UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE HUARI

GUIA DE SOPORTE SOCIO-EMOCIONAL PARA

PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES - COVID 19

“Protegiendo nuestra salud emocional, nos protegemos mutuamente

frente al coronavirus”
HUARI-ANCASH
PERÚ-2020
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PRESENTACIÓN

La UGEL Huari, presenta la GUÍA DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL PARA PADRES DE

FAMILIA Y ESTUDIANTES-COVID 19, la cual contiene actividades y dinámicas vivenciales como
propuesta de intervención para el manejo del padre de familia en brindar el soporte socioemocional a
las niñas, niños, adolescentes en el marco de la declarada pandemia global por la Organización
Mundial de la Salud, COVID-19. La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difíciles
influye y modela las reacciones de los estudiantes. Así, cuando los padres, enfrentan adecuadamente
las situaciones, se incrementa la probabilidad de que los niños y niñas hagan lo mismo. Si un adulto
se alarma, niños y niñas se asustarán más. Actuar de manera apropiada ante situaciones difíciles
favorece la recuperación de niños, niñas y adolescentes.

Es por eso que es tan importante escucharlos, alentarlos a que expresen sus miedos, dedicar
tiempo a resolver sus dudas e inquietudes en un lenguaje adaptado a su capacidad de comprensión,
pero que no sea engañoso. Frente a ello, es de vital importancia proteger la salud emocional de los
estudiantes en los próximos días, por lo cual es necesario que los padres de familia puedan acompañar
a los niños, niñas y adolescentes en este momento, en sus casas, con diversas estrategias de soporte
socioemocional para que inicien sus estudios equilibrados emocionalmente.

Esta Guía está dirigida a los estudiantes y padres de familia, para brindar el soporte
socioemocional a niñas, niños y adolescentes. El Primer Capítulo abordan los objetivos y finalidad de
la presente guía y proporciona las bases necesarias para identificar los signos de alarma y las
reacciones más comunes frente al COVID 19. En el Segundo Capítulo, se aborda el rol del padre de
familia en el tratamiento y promoción del soporte socioemocional y las características elementales
para la contención. Y en el Tercer Capítulo, se sugieren algunas estrategias de respuesta
socioemocional para afrontar situaciones de crisis y ansiedad frente al COVID 19.

AGP-UGEL Huari
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INTRODUCCION

Nuestra provincia de Huari requiere que, desde las familias

huarinas, se generen acciones preventivas y promocionales para
sensibilizar a los miembros del grupo familiar en el manejo
socioemocional, para el desarrollo de la resiliencia y
recuperación frente al COVID 19. Acciones que aminoren
consecuencias en la salud socioemocional de nuestras niñas,
niños y adolescentes, garantizando así su derecho a la salud, al
bienestar socioemocional aún en situaciones de emergencia y
desastre.

Una familia organizada, representa el grupo de apoyo y

soporte más confiable para enfrentar una situación de fuerte
impacto emocional y social. Esto requiere cambio de actitudes,
cultura de prevención y promoción en el desarrollo saludable de las emociones por parte de nosotros,
los padres de familia. Por lo tanto, es determinante la participación activa del padre/tutor como agente
de intervención en el desarrollo socioemocional de niñas, niños y adolescentes, de acuerdo a lo que
establece el Plan Regional de contingencia en la implementación del CNEB 2020.

La GUÍA DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES-COVID 19, es un referente para que el padre de familia pueda dar respuesta
socioemocional pertinente para nuestras niñas, niños y adolescentes, aumentar su conciencia del
peligro, incrementar su confianza para actuar y afrontar la situación adversa, y, por tanto, disminuir
la incidencia y la magnitud de reacciones anímicas negativas como rechazo, pánico, shock, violencia,
etc. Además, propicia la participación y apoyo de todo el grupo familiar frente al COVID 19.

