Sesiones de Aprendizaje - 3º Junio

Unidad De Aprendizaje Nº 5 Tercer- Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
- TÍTULO DE LA SESIÓN N° 1
Leemos un texto que presenta instrucciones
- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

CAPACIDADES aprendizaje
“Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones en Prueba escrita.

en su lengua materna” torno a un tema, y evita reiterar
 Adecúa, organiza y información innecesariamente. • Ordena
desarrolla las ideas de dichas ideas y las desarrolla para ampliar
forma coherente y la información. Establece relaciones
cohesionada. lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa efecto), a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
COMUNICACIÓN
sinónimos y algunos términos propios de

los campos del saber.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de
habla, vestimenta, costumbres, etc.
- Enfoque de Orientación Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
al bien común. disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
- Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer
- Revisa la pág. 77 del cuaderno de trabajo del MED 3.
antes de la sesión? Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
estudiante).
- Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluación.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - ¿Qué hacer para dar instrucciones?
Julio
recuperación - ¿Cuándo damos instrucciones?
de saberes - Se presenta el tema: Dar instrucciones.
previos y - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
conflicto ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Dan instrucciones sobre la preparación de una receta de cocina.
DESARROLLO Antes de dar instrucciones
Construcción de - Responden oralmente.
aprendizajes
Sistematización - Observa el título y las imágenes de la pág. 77 del texto que vas a leer.
Luego, responde las preguntas del cuadro.
- ¿A quiénes daremos instrucciones de preparación?
65 MINUTOS - ¿Qué tipo de texto crees que
- vas a leer? ¿Cómo lo sabes?
- ¿De qué crees que tratará el texto “Macetero Plastiquín”?
Ingredientes que NOMBRE DE LA Utensilios que
necesitan RECETA van a utilizar
PASOS PARA LA
PREPARACIÓN
Al dar instrucciones
Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza
- las actividades de la
- Deciden quién dirá la primera parte de la receta.,
- Definen que pasos de la preparación explicará cada uno.
- Pronuncian con claridad las palabras
Después de dar las instrucciones
- Conversan.:
¿Para qué sirve el texto instructivo?
¿De qué manera mostraron respeto durante la actividad?
ACTIVID ADES - Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
DE CIERRE ¿Qué aprendí?
Evaluación ¿Cómo me sentí?
Meta ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cognición
- Actividades de extensión.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Julio
 Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Luego, relee y realiza las actividades de la
Macetero Plastiquín
Materiales
 1 botella grande de plástico transparente
 1 tapa de botella de plástico
 Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble
 Papel en blanco
Instrucciones
1. Mide 15 cm de alto desde la base de la botella. Haz una marca. Luego dibuja con el
plumón indeleble una línea a lo largo de todo el contorno.
2. Pide a un adulto que te ayude a cortar la botella de plástico. Deben cortarla por la línea que
dibujaste con el plumón indeleble.
3. Construye la cara de Plastiquín. Para ello, pega con silicona la tapa de la botella como si
fuera una nariz; luego dibuja dos ojitos en un papel y pégalos en la botella.
4. Haz agujeros en la base de la botella para que drene o salga el agua. Luego, coloca
piedritas al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu macetero listo para sembrar una planta!
 Completa la lista con los materiales que faltan para elaborar el macetero Plastiquín.
Julio
 botella de plástico
 papel
 tijeras
 silicona
 regla
_______________________________
________________________________
 Observa la botella y escribe cuántos centímetros de alto hay desde la base hasta la marca,
según las instrucciones que leíste. Luego explica, con tus propias palabras, para qué servirá
esta parte de la botella.
Servirá para…
_____________________________
______________________________
______ cm
 Pinta las piezas de la casa que contengan afirmaciones correctas.
 Completa el esquema con la secuencia de pasos que se deben seguir para elaborar el
macetero Plastiquín. Escríbelos de manera breve.
 Lee con atención

las oraciones
Julio
sacadas del texto. Luego, en cada caso, encierra con un círculo la palabra que puede
reemplazar a la que está de color rojo
 a. Pega la tapa de la botella como si fuera una nariz.
b. Coloca piedritas al fondo.
 Lee con uno de tus compañeros o compañeras el enunciado que se ha sacado del texto.
Luego respondan la pregunta.
Con la ayuda de un adulto, corta la botella de plástico por las marcas del plumón
indeleble.
¿Por qué es necesaria la ayuda de una persona adulta para realizar este paso?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________
 Lean y respondan las preguntas.
Julio
 Forma un equipo de cuatro integrantes. Lean la información del recuadro y las preguntas.
Intercambien ideas y escriban su respuesta.
Jorge quiere elaborar el macetero Plastiquín y le comenta a su

amigo que, para hacerlo, no será necesario leer el texto, sino solo
observar las imágenes.
a. ¿Están de acuerdo con lo que dice Jorge? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿Qué le recomendarían ustedes a Jorge? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Pinta las alas de la mariposa que señalen lo que conseguiste realizar. Guíate de la
siguiente clave:
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Escribimos un texto que presenta instrucciones
AREA

“Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones en Prueba escrita.

en su lengua materna” torno a un tema, y evita reiterar
 Adecúa, organiza y información innecesariamente. • Ordena
desarrolla las ideas de dichas ideas y las desarrolla para ampliar
forma coherente y la información. Establece relaciones
cohesionada. lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa efecto), a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
COMUNICACIÓN
sinónimos y algunos términos propios de

los campos del saber.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer
- Revisa la pág. 83 y 84 del cuaderno de trabajo del MED 3.
antes de la sesión? Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
estudiante).
- Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Materiales y recursos - Tiras de papelote.
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.
- Ficha de autoevaluación.
pedagógico ( procesos cognitivos)
s
DE INICIO  Lee con atención el siguiente texto y observa sus partes.
Julio
Motivación,  Responden: ¿Para qué sirve el conjunto de pasos que nos brinda el texto
recuperación “El ratoncito bailarín” ¿Por qué es importante seguir en orden las
de saberes instrucciones para hacer el ratoncito bailarín?
previos y  Se comunica el propósito de la sesión: en esta sesión los estudiantes dan
conflicto instrucciones.
cognitivo  Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES Planifico
DE
DESARROLLO - Piensen sobre qué manualidades les gustaría escribir. Escriban
Construcción - sus opciones en los carteles.
de aprendizajes
Sistematización -
65 MINUTOS
pí
deles que elijan una de las manualidades que escribieron en los carteles y
expliquen oralmente por qué escribirán un texto instructivo sobre esta
manualidad.
- Piensan en los lectores de su texto instructivo. Luego completen los
enunciados de la siguiente ficha:
• Nosotros escribiremos un texto instructivo donde vamos
a hablar acerca de __________________________________
• Nosotros vamos a escribir un texto instructivo para que
________________________________________________________
• Los que van a leer nuestro texto instructivo son ________
________________________________________________________
- Escriben en las nubes qué información van a presentar en su texto
instructivo.
- Organizan la información que van a escribir en su texto instructivo.
- Tomen en cuenta el siguiente esquema y escriban las respuestas a las
preguntas en una hoja aparte. Desarrollar actividad 9 de la pág. 86
Escribo
- Siguen esta estructura y escriben la primera versión de su texto instructivo.
Reviso y corrijo
- Leen el texto que escribieron y revísan. Luego respondan
- oralmente las siguientes preguntas:
Julio
Al escribir las instrucciones, ¿hemos usado verbos que expresan acciones?
¿Hemos escrito las instrucciones de manera ordenada?
¿Escribimos un título que se relaciona con el contenido del texto?
¿Hemos indicado qué materiales se deben emplear?
¿Hemos hecho dibujos para graficar los pasos de las instrucciones?
¿Nuestro texto tiene las mismas partes y orden que el de la página 83?
- Corrijan su texto teniendo en cuenta la revisión que hicieron

