CENTRO ESCOLAR CRISTIANO LOS ANDES

LENGUA Y LITERATURA

7MO. GRADO

UNIDAD Unidad V: Comprendamos y escribamos textos informativos.

INDICADOR DE LOGRO Emplea el subrayado para resaltar ideas principales
explícitas en los textos informativos.
CONTENIDO La técnica del subrayado.

EXPLICACIÓN DE CONTENIDO:

El subrayado tiene tres objetivos fundamentales:

1. Apoyar la fase de lectura analítica

2. Servir de base para realizar la síntesis.

3. Recordar: se subrayan aquellos elementos que nos ayuden a recordar el

contenido del tema.

Se realiza en la segunda o tercera lectura.

Nos servimos del subrayado para destacar las ideas más importantes del texto o del tema
a estudiar:

• Seleccionar lo fundamental tratando de localizar las ideas y aspectos más

importantes y ver su encadenamiento lógico.

• Jerarquizar las ideas ya que no todas tienen la misma importancia. Hay que
buscar ideas fundamentales, debiendo ir del todo a la parte; de lo general a lo
particular.

• Para seleccionar y jerarquizar hay que subrayar las palabras clave de manera
que, sólo leyendo lo subrayado, se conozca lo fundamental del tema.

Subrayar demasiado complica la labor de síntesis. Hay que tener en cuenta los objetivos
que tenemos, la importancia del texto y de cada párrafo en particular y los
conocimientos previos que ya tenemos sobre la materia. Como consejo, el texto
subrayado no debe superar la cuarta parte del texto entero.

Técnica de subrayado.

1. Lectura párrafo a párrafo. Se subrayan las palabras clave, tanto ideas principales
como secundarias.Se puede utilizar diferentes colores y trazos para diferenciar
distintas partes del subrayado pero sin sobrecargar el texto.

2. También se pueden hacer anotaciones al margen en forma de palabra clave. Se

suele anotar palabras típicas como: Introducción, definición, características,
elementos, causas, consecuencias, tipos, funciones, etc.

3. Para destacar o relacionar unos contenidos con otros podemos

utilizar interrogaciones, flechas, signos, símbolos...

4. Cuando por su importancia sea necesario subrayar varias líneas seguidas, es más
práctico situarlas entre corchetes o paréntesis.
 Errores a evitar

• Subrayar antes de realizar una lectura comleta del texto.

• Subrayar en exceso. Sólo se debe subrayar las palabras

claves.

• Subrayar palabras que no tienen sentido por sí mismas

en relación con el tema.

• Utilizar demasidos colores y trazos distintos.

ACTIVIDADES:

1. Lee detenidamente cada uno de los apartados

2. Subrayadlos adecuadamente (sólo ideas principales)

3. Redacta el resumen partiendo del subrayado

Ejercicios

1. ANIMALES INVERTEBRADOS

Cómo son los animales invertebrados Los animales invertebrados se caracterizan porque no tienen un
esqueleto con columna vertebral. La mayoría son pequeños. Los cuerpos de los invertebrados suelen
presentar simetría. Lo más frecuente es que tengan dos mitades iguales, es decir, que presentan un solo eje
de simetría. Pero algunos tienen más de un eje de simetría, y otros carecen de simetría por tener el cuerpo
irregular. El cuerpo de muchos invertebrados está protegido por conchas o caparazones. Otros, en cambio,
tienen el cuerpo desnudo.

2. CÓMO VIVEN LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

Muchos invertebrados viven en el mar. El resto vive en el agua dulce o en la tierra. La mayoría se puede
desplazar, tanto en el agua como en la tierra o en el aire. Sin embargo, algunos viven fijos a las rocas del
fondo marino y no se desplazan. Unos pocos viven dentro de otros animales, a los que perjudican: son los
parásitos. Los invertebrados son ovíparos. Normalmente, del huevo sale una larva, es decir, un animal joven
con un aspecto diferente al del adulto y que va cambiando a medida que se vuelve adulto.

3. LOS GRUPOS DE INVERTEBRADOS

Existen muchos grupos de invertebrados. Entre ellos, destacan los siguientes: Las esponjas. Tienen un
cuerpo irregular, sin simetría. Viven fijas al fondo marino. Filtran el agua del mar y retienen las sustancias
nutritivas que lleva. Los celentéreos. Su cuerpo es gelatinoso y con muchos ejes de simetría. Tienen
tentáculos con dardos venenosos. Son marinos. Los gusanos. Tienen un cuerpo blando con un eje de
simetría. Algunos son cilíndricos y otros aplanados. Los hay acuáticos y terrestres, y muchos son parásitos.
Los equinodermos. Su cuerpo presenta cinco ejes de simetría. Tienen un esqueleto hecho de placas con
espinas bajo la piel. Son todos marinos. Los artrópodos. Poseen un eje de simetría y están cubiertos
totalmente por un caparazón articulado, como una armadura. Los hay acuáticos y terrestres. Los moluscos.
Su cuerpo es blando. Muchos están cubiertos por una o dos conchas. Tienen un eje de simetría
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LENGUA Y LITERATURA

7MO. GRADO

UNIDAD Unidad V: Comprendamos y escribamos textos informativos.

