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Manizales, Noviembre de 2011.

No. 22

C orreo

Revista SEMANA Edición 1541 pag. 28


ÓG Correo ICO
PEDAG
DIRECTOR CEID-EDUCAL
Luis Gustavo Arbeláez Agudelo

JUNTA DIRECTIVA
EDUCAL
WILSON GARCIA QUICENO
Presidente
RUBIO ARIEL OSORIO G.
Vicepresidente
JOHN ALEXÁNDER GÓMEZ SERNA
Secretario General
ARIEL DE J. LONDOÑO RIOS
Tesorero
HERNAN PATIÑO ARIAS
Fiscal
JUAN CARLOS MARTINEZ G.
Srio. Educ. Sindical
DARÍO LÓPEZ SALGADO
Srio. Seguridad Social
EDILSA DEL S. CASTILLO B.
Secretaria Asunt. Pedagógicos
GLORIA NELFI SALAZAR
Secretaria de Recreación y Deporte
Asuntos de la Mujer, la Niñez,
la Juventud y la Familia
JESÚS ANTONIO DÍAZ C.
Srio. De Prensa y Propaganda

JUNTA DIRECTIVA
CEID
PAULA JIMENA MARULANDA R.
GLADYS RAMOS CAÑAS
ESTELA CÁRDENAS
DIVA NELLY MEJÍA
CIRO LEAL SANDOVAL
JORGE ELIÉCER GALLEGO B.

Publicación
del CEID-EDUCAL
educal@epm.net.co
Calle 18 No. 23-42
Telefax: 882 77 71 - 882 88 11

COLABORADOR ESPECIAL
EN ESTE NÚMERO
Armando Ávila Gaviria

Los artículos son


responsabilidad de los autores.
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total o parcialmente citando la fuente.

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Editorial Manigraf
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1

La calidad de la educación
JOSÉ DARÍO LÓPEZ SALGAGO
Secretario de Seguridad Social
– EDUCAL –

L a educación colombiana,
como parte esencial de la
estructura del Estado, se
ha venido convirtiendo en un
complejo tejido del que nadie
todos y cada uno de los colom-
bianos debemos tener acceso;
pero la realidad es otra muy
diferente, debido a que un
sentido es claro que influye la
formación inicial, el nivel cultu-
ral, el entorno en el que trabajan y
primordialmente el clima institu-
cional, aspecto que a mi entender
porcentaje importante no tiene
quiere hacerse responsable de su ingreso al sistema educativo, afecta en gran medida y sobre el
existencia, ya sea por ser causa o pues de una parte es muy cual se debe centrar cualquier
ya sea por ser efecto, debido a que costoso y de otra las políticas análisis máxime en la actualidad,
el Estado ha considerado y estatales, la situación económi- donde este punto se encuentra
aceptado el postulado "la educa- ca y social, la expansión de la bien cuestionado porque, para
ción representa un gasto dema- educación privada, no le permi- decirlo de alguna forma, el
siado alto para el Estado", y ante ten a este número de colombia- ambiente en el que laboran los
esto, ha convertido en necesario nos hacer uso del principio docentes, dista mucho del que
replantear las políticas guberna- anteriormente mencionado. existía en épocas pretéritas.
mentales, que conducen a des-
cargar la responsabilidad a la Son muchos los estudios que el A lo anterior debemos agregarle
comunidad y dejar al fin en gobierno ha realizado, donde variables o factores que son
manos de ella los costos que la muestran que la calidad depen- sustanciales en los resultados del
misma ocasiona. de en muy alto grado de los aprendizaje como: el contexto
maestros; sin embargo, no hay familiar de los estudiantes, la
La Constitución de 1991, nueva- verdadera claridad en los disponibilidad de materiales, las
mente consagra "la educación mismos, acerca de cómo bibliotecas, los textos escolares,
como un derecho gratuito", al que mejorar su desempeño. En este entre otros, que de una u otra
manera influyen directamente en
la enseñanza y la educación;
entonces no es relevante descar-
gar dicha responsabilidad sólo en
los docentes.

Con semejante complejidad de


factores que interactúan de
maneras distintas, según las
regiones, la población y el medio
social, se le da vida a multitud de
contratos y proyectos, financia-
dos por el Estado e implementa-
dos como políticas educativas,
para ser desarrollados por los
docentes, dejando de lado la
actividad propia, como lo es la
enseñanza y formación de sus
educandos, pero que muy escasa-
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mente son sometidos a verdade- ocupan puestos privilegiados en
ras y rigurosas evaluaciones, que educación y debido a ello el
conduzcan a demostrar su avance logrado en tan poco
eficacia. tiempo, comparativamente
hablando.
Las empresas privadas, fundacio-
nes y universidades, son las que En nuestro país adolecemos de
usufructúan para su beneficio los una educación de calidad y
recursos estatales y se idean o se cobertura, que le permita a los
les ocurre infinidad de activida- ciudadanos aportar al proceso de
des, que finalmente no llegan a desarrollo y a la consolidación de
alcanzar los resultados espera- la paz, que no se hace con mesas
dos por quienes los financia. Es de diálogo, zonas de despeje,
oportuno mencionar que todas Si damos una mirada retrospec- grandes inversiones para la
esas acciones o proyectos no son tiva a los últimos gobiernos, guerra, reformas tributarias,
innovaciones pedagógicas para encontramos que ninguno ha tratados de libre comercio y
mejorar la calidad de la educa- demostrado un interés real en privatización de las empresas
ción, sino planes que han sido darle a la educación el sitio y la oficiales, sino con verdaderas
implementados en otros países atención que se merece, tal y políticas de Estado que lleven a la
con posibilidades totalmente como ocurre en los países educación a desarrollar en todos
diferentes, porque no es cierto europeos, socialistas y orien- sus habitantes sin excepción, los
que lo que funcionó bien en Suiza, tales, que consideran la conceptos de: Igualdad social,
funcionará en igual forma en educación como factor de justicia, generación de empleo y
cualquier ciudad de nuestro país, primer orden en el desarrollo y verdadera participación demo-
con unas realidades bien distin- la paz de los mismos y a fe que crática en la vida del país; con-
tas. Todo ello conduce a plantear los resultados educativos que ceptos que llevados a la práctica,
que con esas concepciones en la en ellos se producen son sor- tanto por el gobierno como por el
educación, se realizan constantes prendentes, por eso el alto nivel conjunto de los ciudadanos, den
ensayos que indefectiblemente, y grado de evolución de sus como resultado la tan anhelada
en grandes proporciones, condu- comunidades, para citar sólo los paz, que todos y cada uno de
cen al error. casos de Japón y China, que nosotros aspiramos a disfrutar y a
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respirar en todo nuestro territorio. de ocultar la realidad actual de no y mundial es cada día más
nuestra sociedad; pero esto distante de lo esperado.
En este orden de ideas, estos poco le importa al Estado en el
gobiernos siempre le han hablado aspecto educativo, ya que mucho Miremos ahora o tratemos de
a sus habitantes y han plasmado predica pero no practica, debido acercamos a definir el término
en sus programas de gobierno el a que sus políticas son orienta- "Calidad de la Educación", pues
postulado "se debe propugnar das en sentido inversamente bien podríamos decir que calidad
por una educación de calidad", proporcional a las verdaderas educativa es aquella en la que los
que conduzca al país por las vías necesidades del país. niños y jóvenes logren los objeti-
del desarrollo y el progreso en vos del sistema educativo, tengan
todos sus aspectos, sin embargo, El presupuesto para la educa- las herramientas esenciales para
la realidad es otra muy distinta, ción, año tras año, se reduce el aprendizaje, desarrollen
donde la pobreza, la delincuencia considerablemente, la concen- competencias y saberes para
organizada, la ausencia del tración de estudiantes en las vivir, trabajar con dignidad, tener
Estado, el desempleo, la violencia, aulas de clase es cada vez mayor, oportunidades en la vida laboral
la prostitución, el alto consumo la expedición de normas como en condiciones justas, participar
de drogas, van cada día en el Decreto 1290, tampoco le activamente en el desarrollo del
aumento y valdría la pena pregun- ayudan a la tan pregonada país y poder tomar decisiones
tamos, sin temor a equivocarnos, calidad educativa, la implemen- fundamentales que contribuyan
que es la consecuencia de políti- tación de la escuela activa a mejorar, a cada instante, las
cas estatales equivocadas o que urbana, como política para posibilidades para todos; en
siempre han tratado de favorecer mejorar la calidad, no ha pasado otras palabras, una educación de
a una minoría, que cada vez se de ser otra equivocación y los calidad es aquella que prepara
enriquece más y a la gran mayoría resultados de las pruebas de verdaderos seres humanos con
de los colombianos hacerlos cada Estado demuestran claramente capacidades para aportar al
vez más pobres; las estadísticas que los porcentajes de calidad desarrollo personal y contribuir
son verdaderamente tan alar- son cada vez más bajos y el sitial al progreso de este rico territorio
mantes, que es imposible tratar educativo a nivel latinoamerica- llamado Colombia.
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LA RECONSTRUCCIÓN
DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
Es posible que usted se esté preguntando cuáles son las razones para introducir las tesis
que inspiran la reconstrucción del Movimiento Pedagógico en Colombia. Existen varias
opciones para justificar este apartado, pero quizás una de las más importantes, tiene que
ver con la necesidad de informar al magisterio que éste sigue vigente, vital, renovado y que
aún lo continúa contagiando de un espíritu de lucha y combatividad; que a pesar de todos
los esfuerzos, las conspiraciones y trampas de la oligarquía y los dueños del dinero en
Colombia, se mantiene enarbolando las banderas por la defensa de la educación como
derecho fundamental.

Cuando usted lea las tesis que aparecen a continuación, se dará cuenta que en su trayectoria
histórica y en la línea del tiempo, el Movimiento Pedagógico sigue siendo una llama que
aviva los sentimientos de unidad y la conciencia de gremio, un viento fuerte que sopla en
dirección de la protesta y la lucha popular, una alternativa social que reúne a diferentes
sectores políticos, ciudadanos y de opinión, los cuales están trabajando por construir un
país que haga de la educación una herramienta para potenciar el desarrollo, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología, el saber, la historia, como fundamento de la
identidad nacional, la independencia económica y académica, la vida democrática, la
libertad y el progreso colectivo.

· El Movimiento Pedagógico, surgido en el Congreso de La Federación Colombiana


de Educadores, FECODE, en Bucaramanga en 1982, se extiende por todo el país, inspira la
fundación de la revista Educación y Cultura, influye en la celebración de los foros y
congresos pedagógicos, sirve de fundamento a la Ley General de Educación, y hoy afronta el
desafío de defender los principios de la educación pública en oposición a la contrarreforma
educativa en marcha. La reconstrucción del Movimiento Pedagógico en el momento actual
parte de reconocer esa historia y esa trayectoria en las cuales los maestros han sido
protagonistas y se han apropiado de su práctica pedagógica en medio de FECODE, se
propone como meta retomar esa experiencia de forma crítica y reflexiva para iniciar una
nueva etapa.
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· El Movimiento Pedagógico de FECODE en el momento actual gira sobre la base de dos ejes
fundamentales. Uno fundado en el carácter esencial de la relación del maestro con la pedagogía y
la enseñanza y con el conocimiento y la cultura. Otro referido al compromiso de los maestros con
la defensa de la educación pública. Así, se entronca la labor estrictamente educadora y docente de
los maestros con el de su tarea política estratégica. Dos ejes siempre en la mira de un
propósito fundamental: mejorar cada día la educación sobre la base de los fines trazados por la
Ley General de Educación y los objetivos específicos definidos en ella para cada uno de los niveles
escolares. Por esta razón, el Movimiento Pedagógico considera la institución escolar como un
escenario adecuado para realizar los propósitos educativos con que está comprometido.

· El Movimiento Pedagógico tiene como su base real a los maestros en su tarea fundamental de
enseñanza, formación de la niñez y la juventud, creatividad en los procesos de aprendizaje y
elaboración de los planes de estudio, apropiación, comprensión y transmisión de conocimiento
de generación en generación, del trabajo permanente en el desarrollo del pensamiento de sus
estudiantes, así como del reconocimiento de su condición de sujetos del saber. En este aspecto,
resulta indispensable la elaboración de criterios para un plan de estudios nacional de los
maestros, que se convierta en una guía para el diseño curricular de las instituciones educativas en
la aplicación de la autonomía escolar.

