción a las diferencias individuales de los
los recursos didácticos. miembros del club, para trazar las estrategias
– Reuniones con las asociaciones de disca- más adecuadas, que le permitan introducir
pacidad y con otras entidades vinculadas oportunamente las transformaciones meto-
a colectivos que pueden experimentar difi- dológicas necesarias y lo conduzcan al éxito,
cultades en la lectura. de acuerdo con las capacidades y necesi-

dades de cada uno de ellos. Estos monitores En cuanto al funcionamiento y organización de los
contarán con el apoyo y la orientación de los clubs, podemos señalar las siguientes pautas, que
responsables de la actividad. Una experien- lógicamente deberán consensuarse entre los par-
cia que se ha desarrollado en la Asociación ticipantes en el club:
Down Huesca y que ha tenido una buena
influencia en los participantes ha sido contar, A. Cada club estará coordinado por uno o dos
en cada club de LF, con dos coordinadores: monitores, que se encargarán de organizar
un/a estudiante de Magisterio y un/a joven el club y garantizar un funcionamiento eficaz.
lector con discapacidad intelectual, que ejerce
una función extraordinaria como modelo lec- B. Se seleccionarán los libros adaptados a lectura
tor. fácil, así como otros materiales para leer, pro-
curando que los temas sean siempre lo más
Colaboradores: Son personas que pueden cercanos posible a los intereses de los miem-
integrarse en los diferentes clubs para apo- bros del club.
yar las diferentes actividades que se puedan
plantear en el club. Pueden ser personas C. Al inicio de cada periodo se llevará a cabo la
colaboradoras los familiares, el alumnado en selección de textos que se van a leer así como
prácticas en la Asociación o en la Biblioteca la programación de actividades que se des-
y los voluntarios. En algunas bibliotecas arrollarán en ese periodo.
públicas existe la figura de los bibliovolun-
tarios, que son excelentes apoyos a los clubs D. Un elemento esencial del club lo constituye la
de LF. reunión en la biblioteca. Se pueden mante-
ner reuniones semanales o quincenales. La
Responsable y/o coordinador de todos los duración de las sesiones en las bibliotecas
clubs: Las funciones de este responsable son pueden oscilar entre una hora y hora y media.
las siguientes: a) impulsar la organización Será cada club quien determine las activida-
y el buen funcionamiento de los diferentes des a realizar en la biblioteca pública (aun-
clubs (organización de grupos, identifica- que también se pueden llevar a cabo en la
ción de textos para la lectura, recepción de biblioteca del centro), en función de sus obje-
iniciativas de los participantes en los dife- tivos y participantes. Un esquema de trabajo
rentes clubs, etc.); b) ofrecer a los miembros que hemos puesto en práctica se ha estructu-
del club materiales didácticos y estrategias rado de la siguiente manera:
que permitan desarrollar la comprensión
lectora y otros objetivos planteados en el – Los participantes, por turno, leen en voz alta el
club; c) valorar el desarrollo y evolución de texto.
cada club y facilitar mecanismos que per- – La coordinadora del club hace preguntas rela-
mitan un recorrido adecuado. cionadas con lo que se ha leído.

– Se comentan las palabras que no se han com- momentos de lectura en casa y de realiza-
prendido (se lee su significado en el dicciona- ción de actividades propuestas.
rio, se elaboran frases con estas palabras,
etc.). G. Para la planificación de las actividades de
– Se dialoga sobre los personajes y sus carac- apoyo a la consecución de las tareas pro-
terísticas, sobre el argumento de la parte del puestas, debemos tener en cuenta las capa-
texto que se ha leído. cidades de comprensión y las dificultades de
– Se relacionan los hechos del relato con expe- los participantes.
riencias vividas, con recuerdos vividos por los
participantes. 2.1.4. Evaluación del funcionamiento del club
– Se proponen otras actividades para desarro-
llar la comprensión lectora y la creatividad. Se proponen dos formatos de evaluación: una
– Seguidamente se proponen actividades para evaluación centrada en los participantes del
que las realicen a lo largo de la semana en club y otra evaluación del funcionamiento del
casa y se fija un horario para la realización de programa. Se realizarán distintas evaluaciones
estas actividades. Los cuadernos de com- a lo largo del proceso.
prensión lectora resultan recursos interesan-
tes para este fin. También se pueden propo- Con respecto a la evaluación de los partici-
ner otras actividades relacionadas con pantes, se pueden considerar, entre otros, los
aspectos de la obra que puedan ser más sig- siguientes elementos:
nificativos, por ejemplo, buscar información
sobre los personajes, sobre el autor (la bús- – Nivel de adquisición de habilidades lecto-
queda puede realizarse en Internet, en obras ras (especialmente la comprensión lectora)
de referencia, etc.) – Hábitos de lectura
– Motivación hacia las tareas propuestas
E. En la programación de actividades hay que – Asistencia a las distintas actividades
considerar todas aquellas que se han indi-
cado. Especial interés tienen las actividades Con respecto a la evaluación del funciona-
señaladas como de participación en la comu- miento del club, se han tenido en cuenta los
nidad: visión colectiva (en el cine o en vídeo) siguientes aspectos:
de películas basadas en las novelas que se
van leyendo, acudir a representaciones tea- – Nivel de satisfacción de los participantes
trales o a espectáculos, visitas a la biblioteca, – Valoración sobre cada una de las activida-
exposiciones o museos, etc. des que se han llevado a cabo en la biblio-
teca
F. Es especialmente importante la vinculación – Aspectos que, a juicio de los participantes,
con la familia, para tratar de asegurar podrían mejorarse

– Aspectos innovadores que podrían introdu- y recitales del grupo poético Down; b) partici-
cirse pación en concursos literarios; c) colabora-
– Nº de textos leídos ción en adaptaciones de textos en versión de
– Nº de documentos didácticos elaborados lectura fácil; d) lectura en los pisos de vida
– Nº y tipo de actividades de participación en independiente y en otros lugares; e) produc-
la comunidad ciones literarias personales; f) colaboración
– Nº y tipo de actividades divulgativas con centros escolares.
– Nº y tipo de colaboradores que han partici-
pado Siguiendo todos los parámetros que se han
señalado anteriormente se organizaron en
2.1.5. Experiencias prácticas Huesca 4 clubs de lectura fácil, promovidos
por la Asociación Down Huesca y en colabo-
En algunas organizaciones que participamos ración con la Biblioteca Pública Antonio Durán
en el proyecto FAVI Adultos se han constituido Gudiol (Huesca). En estos clubs participan
los Clubs de Lectura Fácil, a través de los cua- niños, jóvenes y adultos con discapacidad inte-
les se organizan grupos de personas diversas lectual. Hay un club formado por los alumnos
(niños y jóvenes con discapacidad intelectual, de primaria; dos clubs formados por alumnos
familiares, alumnos de Magisterio, volunta- de secundaria y un club de adultos. En total
rios de bibliotecas, profesores) reunidos alre- participan 28 personas con discapacidad. La
dedor de la lectura y que permiten un con- creación de estos clubs se concretó en abril
tacto relacional y afectivo con las narraciones, 2009 en un acto que se desarrolló en la biblio-
ficticias o no, y a través de ellas hacer más teca municipal de Huesca, en el que partici-
comprensible el mundo. Pensamos que el gusto paron los miembros de los clubs de lectura
de escuchar una historia, acostumbrarse a las fácil y algunos familiares. El acto estuvo pre-
historias orales y a reconocerlas en los libros sidido por la presidenta de la Asociación Down
propicia actitudes más favorables hacia la lec- Huesca y la responsable de las bibliotecas
tura, siempre a partir de la consideración de municipales. También participaron los coor-
que el placer de escuchar es un prolegómeno dinadores de los clubs (cada club era coordi-
del placer de leer. nado por un estudiante universitario y un adulto
con discapacidad). En este acto se hizo entrega
Exponemos, a modo de ejemplo, la experien- de los carnets del club de lectura fácil y se leye-
cia de la Asociación Down Huesca, donde se ron poesías y textos, lectura que estuvo acom-
constituyeron, en abril de 2009, los clubs de pañada de música interpretada por alumnos
lectura fácil. Se llevaron a cabo diversas acti- del Conservatorio de Música de Huesca.
vidades encaminadas a potenciar el deseo de
leer y la comprensión lectora. Algunas de estas A través de estos clubs no solo se logra fomen-
actividades fueron las siguientes: a) constitución tar la afición por la lectura sino que se ofrecen

nuevas oportunidades para acceder a las como por los coordinadores, expresando su
bibliotecas municipales. En estos espacios cul- acuerdo con el contenido del documento.
turales se adquirieron libros en lectura fácil.
Y los miembros de los clubs se hicieron usua- Cabe resaltar la participación en distintas activi-
rios de las bibliotecas, de modo que su parti- dades sociales: asistencia como oyentes en sesio-
cipación en la biblioteca no se limitaba exclu- nes de cuentacuentos de la biblioteca pública;
sivamente a la lectura dentro del club, sino lectura de relatos en sesiones de cuentacuentos
que a título individual podían acceder cuando en la biblioteca pública y en algún colegio público;
lo estimaran conveniente, haciendo de la asistencia a jornadas poéticas, etc. Especialmente
biblioteca pública un espacio habitual de uti- relevante ha sido la constitución, dentro del seno
lización de su ocio. de los clubs, del Grupo Poético Down, formado
por adultos y jóvenes con discapacidad intelec-
La reunión colectiva de lectura en grupo se tual.
lleva a cabo cada semana con una duración
aproximada de 1,30 horas. En muchas de Otra actividad social de gran interés para los
estas sesiones participan los padres de los par- participantes de los diferentes clubs fue la orga-
ticipantes (uno en cada sesión, a turnos). Los nización de “tardes de cine y cena”. Esta acti-
lugares donde se realiza la lectura colectiva vidad se desarrolla una vez que se ha leído el
son los siguientes: biblioteca pública (cada 15 texto por parte de todos los clubs. Se programa
días), Asociación Down (cada 15 días), piso de la visión de la película cuyo argumento se basa
vida independiente (en el que conviven dos per- en el contenido del texto leído (p.e., el niño
sonas con discapacidad y dos estudiantes uni- de la selva, la isla del tesoro, etc.). La película
versitarios, la frecuencia de la lectura colectiva en se suele proyectar en el salón de actos de la
este piso es aproximadamente una vez cada mes). Facultad de Ciencias Humanas y de la Edu-
cación de Huesca. A la proyección, que suele
Cada grupo dispone de un documento de cons- llevarse a cabo en la tarde de un viernes, acu-
titución de su club de lectura fácil. En este docu- den todos los participantes de los clubs y están
mento se señalan, además del nombre del club, invitados los familiares y otros colaboradores
el nombre de los participantes y de los coordi- de los clubs. Después de ver la película se pro-
nadores, y las normativas relativas al funciona- mueve un diálogo sobre la misma y se esta-
miento del club: objetivos, contenidos de lectura, blecen relaciones con el contenido del texto
actividades (colectivas en la Biblioteca o en la que recientemente han leído. Concluye la tarde
Asociación, actividades individuales en casa, acti- con una cena conjunta, resultando muy posi-
vidades de participación en la comunidad, etc.), tivo el encuentro de personas con discapacidad
funcionamiento y organización del club, y eva- de edades diferentes, que ofrece una riqueza
luación del funcionamiento del club. Este docu- de oportunidades para el aprendizaje inter-
mento está firmado tanto por los participantes generacional.

Los documentos que se han utilizado a lo largo cuando el alumno presenta necesidades edu-
de los meses para la gestión y funcionamiento de cativas especiales, como es el caso de los alum-
los clubs de lectura fácil han sido los siguientes: nos con síndrome de Down o con otra disca-
pacidad intelectual.
Para cada alumno: registro de libros leídos y
ficha de cada libro. La participación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos, además de repercutir de
Para cada club: forma beneficiosa sobre la persona con dis-
capacidad, tiene grandes ventajas para los
– Registro de actividades realizadas: activi- propios padres, pues estos necesitan sentirse
dades de programación y valoración; lec- útiles frente a su hijo, ser capaces de afrontar
tura compartida de un texto; actividades el problema y saberse competentes para apor-
de comprensión lectora; comentarios, valo- tar soluciones, y esto es probablemente uno
raciones y tertulia sobre el libro leído; acti- de los sistemas de apoyo para sí mismos más
vidades de participación en la comunidad; eficaces. No se trata de convertir a la familia
reuniones generales de los clubs de lectura y el hogar en una nueva escuela, ni de agobiar
fácil; actividades divulgativas. a los padres con tareas excesivas. Al contrario,
– Registro de libros prestados y devueltos. se trata de orientarlos hacia una colaboración
– Documento de constitución del club. coherente y adaptada a sus posibilidades, que
– Notificación a padres/colaboradores sobre redunde en beneficios hacia su hijo/a y hacia
fechas para la participación en las activi- ellos mismos.
dades programadas.
– Relación de materiales didácticos elabora- Para que la formación que los niños y jóvenes
dos/adaptados. reciben en el centro educativo sea verdadera-
mente eficaz, es preciso que exista una ade-
2.1.6. Participación de las familias en los clubs cuada coordinación y una comunicación fluida
de lectura fácil entre los padres y los profesores. Por un lado,
el centro educativo debe complementar la edu-
La participación de los padres constituye un cación familiar. Por otro, los padres deben
elemento esencial para el éxito de la inter- cooperar de manera activa en la educación
vención educativa en los niños y jóvenes con de sus hijos, manteniéndose bien informados
discapacidad. Muchas de las actividades y pro- de su marcha en el centro educativo y facili-
gramas que se llevan a cabo en los centros tando el ambiente para la realización de algu-
educativos pueden y deben realizarse en el nas tareas en casa.
ámbito de la familia. Esta cuestión, que es
importante cuando un alumno presenta cual- Con relación a la labor que desarrollan los
quier tipo de dificultad, resulta imprescindible clubs de lectura fácil, la participación de los

padres se establece en una doble dirección: tratando de buscar aquellas que mejor corres-
por un lado, participando en las sesiones de pondan a los niveles de comprensión lectora y a
lectura semanal del club; por otro lado, fomen- sus gustos.
tando la lectura en casa. Con respecto a la
participación en el club, puede haber un 2.1.7. Colaboración con otros centros educativos
padre/madre en cada sesión de lectura, para
lo cual se establece un turno de participación Otro aspecto de colaboración importante lo cons-
y se envía a los padres la fecha de su partici- tituye la relación de los clubs de lectura con los
pación con antelación para que la tengan en centros escolares a los que pertenecen sus inte-
consideración (en caso de no poder acudir grantes. Es importante que estos centros conoz-
en la fecha marcada, siempre puede cam- can la actividad que se desarrolla en el club y
biarla con otro padre/madre). La/el también puedan beneficiarse de algunos docu-
madre/padre participa como un miembro más mentos didácticos que se utilizan y que se pueden
del grupo, leyendo cuando le corresponde, ofrecer a dichos centros.
contestando a las preguntas y opinando y En este sentido, una experiencia desarrollada
valorando el texto leído, así como colabo- por Down Huesca, durante los cursos 2009-10
rando con otros miembros del grupo cuando y 2010-11, fue la colaboración en el programa
tienen alguna dificultad en su funcionamiento. Leer Juntos en la Diversidad y se organizó en dos
centros educativos: IES Pirámide de Huesca y
En cuanto al fomento de la lectura en casa, se CEE La Alegría de Monzón, en colaboración con
pueden dar algunas indicaciones dentro del la Biblioteca Municipal Antonio Durán Gudiol.
grupo con respecto a las tareas a realizar en
casa y en sesiones posteriores se hace un segui- La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del
miento de dichas actividades. Además de dedi- Gobierno de Aragón, con la finalidad de contri-
car algunos momentos a lo largo de la semana buir al desarrollo de la competencia comunica-
a la lectura compartida y también a la lectura tiva y hacer efectiva la corresponsabilidad entre
individual, se puede proponer la tarea de ir “cons- el profesorado y las familias en el proceso edu-
truyendo” una biblioteca para su hijo/a, en la cativo del alumnado, impulsa y apoya los gru-
que los libros en versión de lectura fácil tengan pos de Leer Juntos que se constituyen en centros
un lugar preponderante (es conveniente conec- públicos de educación infantil y primaria, edu-
tar con alguna librería para que tenga en su cación especial y de educación secundaria de la
repertorio algunas publicaciones en lectura fácil, Comunidad Autónoma de Aragón.
de modo que se facilite el acceso a estos textos).
También se aconseja a los miembros del club Los grupos de Leer Juntos son una realidad
obtener el carnet de la biblioteca municipal y creciente en la Comunidad Autónoma de Ara-
fomentar la visita a estos lugares con el fin de gón y su base es la participación activa de los
revisar los títulos de distintas colecciones literarias, diferentes miembros de la comunidad educa-

tiva. Estos grupos de trabajo se encuentran abier- Potenciar la implicación de las familias en la
tos a todos los ámbitos del sistema educativo labor educativa de sus hijos.
como es el personal de atención a las bibliote- Establecer vínculos entre alumnado, familias,
cas escolares, las bibliotecas públicas y el perso- profesorado, bibliotecarios y personal no
nal no docente que desarrolla su trabajo en los docente en torno a la lectura.
centros, además de las familias. Crear y dinamizar vías de colaboración con
A través de nuestra colaboración se vinculó el la biblioteca municipal y con la Asociación
planteamiento de los grupos de Leer Juntos con Down.
el desarrollo de los clubs de lectura fácil. Los des- Establecer una acción conjunta y coordi-
tinatarios de este programa han sido los alumnos nada entre centros educativos, familias y
del IES Pirámide que están escolarizados en el biblioteca pública en la promoción de la
programa de Transición a la Vida Adulta y en el lectura, dentro de un marco cultural variado
PCPI, también los profesores de estos programas, y compartido.
las madres y padres de estos alumnos. Otro grupo Desarrollar otros aspectos ligados a la lec-
estuvo constituido por los alumnos del CEE La tura (oralidad, escritura) y la cultura (cine,
Alegría de Monzón, con sus respectivos teatro, exposiciones, música …)
padres/madres y profesoras/es.
2.1.7.2. Contenido. Lecturas realizadas
El apoyo de la Asociación Down Huesca (a la que
pertenecen la mayoría de estos alumnos) consis- Se utilizaron como herramienta básica libros
tió en la elaboración de material didáctico nece- en formato LF para potenciar la lectura. Los
sario para el desarrollo de las actividades plan- libros de Lectura Fácil (LF) son libros elaborados
teadas para impulsar la comprensión lectora. Se con especial cuidado para ser leídos y entendi-
tuvo también la colaboración de la Biblioteca dos por personas que tienen dificultades lecto-
Municipal Antonio Durán Gudiol, centro en el ras. Siguen las directrices internacionales de la
que se han formado algunos clubs de lectura IFLA (International Fefederation of Library Asso-
fácil, en colaboración con la Asociación Down ciations and Institutions) que dan orientaciones
Huesca. De esta manera se avanzó hacia esce- sobre los aspectos tanto formales como de con-
narios de cooperación entre alumnos, profeso- tenido para elaborar este tipo de materiales.
res y familia y hacia la constitución de una red
coordinada que vincula el IES, la Asociación Down Se seleccionaron textos adaptados en LF para
Huesca y la Biblioteca Municipal. leer.
2.1.7.1. Objetivos del programa Durante el primer curso fueron los siguientes:
Disfrutar con la lectura, desarrollando la com- – La Isla del Tesoro

prensión lectora. – La vuelta al mundo en 80 días

– El Libro de la Selva grupo de investigación EDI (Educación y Diver-

– Robinson Crusoe sidad) de la Universidad de Zaragoza. Esta
investigación trataba de desarrollar la com-
Aunque la lectura constituyó el elemento esen- prensión lectora en alumnos con DI y en alum-
cial de funcionamiento del club, se llevaron a nos inmigrantes con dificultades de comprensión
cabo actividades didácticas encaminadas a la lectora a través de tres líneas de trabajo: a) la
consecución de los objetivos planteados. Espe- adaptación de textos a partir de la metodología
cial interés tuvieron las actividades que inciden de lectura fácil; b) la propuesta de un programa
en el desarrollo de la comprensión lectora así de comprensión lectora centrada en la meto-
como la lectura en casa y el trabajo con los cua- dología didáctica mediacional; y c) el estable-
dernos de comprensión lectora. cimiento de contextos favorables a la dinami-
zación de la lectura a partir de los clubs de
2.2. SEMINARIO DE LECTURA FÁCIL: lectura fácil. La continuación de los clubs de
COLABORACIÓN EN ADAPTACIONES lectura fácil se desarrollaba paralelamente a
DE TEXTOS EN VERSIÓN DE LECTURA FÁCIL la organización del Seminario de Lectura Fácil.
Durante dos cursos (2008-09 y 2009-10) se 2.2.1. Objetivos

organizó en la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación de la Universidad de Zara- Los objetivos que se plantean en este Semina-
goza, en colaboración con la Asociación Down rio son los siguientes:
Huesca, un seminario para la elaboración de
material didáctico. Más adelante (cursos 2010- a) Desarrollar las competencias sobre adap-
11 y 2011-12) se trasladó al CPR de Huesca y tabilidad de materiales didácticos en estu-
se denominó Seminario de Lectura Fácil, y en su diantes de Magisterio.
organización colaboró la Facultad y la Asocia- b) Impulsar el conocimiento del concepto y
ción Down. Este Seminario se vinculó a la inves- metodología de lectura fácil e incentivar la
tigación sobre lectura fácil, aprobada por el creación y difusión de materiales en lec-
Departamento de Ciencia, Tecnología y Uni- tura fácil.
versidades del Gobierno de Aragón, en la con- c) Adaptar textos de la literatura actual y clá-
vocatoria de 2008 y en el que participaron los sica y otros textos curriculares, utilizando
profesores responsables de este Seminario. El la metodología de lectura fácil, para que
título de la investigación fue, como se ha indi- puedan ser comprendidos por colectivos
cado: “Aplicación y valoración de un programa con dificultades lectoras y de comprensión.
de dinamización de la lectura a través de la d) Elaborar materiales didácticos de apoyo
metodología de lectura fácil en colectivos con que permitan el desarrollo de la compren-
dificultades de comprensión lectora”, y fue des- sión lectora a través de la lectura de los
arrollada durante los años 2008-2010 por el textos adaptados.

e) Utilizar los textos adaptados y los materia- En efecto, un aspecto importante de la for-
les didácticos elaborados como material mación lo constituyen las prácticas educati-
básico, que fomente actitudes positivas vas, que, en general, tratan de poner en prác-
hacia la lectura y una mayor comprensión tica algunos de los conocimientos trabajados
de los textos leídos. en las sesiones teóricas, permitiendo consoli-
f) Transferir los resultados y los productos del dar los aprendizajes. Además, a través de las
proceso de adaptación a otras situaciones prácticas se incide en los contenidos proce-
educativas con personas con discapacidad dimentales y actitudinales, ya que habitual-
intelectual y personas inmigrantes y otras mente van a conseguir un mejor desarrollo
personas con dificultades con la lectura. en situaciones reales de aprendizaje, cuando
se ofrece a los estudiantes la participación en
Por lo tanto, por lo que respecta a los alum- determinadas parcelas de la realidad. A tra-
nos de Magisterio, nos planteamos el obje- vés de las prácticas se consigue, por tanto,
tivo de ofrecerles escenarios prácticos de obtener un mejor conocimiento de algunas
aprendizaje (aprendizaje servicio o comuni- situaciones reales de aprendizaje.
tario), de modo que puedan desarrollarse en
ellos competencias de comunicación y rela- 2.2.2. Actividades de los participantes en el
ción con personas con discapacidad y perso- Seminario y plan de trabajo desarrollado
nas inmigrantes así como competencias de
adaptación de materiales didácticos. Las actuaciones de los alumnos de Magisterio
en este proyecto fueron las siguientes:
Conviene tener en consideración que res-
ponder a las demandas y necesidades for- – Participación en un curso inicial sobre la
mativas de los estudiantes en una sociedad metodología de lectura fácil y desarrollo
en cambio permanente y responder a las nece- de la compresión lectora.
sidades que se derivan de la integración en el – Adaptación, en base a determinados cri-
espacio europeo de la educación superior, terios basados en la lectura fácil, de textos
con el máximo nivel de competencia y cali- literarios, textos de diferentes áreas curri-
dad, supone, para el profesorado universita- culares, documentos, etc.
rio, un reto fundamental que tiene planteado – Elaboración de materiales didácticos, vin-
y al que es urgente dar una respuesta ade- culados a los textos de lectura fácil, para el
cuada. En este sentido, uno de los objetivos de desarrollo de la comprensión lectora. Para
la Universidad es el desarrollo de un apren- el desarrollo de la comprensión lectora no
dizaje más práctico y conectado con la reali- solo va a ser necesario el texto en versión
dad. Y ello es lo que se pretendió con el Semi- LF sino también una serie de materiales
nario de LF. didácticos relacionados con el contenido
de los textos leídos (actividades de trabajo

en pequeño grupo, cuadernos de com- A continuación se presentan los contenidos del

prensión lectora, nuestro diccionario, etc.) curso:
– Colaboración en los grupos de lectura
interactiva formados por personas con dis- I. Metodología de lectura fácil para la adapta-
capacidad intelectual, dentro de los clubs ción de textos
de lectura fácil, que están ubicados en cen- 1. Concepto de lectura fácil.
tros escolares, bibliotecas y asociaciones. 2. Características de la lectura fácil. Normas de
– Valoración del uso y la eficacia de los mate- elaboración en lectura fácil.
riales elaborados y/o adaptados. 3. Títulos publicados en castellano en lectura
fácil.
Las líneas de trabajo que se definieron en el semi- 4. Bibliografía sobre lectura fácil y enlaces de
nario, para activar las actuaciones anteriores, fue- interés.
ron las siguientes:
II. Modelo didáctico mediacional
A. Diseño de un curso teórico-práctico sobre meto- 1. El principio de globalización: eje vertebra-
dología de lectura fácil para alumnado de Magis- dor de la metodología didáctica.
terio encargado de la adaptación de textos y ela- 2. La Zona de Desarrollo Próximo: base de la
boración de documentos en LF programación didáctica.
3. La mediación como estrategia de ense-
Los objetivos del curso se concretaron en los ñanza.
siguientes: 4. El aprendizaje cooperativo, base de la Expe-
riencia de Aprendizaje Mediado.
– Introducirse en las técnicas de redacción y 5. Generalización de los aprendizajes: papel
adaptación de textos de lectura fácil según las de los padres en una red coordinada.
directrices internacionales. 6. Sintaxis del modelo didáctico y orientaciones
– Capacitar a personas relacionadas con el metodológicas para el desarrollo de cada
mundo de la educación en la adaptación de fase.
obras de lectura fácil.
– Impulsar la creación de grupos de trabajo III. Actividades para la mejora de la comprensión
para la producción, edición y difusión de mate- lectora
riales de lectura fácil. 1. Fases en el desarrollo de las actividades.
– Formar grupos integrados por docentes de los 2. Secuencia didáctica.
diferentes centros educativos y asociaciones 3. Variaciones en la secuencia didáctica.
con el apoyo de estudiantes de Magisterio. 4. Evaluación y seguimiento del programa.
– Aplicar y evaluar los textos adaptados y los 5. Materiales didácticos de apoyo.
materiales elaborados en los respectivos cen-
tros educativos.

IV. Aplicaciones bajo, cada uno de los cuales estaba formado

1. Áreas curriculares. por 2 o 3 profesores (del mismo centro escolar)
2. Textos literarios. y 4 o 5 estudiantes universitarios. Estos grupos se
3. Habilidades sociales, de autonomía per- encargaban de la adaptación de los textos, de la
sonal y autorregulación. elaboración de materiales didácticos y de la apli-
4. Textos elaborados por alumnos/as con cación de las actividades para la comprensión
discapacidad. lectora. El desarrollo de estas actividades impli-
caba el uso tanto de los textos adaptados como
V. Los clubs de lectura fácil: propuestas de ani- de los materiales elaborados.
mación a la lectura
1. Objetivos del club de lectura fácil. C. Elaboración/adaptación de documentos/tex-
2. Contenidos. tos de lectura fácil y de material didáctico
3. Actividades.
4. Participantes. Ya hemos comentado que una de las labores
5. Evaluación del funcionamiento del club. fundamentales de los grupos de trabajo crea-
dos fue la adaptación de textos en versión de LF.
VI. Colaboración con la familia Estos textos eran fundamentalmente escolares
1. Participación de los padres. (conocimiento del medio, ciencias sociales, cien-
2. Reuniones con los padres. cias naturales), pero también se hizo con algún
3. Los cuadernos personales (de habilidades texto literario y con otros documentos. El princi-
sociales, autonomía personal y autorre- pal texto literario que se adaptó fue El niño con
gulación). pijama de rayas de John Boyne, pero se trabajó
también con Los Santos Inocentes de Miguel Deli-
VII. Organización de grupos bes y otros textos.
1. Identificación de las necesidades de cada
centro/profesor. Además de estas adaptaciones, en los grupos
2. Formación de grupos de apoyo. se elaboraba otro material didáctico necesario
3. Planificación del trabajo de cada grupo. para el desarrollo de las habilidades de com-
prensión lectora. Se trataba de un material para
B. Desarrollo del curso el trabajo en pequeño grupo (guía del profeso-
rado, nuestro diccionario, textos adaptados en
En el curso, además de los estudiantes uni- LF para la lectura en voz alta, libro de resúmenes,
versitarios, participaron profesores de distintos materiales de evaluación y seguimiento, etc.) y
centros educativos y de asociaciones de dis- material para el trabajo personal (cuaderno de
capacidad. Tuvo una duración de 10 horas y se comprensión lectora, cuaderno de trabajo per-
realizó en el CPR de Huesca. En la última sesión sonal, cuaderno de resúmenes, cuestionarios de
del curso se organizaron distintos grupos de tra- autoevaluación, etc.).