INDICADOR DE LOGRO Distingue con ayuda del diccionario el significado de base y
contextual de las palabras presentes en los textos i.
CONTENIDO Estrategias para comprender ideas de nivel literal:
identificación del significado contextual de una palabra; uso del
diccionario (significado de base y polisemia).

EXPLICACIÓN DE CONTENIDO:

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

Según diversos autores la comprensión lectora es “un proceso mediante el cual el lector
no solo comprende, sino que también elabora un significado en su interacción personal
con el texto”. Es decir, el significado del texto no está dado solamente por el escritor, sino
que el lector es quien completa el proceso al momento de ejecutar la lectura.

¿QUÉ SON LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA?

Puede definirse como la gradualidad en que se clasifican los diferentes procesos de

comprensión que intervienen en la lectura, partiendo desde lo básico hasta lo más
complejo. La clasificación que compartimos consta de cinco niveles: Literal, inferencial,
crítica, apreciativa y creativa.

COMPRENSIÓN LITERAL

El nivel de comprensión literal.

Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una
óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.

Como maestros, si queremos trabajar comprensión lectora en el nivel literal, debemos

llevar a nuestros chicos a:

• Identificar detalles

• Precisar el espacio, tiempo, personajes.

• Secuenciar los sucesos y hechos.

• Captar el significado de palabras y oraciones.

• Recordar pasajes y detalles del texto.

• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.

• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

Estrategias para trabajar la comprensión literal:

1. Identificación de detalles en la lectura: Usar breves textos descriptivos, ya que en ellos

hay muchos detalles por hallar.

Samuel tiene un barquito hecho de madera. Tiene franjas horizontales, unas rojas y otras
azules. Sus ventanas tienen forma circular, por donde aparecen los rostros de unos
pasajeros que él mismo confeccionó. En las tardes de verano le gusta ir a la laguna de su
pueblo junto a su amigo Daniel para ver a su barquito ir de un lado a otro movido por las
suaves ondas que genera el viento.

A partir de la lectura deben responder las preguntas y al mismo tiempo subrayar la

respuesta en el texto cuando la hayan identificado.

¿Quién tiene un barquito?

¿De qué material está hecho el barquito?

¿Cómo lo ha pintado?

¿Cómo son sus ventanas?

¿En qué época del año le gusta ir a la laguna?

¿Quién es su amigo?

¿Qué genera el movimiento del barquito? Etc.

2. Reconocimiento de personajes, momentos, significados: Preparar textos en los que se

incluyan distintos personajes. Los niños deben reconocer y diferenciar a los personajes
principales y secundarios, así como el tiempo y el lugar donde se desarrolla la historia.
También pueden identificar el significado de ciertas palabras y deducir los sinónimos y los
antónimos relacionados, para ampliar su vocabulario.

Leo y Roberto estaban emocionados porque pronto celebrarían la llegada de la

primavera. En el aula, la maestra había ensayado con todos los alumnos lindas canciones
y un drama relacionados con la hermosa estación que se avecinaba.

Ellos participarían en la dramatización central del programa en el salón de actos de su

escuela.

Cuando el día llegó, se sentaron cómodamente en las butacas y esperaron su turno.

Natalia y Andrea también habían preparado una canción y se sentaron al lado de ellos
mientras los niños del primer grado recitaban un lindo poema.

Al poco rato, anunciaron la tan esperada dramatización de la primavera. Sonrientes y

orgullosos, Leo y Roberto se acercaron al escenario para iniciar su participación.

¿En qué lugar sucede la historia?

¿Qué época del año estaban celebrando?

¿Quiénes son los personajes principales?

¿Quiénes son los personajes secundarios?

¿Qué significan las palabras butacas y escenario?

También se puede pedir que subrayen palabras específicas:

¿Qué palabra muestra el sentir de los niños?

¿Qué acción señala que los niños ya habían practicado los actos especiales que
presentarían?

4. Secuencias lógicas: Podemos brindar de manera desordenada el procedimiento de

los textos instructivos para que los estudiantes los ordenen de acuerdo con una
secuencia lógica para lograr un objetivo; en este caso, preparar una limonada o
efectuar el correcto lavado de manos.
ACTIVIDADES:

1. Lee la lectura que se te presenta y realiza las actividades.

(Ojo: únicamente van a leer la lectura, no copiarla; el que pueda imprimirla y
pegarla, mejor. Perooooo, no es exigido).