La presente Guía es adaptable a las características sociales, culturales e idiomáticas ante cualquier
emergencia por desastre. Los involucrados, con creatividad logran ampliar la presente propuesta con
nuevas técnicas. Esta Guía ayudará a:

 Salvaguardar a nuestras niñas, niños y adolescentes y estimular su desarrollo integral.

 Proporcionar un significado sobre el desastre o emergencia para nuestras niñas, niños y
adolescentes.
 Fortalecer la comprensibilidad de nuestras niñas, niños y adolescentes acerca de lo
ocurrido.
 Facilitar espacios y momentos para la expresión de emociones, sentimientos y
oportunidades para el apoyo social y emocional
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CAPITULO I: GENERALIDADES

ACERCA DE LA GUIA

1.1.FINALIDAD

La Guía pretende orientar la participación activa

de los padres de familia en el marco de COVID
19, para la prevención y promoción de la salud
emocional de niñas, niños y adolescentes, de
acuerdo a las etapas de la Educación en
emergencia: a) Soporte socioemocional. b)
Lúdica y de apertura a la educación formal; y c)
Formal de intervención del currículo por la
emergencia proponiendo estrategias y técnicas
para ayudar a sobreponerse al desastre.

1.2.OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Orientar al padre de familia en la intervención socioemocional de niñas, niños y adolescentes,

para facilitar su pronta recuperación luego de una emergencia o desastre, garantizando así su
derecho a la educación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Referir un marco teórico conceptual elemental sobre la gestión del proceso socioemocional en
el contexto de situaciones de emergencias o desastres-COVID 19.

Reconocer y comprender los signos de alarma y las reacciones socioemocionales ante alguna
COVID 19 en nuestras niñas, niños y adolescentes y la comunidad educativa.

1.3.JUSTIFICACION

La guía pretende orientar la labor del padre de familia frente al COVID 19, a través de
estrategias para la contención socioemocional de niñas, niños y adolescentes.

Las niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia y/o desastres están afectados y
necesitan el restablecimiento socioemocional, para enfrentar de mejor manera los cambios y
lograr mejor calidad de vida.
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1.4.SIGNOS DE ALARMA Y REACCIONES EN NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

SIGNOS DE ALARMA

 Alteraciones en el sueño, insomnio, se despiertan

llorando, duermen en exceso.
 Presentan llanto frecuente sin motivo aparente.
 Pueden presentar problemas de lenguaje, no hablan claro,
cuando ya lo hacían, su tono de voz es baja, tartamudean.
 En la alimentación: no quieren comer o comen mucho,
presentando pérdida o aumento del apetito.
 Temerosos a seres imaginarios o situaciones reales, a la
oscuridad, animales, fantasmas.
 No quieren ir a la escuela.
 Manifiestan que les duele el cuerpo y la cabeza sin motivo
aparente.
 Realizan juegos repetitivos sobre el suceso traumático.
 Conducta regresiva: se orinan en la cama, hablan como
niños pequeños, se chupan el dedo.
 Presentan miedo injustificado.
 Realizan juegos repetitivos sobre el suceso traumático.

REACCIONES
 No quieren ir a la escuela, presentando un rechazo
total.
 No hablan ni intentan comunicarse.
 Manifiestan deseos de huir de la casa o que quieren
morir.
 Se aíslan, no quieren estar en grupo.
 Presentan tristeza constante.
 No quieren comer y pierden peso significativamente.
 Frecuentemente se quejan de diversos dolores y
malestares y se enferman todo el tiempo.
 Se autoagreden o autolesionan, se muerden, se
golpean, se jalan los cabellos, entre otros.
 Se inician en el consumo de bebidas alcohólicas u
otras sustancias psicoactivas.
 Aparecen conductas antisociales: robo, peleas graves,
entre otras.
 Se vuelven rebeldes con la familia o autoridad, no
quieren acatar órdenes.
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CAPITULO II: ROL DEL PADRE DE FAMILIA EN EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES FRENTE AL COVID 19

La manera en que los adultos

enfrentamos las situaciones difíciles
influye y modela las reacciones de los
estudiantes. Así, cuando los padres,
madres y docentes enfrentan
adecuadamente las situaciones, se
incrementa la probabilidad de que los
niños y niñas hagan lo mismo. Si un
adulto se alarma, niños y niñas se
asustarán más. Actuar de manera
apropiada ante situaciones difíciles
favorece la recuperación de niños, niñas
y adolescentes.