El Movimiento Pedagógico es un compromiso ineludible e inexcusable con la defensa de la


educación pública, financiada integralmente por el Estado, gratuita, accesible a todos, igual para
todos, sin discriminación o segregación alguna. Esa es la importancia que FECODE le imprime a
lo público en el momento histórico que vive Colombia. Por eso se opone a la privatización, a las
concesiones de las instituciones educativas, a la empresa privada, al desvío de recursos del
situado fiscal para programas de subsidio por demanda, al método de distribución de los recursos
por captación, a la entrega de las responsabilidades a los municipios y a la autonomía financiera y
administrativa de las instituciones educativas impuesta por el autofinanciamiento.

· El Movimiento Pedagógico considera la reforma educativa consignada en la Ley 115/94, Ley


General de Educación, y en la Ley 60/93, como una de sus principales realizaciones. Se propone
defenderla en un momento en que es asediada y desmontada por el gobierno y luchar por una
reglamentación concertada con FECODE que preserve los principios constitutivos de su articula-
do. Son elementos esenciales de ella, entre otros, el aumento progresivo de los recursos del
presupuesto nacional destinados a educación, su distribución por intermedio de los Fondos
Educativos Regionales, FER, la financiación completa de todos los grados de la educación básica y
media con recursos del presupuesto nacional, el régimen especial de los educadores en su
profesión, la autonomía escolar, el gobierno escolar, la dirección colegiada de la educación en las
entidades territoriales, preescolares completos de tres años, educación media técnica con
financiación adecuada, los fines de la educación, los objetivos específicos de cada nivel educativo,
la no obligatoriedad de la enseñanza religiosa.
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· El Movimiento Pedagógico no es un proyecto exclusivo de la Federación Colombiana de


Educadores. Por tanto, involucra la comunidad educativa conformada por los padres de familia y
los estudiantes en la lucha social por la defensa de la educación pública y en el proceso de forma-
ción inherente a las instituciones educativas. En este sentido, resulta ineludible el fortalecimiento
de las asociaciones de padres de familia vinculadas a cada institución educativa y de la representa-
ción de ellas en los Consejos Directivos. Igualmente incorpora a las universidades públicas, a las
instituciones formadoras de maestros, a las Normales y a la sociedad entera en este propósito
fundamental. En su tarea de formación, el Movimiento Pedagógico las convoca a liberarse de la
coyunda del Estado, de la ideología imperante y del sometimiento a las modas pedagógicas en aras
de la libertad de cátedra, de la libre de expresión y de la autonomía escolar.

· El Movimiento Pedagógico se relaciona con los intelectuales de la pedagogía para vincularse


con ellos no solamente en su trabajo pedagógico, sino también en un gran movimiento de defensa
de la educación pública. Por eso se entronca con la reafirmación de la práctica pedagógica,
con su aplicación en el aula de clase y al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje y de
formación integral de los estudiantes.

· El Movimiento Pedagógico desarrolla y refleja la conciencia de los maestros sobre la


problemática del país. Puntos esenciales como la soberanía nacional, el desarrollo económico, la
preservación de los recursos naturales, las condiciones de vida de la población, la defensa de la
integridad territorial, la solución política negociada del conflicto armado, el conocimiento de la
historia, el reconocimiento del patrimonio cultural, el estudio de su política y de su economía y la
vivencia de la comunidad donde desenvuelve su práctica educativa, se constituyen en elementos
esenciales de su objeto.

· El Movimiento Pedagógico debe afrontar el desafío del neoliberalismo en su afán de


desvertebrar y privatizar la educación pública, de desorientar al magisterio y la opinión pública
con la política de globalización y de cooptar los intelectuales con una agresiva ofensiva ideológica.
La escuela no puede convertirse en empresa de producción, la educación en una mercancía, los
rectores en gerentes gestionadores de recursos y los maestros en simples instrumentos de la
gestión empresarial. Asume, entonces, la inmensa tarea de denunciar la teoría neoliberal que
gira en torno a la inexistencia de fronteras nacionales comerciales y financieras cuyo propósito
consiste en abrirle camino a afianzar la dominación imperialista estadounidense y de las
transnacionales. Así mismo, se propone formar una conciencia de que la ciencia y la tecnología
deben colocarse al servicio del desarrollo nacional.

· El Movimiento Pedagógico considera la revista Educación y Cultura como un órgano de difusión


en la lucha por la reforma educativa, la defensa de la educación pública, el mejoramiento
permanente de la educación, la formación de la conciencia de los maestros, la expresión del
pensamiento y la creatividad de los educadores y la posición de la Federación Colombiana de
Educadores sobre la problemática educativa del país.
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Experiencia de MAESTRO
James H. Marulanda Quintero
Licenciado en Física, Universidad del
Quindío.
Docente Escuela Nacional Auxiliares
de Enfermería.
profe563@yahoo.com

Cumplía veintidós años cuando


tracé en serio el rumbo de mi vida
diagramando el sitial de mi
futuro. Reflexioné con más calma
mi existencia, las cosas vanas sin
importancia, las dejé a un lado y
fui maestro con ideales convenci-
do.

Creo que la primera inquietud


por ser educador la tuve de mi desconocidos -Guaduas, viaje- no sin antes ser cuidadosa-
abuela Pastora Duarte, quien fue, Caparrapí, La Palma-, comuni- mente revisadas por un enjambre
según la historia familiar, la cados por caminos polvorientos de soldados, que celosos por
primera maestra de “La Granja” - a lo largo del Río Negro, cobija- nuestra presencia indagaban
así se llama la vereda donde ella dos por un calor infernal e acerca de nuestras actividades y
vivió casi toda su existencia-. Con insoportable que castigaba destino. Las dejamos guardadas
ella aprendieron mis padres, mis nuestra pobre humanidad. en la fonda que quedaba a un
tíos, los aldeanos y yo, las prime- costado del camino y así anduvi-
ras letras de la cartilla “Charry”, Inicié la partida desde mi mos por el sendero pedregoso
las lecciones del padre Astete y pueblo natal, Calarcá, dejando a circundado de follaje, mientras
los pasajes de la Historia Sagrada los míos en un mar de incerti- los perros con sus ladridos
eran aprendidos con memoria dumbres y congojas; me acom- hacían notar su presencia y
franciscana. pañó quien sería mi jefe - respetar su territorio.
aunque tiempo después tuvi-
Quiero aquí evocar con sutil mos serios antagonismos Llegamos por fin al lugar que
afecto aquellos primeros años de debido a mi carácter rebelde sirvió de punto de partida para
labor docente en un pequeño en ese entonces-, con los deseos mi vida como docente consuma-
poblado llamado Yacopí, enclava- sublimes de abrirme paso en do…las esperanzas nacieron
do en la espesura del follaje esta ingrata pero noble profe- desde entonces y me sentí en otro
cundinamarqués donde el miedo, sión, de la cual vivo por siempre espacio diferente. Desde una
la tragedia y la lucha por la vida se enamorado, cuando apenas tres pequeña colina se divisaba el
hacen manifiestos entre gentes meses atrás había terminado mi instituto agrícola, como un
llanas, humildes campesinos que Licenciatura en Física en la pequeño poblado rodeado de
arañan la tierra para sacar Universidad del Quindío, con la árboles y cafetos plantados por
provecho en sus cosechas. expectativa y los interrogantes quienes fueron mis estudiantes
sembrados por doquier. durante dos años y medio.
Allí llegué una tarde de febrero,
luego de una larga jornada, Descargamos las maletas del Para hacer una breve descrip-
recorriendo pueblos para mí bus -contraídas por el largo ción, diré que aquel lugar era
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hermoso. Bien cuidado por demasiado costosos. El más
quienes tenían a su cargo la barato podía tener un precio de
asignatura de agropecuarias y el cincuenta mil pesos, cuando mi
mayordomo. sueldo alcanzaba la astronómi-
ca suma de diez y nueve mil
Los docentes solteros -hombres y pesos. Casi me desmayo cuando
mujeres- teníamos el privilegio recibí toda esa cantidad de
de poder habitar allí. Semejaba plata.
aquel sitio una ciudadela o quizá
un barrio agradable de nuestras Valga la pena aclarar que en
ciudades. Nos esmerábamos por aquella zona del país merodea-
tener nuestros cuartos en com- ban grupos insurgentes -las
pleto estado de pulcritud e Farc, para más señas-) que muchos actos horrendos cometi-
higiene. Tenían su buen baño, nos tenían serios enfrentamientos dos en esos campos donde vivían
dotaron de cómodas camas; con los militares, como acon- mis estudiantes, quienes con
penetraba a raudales la luz del sol tece todavía. Es por esto que dolor comentaban lo acontecido
a través de sus grandes ventanas. al llegar se me advirtió, casi en sus parcelas. Fueron muchas
Compartí mi habitación con Olivo que con un manual rígido de las veces que tuvimos que meter-
Bustos, joven maestro quien operaciones y convivencia por nos debajo de nuestra cama mi
orientaba la asignatura de parte de mis compañeros, a compañero y yo mientras que con
prácticas agrícolas; es un toli- manera de ritual, qué debía atronador estruendo se escucha-
mense que escuchaba desde el hacer y el cuidado que debía ban las ráfagas de metralleta de
amanecer vallenatos y música tener en esos primeros días de fusiles y granadas…
llanera, ritmos propios de aque- mi arribo, pues al decir de ellos
llas tierras del Magdalena Medio. podría ser confundido con Lo cierto es que a pesar de esto,
Con el tiempo mis gustos por la algún guerrillero de esos lares. mi vida jamás estuvo en peligro, y
balada fueron cambiados por faltaría a la verdad si estuviera
estos aires, tal vez a fuerza de Estuve por mucho tiempo diciendo lo contrario. Fui respe-
escucharlos de manera repetida. encerrado en mi cuarto, pues tado y valorado por todos los de
me atemorizaba que algo me aquella comarca y nunca tuve
Con el tiempo y en uno de fuera a ocurrir a sabiendas que algún motivo que pudiera servir
tantos viajes a mi casa, llevé un nadie sabía de mi arribo, excep- para quejarme…
pequeño televisor a blanco y to mis compañeros de trabajo,
negro; aún nuestros escasos pues aún los estudiantes no Este pasaje de mi vida vale un
recursos de maestro principiante iniciaban sus labores escola- potosí porque marcó el inicio de
no daban para comprarlo a color, res…mas pasó el tiempo y para mi vida magisterial. Aunque ya
pues como apenas esta tecnolo- ser breve, me identifiqué con había hecho algunos pinitos en
gía estaba llegando al país eran esa gente humilde, rica en mi época de estudiante, fue aquí
va l o re s , q u i e n e s en este sitio donde di rienda
llegaron a hacer suelta a mi vocación definitiva-
parte de mi propia mente ya trazada. Mis sueños se
existencia. Sus ideas hicieron realidad y aunque sentí
provincianas, mezcla mariposas en mi estómago en mi
de boyacenses y primera clase, la verdad es que
cundinamarqueses, me cobijó una enorme dicha
las asimilé con gran cuando mis estudiantes recibie-
esmero. Conocí de ron de mí sus primeras orienta-
frente la miseria y el ciones. En honor a la verdad,
miedo que son pan me estaban esperando ansiosa-
de cada día. Fui mente, y sin ninguna petulancia
testigo ocular de quiero decir que llegué a reme-
9
diar una necesidad muy sentida demasiado en
porque estaban sin profesor de estos hechos por
matemáticas y para recibir sus razones obvias,
clases debían acudir hasta el pero es imposible
colegio departamental que no hacerlo, aun-
estaba ubicado en el pueblo, al que de soslayo.
cual llegaban después de caminar Estos horrendos y
una considerable distancia. tristes sucesos
que ellos me
El muchacho de aquella región confiaban amiga-
del país es demasiado reservado, blemente, me
casi tímido y es difícil llegar a él. llenaban de una
Es receloso, taimado, desconfia- profunda tristeza.
do y sumido en un hermetismo Los abusos de uno
fácil de comprender por la y otro bando -guerrilla y ejérci- ya hoy consumidos por la expe-
situación que se vive en este sitio to- eran pan de cada día. Debían riencia y por el tiempo. Ellos, en
denominado “zona roja”. permanecer a la deriva, sopor- sus hábitos campesinos, me
tando humillaciones por mostraron el sendero de la
Sin embargo, debido a mi facili- doquier y exponiendo la vida de honestidad…aprendí a convivir
dad de integración, amén de la manera permanente. No podían con el peligro y a ser amigo del
juventud que gozaba en esa actuar de manera libre en sus amigo. Mis denarios de docente
época -hace 28 años- me gané la conceptos, pues si esto era fueron muchas veces comparti-
confianza de aquellos mozalbe- conocido, lo mínimo que podía dos con gran satisfacción entre
tes que me contaban de manera suceder era que fueran apresa- aquella gente colmada de necesi-
descarnada todo cuanto les dos en la base militar por dades. El “profe James” fue el
acontecía a ellos y a sus familias comunistas. O si quizá daban amigo, el maestro y consejero. En
en lo relacionado con el orden albergue en sus fincas a alguna noches de bohemia -que fueron
público. No quisiera ahondar patrulla militar, eran los guerri- muchas- me abrazaba con ellos
lleros quienes y mostraban su satisfacción de
daban cuenta de saber que quien esto escribe era
ellos por “sa- partícipe de sus momentos de
pos” o “lambo- alegría.
nes.”
Cabe recordar aquí que los
Pero dejemos profesores del instituto nos
este comentario turnábamos los domingos para
y sigamos hacer “el mercado semanal”. Nos
adelante, para íbamos con el caballo de tienda
decir con gran en tienda comprando lo que sería
acierto, que a nuestro consumo. Los dueños
pesar de esto, nos montaban la carga en el noble
guardo el mejor animal que pacientemente
de los recuer- esperaba afuera. Una vez hecho y
dos por aquella luego de ingerir algunas “polas”
camada de pagadas por algún eventual
muchachos y contertulio, nos disponíamos a
compañeros regresar a nuestra sede con la
profesores que enorme satisfacción del deber
me abrieron por cumplido. Cuando no me tocaba
vez primera mis realizar esta tarea, me quedaba
ojos de maestro, hasta que empezaba el toque de
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queda -doce de la noche-, depar- verdadera labor