D. Diseño del programa de animación a la a. Secuencia didáctica para el abordaje de

lectura los contenidos relacionados con distintas
áreas curriculares (conocimiento del medio,
Con los textos adaptados y habiendo elaborado ciencias sociales, ciencias de la natura-
los materiales didácticos necesarios para el leza, habilidades sociales y de autonomía
desarrollo de la comprensión lectora, era el personal, etc.). Para cada texto de com-
momento de organizar el programa de lectura, prensión lectora relacionado con los dife-
que suponía básicamente la definición de entor- rentes temas de un área curricular se pro-
nos de lectura coordinados y con planteamientos ponen una serie de actividades que
similares y la definición de una secuencia didác- ordenamos en la siguiente secuencia didác-
tica fundamentada en el modelo didáctico media- tica:
cional. Los entornos de lectura son los siguien-
tes: centro educativo, asociación, biblioteca 1. Presentación de los objetivos (tanto los
municipal y familia. Los puntos que se abordaron referidos a comprensión lectora como los
dentro de esta línea de trabajo fueron los siguien- relacionados con las diferentes áreas
tes: curriculares) y de los organizadores pre-
vios.
– Organización de los materiales adaptados de 2. Evaluación de los conocimientos previos.
LF en la fase anterior y planteamiento del 3. Lectura del texto.
modelo didáctico y organizativo, definiendo 4. Responder a las preguntas sobre el con-
una secuencia didáctica que contempla las tenido del texto y sobre los aspectos rela-
dos situaciones de aprendizaje (en pequeño cionados.
grupo e individual). La secuencia didáctica 5. Resumen del texto.
variaba si el texto correspondía a un tema 6. Ampliamos el vocabulario.
curricular o bien era un texto literario. 7. Otras actividades relacionadas con la lec-
– Primeros contactos con las bibliotecas y con los tura y el lenguaje (de las apuntadas en
centros escolares para el establecimiento de los las actividades de comprensión lectora,
clubs de lectura fácil. especialmente las relacionadas con el
– Definición de tareas para trabajar con la fami- proceso lector).
lia. 8. Otras actividades relacionadas con el
tema con el que guarda relación el texto
A partir de la secuencia didáctica fundamentada leído.
en los principios didácticos del modelo media- 9. Aplicación de los aprendizajes a otras
cional, y a partir de las actividades que se plan- situaciones.
tearon para desarrollar la comprensión lectora, se 10. Consolidación de la organización cogni-
establecieron variaciones en la organización tiva, resumen y valoración de los conte-
secuencial de las actividades didácticas: nidos abordados.

11. Trabajo individual con el cuaderno de los profesionales de las asociaciones). Es decir,
comprensión lectora. en las actividades desarrolladas en los clubs de
12. Trabajo individual con el cuaderno de tra- lectura fácil colaboraban familiares y estu-
bajo personal. diantes universitarios; también fue muy inte-
resante la participación de un adulto con dis-
b. Secuencia didáctica para trabajar la com- capacidad en el club de lectura fácil de
prensión lectora de textos literarios (pue- adolescentes. Esta persona, junto a un estu-
den ser de diferentes colecciones infantiles diante universitario, eran coordinadores del
y juveniles, y también textos en versión de club.
lectura fácil):
F. Colaboración con entidades locales (biblio-
1. Presentación de la obra y del autor/a. tecas, centros cívicos, asociaciones, etc.) para
2. Presentación de cada capítulo y formula- la creación de clubs de lectura fácil.
ción de preguntas que despierten el inte-
rés del alumno/a. 2.2.3. Destinatarios
3. Lectura de cada capítulo.
4 Responder a preguntas sobre el contenido El Seminario estaba destinado al alumnado
del capítulo y diálogo sobre aspectos que de Magisterio de todas especialidades. El
aparecen en el texto. grupo de trabajo para la adaptación en fácil
5. Resumen del capítulo y valoración del lectura y para la elaboración de material
mismo. didáctico estaba formado también por pro-
6. Ampliamos el vocabulario. fesores de la Universidad y profesorado de
7. Diálogo sobre el proceso lector. centros escolares vinculados al Seminario a
8. Otras actividades para trabajar la com- través del CPR de Huesca. Así mismo se con-
prensión lectora. taba con la participación (permanente o pun-
9. Trabajo personal con el cuaderno de com- tual) de técnicos pertenecientes a las diferen-
prensión lectora. tes entidades de discapacidad y pertenecientes
a distintas entidades que trabajan con colec-
E. Aplicación del programa de lectura tivos inmigrantes así como de la red de biblio-
tecas municipales. En este grupo de adapta-
Los participantes en los grupos, además de su ción participaron también un grupo de
labor de adaptación y de elaboración de mate- personas con discapacidad intelectual que
riales didácticos, colaboraban el desarrollo de colaboraron en los procesos de adaptación
las actividades para la comprensión lectora de los textos literarios.
que se desarrollaron en los centros educati-
vos (en colaboración con los profesores) o en El proyecto incide, por tanto, en dos grupos,
los clubs de lectura fácil (en colaboración con fundamentalmente: por un lado, en los estu-

diantes de Magisterio, a quienes se ofrecen y Así se hizo en el proceso de adaptación de tex-

organizan experiencias en determinados con- tos literarios; es decir, el grupo de personas con
textos que les acercan a situaciones concre- discapacidad intelectual (6 adultos con habili-
tas; y por otro lado, en las personas con dis- dades de comprensión lectora que pertenecían
capacidad y personas inmigrantes, con las a un club de lectura fácil) leían el documento
que se trata de ofrecerles oportunidades de adaptado antes de ser publicado. De este modo
participación social, cultural y educativa, a tra- se conocía si la publicación satisfacía realmente
vés de la lectura. las necesidades del grupo objetivo y se adaptaba
a su capacidad. Los participantes tenían el
Además del enfoque sobre la adaptación y la tiempo suficiente para leer cada capítulo (o
accesibilidad, se incide también en la meto- cada tema) y trataban de comprender su con-
dología cooperativa, que se pondrá de mani- tenido. Posteriormente, se mantenía una con-
fiesto tanto entre los propios estudiantes como versación con ellos que servía para aclarar si
entre estos y las personas con discapacidad e habían entendido el contenido del texto, para
inmigrantes. La realización de la práctica se señalar las palabras o frases que eran confusas
lleva a cabo a través de metodología coope- y para analizar otras cuestiones y otras necesi-
rativa. No solamente es importante el conoci- dades de información relacionadas con el tema.
miento del aprendizaje cooperativo como
método de trabajo en la atención a la diversi- En las reuniones de colaboración participaban
dad, sino que resulta fundamental que los los jóvenes con discapacidad y las estudiantes
estudiantes tengan experiencias centradas en que habían realizado la adaptación, además
el aprendizaje cooperativo en el desarrollo de de los coordinadores del seminario. En defini-
determinados contenidos del proyecto. tiva, el proceso de adaptación en lectura fácil
que se seguía era el siguiente:
2.2.4. Papel de las personas con discapacidad
intelectual – Primera reunión con las personas con dis-
capacidad que van a colaborar en el pro-
Un aspecto importante a la hora de adaptar yecto para la valoración de las adaptaciones
un texto en lectura fácil, como se indica en las que se van realizando. En esta reunión se
normas europeas para facilitar la lectura, es la comentan los hábitos lectores, las dificulta-
consulta al grupo destinatario de la adapta- des que tienen con la lectura, el tipo de lec-
ción. En este sentido, conviene tener un grupo turas que realizan, su opinión sobre la lec-
de personas con discapacidad intelectual que tura. Se explican los objetivos de la práctica
colaboren con el grupo de adaptación. De este que se va a realizar y se expone el papel
modo nos aseguramos que el documento satis- que tendrán en el proyecto (lectura de los
face realmente las necesidades del grupo obje- capítulos adaptados, comentarios y valora-
tivo y es adecuado a su capacidad de lectura. ción sobre los capítulos que han leído).

– Selección de textos literarios para adaptar (clá- – Entrega de cada capítulo ya adaptado al
sicos y actuales). Análisis de los mismos. Cada grupo de personas con discapacidad inte-
estudiante universitario proponía uno o dos lectual colaboradoras, para su lectura y valo-
textos que consideraba de interés y exponía ración.
los motivos de su elección. De la propuesta
realizada por los estudiantes, los jóvenes con – Nuevas reuniones con las personas con dis-
discapacidad intelectual elegían el texto a capacidad, en la Facultad, en las que, una
adaptar. Es decir, la elección se realizaba entre vez leído el capítulo correspondiente, expo-
los textos presentados por los estudiantes de nían su valoración y explicaban las ideas
Magisterio. Una vez elegido el texto, los estu- principales del texto. Estas observaciones se
diantes debían leerlo para análisis y comen- tomaban en consideración para guiar la
tarios posteriores. Los textos que se han elegido labor de adaptación.
a lo largo de este periodo han sido Los santos
inocentes, Manolito gafotas y El niño con Además de la colaboración de las personas con
pijama de rayas. discapacidad intelectual en el proceso de adap-
tación de textos literarios que se desarrollaba en
– Definición de la metodología cooperativa que el seminario, estas personas colaboraron tam-
va a utilizarse en el proceso de adaptación bién con otras entidades en la adaptación de
del texto: trabajo de adaptación por parejas de documentos normativos. Así se hizo con la adap-
estudiantes de Magisterio, distribuyéndose tación del Estatuto de Autonomía de Aragón
entre todas ellas los capítulos para adaptar; que se llevó a cabo a partir de una iniciativa
una vez adaptado el capítulo, lectura por parte de la Coordinadora de Asociaciones de Perso-
de cada pareja del capítulo adaptado, la lec- nas con Discapacidad de Huesca (CADIS).
tura se realiza a todo el grupo; comentarios y
valoración de la adaptación leída; una pareja La valoración de las personas con discapaci-
anota los comentarios y revisa, posteriormente, dad de esta práctica fue muy positiva, tanto de
todo el capítulo para introducir los cambios los materiales leídos como de las reuniones que
sugeridos en la valoración del grupo, mientras tuvieron en la Facultad con los alumnos de
el resto sigue con otro nuevo capítulo, y así Magisterio para expresar el grado de com-
hasta concluir todos los capítulos. Hay, por prensión de los capítulos. Después de comple-
tanto, un trabajo de adaptación de cada capí- tar la lectura de los textos adaptados tuvimos
tulo y uno posterior de revisión. ocasión de ver la película y poder contrastar lo
que cada uno había imaginado a través de la
– Desarrollo de la adaptación de los diferentes lectura y las imágenes que vio en la película.
capítulos del texto, siguiendo el plan anterior
(adaptación por parejas / valoración del grupo Igualmente positiva fue la valoración de los estu-
/ revisión por parte de otra pareja). diantes de Magisterio de la práctica desarro-

llada. La conexión con las personas con disca- Comunicación y Creatividad y se sigue man-
pacidad fue el aspecto que mejor valoraron. La teniendo en la actualidad. Se desarrolla en un
positiva acogida de esta práctica nos ha llevado aula de la Facultad de Ciencias Humanas y
a repetirla en años posteriores. de la Educación de la Universidad de Zara-
goza, durante dos horas, los miércoles, de
2.3. TALLER DE COMUNICACIÓN 18,30 a 20,30. En este taller participan 17
Y CREATIVIDAD adultos con discapacidad intelectual pertene-
cientes a la Asociación Down Huesca, 5 estu-
La conexión con la Facultad fue tan importante diantes de Magisterio pertenecientes al Curso
para el grupo de personas con DI que colabo- de Atención a la Diversidad (que organiza la
raba con los estudiantes universitarios en la adap- propia Facultad en colaboración con la Coor-
tación de los textos literarios que, desde el inicio, dinadora de Asociaciones de Discapacidad),
en 2009, se organizaron actividades estables en además de los profesores de la Facultad y los
la propia Facultad para los adultos con discapa- profesionales de la Asociación Down que cola-
cidad intelectual. Dichas actividades se llevaban boran en el proyecto.
a cabo durante un día a la semana, con dos horas
de duración, en horario de tarde. 2.3.1. Actividades realizadas en el taller
Aunque en el curso 2007-08 habíamos desarro- Durante los dos años de este taller actual, pero
llado un pequeño taller de animación a la lectura también en los dos años anteriores (con un
para personas con discapacidad intelectual (en el número menor de participantes), las actividades
contexto del Seminario de Atención a la Diversidad que se han planteado han sido muy diversas,
que la Facultad de Ciencias Humanas y de la Edu- aunque la lectura siempre ha sido un claro refe-
cación organiza, desde hace más de 10 años, en rente. En este último periodo se ha dado especial
colaboración con la Asociación Down Huesca) y relevancia a la actividad de creatividad literaria,
durante el curso 2008-09 también se organizó ofreciendo un clima favorable a la producción
un taller de creatividad literaria y cine. A partir del de textos por parte de los participantes.
2009 ofrecemos ya un carácter de continuidad a
estas actuaciones en un taller de lectura fácil y La variación de actividades viene fomentada
comunicación, que duraba todo el curso escolar. por la participación de los propios adultos con
En dicho taller la lectura fue un ingrediente fun- discapacidad intelectual en la programación de
damental y, aunque se usaron una variedad de actividades para cada periodo. Y así, además
materiales de lectura, se utilizaron fundamental- de la propuesta que hace el profesorado, son
mente textos en versión de lectura fácil. los propios participantes quienes proponen
actividades para realizarlas en dicho taller.
Durante el curso 2011-12 se modificó el nom- Ello se realiza en las primeras sesiones y tam-
bre del taller, pasando a denominarse Taller de bién al inicio de cada trimestre. Las propues-

tas que realizan, así como las propuestas del – Visionado de películas. Con relativa fre-
profesorado son votadas por todos y prevale- cuencia se proyectan varias películas, algu-
cen aquellas que han tenido mayor acepta- nas propuestas por el profesorado, otras
ción. por los jóvenes con DI.
Las actividades que se han desarrollado en – Puesta en escena de obra de teatro. A par-
estos dos últimos años son las siguientes: tir de un guión escrito por un participante,
se adaptaron 11 escenas de teatro que se
– Lectura de textos, generalmente en versión han ensayado para poderlas representar.
de lectura fácil. A lo largo de estos años se
han leído muchos de los títulos publicados – Organización de cenas y bailes. Con una
en versión de LF. También se han leído otros periodicidad mensual se organizan cenas y
textos literarios, algunas noticias de perió- sesión de baile posterior en los locales de
dico y otros documentos. la Peña Los 30 de Huesca.
– Conversaciones sobre temas propuestos por – Excursiones. En alguna ocasión nos hemos
el profesorado y por el resto de participan- desplazado a otras localidades, general-
tes. Se proponen diversos temas y se votan mente para celebrar el fin de un curso.
para abordar aquel que tiene mayores pun-
tos. En cada sesión se debate un solo tema Estas tres últimas actividades tienen una pro-
y solemos dedicar entre 30 y 40 minutos. yección social importante. En todo momento
Hemos considerado dos situaciones: con- quisimos que el taller tuviera una vinculación
versaciones de todo el grupo, colocados en tanto con la autodeterminación como con la
círculo y conversaciones en pequeños grupos inclusión social. Por ello, además de atender
(4 o 5 participantes, más 1 o 2 estudiantes las demandas de los participantes, se tuvo buen
universitarios y 1 profesor o técnico de la cuidado en ofrecer oportunidades de partici-
asociación). Los temas que se han debatido pación social. En esta misma dirección van otras
han sido muy variados: la familia, la aso- actuaciones que se emprendieron en el taller y
ciación, el trabajo, la discapacidad, el amor, que vamos a exponer con mayor amplitud; nos
la amistad, la sexualidad, los novios, la tele- referimos a las siguientes: a) elaboración de
visión, la crisis, los barrios, el deporte, etc. textos literarios; b) participación en recitales de
poesía y en sesiones de cuentacuentos; c) par-
– Noticias personales y noticias del entorno. ticipación en concursos literarios; d) otras pro-
Se trata de exponer, ante el grupo, alguna ducciones (p.e., trabajo sobre la Convención
noticia que tiene relación con cada uno de Internacional de Derechos de las Personas con
los participantes o bien una noticia que Discapacidad); e) colaboración en la enseñanza
tiene relación con la sociedad. de la lectura. A continuación se presenta esta

última actuación, dejando las anteriores para el tas interesantes: lectura en domicilios particu-
siguiente capítulo sobre procedimientos didác- lares (cuando el grupo no era excesivamente
ticos facilitadores de la creatividad literaria de numeroso, de 3 a 5 personas), en estos casos
los jóvenes con síndrome de Down o con otras las actividades relacionadas con la lectura con-
discapacidades intelectuales. cluían con un pequeño refrigerio que hacía el
encuentro más distendido y divertido; lectura
2.3.2. Colaboración de los jóvenes con discapa- en parques, aprovechando climas favorables
cidad intelectual en la enseñanza de la lectura y zonas muy tranquilas.
Algunos de los jóvenes participantes en el taller Un escenario que nos pareció importante son-
de comunicación y creatividad colaboran en dear y que produjo una gran satisfacción de los
algunas de las sesiones del programa de apren- participantes fueron los pisos de vida inde-
dizaje lector que se desarrolla con niños y ado- pendiente. Se trataba de dos pisos en los que
lescentes con DI. Para ello se les ofreció la opor- conviven, en cada uno de ellos, dos jóvenes
tunidad de aprender y aplicar algunas con discapacidad intelectual y dos jóvenes uni-
estrategias didácticas y también se les entrenó versitarios, durante un curso escolar. En estos
en el uso de diferentes materiales de apoyo. El pisos, con el apoyo adecuado, encuentran las
procedimiento consistió en participar en varias personas con discapacidad una oportunidad
sesiones de enseñanza de la lectura en las que extraordinaria para aprender habilidades para
observaban el funcionamiento del profesor y la vida independiente y aprenden a convivir, en
las respuestas de los alumnos; posteriormente un contexto de desarrollo de su autodetermi-
se les explicaba con detalle todo el procedi- nación y de su inclusión social.
miento utilizado. Poco a poco se incorporaban
en determinadas tareas, con el apoyo del En estos pisos se plantearon sesiones de lectura
mediador y se les iba dando cada vez más pro- de los diferentes clubs, con una frecuencia men-
tagonismo. Estos jóvenes con DI, que actuaban sual, aproximadamente. Se daba la circunstan-
como profesores colaboradores, fueron nom- cia de que los jóvenes con discapacidad intelec-
brados como coordinadores de los clubs de lectual que convivían en los pisos eran, a su vez,
tura fácil. coordinadores de los clubs de LF. El funciona-
miento era el mismo que se desarrollaba en la
Ya se ha señalado que la lectura se realizaba asociación o en la biblioteca: lectura en voz alta
no solo en el centro de la Asociación Down y a turnos en pequeño grupo y realización de las
Huesca o en la biblioteca municipal, sino que actividades programadas para el desarrollo de
se ha estimulado que la lectura se hiciera habi- la comprensión lectora y posterior lectura silen-
tual en cada domicilio. Con el objetivo de ciosa individual y respuesta por escrito a las pre-
avanzar en la vinculación de la lectura a esce- guntas que se planteaban en el cuaderno de
narios diversos, se hicieron algunas propues- compresión lectora.

No solo el beneficio se limitaba a las habilida- jóvenes adolescentes un intenso deseo de imi-
des lectoras, a partir de un incremento del tar a los que ya llevaban 2 o 3 años viviendo
interés en la lectura, desarrollada en grupo y en los pisos y manifestaron su interés de vivir
en el domicilio de un/a joven con síndrome en pisos similares cuando pasen algunos años.
de Down, que era modelo para los jóvenes Todo ello nos ha llevado a revisar los currícu-
participantes del club, sino que al visitar los los que se estaban trabajando con ellos, para
pisos pudieron comprobar cómo vivían los adecuarlos a un planteamiento más centrado
jóvenes con síndrome de Down o con otra dis- en la inclusión social, la autonomía personal
capacidad intelectual que se habían emanci- y la vida independiente, siempre desde la
pado de sus familias. Este hecho provocó en los potenciación de su autodeterminación.

procedimientos didácticos
facilitadores de la creatividad literaria 03
3. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS FACILITADORES DE LA

CREATIVIDAD LITERARIA
En el Taller de Comunicación y Creatividad no fomentar dicha elaboración. Algunos de los

nos limitamos a leer y comentar diversas lecturas, jóvenes que se encuentran viviendo en los pisos
sino que se invita permanentemente a los partici- de vida independiente han centrado su relato
pantes a elaborar las propias producciones (noti- precisamente en ese periodo de sus vidas. Uno
cias personales, noticias del entorno, comenta- de los procedimientos seguido en esta elabora-
rios sobre distintos temas, relatos, escenas teatrales, ción, sobre la experiencia en el piso de vida
poesías, cuentos, etc.). Y con relativa frecuencia se independiente, ha sido el siguiente:
introducen en el desarrollo de las sesiones del
taller este tipo de actividades encaminadas a 1. Concretar algunos capítulos. Se trata de lle-
fomentar la creatividad y el gozo por inventar. var a cabo un trabajo preliminar que servirá
para estructurar inicialmente el relato y
A lo largo de los meses se han ido sucediendo organizar el trabajo siguiente. Esta primera
las actividades encaminadas a promover determinación de los capítulos es provisio-
narraciones orales y escritas por parte de los nal. En las semanas que dura el desarrollo
miembros del taller, escenas de teatro, poe- del relato se pueden modificar y/o ampliar.
sías, etc. Presentamos a continuación algunas
líneas de trabajo que se han desarrollado en 2. Elaboración de un capítulo y valoración de
este sentido: elaboración de relatos autobio- las competencias narrativas. Seleccionar
gráficos y elaboración de escenas teatrales, un capítulo, puede ser el primero, pero
producción y recitales de poesía y de Cuen- cada uno puede elegir el que más le ape-
tacuentos, participación en concursos litera- tezca. Se trata de tener una primera expe-
rios, otras producciones, y expondremos algu- riencia en este ámbito. Se pueden utilizar
nos procedimientos que hemos desarrollado diferentes estrategias para abordarlo.
para fomentar la creatividad literaria. Resulta interesante que sea el autor del
relato quien determine el modo de hacerlo,
3.1. ELABORACIÓN DE RELATOS indicándole que estamos para apoyarle en
AUTOBIOGRÁFICOS lo que precise. Puede ser un momento de
valoración de las habilidades para elabo-
A lo largo de estos años se han elaborado una rar el relato y de observación de las estra-
gran variedad de relatos. Ahora bien, ha habido tegias que utiliza. Se le puede proponer
un importante número de ellos que son auto- que antes de iniciar el escrito, verbalice lo
biográficos. Por ello, en este apartado expon- que va a escribir y se le apoya, en función
dremos algunos procedimientos utilizados para de sus dificultades, en ese proceso.

03 facilitadores de la creatividad literaria
3. Determinación de las estrategias a utilizar y espacio que hay para ello, en un cuestio-
de los procedimientos que van a plantearse. nario donde se proponen las mismas pre-
Se comentan las dificultades que ha podido guntas que se han planteado verbalmente
tener en la elaboración del capítulo elegido con anterioridad. Si fuera preciso escribir
y se analizan las estrategias utilizadas. Se más, se puede hacer en otra hoja, indi-
presentan otras estrategias de elaboración cando la pregunta a la que corresponde.
de textos y se le puede proponer un sencillo
esquema de trabajo, basado en la formula- 7. Corrección de las respuestas. Se corrigen
ción de preguntas relacionadas con el título las respuestas elaboradas, semántica y gra-
del capítulo y con los contenidos vinculados maticalmente.
a él. En realidad se trata de aplicar una de
las estrategias utilizadas en las activida- 8. Pasar las preguntas y respuestas al ordena-
des conversacionales, que realizamos en dor. Ya corregidas las respuestas, se pasan
grupo sobre determinados temas, a la al ordenador las preguntas y las respuestas.
temática planteada en el capítulo.
9. Transformación de las preguntas y respues-
4. Identificación de preguntas sobre aspectos tas en párrafos. En general, cada pregunta
relacionados con el capítulo. Se elige un y su respuesta supondrán un párrafo. Se
nuevo capítulo y sobre éste se irán presen- modifican las preguntas y se escriben los
tando y trabajando las diferentes fases de conectores necesarios para que el párrafo
la estrategia utilizada (elaboración de pre- resulte coherente. Puede ocurrir que dos pre-
guntas y respuestas). Se trata de facilitar la guntas y sus respuestas vayan en el mismo
elaboración del capítulo a través de las res- párrafo.
puestas a preguntas que el/la mediador/a
elabora, en colaboración con el responsa- 10. Pasar a otro capítulo. Una vez concluido un
ble del relato. Es importante que las pre- capítulo, se selecciona el siguiente.
guntas tengan un carácter secuencial y que
aborden varios aspectos de la experiencia. 11. Determinar todos los capítulos del relato. A
partir de los capítulos previstos inicialmente
5. Verbalización de las respuestas. Es conve- y de los que ya se van confeccionando, se
niente que, antes de ponerse a escribir cada van determinando los capítulos definitivos
respuesta, el responsable del relato elabore del texto.
la respuesta de forma oral. El/la mediador/a
puede apoyar dicha elaboración. 12. Lectura de todo el texto y revisión de los capí-
tulos. Concluidos todos lo capítulos, se llevará
6. Escribir las respuestas. Una vez explicada a cabo una lectura detenida por parte del
verbalmente, se escribe la respuesta en el autor del texto, compartida con el media-

dor/a y modificará, eliminará o ampliará lo Capítulo 8. Una noche de cena y marcha

que considere en cada capítulo, con la ayuda Capítulo 9. Experiencias laborales
del mediador/a. Capítulo 10. Sobre mi futuro. Cosas pensa-
das por mí
Hay que tener en cuenta que en todas las fases
de este proceso (salvo en el punto 6, que lo B. Elaboración de preguntas y respuestas
realiza con absoluta autonomía) participa acti-
vamente el autor del relato, con el apoyo del Si tomamos el capítulo 8 como ejemplo de apli-
mediador. cación del proceso señalado, las preguntas que
se plantearon y las respuestas elaboradas por el
Aplicación de este proceso en la elaboración autor, manuscritas en un cuestionario y poste-
de un relato, a modo de ejemplo: riormente pasadas a ordenador, fueron las
siguientes:
A. Determinación de los capítulos
1. La actividad de cena y marcha es una actividad
Con el objeto de concretar este procedimiento en que hacemos con los adolescentes para que ten-
un relato determinado, hemos tomado como gan más habilidades para la vida independiente.
ejemplo uno de los relatos referidos a la vivencia ¿En qué consiste cena y marcha?
en los pisos de vida independiente, titulado Mi Consiste en que uno maneja la gestión del
experiencia en los pisos de vida independiente dinero, dos van a comprar, el resto hacen un
de José Borrel, escrito durante un par de meses y taller de dinero, otros dos cocinan la cena, uno
publicado en octubre de 2012. pone la mesa y quita la mesa, otros dos frie-
gan las vajillas y limpian la cocina y luego,
Los capítulos acordados por el autor del relato depende, muchos días nos vamos al Edén, que
fueron los siguientes: es un bar con música.
Capítulo 1. Mis antiguos compañeros de los 2. ¿Qué papel juegas en esta actividad?
pisos Soy un poco el coordinador y el ayudante, para
Capítulo 2. Inicios del nuevo curso (2011- que los adolescentes sepan ser autónomos e inde-
2012). La llegada de Super Floren pendientes y que ellos se manejen en esta activi-
Capítulo 3. Preparando los menús de la dad con talento y madurez.
semana y la lista de la compra
Capítulo 4. Convivencia con Daniel 3. ¿Te parece importante la actividad de cena y
Capítulo 5. Las estudiantes de magisterio marcha?
Capítulo 6. La organización de la limpieza Me parece muy importante esta actividad. Creo
Capítulo 7. Preparando la vida independiente que más adelante lo llevarán ellos solos.
de los adolescentes

4. ¿Cuándo se organiza esta actividad? Hay que señalar que no solo las respuestas
Los viernes a partir de las 7 de la tarde. las elabora el propio autor, sino que también
participa en la determinación de las pregun-
5. ¿Cuántos jóvenes suelen participar? tas, que es el primer paso.
Unos 11 jóvenes.
C. Transformación de las preguntas y res-
6. ¿Crees que estos jóvenes llegarán a vivir en un puestas a párrafos
piso de vida independiente?
Aún es pronto para ellos pero uno de ellos sí podrá Con las preguntas y respuestas anteriores se
vivir en la vida independiente el próximo año. construyeron, de manera conjunta entre el
autor y el mediador, los párrafos del relato y
7. ¿Cómo se les podría ayudar? el resultado fue el siguiente:
Que aprendan a mejorar la actitud y a compor-
tarse de forma correcta.
CAPÍTULO 8: UNA NOCHE DE CENA Y MARCHA
La actividad de cena y marcha es una actividad

que hacemos con los adolescentes
para que tengan más habilidades para la vida independiente.
En esta actividad nos repartimos las tareas:
uno se encarga del dinero que todos ponen para el fondo común,
acordamos lo que vamos a cenar por la noche
y hacemos la lista de la compra,
dos van a comprar y el resto hacen un taller de manejo del dinero.
Cuando llegan con la compra,

otros dos preparan la cena, otro se encarga de poner la mesa,
otros dos friegan las vajillas y limpian la cocina.
Después de cenar todos juntos, decidimos dónde vamos.
Muchos días nos vamos al Edén, que es un bar con música.
En esta actividad soy un poco el coordinador y ayudante,

colaborando para que los adolescentes aprendan
a ser autónomos e independientes
y que ellos se manejen en esta actividad con talento y madurez.