- Intercambian ahora su texto con el de otros compañeros o compañeras.
- Pide que lo lean, que consigan los materiales necesarios, que sigan los
pasos y que elaboren la manualidad que ahí se indica.
- Pide a los compañeros o compañeras que leyeron su texto, que
respondan oralmente estas preguntas.
¿Entendieron de qué trata el texto?, ¿Pudieron hacer la manualidad? ¿Por
qué? ¿Las instrucciones fueron fáciles de seguir?, ¿Pudieron conseguir los
materiales para hacer la manualidad?
- Vuelven a escribir, en una hoja aparte, otro borrador del texto y
- tomen en cuenta los comentarios de sus compañeros y compañeras.
- Leen el texto que escribieron y verifican que incluyeron los cambios y
correcciones que hicieron en la revisión.
- Escriben en una hoja la versión final de su texto.
ACTIVID ADES - Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
DE CIERRE ¿Qué aprendí?
Evaluación ¿Cómo me sentí?
Meta ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
cognición
- Actividades de extensión. Resuelven actividades de las páginas, 83 y 84
Aplicación O
del cuaderno de trabajo del MED.
Transferenci
a
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Estructura de una fábula.
AREA
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE
“Lee diversos tipos  Identifica información explícita que se Desarrollo de fichas de

de textos escritos en encuentra en distintas partes de la comprensión dela
su lengua materna”. fábula. Distingue información de otra fábula leída
 Obtiene próxima y semejante, en la que
información del selecciona datos específicos, en la fábula
texto escrito de estructura simple, con algunos
elementos complejos, con palabras
conocidas y, en ocasiones, con
COMUNICACIÓN
vocabulario variado, de acuerdo a las

temáticas abordadas.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
- Enfoque menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla,
Intercultural vestimenta, costumbres, etc.
Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
- Enfoque de disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Orientación al bien materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
común. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
- Enfoque ambiental asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos - Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
hacer antes de la estudiante).
sesión?
Materiales y recursos
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva., Ficha de
autoevaluación.
- Diálogo, Fábula, Ficha de comprensión.
DE INICIO - Observan y leen un diálogo entre dos animalitos diferentes.
Motivación, - ¿De qué hablan los animalitos? ¿Qué texto hace referencia al diálogo
recuperación entre animales u objetos?
de saberes
Julio
previos y - Recupera los saberes previos ¿Qué es una fábula? ¿Por qué sé
conflicto caracteriza una fábula? ¿Cuál es su estructura
cognitivo - ¿Todas las fábulas traen moralejas
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy leerán
aprendizaje una fábula e identificarán su estructura.
- Acuerdan las normas de convivencia. Respetar la opinión de los
demás.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Durante la lectura
DESARROLLO - Se presenta un caso en la pizarra y leen detenidamente la
Construcción de información del caso.
aprendizajes - Preguntamos a los niños: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto
Sistematización será? ¿Por qué? ¿Quiénes serán los personajes?
- Los niños (as) analizan las preguntas y responden oralmente de
manera ordenada.
65 INUTOS Durante la lectura
- Se entrega a cada estudiante una copia de la fábula que leerán.
- Observan en forma general la fábula para reconocer su silueta o
estructura.
- Realizan una primera lectura en forma silencios.
- Al culminar la primera lectura se les pide que procedan a una segunda
lectura tomando en cuenta la secuencia de hechos que narra la
fábula.
- Identifican las características de los personajes, sobre todo el
personaje principal.
- Al culminar la lectura voltean sus fichas y piensan en algunas
preguntas que podrían plantear en base a lo leído.
Después de la lectura
- Se plantea las preguntas: ¿De qué trató la lectura? ¿Cómo inicio?
¿Cómo fue su desarrollo? ¿Cómo que terminó?
- Escriben en tarjetas los personajes de la fábula leída.
- Conversan en parejas y describen a cada uno de los personajes.
- Explican ante los demás sus descripciones.
- Plantean sus preguntas que elaboraron para que los demás lo
respondan.
- Determinan que la lectura que leyeron es una fábula.
- Se les pregunta: ¿Por qué creen que han leído una fábula? ¿Qué
características tendrá la fábula? ¿La fábula en qué se diferencia de los
demás textos narrativos?
- Expresan sus ideas a través de una lluvia de ideas.
- Leen una ficha de información acerca de la fábula y sus
características.
- Observan y analizan la estructura de una fábula presentada en la ficha
de información.
- Identifican la estructura, personajes y moraleja que presenta la fábula
que leyeron.
- Señalan en la fábula que leyeron el inicio, nudo y desenlace.
- Elaboran un organizador gráfico acerca de la fábula.
- En parejas desarrollan la comprensión de la fábula en una ficha
propuesta.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué leyeron hoy? ¿Qué tipo de texto era? ¿Cómo lo
DE CIERRE identificaron?
Evaluación - Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta cognición - Como extensión: Copia dos fábulas en tu cuaderno y señala sus
Aplicación O características. Desarrollan lecturas de fábula en el cuaderno.
Transferencia - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Del Aprendizaje - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Julio
10MINUTOS
Leen con atención fábulas.
EL LEÓN Y LA CABRA
En una ocasión caminaba el señor León del valle al monte, de la selva al cerro; estaba de caza,
pues llevaba muchos días sin comer. De pronto ve que una hermosa cabra trepaba a la cumbre de
un peñasco tan grande y peligroso que él no podía llegar y seguirla sería en vano, pues se
despeñaría.
El león le dice entonces, en tono muy amable:
Baja, baja mi querida,
no busques peligros a tu vida,
en el valle, el pasto muy jugoso
comerás a mi lado muy sabroso.
La cabrita que sabía que el león se la comería si bajaba, le contesta:
¿Desde cuándo Ud., Señor león,
me cuida con tanta atención?
Yo le apuesto mis dos cuernos,
Que son mi muerte sus halagos tiernos.
El león se fue muy triste al ver que no consiguió engañar a la cabrita para comérsela.
El león y la cabra.
Adaptación de Félix M. Samaniego.
• Comprendo.
a) ¿Qué es una fábula?
___________________________________________________________
b) ¿Qué animales se personifican en esta fábula?
___________________________________________________________
c) ¿Qué enseñanza se puede sacar de ella?
___________________________________________________________
Para comunicarnos íntegramente, trabajamos.

1. Aprendiendo las palabras del vocabulario.
Ocasión: Oportunidad de tiempo o lugar en que se hace una cosa.

Valle: Llanura entre montes.
Selva: Acción de subir.
2. Cumbre:
Uniendo con La
unaparte más
línea alta
los del mundo.
sinónimos.
Oportunidad jungla Valle trepar