tiendo con amigos y así me iba educativa. Nunca
por esos senderos de Dios que antes me sentí tan
apuntaban a mi destino. valorado y respeta-
do. Se llegó a la
Valga la pena contar como expe- exageración. Pienso
riencia y testimonio que mi baño que llenaron un
diario lo hacía en un riachuelo vacío afectivo con
que circundaba el colegio…y los mi llegada, pues les
domingos, con mi amigo Olivo, hice ver que no sólo
muy por la mañana, lavábamos era su maestro, sino
nuestra ropa con esmero en una también su amigo.
enorme piedra. Aún recuerdo el Me vi comprometi-
asombro de las gentes campesi- do en algunas
nas que pasaban cerca de noso- acciones en donde
tros hacia sus parcelas, en sus tenía que tomar
caballos y quitándose el sombre- decisiones delica-
ro con respeto por nosotros, nos das como, por
daban el saludo mañanero, al ejemplo, colaborar
cual respondíamos de igual para que un estu-
manera. diante se marchara
con una buena nota
Guardo un reverencial respeto de álgebra porque
por esta etapa de mi vida, quizá estaba siendo acosado por la nuevas, música estridente y
preferencial porque me dio las guerrilla, aunque en otras deseoso de aprender otras
luces para llegar a ser maestro. acciones (que no mencionaré) experiencias.
Me armó de amor por mis estu- me tocó actuar con el pulso
diantes, me mostró los objetivos firme. Han pasado ya muchos años
claros que se deben tener para después de mi estadía en aque-
seguir el ejemplo de Jesús. Fue el Veintiocho meses de mi vida llas tierras y estoy ahora en un
faro que encendió la luz de mi pasaron por aquel lugar como lugar exquisito por excelencia,
destino. En esas montañas me aves que circundan el cielo, que me acogió con suma compla-
convencí de mi vocación y decidí tiempo más que suficiente para cencia y donde tejí mis sueños de
que ésta sería la verdadera razón recoger la experiencia y los maestro. En Manizales empecé
para seguir viviendo. Ellos, mis motivos que me sirvieron para mi proyecto de vida, moldeé mi
alumnos de entonces, me ense- llegar a este lugar donde hoy labor docente, conseguí los
ñaron sin quererlo, a tener con beneplácito recojo los mejores amigos, nacieron mis
actitudes propias para enseñar frutos de aquellos años. Loor dos hijos, regalo del cielo, y
con ternura y entrega. Los evoco inmenso a Yacopí, tierra de cambió mi entorno enormemen-
como a la primera novia. Allí misterios, de vivencias encon- te. He tenido muchas hermosas
quedó lo más genuino de mi ser tradas, donde tendré que ir satisfacciones, no recuerdo
como persona. Si volviera a algún día a reunirme de nuevo ingratitudes, ni desprecios, y
empezar, sin dudarlo dos veces, con mi pasado y ver qué ha sido humildemente he desarrollado
lo haría en aquel sitio lleno de de aquellos muchachos que hoy mi labor de educador con desve-
lealtad, sinceridad, honestidad y deben recordar (no sé de qué lo, con ahínco, dedicación y
todos los condimentos que se manera) a aquel joven maestro entrega, siempre tratando de dar
requieren para que un docente que llegó con gran melena, con lo mejor como docente y como
pueda y quiera realizar una la camisa por fuera, ideas persona.
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LOS CEID, CENTROS DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES DOCENTES:

NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO
DIEZ TESIS

I- Los CEID son organismos institucionales de la Federación Colombiana de Educadores y de sus


sindicatos filiales que tienen por objeto el desarrollo del Movimiento Pedagógico sobre la base de la
defensa de la educación pública, financiada íntegramente por el Estado, gratuita e igual para todos y
el impulso de la reforma educativa consagrada en la Ley 115/94. Están integrados por el secretario
pedagógico, el director, el secretario ejecutivo y un equipo nombrado por el Comité Ejecutivo en el
nivel nacional y las Juntas Directivas de los sindicatos en el regional.

II- Los CEID cumplen una serie de tareas relacionadas con el estudio de la educación nacional y
regional, la investigación de la problemática de la educación y la pedagogía, la formación y
actualización de los educadores, la legislación educativa, la Ley General de Educación, la práctica en
el aula de clase, la asesoría en el desarrollo de los programas curriculares y planes de estudio y el
proyecto educativo institucional, la elaboración de un proyecto pedagógico alternativo de los
maestros, la valoración de los desarrollos internacionales de la pedagogía y la educación.

III- Los CEID siguen las definiciones, instrucciones y políticas aprobadas en las instancias de
la Federación Colombiana de Educadores, FECODE, a saber: las Asambleas Federales, el Comité
Ejecutivo, las Juntas Nacionales, las Juntas Directivas de los sindicatos y sus instancias
respectivas. Esto quiere decir que no tendrán personería jurídica propia.

IV- Los CEID tienen la responsabilidad de organizar los foros, en defensa de la educación
pública, nacionales y regionales, los congresos y encuentros pedagógicos, los eventos
nacionales y regionales sobre la problemática educativa del país, la orientación política y
pedagógica de la defensa de la carrera docente, todo bajo la dirección y patrocinio de la
Federación Colombiana de Educadores, FECODE y sus sindicatos filiales respectivos.
Conformarán frentes comunes y participarán en la realización de actividades conjuntas con
otras organizaciones y movimientos sobre la base de los principios del Movimiento Pedagógico
que FECODE promueve y de la defensa de la educación pública.

V- Los CEID se proponen llegar a las bases para el desarrollo del Movimiento Pedagógico y
defensa de la educación pública, de tal manera que se conviertan en una fuerza de movilización
de los más amplios sectores de maestros. Basados en ellos, concitarán el apoyo de la comunidad
educativa y de toda la sociedad en la consecución de estos propósitos fundamentales. En esta
forma se constituyen en una fuerza ideológica en el accionar sindical, político, cultural y social
de los educadores.
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VI- Los CEID regionales se comprometen a conformar los Comités Pedagógicos


Municipales en cada departamento bajo la dirección del sindicato respectivo, con base en
los criterios colectivos de los educadores y las comunidades en la búsqueda del
fortalecimiento de las instituciones escolares en torno a la autonomía, la formación
integral, el conocimiento, la investigación y la cultura, con el fin de fomentar, divulgar y
coordinar el Movimiento Pedagógico y la aplicación y profundización de la Ley General de
Educación en todos los municipios. En esta condición estos equipos pedagógicos sirven de
promotores de los criterios de un plan de estudios de los maestros colombianos
coordinado por el CEID-FECODE.

VII- Los CEID contribuyen a la formación y actualización de los maestros en su práctica


pedagógica y en su accionar dentro de la institución educativa. Podrán hacer convenios,
organizar seminarios, desarrollar cursos con este propósito, siempre y cuando no se
cobren derechos académicos a los maestros participantes y permita fortalecer la actividad
principal de desarrollo del Movimiento Pedagógico y de defensa de la educación pública.

Los CEID se comprometen en la exigencia del cumplimiento por parte del Estado de la
financiación de la formación de los maestros y en incidir en su orientación. En todo caso, los
contratos y convenios que se auspicien, dependerán de las organizaciones sindicales para
su firma y control. Participarán, además, en los Comités de Capacitación de los
departamentos.

VIII- Los CEID contarán con el 10% de los recursos sindicales para desarrollar sus
actividades y cumplir sus tareas, de conformidad con las directrices que para tal efecto sean
aprobadas en las instancias de dirección respectivas. Por tanto, no manejarán fondos por
separado, sino que dependerán para el manejo de los recursos, de las direcciones de las
organizaciones sindicales.

IX- Los CEID se constituyen en promotores de la revista Educación y Cultura como foro
abierto al pensamiento, como fuente de riqueza intelectual y deliberación pública y como su
órgano de difusión propio, conseguirán contribuciones de los maestros y de los
intelectuales de la región, divulgarán la revista, colaborarán en la consecución de
subscripciones, repartirán ejemplares gratuitos a los Comités Pedagógicos Municipales y
promoverán entre el magisterio su difusión.

X- Los CEID tienen su órgano propio de comunicación con el magisterio y con la


comunidad educativa en la publicación del Correo Pedagógico. El CEID nacional hará de él
una publicación bimensual masiva.

CEID-FECODE, marzo de 2007.