Esta actividad de cena y marcha me parece muy importante.

Creo que más adelante los adolescentes podrán llevarla ellos solos.
Organizamos esta actividad los viernes, a partir de las 7 de la tarde.
Y estamos juntos hasta las 11,30 o las 12.
Vamos a la plaza Navarra, que es donde esperan los padres,
aunque algunos que viven cerca se van solos a sus casas.
En esta actividad suelen participar unos 11 jóvenes,

aunque no vienen todos juntos.
Una semana vienen 6 y la siguiente los otros 5.
A veces somos más porque se apuntan del otro grupo.
Yo creo que estos jóvenes

llegarán a vivir en un piso de vida independiente.
Pero aún es pronto para ellos.
Uno de ellos sí podría vivir en la vida independiente el próximo año.
Tienen que seguir aprendiendo a mejorar su actitud
y a comportarse de forma correcta.
3.2. ELABORACIÓN DE ESCENAS TEATRALES 2. Determinación de los personajes que van a

salir en la escena. El mediador suele hacer el
Una segunda línea de trabajo, en esta dirección, papel del narrador. Cada uno de los partici-
fue la elaboración de escenas teatrales. Se han pantes, con el apoyo del mediador, elige el
ensayado dos estrategias de actuación: a) la ela- personaje que prefiere.
boración de las escenas por parte de un pequeño 3. El mediador expone la situación, se decide
grupo de jóvenes, b) la adaptación de un relato quién inicia el diálogo y los participantes del
anterior, escrito por un miembro del club, en esce- grupo comienzan a establecer un diálogo
nas teatrales. Con respecto a la primera estrate- entre ellos, con el apoyo del mediador, quien
gia, el proceso desarrollado por un pequeño va anotando en una hoja dicho diálogo.
grupo (4 ó 5 personas) seguía los siguientes pasos: 4. Concluido el diálogo (una o dos páginas) se
revisa y se corrige en grupo el texto inicial-
1. Determinación de la situación en la que se iba mente elaborado. Se le da formato de lectura
a desarrollar la escena (p. e., en el trabajo, fácil.
en un domicilio, en la sala de un centro de 5. Se pasa al ordenador y se hacen tantas copias
salud, etc.) como participantes. En una nueva sesión, el

grupo ahora lee la escena, cada uno inter- cional del síndrome de Down, celebraciones de
pretando a un personaje, como si de un entrega de premios literarios para personas con
ensayo se tratara. Posteriormente, se pasa a discapacidad, etc.
otro grupo dicha escena y la elaborada por
este segundo grupo se pasa al primero. De Los ensayos de lectura de poesías han consti-
este modo se van confeccionando y leyendo tuido una situación de aprendizaje muy intere-
distintas escenas de diálogo. sante para el desarrollo de la exactitud lectora
y de la entonación, a partir de la responsabili-
Otra modalidad de elaboración de escenas es dad personal que se adquiere con un público
la adaptación desde un relato escrito por alguno que va a escuchar el recital del grupo. Respon-
de los participantes. Este ha sido el caso de un sabilidad con el público y responsabilidad con
texto escrito por uno de ellos. Se trata de un el grupo, son dos elementos de motivación muy
texto titulado Un amor difícil. Es, en este caso, interesantes que generan en los jóvenes con
el propio autor del relato, en colaboración con discapacidad intelectual un incremento de impli-
el profesor, el encargado de trasladar a diálo- cación con su desarrollo y mayor esfuerzo por
gos el contenido de los diferentes capítulos del el aprendizaje. Algunos de los participantes en
texto. Posteriormente, se distribuyen los papeles el grupo escriben también sus propias poesías
de cada escena entre los miembros del club y se que, lógicamente, son leídas en algunos de los
comienzan los ensayos, es decir la lectura de eventos en los que se participa.
los diferentes diálogos desarrollados.
Los recitales se han ido realizando en los con-
3.3. PARTICIPACIÓN EN RECITALES DE POESÍA textos que se han señalado y habitualmente
Y CUENTACUENTOS suelen participar todo el grupo sobre el esce-
nario. Uno de ellos hace la presentación del
Una de las iniciativas desarrolladas en el Taller grupo y de la temática poética que se va a abor-
de Comunicación y Creatividad fue la consti- dar. En algunas ocasiones han participado todo
tución del grupo como club de lectura fácil, y una el grupo (adultos y adolescentes), pero depen-
de las actuaciones de este club fue la creación diendo del número de personas que acude, for-
de un grupo poético, formado por adolescen- mamos dos grupos; hay que tener en cuenta
tes y adultos de la Asociación Down. Este grupo que en el grupo de adultos suelen participar 12
recita en diferentes acontecimientos sociales personas y 9 en el grupo adolescente. Las poe-
que se organizan en la comunidad; así han sías se recitan individualmente o en pequeños
leído poesías en diversos contextos: jornadas grupos de 2, 3 o 4 personas. Esta situación
de lectura fácil (en la Facultad de Ciencias depende, en buena medida, de la extensión de
Humanas y de la Educación), día internacional la poesía seleccionada. En algunos aconteci-
de la poesía (en el Centro Cívico de Huesca), día mientos el recitado de poesías se ha visto acom-
internacional de la discapacidad, día interna- pañado de música interpretada por algún cola-

borador y también por imágenes reflejadas a El programa tiene una duración de aproxima-
través de un ordenador. damente una hora y en él se suceden diversos
apartados: sumario inicial, entrevista, mi música
También se ha participado en sesiones de cuen- favorita, tertulia, etc. Uno de estos apartados es
tacuentos organizadas por la red de bibliotecas el del rincón del artista, donde los participantes
municipales. Estas sesiones de cuentacuentos se del programa tienen aquí su espacio para expo-
organizan cada año y en ellas participan todas ner a la audiencia alguna creación artística pro-
aquellas personas que lo desean y se dirige fun- pia (poema, canción…) o bien recitar alguna
damentalmente a niños de primaria. Algunos jóve- lectura que le gustaría compartir con los demás.
nes del Taller de Comunicación y Creatividad lite-
raria han participado en los cuentacuentos, leyendo 3.4. PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS
algunos pequeños cuentos a los niños. Algunos LITERARIOS
de estos cuentos han sido escritos por ellos mismos.
De igual forma, otro canal de expresión ha sido Un aspecto que se ha considerado en el taller,
la radio. Un grupo de componentes del Taller muy relacionado con la actividad anterior, ha
participa también en un programa de radio que consistido en la participación en algunos con-
se emite semanalmente en Aragón Radio. Este cursos literarios; ello incentivó la elaboración
programa denominado Los Bandidos de la de diversos textos propios que se presentaban
Hoya, está realizado por personas con disca- a los mismos. Actualmente hay varias convo-
pacidad pertenecientes a la red de entidades catorias de premios literarios para personas
de CADIS Huesca, puesto en marcha en el año con discapacidad intelectual. Estos premios lite-
2005 (iniciado por Down Huesca). En este rarios se presentan en diferentes lugares y están
momento está integrado por Down Huesca, organizados por diversas organizaciones.
ASAPME Huesca, ATADES Huesca, ASPACE
Huesca y la Cruz Blanca. Estos concursos literarios pueden constituir una
buena excusa para incentivar el interés para
Se realiza cada dos semanas. Los viernes, en la producción propia. Hemos participado en
directo, desde el Centro Cultural El Matadero de varios concursos y esta participación se ha rea-
Huesca y en horario de 11:00 h a 12:00 h. La ela- lizado tanto a nivel individual como colectivo,
boración de los programas requiere de un tra- es decir, un relato elaborado por varias per-
bajo previo que se materializa en una reunión sonas. Estos textos se utilizan posteriormente
semanal (jueves por la tarde) donde, bien se pre- en el aprendizaje de la lectura de otros niños
para el siguiente programa, o se hace el ensayo con discapacidad intelectual, que conocen a
del programa del día siguiente. Cada programa quien lo ha escrito (también joven con síndrome
aborda una temática determinada: la juventud, la de Down o con otra discapacidad intelectual)
discapacidad, las vacaciones, la droga, las aso- y es este quien presenta el texto antes de ser
ciaciones, etc. Llevan ya más de 150 programas. utilizado por ellos.

En fin, se trata de un proceso de incorporación de 1. Selección de artículos a analizar y comen-

las vinculaciones relacionales y afectivas al apren- tar y diseño del plan de actuación. Se selec-
dizaje de la lectura, que suele traducirse en una cionaron los siguientes artículos: 1 (propó-
mayor motivación y emoción hacia el texto seña- sito), 3 (principios generales), 5 (igualdad
lado. Además, compartir la lectura con quien ha y no discriminación), 8 (toma de conciencia),
escrito el texto es un momento de gran emoción. 9 (accesibilidad), 19 (derecho a vivir con
Lógicamente, para quien ha escrito, indepen- independencia y formar parte de la comu-
dientemente de que hubiera recibido algún pre- nidad), 24 (educación), 27 (trabajo y
mio o no, el hecho de ver que su texto se reconoce empleo). El plan de trabajo se planteó en los
y se utiliza por niños y jóvenes para su lectura, siguientes términos: una primera fase de
constituye el mejor premio que puede recibir. trabajo en pequeño grupo colaborativo en
el que se leerían los artículos de la Con-
3.5. OTRAS PRODUCCIONES ESCRITAS vención y algunos textos relacionados (todos
los textos en versión de lectura fácil) y se
Además de las producciones literarias anterio- comentarían y valorarían; una segunda
res, los jóvenes con DI también pueden elabo- fase de trabajo individualizado, respon-
rar otros textos escritos: noticias, cartas, men- diendo por escrito a un cuestionario sobre
sajes, etc. Un ejemplo, en este sentido, lo un artículo de la Convención; una tercera
constituye la elaboración de un manifiesto sobre fase de vaciado de los cuestionarios, cuya
la Convención Internacional de los Derechos redacción serviría de base al Manifiesto; y
de las Personas con Discapacidad. En efecto, una cuarta fase de lectura del manifiesto,
con el objetivo de celebrar el día internacional valoración y corrección.
del síndrome de Down (21 de marzo), en febrero
de 2012 se planteó, en la Asociación Down 2. Determinación de las personas con las
Huesca, la idea de elaborar un manifiesto hecho que se trabajó y programación de las
por personas con síndrome de Down o con otras sesiones: 10 jóvenes entre 16 -19 años y
discapacidades intelectuales sobre la Conven- 8 adultos (25 - 38 años). Todos ellos de los
ción. Este planteamiento fue derivado hacia los clubs de lectura fácil (el club de secun-
clubs de lectura fácil (adultos y secundaria) para daria y el club de adultos). Las sesiones
que fueran los miembros de los clubs quienes que se llevaron a cabo con los adultos se
elaboraran dicho manifiesto. El procedimiento desarrollaron en la Facultad de Ciencias
que se siguió para la elaboración del mani- Humanas y de la Educación de la Uni-
fiesto relativo a la valoración de las personas con versidad de Zaragoza, en Huesca, dentro
síndrome de Down o con otras discapacidades del Taller de Comunicación y Creatividad.
intelectuales de la Convención, con el fin de Las sesiones con el grupo de secundaria
leerlo el día internacional del síndrome de Down, se desarrollaron en la sede de la Asocia-
fue el siguiente: ción Down Huesca.

3. Desarrollo del programa: En grupo se leye- tara mejor este derecho? ¿Cómo lo expli-
ron, en voz alta y por turnos, los artículos carías con tus palabras?
de la Convención (texto en LF) y algunos – ¿Quieres añadir algo más sobre este artí-
capítulos del texto La convención interna- culo de la Convención?
cional vista por sus protagonistas editado
por Down España, que recoge varias opi- 5. Vaciado de los cuestionarios, uniendo las res-
niones de jóvenes con síndrome de Down puestas de los participantes. Todo el docu-
sobre la Convención Internacional. Tras la mento (salvo el primer párrafo introductorio)
lectura de estos textos se mantuvo una contiene las respuestas (seleccionadas las
conversación sobre cada artículo, ofre- más adecuadas) que los participantes escri-
ciendo opiniones, valoración de su cum- bieron en los cuestionarios.
plimiento, importancia del mismo, etc.
6. Lectura del manifiesto en grupo, elaborado
4. Trabajo individualizado. Se trataba de res- a partir de las respuestas de los participantes,
ponder a preguntas que se realizaban y debate sobre el resultado final del docu-
sobre los artículos en pequeños cuestio- mento. Se entregó un ejemplar a cada par-
narios. Se realizó un cuestionario para ticipante y se leyeron las valoraciones sobre
cada artículo. Se entregaron 58 cuestio- cada uno de los artículos analizados. Se pre-
narios a todos los participantes en los gru- guntó a los asistentes si estaban de acuerdo
pos (a cada participante se le ofrecía entre con la redacción y si consideraban que algo
2 y 4 cuestionarios) y se recibieron 40 habría que modificar algo, ampliar o elimi-
cuestionarios cumplimentados. Algunos de nar. Hubo algunos comentarios, pero no se
estos cuestionarios se respondieron en las modificó la redacción inicial.
sesiones y otros en casa. En el cuestiona-
rio se presentaba un artículo en versión de El manifiesto, elaborado por los jóvenes y
lectura fácil y se formulaban varias pre- adultos con discapacidad intelectual de la
guntas, dejando un espacio para la res- Asociación Down Huesca y que se leyó en la
puesta. Estas eran las preguntas: Asociación por parte de 10 jóvenes que habían
participado en su redacción el día 21 de
– ¿Qué te parece este derecho, cuál es tu marzo de 2012, día internacional del sín-
opinión? drome de Down, llevaba como título "Cono-
– ¿Crees que se cumple este derecho actual- cemos nuestros derechos y opinamos". Los
mente? medios de comunicación locales recogieron
– ¿Qué les dirías a la gente, a la sociedad, a esta noticia. Su contenido era el siguiente,
las administraciones, para que se respe- escrito en formato de lectura fácil:

Un grupo de jóvenes y adultos con síndrome de Down

y con otras discapacidades intelectuales hemos leído, comentado y analizado
algunos artículos de la Convención Internacional
de los Derechos de las Personas con Discapacidad
y hemos opinado sobre ellos. Y manifestamos lo siguiente:
– La convención nos dice que hay que respetar la independencia de las personas
y su libertad para decidir, evitando la discriminación.
Hay que respetar a todo el mundo,
pero a las personas con discapacidad con más motivo,
ya que tienen más dificultades para hacer algunas actividades.
– En la convención se reconoce que todas las personas somos iguales ante la ley.
Todos somos personas y tenemos los mismos derechos.
No podemos ser discriminados por el simple hecho de tener una discapacidad
y todos tenemos derecho a poder usar los servicios igual que todos,
hay que adaptarlos para las personas con discapacidad intelectual.
Podemos desarrollar un trabajo,
disfrutar de los espectáculos musicales, deportivos y culturales,
utilizar los transportes (el autobús, el tren, el taxi),
realizar todas las actividades diarias.
Pero aún hay bastante discriminación por el mundo,
hay que respetar a las personas con discapacidad en todo momento.
– Las administraciones tienen que hacer actividades

para integrar a las personas con discapacidad.
Así podemos demostrar que la discapacidad no es una enfermedad
y que también somos personas tan capaces como cualquier otra.
Podemos hacer muchas cosas igual que otras personas.
Nos tienen que dar una oportunidad
y no apartarnos de la sociedad para nada.

– El artículo 19 nos habla del derecho a vivir con independencia

y a formar parte de la comunidad.
Nos parece bien vivir en un piso de vida independiente con los amigos,
para aprender a cocinar, hacer la cama,
comprar, sacar la basura, ver la tele y para convivir.
También podemos ir al cine, a un polideportivo, a un museo con los amigos.
Las personas con síndrome de Down tenemos nuestras propias decisiones
para que otros nos respeten como personas educadas que somos.
Nos gustaría tener la ayuda necesaria para vivir bien
y para no ser aislados de la comunidad.
Debemos tener valentía y también

que las instalaciones estén adaptadas a nuestras capacidades.
Hay muy pocos pisos en los que estén viviendo
personas con discapacidad intelectual
porque alguna gente piensa que no podemos vivir de forma independiente.
Tenemos derecho a tener una vivienda para vivir
y elegir con quienes queremos vivir.
Los pisos deben tener las mismas comodidades que cualquier otro.
– Las personas con discapacidad tenemos derecho a la educación.

Tenemos que tener la misma educación que los demás
y no ser discriminadas.
Nos tienen que dar una oportunidad para acceder a la educación.
Tenemos derecho a profesores que nos ayuden
y que nos echen una mano para sacar los estudios.
Hay que seguir luchando para que se cumpla este derecho.
Hay que adaptar las aulas para poder tener derecho a la educación
en igualdad de condiciones que las personas sin discapacidad.
Tenemos derecho a aprender y a formarnos
y a ser tratados con respeto.

– Las personas con discapacidad intelectual tenemos derecho a trabajar

y a tener un trabajo digno
y a tener igualdad en el puesto de trabajo
y poder realizar las mismas actividades que los demás.
En algunas empresas hay personas con discapacidad trabajando
y disfrutando de las mismas oportunidades que los demás,
aunque todavía hay empresas que no dan oportunidades.
Nos ven y ya no quieren saber nada.
Todos tenemos los mismos derechos

y necesitamos oportunidades para trabajar,
Para tener un trabajo fijo y tener un sueldo estable
y a no ser discriminados por tener una discapacidad.
A todos nos gusta trabajar,
somos buenos trabajadores y autónomos.

relato autobiográfico 04
4. RELATO AUTOBIOGRÁFICO
4.1. PRESENTACIÓN en una compañía de seguros. Sus hobbies son,

principalmente, escribir y practicar diferentes
Jordi Balcells Tost, nacido en el pueblo de deportes.
Vinaixa (Lleida), es un joven de la Asociación
Down Lleida. Jordi realizó la enseñanza pri- Yo tengo el síndrome de Down, ¿y qué? fue
maria en un centro especial de Montblanc escrita para presentar a la primera edición del
(Tarragona). Cuando terminó el colegio siguió concurso literario organizado por Fundación
formándose en la Escuela de Hostelería de Crisálida, el año 2010, y recibió una mención
Lleida, un centro educativo ordinario. Y actual- especial, por el mensaje que transmitía, por la
mente está trabajando de auxiliar administrativo autenticidad con la que fue escrita.
YO TENGO EL SÍNDROME DE DOWN, incubadora preparada. Él, en el momento de

¿Y QUÉ? llegar al mundo, ya plantó cara a la sociedad y
salió sin la ayuda de aquella máquina, aunque
Yo soy un chico con síndrome de Down, orgulloso nació con una discapacidad intelectual llamada
de ser quien soy. De haber llegado donde he síndrome de Down.
llegado. De haber hecho lo que he hecho. Yo os
voy a explicar mi punto de vista de la vida que me Su vida estaría marcada por las dificultades y los
ha tocado vivir. Una vida, para mí, que es una esfuerzos para aprender a leer, escribir, andar,
batalla, que nunca termina y que merece tener hablar, etc. En un mundo donde las cosas que los
luchadores. Luchadores que queremos un mismo otros niños y niñas realizan sin muchos esfuerzos
premio, que buscamos el mismo camino, un y orientados por la intuición, en cambio a él le
mismo destino. Un destino y premio de igualdad haría falta repetir muchas veces para recordar
y de encontrar en esta sociedad el lugar que nos cómo se hacen. A este niño le pusieron el nombre
merecemos. Un lugar como tiene cualquier otra de Jordi y soy yo mismo, el que os explica las
persona desconocida que nos podemos cruzar aventuras reales del camino de mi vida.
cuando vamos por la calle.
Para escribir la historia, al igual que para realizar
Había una vez un niño muy pequeñito dentro de algunas tareas que se pueden hacer a lo largo
la barriga de su madre, era muy pequeño porque del día, he necesitado la ayuda de alguien,
nació dos semanas antes del día previsto, tan para tener una estrategia de trabajo, es decir,
sólo pesaba 2'5 Kg. En el hospital tenían la unas pautas y así poder diferenciar los hechos

04 relato autobiográfico
que van primero de los que van últimos. Para mí Pero el reloj no se para y cuando me doy cuenta
es fundamental poder disponer de unas pautas ya es la hora de ir al gimnasio, o a trabajar, y
porque van guiando el camino que se ha de tenemos que dejar la charla para otra ocasión.
seguir para llegar a la meta.
Mi hermana es Laia y tiene 14 años, estudia en
En primer lugar, mi nacimiento, la familia, un Instituto de Lleida y hace 3º de la ESO. Yo
recuerdos de pequeñito, la guardería, el colegio, quiero mucho a mi familia, pero de una forma
los amigos, los profesores, las actividades, etc. muy especial a Laia, ella es mi niña. Recuerdo
Explicar los recuerdos de aquel momento y hacer que cuando nació siempre quería ayudar a mi
preguntas a los de casa, para enterarme y madre con los cuidados de la niña, que paseaba
ampliar mis conocimientos, para tener ideas con el cochecito, la guardaba y hacía lo que
nuevas y así escribir todo aquello que recuerde convenía en ese momento. Laia es mucho más
y sepa expresar en el papel. que importante para mí, y no sé que haría sin
ella.
Vivo en un pueblo pequeño de la provincia de
Lleida, que se llama Vinaixa. Un pueblo Yo tengo 21 años, y ahora va a hacer dos años
pequeño, en el cual me he ido haciendo mi que terminé un ciclo formativo en la Escuela de
agujero cada vez más grande. Vivo en una gran Hostelería y Turismo de Lleida. Actualmente
casa situada en el medio del pueblo. En casa trabajo los fines de semana en un restaurante
somos cinco: mis padres, mi hermana, mi de Lleida, y todas las mañanas de la semana
abuela y yo. realizo prácticas laborales como auxiliar
administrativo en una empresa de seguros de
Mi padre es Joan, trabaja de herrero y de Lleida.
agricultor. Mi madre es Tere y hace las tareas del
hogar, lleva la contabilidad del taller de mi padre Ahora que ya somos más mayorcitos, mi
y hace de agricultora. La abuela es María, que hermana y yo tenemos más trabajo para
tiene 87 años, y ya está muy cansada y harta de aguantarnos el uno al otro. Pero eso sí, cuando
trabajar, pero a pesar de los años, colabora con la necesito puedo contar con ella. Cuando era
las tareas del hogar y cuando llego a casa me más pequeño, me explicaba las tareas escolares
hace cincuenta mil preguntas. y ahora me enseña a comunicarme con el
“facebook” y a espabilarme para hacer diferentes
Es una magnífica persona. En los primeros años funciones con el ordenador. Antes de tener a mi
de mi vida, ella fue con la que más horas hermana Laia, ya hacía cursillos de informática,
compartí. Y ahora, si algún día me pilla para y me manejo bien con las funciones habituales.
explicarme sus historias, me tiene sentado a su Pero ahora estoy intrigado con la música, videos,
lado un buen rato. Y a mí, se me pasa el tiempo el correo electrónico y contestar con rapidez a
volando, porque me encanta estar con ella. todos los amigos conectados. En el transcurso

de mi vida he asistido a cursillos y talleres de exploraba la casa y tocaba los objetos que me
diversas actividades. Pienso que lo que hacen los encontraba por el camino.
otros, invirtiendo mis horas, también puedo
llegar yo, o al menos lo intento. Y por probar, Cuando ya era más grande, un día mis padres
no pierdo nada. me encontraron debajo de la mesa de la cocina,
comiendo tomates del huerto que el abuelo
Me he encontrado con situaciones difíciles, pero acababa de traer. Y es que yo, que siempre
casi nunca han estado imposibles. Hasta que no tengo la tripa vacía, aproveché la ocasión y
tuve más de dos años, no empecé a andar todo el mundo llamando a Jordi y el Jordi no
porque no tenía ni idea de coordinar los brazos, aparecía por ningún lugar, pero al descubrir
pies, piernas para gatear, y aún más difícil para donde estaba, estallaron de risa.
mí era llegar a poder andar.
Cada día, con el cochecito me llevaban a
A los dieciocho meses iba a la guardería, para diferentes sitios, para que así pudiera imitar las
estar con otros niños y yo, según me ha cosas que hacían los otros niños y niñas. Durante
explicado mi madre, parecía un niño de juguete una temporada me dejaron en una guardería
de trapo, porque no me sostenía derecho. La de Reus. La directora era una conocida nuestra,
profesora de la guardería nos hizo llevar sillita tenía dos hijos y me llevaba a dormir a su casa,
para ponerme sentado y atado, para poderme me trataba igual que a sus hijos, pero yo no
proteger de los otros. También tenía dificultades me sentía bien, echaba de menos a los míos,
para introducirme en el grupo, y mis padres sobre todo a mi madre, y me pasaba el día
me compraron unos juguetes para aprender a llorando.
relacionarme jugando.
Los meses de verano acostumbramos a pasar
El pediatra, al ver que haciendo un montón de unos días en un apartamento de la playa. De
cosas aún no andaba, tuvo la idea de colocarme pequeño tenía muchos resfriados y el pediatra
en un caminador. En los primeros días, para nos dijo que la mejor medicina era el agua del
aprender que aquella extraña silla se movía, mar. Mi madre cogió la idea al pie de la letra y
mi madre me estiraba con una cuerda y yo me cada día me tocaba hacer de pececito bajo el
reía un montón. Al cabo de unos días pude agua. Me tiraban con fuerza hacia el fondo y yo,
empezar a mover las piernas. Mi madre pobre de mí, abría los brazos y hacía lo que
aguantaba un trozo de pan a unos metros de mí, podía para sobrevivir, me explica mi madre, y
para que yo consiguiera el premio y hacía lo abría los ojos con fuerza y parecía un rape.
que podía para arrastrar aquel carro. Alguna
vez, después de un gran esfuerzo, me quedaba Cuando pienso en ello me da la impresión que
colgado de esos agujeros en los que ponía las daba mucha pena, ahora le pregunto: “¿mamá
piernas y me dormía. Con el caminador cómo podías tirarme al mar?, ¿por qué me

hacías esas travesuras?” Ella me dice que me Tengo una madre que supera enormemente mi
iba bien para limpiar la mucosidad. Ahora ya me terquedad, y mis deseos, para ella, son órdenes
tiro de cabeza al agua y no me hace falta la ayuda y revuelve cielo y tierra hasta que consigue el
de nadie para llegar al fondo. ¡Me encanta el objetivo. En la piscina no se habían encontrado
agua! Tanto la de la playa como la de la piscina. nunca con una solicitud de estas características.
Dentro del agua me siento relajado y libre. Algún El equipo directivo de la piscina cubierta de
día me paso horas, me encanta nadar, tirarme Valls respondió que harían las gestiones
de cabeza, de bomba, bucear y sentarme un rato oportunas, pero que era complicado, porque
en el fondo de la piscina. Cuando me cuesta yo, por mis características, nunca podría superar
respirar, voy sacando el aire poco a poco y subo a otros participantes. Para mí esto no significaba
a la superficie para poder volver a coger aire. nada, lo importante y maravilloso era poder
Alguna vez he sorprendido a la gente, porque no compartir piscina y pódium con los otros, llegar
sabían donde me había puesto. el último no me importaba, y no poder ganar
copas o medallas tampoco.
Es evidente que soy buen nadador porque he
asistido a infinidad de cursillos de natación. Yo me conformaba con nadar cuatro piscinas
Incluso, de bien pequeño, en el verano, cuando que representaban 100 metros, en las cuatro
estábamos en la playa, me llevaban a la piscina modalidades: crol, braza, espalda y mariposa,
del pueblo, y cuando terminaba el cursillo en con los correspondientes virajes en la punta de
ese sitio, pasábamos al pueblo de al lado y la piscina y poder girar para continuar nadando.
después al otro, y así cada año durante la Pero tenía que volar para intentar no llegar con
época de vacaciones. Durante el curso mi mucha diferencia con respecto a los otros
madre me venía a buscar al colegio de compañeros. Para hacer ese recorrido solo
Montblanc para ir a la piscina de Mollerusa. tardaba entre 1 minuto y 20 segundos de
Más adelante, cambiamos a Valls, porque mínimo y 1 minuto y 56 segundos de máximo.
quedaba más cerca del colegio. Iba a todas competiciones y me sentía orgulloso
del resultado, casi siempre era el último, y decía
En la piscina de Valls aprendí mucho y allí fue “es igual, por 10 segundos y unas décimas me
donde empecé a hacer competiciones, primero han ganado, otro día intentaré hacerlo con
en los Especial Olimpics y más tarde en otras menos tiempo, lo importante es participar y
competiciones. Al ver compañeros que tenían conocer gente nueva y visitar diversos pueblos”.
otras discapacidades y necesitaban ayuda para Fui dando vueltas por toda la provincia de
tirarse al agua, me parecía que no era justo Tarragona y disfruté mucho.
que yo ganara a aquellas personas. Recogía la
medalla con un tipo de agonía y decidí que Tengo la certeza de que he pasado más horas
tenía que ir a las competiciones de los otros, o en el coche que en mi casa, todo el día arriba
sea con la gente “no discapacitada”. y abajo, a Lleida, a Montblanc, hacia Barcelona,