Cima ocasión Subir andar
Selvacumbre Caminar llanura
Julio
Al responder las preguntas relacionamos ciencia y ambiente.
- ¿Qué animales intervienen en la fábula?
El _________________________ y la_________________________.
- Cuando el león estaba de caza, ¿Qué mira de pronto? Pinta el recuadro de la
respuesta.
Una oveja Una llama Una cabra
- Cuando el león no podía subir hasta la cumbre, ¿Qué le dice a la cabrita?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
- Si la cabrita bajaba, ¿Qué le haría el león? Subraya la respuesta correcta de las tres
que te damos.
- Le daría pasto. - La cuidaría. - Se la comería.
- ¿Qué hizo el león al ver que la cabrita no bajaba? Anótalo.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cualidad
______________________________________________________________
Personaje
• Investiga, ordena y escribe la fábula “El Pastorcito Mentiroso”
principal
Defecto
Lo bueno
Describe al
personaje
Lo malo
Indica qué le
sucederá al Personaje
Al final
¿Cómo termina?
Planifica al escribir una fábula ayúdate del esquema.
¿Qué aprendió?
Julio
Escribe la moraleja
Titulo
LA FÁBULA
1. Lee atentamente la fábula.
Julio
El labrador y el tesoro escondido
Un anciano labrador tenía dos hijos. Un día viéndose gravemente enfermo y próximo a
morir, los llamó a su cabecera y les habló a sus hijos.
- Hijos míos, antes de morir quiero dejarles mi campo por herencia, repártanselo la mitad
para cada uno. Deseo que lo sigan cultivando, pues a un metro de profundidad encontraron
un fabuloso tesoro.
Los hijos, creyendo que se trataba de algún dinero enterrado por su previsor padre, cavo las
tierras palmo a palmo, sin dejar un solo espacio sin remover.
Extenuados de fatiga, no encontraron tesoro alguno, pero la tierra perfectamente removida,

les dio la idea de sembrar en ella para obtener una buena cosecha: justa recompensa a su
trabajo y esfuerzo.
“El trabajo solícito y constante es fuente de riqueza”
ESOPO. En fábulas
• Responde:
- ¿Qué dejó como herencia el papá a sus hijos?
______________________________________________________________
- ¿Por qué los hijos cavaron la tierra de palma a palma?
______________________________________________________________
- ¿Qué obtuvieron finalmente?
- ______________________________________________________________
La fábula es un relato breve e imaginario que se caracteriza por tener una moraleja (enseña)
siempre se la encuentra al final del relato. Sus personajes pueden ser personas, animales, seres
animados e inanimados.
Partes que puede tener una fábula
Titulo: título original y ameno, relacionado con la idea central de la fábula.
Introducción: Presenta brevemente la situación de la fábula.
Desarrollo: Narra los hechos de forma amena y ordenada
Desenlace: Es la parte final de la fábula.
Moraleja: Es la enseñanza
EXTENSIÓN
1. LEE LAS SIGUIENTE FÁBULA Y RESPONDE:
EL CUERVO Y EL CÁNTARO
Julio
Una vez un cuervo que tenía mucha sed encontró un cántaro que
contenía agua. Pero el agua era muy poca y estaba en el fondo y por
mucho que hiciera el cuervo no alcanzaba a tomarla.
Entonces el cuervo, que era muy listo, pensó en una solución:
empezó a tirar piedritas dentro del cántaro.
Así poco a poco hacía subir el agua, hasta que llegó al borde y el
cuervo pudo entonces beber hasta saciar su sed.
1. Explica con tus palabras esta fábula.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Estuvo bien la idea del cuervo? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cuál de estas moralejas corresponde a esta fábula que resumiste?
-Con ayuda mutua se realizaron buenas y mejores acciones
-Nadie debía tener miedo a su vecino
-Con inteligencia y paciencia se logran cosas que parecen imposibles
5. ¿Qué significa la moraleja de esta fábula?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Lee con atención esta fábula.
EL CUERVO Y EL ZORRO
Julio
(Esopo)
Cierto cuervo, de los feos el peor, hurtó un queso y fue a saborearlo

en la copa de un árbol.
En esa circunstancia lo vio un zorro que, con la intención de
quitárselo, comenzó a adularlo de esta manera:
—Ciertamente, hermosa ave, no hay entre los pájaros otro que tenga
la brillantez de tus plumas ni tu gallardía y donaire. Tu voz es tan
fascinante que juzgo no habrá quien te iguale en perfección.
El cuervo, envanecido por el elogio, quiso demostrar al
astuto zorro su melodiosa voz y comenzó a graznar, dejando caer el
queso que tenía en el pico.
El ladino zorro, que no deseaba otra cosa, cogió entre sus dientes el
suculento bocado y, dejando burlado al cuervo, lo devoró bajo la
fresca sombra de un árbol.
MORALEJA: Quien te envanece y engríe de tu necedad se ríe.
Ahora responde las siguientes preguntas:
a) ¿Quiénes son los personajes de la fábula?
___________________________________________________________________
b) ¿Dónde ocurren los hechos?
___________________________________________________________________
c) ¿Qué quiere decir la moraleja de la fábula que leíste?
___________________________________________________________________
d) ¿De qué manera se inician?
__________________________________________________________________
e) ¿Cuál es el nudo de la historia?
__________________________________________________________________
f) ¿Cómo es el desenlace?
___________________________________________________________________
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
Julio
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Escribimos fabulas
AREA

“Escribe diversos  Adecúa la fábula a la situación comunicativa Fábulas

tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el producidas por
su lengua materna” destinatario y las características más comunes
 Adecúa el texto a del tipo textual. Distingue el registro formal del
cada niño.
la situación informal; para ello, recurre a su experiencia y a Fichas de
comunicativa. algunas fuentes de información autoevaluación de
 Organiza y
complementaria. la revisión de sus
desarrolla las  Escribe una fábula de forma coherente y fábulas escritas.
ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
coherente y tema y las desarrolla para ampliar la
cohesionada. información, sin contradicciones, reiteraciones
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y innecesarias o digresiones.

evalúa la forma,  Explica el efecto de su fábula en los lectores,
el contenido y luego de compartirlo con otros. También, revisa
contexto del el uso de los recursos ortográficos empleados
texto escrito. en su fábula y algunos aspectos gramaticales.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar
- Enfoque ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de habla, vestimenta,
Intercultural costumbres, etc.
Orientación al materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
bien común. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Enfoque - asumiendo el cuidado del planeta
ambiental
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesión?
- Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva., Ficha de
autoevaluación.
- Diálogo, Fábula, Ficha de comprensión.
DE INICIO - Lean en tarjetas moralejas y explican que entienden de ellos.
Motivación, - ¿Qué leyeron? ¿Qué dónde proviene una moraleja?
Julio
recuperación - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una fábula? ¿Por qué se
de saberes caracteriza?
previos y - ¿Podrían producir su propia fábula?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy producirán
cognitivo sus propias fábulas resaltando la importancia de nuestras costumbres
Propósito del - Acuerden las normas de convivencia.
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Planificación
DESARROLLO - Explican oralmente que es la fábula y cuál es su estructura.
Construcción de - Completan el cuadro de planificación para la producción de la fábula.
aprendizajes - Analizan de qué manera estará organizada su fábula.
Sistematización Textualización
- Se entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada.
- Comienzan la producción del primer borrador de su fábula.
66 INUTOS - Toman en cuenta el cuadro de planificación que completaron
- Se orienta al uso adecuado de recursos ortográficos y gramáticos.
- Verifican cada instante de mantenerse en el tema de la fábula.
- Al final de la producción deben escribir su moraleja.
Revisión
- Revisan personalmente su borrador si se mantiene en el tema de
acuerdo a lo planificado.
- Revisan con ayuda de la profesora la ortografía de su escrito.
- Intercambian con el compañero del costado su fábula y realizan una
segunda revisión.
- Corrigen los errores que presenta el escrito y la pasan a limpio
siguiendo un esquema.
- Intercambian con el compañero del costado su fábula y realizan la
segunda revisión.
- Corrigen los errores, presentan el escrito y lo pasan a limpio
siguiendo un esquema.
- Presentan y publican su fábula ya corregida en limpio.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué escribieron hoy? ¿Para qué lo escribieron?
DE CIERRE - Se evalúa con una rúbrica
Evaluación - Como extensión: Observan tres imágenes, eligen una y producen una
Meta cognición fábula en base a la imagen elegida.
Aplicación O - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Transferencia - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
Del Aprendizaje enseñanza?
10MINUTOS
Actividad para casa

Observan tres imágenes, eligen una y producen una fábula en base a la imagen elegida.
Julio
Dos gallinas hablando Un león y un ratón conveniente Un reloj y un mono hablando
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Utilizamos el verbo
AREA