13

CONTRAVÍA PEDAGÓGICA
Yheny Lorena Pineda Rodríguez
Magíster en Educación con énfasis en Enseñanza de la Historia, Universidad de Caldas
Docente Institución Educativa: El Madroño (Belalcázar) Licenciada en Ciencias Sociales.

mente visible, lo encubierto, los estudiantes, en absoluto


Cabe analizar el porqué aún en
quiénes se quedan, tal vez, para tuvieron en cuenta conceptos
Colombia, específicamente en las
pretender asumir alguna como la educabilidad y la enseña-
instituciones educativas forma-
participación de la cultura bilidad dentro del discurso y la
les de educación preescolar,
extranjera, dominantemente práctica pedagógica del maestro.
básica primaria, secundaria,
media y, en algunos casos, la mundial, explicada desde la
perspectiva de querer homoge- Históricamente y en este sentido,
universitaria, se pretende alinear
neizar los sistemas de organiza- los siglos XX y XXI colombiano
y homogeneizar la mentalidad de
ción educativa con base en el han estado marcados por una
los estudiantes y por ende la
modelo del imperio macro; o serie de reformas, propósitos de
sociedad que con ella se forma, a
como el camino más fácil de cambios y transformaciones
sabiendas que intencionalmente
continuar nacionalmente con la emanadas del Ministerio de
se evita la enseñabilidad de las
perpetuación de un poder Educación Nacional, y por el
ciencias y se restringe la pro-
puesta inicial de emancipación ganado años atrás por ciertas partido gobernante al mando1,
mental exhortada por varios clases sociopolíticas dominan- quienes intentaron, además de
pedagogos desde el siglo pasado. tes. Políticas que, aunque se ajustarse a los propósitos educa-
inclinaron positivamente por tivos internacionales del momen-
Pueden ser muchas las respues- i m p l e m e n t a r p a rá m e t ro s to, cambiar el rumbo que la
tas a este interrogante al indagar educativos convincentes, con educación llevaba a partir de la
qué hay detrás de lo aparente- miras a obtener resultados en implementación de diversas
políticas educativas
y la implementación
de tendencias
educativas foráneas,
que se constituyeron
en un factor deter-
minante de la
estructura social y
educativa del país.
Estas últimas,
aunque en absoluto
las únicas, han
marcado la educa-
ción del país particu-
larmente desde
mediados del siglo
XX con políticas y
reformas educativas
como la tecnología
educativa3.
14
Es bien sabido que los sistemas votos y favores propagandísti-
educativos foráneos impuestos cos, politiqueros, al utilizar la
en Colombia han estado media- palanca para posesionar o
dos por políticas gobiernistas, ascender en el escalafón magis-
evidenciadas en la incisiva terial. Situación que nuevamen-
intromisión de los partidos te puso en riesgo las intenciones
hegemónicos, en la reglamenta- e d u c a t iva s , p e d a g ó g i c a s ,
ción de la enseñanza y la institu- disciplinares y formativas de los
cionalización de las mismas. Así, estudiantes al ser los profesores
el pensamiento educativo nacio- –pertenecientes al nivel secun-
nal, aunque extranjero, estuvo dario y medio- y maestros – del
reflejado y condicionado por la nivel primario -de la época
legislación (leyes, decretos, simples oficiantes, administra-
o rd e n a n z a s , re s o l u c i o n e s , dores de textos y borregos de
acuerdos, circulares, planes de otros, quienes en lo absoluto Entre tanto, la estructura actual
estudios, funciones de rectores, orientaban sus asignaturas, de la educación es el resultado de
docentes, administrativos, consciente e intencionalmente, las sucesivas reformas, coercio-
empleados oficiales, estudiantes sino con base en las órdenes nes partidistas e incursión de
y padres de familia, entre otros), internas y externas de la institu- otras ideologías y tendencias
como un sistema que les definía ción que les exigían la enseñan- educativas que se manifestaron, a
la ruta y les trazaba una normati- za de ciertos parámetros y través de la historia, en la marcha
vidad, de acuerdo con unos contenidos específicos, estima- de estas instituciones, a las que se
propósitos generales estableci- dos por el gobierno de turno y a les ha exigido aplicar una misión
dos, en este caso, como contribu- su nombre por el Ministerio de educativa específica que garanti-
ción al desarrollo cultural y social Educación Nacional, tal vez, sin zara intencionalmente a todos
del país.4 importar que los estudiantes en sus asistentes, un proceso educa-
absoluto comprendieran las tivo elemental de simples con-
En ese sentido, históricamente el razones de su aprendizaje; ceptos operativos generadores
magisterio en Caldas ha sido en el fiscalizados además, para ser de concretos proyectos de vida.
medio de operación y manipula- cumplidos a cabalidad, sin
ción utilizado por los partidos anomalías, por los Inspectores o Quisieron ciertas clases sociales
políticos gobernantes para pagar Supervisores de educación. dominantes, para perpe-
tuarse en el poder, hacer de
la educación una actividad
productiva en el sentido
económico, técnico,
empresarial, profesionali-
zante y del hombre un
objeto de mercado, de
producción, mediante la
oferta de estudios básicos,
formales, informales y no
formales, que culminaran
con obreros, trabajadores,
técnicos, tecnólogos con
conocimientos tan básicos
que lograron convertir la
mayor parte de la sociedad
en mano de obra barata,
superflua e innecesaria al
limitarles la obtención de
15
altos niveles académicos,
investigativos, mentales,
disciplinares, humanos,
culturales e institucionales,
correspondientes a autén-
ticos territorios de la
formación, a verdaderos
ambientes educativos,
razonables; pues al obviar
la enseñabilidad y la
educabilidad de los proce-
sos formativos, los estu-
diantes no pudieron
comprender el porqué,
para qué, dónde y cuándo
de su enseñanza.

Lo anterior en razón del


límite impuesto en la sociedad dominante con su mental y verídico que genera
pedagogía por la legislación del marcada educación tradicional, prácticas reflexivas, al cuestio-
Estado en cuanto a sus reflexio- aún perpetuada en las aulas. narse acerca de la formación,
nes, a la solución de los proble- tanto individual como grupal de
mas encontrados en la enseñanza Estas intenciones educativas, los estudiantes, en campos de
sobre la práctica del conocimien- reflejadas en el currículo, están conocimientos interdisciplinares
to, del saber; en su metódica, incluidas sobre la base de las y transdisciplinares; actuaciones
quehacer institucional, adminis- interpretaciones y dictámenes educativas que mejoran gracias a
tración académica, acciones en la estimados por el Estado, pero la identificación de los obstáculos
escuela, la clase, el examen, la también por las innovaciones que impiden que el estudiante
disciplina y el programa, entre pedagógicas, didácticas y aprenda y que propicien, por
otros, reflejados además del disciplinares del maestro; parte de los maestros, permanen-
currículo, en la reglamentación programa educativo que se tes cambios e innovaciones que
interna y externa educativa en convierte en una realidad trascienden a nuevos problemas
cuanto a conceptos, propuestas, transformable, mutable, de de investigación.
observaciones, críticas, nociones, acuerdo con los empobreci-
conocimientos y lenguajes mientos y las falencias presen- El Estado, la escuela, el maestro y
llevados a cabo en la escuela, por tadas en el mismo, así como por el estudiante, por tanto, deben ir
el maestro y, sucesivamente, a la los avances e interpretaciones de la mano, mirar hacia el mismo
familia, la vecindad, el contexto, que alcanzan los docentes en los rumbo, permitir la concatena-
la región y el país. cursos, seminarios, memorias, ción del saber con la búsqueda de
unidades, charlas y conferen- soluciones a los problemas y
Por consiguiente, las acciones cias a las que asisten; intencio- dilemas de la realidad familiar,
llevadas a cabo en el proceso nes que, igualmente, puede social y contextual para poder
educativo son y serán, en un mejorar con base en los análisis alcanzar los verdaderos fines de
futuro en los estudiantes, el críticos que se asumen en los la educación, pero donde sea el
reflejo de la mentalidad, pensa- estudios de postgrado –para el docente, el principal protagonis-
miento e intenciones de la legis- caso de quienes acceden a ta del aula basado en sus saberes
lación de tipo estatal y clerical, de éstos-, pero específicamente en específicos, disciplinares, en la
la misión institucional, del las posturas que investigacio- historia y epistemología de la
maestro, de la sociedad, quien nes serias hacen en este campo, misma, en el enriquecimiento
será a su vez el ciudadano que puesto que son el pilar funda- cognitivo y metacognitivo que da
pretendió el Estado, la Iglesia y la
16
la experiencia personal, en la trascendencia de éstas, de afirmar que a pesar de que las
metacognición que alcance de su acuerdo con las circunstancias intenciones educativas extranje-
quehacer educativo y en común socio-políticas, económicas, ras hayan sido buenas y hayan
acuerdo con las ideas previas del educativas y culturales de la funcionado en los diferentes
estudiante; pero también apoya- Nación. países de origen, se ha presenta-
do en una práctica reflexiva do la situación en Colombia de
vinculada a la realidad del país, Igualmente, resignificar el diferentes personajes manipula-
de la región, del contexto, que impacto que los proyectos dores que han tenido la oportuni-
logre en el estudiante compren- comunitarios contextualizados dad de re-interpretarlas y re-
der ese saber disciplinar pero han alcanzado para transfor- plantearlas a su favor -o el de sus
desde su entorno, desde su mar, en alguna medida y de copartidarios- con finalidades
propia y auténtica existencia. manera positiva, las comunida- específicas que, premeditada-
des educativas, a partir de las mente, han suscitado misiones y
Como hallazgo final se puede actividades propias de la visiones educativas diferencia-
afirmar que en cada institución institución, como son la escuela das y seleccionadas para ciertas
educativa colombiana se hace de padres, las capacitaciones, clases sociales que consecuente-
ineludible identificar, estudiar, los diferentes talleres, reunio- mente han distorsionado las
reestructurar y reevaluar cons- nes, encuentros, seminarios pretensiones iniciales de la
tantemente los procesos de que manifiesten un compromi- educación pues quizás les estro-
organización, ordenamiento y so serio e identidad especial con peaba sus ensayos y finalidades;
solución de dificultades, pero el establecimiento, con la en ese sentido se puede afirmar
también la escalonada institucio- sociedad, con el tipo de ciudada- que al cambiar el rigor de la
nalización, el reconocimiento del nos con que se contará en un educación original extranjera
entorno, la participación demo- futuro, con sus acciones autóno- también se cambió su cometido
crática, la apropiación teórica y la mas propendientes a alcanzar la en la implementación del mismo.
formación intelectual que los tan anhelada calidad de vida, Aunque en la actualidad se ve con
maestros tienen y utilizan para lograda por una buena calidad gran influjo, por parte de intelec-
dirigir e inspirar sus estudiantes, de la educación. tuales, pensadores, pedagogos y
los que en suma permiten esta- maestros, la intención de cambio,
blecer distintivos momentos de Probablemente, se podrá avance y mejora de la educación,
con miras a sobrepasar
las intencionalidades
e d u c a t iva s d e l o s
primeros pedagogos.

Por esta razón y para


completar, se propo-
nen dos soluciones,
igual de trascendenta-
les, para mejorar el
panorama educativo;
en primera instancia,
que se involucren
directamente a las dos
de las ramas del poder
público colombianas
(ejecutiva y legislati-
va), para la consolida-
ción de un sistema
general de educación,
que responda a las
17
exigencias actuales; personas Citas bibliográficas
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18

¡EDUCACIÓN AL CORRIENTAZO…!
Edgar Romero Cabrera Valdría la pena traer a colación
Institución Educativa “Crisanto Luque”, la proclama que emitió Gabriel
Samaria-Filadelfia
Presidente Subdirectiva Sindical García Márquez en la clausura
de la “Comisión de sabios” hace
¡En días pasados, el gobierno 17 años: “Creemos que las
Nacional, en cabeza del condiciones están dadas como
presidente Juan Manuel Santos, nunca para el cambio social, y
anunció que las matrículas para que la educación será su órgano
el año 2012, desde el grado 0 maestro”.
hasta el 11º, serán gratuitas; esto
quiere decir que la gratuidad que Ahora bien, qué país se quiere.
venía dándose hasta la educación Colombia es una en el papel y
básica primaria ahora será hasta otra muy distinta en la realidad,
el nivel de secundaria y media! y todo ello, porque lo que se últimos 40 años, sí tienen claro el
¡Vaya anuncio! La opinión pública piensa del país pasa por la país que quieren, pero, a espaldas
dirá: ¡Qué avance en materia mente de sus gobernantes del país que se vive y, peor aún,
educativa! ¡Vamos en verdad quienes si tuvieran un poco de desconociendo un país deseable,
hacia la “prosperidad democrá- autorreflejo, se preguntarían o, como dicen los economistas, un
tica”! Y los medianamente acaso si haber llegado a donde país en vía de desarrollo. Así
entendidos, que no son pocos, están no ha sido a causa de la entonces, ¿qué es lo que se
tendrán pues una justificación educación, no sólo la que quiere?, he ahí la cuestión, ¿qué
para decir: ¡la política pública recibieron, sino la que les es lo que desean en términos de
educativa está cambiando, está ofrecieron, que en su mayoría país? La pregunta por el “qué” ha
mejorando! ha sido una educación de élite, de ser el elemento sustancial y,
pero, cómo no preguntarse, por ello, como esa sustancia es
¡Vaya ilusión! La pregunta ¿Las siguientes generaciones ambigua en nuestros gobernan-
racional y crítica, además de tienen derecho a una educación tes, el “cómo” termina siendo
sensata y justa, ha de ser: ¿Qué mejor? fácilmente un engaño. ¡Te invito a
clase de educación pública se almorzar, eso sí, al corrientazo...!
le está ofreciendo a la infancia Los que han venido gobernando
y la juventud de nuestro país? a Colombia, sobre todo en los En realidad, si la educación fuera
nuestro “órgano maestro”, se
pondrían entonces las condicio-
nes a andar de suyo. La supuesta
esperanza naciente de aquella
Comisión de Sabios hacia la
Educación fue sencillamente
fugaz. Poéticamente: fue un amor
nocturno, al siguiente sol, eres
olvido, sigo el vacío.