a las Borges Blanques, a Valls, a Reus, hasta niños y niñas has jugado hoy a la hora del
Tarragona, etc. Nuestro coche parece una casa recreo?, ya me olvidaba de preguntarte: ¿que
con ruedas, llevamos bolsas de ropa, de profesoras te han dado hoy clase?”
zapatos, mochilas para ir al gimnasio y a la
piscina, nevera de bebidas, termos y fiambreras Y venga a charlar y más charlar. A mí también
para comer, fruta y bocadillos variados y me gusta descansar y hacer la siesta en el coche,
cincuenta cosas más. pero ella no calla nunca. Cuando no tengo
ganas de hablar le digo: “mamá, es que no
Vamos preparados para cualquier actividad, tanto me acuerdo de todo, mujer, déjame tranquilo,
si es por tierra como por agua. Tenemos toallas, ¿de acuerdo?”
gafas de agua, pelota grande, pelotas pequeñas,
palas, raquetas, libreta, estuche, colores y seguro En Montblanc asistí durante catorce años a
que aún me dejo cosas para apuntar. una escuela de educación especial, es una
escuela diferente a todas las demás que yo
A mi madre no le gusta nada conducir, pero lo conozco, consiste en dos aulas de educación
tiene que hacer sin ganas. A veces entre yo y mi especial. En una están los niños pequeños, de
hermana la ponemos tan al límite que explota y 3 años hasta los 8 o 9, en la otra clase están
grita, pero no se lo tenemos en cuenta, ya que los de 9 años hasta los 18, que ya pasaban al
sabemos que ella lo hace todo por nosotros y en taller ocupacional. Las aulas forman parte de
realidad solo es una manera de desfogarse. A ella un recinto escolar, es una escuela privada y
toda su vida le ha tocado coger el coche y pasarse concertada. Un gran edificio donde viven y
horas conduciendo. Trabaja de payesa y todos los llevan la dirección de la Escuela de Estudios
campos los tenemos lejos del pueblo, para ir ha Primarios las monjas.
de coger el coche o el tractor, y si es tiempo de
labrar la tierra o aplanarla, ha de hacer La escuela disponía de medios para integrar a
kilómetros por debajo de los árboles. A la hora alumnos como yo, solo hacía falta buena voluntad
prevista, ha de volver a casa para cambiarse y por parte de todos, empezando por el equipo
nuevamente coger el coche o la furgoneta y directivo de la escuela ordinaria, la de educación
venirnos a buscar a mí y a mi hermana al colegio, especial, y por supuesto de los padres que tenían
o al sitio donde nos encontremos aquel día y en hijos con necesidades educativas especiales.
aquella determinada hora.
En las aulas de educación especial también se
Cuando viajamos, la madre no calla nunca, puede estar desde los 3 años hasta los 18,
me hace diferentes preguntas como por después se puede acceder al centro ocupacional,
ejemplo: “¿de qué color es aquel cartel?, para trabajar y a los pisos para vivir separados
explícame el paisaje, todavía no me has dicho de los padres y, si te gusta este tipo de vida
lo que has comido hoy en el colegio, ¿con que independiente, es para quedarse toda la vida.

En los primeros años las cosas me iban muy A mí siempre me han gustado las fiestas, sobre
bien en aquella escuela. Mi tutora era la madre todo porque he podido compartir escenario
de una chica que iba a la clase de los pájaros, con los de las otras clases. Los compañeros y
donde estaban los chicos y chicas más compañeras que coincidieron en mi etapa
mayores, y los pequeños estábamos en la clase escolar no tenían ni las ganas ni los apoyos
de los pececitos. Aquella chica, la hija de mi de los padres para poder hacer una asignatura
profesora en aquel momento, tenía síndrome en otra clase, como por ejemplo hacer
de Down, igual que yo. Tengo un recuerdo conocimiento del medio natural con los de 4º
fabuloso de aquella profesora, trataba a todos de primaria. Cosa que yo sí, tenía ese apoyo, y
los alumnos con cariño, simpatía y sabía lo conseguimos.
explicar las cosas muy bien, buscaba ejemplos
y comparaciones para hablar de cualquier Incluso un año coincidí con mi hermana Laia.
tema. Me ayudaba cuando no entendía alguna cosa.
Esta experiencia me sirvió para poder comparar
Yo tenía ganas de aprender tantas cosas como la gran diferencia en el trato, y la manera de
fuera posible. En todas las asignaturas ponía trabajar y rapidez de esa clase, y la lentitud,
interés y se notaba porque siempre sacaba para ir todos al mismo ritmo, de mi clase.
buenas notas. Allí en la escuela, los profesores,
los monitores y todo el personal que formaba Cuando me tocaba ir a la otra clase era como
parte de aquella gran escuela, eran simpáticos una ilusión porque allí me veía tratado como
y agradables. Conseguí aprender muchas otra persona, como uno más del grupo. En
cosas. Me esforzaba para trabajar en la clase cambio, en mi clase, a mí me daba la impresión
y después hacer los deberes en casa. de que no trabajábamos demasiado, porque
todos los de la clase hacíamos los mismos
Compartía clase con niños que tenían alguna ejercicios y yo sabía que podía hacer cosas
discapacidad intelectual y cuando era la hora diferentes y comprendía que todo el grupo no
del recreo, jugaba con niños y niñas de la otra podíamos tener el mismo nivel. Además, cada
escuela, el recinto era compartido y año repetíamos los temas y las mismas fichas,
coincidíamos en el patio y en el comedor. y para más aburrimiento la mayoría de las veces
eran fotocopias en blanco y negro. En la otra
Íbamos juntos a hacer excursiones y salidas. clase tenía mi libro, con colores y con temas
Para la fiesta de final de curso, las profesoras nuevos que no me sabía. Me gustaba luchar y
preparaban unos grandes decorados en el espabilarme para seguir el ritmo de la clase de
escenario del salón de actos. A los de la escuela los “normales”.
de educación especial nos colocaban cada
uno en un grupo diferente, según la edad y Yo, de siempre, procuro ofrecerme voluntario
capacidad para cantar o hacer teatro. para echar una mano y sentirme realizado y útil

para los demás. Eso significa para mí un – Laia, hasta ahora. Nos vemos a las 5 en
premio personal y ayudar a las otras personas el gimnasio - le decía algún día cuando
me hace sentir grande e importante. Por ese nos veíamos en el comedor.
motivo ayudaba a las monjas, ellas estaban – Adiós Jordi. Espérame en las escaleras de
contentas de tener a mano un voluntario y yo, la salida - me respondía ella.
de disponer de faena para hacer. – Sí, no te preocupes, yo te esperaré. Adiós
niña guapa - le decía yo.
Tenía que llevar encargos por las diferentes
clases, preparar sillas para algún acto, cuidarme De muy pequeño me inicié en el patinaje artístico.
de vigilar la puerta de entrada del patio, Cuando recuerdo la pila de veces que iba al
trasladar cajas de material de la recepción a suelo…., y al momento me levantaba otra vez,
las clases y otras tareas. Yo trabajaba muy a tenía como una cinta grabada en la cabeza que
gusto porque de esta manera tenía la me iba indicando “Jordi, ve de un lado a otro, zim-
oportunidad de visitar a los de las otras clases. zam, zim-zam, arrastra los pies”. Y yo iba
haciendo arriba y abajo y al suelo. Aprendí
La AMPA organizaba actividades extraescolares mucho a patinar, y hacía exhibiciones con los
conjuntas, yo estaba apuntado a una gran otros del grupo, en la pista de básquet de la
mayoría, preferentemente las deportivas. Casi en escuela y en la sala de baile del pueblo.
todas estaba yo solo de educación especial, los
otros niños y niñas se marchaban con el bus Una temporada me dio por jugar a fútbol, casi
escolar y no se quedaban fuera del horario escolar. no podía tocar la pelota, porque los o las otras
iban más rápido, pero si alguna vez me la
A mí me venía a buscar mi madre y yo estaba pasaban yo era el hombre más feliz del mundo.
muy feliz haciendo actividades con los de las otras Organizaban partidos amistosos con las otras
clases. Al cabo de un tiempo ya me llegó una escuelas cercanas, y yo podía jugar delante de
compañera, era mi hermana. Mis padres los padres y de la gente. Eso era un éxito. En
decidieron que, al mismo tiempo que hacían el casa jugaba por el pasillo a pasar la pelota con
viaje para mí, podían llevar a Laia. Así estaríamos mi abuelo o con mi padre.
los dos colocados en la misma escuela. Pero claro,
ella en su clase y yo en la mía. Nos encontrábamos Un día corría para chutar y tenía la lengua fuera,
a la hora del comedor, en el patio o en el pasillo. me caí con tan mala suerte que me partí la
Ella y yo al salir de casa ya dejamos de ser lengua. Durante una buena temporada este
hermanos, y pasamos a representar amigos. accidente me desmoralizó muchísimo porque
no podía comer bien, comía natillas, yogures,
– Hola, Laia, ¿cómo estás? - le decía alguna helados, leche. Este menú para mí no era
mañana. Y si surgía la oportunidad, nos comida. A mí lo que siempre me ha gustado es
dábamos un fuerte abrazo. el pan con tomate y jamón, el arroz, la carne y

cosas que llenan y te dejan con la tripa llena. Jordi, porque todavía ahora, a todas partes
Todo aquello que tenía que comer no me donde voy, me conoce la gente, aunque yo no
gustaba y decía “tengo hambre y quiero comer”. los conozca. Además, a muchos les hacía
Parece ser que les daba lástima y me daban mucha gracia verme en los partidos, porque
alguna cosa. Al no poderla masticar, porque el no era muy habitual que un niño con síndrome
trozo de lengua me lo impedía, entonces me de Down jugara en un equipo de “normales”.
lo tragaba medio entero y al cabo de un rato lo
tenía que vomitar, ¡todo un drama!, y yo Con los de Educación Especial íbamos a realizar
pasando hambre. una gimnasia muy especial para nosotros, en
un gimnasio de Montblanc. Para mí, hacer
Con ese trágico accidente surgió la idea de que, aquellos movimientos era muy fácil, y los
cuando me saliera la lengua fuera, tenía que profesores del gimnasio me dejaban hacer de
pasarme la cremallera, igual que para cerrar el modelo y de monitor para enseñar el
anorak subo la cremallera. Para cerrar la boca funcionamiento de las máquinas y ayudar a
y no dejar salir la lengua fuera he de controlar un poco todo.
imaginarme que paso la cremallera. Para llegar
a esa conclusión, mi madre me enseñó que la Yo en la escuela intentaba ser amigo de todos
cabeza la teníamos para pensar… ¡y no para y todas. Todavía me acuerdo que cuando tenía
llevar gorra! Para pensar, de acuerdo, pero si la 5 años, una niña me empujó y caí rodando por
tengo llena de órdenes,… Todo se me mezcla y una rampa. Me salieron chichones y tenía un
alguna cosa se me escapa, y después pasa que montón de golpes por todo el cuerpo, se me
sin querer, todavía lo lío todo más. rompieron dos dientes. No lloré mucho porque
soy valiente, pero las profesoras no sabían cómo
Durante un tiempo, realicé entrenamientos de llamar a los de casa. Daba pena verme, parecía
básquet. Yo no acertaba muchas canastas un monstruo. Pero aquella pobre niña también
porque encontraba que la cesta era demasiado pagó las consecuencias, la directora la expulsó
alta y la pelota grande. Pero si acertaba alguna, de la escuela durante una semana, porque el
aunque solo fuera en entrenamiento, ya me empujón fue en el patio de la escuela y hecho
daba por satisfecho. intencionadamente. Ella era una niña alta y
fuerte, yo era como un pitufo a su lado.
Cuando me dejaron jugar en un partido, me
hizo mucha ilusión. Pero todavía me acuerdo Otro día un niño también me dio una paliza y
que justo aquel día, perdimos, eso me me rompió las gafas por la mitad. De estas
preocupó, pero la entrenadora me dijo que no anécdotas podría explicar muchísimas. Yo era
era la primera ni la última vez que perdían un pequeño, el resto de gente quería pasarme por
partido. Para mí lo importante era la gente de delante y utilizaban la fuerza, y hacían de las
las gradas, que no paraba de animar y gritar suyas. Ahora con todos ellos somos amigos

entrañables, incluso con ese niño. Actualmente después mi madre me castigaba. Y a mí no me

nos llamamos al móvil, porque él y yo éramos gustaba quedarme sin ir al gimnasio, o sin
aliados en la lucha para huir de aquel colegio. entrenamiento de deporte extraescolar. Íbamos
Incluso en el tiempo libre hacíamos planes de a casa, y me mandaban deberes de los suyos,
futuro para ir fuera de aquel entorno. particulares: cuadernos de problemas, cuaderno
de lectura y resumen escrito de comprensión
En los primeros años yo era un niño bueno y lectora. Uf… ¡muchísimo trabajo! Y por fuerza
paciente, hasta que vi que no podía continuar me tenía que plantear un cambio de conducta
con tanta bondad. Pero después, las profesoras en la escuela.
se ponían las manos en la cabeza y decían:
“Jordi, ¿qué te ha pasado?, ¿por qué haces Llegó un día que ya era imposible hacer alguna
enfadar?” Yo no contestaba nada, pero por actividad con los de la escuela de al lado y eso
dentro pensaba “hago de las mías porque me hacía encenderme de rabia. Mis padres se
vosotros también me hacéis enfadar”. entrevistaron con los directivos, con los padres
de unos y otros, con el Departamento de
Me disgusté mucho cuando pusieron una Educación y con todo el mundo. El resultado
puerta por el lateral, que quedaba detrás de la final y la conclusión a la que llegaron fue que no
entrada principal. Por aquella puerta solo les gustaba el funcionamiento de aquella
podíamos entrar y salir los de Educación escuela, que antes había sido una dentro de la
Especial. Y a mí me gustaba pasar por el sitio otra y todo era de todos. Por motivos de las
donde había entrado y salido siempre. Y nuevas normativas, se cambió el funcionamiento
entonces me sentía diferente y alejado de los habitual. Y ahora, todo estaba separado, cosa
de la otra escuela. que ni yo, ni mis padres encontrábamos bien
hecho.
Una cosa por la cual también estaba enfadado era
porque no podía ir de campamentos con las otras Con todo lo que tenía que aguantar, ¿cómo
clases. En una ocasión organizaron un podía comportarme? Me escondía y no podían
campamento de esquí. De mi clase solo me encontrarme, me subía a los árboles del patio
apunté yo para ir y me dijeron que por un alumno y no quería bajar, la monitora me decía: "¡Jordi!
era imposible dejar a todos los demás en la ¡Ven aquí! ¿Eres un mono? ¿Por qué subes a
escuela y perder una profesora. En casa me los árboles? ¿Por qué te vas corriendo cuando
habían comprado ropa y complementos para la te llamo? Eres un cabezón y un mal niño. Se lo
nieve. Mi enfado fue impresionante, no hablaba diré a tu profesora para que te castigue y se lo
casi nada, y no ponía atención en la escuela. explique todo a tus padres". Pero yo seguía en
mi mundo, aunque sabía que me tocaría algún
Rápidamente me hicieron reaccionar, porque castigo, pero estaba cansado de tanta injusticia
escribieron una nota de alerta en mi agenda, y y desigualdad.

De aquella época recuerdo momentos muy patinar rápido, al mismo tiempo que llevar el
bonitos. En Montblanc acostumbran a celebrar estic en las manos y conducir la pelota por el
fiestas como la feria de Primavera, la fiesta suelo. Y a toda esa faena se le tenía que sumar
Mayor, la Semana Santa, San Jorge, la semana ir con una vestimenta llena de protecciones
Medieval, … Los organizadores de estas fiestas incomodas. Casi en cada entrenamiento había
proponen concursos de redacción y dibujo, para accidentes, y a mí también me tocó alguno,
participar los alumnos que lo deseen. Y yo, pero nada importante. Yo no lloraba ni montaba
como siempre, dispuesto a todo. En mi espectáculos como hacían algunos. Yo me
modalidad me dieron premios en varias levantaba como si nada hubiera pasado, el
ocasiones. entrenador me ponía agua y al momento volvía
a patinar. El entrenador de aquella época era
Para la entrega de premios se montaba un acto una bellísima persona. Tenía una hermana con
en algún lugar de la población para que tuvieran síndrome de Down, y él sí que sabía cómo me
sitio todas las escuelas. A este acto asistían las tenía que tratar, de una manera equitativa, es
autoridades y alguna persona destacada del decir, igual que a cualquiera de los otros
mundo cultural. Tampoco podía faltar la compañeros.
prensa local, que en la publicación semanal,
dedicaba un reportaje con las fotografías de Por aquel entonces no podía estar federado, y
los dibujos ganadores, los textos premiados y las no me permitían jugar partidos. Con tres años
opiniones de los protagonistas y de los de entrenamiento, lo único que conseguí fue
representantes escolares. jugar un partido amistoso. Y justo en aquel
famoso y esperado partido, un gran
Yo me ponía muy feliz cuando oía que decían mi acontecimiento para mí, mi equipo marcó cinco
nombre y tenía que subir al escenario para goles, de los cuales dos los hice yo mismo.
recoger el premio que había ganado y saludar
con corrección a las autoridades. Y a De aquel día no me olvidaré nunca, porque fue
continuación dirigirme a todo el público, que uno de los días en que pude demostrar que yo
no paraba de aplaudirme y tenerme que poner me puedo valer por mí mismo y que soy una
guapo con mi premio para que me hicieran persona como otra, que puedo servir para
alguna fotografía y siempre, siempre salía de algunas cosas y como cualquier otro, a veces
aquellas ceremonias con una gran sonrisa en la puedo cometer algún error.
cara, y mucha, mucha satisfacción encima.
Pero todo eso que pensaba y sentía no me permitía
Durante unos años hice entrenamientos de cambiar las normas que la misma sociedad ha ido
hockey con patines. Y ahora, cuando lo pienso, marcando. Unas normas que, por desgracia, se
no sé como podía hacer aquel deporte tan duro basan en la imagen física y no en la interior. En lo
y complicado, donde tenía que llevar patines y de fuera y no en lo que llevamos dentro las

personas. Y como en mi rostro no puedo borrar color tenía que superar un examen donde había
el hecho de que tengo síndrome de Down, preguntas orales y expresiones corporales. Los
entonces no hay nada que hacer. Además, la diferentes movimientos que se hacen en el
sociedad seguro que tiene mucho más trabajo taekwondo tienen su nombre, y el conjunto de
para hacer que no valorar mi esfuerzo y mi todos ellos forman lo que se llama pumse. En
trabajo. Pero yo sé que las buenas personas, las casa hacía los deberes y estudiaba los apuntes
que saben apreciar el interior de uno, las que que me facilitaba el profesor, y así el día del
saben apreciar mis esfuerzos, son las personas examen podía quedar en un buen nivel.
que me quieren de verdad. Y tampoco me hace
falta mucho más. Vale más cuatro que te quieran, Para puntuar a los alumnos venía un maestro
que no cien que no me valoren ni me quieran. superior de Barcelona. Cuando comprobó mi
actitud se quedó impresionado. En casi todas las
Mis padres y yo tomamos la decisión de buscar pruebas sacaba buenas notas. Con lo único que
otro deporte donde pudiera demostrar mis no podía era la lucha personal, aunque llevaba
cualidades propias, y no dependiera de un protecciones por todo el cuerpo e incluso un casco
equipo. Un día fuimos a una exhibición que para la cabeza. A mí, el hecho de pegar a otro y
hacía el gimnasio de Montblanc, y me tener que aguantar las palizas de los otros, eso no
impresionó el taekwondo. Ese espectáculo me estaba pensado para mi forma de ser, aunque
impresionó tanto que fui corriendo hacia mi se practiquen técnicas para no hacerse daño y
madre y le dije que aquel mismo lunes tenía que todo esté muy controlado. Para llegar al máximo
ir al gimnasio para pedir información y a del taekwondo solo me falta el cinturón negro.
preguntar para saber si yo también me podía Por mala suerte ya no me ha sido posible
apuntar. Como los del gimnasio ya me conocían, intentarlo.
no pusieron ningún impedimento, y aquel mismo
martes comencé los entrenamientos de Hace cuatro años me detectaron un problema
taekwondo. Y yo sabía que si me aplicaba a grave en la vista. De repente me vi condicionado
ello, como con todo lo que me propongo, lo a dejar un montón de cosas que realizaba con
podría conseguir. muchas ganas, y que significaban mucho a nivel
personal.
Eso sí, primero he de conseguir la posibilidad de
encontrar personas razonables que me abran las Al mismo tiempo que practicaba taekwondo,
puertas para poder demostrar las ganas que también hacía atletismo. Tanto en un deporte
tengo de aprender y la capacidad de esfuerzo como en el otro, antes de empezar ya
y coraje que dedico para aprovechar las clases preguntamos si podía estar federado, ya que
al máximo y obtener buenos resultados. De estaba un poco harto de entrenar y los días de
cinturón blanco, pasé al amarillo, al naranja, al poderme lucir tener que quedarme en casa, o ir
verde, al azul, y al marrón. Para cambiar de a mirar y animar a los otros compañeros. Con el

atletismo también me lo pasaba bien, corría me negué rápidamente. ¿Quién se piensan que
muchísimo, a todas horas surgían ocasiones para soy yo? ¿Un tramposo? ¡Pues no! Yo lo que hago,
entrenarme. Mi madre se las piensa todas. Es lo hago bien hecho. O eso intento, vaya. Y el
muy pesada, pero yo ya sé que todo lo que hace chico que ganó aquella carrera me regaló la copa
es lo mejor para mí. Y ya sabe ella lo mucho que porque se quedó muy impresionado de mi actitud.
la quiero. Y yo sé que a veces si me riñe es para Todavía recuerdo lo que me dijo:
mi bien y que después me ha servido para no
volver a equivocarme. – La has ganado mucho más que yo, porque
si me hubiera encontrado en tus
Al llegar al pueblo, por la carretera de condiciones hubiera abandonado, y tú
Tarragona, hay un camino alternativo a la nos has dado una lección, y te mereces
carretera. Pues cada día lo cogíamos y me hacía un premio a la deportividad, al coraje y
ir corriendo desde allí hasta casa. Así practicaba a tu valentía.
para las carreras y me cronometraba y cada vez
intentaba hacer un tiempo mejor. Pobre de mí, En algunas ocasiones, la misma organización
tenía días que me funcionaban las piernas muy preparaba un premio para valorar mi
ligeras, pero otros días que no llegaba nunca a deportividad. Era totalmente inesperado y sentía
casa. Ella detrás de mí con el coche o la furgoneta, una enorme alegría. El esfuerzo me llevaba a
e ir así durante los casi dos kilómetros que corría. una satisfactoria recompensa. Me llenaba de
Era un entrenamiento complementario para energía continuar luchando por la vida, yo repito
mejorar la rapidez. Buf, mi madre me hacía muchas veces una frase que dice:
acabar de lo más cansado cada día.
– La vida es muy dura… ¡Pero no pienso
Igual que en otras competiciones, participaba en rendirme nunca, nunca de la vida!
la categoría especial. Yo no tenía suficiente,
también me apuntaba a la que me tocaba por Durante unos cuantos años, he tenido la suerte
el año en que nací, ya lo sabía que llegaría el de poder participar en competiciones y
último, pero para mí tenía más valor llegar el exhibiciones deportivas. Por eso tengo las
último y hacer una carrera de 9 o 10 kilómetros, estanterías de mi habitación llenas de copas y
que por el contrario llegar el primero o el en otra tengo una pared llena de medallas
segundo, y correr 2 kilómetros. colgadas.
En el momento de empezar la carrera me sentía Cada vez que lo veo, pienso en que yo estaba
respaldado por la gente que estaba al lado del muy bien preparado físicamente para llegar a
recorrido. Una vez yo era el último de los últimos, conseguir algunas más, pero la pérdida de
y detrás de mí iba la policía y una ambulancia y visión me ha jugado una mala pasada.
me propusieron llevarme un trozo en coche. Pero Actualmente practico deporte tranquilo. Voy al

gimnasio y me pongo a hacer pesas, gimnasia máximo, tanto las teóricas como las prácticas. En
de mantenimiento, maquinas cardiovasculares primer lugar, me gustaría destacar el hecho de
y spining. El spining me encanta. Y solo pensar que nos daba clases teóricas una profesora para
que ir en bicicleta de dos ruedas fue una de las la que no encuentro definición para calificarla,
cosas que más me costó y que más quebraderos “es una bellísima persona”, en el sentido más
de cabeza me trajo…. Y no paraba de llorar… amplio de la palabra. El equipo directivo de la
Era un objetivo difícil para mí. Escuela de Hostelería y los profesionales que
impartían clases de cocina, bar, restaurante y
Cuando salíamos a hacer prácticas por la calle relaciones públicas, los pude admirar por la tarea
con mi madre, ella me tenía que aguantar por que realizan con los alumnos de la escuela, pero
el asiento y yo mirar lejos y conducir bien recto. en especial con los discapacitados.
La bici se caía y me enfadaba y quería dejarlo
y abandonar, pero no podía hacerlo, yo no Todos ellos y ellas me dieron muestras de
abandono nunca. Entonces tenía que aguantar. igualdad, respeto y tolerancia. Con paciencia,
Por fin aprendí a coordinar y a aguantar el por parte de los profesores. Los alumnos, que
equilibrio sin la ayuda de mi madre. Se me quitó por nuestras características tenemos más
un gran peso de encima, al llegar a casa dificultades, no tendríamos cabida en una
celebramos una fiesta para reivindicar que hace formación profesional, donde el ritmo de trabajo
más trabajo el que quiere, que el que puede. es concentrado y estresante. Los clientes que
Entonces solo tenía 5 años, más o menos. van al bar o al restaurante exigen un servicio
amable, selecto y con esmero. Todo esto se
Ir al gimnasio me sirve para liberar los nervios aprende en el ramo de la hostelería. Conseguir
que acumulo durante la jornada laboral. El una matricula de honor era un gran reto para
deporte es muy bueno para la salud, yo lo mí. Yo lo conseguí, reconozco que, al ser tan
recomiendo a todo el mundo, porque para mí activo, cosa que me caracteriza desde muy
ha sido siempre una recompensa enorme. Y pequeño, me ha resultado de gran ayuda en
gracias al deporte puedo realizar todo tipo de el momento de realizar las tareas de hostelería.
actividades con disciplina, concentración y rapidez.
Cosas que, ahora mismo, son muy necesarias en La misma escuela buscaba lugares para ir
el mundo laboral y en la vida cotidiana. realizando horas de prácticas laborales, para
los alumnos que podían trabajar con
La Escuela de Hostelería me cambió la vida. Ya independencia. A los de mi grupo decidieron
hacía 3 años que esperaba esa oportunidad única abrir otra alternativa, como era la de probar a
y sentí un entusiasmo y una euforia que no me lo hacer prácticas de auxiliar administrativo. Para mí
podía creer cuando supe que me habían cogido. fue posible uno de estos puestos, y tuve la gran
En los tres años que duraba el curso de Formación suerte de ir a hacer prácticas al Departamento de
Profesional Adaptada aproveché las clases al Educación de Lleida. Pensaba que nunca

conseguiría terminar con todas aquellas pilas de que deseaban tomar o comer. Pero a mí me
documentos. Repartía correspondencia, hacía hacía mucha ilusión poder decir que había
fotocopias, entre un montón de cosas más. La conseguido, yo mismo, un trabajo, un sueldo.
tarea que hacía con auténtico entusiasmo, era ¡Un trabajo, un trabajo! Un trabajo como
la atención al público y es que las relaciones puede hacer cualquier otra persona de mi
personales son mi tema preferido. Quizás por edad, siempre que le ponga empeño.Y como
sentirme importante o porque me gusta conversar ya he dicho antes, fue allí donde pude cobrar
con la gente. Aunque ya distingo muy bien con mi primer sueldo y donde empecé a aportar a
qué tipos de personajes o personas puedo tener la economía familiar.
un diálogo con tranquilidad y “buen rollo”.
El primer sueldo significó para mí… Una gran
En el transcurso del primer año ya me salió un lucha, una buena batalla, un gran esfuerzo, del
hotel para empezar mis primeras prácticas. Y fue cual había conseguido una gran recompensa.
allí donde descubrí el mundo laboral con todos Porque yo, de autonomía en sentido económico,
sus pros y contras. El personal de aquel hotel era cero. Ahora, en sentido social, la tengo totalmente;
de primera calidad humana, me trataron con puedo ir solo a Lleida a trabajar, quedar con los
igualdad, y cuando fallaba, me hacían rectificar. compañeros, coger el tren, el autobús,…
Fue tan buena experiencia que en las vacaciones
de verano me sentía realizado y seguro en aquel Este año hace 15 años que se fundó la
tipo de trabajo y me puse a buscar trabajo. Lo Asociación Down Lleida. Nosotros fuimos una
encontré en otro pequeño hotel en Poblet. Allí me de las familias pioneras de este proyecto en la
hicieron el primer contrato laboral y fue allí capital del Segre. En la asociación ofrecen la
donde cobré mi primer sueldo. posibilidad de realizar actividades de todo tipo;
tanto lúdicas, como educativas, y asesoramiento
Aquel trabajo me lo había ganado con meritos para los padres con hijos discapacitados.
propios y sin el apoyo de terceras personas. Me
refiero que no interfirió en ningún momento la Yo vivo a 50km. de Lleida y por cuestiones de
Asociación Síndrome de Down. Simplemente, transporte, he tenido que renunciar a
me presenté con el informe de la escuela de innumerables actos de los que se están llevando
Hostelería y al cabo de unos días me llamaron a cabo. En el grupo de chicos y chicas mayores,
a casa para ofrecerme un fin de semana de del que yo formo parte, hay buenos
prueba. Lo superé sin ningún tipo de duda, compañeros/as y buenos amigos y amigas. Con
solo me quedaba una sorpresa, y es que en la asociación organizamos salidas, excursiones,
lugar de trabajar de camarero tenía el trabajo talleres, vacaciones, etc. Con el apoyo de la
de ayudante de cocina. Pero más vale esto que asociación tenemos la posibilidad de compartir
nada, pensé. Aunque en la cocina no podía espacios lúdicos y laborales en un entorno
ni hablar con los clientes, ni tomar nota de lo ordinario y cotidiano.