Por ello, debemos preocuparnos para que padres y madres de familia sepan que pueden ayudar a sus
hijos e hijas de las siguientes formas:

 Abrazándolos y acariciándolos frecuentemente.

 Animándolos para que hablen y compartan sus sentimientos sobre lo sucedido.
 Explicándoles la situación con calma y con firmeza. Es conveniente hacerlo, ubicándonos al
nivel de los ojos del niño o niña.
 Compartiendo más tiempo antes de dormir.
 Permitiéndoles afligirse por sus tesoros perdidos: un juguete, una manta, su hogar.
 Hablándoles sobre lo que harían si ocurriera otro desastre, y permitiéndoles que ayuden con
la preparación y la planificación para desastres futuros.
 Tratando de pasar más tiempo juntos en actividades de familia, para ir reemplazando los
miedos por recuerdos placenteros.
 Hablando con los tutores para que colaboren en la ayuda a sus hijos e hijas.
 Incluyendo a los hijos e hijas en las actividades para la recuperación, asignándoles tareas de
las cuales serán responsables, destacando sus logros. Esto les hará sentir que son parte de la
recuperación. Tener una tarea les ayudará a entender que todo estará bien.
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Si se presentaran dificultades específicas, es importante que madres y padres conozcan cómo pueden
proceder en cada caso.

a) Dificultades para dormir:

 Mantener una hora fija para ir a
dormir.
 Acompañar al niño o la niña por un
momento, cuando va a la cama.
 Dejar una luz tenue encendida.
 Acudir si se despiertan por
completo y asustados.

b) Apego excesivo a los padres o madres:

 Brindar calma y un ambiente
tranquilo.
 Permitir la cercanía física y
consentirlos.
 Separarse de a pocos y preparar al hijo
o hija para ello: decir a dónde vamos
y a qué hora regresaremos, y
asegurarles compañía mientras tanto.
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c) Dificultades en el control de esfínteres:

 Nunca castigarlos o burlarse del niño o
niña por lo sucedido.
 Cambiarles de ropa y generar un ambiente
de calma, explicándoles que lo que le pasa
no es malo.
 Evitar darles muchos líquidos por la
noche.
 Llevarlos al baño antes de dormir y en el
curso de la noche.

d) Dificultades en la escuela:
 No castigarlos por las deficiencias,
por el contrario, premiar cualquier
adelanto o logro que obtenga.
 Establecer una rutina que dé sensación
de normalidad y prevención ante
situaciones de crisis
 Establecer un horario fijo para
estudiar.

e) Conductas regresivas (propias de

edades anteriores a la que tiene el niño
o niña):
 No castigarlos. En lugar de eso,
buscar distraerlos cambiando de
lugar o tema de conversación.
 No hacerles caso cuando muestren
esas conductas.
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CAPITULO III: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA CONTENCION

SOCIOEMOCIONAL

ESTRATEGIA/TECNICA DESCRIPCION RECURSOS TIEMPO NECESARIO

•RESPIRO MEJOR Y ME •Comience respirando •Cualquier espacio •20 minutos

SIENTO BIEN lentamente, tome el físico accesible en
aire por la nariz, condiciones
concéntrese en favorables, que no
levantar el abdomen, haya evidencias del
verifíquelo colocando desastre a la vista,
una mano sobre su como cuarto de
abdomen y veamos juegos.
cómo se eleva.
•Inhale contando
mentalmente hasta 5,
conteniendo el aire, y
luego expulse el aire
lentamente por la
boca.