La educación pública es un
derecho fundamental consagra-
do en nuestra Constitución
Política, por lo tanto, un deber
social del Estado, el cual implica
las condiciones de la gratuidad,
19
el acceso, la permanencia, la desde lo que es, no puede to de que la educación es la más
pertinencia y la calidad. desconocer esta realidad y pone noble inversión social de un país.
Condiciones que desde la pues a la disposición de los En esa vía, la pertinencia es el
Federación Colombiana de ciudadanos este derecho “qué” de la educación pública, que
Educadores -FECODE-, sus fundamental como un criterio hace posible una oferta educativa
sindicatos filiales departamen- de valor desde donde se inician que concibe al ser humano como
tales, junto a la movilización y las bases para la transformación sujeto, y que lo orienta hacia el ser
lucha del magisterio colombiano, socio-cultural. persona, y con ello, hacia la
no se ha descansado en procla- construcción de una sociedad
amable porque así lo hace un
mar y defender.
Estado amable y en proceso de
desarrollo.
Bienvenida la gratuidad de la
educación básica y media pero, En consecuencia, la calidad es la
ello no nos puede dispersar de los condición sine qua non de la
fines y objetivos contenidos en la educación pública, la misma que
Ley 115 de 1994, criterios que a la favorece un sistema educativo
postre y, sistemáticamente, se amable en recursos a todo nivel,
han venido desconociendo y visibilizados en excelentes infraes-
desdibujando desde el acervo de tructuras, equipos educativos y de
leyes que han tenido como propó- tecnologías, dotación y materiales
sito gubernamental el deterioro varios, laboratorios, apoyo a la
de la educación pública. La permanencia se ha de asumir investigación y la innovación,
como la integralidad educativa reconocimiento laboral digno a los
El acceso ha de implicar que en un para que los niños, niñas y jóvenes docentes, incentivos para el mejo-
país en el que más de la mitad de desde los subsidios, la alimenta- ramiento profesional, formación
la población se encuentra en ción complementaria, el transpor- permanente, acompañamiento a los
condiciones de pobreza, se te escolar, los materiales educati- procesos educativos para la genera-
vos persistan en el sistema educa- ción de propuestas curriculares y
requiere asegurar que en su
tivo, y ésta a su vez visibilice el pedagógicas tendientes a favorecer
totalidad los menores de edad se la autonomía escolar.
encuentren convocados y acogi- que tal seguridad ha de ser el
dos dentro del sistema educativo resultado no de un subsidio en sí
mismo, sino, en el convencimien- En definitiva, sólo una política
oficial. Un país que se piensa pública educativa habrá de
garantizar una educación
de calidad, y no un anuncio
presidencial simplista y
reduccionista tendiente a
desviar la atención en lo
esencial. La garantía del
derecho fundamental a la
educación también debe
estar visible en todos los
ciudadanos a partir de una
actitud de pensamiento y
acción de defensa del
bienestar público, por ello,
elegir mal a quienes nos
gobiernan pasa por la
prueba histórica de los
gobernantes que así lo
desconocen.
20
CÓMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A LOS NIÑOS CON Y SIN NECESIDADES ESPECIALES
Y NO FRACASAR EN EL INTENTO
Susana Urrea Ramírez
Licenciada en Ciencias Sociales.
Docente Institución Educativa San Francisco de Paula (Chinchiná).

M uchos interrogantes
llegaron a mi cabeza el
día que fui trasladada a
una vereda de un municipio de
Caldas y me enfrenté a la ardua
edad que lleva casi la mitad de su
vida intentando aprender a leer y
escribir, es la menor de seis
hermanos quien, vive en un
barrio marginal de su ciudad en
tarea de enseñarles a leer y el nivel uno del Sisben, con una
escribir a niños entre seis y diez mamá impedida para ayudarle,
años con todas las dificultades con un padre sin trabajo -sólo lo Ahora bien, muchos dirán: qué le
inimaginadas; me cuestioné las puede hacer en forma ocasional- pasa a esta docente, qué se cree,
formas de enseñar los métodos en ella veo la impotencia que se que tiene la fórmula mágica y que
globales, las constructivistas: los siente el completar con éste el va a venir a cuestionar los métodos
tradicionales -las planas de mi tercer primero después de haber que han dado resultados por años;
mamá me mima- cuando la pasado por preescolar, inspira no es esa mi pretensión,
mayoría de los niños y de las niñas ternura. Hace cinco años que simplemente la experiencia me ha
son cuidados por sus abuelos o una empecé la investigación y cuatro enseñado que la mayoría de los
tía: los métodos nuevos como de estar implementando un niños y jóvenes no le tienen amor a
yempa, la forma como yo aprendí método que aún no le tengo un la lectura, no entienden lo que leen,
con pellizco incluido, el silabeo, nombre, el cual reúne muchos les cuesta gran dificultad producir
nada llenaba mis expectativas; métodos, experiencias contadas un texto con coherencia y ni qué
pensé también en declararme por compañeros y ejercicios para decir para expresar sus emociones
impedida para tan dura labor, pero niños con problemas de y sentimientos; yo estoy
hubiera sido peor, gracias a mis aprendizaje; todo esto reunido convencida que si desde temprana
compañeros no lo hice; pensé ha ayudado para que los niños edad los motivamos, los
también que no tenía el perfil para aprendan de forma lúdica, animamos, los resultados en la
ese grado, ya que venía de orientar autónoma, mediante cuentos, calidad de la educación serían
filosofía y español en grados poesías, imágenes, ejercicios mejores, y no lo digo para que
décimo y once -los rectores deben prácticos, actividades que respondan unas pruebas externas
mirar muy bien el perfil del pueden realizar en casa en que cada día preguntan sobre
docente-, después de cinco años no compañía de un adulto: el cosas que a los niños y jóvenes no
hay alegría más grande y que la método es sencillo, fácil de les interesan, no entienden por la
lleve a una hasta las lágrimas, que entender. Mi gran deseo es forma como las han aprendido y no
escuchar un niño leyendo o verlo compartirlo con muchos les llama la atención; hay que
escribir cartas para la profe o para docentes, no sólo los que tengan animarlos a la lectura, a escribir
el niño que les guste, para quien estos grados, sino también para cosas bonitas que les salgan del
haga las veces de padre o madre. El que lo implementen con sus hijos, cora zón , qu e ex p resen su s
siguiente es sólo uno de los casos nietos, sobrinos, lo evalúen, le sentimientos y sobre lo que viven
con los que me he encontrado en el den su punto de vista, me hagan al interior de sus casas, un niño
camino hacia la frenética recomendaciones y me ayuden a inexpresivo es vulnerable, díscolo,
búsqueda de enseñar a leer y mejorarlo, con el fin de hacer de agresivo, inadaptado. Un buen
escribir lo menos traumático esto un gran método que redunde ritmo de lectura le abrirá las
posible y no fracasar en el intento. en beneficio de los niños y las puertas del mundo en el cual
Este año llegó a mis manos Charon niñas. tendrá que desenvolverse y
Milena, una niña de nueve años de sobrevivir.
21

EL DESINTERÉS DE ALGUNOS, LA DESIDIA DE MUCHOS


Y EL DESCONTENTO DE TODOS
JORGE ELIÉCER GALLEGO BETANCUR
Licenciado en Pedagogía Reeducativa.
Docente Institución Educativa El Socorro del Municipio de Viterbo-Caldas.

E l panorama político, social, educativo y empresas y todos aquellos que hoy tienen la
gremial es desolador con una leve mirada capacidad adquisitiva total, tienen allanado el
de esperanza, como lo podríamos llamar en camino para continuar acrecentando más sus
el ámbito personal, una mirada de sentimientos arcas a costa de continuar aplastando la clase
encontrados. obrera y trabajadora.

La realidad del hoy nos presenta un maremágnum Las reformas para contratar a los nuevos
de posibilidades, posibilidades de avance o empleados, con unas condiciones distintas, de
retroceso, posibilidades de evolución o involución. cooperativismo, la tercerización, los procesos
Estamos inmersos en un proceso social y político privatizadores, la poca o somera inversión social,
que llamamos sistema, un sistema que nos la entrega de la salud y la educación son, entre
absorbe, una sociedad de consumo que nos aliena otras, los cánceres que aquejan y violentan
y nos puede hacer ver una luz al final del túnel, que nuestra sociedad hoy en día.
no es más que un consuelo falaz. Es así como
podemos decir que los dichos populares tienen Y lo mejor y lo peor es que el tratamiento y
algo de sabiduría y es ésta en suma la sabiduría de solución está y no está en nuestras manos, porque
la vivencia, la sabiduría popular “mal de muchos, todo se resume en la falta de unión y conciencia
consuelo de tontos”. social, política y gremial.

El país atraviesa por una realidad y una coyuntura En el ámbito educativo hasta encontramos
interesante, y es el hecho de tener ya en el entorno docentes que ven con buenos ojos estos modelos
latinoamericano algunos países que han de trasferencia capitalista, y los que no estamos de
reaccionado en contra de esos gobiernos acuerdo, avizoramos un medio difícil para unirnos
deshumanizantes. En Chile, Argentina, Brasil, Perú con la desidia de muchos, el desinterés de algunos
y Venezuela se teje un concierto de políticas más y eso sí en lo único que estamos de acuerdo, es en el
sociales que en un momento determinado nos descontento de todos.
puede hacer vincular a este proceso, y aquí viene al
traste otro dicho popular “el que entre la miel En este sentido, podemos recordar la no muy
anda…” lejana historia de lucha de nuestros compañeros
docentes que nos antecedieron a los de hoy en día
La verdad es que Colombia en que, como lo decía antes,
su gran mayoría no ha estamos en un mismo rol de
a dve r t i d o l a i n m e r s i ó n f u n c i o n e s p e ro c o n u n a s
verídica del salvaje contexto condiciones laborales muy
neoliberal que es inminente. difíciles de asumir. Condiciones
Basta con darle una pequeña éstas que fueron iguales o, si se
mirada al plan de desarrollo quiere, más contraproducentes
que propone nuestro gobierno que las actuales, toda vez que sin
actual y ver como entre una ordenanza, régimen o ley
acuerdos, convenios y precisa lograron conseguir para
componendas, las grandes la época un estatuto llamado
22

2277 que, aunque no digno para profesionales, régimen especial en salud, hoy tan amedrantado
fue merecedor de sus condiciones históricas. por la inminente incursión de la Ley 100 al
magisterio.
El magisterio no debería olvidar los antecedentes
de lucha y movilización, los cuales se Los maestros siempre nos hemos encontrado con
circunscriben a una historia pasada reciente. El las barreras que el gobierno impone para alcanzar
Estatuto 2277 que fue expedido en el gobierno de nuestros objetivos. Entonces no se trata de
Julio César Turbay Ayala en el año de 1979, fue una quedarnos en el diagnóstico de un mal ya
conquista en la que se invirtió sangre, sudor y determinado, sino que la idea es regenerar el
lágrimas por más de 30 años. Este no fue un regalo espíritu de lucha y de combatividad.
ni una concesión que se obtuvo por parte de los
gobiernos de turno, sino la consecuencia de las No podemos olvidar la historia porque, como dice
acciones unificadas, firmes y pujantes que se el filósofo: “Pueblo que olvida su historia está
generaron con la movilización del magisterio. condenado a repetirla”, y yo diría: debemos evocar
aquellas gestas memorables en las que los
La Ley 115 de 1994, así en la actualidad haya sido maestros salían a la calle, marchaban y gritaban
modificada o mejor, deformada, fue una conquista consignas e incluso levantaban carpas en las
que se lideró desde los espacios de asociación con plazas de los pueblos y las plazas principales, se
una clara influencia del movimiento magisterial. agolpaban de combatientes para quedarse allí
La libertad de cátedra y de enseñanza quedó apalancados como una sola alma y un sólo cuerpo.
plenamente consagrada en esta exposición. No Esto es pues insumo para lo que hoy nos debe
importa si a ésta se le hayan hecho diferentes convocar.
ajustes y enmiendas de fondo como se han
planteado en la Ley 715 de 2004. La leve esperanza que se planteó al comienzo no es
más que la posibilidad de restaurar el espíritu de
Estos ejemplos son referentes históricos lucha, de réplica, de debate y de combatividad, tal
fehacientes para reconocer que en Colombia el vez esté pasando por un período de letargo, pero
magisterio todo lo ha conseguido con esfuerzo y muy bien se sabe que allí está, latente y esperando
movilización. Se ha trasegado una senda llena de un despertar, un resurgimiento impetuoso y una
obstáculos y de inconvenientes. Los maestros no nueva alborada de movilización. Todo esto en un
han necesitado pedir lo que Ulises pedía a los marco de solidaridad gremial, de unidad como
dioses cuando iniciaba su viaje a Itaca “que el profesionales de la educación, sin reproches y sin
camino sea duro y las jornadas difíciles”. Los ningún tipo de señalamiento porque todos
docentes no hemos necesitado hacer este tipo de necesitamos redescubrir la esencia de maestros
súplicas porque de entrada vemos que éstas que llevamos dentro. Podría ser como el retorno
aparecieron apenas se da comienzo a una nueva hacia lo que siempre hemos sido, soldados de la
lucha. Es así como podemos avizorar conclusiones lucha social y abanderados de las clases menos
como qué nos tocará hacer para mantener nuestro favorecidas de la realidad colombiana.