Cuando acabé el ciclo formativo adaptado en en el Patronato ya empecé a trabajar los viernes
hostelería, la asociación removió toda Lleida para y sábados en un bar restaurante de Lleida. En
conseguir un puesto de trabajo, adecuado a mis este trabajo que hago de ayudante de cocina, he
posibilidades y cualidades. Me salió más de una tenido la enorme suerte de trabajar intensamente
opción pero por mi gran pérdida de visión tuve porque tienen muchos clientes, pero trabajo con
que elegir la más apropiada a mis circunstancias unas energías explosivas, porque hay un equipo
visuales. En aquel tiempo solo veía los objetos y de trabajo que es fabuloso. Con el cocinero
las cosas más cercanas como si fuera sombras, las conectamos a primera vista y mantenemos un
lejanas ya no las observaba de ninguna manera, compañerismo y amistad inexplicable. Desde el
y no podía hacer vida normal con tan poca visión. primer momento, comenzando por mi jefe, que
para mí es una persona admirable, porque sin
Me operaron de la vista y me colocaron unas conocerme me ofreció la posibilidad de trabajar
anillas en la córnea. Después de un largo y obtener dinero a cambio, dineros muy valorados
recorrido por diferentes centros de oftalmología. después de tantas horas de prácticas laborales. Él
Con unas gafas de graduación extra-especial, y todos/as los que han trabajado en el restaurante,
y unos ejercicios para estimular el nervio óptico, desde el primer momento, me han tratado en
y sobre todo… con una enorme fuerza de igualdad de condiciones, y han sabido convertir
voluntad por parte mía y de los que me rodean, las horas de trabajo en unas horas agradables y
he conseguido una agudeza visual importante gratificantes para mí.
para mí, suficiente para no romper la rutina y
mejorar considerablemente. En el inicio de esta, mi historia, estaba
haciendo prácticas en una compañía de segu-
En octubre de 2008 empecé un periodo de ros, actualmente ya dispongo de contrato labo-
prácticas laborales en el Patronato de Promoción ral. Esta excelente noticia, me ha ayudado a
Económica de la Diputación de Lleida. La finalizar el relato con una visión mucho más
Diputación firmó un convenio con la Asociación optimista de cara al futuro. Estoy contratado
Down, de la que formo parte. El periodo de solo unas horas a la semana, esto ha supuesto
prácticas se alargó a un año. Un año que me un gran paso para mí, el tener un trabajo
ha servido para mejorar mi formación de tareas remunerado y con el componente añadido de
específicas de auxiliar administrativo. Donde encontrar gente seria con el trabajo y diver-
también he encontrado un grupo de compañeros tida con su entorno, esto es difícil encontrarlo
y compañeras que me han demostrado su estima hoy en día.
y admiración, en el transcurso del tiempo que
hemos compartido. Estas vivencias son reales, de todas ellas he
aprendido para crecer a nivel personal. Tanto
El destino nos ha separado, pero los buenos en las que han sido positivas, las cuales
momentos no se olvidan nunca. Mientras estaba recuerdo y recordaré siempre con mucho

cariño, como las negativas, las cuales he de conseguir. Soy consciente del entorno que me
superado y de las que he podido aprender para rodea y dejo pasar los comentarios desafortunados,
poder continuar luchando en esta vida. Una como si no tuvieran ningún sentido para mí.
lucha que nunca se acaba. Una pequeña y Porque la gente que no me aprecia es porque
gran lucha por la igualdad. no saben apreciar la vida. Y porque soy como soy
y no puedo hacerle nada.
El tener síndrome de Down en ningún momento
me ha impedido intentar y asumir retos difíciles Yo tengo síndrome de Down. ¿Y qué?

narrativa: de solistas a jóvenes músicos 05
5. NARRATIVA: DE SOLISTAS A JÓVENES MÚSICOS
1. PRESENTACIÓN
y todos vivían con sus familias. Todos aprendían
De solistas a jóvenes músicos es una obra y practicaban su instrumento con profesores y no
colectiva que elaboraron algunos de los miem- tenían compañeros con quienes ensayar.
bros del Taller de Comunicación y Creatividad
de Down Huesca. Ahora bien, en este caso el Luis Miguel es alto, toca el piano y vive en casa
relato se desarrolló dentro del programa de con sus padres y su abuela, con la que se
música y fue la profesora de música la encar- llevaba muy bien. Con sus padres suele
gada de orientar la composición, ya que, a la pelearse. Ellos no querían que fuera músico y
para que se iban elaborando los distintos capí- él sentía una pasión especial por las melodías
tulos, se ensayaban composiciones musicales que lograba con su piano.
relacionadas con sus contenidos. Esta obra se
presentó a un concurso literario y, aunque no Lorenzo es moreno y bajito, toca el saxofón y
obtuvo premio (quedó en 4ª posición), el pro- vive con sus abuelos. Está muy bien con ellos,
ceso de elaboración fue un ejercicio muy gra- siente que tiene responsabilidades, pero a
tificante para los protagonistas. El mejor pre- veces le parece que no acaba de adaptarse
mio que tuvo este texto es que fue leído por bien a las normas de los abuelos.
muchos jóvenes de la Asociación y disfruta-
ron de su lectura. Emilio, de altura media y pelo castaño, practica
percusión con la caja, tiene novia y vive con su
1. MÚSICOS EN LA CIUDAD hermana. Suelen reñir con frecuencia porque no
se ponen de acuerdo en las tareas de la casa.
En una ciudad llena de gente, vivían cuatro
chicos y cuatro chicas que tocaban distintos Ana es alta y delgada. Es bailarina y vive con
instrumentos musicales. Los edificios eran altos sus tíos que le dejan una habitación en su casa.
y estaban rodeados de parques. Los coches Ella echa de menos vivir en otro sitio, siempre
iban a toda velocidad y los policías tenían mucho sueña con vivir con sus amigas bailarinas.
trabajo para mantener el orden. En la ciudad
había muchos trabajadores y jefes y al acabar Blanca tiene una melena rubia impresionante,
el trabajo pasaban un rato en los bares. vive en un piso de alquiler con su prima para
poder estudiar guitarra. Le gusta vivir con su
Estos chicos y chicas eran distintos, sin embargo prima, pero le molestan los ruidos de los
todos ellos tenían cosas en común: todos vecinos de abajo porque no le dejan
estaban relacionados con el mundo de la música concentrarse y dormir.

05 narrativa: de solistas a jóvenes músicos
Elena es rubia y bajita, es cantante y vive con interesados” y se pone triste al ver que no
sus primos. Los ruidos y el movimiento de la conoce gente con quien formar un grupo y
ciudad no le gustan mucho porque ella es de presentarse al concurso.
un pueblo donde hay mucha tranquilidad.
Ese mismo día Blanca se despierta pronto. Quiere
Marcos, que es muy alto y pelirrojo, toca la ensayar la nueva partitura que le ha dado el
flauta de pico, y vive en casa de sus padres. profesor en su última clase de guitarra. Aprovecha
Estaba contento en su casa, pero ahora tiene que los vecinos están en Salou para pasar una
novia y quiere irse a vivir con ella. semana de vacaciones y no harán ruido. Mientras
se prepara su leche con cacao y galletas, enciende
Carolina toca el violín, es morena y muy alta, la tele para ver el canal local en el que informan
no tiene padres, vive en casa de sus padrinos, de las cosas que pasan en su ciudad.
no es muy feliz viviendo con ellos porque
nunca están contentos con sus progresos. No se puede creer lo que oye: “El próximo 15
de octubre hay un concierto pop organizado
por Luis Cobos, director de orquesta. Los
2. LORENZO Y BLANCA QUIEREN FORMAR grupos interesados podéis contactar con
UN GRUPO MUSICAL nosotros llamando al 543 23 42 55”. Da un
salto y llena de alegría corre hacia el teléfono,
El día es caluroso y Lorenzo va a su clase de pero se para en seco cuando piensa que un
saxofón. Conoce muy bien la ciudad, aunque grupo no puede estar formado por una sola
siempre hace el mismo recorrido, porque a sus persona. En ese momento sabe que la ilusión
abuelos les da miedo que se pierda. Hoy está de formar un grupo y dar un concierto no
enfadado porque su abuela no ve que ya es mayor puede cumplirse nunca, no conoce a nadie
y responsable para coger el autobús y no tener que con quien poder tocar y pensó que había que
caminar. Ha desobedecido a los abuelos y va por hacer algo para montar un grupo.
otra calle, una calle que le gusta mucho y siempre
que puede se desvía. En esta calle hay un panel
muy grande donde se cuelgan muchos anuncios. 3. ELENA Y MARCOS TAMBIÉN BUSCAN
Esta mañana la sorpresa ha sido que vio un cartel UN GRUPO MUSICAL
que decía: “El próximo 15 de octubre hay un
concierto pop organizado por Luis Cobos, director Elena está preparando la maleta para irse a
de orquesta. Los grupos interesados podéis pasar unos días de tranquilidad al pueblo. Es la
contactar con nosotros llamando al 543 23 42 55” época del año que más le gusta, ya que olvida
por unos días el jaleo de la ciudad y encuentra
A Lorenzo se le llena la cara de ilusión la calma de su pueblo natal. Todavía queda
mientras lee el cartel hasta que llega a “grupos media hora hasta que llegué el autobús. Se

acuerda de mirar el buzón antes de salir de – Marcos, he visto a un señor que deja
casa para que no se amontonen las cartas en los propaganda en los buzones de la calle, y
días de vacaciones. como me gusta tanto mirarla he cogido
una. ¡Mira que sorpresa!
Pensando en sus cosas y sin prestar atención a
lo que hacía, le llama la atención ver entre las Marcos lee la propaganda atentamente y resulta
cartas un papel lleno de micrófonos y notas que es el anuncio de un concierto. Marcos está
musicales. Con curiosidad comienza a leer: Luis sorprendido y agradecido por recibir esta
Cobos viene a la ciudad a dar un concierto de noticia.
pop. Y ella no se había enterado. ¿Cómo podía
ser que su profesor de canto no le hubiese dicho
nada? Sin tiempo para mirar más, corre hacia 4. UN ANUNCIO EN EL GIMNASIO
la estación de autobús. Cuando se sienta y
empieza el viaje se pone a pensar: ¡Tengo que En lugar de quedarse 15 días en el pueblo como
encontrar a alguien para formar un grupo y hace todos los años, Elena vuelve antes. A sus
poder presentarnos al concurso! primos les sorprende mucho que regrese tan
pronto, pero ella ha tenido una idea. ¡Y no tenía
Elena no conoce a nadie con quien poder tiempo que perder! Quiere encontrar a chicas
cantar, pero piensa que si deja anuncios por los con las que formar un grupo y así participar en el
sitios por donde va normalmente, quizás concierto. Coge lápiz y papel para escribir, no
encuentre un grupo de gente con quien sabe muy bien que poner, pero no quiere pedir
compartir sus gustos musicales. Contenta con ayuda a sus primos. Quiere hacerlo sola porque
su idea se pone en marcha. ¡No hay tiempo sabe que es capaz de conseguirlo. Lo intenta
que perder! varias veces y al final acaba escribiendo: "Hola, soy
Elena y soy cantante. Estoy buscando gente con la
Hace mucho calor, pero Marcos no quiere dejar que formar un grupo para participar en el
el paseo de las 6 de la tarde que siempre da con concurso de Luis Cobos. Si te interesa llama al
su novia. Van al parque de la ciudad, donde 534 721 153. Gracias".
hay un estanque con patos algo desplumados
y unos bancos grandes en los que poder Contenta, se va hacia el gimnasio. Piensa que
sentarse. Allí paran a comer su helado preferido colgarlo allí será un buen lugar porque van
(dos bolas, una de sabor chocolate y la otra de muchos chicos y chicas cada día. Seguro que
vainilla) y hablan un rato mientras miran a esos alguien lo ve, le interesa y le llama.
patos tan raros. A Marcos le gusta invitar a su
chica al helado. Esa tarde se han sentado en Esa misma tarde, Ana tiene clase de aeróbic. Le
un banco a la sombra, desde donde se ve el gusta ir al gimnasio. Allí practica pasos diferentes
estanque. Su novia le dice: de los que le enseñan en la escuela de baile, y así

en casa puede inventar sus coreografías Tanto Ana como Blanca llaman a Elena. Las chicas
particulares. Ver a las chicas y los pocos chicos están ilusionadas con la idea. Por teléfono Elena
que van a su clase le divierte mucho. Llega al les ha caído muy bien y Elena también se ha
gimnasio corriendo por el pasillo y al pasar por el llevado muy buena impresión de ellas. Están muy
tablón de anuncios ve un papel nuevo. "Luego lo contentas porque sin ayuda de nadie, su idea ha
miro", pensó. Y se metió en clase justo antes de que funcionado. No tardan en quedar para conocerse
la profesora cerrara la puerta. en persona. Mañana por la tarde, a las 6, se van
a encontrar en el parque del estanque de los patos
Cansada y sudada, antes de meterse en el desplumados para conocerse y hablar sobre el
vestuario, se acuerda del papel del tablón de concierto.
anuncios que había dejado pendiente. No lo duda
ni un momento. Al leerlo, apunta el número y
decide que al llegar a casa llamará a la chica del 5. UN PARTIDO DE FÚTBOL ESPECIAL
anuncio, que se llama Elena. A Ana siempre le ha
gustado ser la bailarina de un grupo y a lo mejor El partido hoy ha sido muy duro, perder suponía
esta es una buena oportunidad. bajar de categoría, pero han sudado la camiseta
y han conseguido aguantar y empatar. ¡Por los
Igual que Ana y Elena, Blanca también va a ese pelos se salvan!
gimnasio. Es un gimnasio muy grande y va mucha Marcos está en el vestuario cambiándose. Está
gente. Es difícil coincidir en las mismas clases u pensando que si hubiera rematado de cabeza
horarios y hay muchas actividades. Ellas no se el balón que ha pasado su compañero,
conocen. seguramente habría marcado gol. Al guardar la
ropa se olvida en el vestuario el anuncio del
A Blanca no le llamó la atención el papel que concierto que le había dado su novia.
estaba colgado en el tablón. Nunca se fija en
esas cosas. Su amigo, el recepcionista del En el equipo contrario juega Luis Miguel, es el
gimnasio, es el que le dice: portero. Está convencido que es muy bueno. Es
alto y le resulta muy fácil parar los balones,
– Blanca, ¿has visto el papel que ha puesto además no tiene miedo de hacerse daño
una chica en el tablón? Igual te interesa, cuando se tira al suelo.
quieren formar un grupo musical y tú tocas
la guitarra. ¿Te interesaría pertenecer a un El campo es pequeño, solo tiene un vestuario y
grupo musical? todos los jugadores pasan por allí. Al ir a
– ¡Claro que me interesa! ¿Como no me he cambiarse, a Luis Miguel no le gusta nada que
dado cuenta? Gracias por avisarme Miguel, los papeles estén tirados por los bancos o por
ahora mismo escribo el número de teléfono el suelo. No soporta la suciedad y sin pensarlo
para llamarla. va directo a recoger los papeles que hay en un

banco. Su cara cambia de expresión cuando – Os he oído hablar justo cuando me iba a
vio que lo que estaba escrito le interesaba. “¡Un casa y decíais algo de un concierto. Es que
concierto!, ¿quién se habrá dejado esto aquí?, yo también soy músico, y me preguntaba
¡tengo que encontrarlo!” pensó Luis Miguel. si...me preguntaba si...
Salió corriendo y buscó al otro equipo. Todavía – Pero dinos, ¿qué?
no habían abandonado el campo así que no – Bueno..., me preguntaba si podría juntarme
le costó mucho alcanzarlos. con vosotros para tocar o… ¿ya no necesitáis
a más gente?
– ¡Esperad, tengo una cosa muy importante – ¡Pues claro que sí! Si nosotros nos acabamos
que preguntaros!- les gritó. de conocer y estamos solos - dijo Marcos.
– ¿Cómo te llamas? - preguntó Luis Miguel.
Los del otro equipo lo miraron con cara de – Me llamo Emilio.
extrañados. Luis Miguel les preguntó: – Nosotros somos Marcos y Luis Miguel.
Bienvenido al grupo, Emilio - dijo Luis
– ¿Alguno de vosotros se ha dejado este Miguel.
papel en el vestuario? Me gustaría saber
quién es, porque yo soy músico y siempre Muy contento Emilio bajó de las gradas a
he querido formar parte de un grupo encontrarse con ellos. No tardaron en darse
musical. cuenta que tenían muchas cosas en común
– Ese papel es mío, se me habrá caído en el y que podrían llegar a ser muy buenos
vestuario - contestó Marcos. amigos.
Luis Miguel, se acercó para hablar con él Empezaron a hablar de los instrumentos que
pensando que hacía tan solo unos minutos eran tocaban cada uno, de dónde iban a clase de
rivales y ahora, sin embargo, están hablando música, de qué ideas tenían para formar el
como si se conociesen de toda la vida. grupo, qué canciones podrían tocar los tres,
dónde podrían ensayar... Al llegar a ese punto
Mientras hablaban, observaron que un chico, se dieron cuenta que tenían un problema,
que estaba como espectador en el campo, les porque ninguno de ellos tenía un local donde
miraba atentamente. Estaba cerca de ellos y poder ensayar sin molestar a los vecinos.
escuchaba lo que hablaban. A Luis Miguel y a
Marcos no les gustaba que alguien les mirara Preocupado con el tema del local, pero muy
de aquella manera. Así que se acercaron y le contento por haber conocido a sus amigos,
preguntaron: Emilio, al llegar a casa, le contó lo sucedido a
su hermana. A ella, al principio, no le pareció
– Oye tú, ¿por qué nos miras tanto y por qué muy bien. Estaba enfadada con él. Había
nos estás escuchando? llegado tarde y no le había avisado, le había

llamado al móvil y lo tenía apagado. Cuando ciudad en busca de los paneles donde hay
iba al fútbol, su hermana, siempre se anuncios colgados.
preocupaba mucho. Pero como vio la ilusión
que tenía su hermano, le sugirió que buscasen También los chicos quieren encontrar un local
un local para poder ensayar. para tocar. Son muy puntuales, saben que
encontrar un local es difícil y no quieren perder el
– ¡Qué buena idea has tenido! Voy a llamar tiempo. Van a una panadería a comprar algo
a Marcos y a Luis Miguel para decírselo para merendar y a pedir que les dejen la revista
ahora mismo. gratuita de la ciudad donde salen anuncios de
pisos, locales y coches en venta y alquiler.
Quedaron en reunirse al día siguiente sobre las
seis de la tarde para mirar por las calles de la Emilio está poniendo la revista pringada, se le
ciudad los carteles de locales que se alquilaban, está derritiendo el chocolate del croissant por los
o pensar dónde se podía buscar un local. dedos y como está buscando anuncios, no se da
cuenta. Marcos no ha pedido nada y Luis Miguel
ya no sabe cómo mirar a Emilio para que se
6. BUSCANDO LOCAL PARA TOCAR percate de cómo está dejando de sucia la revista.
Al fin, Marcos, que es el que más atento está, ve
Blanca está nerviosa y tiene muchas ganas de un anuncio que puede interesarles: "Se alquila
volver a encontrarse con sus nuevas amigas, Elena local de 40 metros cuadrados. Luminoso, céntrico
y Ana. Sale un poco antes de casa para llegar y económico. Interesados llamar al 583 942 652"
puntual y no hacerles esperar. En el parque busca
un banco con mesita para poder sentarse a hablar Tardan en decidir quién llama. Nunca se habían
tranquilamente. Al cabo de un minuto o dos llega encontrado en una situación como esa. Las
Elena, enseguida empiezan hablar sobre cómo se personas con las que viven siempre les solucionan
habían imaginado el grupo, qué canciones las cosas por ellos y lo que hasta entonces les
conocían que pudieran tocar juntas. Ana llegó parecía una comodidad, ahora se dan cuenta
tarde. que no les ayuda en nada. Hoy no hay ningún
adulto que vaya a realizar la llamada, iban a ser
Después de hablar un rato, lo tienen todo muy ellos. Deciden que será Marcos quien hablará, y
claro. Elena compondrá la letra de una canción, antes de llamar se prepara unas cuantas frases
Blanca creara la melodía y Ana inventaría una para decir o preguntar al señor que le coja el
coreografía impresionante. Solo les quedaba una teléfono. Al fin, Marcos marca el número.
cosa pendiente: encontrar un lugar donde ensayar.
A Blanca se le ha ocurrido la genial idea de – ¿Dígame?
alquilar un local, a las demás les parece muy – Hola, soy Marcos Pérez y llamo por el
bien, así que enseguida empiezan a recorrer la anuncio del local en alquiler.

– Sí, dígame, ¿qué quiere saber? - dijo el – Tienes razón, perdona Lorenzo - dijo el
señor que estaba al otro lado del teléfono. abuelo.
– Somos tres chicos que queremos alquilar – No pasa nada abuelo, dime, ¿por qué
el local y nos gustaría verlo. llamas ahora?
– Pues ahora mismo no estoy en la ciudad, – Verás, es que tienes que hacerme un favor.
pero en media hora puedo avisar a mi nieto Han llamado unos chicos que quieren
para que vaya a enseñároslo. ¿Os va bien? alquilar el local donde tenía el taller de
– Sí, claro que sí. En media hora estamos allí marquetería, y le he dicho que en media
- dijo Marcos. hora mandaría a mi nieto a enseñárselo
porque yo estoy de viaje. ¿Puedes ir?
Los chicos no tardan ni un minuto en ponerse en – Sí, claro que puedo ir. ¿Qué tengo que
marcha hacia la dirección que salía en la revista. decirles? - preguntó Lorenzo.
¡Qué suerte habían tenido! – Nada, tú se lo enseñas y si te dicen que les
gusta, les dices que son 800 euros al mes y
Lorenzo cogió el teléfono, era raro que llamasen que el lunes cuando vuelva ya quedaremos
a esas horas. Él está solo en casa, sus abuelos se para firmar el contrato.
han ido de viaje a Almería y no vuelven hasta el – Vale. ¿Lo estáis pasando bien?
lunes. Era la primera vez que se quedaba solo. Le – Sí muy bien, hace muy buen tiempo. Por la
ha costado mucho convencer a sus abuelos para noche te volveremos a llamar para ver que
que se vayan al viaje que la asociación de la 3ª tal te ha ido. Un beso.
edad había organizado. Solo son dos días, sabe – Un beso abuelo, hasta la noche.
apañárselas bien.
Se despidieron, Lorenzo coge las llaves del taller
– ¿Si? - contestó Lorenzo por teléfono. de su abuelo y sale de casa para encontrarse con
– Lorenzo, ¡cuántas veces te he dicho que no los chicos y enseñarles el local
cojas el teléfono antes de las nueve de la
noche¡ ¡ No sabes quién puede llamar! -
dijo su abuelo. 7. LAS CHICAS Y LOS CHICOS SE
– ¡Pero abuelo!, entonces ¿por qué llamas a ENCUENTRAN EN EL LOCAL
estas horas? ¡Me asusto si oigo sonar el
teléfono y pienso que es algo importante! - Marcos, Emilio y Luis Miguel ya están esperando
contestó Lorenzo. en la puerta. Al llegar Lorenzo les pregunta si
son ellos los que quieren ver el taller y los tres
El abuelo pensó “Lorenzo tiene razón, es normal amigos responden que sí.
que se preocupe y conteste si alguien llama a
una hora que no es la que ellos habían Lorenzo abre la puerta y les enseña el local
acordado”. con todo detalle. A los chicos les gusta mucho,

no tienen ninguna duda, eso es lo que están Tanto insistieron los tres amigos, que Lorenzo
buscando. Le preguntan a Lorenzo cuánto vale. acabó aceptando. No sabe que les parecerá a sus
Al decirles que tienen que pagar 800 euros al abuelos, pero a él le apetece mucho conocer a
mes se dan cuenta que es imposible quedárselo. esos chicos con los que tenía algo en común.
Sus familias nunca les prestarán tanto dinero.
Lorenzo ve la cara de preocupados que ponen Justo cuando van a marcharse del local, aparecen
los chicos, y les pregunta: Ana, Blanca y Elena por la calle. Han ido a la
misma dirección donde están los chicos porque
– ¿Qué pasa, no os parece bien el precio? han visto el anuncio en uno de los tablones de la
– Es un precio muy alto que no podemos ciudad. Antes de llamar querían ver si les gustaba
pagar - dice Emilio. el local por fuera. Al ver que están cerrando,
– Nuestros padres nunca nos darán ese corren para preguntar a los chicos que están allí.
dinero - añade Luis Miguel.
– ¿Todavía estáis viviendo con vuestros – ¡Esperad! ¡No cerréis, queremos ver ese
padres? ¿Para qué queréis alquilar este local! - dijo Blanca.
taller? - sigue preguntando Lorenzo. – Y ¿para qué queréis verlo? - pregunta
– Es que somos músicos, hemos formado Lorenzo.
un grupo y necesitamos un lugar donde – Porque hemos visto un anuncio donde dice
ensayar - contesta Marcos. que se alquila y queremos ver si nos gusta
– ¿En serio? ¡Yo también soy músico! ¡Toco para cogerlo - sigue diciendo Blanca.
el saxofón desde hace muchos años! - – Pues lo siento, pero estos chicos acaban de
dice Lorenzo. reservarlo, tienen que preguntar a sus
– ¿Y tocas en algún grupo o alguna banda? padres si les dan el dinero, pero ya está
Nosotros vamos a participar en el cogido. Habéis llegado tarde - les explica
concierto pop que organiza Luis Cobos, el Lorenzo.
director de orquesta, ¿lo conoces? Nos – ¿Para qué lo necesitáis vosotras? - pregunta
vendría muy bien tener a alguien más en Luis Miguel, que es muy curioso.
nuestro grupo. ¿Te mola? - pregunta con – Pues es que vamos a formar un grupo de
curiosidad Marcos. música y estamos buscando un lugar donde
– No sé, nunca he pensado formar parte poder componer y ensayar nuestras
de un grupo, pero no conozco a nadie canciones - explica Ana.
que le guste la música tanto como a mí - – ¡Como nosotros! - dice Emilio que era un
dice Lorenzo. poco bocazas.
– ¡Venga, anímate! Seremos un grupo – ¡SSShhhh! Pero cállate - le grita Marcos.
perfecto - añade Luis Miguel. – ¿Por qué? Ellas también están interesadas
– Además así el local nos saldrá un poco en alquilar el local y a nosotros nos parece
más barato - continua diciendo Emilio. mucho dinero, entonces si lo compartimos