ESTRATEGIA/TECNICA DESCRIPCION RECURSOS TIEMPO NECESARIO

•DIRIJO MI CUERPO •Se entrega a los •Un pliego de cartulina •Sin tiempo especifico.
participantes un pliego de canson.
cartulina canson y un pincel. •Pincel Nº 18, pluma de
•Puede ser un trabajo un ave, u otros que
colectivo o individual. pueda crear.
•Se les entrega los •Un pedazo de esponja.
materiales. •Un pedazo de tela
•Se les solicita que remojen absorbente (Polo usado
su esponja y con de algodón).
movimiento horizontal •Acuarelas: rojo, azul y
humedezcan la cartulina por amarillo.
ambos lados.
•Un depósito para agua
•Se les indica que tomen el (capacidad para medio
paño y lo coloquen encima, litro).
luego se seca y se retira la
•Una mesa larga o
humedad.
tablero.
•Se coloca agua en el
depósito a disposición del
participante.
•Se le pide que dibuje
libremente.
•No hay tema y no debe
dejar espacio en blanco.
•Deberá trabajar en silencio.
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ESTRATEGIA/TECNICA

•REDACCIÓN Y NARRACIÓN LIBRE

DESCRIPCION

•Se divide en grupos de no más de 10 niñas, niños y adolescentes:

•Se les solicita que elaboren y narren un cuento utilizando títeres, creando ellos sus personajes y situaciones
libremente.
•La historia debe tener un principio y un final.
•Terminando su cuento, todos se juntan en un gran círculo para narrar sus cuentos.
•Al final el docente pide que libremente narren su historia.
•Se hace la retroalimentación preguntándoles:
•¿Qué es lo que más les llamó la atención?
•¿Qué es lo que más les agrada y lo que menos les agrada del cuento?
•¿Con cuál de los personajes se han identificado?
•¿Qué historia les pareció más interesante?
•¿Crees que tiene que ver o se asemeja con tu realidad?
•Luego, como actividad libre, se le pide al participante complementar su historia con un dibujo.

RECURSOS

•Hojas bond A4.

•Lapicero, lápiz, crayones de cera, barra de grafito u otros con que pueda escribir y a su vez dibujar.
•Borrador.
•Tajador.

TIEMPO NECESARIO

•Libre
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ESTRATEGIA/TECNICA

• YO SOY…IMPORTANTE Y TÚ TAMBIÉN

DESCRIPCION

• Hemos de reconocer, en primer lugar, que somos importantes. Buscar que las niñas,
niños y adolescentes se sientan valorados y reconozcan aspectos positivos de ellos
mismos y logren estar motivados a mirar el presente y el futuro con optimismo,
descubriendo sus potencialidades y haciendo uso de sus fortalezas emocionales.
• Se indica a las niñas, niños y adolescentes que se coloquen el uno con el otro, en la
espalda, una hoja bond. Se les da la barra de grafito o crayón de cera de abeja y se les
pide que lo tengan a la mano. (Pueden participar demas miembros de la familia)
• Se les invita a caminar lentamente en diferentes direcciones, se les explica que al darles
una señal se deben detener, y a la persona que esté más cerca escribirle una cualidad
positiva en el papel que tiene en la espalda, la otra señal debe indicar que deben volver
a caminar.
• El proceso se repetirá varias veces hasta que todos tengan por lo menos 5 cualidades
positivas escritas en sus papeles.
• Si alguno tuviera menos, motivar entre las niñas, niños y adolescentes a que escriban
más cualidades positivas.

RECURSOS

• Hojas bond A3.

• Barra de grafito o lápiz.
• Cinta
• maskintape.
• Crayones de cera.