Es cuestionable, contraproducente e incongruente


que estando abocados a uno de los problemas más
difíciles de la historia en cuanto al régimen de
salud y estando ad portas de ser vinculados a la
nefasta Ley 100, nos invitan a un conversatorio y
asistamos de 3.180 docentes ni el 1 %, 27 docentes
en total.

Es cuestionable, contraproducente e incongruente


que nos convoquen a una manifestación por la
defensa de la educación pública y asistamos sólo
70 docentes.
23

Es cuestionable, contraproducente e incongruente


que nos exhorten a opinar, a escribir o a realizar un
ejercicio escritural sobre nuestra realidad
educativa y sólo siete u ocho docentes acojan esta
invitación.

Es cuestionable, contraproducente e incongruente


que en el argot popular de los docentes, se sigan
expresando frases como éstas “es que ustedes que
son del sindicato…” como si el sindicato no lo
conformáramos todos los afiliados y que otra cosa
diferente, es tener dirigentes por poseer el
carácter de organización.

Es cuestionable, contraproducente e
incongruente que un gobierno capitalista y Esperemos no tener que llegar a tocar fondo como
continuista de las políticas neoliberales de los cuando un adicto se siente en las últimas, inmerso
últimos lustros, nos invite a la unidad nacional y en su oscurantismo y decide salir cuando ya su
sea bien visto por muchos de los docentes que vida ha sido maltrecha desde todo punto de vista.
estamos siendo absorbidos por este régimen, y es En definitiva, aunque en nuestro gremio vemos
así como nos dejamos alienar de los medios de muchos docentes faltos de vocación que no hacen
comunicación masivos que desdibujan o por la evolución y revolución educativa con la
distorsionan la realidad y que al hablarnos con un aplicabilidad de pedagogías alternas, también es
lenguaje maquiavélico y falaz nos dejemos cierto que nuestra labor profesional merece unas
convencer. El ejemplo tácito en este caso también condiciones más dignas y reconocedoras de una
sería el ver que la ley suena muy bien en su labor básica en el desarrollo social de todo grupo
expresión, en su conjunto o elaboración humano.
gramatical, pero de ahí a que se cumpla es un paso
demasiado largo. Y termino a manera de conclusión con tres frases, y
primero está un dicho popular: compañeros
Es cuestionable, contraproducente e incongruente “amanecerá y veremos”. Segundo Francisco
que teniendo una Constitución que expresa en su Carrara nos dice: “Cuando la arbitrariedad toma el
Artículo 13 el derecho a la igualdad, sin ningún puesto de la ley, entonces es un deber y un derecho
distingo o miramiento, se dejen incluir nuevos de cada ciudadano dejar de someterse a esa
estatutos o regímenes de contratación para injusticia porque la resignación no es otra cosa que
empleados o docentes que uno y otro cumplen una la ignominiosa paciencia de los esclavos a la
misma función. servidumbre de los ignorantes”.

Es cuestionable, contraproducente e incongruente Y como tercera, una invitación personal que


que en los diferentes gremios y sindicatos hiciere en uno de los cursos de formación sindical:
hagamos eco al lenguaje destructor y voraz de “Pueblo digno, comunidad histórica, masa popu-
decir cuando se va a una marcha o movilización, lar, no tergiverses tu sentir, no desfallezcas en tus
“vamos o vas a tirar piedras” y demos así por anhelos, ve siempre en busca del ideal; que hoy las
hecho que esos infiltrados y/o malintencionados cadenas que os oprimen sean las mismas que
que van a una manifestación a desdibujar el podéis desvirtuar.
proceso de lucha, lo consigan con anuencia de los
informes pírricos que presentan los medios Mediante la lucha, la unión de fuerzas, ideas y
masivos de comunicación que exhiben, a mi modo diferencias, conseguiremos la evolución del ser de
de ver, lo que el pueblo quiere y es circo o morbo nación que queremos forjar”.
social.
24

SURGIMIENTO Y TRAYECTORIA
El Correo Pedagógico surgió como parte del
proyecto denominado LA TORRE DEL SABER
PEDAGÓGICO, el cual buscaba visibilizar las
producciones investigativas, literarias,
académicas y documentales del magisterio. En
aquellos días, los educadores se encontraban en
medio de una situación de desprestigio,
proliferaban crónicas escritas con la pretensión
de restarle piso social frente a la comunidad
educativa. Esta publicación apareció como una
propuesta alternativa, mediante la cual se
promovía una imagen muy diferente de los
educadores caldenses, sus compromisos con la enseñanza, la ciencia, la
cultura y el desarrollo del país.

El Correo Pedagógico se nutría de las conferencias que se orientaban como


parte del Jueves Pedagógico, de los encuentros y seminarios sobre diferentes
temáticas de la educación y áreas afines, de las iniciativas y de las propuestas
generadas por los educadores de diferentes instituciones de Manizales y del
departamento. Los temas se delimitaban, con la pretensión de hacer circular
la discusión por el saber pedagógico y elevar el nivel académico y profesional
de los maestros. Incluso, se llegó a proyectar que el Correo Pedagógico podría
ser un germen para la organización de la FERIA DEL LIBRO DEL EDUCADOR
CALDENSE.

Algunas veces, el correo tenía un tema central, dependiendo de la dinámica


que fuera mostrando la lucha del magisterio y del Movimiento Pedagógico.
Siempre aparecía la editorial, el rincón poético, en donde los docentes con
vena literaria daban a conocer sus producciones y creaciones poéticas. Se
configuraba un consolidado de diferentes artículos que dieran a conocer los
procesos escriturales y de investigación producidos por el magisterio.

La trayectoria del Correo Pedagógico, ha mostrado que el magisterio es una


fuerza creativa de enorme potencial, con capacidad expresiva y con un poder
de convencimiento y argumentación crítica frente a los hechos y
acontecimientos de la educación y la sociedad colombiana. Desde sus
primeras ediciones, su aceptación ha sido indudable, ganándose el
reconocimiento de educadores y educadoras ubicados en diferentes lugares
de la geografía regional. Con una regularidad de cuatro (4) números por año,
una periodicidad trimestral y un abordaje crítico e integral de los asuntos más
coyunturales de la pedagogía, la investigación y la política educativa, esta
publicación logró posicionarse para generar discusión y debate en el
escenario educativo del departamento.
26

EL DEBIDO PROCESO
EN LOS
Manuales de Convivencia
Juan Carlos Martínez Gil
Directivo Educal- Licenciado en Pedagogía Reeducativa
Especialista en Educación Personalizada-
Abogado de la Universidad de Manizales

L a Ley 115 de 1994, aprobó


en su articulado, la necesi-
dad de tener en cada
establecimiento educativo un
M a n u a l d e C o nv ive n c i a o
ñando que los derechos y las
igualdades no son privilegios de
unos pocos, sino que son garan-
tía de todas las personas, que
los humildes no sean excluidos
ben la plena satisfacción del
derecho: educación con hambre,
maltrato, exclusión, hacinamien-
to no es posible.

Reglamento Escolar; el Decreto ni sometidos por el régimen o El reglamento debe ser una
1860, en su Artículo 17, regla- sus representantes; de esta herramienta pedagógica y no un
mentó esa Ley y desarrolló los m a n e ra , l o s re gl a m e n to s instrumento que cause dolor.
mínimos que debe contener el escolares se han convertido en
citado instrumento pedagógico. instrumentos punitivos, despla- En Caldas, varios establecimien-
zando la función pedagógica tos educativos de distintos
Durante la vigencia de la Ley 115, que debe reinar; ha llegado la municipios, han dado el primer
cada institución ha construido su hora de culminar con esa paso en la búsqueda de la unión,
propio reglamento, existiendo aberrante práctica de violentar analizando los comportamien-
tantos manuales como estableci- los derechos de los alumnos y tos que atentan contra los alum-
mientos existen, pero en la abrir un debate que coloque de nos, las actuaciones de padres de
realidad, continúa siendo una de acuerdo a todos con nivel familia y alumnos donde la
las debilidades de los centros nacional sobre un sólo regla- educación se hace cada vez más
educativos el manejo del proceso mento o manual, respetando la difícil e impide la formación
disciplinario pedagógico y individualidad y la autonomía integral, por cada deber existe
muchas demandas ante autorida- de cada institución. correlativamente un derecho, no
des judiciales y por la vía de la hay más deberes con menos
tutela, terminen amparando los En ese orden de ideas, los derechos.
derechos fundamentales de los deberes, los derechos, los
alumnos, esos fallos van dejando procedimientos a seguir en En ocasiones cuando se ha
a su paso amplia jurisprudencia cada caso, serían uno de los sancionado a un estudiante,
de la Corte Constitucional rela- tópicos para implementar en la quienes participan de la determi-
cionada con los Manuales de búsqueda de unificar los nación, afirman sentir frustra-
Convivencia. procesos disciplinarios pedagó- ción, dolor y hasta de no estar
gicos. plenamente satisfechos con su
En el caso colombiano, se hace decisión, justifican su proceder
notorio cómo las clases gober- Los derechos y los deberes argumentando que su actuar se
nantes miran con desagrado y deben ser correlativos; no ajusta a los parámetros legales,
falta de interés al sector educati- podemos hablar de un debido concluyendo, que dura es la Ley,
vo, contrariando la idea de proceso justo en la escuela pero es la ley. En ocasiones, la Ley,
progreso social y la construcción cuando muchos son los que no permite excusar la arbitrariedad
de una patria justa se viabiliza en han podido ingresar a ella, y de las obligaciones. No hay mejor
la educación del pueblo, ense- otros que estando allí no reci- juez que la conciencia; la impre-
25
CÓMO GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS
Diana Marcela Guerrero Ocampo
Candidata a Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Colombia.
Docente Institución Educativa San Agustín