no tendremos que pagar tanto - razona el alquiler del local. Al ser tantos, lo que tenía que
enseguida Luis Miguel. pagar cada uno era menos dinero. El abuelo les
rebajó el alquiler y así cada uno pagaba 100
Las chicas se miran unas a otras porque no euros. El lunes firmaron el contrato y ya tenían
entienden nada de lo que hablan. local para tocar.
– ¿Pero qué estáis diciendo?, ¿vosotros

también sois músicos? - pregunta Elena. 8. LA LLEGADA DE CAROLINA
– Sí, ellos han venido a ver el taller de mi
abuelo y al enterarse que yo tocaba el Hoy es martes y las chicas tienen el local toda
saxofón me han propuesto formar parte de la tarde. Como hace mucho calor, Carolina
su grupo de música. Como les gusta el local, abre el balcón del piso para ver si entra algo de
lo quieren alquilar, pero mi abuelo pone un aire y deja de sudar. “Otra vez esa música”
precio muy alto - explica Lorenzo. pensó. Ya hace unos días que la escucha, le
– ¿Y qué es lo que nos propones? - pregunta gusta como suena y quiere saber quién la toca,
Elena. pero sabe que si baja y conoce a esas personas,
– Que lo alquilemos entre todos. Nosotros sus padrinos se enfadarán mucho con ella. Lo
podemos tocar los lunes, miércoles y viernes; dejaron muy claro la última vez. No debe
y vosotras martes, jueves y sábado. Así no hablar bajo ningún concepto con gente que
tendremos que pagar tanto dinero cada no conoce.
uno para quedarnos con el local. Y todos
tendremos un sitio donde ensayar - sigue Al pasar por la nevera, se da cuenta que su tía
razonando Luis Miguel. ha dejado una nota colgada que dice
“Carolina, ve a la panadería y compra el pan
Las chicas hicieron corrillo y hablaron entre ellas. para la cena de esta noche”.
Comentaron lo que decían los chicos. A Blanca no
le parece muy bien, no se fía porque no conoce “¡Perfecto! Ya tengo la excusa para pasar por
a los chicos de nada. Pero si quieren alquilar el delante del local y saber quién ensaya esas
local no les queda otra opción. Ana y Elena la canciones", pensó Carolina. Pasó tres veces
acaban convenciendo y finalmente aceptan. por delante de la puerta y no se decidía a
Quedan que el lunes se encontrarán a las seis llamar, hasta que de repente se abrió.
de la tarde para firmar el contrato con el abuelo
de Lorenzo. – Pero, ¿por qué pasas tanto por delante
de esta puerta? - pregunta Blanca, que
Y así, los días fueron pasando y llegó el lunes. desconfía de todo.
Aunque los padres pusieron algunos reparos al – ¡Hola! Soy la vecina del primero, cuando
principio, finalmente ayudaron a los jóvenes con abro el balcón os oigo tocar y me gusta

mucho como lo hacéis. Quería bajar a ella es Ana y la que te ha gruñido al

conocer a la gente que toca esas principio, pero con la que seguro te vas a
canciones porque yo también soy música. llevar muy bien, es Blanca - dice Elena.
Toco el violín - dice Carolina. – Yo soy Carolina y vivo justo encima. Si no os
– Sí claro, y yo me lo creo, te presentas aquí importa, esta noche se lo digo a mis tíos y
diciendo eso y me lo tengo que creer. cuando nos volvamos a ver os diré si me
¡Chicas salid! Aquí hay una que dice que dejan o no.
es música y que toca el violín. – Como quieras, nosotras ensayamos los
martes, jueves y sábados, porque el resto de
A Carolina no le gusta la forma en que le está días ensayan unos chicos que lo hacen fatal
hablando Blanca, y le entran ganas de irse a casa y a los que seguro ganaremos en el concierto
corriendo. Sus padrinos tienen razón, no debe - dice Elena con una sonrisilla en la boca.
hablar con nadie que no conozca, porque le
pueden hacer daño. Carolina subió a casa, está nerviosa porque no
sabe cómo decirles a sus padrinos que ha
Justo en el momento en que se da la vuelta conocido a esas chicas y quiere tocar con ellas. A
para irse sin decir nada, aparecen Ana y Elena la hora de la cena su madrina le preguntó:
con una sonrisa en la boca.
– ¿Carolina, qué te pasa?, no has abierto la
– ¿En serio tocas el violín? - pregunta Elena. boca en toda la cena y tampoco has comido
– Sí, desde que tenía 7 años - contesta nada. ¿Te encuentras bien?
Carolina. – Sí, sí, estoy bien - contestó Carolina y siguió
– ¿Y no has visto ningún anuncio del concurso jugando con la comida del plato.
que organiza Luis Cobos? - continúa – No, tú no estas bien, hoy hay croquetas, a
preguntando Elena. tí te encantan las croquetas, y hoy no las
– La verdad es que no - dice Carolina. has probado. ¿Quieres contarnos que te
– Oye, ¿no te apetece formar parte de nuestro pasa por favor?
grupo?, solo Blanca toca la guitarra y otro – Bueno, veréis, es que esta tarde, cuando
instrumento nos vendrá muy bien. Además bajé a comprar el pan, pasé por delante,
si hace tantos años que tocas el violín, seguro del local donde suena la música y justo
que lo haces genial - habla Ana. salieron unas chicas, me preguntaron dónde
– Bueno, es que debo preguntárselo a mis comprar chucherías - inventó Carolina.
tíos, porque no les gusta mucho que haga – Supongo que te fuiste sin contestar, ¿verdad
cosas con gente que no conozco - se justifica Carolina? - preguntó su padrino.
Carolina. – No, les contesté amablemente y les
– ¡Pero ahora ya no somos desconocidas! pregunté si eran ellas las que tocan allí -
Acabamos de conocernos. Yo soy Elena, contestó firmemente Carolina.

– Pero ¿cómo se te ocurre? ¡cuántas veces – Está bien, pero el primer día que bajes a
te hemos dicho que no hables con ensayar iré contigo para conocer a las chicas
desconocidos! - le dijeron enfadados. y así me aseguro de que todo está en orden.
– Me parece una falta de educación no – ¡Bien! - gritó muy contenta Carolina.
contestar y como eran chicas de mi edad,
no van a hacerme nada. Se levantó, les dio un beso a sus padrinos, se
– Nunca se sabe - continuó diciendo la comió dos croquetas y subió a su habitación a
madrina. ensayar con el violín.
– Bueno, el caso es que me han propuesto
que toque con ellas porque necesitan
otro instrumento y a mí me apetece 9. EL CONCIERTO
mucho. ¿Me dejaréis, por favor?
– ¿Cómo? ¿Tocar con unas desconocidas? Poco a poco, el día del concierto se acercaba.
¡Ni hablar! Los chicos y las chicas no paraban de ensayar.
De vez en cuando quedaban para pasar por
Carolina consigue vencer su miedo y llena de delante del local el día que no les tocaba
rabia porque sus padrinos no le dejan, acaba ensayar y así espiar el repertorio de canciones
contestando: del grupo contrario.
– Como queráis, si no me dejáis, me Los familiares y personas que conviven con los
juntaré con ellas cuando no estéis y no chicos y las chicas, se están dando cuenta de lo
os diré nada, y si me dejáis, os contaré capaces que son para hacer cosas solos, para
todo lo que haga. ¿No creéis que ya soy organizarse, quedar con sus nuevos amigos,
mayor y responsable para poder elegir a responsabilizarse de llegar a la hora a las citas,
mis amigas? ¿Qué hay de malo en que etc. Toda esta autonomía no la habían imaginado
ensaye con unas chicas de mi edad con antes porque estaban acostumbrados a estar
las que comparto mi afición con la pendientes siempre, y a tenerlos bajo un control
música? constante. Todo el mundo es más feliz porque se
encuentran más libres para hacer y decidir las
Los padrinos se quedan sin saber qué decir, cosas que les gustan.
nunca han visto a Carolina contestar de esa
forma para querer hacer algo con tanta Por fin llegó. El día del concierto ya esta aquí. A
ilusión. Se paran a pensar, "Carolina tiene los dos grupos les toca actuar bastante seguidos
razón, ya es mayor para saber lo que quiere". y los nervios tanto de las chicas, como de los
Los padrinos se miran y afirman con la cabeza. chicos están a flor de piel. Hay muchos grupos,
La madrina finalmente dijo: el nivel es muy alto.

Carolina, Blanca y Elena ya están en el auditorio. Las chicas suben primero al escenario. Su grupo
Han quedado a las tres de la tarde para acabar se llama Las Rebeldes. Antes de subir están muy
de ensayar. Afinar la guitarra, el violín, asegurar nerviosas, pero una vez allí arriba se sienten
los últimos pasos, aclarar la voz,… Ana, como muy bien. La actuación sale fenomenal y están
siempre, llega tarde. Todos sus familiares han orgullosas de que sus familiares estén allí
ido a verlas, y eso hace que todavía estén más animándolas y apoyándolas, contentos de lo
nerviosas. que ellas solas han logrado preparar. Al bajar
se abrazan y saltan felicitándose las unas a las
– Es imposible que ganemos, ¿no veis la otras. ¡Seguro que ganan!
cantidad de grupos que hay? - dice Ana
que no puede dejar de mover los pies. Después de dos grupos más, es el turno de los
– Pero nosotras somos las mejores y las más chicos. Su grupo se llama Los Munky. Ellos están
originales - intenta tranquilizarla Elena. nerviosos antes de subir al escenario y también
cuando están arriba, pero eso no les impide hacer
Mientras, los chicos están en el local acabando de una actuación asombrosa. El público aplaude
tocar su repertorio por última vez. Ellos están con mucha fuerza, pero eso no significa nada.
convencidos de que han elegido una buena Al que de verdad tiene que gustarle la actuación
canción y saben que tienen posibilidades de ganar. y como tocan los grupos es a Luis Cobos y a todo
su equipo.
Guardan los instrumentos en las fundas, y
corriendo se van al auditorio. Allí han quedado El jurado ya está deliberando, los chicos y las
con sus abuelos, con sus padres, con la novia. chicas se vuelven a juntar para felicitarse por las
No se quiere perder nadie la actuación y quieren estupendas actuaciones que han hecho y para
animarles desde el público. Al encontrarse con escuchar juntos el nombre del ganador. Al fin y al
las chicas, se paran un momento. cabo se han pasado muchos días compartiendo
el local de ensayo y han empezado a ser más
– Que tengáis suerte, y que gane el mejor - amigos y menos rivales. Llega el momento de
dice Emilio y les da la mano a cada una de escuchar al grupo ganador. Sube Luis Cobos al
ellas. escenario y comienza a decir:
– No, suerte no, ¡mucha mierda! Eso es lo
que dicen los famosos cuando salen al – Buenas noches. Primero quiero agradecer a
escenario a actuar. ¡Desear suerte da mala todos los grupos aquí presentes su asistencia
suerte! - dice Blanca. y participación. La calidad de los conciertos
ha sido muy buena y al jurado nos ha
Se miran los unos a los otros, sonriendo y se resultado muy difícil elegir a un ganador.
desean mucha mierda antes de la actuación. Espero que el público haya disfrutado tanto

como nosotros de estos jóvenes aspirantes – Pero nuestras familias nunca nos dejarán
a músicos. Paso a decir el nombre del grupo irnos de gira solos - dice Carolina
ganador. El grupo ganador del Concierto acostumbrada a que sus padrinos estaban
Pop es “El grupo de las sombras”. siempre pendientes de todo lo que hacía.
¡Enhorabuena a todos ellos! Ruego que los – Tienes razón, nunca nos dejarán - apoya
grupos “Los Munky” y “Las Rebeldes” Emilio, ya que su hermana también lo
acudan a la sala Mozart antes de abandonar controlaba día y noche.
el auditorio. Un saludo y gracias a todos – Os equivocáis - se oye una voz a sus
por participar. espaldas.
Los chicos no salen de su decepción y a la vez Los chicos se giran y allí están todos los familiares,
asombro. No pueden creer que no hayan ganado, contentos por lo que han escuchado y muy
pero están impacientes por conocer lo que Luis confiados en sus posibilidades.
Cobos les va a decir. ¿Qué está pasando? Cuando
se encuentran con él, les comenta: – Hemos escuchado la propuesta que os ha
hecho Luis, y creemos que ya nos habéis
– Chicos, me han gustado mucho vuestras demostrado en numerosas ocasiones lo
actuaciones, pero no lo suficiente como para capaces que sois de desenvolveros solos
que ganarais por separado. Me gustaría por este mundo. Ahora nos toca a nosotros
haceros una propuesta: Creo que si juntáis "dejaros rienda suelta" y que cumpláis
vuestros talentos, podéis conseguir un estilo vuestro sueño - dice el abuelo de Lorenzo.
y calidad musical excepcional, capaz de – Confiamos en vosotros y sabemos que lo
entusiasmar a cualquiera que os esté vais a hacer muy bien. Hablo en nombre
escuchando. de todos cuando digo que podéis ir a esa
– ¿Y qué nos propones? - le pregunta Luis gira - dice la madrina de Carolina, en
Miguel, impaciente porque necesita saber el nombre de todos.
razonamiento de todo aquello, de una vez
por todas. Los chicos no salen de su asombro, por fin lo
– Que forméis un grupo todos juntos, que me han conseguido. El sueño de todos ellos hecho
dejéis dirigiros y yo promocionaré una gira realidad. Formar un grupo, dar conciertos por
junto con mi orquesta - contesta Luis Cobos. todo el país y ser independientes y responsables
– ¿Qué? - contestan varios de ellos a la vez. de ellos mismos. Se abrazan en piña, y gritan
– Lo que habéis oído, estoy seguro de que y saltan llenos de alegría. Comienza una nueva
todos juntos podemos formar un grupo etapa para ellos.
fenomenal - siguió diciendo el director.

teatro: de los cuentos a la ciudad 06
6. TEATRO: DE LOS CUENTOS A LA CIUDAD
6.1. PRESENTACIÓN Personajes (por oden de aparición)
Este texto se ha elaborado por un grupo de Luis (peatón)

jóvenes con discapacidad intelectual, del Club Carlos (peatón)
de Lectura Fácil de Monzón (Huesca). Se trata Jesús (quiosquero)
de un conjunto de escenas de teatro, orientadas Caperucita Roja
a diferentes temáticas de educación vial. A lo Abuelita
largo de las escenas se van sucediendo Conductor de coche
diferentes situaciones relacionadas con las Policía
normas de circulación vial. En estas situaciones Lucas (peatón)
participan distintos personajes de cuentos: Blancanieves
Blancanieves, Caperucita Roja y su abuelita, La Enanito
Cenicienta y su madrastra, etc. Este texto no Pipicalzaslargas
solo está orientado al desarrollo de la Barrendero
comprensión lectora, sino que puede utilizarse Cenicienta
como elemento facilitador de conversaciones Ciclista
en torno a diferentes temáticas que se plantean Daniel (en silla de ruedas)
en las distintas escenas: cruzar por los pasos de Carlota (acompañante)
cebra, uso de los semáforos, apoyo entre Madrastra
personas, uso del autobús, uso de la bicicleta, Pablo (¿Príncipe?)
jugar en la acera, etc. Elena (persona ciega)
Antonio (acompañante)
Bruja
Conductor de autobús
Tres niñas jugando en la acera
Flautista de Hamelín
Alcalde de Hamelín
Niños
Taxista

06 teatro: de los cuentos a la ciudad
Escenas y personajes en cada escena
ESCENA 1. Los personajes salen de los cuentos Luis (peatón)

Carlos (peatón)
Jesús (quiosquero)
ESCENA 2. Cruzar por los pasos de peatones Caperucita

Abuelita
Conductor de coche
Policía
Luis (peatón)
Carlos (peatón)
ESCENA 3. Los semáforos Jesús (quiosquero)

Lucas (peatón)
Blancanieves
Enanito
ESCENA 4. Uso de la bicicleta Pipicalzaslargas

Barrendero
Blancanieves
Cenicienta
Ciclista
ESCENA 5. Dificultades en las calles Luis (en silla de ruedas)

y apoyo entre las personas Carlota (acompañante)
Cenicienta
Madrastra
Pablo (¿Príncipe?)
ESCENA 6. Cogemos el autobús Elena (persona ciega)

Antonio (acompañante)
Bruja
Luis (peatón)
Carlos (peatón)
Conductor de autobús
Tres niñas jugando en la acera

ESCENA 7. Uso del cinturón de seguridad Policía

en los coches Barrendero
Flautista de Hamelín
Alcalde de Hamelín
Niños
En todas las escenas participa también un narrador, que nos explica lo que va a pasar en la escena.
ESCENA 1. LOS PERSONAJES SALEN DE LOS Luis: Aquí dicen que algunos personajes de
los cuentos han desaparecido.
CUENTOS
Carlos: ¿Qué me dices?
Personajes: Narrador, Luis (peatón), Carlos (pea-
tón), Jesús (quiosquero)
Lui s: Lo que oyes, que han desaparecido de los
Narrador: Dos amigos van caminando por la cuentos. Que abres un cuento y no se ve a la
Cenicienta, ni a Blancanieves y un enanito, ni a
acera y llegan a una plaza donde se encuentra
Caperucita y su abuelita. En fin, que no se sabe
un quiosco de prensa. Los dos amigos cogen
donde están.
un periódico, lo pagan y comentan algunas
noticias que leen.
Carlos: ¿Y dónde han podido ir?
Luis: Buenos días, ¿qué le debo?
Luis: Parece ser que han encontrado una nota
Quiosquero: Un euro. en la que explican que han salido de los
cuentos para conocer la ciudad.
Luis: Aquí tiene, ¡hasta luego!
Carlos: ¡Pues sí que estamos bien!
Quiosquero: Adiós, buenos días.
Luis: Estarán cansados de estar siempre en el
Carlos: Yo también me llevo otro. Aquí va el cuento.
euro. ¡Adiós!
Carlos: Sí, y seguramente querrán inventar
Quiosquero: Gracias. ¡Que vaya bien! otras historias.
Luis: Estoy pensando que no conocerán nada

Luis: ¡Fíjate que noticia!
de la ciudad y seguro que ahora estarán
Carlos: ¿De qué noticia me hablas? perdidos.

Carlos: Y como son de otra época tampoco Conductor: ¡Animales!

sabrán las normas de tráfico para poder ir con
seguridad por la calle. Policía: ¿Pero dónde vais? Por la calzada no
se puede pasar. Hay que cruzar la calle por los
Luis: ¡Se ve cada cosa hoy en día! pasos de cebra. La próxima vez os pondré
una multa.
Carlos: ¿Qué hora es?
Abuelita: ¡Qué susto me he dado! Estoy tem-
Luis: Son ya las doce. blando.
Carlos: Pues deberíamos ir a casa a preparar C a p e r u c i t a : Lo sentimos señor policía. No

la comida. conocíamos esa norma, pero no volverá a
ocurrir. ¿Qué es eso de los pasos de cebra?
ESCENA 2. CRUZAR POR LOS PASOS Policía: Los pasos de cebra son los lugares
DE PEATONES por donde tienen que pasar los peatones
cuando quieren cruzar una calle. Como ese.
Personajes: Narrador, Caperucita; Abuelita, Pero, ¿quiénes sois vosotras?, ¿de dónde
Conductor de coche, Policía, Luis (peatón), venís?
Carlos (peatón)
Caperucita: Nosotras somos Caperucita Roja
Narrador: Caperucita y su abuela van cami- y mi Abuelita. Hemos salido de nuestro cuento
nando por la ciudad, van perdidas. y nos hemos perdido en la ciudad.
C a p e r u c i t a : Creo que nos hemos perdido. Policía: ¿Y dónde queréis ir ahora?

¡Ay la leche! No se donde estamos, pero veo
una persona que creo que nos puede ayu- Abuelita: A la biblioteca, a entrar otra vez al
dar. cuento y estar tranquilas.
A b u e l i t a : Es un policía. ¡Vamos a pregun- Policía: ¿Es que no os ha gustado la ciudad?

tarle!
Caperucita: Sí, es bonita, pero hay mucho jaleo,
Narrador: Como no conocen las normas de muchos coches que van a mucha velocidad y no
circulación, cruzan la calle por donde les te dejan andar tranquilas. Es mucho más bonito
parece y no han utilizado el paso de peato- pasear por el bosque, aunque haya lobos. ¡Son
nes. Un coche ha tenido que frenar para no más peligrosos los coches que los lobos!
atropellarlas. El conductor del coche se
enfada. Abuelita: Señor policía, que le digo que por
dónde se va a la biblioteca.

Policía: Vayan por esa calle y cuando hayan Lucas: Aquí tiene, adiós. ¿Quiénes son esas
recorrido unos cincuenta metros, tienen que personas?
girar a mano izquierda, y al final de esa calle
está la biblioteca. Blancanieves: Hola, señores. ¿Por dónde se
va al teatro?
Narrador: Los dos amigos, Luis y Carlos, que
estaban viendo la escena, comentan lo que Quiosquero: ¿Tenéis que actuar en el teatro?
han visto.
Enanito: Somos Blancanieves y un enanito y
Luís: Hay que ver lo mal que han cruzado esas vamos a actuar en esta ciudad.
dos personas.
Lucas: Tenéis que cruzar esta rotonda y seguir
Carlos: Sí, algunos van como locos y no se por esa calle. Pero tener cuidado al cruzar la
fijan en nada. calle, hay que cruzar cuando el semáforo está
en verde.
L ui s : Tienen que aprender a cruzar por el
paso de cebra y así no les atropellarán los Blancanieves: Gracias, lo haremos bien, para
coches. que no nos pillen.
Carlos: Y si hay semáforo tienen que cruzar Quiosquero: Una vez en esa calle, tenéis que
cuando está en verde. girar en la tercera calle. Tener cuidado con
los coches, que van muy rápidos.
ESCENA 3. LOS SEMÁFOROS Lucas: Hace una semana atropellaron a uno.
Personajes: Narrador, Jesús (quiosquero), Quiosquero: Porque no se fijó muy bien al

Lucas (peatón), Blancanieves, Enanito cruzar.
Narrador: También Blancanieves y un ena- Blancanieves: Tendremos cuidado al cruzar y

nito están perdidos. Se acercan al quiosco esperar a que se ponga verde.
para preguntar por el teatro. Allí tenían que
actuar. En el quiosco se encuentra Lucas, que Enanito: ¡Ya está verde, ya podemos pasar!
está comprando una revista.
Blancanieves : ¡Vaya follón de coches! Vamos
Quiosquero: ¡Buenos días!, ¿qué quiere? a pasar ahora que está verde.
Lucas: Buenos días, esta revista, ¿qué le debo? Enanito: ¡Es fácil! Si está rojo esperamos y si
está verde cruzamos.
Quiosquero: Dos euros cincuenta.

Blancanieves: Tienes razón, hemos aprendido lado del barrendero. También ha vuelto el
pronto. ciclista, que no ha encontrado la calle Mayor.
Quiosquero: Para ir por la ciudad es impor-
Barrendero: Tú eres Pipicalzaslargas, ¿verdad?
tante conocer las normas de tráfico.
Pues has hecho muy mal, no se puede jugar en
L u c a s : Conocerlas y respetarlas, porque a la acera.
veces se conocen pero no se cumplen.
Pipicalzaslargas: Tienes razón, ya sé que no se
puede jugar en la acera. Me he hecho un poco
ESCENA 4. USO DE LA BICICLETA de daño.
Personajes: Narrador, Pipicalzaslargas, Ciclista: No ha sido nada, tú eres valiente y te

Barrendero, Blancanieves, Cenicienta, Ciclista. recuperarás enseguida.
N a r r a d o r : Por la calle pasa un ciclista y se Narrador: Pipicalzaslargas sigue caminando

detiene para preguntar a un barrendero que por la acera, pero ahora con la pelota en su
se encuentra escobando la calle. mano, sin jugar. Cenicienta va paseando por la
ciudad y se extraña de la bicicleta. ¡Nunca había
Ciclista: ¿Dónde está la calle Mayor? visto una bici!
Barrendero: Siga por esa calle y ya la verá. Cenicienta: ¡Hola!, ¿qué es eso que llevas?
Ciclista: Gracias. Ciclista: Es una bici.
Narrador: Cuando el ciclista sigue su camino, Barrendero: Oye, tú eres la Cenicienta, ¿verdad?
Blancanieves acude también a preguntar al
barrendero. El enanito se había perdido. Cenicienta: Sí, estoy dando una vuelta por la
ciudad. ¿Para qué sirve la bici?
Blancanieves: ¿Habéis visto al enanito?
Ciclista: Para montar, para dar un paseo, para
Barrendero: Pues no lo hemos visto por aquí. correr, para ir por ahí.
Blancanieves: A ver si lo encuentro. Cenicienta: Y usted, ¿qué tal está?
Narrador: Sale Blancanieves y entra en escena Barrendero: Estoy muy bien, aquí, barriendo la
Pipicalzaslargas, que también ha salido de un basura.
cuento. Va jugando con una pelota y se cae al

Cenicienta (dirigiéndose al ciclista): ¿Funciona C e n i c i e n t a : Buenas tardes. Por favor, ¿nos

bien la bicicleta? podrían ayudar?
Daniel: ¿Quiénes sois vosotras?, ¿de dónde

Ciclista: Sí, pesada. Me voy, a ver si encuentro
salís vestidas de esa manera y qué es lo que
la calle Mayor.
queréis?
Barrendero: Cuidado con los coches. La bicicleta Cenicienta: Nos presentamos. Ella es mi madre,
tiene que ir por la derecha. Adiós. bueno mi madrastra y yo soy la Cenicienta.
Venimos de un baile y nos hemos perdido.
Carlota: ¡Qué mujeres más raras! ¿Dónde ha
ESCENA 5. DIFICULTADES EN LA CALLE Y sido el baile?
APOYO ENTRE LAS PERSONAS
Madrastra: En el centro cultural.
Personajes: Narrador, Daniel (en silla de ruedas),
Carlota (acompañante), Cenicienta, Madras- Cenicienta: Y yo he bailado con un príncipe
tra, Pablo (¿Príncipe?) que bailaba muy bien la salsa.
Narrador: Daniel es un joven con discapaci- Madrastra: No tan bien, no tan bien.
dad física. Va en silla de ruedas. Carlota es una
amiga de Daniel y lleva la silla de ruedas. Tra- Cenicienta: Pero nos hemos tenido que ir, por-
tan de cruzar una calle, pero no tiene rampa que mi madre ha dicho que es la hora de
en los bordillos. cenar.
Carlota: No podemos pasar porque no hay Madrastra: A las nueve a cenar, como todos los
rampa. días.
Daniel: ¡Vaya rollo! Tendremos que dar la vuelta Cenicienta: A mí me ha dado mucha pena
para cruzar la calle. dejar el baile, con la buena orquesta que había
y lo bien que me lo estaba pasando.
Carlota: Sí, tendremos que ir por otro paso de
cebra donde haya rampa. Madrastra: Sí, pero has perdido un zapato.
Daniel: Nos tendremos que quejar al alcalde. Narrador: En ese momento llega Pablo, el que
había bailado con la Cenicienta.
Narrador: Aparecen en la misma acera la Ceni-
cienta y su madrastra, y les piden ayuda porque Pablo: Hola, me parece que este es tu zapato.
se han perdido. Os he estado buscando para devolverlo.

Cenicienta: ¡Mi príncipe! ESCENA 6. COGEMOS EL AUTOBÚS

Pablo: ¿Pero qué príncipe? Yo soy Pablo y me Personajes: Narrador, Elena (persona ciega),
gusta bailar, pero no soy ningún príncipe. Toma Antonio (acompañante), Bruja, Luis (peatón),
tu zapato. Carlos (peatón), conductor de autobús, tres
niñas jugando en la acera.
Cenicienta: El cuento dice que si me va bien
tendrás que casarte conmigo. Narrador: Elena y Antonio van paseando por
la acera. Son muy buenos amigos. Como Elena
Pablo: ¿Pero qué dices? Si te va bien es porque es ciega, Antonio le acompaña cogiéndole del
es tuyo, pero de casarnos, nada de nada. Pode- brazo.
mos ser pareja de baile, si quieres.
Elena: Te necesito mucho a mi lado, eres una
Cenicienta: ¿Te gustaría bailar conmigo? gran ayuda para mí y contigo no tengo miedo
de ir por las calles ni tampoco a los coches.
Pablo: Podemos vernos mañana y practicamos,
¿te gusta cantar también? Podemos ir a un Antonio: Sabes que soy tu amigo y me gusta
karaoke. estar a tu lado.
Narrador: Mientras tanto, Daniel y Carlota esta- Elena: Gracias, estoy muy contenta de haberte
ban escuchando la conversación, y ya se can- conocido.
san de esperar.
Antonio: Esta noche podemos ir a cenar a un
Daniel: Pero bueno, ¿nos ayuda alguien a cru- restaurante, tú y yo solos. Te regalaré una rosa.
zar la calle?
Elena: Estaré encantada de ir a cenar contigo.
Carlota: Eso, a ver quién nos ayuda. Me tendrás que ayudar y cogerme la mano
para que no me caiga.
Narrador: La Cenicienta ayuda a Carlota a
bajar la silla de la acera para cruzar la calle. Antonio: Me gusta mucho cogerte de la mano.
Daniel: Muchas gracias amigos, sois muy ama- N a r r a d o r : Una bruja que ha salido de un
bles y si queréis bailar, en mi casa tengo unos cuento se encuentra con Elena y Antonio. La
discos de David Bisbal. bruja quiere ver un partido de fútbol y no sabe
donde se localiza el campo de fútbol.
B r u j a : Buenas tardes, ¿por dónde se va al

campo de fútbol?