Un cuento del mar

Érase una vez un niño que tuvo la suerte de conse guir un barco para él solo. Era un velero enorme; pe ro el
niño era experto en cosas de vela y lo podía manejar sin ayuda.
Durante algunos años, navegó de isla en isla. Pero un día el tiempo empezó a empeorar. El cielo se lle nó de
nubes y el viento comenzó a soplar con tanta fuerza que las velas quedaron hechas jirones. El ni ño se dio cuenta
enseguida de que aquella tormenta estaba dirigida contra él por algún enemigo que sa bía magia negra; por eso
bajó al camarote, cerró la puerta y esperó a ver qué pasaba.
–¡Ja, ja! ¡No pienses que estás solo! –dijo una voz perversa y cruel a sus espaldas.
El niño se volvió asustado y vio a un loro en la libre ría del camarote.
–¡Oh, Dios mío! –dijo el niño–. ¡Qué susto me has da do! Pensé que eras la bruja que ha causado la tor menta.
El loro ladeó la cabeza y se rascó la oreja con la pata, lanzando de nuevo una larga y perversa carcajada.
Entonces, para sorpresa suya, el niño vio que el loro comenzaba a transformarse. Sus alas se convirtie ron en
brazos largos y escuálidos; su pico, en una gran nariz aguileña; y sus brillantes plumas, en ha rapos chillones y
andrajosos.
Cuando el niño vio que se trataba de una bruja, co menzó a avanzar poco a poco hacia la estufa del ca marote,
donde guardaba su badila mágica. Pero la bruja le dijo:
1

–Sé lo que estás buscando. ¡Tu badila mágica! ¡Ja, ja! La he puesto en un lugar seguro, donde tú no la
encontrarás, jovencito.
–Eso es lo que tú te crees –dijo una voz enérgica desde las escaleras del camarote. Y para sorpre sa de ambos,
la badila apareció y arremetió contra la bruja.
–¡Bien! –decía el niño complacido–. ¡Dale duro! ¡Échala fuera!
La pequeña y simpática badila persiguió a la bruja hasta cubierta. Una vez allí, la bruja saltó al mar por la borda,
pensando en que flotaría y podría ponerse
a salvo. Pero no contaba con que la badila mágica había realizado un cambio maravilloso: había trans formado
el mar en dragones, que, tan pronto como vieron a la bruja, abrieron sus blancas y espumean tes mandíbulas y
se la tragaron. Luego, los dragones comenzaron a alejarse en diferentes direcciones y el barco fue descendiendo,
hasta que quedó sobre el arenoso fondo de lo que había sido el mar.
El niño estaba muy emocionado al ver las maravillas del fondo del mar. Entre ellas, vio los restos de un viejo
galeón español cubierto de algas y percebes. Enseguida descendió por un costado de su barco y corrió por la
arena a explorar el buque naufragado. Estaba lleno de cofres de oro y alhajas.
El niño cogió algunos cofres y los almacenó en la bo dega de su velero. Pero una vez hecho esto, comen zó a
preocuparse. ¿Cómo saldría de allí? ¿Cómo iba a navegar si no había mar por donde hacerlo?
Volvió al galeón y continuó explorando; entonces en contró un extraño martillo con una inscripción mágica:
Cuando las aguas desaparezcan, da tres mar tillazos en el fondo.
El niño cogió el martillo y golpeó la roca. De repente, el agua comenzó a brotar del suelo a borbollones, como si
todas las tuberías de la Tierra hubieran es tallado. No había tiempo que perder, así que corrió hacia su barco, y
antes de que el agua le llegara has ta la barbilla, consiguió subir a bordo.
Mientras tanto, el agua rugía, se arremolinaba y su bía más y más deprisa. Al poco rato, el niño notó que su
barco comenzaba a bambolearse, se elevaba y quedaba flotando.
 Cuando el barco estuvo flotando de nuevo, el niño colocó las velas de repuesto y puso rumbo hacia las playas
de su tierra natal; allí desembarcó finalmente con todas las alhajas y el oro que había sacado del galeón español.
RICHARD HUGHES

COMPRENDO LO QUE LEO

1. Contesta.
• ¿Quién salvó al niño?
• ¿Por qué a la bruja no le importó saltar por la borda?
• ¿Dónde guardaba el niño su badila mágica?
• ¿Cuándo flotó de nuevo el barco del niño?

2. Marca en cada caso la respuesta correcta.

• ¿Cómo es la lectura «Un cuento del mar»?
• Realista. Científica. Fantástica.
• ¿Por qué motivo el niño consiguió salir bien librado de sus aventuras?
• Porque recibió buenos consejos.
• Porque era rico.
• Porque intervinieron hechos mágicos.

3. Imagina lo que el niño escribiría en su diario de navegación el día en que

encontró a la bruja. Ponle fecha y redáctalo en primera persona.

Puedes empezar así

24 de septiembre de 1990
El mar ha amanecido hoy en calma, pero a las doce del mediodía he notado…

4.Encuentra palabras desconocidas en la lectura y busca su significado.

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