G enerar un ambiente de
aprendizaje en matemáti-
cas es pretender propiciar
un entorno favorable y agradable
en el momento de enseñar, que
conceptos para que mis
estudiantes no sientan que están
aprendiendo porque sí? ¿qué
material o herramientas puedo
utilizar para mediar el
matemáticos apropiándose de los
conocimientos y aplicándolos,
tomando un modelo matemático
para representar situaciones y dar
solución a problemas, además de
conlleve a la motivación por conocimiento y eliminar la obtener el desarrollo mental y
aprender la disciplina con gusto y monotonía? ¿de qué manera lógico propio de cada ser,
empeño. Esto permite eliminar la puedo quitar el formulismo y permitiendo así la interacción
barrera mental que se genera hacer llegar lo conceptual con social y grupal con los aportes y
cuando nuestros niños, niñas y agrado? apertura a nuevas ideas. Estos
jóvenes referencian la disciplina a m b i e n t e s n o s fa c i l i t a n e l
como algo “difícil”, “aburrido”, El ambiente debe encaminar al aprendizaje en matemáticas y se
“desagradable”. bienestar y proporcionar vuelven propios de ellas, pero se
t ra n q u i l i d a d p a ra p e n s a r, hace inevitable hacer uso de
Nuestra tarea como docentes, analizar, decidir, autocrítica en estrategias que nos ayuden a llevar
como transmisores del los estudiantes y en los docentes, el aprendizaje a un aprendizaje
conocimiento, nace desde la a d e m á s d e s e r f u e n te d e significativo.
primera impresión que demos de información, convertirse en
ellas en el primer día de clases, participante activo en el proceso “Podemos definir ambientes de
hasta cada una de las estrategias de aprendizaje. No adoptar aprendizaje en matemáticas, como
que implementemos para poder esquemas represivos, sino tener la interacción del hombre con
cambiar lo incomprensible por apertura a nuevas prácticas todos los elementos que sirven
entendible, lo aburrido por pedagógicas que suponen acoger como herramientas para construir
agradable, lo difícil por un lenguaje nuevas tendencias y un aprendizaje significativo”.
más cercano, lo inservible por su metodologías, las cuales se
aplicabilidad y utilidad, lo pueden adoptar y aplicar como BIBLIOGRAFÍA
monótono por la diversidad en las ambientes de aprendizaje en
actividades, y es entonces donde matemáticas. Ausubel, D. P. (1976). Psicología
surgen cuestiones como ¿de qué educativa. Un punto de vista
manera puedo transformar el Se hace entonces necesario cognoscitivo. Ed. Trillas. México.
cambios oportunos en la forma Guerrero, D. (2010). Ambientes de
concepto como entendible? ¿cómo
aprendizaje para la enseñanza de las
mostrar la aplicabilidad de los de enseñar, estudiar, mediar,
matemáticas. Universidad Católica
volverlo un proceso de Manizales. Colombia.
t r a n s f o r m a d o r y Harf, Ruth. (S.F). Estrategias
contextualizado, que permita el metodológicas como enseñante.
ambiente en matemáticas desde Recuperado el 16 de febrero de 2011.
la perspectiva problematizadora, Disponible en: http://www.byq-
modeladora, como recurso, de web.com.ar/archivos/ruthharf1.pdf
p e r fe c c i o n a m i e n t o l ó g i c o , Huertas, J. (2006). Motivación: querer
colaborativo. Lo cual encamina a aprender. Buenos Aires. Ed. Aique
la identificación de problemas Grupo Editor.
27
sión de molestia que en oportuni- padres, quienes por irresponsa- Convivencia, no obstante, la
dades padecemos, debería ser el bilidad, no prevención, pasión o aplicación de lo que denominamos
soporte para rectificar nuestro cualquier cantidad de apelativos, EL DEBIDO PROCESO es de carác-
proceder y actuar más ajustados a deben hacer frente a su proceder, ter universal y sólo no lleva al
la razón que al derecho; la búsque- que en la realidad representa aprendizaje de su aplicación
da del beneficio del alumno y no de comprar pañales, leche, gastos haciendo que actuemos en forma
los intereses institucionales médicos y todo lo que equivale a menos arbitraria, y más con
debería reinar en los procesos la crianza de un menor; como en sentido educativo.
discip lin a rios p eda g óg icos, muchos casos estos pequeños no
llevando a la sana determinación tienen la capacidad económica, Las sanciones aplicadas a los
de explorar primero en la pedago- ni la solvencia moral para enfren- alumnos deben tener una finali-
gía antes que en la sanción, enton- tar esta nueva situación, termi- dad pedagógica, una intención
ces sí podremos afirmar que nan trasladando su obligación a formativa y no una mera casuali-
hemos actuado en la búsqueda de sus padres; en igual sentido dad de extrañamiento institucio-
la formación integral del ser como podría predicarse de otros nal, donde toda la comunidad
una manifestación del apostolado comportamientos. Se hace educativa comprenda que los
magisterial. necesario formar a los educan- alumnos pueden ser sancionados
dos para enfrentar las conse- cuando no cumplen con sus
No basta imponer la norma como cuencias de sus actos y preparar- compromisos, cuando igualmente
fuente de ejercicio disciplinario, se los integralmente, que en forma padres de familia entiendan que
hace necesario elevar al rango de responsable miren que cada paso han adquirido una obligación
vivencia, de principio de vida, de que dan los lleva a un lugar emanada del contrato de matrícu-
manifestación personal, que determinado. Habrá padres de la, por inmediatez, los docentes
responda a un interrogante ¿qué familia y centros educativos que son los llamados a transmitir el
estudiante estamos formando? consideren que enseñar métodos primer mensaje de liberación y no
Supongamos que dentro del libre de anticoncepción sea la salida; de sometimiento, de respeto a la
ejercicio de su personalidad, dos existirán otros que consideren dignidad de los demás.
adolescentes deciden sostener que no es la enseñanza de la
relaciones sexuales y de tan planificación sino la formación Los manuales de convivencia
maravilloso acto se procrea una de valores que contribuyan a la deben unificarse a nivel nacional,
nueva vida. La iniciación temprana realización de esos actos en el en lo público y en lo privado,
en la sexualidad trae consecuen- momento indicado; lo cierto es cerrando la brecha en busca de
cias para toda la vida y puede que el establecimiento educativo una dirección para mejorar la
frustrar la realización del proyecto debe ser el medio para abrir el educación y calidad de vida de los
de vida de cada uno de los neófitos debate y llegar a acuerdos sobre alumnos; sin embargo, la unifica-
cada tema, ción de los manuales desde la
dependiendo de estructura de deberes, derechos,
cuál sea el obligaciones y el procedimiento
camino que aplicable en cada caso, no debe ser
escojan, las entendida como una unidad
instituciones administrativa que tienda a un
educativas solo colegio, por cuanto esta
velarán por situación vulnera la autonomía
formar en asocio institucional, tal y como quedó
con los padres demostrado en la fusión de cientos
de familia, es en de centros educativos donde de
síntesis ese el tajo se acabó con la personería
verdadero jurídica de muchos, irrespetando
significado de la el trabajo que habían construido
construcción durante muchos años los miem-
colectiva del bros de las comunidades, manifes-
Manual de tados en sus P.E.I.
28

EL MUNDO CAMBIÓ,
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA SE ESTANCÓ
ÁNGEL EDUARDO NARANJO RINCÓN
Normalista, Normal Nacional de Varones Manizales
Licenciado en Educación, especialidad Biología y Química, Universidad de Caldas.
Especilaista en Computación para la Docencia, Universidad Antonio Nariño, Manizales.
Institucion Educativa Liceo Mixto Sinaí

L os docentes con alguna ambientes en los cuales se desa- La generalidad de los textos escola-
experiencia en la enseñanza rrolla la persona y otras. El res privilegia la definición de
de las ciencias o la matemáti- planteamiento de esta propuesta conjuntos por extensión y dedica
ca reconocemos la opinión que la se refiere al enfoque de las mate- muy pocas páginas a la definición
mayoría de los estudiantes tiene del máticas en la escuela, al concepto de conjuntos por comprensión,
estudio de la matemática, conside- que nosotros los educadores mostrando con ello que se da mayor
rándola como la más desagradable tenemos y formamos sobre el importancia al cálculo y al número
de las asignaturas, buscando estudio de disciplinas como la que a la comprensión de los enun-
carreras que no tengan ninguna matemática y las ciencias, al ciados, a la matemática como
relación con la matemática y, lo más considerarlas como difíciles, lenguaje, a la escritura de los
grave, considerando que la mate- como propias de mentes privile- procesos con una simbología que
mática no tiene nada que ver con el giadas, solamente útiles para obliga a la rigidez de la sintaxis y a
desempeño profesional o con la estudios de ingeniería. dar un significado a las construccio-
vida corriente. nes acordes con los planteamientos
Quiero invitar a los docentes y a y apoyados en una lógica elemental
Escuchar, incluso, a docentes de los padres de familia a colocarnos que los hace demostrables y
otras asignaturas dando opiniones una mano en el corazón para confiables, dada la objetividad de
parecidas a las planteadas y recono- mirar la idea que hemos formado los resultados.
ciendo que cuando estudiaban en los estudiantes y en nuestros
álgebra se limitaban a copiar los hijos sobre el aprendizaje de la Por qué no ensayar una matemática
procesos, sin importar el aporte matemática, cuando es común para todos, una matemática que
personal a las soluciones. escuchar en reuniones de padres motive a los estudiantes a apren-
de familia al recibir el informe derla con entusiasmo, llevar al
En encuestas realizadas a estudian- “qué pesar del niño estudiando aprendiz a enamorarse de la
tes de primer semestre de universi- matemática, cuando a mí me matemática al considerarla como el
dad de carreras diferentes a las pareció siempre monótona y lenguaje con el cual se creó el
ingenierías, se presenta una difícil”. mundo, dada la perfección de los
constante en las respuestas porque engranajes, la perfección de la
la mayoría de las opiniones son en el Considero que la matemática organización, la perfección de las
sentido de ser indiferentes ante la “enseñada” está muy orientada estructuras, la maravilla de la vida
matemática o disgustar de su hacia el cálculo, al uso del número respondiendo a leyes que el hombre
estudio, la gravedad del asunto está para realizar operaciones, a poco a poco va entendiendo y
en la visión errónea de la utilidad e manejar las fórmulas y procesos explicando.
importancia de la matemática en la ya encontrados y validados por
vida cotidiana. otros, sin darle mayor importan- La matemática, como un lenguaje,
cia a la construcción por los permite la comprensión de los
Los estudios realizados sobre el mismos estudiantes, dedicando la planteamientos, la escritura y
tema insisten en las diferencias mayor parte del tiempo a realizar lectura de símbolos, utilizar la
individuales, en las teorías de cálculos en muchas ocasiones sin demostración como parte del
diferentes inteligencias, en unas comprender el porqué debe proceso y especialmente la utiliza-
personas más inteligentes que realizarse. ción de la lógica en las construccio-
otras, en la influencia de los nes conceptuales.
29
Una matemática basada en la lógica Será que los profesores considera- se hace en el comercio al empacar
elemental, que parta del principio mos que no importa la mortalidad en docenas , gruesas y otras.
de que todas las personas somos académica en matemática, que los
muy inteligentes y que esta inteli- rendimientos en pruebas de Concebir el álgebra como un simple
gencia se puede utilizar para Estado e internacionales en esta lenguaje simbólico es más práctico
aprender en la escuela; combatien- asignatura y ciencias es normal y que tratar de enseñar algoritmos,
do de plano el aprendizaje memo- dejemos de preocuparnos de métodos y casos para tratar de
rístico y conductista pasando a un estos malos rendimientos, conti- solucionar problemas de tablero y
aprendizaje basado en la compren- nuando con el desarrollo del de cuaderno descuidando los
sión, participando en la construc- programa cuando somos cons- problemas de la vida real y la
ción de los procesos de solución, cientes que la mayoría de los capacidad del niño para resolverlos
pasar de seguir instrucciones a estudiantes copian los problemas de manera espontánea, buscando
escribir y construir instrucciones, de unos pocos niños que aparecen más bien la sistematización de los
cambiar el aprendizaje por repeti- como privilegiados y desarrollan procesos naturales y la demostra-
ción o por copia, por un aprendizaje procesos, pasando a ser los mas ción de los algoritmos descubiertos
demostrado, por la búsqueda de inteligentes cuando en muchas por el aprendiz al pensar sobre su
diferentes caminos, por el fomento ocasiones sólo repiten algoritmos misma manera de pensar que lo
a la creatividad, entendida como la o manejan la parte mecánica de los llevarán a reconocerse inteligente,
capacidad de encontrar otras despejes sin saber interpretar al contrario de la matemática que
formas para solucionar problemas. realmente los problemas o sin enseñamos, en la cual lo llevamos a
plantear y demostrar métodos de reconocerse “bruto” y, más grave
Es absurdo pensar que no existan solución novedosos y creativos aún a aceptarlo, porque “la mate-
otras maneras de sumar más como parte esencial del proceso mática no es importante en profe-
agradables para todos, que los de aprendizaje. siones diferentes a las ingenierías”.
algoritmos descubiertos por los
babilonios o los árabes 5.000 o más Uno de los temas más áridos y Nuestra escuela da más importan-
años antes de Cristo, pero el con- tormentosos para padres de cia al multiplicar que a las razones
ductismo en la enseñanza desde los familia y niños en edad escolar es por las cuales debe multiplicar,
primeros grados nos impide el de los fraccionarios, pero es quitemos el miedo a que el niño use
ensayar nuevas formas de operar en sano pensar que el niño no com- la tecnología, que los aparatos
matemática. prende que una unidad se puede ejecuten la parte maluca de la
partir en cualquier número de matemática y el niño pueda dedicar
El uso de la base decimal para pedazos, porque la escuela sólo le su mente a diseñar procesos, a
contar limita la cabeza del aprendiz enseñó de manera conductista a demostrar las verdades descubier-
para comprender la numeración en contar en base 10; nuevamente el tas, a organizar y sistematizar la
otras bases, es como indicar al niño paradigma del diez no lo deja información, a proponer métodos,
que todas las cajitas que va a llenar inferir ninguna posibilidad de a ser en realidad creativos con el
en el mundo están diseñadas de a entender un concepto tan simple conocimiento; para prepararlos
10 unidades, cuando inmediata- como el de un fraccionario, efectivamente para comprender,
mente se encuentra la cajita llama- cayendo inmediatamente el aceptar y utilizar la tecnología para
da reloj, en la cual la base de nume- docente en el grave error de dar aprender en un mundo que hace
ración es el número 60 o el día se importancia máxima al uso de mucho tiempo nos pide a gritos
divide en 24 partes, de las cuales decimales sobre la división entera, cambiar. Porque los niños usan
sólo se nombran 12 y 12 como para cansando al niño con divisiones de mejor los celulares que sus maes-
mostrar que los sistemas de nume- 10 o más dígitos con decimales tros, porque los niños juegan mejor
ración son más complejos que la por montón, cuando el niño no ha en video-juegos que los maestros,
base 10, la cual se convierte en un entendido que la base 10 es una porque los niños asimilan mejor las
paradigma que nunca logrará enfermedad que no lo deja despe- tecnologías informáticas, la comu-
romperse y que limitará la mente de garse de este método para enten- nicación por redes y el uso de
tal forma, que habrá aprendizajes der la división en la cual el residuo hipervínculos que los maestros,
que nunca se lograrán, como medir es más importante que el cociente, debemos reconocer que el mundo
con un nonio en base 4, 8 o16 como por ser la base de cualquier cambió y que la escuela se estancó.
en los calibradores en la mecánica y numeración práctica y real, como
uso de herramientas.
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FONDO Y FORMA,
EN EL LARGO Y ANCHO DE LA E d u c a c i ó n
GERMÁN OCAMPO CORREA gran mayoría-. Esa clase no puede ser magistral y sÍ
es un requisito indispensable, que el maestro tenga