Antonio: Por esa calle. Está un poco lejos. Carlos: Tienes razón, en la calle no se debe
jugar.
Bruja: Pues estoy ya muy cansada. Llevo mucho
rato andando. Luis: Hay que jugar en las plazas o en el parque.
En la acera ni se puede jugar ni correr, para no
Elena: Oiga, que puede coger el autobús. molestar a los que van paseando.
A n t o n i o : Claro, allí está la parada, donde Carlos: Ya se acerca el autobús, ya era hora.
están esos señores esperando.
Narrador: El autobús va reduciendo la velocidad
Narrador: La bruja se dirige a la parada y deja para llegar a la parada. Antes de que el auto-
a Elena y Antonio con su conversación. bús haya parado, la bruja se acerca a la puerta
para subir.
Antonio: Tan bonita que nos iba la conversa-
ción y esta bruja nos ha cortado. Luis: Oiga señora, que hay que esperar a que
el autobús esté completamente parado para
Narrador: La bruja llega a la parada del auto- poder subir.
bús. Allí está, esperando Luis y Carlos.
Carlos: Y también hay que guardar la fila.
Luis: Tarda mucho el autobús.
Bruja: Ustedes perdonen, pero es la primera
Carlos: Sí, yo ya llevo veinte minutos esperando. vez que cojo un autobús.
Bruja: Por favor, ¿aquí se coge el autobús para Conductor: Subir con cuidado. No apoyarse en
ir al campo de fútbol? las puertas.
Carlos: Sí, esta es la parada.

ESCENA 7. USO DEL CINTURÓN
Bruja: ¿Y cuánto hay que pagar? DE SEGURIDAD EN LOS COCHES
Carlos: Un euro, es caro el billete del autobús. Personajes: Narrador, Policía, Barrendero, Flau-
tista de Hamelín, Alcalde, Niños, Taxista.
Narrador: En la acera de enfrente había unas
niñas jugando con la pelota. Luis y Carlos miran N a r r a d o r : Un policía y el barrendero se
el juego de las niñas. encuentran en la plaza y mantienen una con-
versación.
Luis: Mirad esas niñas en la acera de enfrente.
Si se les cae la pelota a la calle puede ser muy Policía: ¿Qué tal va el trabajo?
peligroso, por los coches que pasan.

Barrendero: Con ganas de acabar y marchar Alcalde: Le daremos cien euros por haber eli-
para casa. Está haciendo mucho calor. minado las ratas, pero deje tranquilos a los
niños.
Policía: Ya nos falta poco para acabar la jor-
nada. Flautista: Lo acordado eran doscientos euros y
si no, sigo con la flauta.
Barrendero: ¿Hay mucha circulación?
Alcalde: Está bien, está bien. Te daremos los
Policía: Hoy está la calle tranquila. doscientos euros.
Barrendero: En Huesca la gente circula bien, Flautista: Eso está mejor, llamaré a un taxi para
¿no le parece, señor policía? que me lleve al pueblo de Hamelín. ¡Taxi, taxi!
Policía: Pues tiene razón. Aunque hay unos Flautista (dirigiéndose al taxista): Me tiene que
pocos que conducen con mucha velocidad, la llevar a Hamelín. ¡Adiós niños, adiós alcalde!
mayoría conduce bien.
Niños: ¡Adiós, adiós!
Barrendero: ¿Y se ponen el cinturón de seguri-
dad? Alcalde: Ya me indicará el número de cuenta
que ya si eso le iremos pagando uno de estos
Policía: Es obligatorio ponerse el cinturón de segu- días.
ridad. El conductor y todos los que van en el coche.
Yo vigilo para ver si cumplen esta norma y para Narrador: El taxista arranca el coche lleván-
ver si los niños viajan en los asientos traseros. dose al flautista y el alcalde y los niños se van
caminando por la acera. Queda en la plaza el
Narrador: A la misma plaza donde se encuen- policía y el barrendero.
tran el policía y el barrendero llegan un grupo
de niños dirigidos por el flautista de Hamelín. Policía: ¡Hay que ver qué cosas pasan! Parece
Parece que el flautista había sido contratado que todo ha terminado bien. Y todos han res-
por el alcalde de Huesca para que eliminara petado las normas de circulación.
una plaga de ratas. El flautista cumplió su tra-
bajo, pero no le habían pagado los doscientos Barrendero: Hay que reconocer que las nor-
euros que le habían prometido. mas de tráfico son muy importantes. Y si no se
respetan puede haber accidentes.
Alcalde: Pero oiga, no se lleve a los niños, que
ya le pagaremos. Policía: Claro, por ejemplo hay que cruzar la
calle por el paso de cebra. Y los coches tienen
Flautista: Pero querían darme un solo euro. que respetar los pasos de peatones.

B a r r e n d e r o : Todos tenemos que hacer un Barrendero: Llamaré a mis amigos y amigas

esfuerzo por conocer y respetar las normas de para que me ayuden. ¡Flautista, alcalde, niños,
tráfico. Cenicienta, Blancanieves, peatones, venir a ayu-
darme a repartir estas hojas entre el publico!
Policía: Pues si eres tan amable, podrías repar-
tir estas hojas entre el público, que nos informan
de algunas normas de educación vial.

colección de poemas 07
7. COLECCIÓN DE POEMAS
7.1. PRESENTACIÓN buscando cada gota,

moldearla con besos,
Las poesías que se proponen en este capítulo siendo ese, el proceso,
pertenecen al autor Jordi García, un joven con donde el progreso
discapacidad intelectual de la Asociación Down sea para ocultar la derrota,
Lleida, un apasionado de la poesía.
solo la sensación,
Jordi, siempre lleva encima un cuaderno, y sin preguntar nada,
cualquier momento le sirve de inspiración. intensa, interesada
Sus preferencias artísticas le han llevado a como un cuento de hadas
poder trabajar de auxiliar de guía en un viajando de estación en estación,
importante museo de Lleida y así fomentar su
gusto por la cultura. por las sendas del deseo,
las hormonas viven del paseo,
de un largo camino
14 DE FEBRERO sin regalar el destino,
Un 14 de Febrero, respetando su cuerpo,

donde se ha establecido dejando el tiempo,
esa señal de Cupido, intentar detenerse
con el corazón certero, sin tener que perderse,
siendo venidero sin ese error

ese hervidero del claro temor
de tantos sentimientos de alejarse
como película en movimiento, y marcharse,
donde la isla del cariño tan solo quedarse

juega siempre como niños, para encadenarse,
recordando como es el pasado querer amarrarse
pero, sin ser ya atrasado, y con tal de arrastrarse,

07 colección de poemas
desde la paciencia, pero recuerdo exactamente,

hasta querer ser química el lugar de la rebeldía,
en una conciencia donde está altamente
decidida a ser física, comprobado la energía,
donde la constancia, a la par que positiva

da dura batalla, que tiene iniciativa,
aquella en la instancia, donde es atractiva
perteneciente al que no estalla, en la línea instintiva,
donde la perseverancia donde el perfume de nostalgia,

y mucha severidad, invade una leve y sutil magia
logra la pura felicidad que en el amanecer perdido,
en su breve estancia, por un bosque cerrado y prohibido.
desechando el olvido,
para que las reglas del juego COPA DEL POETA
se depositen en el fuego
más allá de los cinco sentidos, El gran poeta
se viste con la copa
aquellos meros latidos, de tal ilustre
presentes con gran delicadeza, girasol, barnizado
que son brillantes y pulidos con un tono dorado.
con ese tacto de franqueza,
envueltos en capas de seda,

moldeado con forma y semejanza
al peso de la balanza,
quitando el toque de queda,
dormir en las nubes,

en todos aquellos días,
donde suena la melodía
cuando yo contigo estuve,

DADOS MÍSTICOS DE LA FIRMA DE UN POETA
Dados... La firma de un poeta...
son hechos a la suerte, Es andar con paso elevado,

a su más puro azar, con levitar un pensamiento,
donde rondar hasta alcanzar pero siempre expresado
el destino en su base más fuerte, dentro de un sentimiento.
es culminar con aquél convencimiento Con una carta de presentación,

de la indiscreta fortuna, de toda poesía, la gran base,
donde para nada es envejecimiento, con ritual y sencilla clase,
tan solo el ruido de la luna, con honor a la representación,
como esos dados giran y giran...
buscando ser esa firma...
con el poder de ser especializados
en un juego tan dulce como terrorífico, infinita, pero sincera,
de un mar de sentimientos, específico retrato encuadrado
en momentos tan banales y neutralizados, como del encargado
del detalle de bandera,
cuando meter la pata en aquel agujero,
es de reconocer el error descrito sutil como elegante,
en tan sincero, incluso verdadero, enorme como importante,
hasta que se agote la funcionalidad del mito, anónima o coronada,
con tan bella sonada,
son dados contados...
el verdadero mito de la firma...
es tan extraña la interacción,
que, con cierta emoción a la acción,
hace estar en conexión con el pueblo,
una expresión que merece su gran duelo,
un duelo que se hace constante,

con ángeles, hadas, gnomos, demonios,
otros seres que son claros testimonios
de tan común convite importante,
son dados místicos...

DEL LUCERO DORADO han de lucir con esa luz propia,

que enternezcan al lector,
Lentamente con la calma, a quien hace reflexionar en armonía,
de la sombra del destino, que ayude a que el inventor,
forma parte del camino,
todo lo que se empalma de esos excelentes, exquisitos,
con gran lucero dorado, como a la vez que transparentes,
donde encuentran ya el alma, sean el fruto de un gran requisito:
con tonos tan amarillos, “transportar calma aparente”.
pegados tanto bordados,
incluso de tan dotados
reflejos en los pasillos, EL CONCEPTO DEL VACÍO
recibiendo el amanecer, El vacío...

de los tantos maestrillos
con tal de poder ya crecer para muchos será algo físico,
hasta poder embellecer como en base tan loco de científicos,
del talento con sus brillos. buscando aquel íntimo significado,
pero, se hace a un lado
el placer de sentir la materia,
EL ALMA DEL ESCRITOR no tan puramente a la mano,
pero sí en la misma dirección,
El alma del escritor entre todos somos el camino,
es ver esa esencia,
tan pura en su presencia, cada cual con su marca personal,
brindando ser pintor, pero, en forma sentimental,
tendemos a ser de forma incondicional
aquél, que, con críticas, que nos olvidamos del estado mental,
pueda valorar el trabajo,
tanto si es bueno o malo, es aquel vacío eterno...
pero de una forma mística,
como no sabemos vivir sin ruido,
intuir por donde van los tiros, tenemos el honor de conocer bastantes,
el camino, siempre en una dirección, tan generosos, bellos e importantes,
no debe de dar pistas en su selección como el acceso a nuestro propio silbido,
de sus prosas, poemas, tan mágicos,

es un concepto a la larga, variado, esa es una opción tan valiente

de mil cuestiones formuladas, como aquel que se apura tanto,
consultado en televisiones y radiado como aquel que canta un canto,
en muchísimos de los programas, vale la meta del ser más caliente.
es una finalidad no concebida,

mientras se discute sobre su existencia, IMPOSIBLE BORRAR TU SONRISA
será cada uno, de esa bebida
donde se consume la propia experiencia, Olvidar tu sonrisa,
tan sólo se barajan las cartas del vacío... es una cosa imborrable,
donde eres todo adorable,
sin el tacto de la brisa,
FASES DE ENTREGA
en tu cara, es como aire nuevo,
Fases de entrega... siendo así, el claro destello,
donde quiero ser su cuello
donde el amor es accesible, para poder besarla como un juego,
todos lo toman en dosis variables,
grandes, o pequeñas, indefinible cada mejilla parece sonrojarse,
duración en noches tan contables, el hecho de tan solo mojarse
de la gran lluvia que cae intensa,
como su lugar de aparición, donde la mar de sus ojos es inmensa,
puede ser una llamada
de corta o larga mamada, proteger con escudo su llanto,
pero siempre sin indecisión, hasta coger con un manto,
recibirla con esos mismos brazos,
buscando siempre la interacción que un insensato la dejó sin amor.
entre el receptor como el recibidor,
inspiradores momentos en la acción,
puede ser también un íntimo exhibidor,
en su esplendor tan exquisita,

una receta que nos llena e invita
a ser los manuales primerizos
donde lo hagamos en los cobertizos,

LARGA ENREDADERA LAS COORDENADAS MALDITAS
La enredadera me vence, Siempre quedarán las coordenadas,

el cielo me convence, aquellas de un lejano mundo
hasta me llueve, admirando siempre tras segundos,
incluso me conmueve volver a las áreas condenadas,
ser aquel de piel sensible, donde se hace eco el dolor,

donde nada es invencible cuando ya no se puede soportar,
dando tan locos rumbos ni llegar a comprender, ni lograr
como tan sendos tumbos, los requisitos de ese amargo color,
con la misma elegancia palpando cada espacio,

que se llevó la gran luz, en el ocaso del vacío,
donde se clavó la cruz, haciendolas patentes
buscando su fragancia entre curiosas mentes,
en un portal de disgustos, la grandiosa ventaja,

donde la sombra renace es que queda en el alma
y su pelo me complace aprendiendo a vivir en calma,
para soñar con tantos sustos. sin llorar en la cumbre más baja.
LAS POSICIONES DE LA LUNA
La luna...
donde se muestra aislada,

como se divide en secciones,
formando esas divisiones
que de noche brilla su mirada,
un río de infinito camino

nos da de sí en la guía,
cambiando de rutina en la monotonía,
escuchando las olas del destino,

oyendo las pruebas del latido, un espejo de paralelismos,

sin cambiar de rumbo ni sentido aquel que traza lujurias
vive siempre tan reclinada, no sin mas llantos ni penurias,
a la vez que se ha visto hechizada, tan solo ser uno mismo,
se nombra a esa dama que se dibuja controlar el ecosistema,

en el más ínfimo universo, el bello lugar del cielo,
donde la mente se estruja donde vencer con esquemas
para ser bastante diversos, de un amanecer de hielo,
nos gira de posición glaciado como tan desesperado,

según su estado anímico, construyendo eterna libertad,
como puede ser rítmico en aquella edad llamada pubertad,
para hacer su exhibición. el inquilino vecino del ponderado,
como aquel excelente,

LINDO CACHORRO como grandioso exquisito
de tener el único requisito
Lindo cachorro, de mantener en alta frente
viajas sin destino,
tienes paciencia, el detalle en la vivencia
amenizas el alma del servidor hacia su princesa,
de cualquier ser humano. pero todo queda en consciencia
de tal armonía que la besa,
LLAVE OCULTA buscando la fórmula promocional

para ocultarla bajo mil castillos
Abriga los sentimientos, que jamás resultarán dar brillo
que son los únicos que se posean, a tanta publicidad emocional.
ahora son tuyos, viento...
no los esquives que se desean.
Trae la solitaria sombra,

donde caballero por dama,
donde el rey le nombra,
emperador de su dulce trama,

LOS ACORDES LUNA LLENA
Los acordes del amor, Luna llena...

son notas tocadas en el cielo,
las miradas sembradas, envidiosa del sol,
son esa sencillez y delicadeza, donde nace una flor,
donde todo es, en un segundo... se alzó un sentimiento
el paraíso, el vivo retrato en contra del viento,
de un paraje inolvidable,
donde afloran los sentimientos, andar tras los bares,
en mil y un lugares,
la imagen del deseo, donde no se podrán ocultar
son melodías y ritmos, los detalles del plan al jugar
aquellos que nunca mueren,
donde el largo paseo, con esas exactas piezas,
que nos hacen pensar,
aunque sea eterno, nos dejan llevar
nunca da por fallida por esa débil cabeza,
aquella tardanza
de un querer sin límite... esa luna llena...
reconstruir el altar perdido, que luce, envenena,

guardar cada detalle, donde el alma es esclava,
sin quitarlo del olvido, tan sabrosa y brava,
donde el valle que te condena,
es la vitalidad reflejada, te trae un nuevo trayecto,

en la conservación del universo, que parece perfecto
donde es la justicia, de una melodía
los rayos del sol, en una bella armonía,
como olas doradas, tan solo se transcribe eclipsando...

que revisten de sentimiento,
a cargo de la emoción,
cultivando la alimentación.

MAREA DE LLANTO MIS LATIDOS
El llanto...
Mis latidos funcionan
es mi única fortaleza, solamente para ti,
donde el corazón has hecho que las noches
es de tanta pureza, que estaban tristes y en soledad,
sencillo es el amor,
vinieran a ser las más alegres
pero complicado de tratar, del mundo entero para mí,
soñé con detenerte entre mis besos, va maquinando la razón,
aislarte de un ancho mar, pero no puedo sacarte de mi corazón,
un diluvio en su regreso,
eres dulce estrella,
pero solo chispean gotas, que al fin me sedujo,
aquellas nacidas del alma, no eras quien anduvo
donde en la cama se aporta calma, a malas de mi ser,
si tu has sido mi vida y mi derrota,
eres el lucero
vuelve a mis brazos, de todos los manantiales,
que no puedo sentir, donde el caballero
si no estás aquí, mi calor, es el primer instructor de los musicales,
ya se puede hundir hasta morir. escuchar el tacto de tu voz,
como se enciende la llamarada
de un fuego bajo la arena y el sol,
van levitando las hadas,
entraste para no salir

de una fecha fijada,
pero siempre controlada
por una linda mujer,
una dama en todos los sentidos,

brillando cada movimiento de cadera,
desde verano hasta primavera,
eres mi fruto jamás prohibido.

MIS TRES DESEOS tres deseos...
Tres deseos... cuando el tercero es la luna obtener,

dando por empezado el sueño perfecto,
aquellos que necesito, robarla y conquistarla para retener
el primero estar a tu lado, aquellos juegos de manuales de intelecto,
el único lugar que respiro,
tan solo me has ayudado sin dejar en una banda el paraíso,
observando todos tus defectos,
a ser mejor persona y caballero, que son más que conceptos,
que siempre lo he sido, olvidados en la flor del mar indeciso,
pero contigo he aprendido
a ser un hombre sincero, tan solo son mis tres deseos para ti...
tres deseos..
donde modelas como la primera dama,

al porte que tienes le das brillo,
para que, con estilo en tu castillo,
hayas pulido toda aquella cama,
le dedicas todo aquel tiempo

para dar paso al destino,
nuestros labios en el camino,
un camino juntando nuestros cuerpos,
tres deseos...
donde el segundo pertenece al alma,

dicen que es aquel fino espejo,
pero eres de tan delicado reflejo,
desplegando del todo la calma,
viajando en globo hacia el cielo,

revivir etapas dormidas en vivaces,
de todos los placeres que tú haces,
los detalles en tan alzado vuelo,

MISTERIOS DEL PRÍNCIPE NAUFRAGO DE TUS LÁGRIMAS
Eres la dulce princesa Admito que perfecto no he sido,

de ese gran valor: tú "Oro", pero te vi a mi lado llorar,
es de tan bello tesoro, importante es que me fui a volar,
como delicada frambuesa, para detener la línea del olvido,
que hornea a fuego lento, con un beso prohibido,

con especial zona erógena, no tengas miedo,
el príncipe está contento sin prisa, sin ser cohibido,
por traer playa y arena, es más, yo puedo,
en un bote de cristal fino, puedo ser tu náufrago,

medio vacío, medio lleno, aquel escondido entre el horizonte,
la otra mitad es para el vino, creando imágenes de mago,
que en pleno proceso se condenó, donde se sube a la cima en el monte,
se condenó a la sangre de la corte, las lágrimas derramadas,

para hacer de ella su privatización, aquellas perdidas entre mi piel,
en su enorme néctar de tal porte, curando cada gota salada,
que se ha logrado su alta cotización, hasta que tu seas mi mojado papel,
en su no tan favorable destino, como esa fiel navegante,

acabado de soñar bajo mar herido, de esas noches de un corazón,
ha finalizado por ser más que perdido que le rompió el amor,
el misterio apagado en su camino. hasta que yo sea tu viajante,
un acompañante en vida,
en muerte, hasta la eternidad,
donde cada herida,
fuera sanada entre la felicidad,
donde la brisa de tu pelo,
ilumine como los rayos del sol,
hasta que seas mi pequeña flor,
en el reino del cielo.

NOBLE ARTE DE AMAR NOTAS Y UN PERDÓN OLVIDADO
Eres en parte Notas de un perdón olvidado...

un noble arte donde cada centímetro de su piel,
que no hay descarte padece de ser la primera en ser fiel,
para poder besarte en concreto, de besos arrancados...
déjame devorarte,
de una gran alma despechada,
subiendo a tu castillo, no es normal no tener consuelo,
en tus altos muros y murallas, reportarse de lleno a un vuelo
dominando cada esquema en el brillo, con destino a la desesperada...
aquel brillo de tus ojos,
dolor tan pequeño,
rasgados de un poder sencillo, para tan valioso sueño,
tan puro, casto y verdadero, no hay canción más triste
donde se enciende de ahí el alma, que un corazón que se desviste,
cuando se resucita aquella calma,
desnudo bajo su telón,
pasos agigantados, aquel que fue el velón
de un dulce amor de una sensación inútil,
donde se han trasteado de temperatura imbécil...
los sentimientos del corazón,
donde por senda acta,
son una solución importante condenada al llanto,
para los problemas del futuro, donde por un canto,
que, con diálogo, a lo seguro, vacío en la carta...
brindan un giro elegante
la carta de un pasado,
a lo que habitualmente donde se ha caducado,
estamos acostumbrados se ha herido y matado,
a oír entre paredes, cuando se ha inculcado
es la consecución de aquel poder:
el valor tan sensible,
“La palabra”. que un día fue pasión,
ahora ya es terrible,
como temible la inflación,

insuficiencia en la memoria bandida, en este paraíso magistral, imperfecto,

donde por acción de referéndum, de fugaces imágenes celestiales,
hace conocimiento del forum, como del juego tan inverosímil, pero correcto,
organizado en la nube dormida. tener que merodear y rondar los manantiales
del profundo mar secreto...

OH, SI TÚ, MI MUSA
si, tú eres mi musa...
Oh musa...
¿Por qué me inspiras? PUBLICIDAD

si de mí transpiras
por la parte que me toca, Repartiendo panfletos
donde todo y nada se aloca... para el amor, la escuela,
tiene más años que la abuela,
dime tú... es un verdadero y difícil reto.
llévame al altar del deseo, Conquistar la ciudad con publicidad,

brindar con copa al paseo nunca mentir en la sensación bella,
de esta huella intergaláctica, que se siente al estar en felicidad,
donde para mí eres muy práctica, es una eterna y dulce estrella.
dejas fluir la pasión y belleza, Brilla en cada uno de nosotros mismos,

movimiento de realidad transportada si sabemos realmente apreciarnos,
donde por mundo de fantasía sin pereza, querernos, incluso del todo mimarnos,
goza del flujo de portal, concatenada el secreto está en ser en los seísmos,
del universo tan costoso, especiales en su acentuada carrera

como mera seña de identidad, hacia el placer que se manifiesta
buscando y observando el sol hermoso, entre tanta y tanta lujuria y fiesta,
cuando aquella muestra de felicidad, es una de las formas que van de primera.
la verdadera reconquista del emperador, Muchas veces, la grandísima experiencia,

donde las letras, aquellas letras, aportada con una de las lindas licencias,
en este ser que lee, ávido encantador, consta de unos hechos marcados por leyes:
donde eres tú, lector, donde penetras

1- “Abarcamos tanto en el tema, que somos los soñar con un mundo

reyes". que se aposente
2- “Dejar que fluya en el pequeño ambiente”. en el presente,
3- “Que haya bastante nivel candente y y que en cada segundo
caliente”.
4- “Donde la temperatura es el arte”. se pueda describir
5- “Invitar al deseo en cualquier parte”. lo que se va sintiendo
6- “Que se funda el calor en el cuerpo”. al paso del vivir,
7- “Que se detenga por siempre el tiempo”.
8- “Nunca diremos la palabra prometer”. del elixir tan breve
9- “Jugar al fuego y siempre gol meter”. que nos deja sin aliento,
10- “Con seguridad sellada al instante”. sin ese claro alimento
11- “No querer tener en la pareja algo tan que por el cielo nos lleve.
importante”.
ROMEO Y JULIETA DEL SIGLO XXI

RESCATANDO LA POESÍA
Reescriben Romeo y Julieta,
Rescatando versos pero es el siglo de un sueño,
del anclado mar, en la noche, sale un cometa
de esos temibles besos a besar la luna en su empeño,
que nos levitan,
una aspiración romancera,
nos incitan, una firme ilusión pasajera,
nos multiplican pero se cometen errores,
a ser mejores que no corten los sabores
y aprender de los errores,
que emanan aquellos labios,
leer comentarios que gocen de eterna nocturnidad,
que sean bien recibidos, donde la clara luminosidad,
a la par que constructivos cabe en aquellos huecos vacíos,
solo soy un mercenario,
la tierra en su presencia,
esclavo de la escritura, dictamina su dura sentencia
esclavo de tu ternura, en cuanto a su brillante carrera
buscando perfilar la lectura en su hermosa y linda cabellera,
que nos llega a emocionar en la aventura,

prometiendo que cada peldaño, actuar con la verdad del segundo,

cada rostro en su alzado año, dar fiesta al sonido preferente
se hiciese más exhibicionista, para ser un referente del mundo,
en esta humilde calle ilusionista, contextualizar cada siete de cada mes...
de arrancar una bella sonrisa

en estos rayos insolentes, TEJES
donde la desgracia hace de lentes,
unas lentes que dejan ver la brisa, Palabras tejes,
hilvanas de tal poder.
aquella brisa tan alboreada, Traje de vida,
despejada hasta bien aireada tela muy recortada,
de un viento con un fuerte oleaje de las piezas unidas
en profundo y constante viaje.
TONALIDAD POÉTICA
SIETE
En poesía,
Siete... cada nota de color,
en tonalidad
pueden ser pecados capitales, con el mundo pasional,
como las vidas de un gato, es entregar su poder.
como también las noches ideales,
una tradición que inquieta, Y PASAN

un momento para poder disfrutar,
se elevan hasta que el día se completa, Pasan las nubes
al portal, a la carta.
y siguen siendo siete... Mecen en cuna,
celebran la llegada
para empañar la solidez entre tristeza, del grande, nuevo reino.
de batallar crímenes de senda pereza
por los momentos por recorrer a tu lado,

uso pedagógico del material elaborado
por personas con síndrome de Down 08
8. USO PEDAGÓGICO DEL MATERIAL ELABORADO

POR PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
La producción literaria de las personas partici- tos, una serie de actividades encaminadas a
pantes en los Talleres de Comprensión lectora o potenciar la comprensión lectora, pero también
en los Clubs de Lectura Fácil no solo es una se persigue que, a través de la lectura del texto
manifestación o reflejo de su capacidad creativa, y de la realización de las actividades que con él
de sus competencias ideativas, de su conducta se plantean, se contribuya a reflexionar en torno
autodeterminada, de su iniciativa, etc., sino que a las temáticas que se abordan en ellos.
es un material de enorme valor para el desarrollo
de las habilidades lectoras (entre ellas la com- Las orientaciones didácticas se fundamentan
prensión lectora) de las personas con discapa- en el modelo didáctico mediacional (Molina,
cidad intelectual o de otras personas con difi- Vived y Albés, 2008; Vived y Molina, 2012).
cultades en la comprensión lectora. Hemos planteado el uso de la mediación como
estrategia de enseñanza con respecto a las habi-
Estos textos escritos por personas con discapa- lidades de comprensión lectora. Nos hemos
cidad intelectual pueden ser utilizados como centrado en algunos contenidos de la media-
contenidos textuales de lectura para todos los ción, dirigida a los procesos, a la generalización
alumnos, y por ello habrá que ubicarlos, de y al desarrollo del sentimiento de autoeficacia,
manera conveniente, dentro de sus itinerarios y en el papel del profesor como mediador. Los
de desarrollo de la comprensión lectora; es decir, principios didácticos que han servido para el
habrá que tener en cuenta los diferentes niveles desarrollo de las actividades se pueden con-
de comprensión de los alumnos, de tal manera cretar en los siguientes: principio de globaliza-
que correspondan a los diferentes niveles de ción, programación basada en la zona de
dificultad de los textos. Este planteamiento incide, desarrollo próximo, aprendizaje cooperativo
de manera notable, en el reconocimiento de las como base de la Experiencia de Aprendizaje
competencias de las personas con discapaci- Mediado, la mediación como estrategia de
dad intelectual y sin duda en una nueva visión de enseñanza y la generalización de los aprendi-
la discapacidad, más cercana con los plantea- zajes.
mientos actuales. Todo ello redundaría, entre
otros aspectos, en la potenciación de la inclusión La explicación de estos principios se encuentra
escolar. en la guía didáctica general del programa de for-
mación para la autonomía y la vida indepen-
En este planteamiento pedagógico, con los mate- diente (FAVI). En el desarrollo de este capítulo nos
riales escritos por personas con síndrome de centraremos en la exposición de algunas orien-
Down, se proponen, para cada uno de los tex- taciones generales que guía el funcionamiento