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos Desarrollo de prácticas donde
textos en su lengua gramaticales (por identifiquen y utilicen el verbo.
materna”. ejemplo, el adjetivo
 Utiliza convenciones del calificativo) que
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar
pertinente. sentido a su texto.
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias
de habla, vestimenta, costumbres, etc.
- Enfoque de Orientación al Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
bien común. disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y
- Enfoque ambiental justicia.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesión?
- Carteles
- Información
- papelógrafos
- Plumones
- Tarjetas
DE INICIO - Observan y leen frases expresadas por estudiantes en carteles.
Motivación, - ¿Qué dicen los niños? ¿Qué es el verbo? ¿Están de acuerdo con lo
recuperación expresado? ¿Qué pueden decir de las palabras resaltadas?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el verbo? ¿Cómo reconocemos
previos y el verbo?
conflicto - ¿En qué parte de la oración lo encontramos?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy identificarán el verbo
Julio
Propósito del como una acción en diversos escritos.
aprendizaje - Acuerden las normas de convivencia.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se muestra en las tarjetas las palabras resaltadas inicialmente.
Construcción de - Leen detenidamente y explican que expresa cada palabra y si lo
aprendizajes considera una acción.
Sistematización - Determinan en que finaliza cada verbo presentado.
- Se explica a los niños que es el verbo y cómo identificarlos en un
texto.
67 INUTOS - Organizados en equipos elaboran un listado de verbos infinitivos
terminados en ar, er e ir.
- Presentan sus verbos en papelógrafos y los pegan en la pizarra.
- Los demás equipos escuchan y dan a conocer ejemplos de
oraciones utilizando los verbos que propuso el equipo que expuso.
- Expresan como se sintieron al desarrollar la actividad y conocer más
verbos.
- Sistematizan el tema en un organizador gráfico.
- En parejas escriben varias oraciones en una ficha u hoja, luego las
intercambian con otras parejas.
- Luego del intercambio subrayan los verbos en las oraciones que
propusieron la otra pareja.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo reconocen el verbo?
DE CIERRE - Se evalúa con ficha de aplicación
Evaluación - Como extensión: Desarrollan una práctica en el cuaderno sobre el
Meta cognición verbo como acción.
10MINUTOS
Forma grupos de cuatro integrantes y juega “charada” siguiendo las indicaciones:
a. Piensa en diferentes acciones que puede realizar una persona.

b. Decide con el grupo qué acciones representarán.
c. Representa la acción elegida. Recuerda que no puedes utilizar palabras, sólo gestos.
Julio
d. Pide a un representante de otro grupo que mencione qué acción han presentado.
e. Repite los tres últimos pasos.
2. Anota en una hoja las acciones presentadas por cada grupo.
3. Responde. ¿En qué te basaste para poder reconocer las situaciones representadas por los
otros grupos?
Resuelve sopa de letras con verbos.
Julio
- Subrayan el verbo en las siguientes oraciones.
1. La mujer come peras.

2. La estación está muy lejos.
3. Compraremos muchas pijamas.
4. Cada día amanece más temprano.
5. Volverán las oscuras golondrinas.
6. Estoy cansado esta mañana.
7. La lluvia ensució la puerta.
8. Es posible que viajemos.
9. Estamos cantando debajo del árbol.
10. Los niños desayunan despacio.
11. Siempre dicen las mismas mentiras.
12. Tenemos mucha paciencia con ellos.
13. Nadie sale con esta noche tan fría.
14. Me apetece mucho una ensalada.
15. Viviremos mil años.
16. Este niño bebe despacio.
17. Los niños van alegres.
18. El libro resultó interesante.
19. El discurso fue leído por el presidente en el Parlamento.
20. Los doctores operaron a sus pacientes.
21. Isabel fue premiada por el colegio.
22. El sol deslumbró a los niños desde el cielo.
23. Derrapó el coche en la curva.
24. Escuchó atento las indicaciones antes del examen.
25. El policía fue muy listo.
26. Expulsaron a todos los borrachos de la sala de baile.
27. Llegaron lentamente a la plaza a las cinco.
28. A sus sobrinos, les compraron caramelos.
29. Los troncos fueron retirados ayer por los soldados.
30. La lluvia empapó mucho a los ciclistas.
31. El equipo llegó entusiasmado al estadio.
32. El director estaba en el despacho.
33. Llegaba feliz con su nuevo hermano.
34. Le han regalado un viaje en un concurso.
El verbo es la palabra que expresa una acción. Ejemplos: yo viajo en auto. Ellos dibujan un
paisaje. David juega fútbol. María lee muchos libros.
Los verbos tienen persona y número y deben concordar con el sujeto en la oración.
Número: indica cuántas

Persona: Indica quién
personas realizan Ejemplos
realiza la acción
la acción
Singular Primera: yo Yo voy al museo.
Segunda: tú / usted Tú vas al museo.
Tercera: él Nosotros vamos al museo
Plural Primera: nosotros. Nosotros vamos al museo.
Julio
Segunda: ustedes. Ustedes van al museo.
Tercera: ellos / ellas Ellas van al museo.
Ejemplos:
Él compra caramelos Nosotros compramos caramelos.
   
1º p. singular singular 1º p. plural plural
- Leen trabalenguas
Pito pitó con cuatro pitos.

Pepe puso un peso en el piso del
¿Con cuántos pitos pitó Pito?
pozo;
en el piso del pozo, Pepe puso un
Tres tristes tigres tragaban trigo en un
peso.
trigal.
Un tigre, dos tigres, tres tigres
 Ayer domingo la vi en misa,
trigaban trigo en un trigal.
el lunes le sonreí,
¿Cuál tigre trigaba más?
el martes me invitaron,
¡Todos trigaban igual!
el miércoles fui a su casa,
¿Cuál tigre tragaba más?
el jueves me declaré,
¡Todos tragaban igual!
el viernes le di el anillo
¡Y el sábado me casé!
 Pablito clavó un clavito.
¿Cuántos clavitos clavó Pablito?
 Poquito a poquito Paquito empacó
poquitas copitas en poquitos
Pablito pisó el piso; piezas de piso pisó
paquetes.
Pablito.
Tita tenía tres años cuando conoció a

 Pancha planchaba con cuatro
Tito.
planchas.
Cuando tenía tres años,
¿Con cuántas planchas planchaba
Tito a Tita conoció. (Elías Sánchez)
Pancha?
Un podador podaba una parra,

 Leía Luisa el libro
otro podador que por allí pasaba,
que Luis anoche leyó.
al primer podador le preguntó:
De repente la lluvia cayó
—¿Qué podas, podador?
y mojado dejó
—Ni podo mi parra ni tu parra podo:
el libro que Luisa leía
podo la parra de mi tío Porro.
que era el que Luis
anoche leyó. (Elías Sánchez)
Tita y Tito miedo al tigre le tenían;
tontos ellos no eran.
Compré pocas copas,
El tigre miedo también
pocas copas pagué.
a Tito y Tita les tenía;
Como compré pocas copas
él tampoco tonto era. (Elías hez)
pocas copas pagué.
Julio
¿Estas acciones ya se realizaron? ¿Se están realizando? ó ¿Se van a realizar?
VERBO: TIEMPOS VERBALES
A n tes A h o ra D espués
L a c ig ü e ñ a c o m i ó . L a c ig ü e ñ a c o m e . L a c ig ü e ñ a c o m e r á .
Señala con una "X" donde corresponda:
Pasado P rese n te F u tu ro
(A n t e s ) (A h o r a ) (D e s p u é s )
E l fu tb o lis ta p a te a e l b a ló n . x
E l p esca d or p e scó u n en orm e p e z.
E l t r e n c ir c u la a g r a n v e lo c id a d .
L a s g a v io t a s s e ir á n a l a n o c h e c e r .
L a s m u c h a c h a s c a n ta rá n u n a c a n c ió n .
Julio
Seguimos practicando:
T ie m p o p a s a d o T ie m p o p re s e n te T ie m p o fu tu ro
a n tes - a y er a h ora - h oy despu és - m a ña na
P e d ro re c o g e
R o c ío lim p ió
L u is ju e g a
J u a n a c o rta
S a n d ra co s e ch ó
M ila g r o s t ie n d e
M a r io s e m b r ó
J o s é v ia ja r á
Ó sca r sa ca rá
TIEMPOS DEL VERBO
1. Lee el siguiente texto y observan las palabras que se encuentran resaltadas en negrita.
La cerámica de Chulucanas tiene su origen en las cultural prehispánicas Tallan y Vicús del
norte del Perú.
La cultura Vicús, aportó la técnica de decoración “en negativo” que se ha convertido en la