TIEMPO NECESARIO

• 90 minutos
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ESTRATEGIA/TECNICA

•RECONOZCO MIS PENSAMIENTOS

DESCRIPCION

•Se les escucha a cada uno, si hay alguien que prefiere callar lo animamos con preguntas:
¿Dónde estabas ayer por la noche y que hiciste? (esto nos ayuda a que exprese sus
pensamientos e identificaremos entre lo positivo y negativo).
• Se interviene luego de que cada participante exprese verbalmente sus pensamientos.
•COMO LO HACEMOS:
• Luego de escuchar al participante, nos daremos cuenta si tiene ideas positivas o negativas
según sus expresiones.
•Si sus expresiones de pensamientos son óptimos, usar el refuerzo positivo, motivándolos a
fortalecer sus pensamientos saludables: ¡Qué bien que pienses así!, ¡adelante! ¡la vida continúa
y podemos lograr éxito con esfuerzo!
• Y si sus expresiones son pensamientos negativos, usar recursos de mucho ánimo y soporte
emocional, con consejería inmediata, “¡No es anormal que pienses así!” “¡te entiendo porque
hemos vivido lo mismo que tú!” ¡Pero hay alternativas para salir adelante! “es importante usar
pensamientos positivos para desechar los pensamientos negativos”.
• Debemos usar palabras muy alentadoras y motivadoras, finalizando la importancia de expresar
nuestros pensamientos para fortalecernos porque son formas de autoayuda para salir de
nuestras emociones de tristeza, preocupaciones.
•También fortalecemos nuestros pensamientos positivos, finalizamos abrazándonos los unos y
los otros con los demas miembros de la familia, guiando que ninguno quede sin abrazarse.

RECURSOS

•Un ambiente bien ventilado e iluminado.

TIEMPO NECESARIO

•90 minutos
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ESTRATEGIA/TECNICA

• RECONOZCO MIS SENTIMIENTOS

DESCRIPCION

• Presentaremos opciones, guiándolos y apoyándolos a descubrir sus fortalezas,

asegurando que se sientan protegidos. Nuestras niñas, niños y adolescentes deben
identificar a las personas cercanas que les ofrecen seguridad y protección, en este caso
los integrantes de su familia. Además, les permite identificar las actividades que son
capaces de realizar solos, sin ayuda de otros.
• Usamos la dinámica BUSCANDO AYUDA EN LA SELVA. Las niñas,niños y adolescentes
usarán los siguientes roles del: PAPÁ, MAMÁ, HERMANO, AMIGO, ÁRBOL Y LEÓN, quien
permanece fuera de la sala, se pondrán en el espacio, separados el uno del otro,
usando un cartel que los identifique y los demás integrantes de la familia estarán
paseando libremente por la selva. De pronto, a la indicación del o de la padre y/o tutor
quien dirje el juego, aparecerá el león y quienes estén sin cartel, deberán buscar
protección y seguridad al lado del que tiene el cartel del elemento: mamá, papá,
hermano, amigo o árbol, que se sienta que los ayudará a salvarse y les de protección.
• Al darse cuenta que todos encontraron a alguien donde sentirse a salvo o protegido,
llevarlos a la reflexión, que nunca estaremos solos, siempre habrá una alternativa,
apoyándonos en las creencias de los integrantes del grupo familiar.

RECURSOS

• Un ambiente bien ventilado e iluminado.

TIEMPO NECESARIO

• 90 minutos
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Amuchástegui, G. comp., Valle, M. comp., Renna, H. comp., & UNESCO (2017). Reconstruir
sin ladrillos: Guías de apoyo para el sector educativo en contexto de emergencia. Recuperado
de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5592

 Ministerio de Educación de Chile. (2010). Buenas ideas post-emergencia: Guía para la

contención emocional, prevención y autocuidado. Guía para docentes. Recuperado de
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2251

 MINEDU. Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres -

(ODENAGED). (2015). Guía Metodológica para el Soporte Socioemocional en Situación de
Emergencia por Desastres. Ministerio de Educación: Lima.

 MINSA. Dirección General de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública – DGIESP.

Dirección de Salud Mental – DSAME (2019). Manual del facilitador en primeros auxilios
psicológicos. Ministerio de Salud: Lima.

 Rivera, F. Ramos, P., Moreno, C. y Hernán, M. (2011). Análisis del modelo salutogenético en
España: Aplicación en salud pública e implicaciones para el modelo de activos en salud.
Revista Española de Salud Pública, 85, 2.