08 por personas con síndrome de Down
del profesor en la ejecución de las actividades bio, el nivel de desarrollo actual servirá
programadas para la comprensión lectora; estas para determinar la naturaleza del organi-
orientaciones se desprenden del modelo didác- zador previo. Los resultados hallados en
tico mediacional. También dedicaremos un apar- esta fase son los que permiten individuali-
tado para explicar la secuencia didáctica que zar al máximo toda la programación didác-
solemos seguir cuando utilizamos un texto escrito tica.
por las personas con discapacidad para des-
arrollar la comprensión lectora de los alumnos. C. Tener en cuenta la zona de desarrollo pró-
ximo a la hora de establecer la programa-
8.1. ORIENTACIONES GENERALES ción didáctica para los alumnos.
Algunas de las orientaciones didácticas, expues- Una programación didáctica fundamen-

tas de manera sintética, que se desprenden del tada en la zona de desarrollo próximo
modelo mediacional y que deben guiar las prác- requiere, por ejemplo, que el nivel de difi-
ticas pedagógicas del profesorado, son las cultad de las actividades propuestas se
siguientes: corresponda con el nivel de desarrollo
potencial del alumno y no con el nivel de
A. Partir del conocimiento de los procesos cog- desarrollo efectivo o actual, lo cual exige, a
nitivos y las características de aprendizaje su vez, que los objetivos y los contenidos
de los/as alumnos/as con discapacidad tengan también como referencia dicho nivel
intelectual con respecto a la comprensión de desarrollo potencial. En la práctica didác-
lectora, analizando sus dificultades tica, ello supone que hay que tener certeza
de que las actividades que se propongan al
B. Centrar la valoración del alumno/a en su alumno no pueden ser resueltas exitosa-
potencial de aprendizaje mente de forma autónoma, debido a que
el nivel de dificultad de las mismas es supe-
Conocer el potencial de aprendizaje del rior al de su nivel de desarrollo efectivo o
alumno supone conocer su zona de actual.
desarrollo próximo. Para ello, se debe pasar
al alumno un conjunto de ejercicios D. Iniciar las experiencias de aprendizaje
teniendo en cuenta el nivel del aprendizaje activando los organizadores previos y
previamente asimilado y el nivel del apren- valorando los conocimientos iniciales de
dizaje que se desea alcanzar. El nivel de los jóvenes, tratando de impulsar apren-
desarrollo potencial será el indicador válido dizajes significativos.
para conocer el nivel de dificultad de los
objetivos, de los contenidos y de las activi- Se trata de comprobar empíricamente si la
dades que hay que proponerle. En cam- persona posee las experiencias o los cono-

cimientos previos que se supone son nece- Esta es la fase más educativa del modelo
sarios para poder lograr entender de forma didáctico y la que, por tanto, debe produ-
significativa los nuevos conocimientos que cir el auténtico aprendizaje significativo.
se van a enseñar. A través de los organi- De ahí la importancia que tiene la inter-
zadores previos se pretende predisponer vención directa del profesorado como
al joven hacia el aprendizaje, mediante la mediador, centrado más en los procesos
presentación clara de los objetivos que van que en las respuestas.
a ser perseguidos con las actividades didác-
ticas propuestas, con el fin de que sea cons- Es importante introducir algunos media-
ciente de lo que se espera de él y para darle dores, estructurados a modo de pequeñas
confianza de que tales objetivos puede ayudas, cuando se falla en la resolución
lograrlos si presta la debida atención y si se de las tareas, en la formulación de las acti-
apoya en sus conocimientos previos durante vidades que integran esta fase del modelo
la resolución de las actividades. También didáctico. Ahora bien, es un prerrequisito
se intenta hacerle ver que los nuevos con- indispensable que, antes de presentar
ceptos implicados en cada unidad didáctica dichas actividades, los profesores y profe-
poseen una íntima relación con otros con- soras expliquen que es importante que rea-
ceptos previamente aprendidos, o con expe- licen correctamente dichas actividades, pero
riencias vivenciadas previamente y que, mucho más importante es que aprendan
además, se corresponden con su nivel de estrategias adecuadas. Igualmente, es fun-
desarrollo efectivo o actual, a pesar de que damental que los profesores y profesoras,
aparentemente el nivel de dificultad resulta antes de que el alumno inicie la resolución
demasiado elevado. de las tareas que se le proponen, logren
focalizar su atención en los aspectos más
E. Fomentar el aprendizaje cooperativo. importantes de la tarea.
Podemos considerar que el aprendizaje G. Potenciar el sentimiento de competencia,

cooperativo es una situación propia de la reforzando sus logros, proyectando expec-
enseñanza colaborativa, que debe estar tativas positivas y pidiéndole esfuerzo, aten-
contemplada en cualquier modelo didáctico ción y motivación hacia las actividades plan-
basado en los parámetros de la Experien- teadas.
cia de Aprendizaje Mediado.
H. Individualización de la enseñanza: adap-
F. Desarrollar prácticas pedagógicas basa- tando los objetivos y las actividades a sus
das en la Experiencia de Aprendizaje características.
Mediado. Fomentar el papel del profesor
como mediador.

I. Diversificación de actividades y de mate- A. Objetivos

riales didácticos.
Aunque el objetivo fundamental que queremos
J. Enfoque globalizado. potenciar con la lectura de estos textos es el
desarrollo de la comprensión lectora, también
K. Expectativas educativas positivas. queremos focalizar la atención en otros ámbi-
tos que se sugieren a lo largo de los textos. Los
L. Aprendizajes significativos y funcionales. objetivos, por tanto, (y también están vinculados
tanto a la comprensión lectora y también a otras
M. Enseñanza basada en la dinámica de éxito. habilidades lectoras, cognitivas y de escritura)
Mostrar entusiasmo por la enseñanza, solo como a las habilidades para la reflexión y diá-
así conseguiremos que los alumnos mani- logo sobre temas vinculados con el texto.
fiesten entusiasmo por aprender.
Objetivos relativos a la comprensión lectora y a
N. Fomento de la comunicación interpersonal otras habilidades lectoras:
y la socialización.
Desarrollar una comprensión lectora ade-
O. Fomento de la curiosidad e investigación. cuada, tratando de comprender el signifi-
cado de los textos escritos.
8.2. PROPUESTA DIDÁCTICA Adquirir fluidez y exactitud lectora para leer
textos de diverso tamaño y temática.
Ya hemos comentado que para el desarrollo de Hacer uso de la lectura para el desarrollo
la comprensión lectora se utiliza una gran diver- de determinadas habilidades cognitivas y
sidad de textos: textos curriculares de distintas lingüísticas.
áreas (naturales, sociales, etc.), textos literarios, tex- Desarrollar actitudes favorables a la lectura,
tos en versión de lectura fácil, etc. También pode- adquiriendo una afición razonable hacia la
mos y debemos utilizar textos escritos por las pro- lectura, en sus diferentes manifestaciones
pias personas con discapacidad intelectual. (relatos, poesías, teatro, noticias, etc.).
Cuando utilizamos textos literarios o textos escri- Hacer un uso habitual y funcional de la lec-
tos por personas con discapacidad intelectual tura, eligiendo la lectura como una de las
proponemos la misma secuencia didáctica para actividades a realizar en el tiempo de ocio.
el desarrollo de la compresión lectora. A conti- Potenciar la autonomía personal en el ejercicio
nuación se expone el planteamiento didáctico de la lectura, tanto para seleccionar los textos
con respecto al desarrollo de las actividades que que quiere leer como para tomar iniciativas
se proponen con estos textos. sobre los momentos en que se pone a leer.
Perfeccionar y progresar en las habilidades
de escritura.

Objetivos relativos al análisis, reflexión y diá- Formarse en la defensa, seguridad y pro-

logo sobre temas vinculados al texto: tección de los peligros derivados del tráfico.
Conocer, respetar y cumplir las normas de
En los textos escritos por personas con discapa- circulación del peatón, en la ciudad y en la
cidad intelectual aparecen multitud de temas rela- carretera.
cionados con sus intereses, con sus fantasías, con Conocer, respetar y cumplir las normas del
sus preocupaciones, etc.; en definitiva, con sus viajero en el transporte colectivo y particular.
vidas. La discapacidad, el síndrome de Down, la Adquirir el hábito de respeto y responsabili-
educación, la familia, las asociaciones, la música, dad en el cumplimiento de las normas de
el grupo de amigos, las habilidades sociales, los circulación.
pisos de vida independiente, la educación vial, Desarrollar hábitos para mejorar la convi-
etc., son algunas temáticas que aparecen en sus vencia entre todos.
textos. Estas temáticas ofrecen una buena opor- Cruzar las calles por los pasos de peatones,
tunidad para establecer conversaciones sobre mirando a ambos lados antes de cruzar;
ellos, a través de las cuales se pueden analizar, hacerlo una vez que se han detenido los
adquirir conocimientos, contrastar opiniones, etc. coches o que no pasa ninguno por la cal-
Si elegimos un texto de los que se han presen- zada.
tado anteriormente, a modo de ejemplo, podemos Aprender a preguntar a un policía municipal
concretar estos objetivos. Tomemos el texto De o a otros peatones por una dirección deter-
los cuentos a la ciudad, este texto está configu- minada cuando no se encuentra o cuando
rado por 7 escenas teatrales relacionadas con uno se ha perdido.
distintos aspectos de la educación vial. Con este Cruzar los pasos de peatones regulados por
texto, además de los objetivos relacionados con semáforos cuando se encuentran en verde;
la comprensión lectora, se puede proponer el cruzar la calzada de manera rápida y sin
abordaje de otros objetivos vinculados con las detenerse.
normas de circulación, como los siguientes: No jugar en las aceras, ni correr, ni realizar
actividades que puedan molestar a los pea-
Conocer el formato de escena teatral como tones.
vía de expresión de opiniones, deseos, ideas Conocer las normas de circulación de las
y emociones. bicicletas: deben utilizar el carril-bici cuando
Adquirir un desenvolvimiento vial seguro que exista, deben ir por la derecha, etc.
favorezca la autonomía personal. Apoyar a peatones que precisen ayuda (p.e.,
Conocer el entorno físico de la localidad, empujar una silla de ruedas para subir una
tanto los recorridos más importantes que rampa, indicar una dirección por la que pre-
pueden realizarse como las calles, plazas, guntan, ayudar a alguien a levantarse si se
edificios, etc., más representativos de la loca- ha caído, etc.), manifestando un comporta-
lidad. miento cívico y responsable.

Hacer uso del cinturón de seguridad al subir ción de las características del grupo y de los
a un coche, tanto en los asientos delanteros objetivos que determine el/la profesor/a. Las
como en los de detrás. actividades que aquí se presentan han sido
experimentadas en un grupo de jóvenes ado-
B. Desarrollo metodológico de las actividades lescentes con discapacidad intelectual.
Ya se han señalado las orientaciones didácticas A continuación se explican con más detalle los
que van a guiar el desarrollo de las actividades diferentes puntos que se han planteado en el
que se proponen en el Taller de Comprensión desarrollo metodológico de las actividades, que
Lectora, utilizando los textos elaborados por per- se proponen para trabajar en pequeños gru-
sonas con discapacidad intelectual, y que están pos (de 3 a 5 miembros puede ser un número
basadas en el modelo didáctico mediacional. En muy adecuado del grupo):
efecto, ya hemos comentado que el Taller de
Comprensión Lectora se desarrolla a través de la 1. Presentación de los objetivos y de los
lectura de distintos textos vinculados con temas de organizadores previos
interés para los alumnos y también de textos ela-
borados por las propias personas con discapa- El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto
cidad intelectual. Además de la lectura, se plan- los referidos a comprensión lectora como los
tean una serie de actividades enfocadas a la relacionados con las temáticas que introduce
comprensión lectora y a la revisión de temáticas el texto y que van a trabajarse en diferentes
relacionadas con los contenidos de los textos. En capítulos (o partes) del texto y expondrá las acti-
la secuencia de actividades se incluyen los com- vidades que se van a plantear para desarro-
ponentes relacionados con la comprensión lec- llarlos. Establecerá relación con otros conteni-
tora y con los temas vinculados con el contenido dos anteriormente aprendidos o con
del texto (en el texto que hemos elegido como experiencias vivenciadas previamente y que
ejemplo, estos contenidos estarían relacionados corresponden con el nivel de desarrollo actual
con la educación vial). Se determinan tareas para de los alumnos.
desarrollar en pequeño grupo e individualmente
(que podrán realizarse en el centro y/o en el con- En este momento es importante dar confianza
texto familiar). al alumno/a de que tales objetivos puede lograr-
los si presta la debida atención, se esfuerza y se
Para cada texto se proponen una serie de acti- apoya en los conocimientos previos durante la
vidades que ordenamos en una secuencia didác- resolución de las actividades. Es necesario ins-
tica. Evidentemente será cada profesor quien pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con-
determine la secuencia concreta para cada fianza en sí mismo.
grupo de alumnos, que podrá coincidir con la
que presentamos o modificar en parte, en fun-

2. Evaluación de los conocimientos previos Cada alumno leerá una parte del capítulo. Si
el texto está configurado por una colección de
Antes de empezar con las actividades plantea- escenas teatrales, el profesor distribuirá los per-
das para cada capítulo, podemos preguntar a sonajes entre los alumnos, teniendo presente
los alumnos algunos aspectos de su vida coti- que alguno puede hacer también de narrador.
diana, de sus ideas vinculadas a las temáticas Se realizará la lectura en voz alta, con un plan-
que propone el texto (en el caso del texto De teamiento cooperativo: mientras un alumno lee,
los cuentos a la ciudad serían preguntas rela- los demás están atentos para ver si la lectura es
cionadas con la educación vial, de su conducta exacta; si hay algún error, los demás le ayuda-
habitual relacionada con las normas de circu- mos indicándole el error y se corrige la lectura
lación que se plantean en cada escena); de este de la palabra leída incorrectamente. El profesor
modo se obtiene información sobre sus rutinas, será uno más del grupo y leerá cuando le
hábitos, lo que ya saben, etc. Se trata de cono- corresponda su turno.
cer cual es el nivel actual de los alumnos con el
fin de programar y adaptar los objetivos y las Los errores que se pueden dar en la lectura se
actividades dentro de la zona de desarrollo pró- corregirán, como se ha indicado, en el momento
ximo, contando con el apoyo del mediador. de producirse. Estos errores serán señalados por
el profesor, pero también se invita al grupo de
Para cada capítulo del texto se pueden formular alumnos a estar atentos en la lectura y señalar los
a los alumnos algunas preguntas relacionadas errores que un compañero puede tener en su
con los objetivos propuestos; cada profesor podrá lectura, para ayudarle a mejorar. Evidentemente
plantear estas preguntas en los términos que con- se insistirá en el valor educativo del error.
sidere más adecuados con respecto al grupo de
alumnos con el que está trabajando. El profesor requerirá especial atención en el
hecho de que, mientras un alumno o él mismo
3. Lectura del capítulo va leyendo su parte, el resto debe seguir la lec-
tura en su libro. Esta conducta será comentada
Antes de que los alumnos inicien la lectura, el en varias ocasiones con el fin de que los alum-
profesor comentará que deben estar atentos y nos vayan comprendiendo que esta estrategia
tratar de comprender lo que van a leer y escu- de funcionamiento tiene un gran interés en el
char porque después se harán algunas pre- desarrollo atencional así como en mejorar la
guntas sobre el contenido del capítulo. Tam- exactitud lectora y la velocidad lectora.
bién les indicará que si alguna palabra no
comprenden o no la conocen deben exponerlo, Cada alumno dispondrá de un texto de com-
porque se explicarán todas las palabras que se prensión lectora (se trata del texto escrito por
señalan. El profesor también podrá señalar la persona con discapacidad intelectual junto
alguna cuyo significado considere importante. con las actividades que se proponen relacio-

nadas con su contenido) para el desarrollo de les es la correcta; el/la alumno/a elegirá la que
las actividades grupales que se han definido en considere correcta y la verbalizará. En el caso de
la secuencia didáctica. En estos textos de los que los alumnos no respondan a alguna pre-
alumnos figuran los siguientes epígrafes: gunta que no lleva respuestas alternativas, el
profesor podrá ofrecer distintas opciones para
Lectura del texto que el/la alumno/a elija la que considere
Responde a las preguntas sobre el conte- correcta.
nido del texto
Responde a las preguntas sobre aspectos 5. Responder a preguntas sobre aspectos rela-
relacionados con el texto cionados con el capítulo (o la escena)
Explica con tus palabras el contenido del
texto que has leído También se plantean una serie de preguntas
Ampliamos el vocabulario relacionadas con las temáticas que se abordan
Inventar un relato (o un diálogo) similar al en los diferentes capítulos. Muchas de estas pre-
que se ha leído. guntas tratan sobre el funcionamiento de los
alumnos con respecto a los objetivos que se
4. Responder a las preguntas sobre el conte- proponen, las dificultades que tienen, sus inte-
nido del capítulo (o de la escena) reses, sus expectativas,… Algunas preguntas
pueden ser interesantes que se formulen a todos
Tras la lectura del capítulo (o de la escena), el los alumnos, de este modo se pueden apreciar
profesor formula una serie de preguntas a los distintas formas de responder a una misma
alumnos para que respondan. También pue- cuestión. Se admitirán todas las respuestas y se
den ser los alumnos quienes lean las preguntas, corregirán las incorrectas. Cada profesor podrá
que hacen referencia al contenido del texto. modificar y/o ampliar estas preguntas en fun-
Cada alumno/a formula una pregunta y es ción de lo que considere más conveniente para
él/ella mismo/a u otro/a compañero/a quien las necesidades del grupo.
responde. Se realiza una pregunta a cada
alumno/a y se fomenta el apoyo entre ellos 6. Resumen del capítulo (o de la escena)
tanto para reconocer el esfuerzo que cada uno
realiza en la búsqueda de la respuesta como Después de responder a las preguntas se invita
para la corrección de la respuesta si no es a los alumnos a realizar un resumen de lo que
correcta o es incompleta. han leído, indicándoles que expliquen con sus
palabras el contenido del capítulo (o de la
En los libros del alumno se presentan, para escena). Resulta muy conveniente realizar esta
cada capítulo, varias preguntas. En algunas actividad en grupo, de modo que cada alumno
preguntas se ofrecen tres respuestas, a veces pueda aportar algo para realizar el resumen
dentro de la misma pregunta, una de las cua- entre todos. El/la profesor/a podrá hacer uso de

las preguntas anteriores para orientar la com- profesor tratará de que los compañeros vayan
posición. dando sus ideas sobre la palabra indicada antes
de aclarar el significado de la misma). Se con-
Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que les sultará el diccionario (un alumno mirará en el
resulta especialmente difícil, el profesor se podrá diccionario, con la ayuda del profesor y leerá
ayudar del libro de resúmenes, en el que figu- una palabra). El profesor relacionará la palabra
ran varias frases que recogen el resumen de con el texto leído para contribuir a una mejor
cada capítulo o escena y a las que les falta algu- comprensión del mismo. También invitará a los
nas palabras. Se pedirá a los alumnos que lean alumnos a que inventen frases con esas pala-
las frases que aparecen en estas hojas, bus- bras. Un alumno cada vez se encargará de
cando las palabras que faltan. escribir el significado de cada palabra en "Nues-
tro Diccionario" (esta tarea puede realizarse en
7. Ampliamos el vocabulario casa).
Antes de comenzar la lectura de cada capítulo 8. Otras actividades relacionadas con la com-
o escena, el profesor indicará a los alumnos, prensión lectora
como ya se ha explicado, que cuando lean o
escuchen una palabra que no comprenden lo Se pueden proponer otras actividades para el
indiquen. desarrollo de la comprensión lectora, que el/la
profesor/a decidirá en función de los objetivos
Durante la lectura del capítulo, cuando un/a que se plantee, de las características de los
alumno/a pregunta por el significado de una alumnos y de las dificultades que hayan obser-
palabra, el profesor explica brevemente su sig- vado. Algunas de las que podrían utilizarse son
nificado, comentando que, al finalizar la lec- las siguientes: uso de esquemas/mapas con-
tura, se volverá a comentar dicha palabra. El ceptuales relativos al contenido de la escena;
profesor anota en "Nuestro Diccionario" las inventar diálogos similares a los que se han
palabras sobre las que han preguntado los leído, a partir del nombre que cada alumno ha
alumnos por su significado y aquellas que el elegido y de la elección de la situación donde
mismo considera oportuno aclarar. Se plantea transcurre la escena; leer algunas frases del
de este modo con el objeto de no interrumpir por capítulo leído anteriormente, a las que les fal-
demasiado tiempo la lectura. tan algunas palabras que tendrá que averiguar;
completar frases a las que les falta una o más
Después de la lectura, el profesor recuerda las palabras; completar un texto que se presenta,
palabras por las que han preguntado y/o las relacionado con el que se ha leído; poner títu-
que él mismo señala, y explica el significado los al texto leído; elegir el dibujo, de entre tres
de cada una de ellas, consultando con los alum- o cuatro que se presentan, que mejor repre-
nos sobre el conocimiento que tienen de ellas (el sente el texto leído; asociar diversos dibujos con

las frases que les corresponden; asociar pala- 10. Trabajo personal con el cuaderno de com-
bras con definiciones; ordenar dibujos relacio- prensión lectora
nados con el texto y contar la historia a partir de
los dibujos; adivinar el nombre que corresponde Con el objetivo de consolidar algunos apren-
a las definiciones que se proponen; leer y orde- dizajes vinculados con la compresión lectora,
nar las palabras para formar una frase con sen- de fomentar la autonomía personal en el
tido; leer y ordenar las frases para formar un desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento
relato con sentido; inventar un relato similar al de competencia y de desarrollar habilidades
que se ha leído o una escena en la que cada de escritura, se proponen algunas actividades
alumno representa un personaje (el/la profe- que el/la alumno/a realizará individualmente,
sor/a introducirá la escena haciendo de narra- una vez leído cada capítulo en lectura silen-
dor y explicando la situación en la que transcurre ciosa. Estas actividades las realizará en el cua-
el dialogo), etc. derno de comprensión lectora. Dichas activi-
dades consisten en responder por escrito a una
9. Consolidación de los aprendizajes, resumen serie de preguntas sobre el contenido del texto
de las actividades realizadas y valoración de leído. Estas preguntas son algunas de las que ya
los contenidos abordados se han formulado en el contexto de lectura en
voz alta y colectiva. Hay preguntas de verda-
El/la profesor/a repasará las actividades que dero o falso, preguntas con respuestas alter-
se han realizado, poniendo énfasis en los pro- nativas, frases para completar, preguntas con
cedimientos que hay que seguir para asegurar respuesta libre.
una buena comprensión del contenido del texto
y resaltando la importancia de los objetivos También se propone la realización de un resu-
planteados (relacionados con la comprensión men que previamente se ha trabajado en el
lectora, relacionadas con otras temáticas vin- contexto verbal y en grupo. Como ayuda se le
culadas al texto). Igualmente pedirá a los alum- puede sugerir que utilice como pista los enun-
nos una valoración sobre la lectura del capí- ciados de las preguntas. Hay que explicar al
tulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha alumno esta estrategia y ofrecerle varios ejem-
resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com- plos. También se le puede ofrecer un cuaderno
prendido completamente el capítulo?, ¿qué de resúmenes, con frases ya elaboradas y a las
hemos aprendido en este capítulo?,…) y sobre que faltan algunas palabras que el/la alumno/a
las actividades planteadas. deberá completar. En cualquier caso, antes de
que el alumno tenga que realizar el resumen
por escrito, en el cuaderno de trabajo perso-
nal, lo habrá realizado ya de modo verbal.

Otra actividad que puede proponer el profesor Leer el texto en lectura silenciosa.
es el escribir una o dos frases con las palabras Responder por escrito a una serie de pre-
que se han anotado en Nuestro Diccionario y guntas sobre el contenido de la escena leída
cuyo significado ha comentado el profesor y y sobre aspectos relacionados con el texto.
otros alumnos. Esta actividad se habrá reali- Realización de un resumen.
zado también en grupo y verbalmente con ante- Elaborar frases con las palabras señaladas.
rioridad. El profesor tendrá que escribir las pala- Escribir un relato similar al que se ha leído.
bras que han decidido señalar para cada
capítulo en el cuaderno de comprensión lec- Lógicamente el profesor concretará estas acti-
tora. Finalmente, una actividad creativa que vidades para cada alumno y definirá los apo-
supone haber comprendido lo leído es la escri- yos precisos para la resolución de las tareas.
tura de un pequeño relato similar al que se ha
leído. Resulta fundamental haber trabajado esta C. Evaluación
actividad en pequeño grupo de forma oral.
Para evaluar el desarrollo de las actividades
Antes de que el alumno resuelva las actividades propuestas para cada capítulo o escena se
del cuaderno de comprensión lectora se habrá puede utilizar el registro de actividades, dise-
explicado bien toda la tarea que hay que rea- ñados uno para cada capítulo. Este registro per-
lizar y los apoyos que pueden utilizar, tanto permite plantear una evaluación continua de los
sonales como materiales. Estas actividades pue- alumnos. A partir de los datos obtenidos con
den realizarse en clase y también se pueden el registro de actividades y a partir de la obser-
llevar a cabo en casa, contando para ello con vación del funcionamiento de los alumnos se
el apoyo de los padres, si es necesario. podrá completar el cuestionario de comprensión
lectora.
En definitiva, las actividades propuestas en el cua-
derno de trabajo personal son las siguientes:

bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
Molina S., Vived E., y Albés A. (2008). Pro- Vived E. y Molina, S. (2012). Lectura fácil y
grama para el desarrollo de habilidades bási- comprensión lectora en personas con discapa-
cas en alumnos con Síndrome de Down, Zara- cidad intelectual, Zaragoza: Prensas Universitaria
goza: Prensas Universitarias de Zaragoza. de Zaragoza.

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2013

Colección formación para la autonomía y la vida independiente

Diseño, maquetación e impresión

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Impreso en papel FSC

2. Contextos facilitadores de la creatividad literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. Procedimientos didácticos facilitadores de la creatividad literaria . . . . . . . . 35

4. Relato autobiográfico: Yo tengo el síndrome de Down, ¿y qué? . . . . . . . . 47

5. Narrativa: De solistas a jóvenes músicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

6. Teatro: De los cuentos a la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

7. Poesía: Colección de poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

8. Uso pedagógico del material elaborado por personas

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 5

Consideramos la formación para la autonomía dan elaborar, bien individualmente o colectiva-

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 7

Un contexto que permite desarrollar acciones elaborar metodologías y orientaciones para

8 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

tora se ofrecen, a los alumnos con discapacidad de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 9

10 CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

2. CONTEXTOS FACILITADORES DE LA CREATIVIDAD LITERARIA

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 11

12 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

Mejorar el funcionamiento lector (exactitud Aunque la lectura constituye el elemento esen-

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 13

14 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

d. Reuniones generales de los clubs de lectura – Exposición a diferentes administraciones

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 15

16 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 17

18 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 19

20 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 21

Disfrutar con la lectura, desarrollando la com- – La Isla del Tesoro

22 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

– El Libro de la Selva grupo de investigación EDI (Educación y Diver-

Durante dos cursos (2008-09 y 2009-10) se 2.2.1. Objetivos

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 23

24 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

en pequeño grupo, cuadernos de com- A continuación se presentan los contenidos del

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 25

IV. Aplicaciones bajo, cada uno de los cuales estaba formado

26 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

D. Diseño del programa de animación a la a. Secuencia didáctica para el abordaje de

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 27

28 DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN

diantes de Magisterio, a quienes se ofrecen y Así se hizo en el proceso de adaptación de tex-

DOWN ESPAÑA. CREATIVIDAD LITERARIA Y SÍNDROME DE DOWN 29

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3. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS FACILITADORES DE LA

En el Taller de Comunicación y Creatividad no fomentar dicha elaboración. Algunos de los

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dor/a y modificará, eliminará o ampliará lo Capítulo 8. Una noche de cena y marcha

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CAPÍTULO 8: UNA NOCHE DE CENA Y MARCHA

La actividad de cena y marcha es una actividad

Cuando llegan con la compra,