principal característica de esta cerámica. Heredó de la cultura Tallán la técnica del paleteado,
una forma de modelar vasijas tan solo utilizando una paleta de madera y una piedra
redondeada. Esta cerámica es y seguirá siendo una de las principales fuentes de ingreso para
las alfareras del norte de nuestra patria.
2. Dialoga en grupo.
a. ¿Qué palabras se encuentran resaltadas en negrita?
Julio
b. ¿Qué característica común tienen?
c. ¿Las palabras resaltadas indican diferentes tiempos? ¿Cuáles?
Información
Las acciones que expresan los verbos ocurren en un tiempo determinado: presente, pasado o
futuro.
Tiempos del verbo
Pasado Presente Futuro
La acción sucedió en La acción se realiza en La acción se realizará

un momento anterior al el momento en el que después del momento
que se habla. se habla. en el que se habla.al
que se habla.
Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Leonardo pintó un Leonardo pinta un Leonardo pintará un

paisaje muy lindo. paisaje muy lindo. paisaje muy lindo.
VERBOS EN PASADO
S u b ra y a e l v e rb o y o b s e rv a q u e s e
e n c u e n tra n e n tie m p o p a s a d o .
a) Ayer asistí al teatro.
b) Alianza ganó a Universitario.
c) El jueves visité a mi mamá.
d) Ricardo estudió sus lecciones.
Completa con un verbo que exprese una acción que ya pasó:
a) Gabriel _______________________ un pelícano en la playa.
Julio
b) El lunes _______________________ una chompa en Saga.
c) Raúl _______________________ a la pelea de gallos.
d) Consuelo _______________________ caramelos y se indigestó.
e) Ayer _______________________ fútbol con mis amigos del barrio.
f) Mi mamá _______________________ un vestido para mi hermana.
Completa.
* _________________ mi ropa.
* _________________ mis zapatillas.
* _________________ mis tareas.
* _________________ un libro.
* _________________ una película en el cine.
En tu cuaderno.
Pega siete figuras y escribe oraciones cuyas acciones sucedan en tiempo pasado.
NORMAS VERBALES
O b s e r v a lo q u e d ic e n y c o n o c e
lo s v e r b o s c o m p u e s to s .
Julio
H e c o m p r a d o u n c o lla r
p a ra m i m a m á .
S o n ia h a s a lid o
ta r d e d e l t r a b a jo .
Completa con ha, han, he, hemos según corresponda:
a) José ___________ comprado un pastel para su hermana.
b) Karina y Ana ___________ salido bien en el examen de inglés.
c) ___________ vendido mi televisor para comprar una computadora.
d) Pilar y yo ___________ leído una obra.
e) Mi tía ___________ comprado flores.
f) Luz y David ___________ celebrado su cumpleaños juntos.
g) Carla, Rosario y yo ___________ sembrado un árbol.
h) Yo ___________ tomado gaseosa helada.
i) Ellos ___________ cantado y nosotros ___________ disfrutado.
Julio
SEGUIMOS CON LOS VERBOS...
L o s v e r b o s s e r y e s t a r n e c e s ita n d e
u n s u s t a n tiv o o u n a d je t iv o p a r a
c o m p r e n d e r s u s ig n ific a d o .
Ejemplo:
Completa las oraciones con los verbos conjugados.
Carlos es responsable.
________________________________
________________________________
es
________________________________
soy
________________________________
SER som os
s e re m o s ________________________________
s e rá n ________________________________
________________________________
Nosotros estaremos en el aula.
e s ta re m o s ________________________________
________________________________
e s ta m o s
________________________________
ESTAR e s tá s
________________________________
e s to y ________________________________
e s tá n ________________________________
Julio
ACTIVIDADES
1. Ubica cada palabra en el lugar que corresponde: según el tiempo
tenía cogeremos disfrutamos tuvimos
ponemos vendrá hizo iremos
respiramos
P a la b r a s q u e e x p re s a n s u c e s o s
Pasado P re s e n te F u tu ro
y a r e a liz a d o s q u e s e r e a liz a n q u e s e r e a liz a r á n
te n ía d is fr u ta m o s v e n d rá
h iz o ponem os c o g e re m o s
t u v im o s r e s p ir a m o s ir e m o s
2. En cada ejercicio subraya la palabra que indica acción. Luego marca con una «X» el
tiempo del verbo.
Tiempos verbales
Oraciones Presente Pasado Futuro
- San Martín proclamó la Independencia X
- Los peruanos lucharon para ser

libres
- Yo estudio mucho por mi patria
- Mañana izaremos la bandera del

Perú
- Todos entonan el himno nacional con fervor
- Unidos todos construiremos un Perú mejor
Julio
3. Escoge los verbos del recuadro que completan las oraciones:
Estudian hay recogen estudia estamos están realizamos realizan
a) Los niños ………………………… un dibujo del mapa del Perú.

b) Carlos ……………………………. la historia del Perú antiguo.
c) En el distrito ……………………... reciclando botellas.
d) En mi distrito ……………………. desfile por fiestas patrias.
4. Sigue el camino y encontrarás verbos en singular y plural. Pinta con azul los verbos en
singular y con rojo los que están en plural.
J U E G X N J S T L L E V L L E G U E
O O V N O S
A H E M I A O S O
B L O L N M
L A N E S B A I T R A E
RECUERDA
- Si la acción es realizada por un solo ser el verbo está en singular. Ejemplo: salto, corre,
caminaste.
- Si la acción es realizada por dos o más seres, el verbo está en plural. Ejemplo: saltamos,
corremos, caminaron.
• Completa el siguiente texto con las formas adecuadas de cada verbo.
Por una lucha justa
C O N S T R U IR L o s p r ó c e r e s y p r e c u r s o r e s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ e l c a m in o p a r a la in d e p e n d e n c ia
CREER e llo s _ _ _ _ _ _ _ _ _ e n la ju s t ic ia y la lib e r t a d . F in a lm e n te
CAER lo s e s p a ñ o le s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ d e r r o t a d o s p o r e l e jé r c it o p a t r io t a .
Julio
EL VERBO
Presente Pasado Futuro
yo rojo amarillo anaranjado
tú verde celeste morado
él - ella azul rosado marrón
• Pinta los espacios según la clave.
Julio
VERBOS
a b c d
1 terminé manejaré iban comieron
2 pesco leyó bailaremos anotaré
3 caminó ensayará lloraba saltó
4 volaron corté fuimos voy
5 es cantaste pensarás miraste
6 subió vi dibujé borré
Verbos en pasado
• Busca la letra y número y pinta para corregirte.
Julio
- Observan la entrada triunfal de San Martín ola Madre Patria.
En la primera lámina ¿Qué observan?
¿Quién entra triunfalmente? ¿Por qué lo hace? ¿Qué mensaje nos trae?
En la segunda lámina ¿Cómo la interpretamos?
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Pronombres personales.
AREA

“Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos Resolución de fichas de trabajo
textos en su lengua gramaticales y sobre los pronombres
materna”. ortográficos (por personales.
 Utiliza convenciones del ejemplo, los
lenguaje escrito de forma pronombres personales)
pertinente. que contribuyen a dar
sentido a su texto.
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
- Enfoque de Orientación al Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
bien común. disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
- Enfoque ambiental justicia.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesión?
- Carteles
- Información
- papelógrafos
- Plumones
- Tarjetas
DE INICIO - Observan, leen y analizan un pequeño texto.
Motivación, - ¿De qué trata el texto? ¿Qué relación encuentras en las palabras
recuperación resaltadas? ¿Qué son?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué son los pronombres personales?
previos y ¿A quiénes reemplaza? ¿Cómo se presentan en un texto?
conflicto - ¿Qué función cumplirán dentro de la oración?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy reconocerán y
Julio
Propósito del utilizarán los pronombres personales en escritos
aprendizaje - Acuerden las Respetar las opiniones de los demás. normas de
convivencia.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Escriben en tarjetas las palabras del texto inicial que están
DESARROLLO subrayadas.
Construcción de - Comentan oralmente: ¿A quién reemplazará cada uno de estos
aprendizajes pronombres?
Sistematización - Leen información acerca de los pronombres personales en equipo.
- Expresan cuáles son los pronombres personales.
- En parejas escriben en papelógrafos ejemplos de oraciones en las
68 INUTOS que utilicen pronombres personales.
- Se les pregunta ¿Cuáles reemplazan el género femenino? ¿Cuáles al
masculino? ¿Cuáles en forma singular? ¿Cuáles en forma plural?
- Elaboran un cuadro de clasificación de los pronombres personales.
- Analizan cada uno de los pronombres personales.
- Escriben en parejas oraciones en papelógrafos, luego los
intercambian con otras parejas y reemplazan el sujeto, se guían de
un ejemplo mostrado en la pizarra.
- Presentan sus trabajos realizados en la pizarra y los revisan
grupalmente.
- Sistematizan la información del tema en un mapa conceptual.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
DE CIERRE ¿Para qué les sirvió?
Evaluación - Se evalúa con ficha de aplicación.
Meta cognición - Como extensión: Desarrolla una práctica en sus cuadernos.
Aplicación O Reflexiones sobre el aprendizaje
Del Aprendizaje - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
10MINUTOS
EL PRONOMBRE
• Lee las oraciones y cambia los nombres por un pronombre. Mira el ejemplo.
Julio
Juan juega fútbol.

Él juega fútbol.
- María Luisa está enferma. - Roberto y Luis son amigos.

Ella está enferma. Ellos son amigos.
- Jaime y yo fuimos al cine.
- Elena y tú tendrán un premio.
Nosotros fuimos al cine.
Ustedes tendrán un premio.
• Completa las oraciones con pronombres personales que correspondan
Ellas – yo – tú – él – ellos
- Yo haré mis tareas.
- Tú ganaste el concurso.
- Ellas usan faldas.
- El prepara un ceviche.
- Ellos ganaron el partido de fútbol.
• Lee las oraciones y únelas con los gráficos que les correspondan.
- Yo tengo nueve años. • •
- Nosotros jugamos en el recreo. • •
- Tú eres buena amiga. • •
- El me pegó. • •
• Une y forma oraciones

Yo está en los video juegos.
Tú riego las flores.
El iremos al cine.
Julio
Ella eres buen amigo.
Nosotros comen todo.
Ustedes tiene un vestido nuevo.
• Pinta el espacio correcto.
a b
- Trepa árboles. él ellos
c d
- Cuidas al perro. tú yo
e f
- Limpio la casa. ella yo
g h
- Hacemos la tarea. nosotros ustedes
i j
- Van al circo. ella ellos
k l
- Juegan en el parque. tú ustedes
m n
- Regalé mi muñeca. yo ellas
ñ o
- Cortó la figura. vosotros ella
El pronombre es la palabra que reemplaza al nombre.
• Preparar textos en papelógrafos con espacios en blanco para pronombres y así los niños los
completen.
• Preparar tarjetas con personas gramaticales en diferentes situaciones para que digan oraciones,
usando pronombres.
Vocabulario:
a) deducir : ......................................................................................................
b) dilación : .....................................................................................................
c) inquirir : ......................................................................................................
d) perecer : .....................................................................................................
e) parentela : ......................................................................................................
f) piedad : ......................................................................................................
2. ¿Qué significa la expresión: "La oveja sin mayor dilación se despachó".

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Analicemos elementos:
Julio
Personajes Hechos Escenario
Inicio ....................................................................
- .......................... ............................................................................. .............................
Nudo ................................................................... .............................
- .......................... ............................................................................. .............................
Desenlace ........................................................... .............................
............................................................................. .............................
.............................................................................
Parte teórica
¡Para empezar!
 ¿A quién se refieren o reemplazan las palabras subrayadas del texto?
- ella ....................................................
- yo ....................................................
- tú ....................................................
- usted ....................................................
- ustedes ....................................................
El pronombre personal es la palabra que reemplaza al nombre.
Ejm: - La | oveja | estaba asustada. Ella estaba asustada.

nombre pronombre
- El | lobo | se encontró con la oveja. Él se encontró con la oveja.

nombre pronombre
 Los pronombres personales son:
Julio
Los pronombres
TÚ y Él siempre
se tildan.
Yo cocino. Tú escribes.
Él acomoda el cuadro.
Ustedes son unos traviesos.
Nosotros barremos. Ellos estudian.
DATOS GENERALES:
 IE:
Julio
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Analogías
AREA

“Escribe diversos tipos de textos  Utiliza analogías Resolución de fichas de trabajo
en su lengua materna”. que contribuyen a sobre analogías.
 Utiliza convenciones del dar sentido a su
lenguaje escrito de forma texto.
pertinente.
COMUNICACIÓN
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES

- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus
diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.
- Enfoque de Orientación al bien Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los
común. bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de
- Enfoque ambiental equidad y justicia.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
sesión?
- Carteles
- Información
- papelógrafos
- Plumones
- Tarjetas
DE INICIO - Leen carteles y los completan.
Motivación, - ¿Qué palabras completaban la relación? ¿Cómo se relacionaba cada
recuperación cartel?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una analogía? ¿Qué tipo de
previos y relaciones se dan en las analogías?
conflicto
- ¿Podemos plantear nosotros una analogía?
cognitivo
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy hallarán y
aprendizaje relacionaran términos a partir de las analogías presentadas.
- Acuerden las normas de convivencia.
Julio
15 MINUTOS
DESARROLLO Observa imágenes en láminas
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
69 INUTOS
• Dialogan sobre lo observado