A l analizar una obra literaria lo hacemos bajo


dos perspectivas: el fondo y la forma. Aún no
se ponen de acuerdo algunos expertos y
críticos literarios sobre la manera cómo está
concebida una obra, para muchos, se salva, cuando
más certeza del fondo que de la forma. La esencia es
lo más importante, al fin y al cabo el mensaje final
que llegue debe ser lo fundamental. La forma es
importante pero resulta superflua en muchas
ocasiones cuando se trata de alumnos que
el autor impone su estilo y quizá lo dicho sea un pretenden captar lo mejor posible.
lugar común, pero la manera el cómo ha concebido
su idea resulta ser una “genialidad”. Otros, por el El problema fundamental que tenemos ahora los
contrario, están de acuerdo que lo que se dice debe maestros es que se pretende llenar de formas y
ser muy coherente, así sea ficción, resulta más convencionalismos el diario devenir de una clase.
importante lo escrito, la trascendentalidad del Se trata de auscultar con “lupa” todos los
mensaje, la concepción de los personajes comportamientos del alumno, llenando extensos
implicados en una trama, su psicología, los informes acerca de su aprendizaje, de sus falencias,
ambientes descritos y unido a ello el estilo del autor de sus capacidades superiores o no para asimilar
para concatenar en el rompecabezas de su conceptos, definir sus habilidades especiales a
imaginación todo lo referido, que al mismo tiempo través de formulación de competencias. Si nos
resulte atractivo. Estamos de acuerdo que el permitieran pocos alumnos en las aulas, vaya y
mundo moderno impone un tratamiento del venga, el asunto se podría dirimir fácilmente,
lenguaje más sugestivo y rápido, sin perder el porque podríamos aplicar un método
refinamiento y el buen gusto, la obra debe resultar personalizado; así como se está imponiendo en
interesante para el lector. El mensaje debe muchos países que nos llevan cierta ventaja, donde
trascender las expectativas de los lectores, cada día la premisa es contar con pocos alumnos para que el
más pocos, pero igualmente exigentes en cuanto a maestro pueda llevar un registro detallado de
degustar una buena obra literaria se refiere. todos sus procederes, de sus avances o de sus
falencias. Aquí, por el contrario, se pretende llenar
Una misión parecida debe abordar el maestro de l a s a u l a s d e m a n e ra i n j u s t i f i c a d a , q u é
hoy, al elaborar una clase que, si bien no es una obra contrasentido, masifican y esperan
maestra, debe parecerlo, así sea degustada por un personalización, individualización del alumno.
público cada vez más exigente, algunos pocos, y Además, la gran cantidad de reportes que debe
cada vez más desinteresados -infortunadamente, la llenar un docente le privan de auténticos espacios
para preparar mejor sus clases, observar a sus
alumnos como personas. Pero no, se trata de
formas especializadas que pretenden una
sincronización de todos los elementos del aula, de
los ambientes -como si fueran los mejores en los
cuales viven nuestros alumnos-, de los entornos -
como si desconociéramos la terrible verdad que
subyace en un mundo lleno de peligros, pandillas,
drogas, influencias de grupo, desamparo, etc.-.

Con llenar formatos y rescatar evidencias de todo y


por todo no se mejoran los procesos educativos.
Con fortalecer cartapacios de observadores que
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nadie revisa ni van a ninguna parte, porque no La lección debe quedar bien aprendida: para una
tienen sentido, se va a mejorar de golpe la sociedad en crisis y carente de valores, educar
educación en el país. Creen, los sabihondos del para su aceptación y para que regresen los
Ministerio de Educación y de las Secretarías de valores; las buenas costumbres, el saludar cada
Educación que con formas se logra desertar de la día al sol y al corazón de quienes nos rodean.
realidad sobrecogedora a veces, que vive nuestra Recuperar las excelentes maneras que la
juventud. Lo dicho, nos estamos deteniendo más urbanidad, la decencia, la honradez y la
en la forma que en el fondo y definitivamente por comunicación amable no han pasado de moda.
ahí no es la cosa. No niego que los establecimientos Inculcar que el respeto a nuestras costumbres y
educativos tienen que organizar muchos de sus tradiciones es una forma directa de reconocer en
procesos que son obsoletos. No puedo dejar de nuestro mundo el rastro de la cultura que nos ha
reconocer que se tienen que preparar las clases y hecho grandes y mejores. Lo bueno y deseable en
llevar un control de lo referido, de lo explicado, de el mundo, en nuestro pequeño mundo que se ha
lo evaluado. No es secreto que el maestro se convertido en aldea virtual, sigue estando vigente,
convierte en un observador directo de la realidad así observemos con desdén muchas cosas, si las
del alumno, al fin y al cabo convive con ellos una analizamos con profundidad, sin la extravagancia
buena parte del tiempo, es más, en la mayoría de de tanta forma, sino en su esencia, descubriremos
los casos somos los maestros los que nos damos que valen la pena y nos sirven para vivir mejor y
cuenta primero de los problemas de nuestros comprender con buenos elementos de juicio esta
alumnos, no solamente auscultamos su intelecto sociedad.
para determinar conocimientos sino que también
nos asomamos a veces a la isla de su corazón. La vida del maestro actual está llena de
sobresaltos, no sólo desde el punto de vista
Importa más la forma que el fondo, qué salarial y los problemas que aquejan al gremio,
contradicción tan grande; justo ahora que sino también en la cantidad de arandelas que se le
necesitamos inculcar valores para una sociedad en están pegando a la educación y, lo peor, es que el
crisis; ahora que necesitamos cerciorarnos que gobierno que tiene gran culpa de todo cuanto pasa
entre más les ofrezca la tecnología y el internet, quiere presentarnos como los “rezagos” culpables
más se evidencia la inmensa soledad de sus de todo cuanto le sucede a la juventud,
espíritus. Cuanto más debemos preparar para la desconociendo de plano que tanta insensatez
vida, para enfrentar retos decisivos que nosotros, junta ha terminado por llenar la educación de
la generación anterior, muchas veces tuvimos que mediocridad, al enfrentarnos docente contra
recurrir al consejo sabio de padres y abuelos, ellos, docente y hacerle creer a la comunidad educativa
por el contrario, no pueden acercarse a este mundo que nosotros no laboramos, que la docencia es un
porque sus padres trabajan, están tan ocupados en ejercicio que puede intentar realizar cualquiera
su mundo que los han excluido y ellos deben, casi sin conocimientos previos; de hecho, los famosos
siempre, enfrentarlo solos. concursos no exigen una preparación pedagógica
del aspirante sino un puntaje; algo tan inusual y
salido de tono como si los docentes pudiésemos
concursar para ser médicos. Adicionalmente a los
nuevos docentes se les están imponiendo tantas
condiciones para el ejercicio de la profesión, que
terminan llenando formatos y sacando
“evidencias” de toda cuanta locura se le ocurre a
los del Ministerio que, a la larga, terminaremos
haciendo de todo, menos dedicados para lo que
fuimos nombrados, seguimos sacrificando la
forma por el fondo y a diferencia de los escritores,
en educación ese asunto sí es gravísimo.
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EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO
EL PROYECTO ALTERNATIVO (PEPA)

E l Proyecto Educativo y Pedagógico


Alternativo (PEPA) es una
propuesta que FECODE y el CEID
han trazado como una de sus mayores
tareas. Dicha propuesta pretende
generar procesos y reflexiones en torno a
la defensa de la educación pública que,
desde una visión alternativa –elaborada
desde el saber y la experiencia del
magisterio y las comunidades
académicas y educativas del país–
permita la transformación de las
prácticas pedagógicas y la construcción
de una nueva política educativa, a través
de la acción renovada del Movimiento
Pedagógico.

El PEPA es una opción para el rescate del saber funcionamiento administrativo (nacional y
pedagógico, la redefinición de los lineamientos del regional), atención a la multidiversidad geográfica,
sistema educativo y la recuperación de los étnica y cultural del país; organización de las
elementos más avanzados de la Ley 115 de 1994, instituciones y comunidades educativas,
que no han sido desarrollados porque la democracia escolar, dignificación de la profesión
contrarreforma educativa lo ha impedido o docente y su estatuto único, hasta propuestas sobre
desvirtuado. Implica, por lo tanto, elaboración de el currículo, plan de estudios, autonomía escolar,
propuestas macro y micro de la educación. Incluye evaluación, tecnologías, convivencia, construcción
desde planteamientos sobre financiación, de ciudadanía y otros procesos pedagógicos y
cobertura, retención, calidad, infraestructura, papel culturales que se dan en las instituciones educativas
del Estado y entes territoriales, función y y rebasan sus límites en la repercusión.
c a ra c te r í s t i c a d e l o p ú b l i c o , g ra t u i d a d ,
En la configuración y consolidación de esta
propuesta será primordial generar dinámicas de
organización y movilización desde la investigación
y la academia, e impulsar acciones a través del
Movimiento Pedagógico. Para el propósito será
necesario fortalecer la organización de una
comunidad académica deliberativa capaz de
construir soluciones a las problemáticas de la
educación y de convocar otros actores –Escuelas
Normales, Facultades de Educación, investigadores,
intelectuales-. La divulgación de unos referentes
iniciales para la discusión, en diferentes formas y
escenarios –regionales y nacionales-, contribuirá
en la construcción paulatina y sistemática del PEPA;
es una forma de cerrar filas a la privatización de la
educación, en contravía de las lógicas del mercado y
las políticas del “Libre Comercio”.
Ciudad natal del Poeta
CARICATURAS Tomadas de FECODE: EDUCACION Y CULTURA. - Revistas varias

Ojalá que después de la negociación


a la reforma de la Ley 30...
la educación no sea una caricatura más...

La privatización de la educación
pública: endógena y exógena.

Políticas públicas en educación:


¿Vamos realmente a la prosperidad, pero, de quiénes?