• Respondan a las interrogantes: ¿Qué observan? ¿Quiénes están? ¿Qué
hacen? ¿Cómo lo ordenarías para producir un texto? ¿Qué tipo de texto
crearías? ¿Qué haremos antes de crear un texto? ¿Para qué nos sirve
el plan de escritura? ¿Qué interrogantes utilizarás en tu plan de escritura?
- Se les pregunta: ¿Qué relación hay entre la pareja base y la pareja
análoga?
Textualizacion
- Expresan sus opiniones oralmente y en forma ordenada.
- Leen información acerca de la analogía.
- Analizan el cuadro de algunas clases de analogías.
- Observan y analizan como se lee una analogía.
Revisión
- Elaboran un organizador sobre la analogía.
- Desarrollan una práctica de analogía para el refuerzo del aprendizaje.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Les gustó? ¿Por qué?
DE CIERRE - Se evalúa con ficha de aplicación.
Evaluación - Como extensión: Desarrollan una práctica en el cuaderno.
Meta cognición Reflexiones sobre el aprendizaje
10MINUTOS
Observa imágenes en láminas
Julio
• Responden
¿Qué texto crees que producirás con estas imágenes?
¿Qué conectores utilizarías?
• Ordena las imágenes para producir su cuento enumerándolas
Elaboran su plan de escritura completando el cuadro:
Julio
¿Qué escribiré? ¿Para qué escribiré? ¿Para quiénes escribiré?
• Coloca en orden las imágenes de arriba para abajo y escribe su primer borrador utilizando los
conectores adecuados.
Título
Un día, ________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_____________.
De pronto, _____________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________.
Finalmente,
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
____________.
Autor
• Revisión y reescritura
Revisan sus escritos, primero lee silenciosamente, luego con otro compañero tomando en cuenta
lo siguiente:
¿Mi texto está organizado en párrafos?
¿Usé adecuadamente los conectores de inicio, secuencia y final?
¿Usé los puntos y comas adecuadamente?
¿Coloqué adecuadamente las mayúsculas?
• Luego del mejoramiento del texto se da lectura.
• Exponen por grupos sus textos corregidos
• Escriben en sus cuadernos el cuento.
• Realizan un recuento de conectores de un texto
• Según su clasificación para su uso adecuado en sus escritos.
CONECTORES DE UN TEXTO
Julio
1.DE CAUSA:
porque – ya que – debido a que – pues – así que – puesto que – a causa de –
debido a esto – como consecuencia de – dado que – puesto que.
2.DE CONSECUENCIA:
así que – por lo tanto – por consiguiente – por ello – de aquí que –
en consecuencia – luego – por tanto – en conclusión – entonces – por esto –
por esta razón – por eso – de modo que – así – en conclusión.
3.DE CONTRASTE – COMPARACIÓN:
pero – en cambio – sin embargo – mas – antes bien – no obstante – sino –
más bien – por otra parte – mientras que… [más que – menos que]
4.DE CONCESIÓN:
pese a – aun cuando – a pesar de (que) – aunque – si bien.
5.DE ADICIÓN:
además – incluso – por otra parte – también – más aún – aparte de ello –
asimismo.
6.DE REITERACIÓN:
osea – es decir – en otras palabras – en otros términos.
7.DE ORDEN – CONCLUSIÓN:
primero – finalmente – en primer lugar – en segundo lugar – por último…
[en resumen – sobre la base de]
8.CONDICIONALES:
si – siempre que – siempre y cuando
9.DE ÉNFASIS:
en efecto – en verdad – sin lugar a dudas – claramente – obviamente –
por supuesto – naturalmente.
10. DE SECUENCIA:
luego – después – a continuación – antes.
11. DE CONJUNCIÓN – DISYUNCIÓN – EJEMPLIFICACIÓN:
y – e – ni … [o – u] … [por ejemplo – algunos]
• Leen los conectores de un texto

• Dialogan sobre lo leído y se proponen a crear cuentos utilizando adecuadamente los conectores
de inicio, secuencia, final
• Extensión
Julio
 Observa pinta y escribe tu cuento usando párrafos, conectores, revisa la ortografía, corrige y
escribe el título y autor del cuento.
Describiendo el cuento: ____________________________________________________

En un París lejano, ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Luego, __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Al fin, __________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Autor____________________________________
• Realizamos ejercicios de razonamiento verbal. Relacionando analogías
es a ave, como es a mamífero.
Julio
es a volar, como es a nadar.
nace del vientre, como nace del huevo.
es a desayuno, como es a almuerzo.
• Encierra en círculo la alternativa correcta, estableciendo la respectiva relación de semejanza o

analogía.
1. Del petróleo se extrae la gasolina, como del maíz se extrae:
a) La mantequilla b) La harina c) El alcohol
2. La pared está formada por ladrillos, como el esqueleto está formado por:
a) Vasos capilares b) Huesos c) Nervios
3. El ambiente es contaminado por la basura, como el aire es purificado por los:
a) Arboles b) Nubes c) Agua
4. En el parque jugamos, como en la escuela:
a) Oramos b) Aprendemos c) Vendemos
5. La nieve es de color blanco, como la esmeralda es de color:
a) Azul b) Rojo c) Verde
6. Bosque es el conjunto de árboles, como alumnado es el conjunto de:
a) Soldados b) Profesores c) Colegio
7. El alimento nos nutre, como el libro nos:
a) Tranquiliza b) Calma c) Educa
8. El anzuelo sirve para pescar, como la regla sirve para:
a) Medir b) Pesar c) Orientar
9. Obeso es sinónimo de gordo, como orate es sinónimo de:
a) Paciente b) Loco c) Cirujano
10. El doctor cuida a los enfermos, como el sacerdote cuida a los:
a) Fieles b) Empleados c) Campesinos
11. Leoncio Prado es héroe de Huamachuco, como Bolognesi es héroe de:
a) Angamos b) Arica c) Tarapacá
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Encontramos equivalencias.
AREA

“Resuelve problemas de  Expresa con diversas Resuelven problemas
cantidad” representaciones y lenguaje de equivalencia.
 Argumenta afirmaciones numérico (números, signos y
sobre las relaciones expresiones verbales) su
numéricas y las comprensión sobre la centena
operaciones. como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres
MATEMATICA
cifras y la comparación y el orden

de números,
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias
Enfoque de Orientación al bien Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
común. disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Enfoque ambiental justicia.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos - Revisa la sesión y prepara los materiales que necesitarás.
hacer antes de la - Escribe y dibuja el problema planteado en un papelote.
sesión? Ficha de autoevaluación del (ambos materiales para cada
-
estudiante).
Materiales y recursos - Carteles, Información, papelógrafos. Plumones, Tarjetas.
DE INICIO - Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, sobre sus
Motivación, experiencias con el juego “Buscando su pareja”.
recuperación - Muestra dos columnas de tarjetas y pregúntales: ¿Conocen el juego
de saberes “Buscando su pareja”? ¿Qué se necesita para encontrar las tarjetas que
previos y se corresponden? ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué? A partir de ello,
Julio
conflicto ¿cómo saben que esas tarjetas se relacionan? ¿Cuántas unidades hay
cognitivo en diez decenas? ¿Cuántas centenas hay en diez decenas?
Propósito del - Promueve el diálogo sobre las equivalencias entre unidades, decenas y
aprendizaje centenas. Luego, plantea el siguiente problema:
- Si tienes un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿cuál es mayor y
por qué? Peguen en la pizarra las tarjetas unidas por los estudiantes y al
término de la clase podrán corroborar los resultados del juego “Buscando
15 MINUTOS
sus pareja”.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a establecer
equivalencias, descomponiendo números de hasta tres cifras, en decenas
y unidades.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor en equipo.
ACTIVIDADES - Preséntales el siguiente problema:

DE
DESARROLLO Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol,
Construcción de así que pide ayuda a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados
aprendizajes cada día. ¿Qué haría Manuel para contar más rápido los ladrillos?
Sistematización ¿Cómo los podría agrupar?
70 INUTOS
Lunes martes miércoles
- comprensión del problema

- responden: ¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel?
¿Creen que Manuel contará ladrillo por ladrillo? ¿Cuántos ladrillos habrá
fabricado el día lunes, el día martes y el día miércoles? ¿Qué día habrá
fabricado más? ¿Qué día habrá fabricado menos? ¿Puedes explicar el
problema con tus propias palabras?
- búsqueda de estrategias
- Para ello, formula estas interrogantes: ¿Qué tiene que hacer Manuel?
¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar todos los
ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo
representarían? ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes
formas, usando las equivalencias
- en decenas y unidades?
- Pide que escriban en decenas y unidades, la cantidad de ladrillos
fabricados cada día, que se observan en los dibujos.
- Oriéntalos en el conteo y pregúntales:

- Ayúdalos en sus representaciones haciéndoles las siguientes preguntas:
¿Cómo los agrupas para contar más rápido? ¿Cuántas unidades hay en
cada barrita anaranjada?, ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno
en uno o de qué otra forma puedes agruparlos para que puedas contarlos
más rápido? ¿Qué debes hacer para agruparlos? ¿Qué vas a canjear?
- Felicítalos por sus aciertos, reconoce y valora el esfuerzo que realizan.
- Invita a cada estudiante a explicar cómo desarrolló y resolvió el problema.
Pide a un integrante del grupo que explique las representaciones de un
conteo más rápido y revisa con ellos sus construcciones. Luego,
Julio
pregúntales: ¿Qué diferencia hay entre el conteo que hicieron al inicio con
el que acaban de realizar? ¿Qué hicieron con los ladrillos que estaban
sueltos? Al agruparlos, ¿pudieron contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La
representación con decenas y unidades son diferentes iguales? ¿Las
cantidades varían? ¿Por qué no varían? ¿Cuándo decimos que son
equivalentes?
- Es una oportunidad para que los niños consoliden la noción de
conservación de cantidad. Nuevamente felicítalos por su participación en
las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para seguir
aprendiendo.
- En base a lo trabajado, ayuda a los niños a formalizar lo aprendido,
preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10? ¿Qué se
tiene que hacer para transformar las unidades en decenas? ¿Se puede
representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una
cantidad solo en decenas? ¿Estas cantidades, finalmente, varían? ¿Por
qué se dice que son equivalentes? Concluye con los estudiantes que los
números se componen y se descomponen pero no varían ni cambian su
valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa
cuando las centenas se trasforman en decenas, las decenas en unidades
y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un
número. Por ejemplo:
Reflexiona con los niños y niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿Cómo

resolvieron la situación? ¿Cómo lograron
- saber las equivalencias de un número representado en decenas y
unidades? ¿Qué necesitan hacer para contar más rápido?, ¿Qué
materiales usaron? ¿Fue fácil representar los números y sus
equivalencias? ¿Qué fue difícil?, etc.
- Solicita a los niños y niñas revisar el trabajo realizado en la actividad de
inicio y pide que expliquen si fue correcta la unión de las parejas o si hubo
alguna dificultad.
- Plantea otros problemas:
- Pídeles que desarrollen los problemas de las páginas 71 y 72 del
cuaderno de trabajo del MED.
- Luego, pregúntales: ¿Qué observan? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo podrán
buscar sus equivalencias? ¿Será el mismo
- valor? Finalmente, pide que armen el dominó y que lo dibujen en sus
cuadernos.
ACTIVID ADES - Dialoguen acerca de lo aprendido en clase y también sobre las
DE CIERRE equivalencias de los números. realiza las siguientes
Evaluación - preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre representar los números y
Meta buscar sus equivalencias? ¿Cuáles fueron las
cognición - principales dificultades que tuvieron al resolver el problema? ¿Cómo las
Aplicación O resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
Transferencia - Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y
Del Aprendizaje verifiquen cómo las cumplieron.
10MINUTOS
Julio
 Resuelven:
1. Lola y Manuel construyeron muros usando las regletas de colores. Cada
uno hizo su propio muro. Ellos observaron que en sus muros había semejanzas y
diferencias.
¿Qué valor total tienen las regletas usadas en cada fila de los muros de Manuel y de
Lola? __________________________________________________________________
a. Respondan.
¿Qué color de regleta se utilizó para la base de ambos muros? ________
¿Cuál es su valor en unidades? ______________________________________
b. Lola y Manuel quieren levantar otro muro del mismo tamaño que los anteriores, pero usando
tres regletas en cada fila. Dibujen las dos primeras filas.
c. Representen con las regletas y con números las equivalencias que realizaron Manuel y Lola.
2. La profesora Teresa le pidió a Lola que construya con las regletas de colores un muro cuya
base mida 20 y que tenga 3 filas. Además, le dijo que use en cada fila tres regletas.
- Representen las regletas de colores que usó Lola para cada fila y escriban con números
las equivalencias que realizó.
Julio
3.a fila 20 = ______ + ______ + ______
- Comparen sus equivalencias con las de otros equipos y respondan, ¿los otros equipos
formaron las mismas equivalencias? _________ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
3. Manuel le pidió a la profesora Teresa que

le dé otra actividad para trabajar con regletas. La profesora le planteó que represente las
siguientes equivalencias usando las regletas que correspondan y que las exprese con números.
¿Cómo lo harías tú? Completa y dibuja.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
Julio
 FECHA:
 DENOMINACION:
Reconocemos sucesos
AREA
Evidencias de
Competencias y Desempeños aprendizaje
capacidades
“Resuelve problemas de  Expresa la ocurrencia de Resuelven

gestión de datos e acontecimientos cotidianos usando las ejercicios de
incertidumbre” nociones "seguro", "posible" e acontecimientos
"imposible" para hallar sucesos. cotidianos..
Comunica su
comprensión de los
conceptos estadísticos y
MATEMATICA
probabilísticos.
Enfoque transversal Actitudes
- Enfoque de Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
Orientación al bien disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
común. materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
- Enfoque ambiental las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes - Ten listo el papelote con el problema. Revisa las páginas 73
de la sesión? y 74 del cuaderno de trabajo.
Materiales y recursos - Papelote. Reglas Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo.
DE INICIO
Motivación, - Observan la imagen:
recuperación
de saberes
previos y
conflicto - ¿Cómo se llama la figura?
cognitivo
Propósito del - Se comunica el propósito de la sesión: Identificamos acontecimientos
aprendizaje cotidianos usando las nociones para hallar sucesos.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se presenta la situación problemática.
DESARROLLO
En la hora de recreo las niñas y los niños se divierten jugando
Construcción de
con los dados. El juego consiste en lanzar un dado y adivinar el
aprendizajes
número de puntos que mostrará la cara superior. Ganará el juego
quien acierte.
Julio
Sistematización
Compresión del problema.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos
65 MINUTOS brinda?, ¿qué pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
búsqueda de estrategias
- para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el
problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto
un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones
más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
- Realizan la representación del problema con material concreto.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?,
¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
- Desarrollan una hoja de aplicación.
ACTIVID ADES - Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido?
DE CIERRE ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Evaluación - Se evalúa mediante una Prueba objetiva.
- Desarrollan actividades de extensión.
Meta
- Desarrollan actividades de la pág. 73 y 74 del cuaderno de
cognición
trabajo del MED.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Resuelven:
1. En la hora de recreo las niñas y los niños se divierten jugando con los dados. El juego
consiste en lanzar un dado y adivinar el número de puntos que mostrará la cara superior.
Ganará el juego quien acierte.
Julio
¿Es posible saber el número que saldrá antes de lanzar el dado? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
a. Respondan.
• ¿Creen que ganará siempre el mismo estudiante? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
• ¿Cuáles son los posibles resultados que saldrán al lanzar el dado?
______________________________________________________________________
b. Completen. Al lanzar el dado es imposible que salgan los números _______
________________________________________.
2. Otro niño decidió jugar solo con los naipes que tienen figuras negras, sacando una carta al
azar. Determina si los resultados de cada jugada son posibles o
1. imposibles pintando tu respuesta.
3. Lola y Hugo juegan con dos bolsas negras. Una contiene 6 tapitas rojas y azules, y la otra,
solo tapitas verdes. Ellos tratan de adivinar qué color de tapita saldrá al sacar una de cada
bolsa. Cada uno extrae una tapita sin mirar y luego la devuelve a su bolsa. ¿Qué color de
tapita crees que tiene más posibilidad de salir de la primera bolsa? ¿Por qué?
___________________
a. Determina si cada resultado es seguro, posible o imposible. Pinta tu respuesta.
Julio
b. Explica a un compañero cómo encontraste la respuesta.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Julio
Repartimos por igual
AREA - PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencias
Competencias y Desempeños de
capacidades aprendizaje
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más Resuelven

cantidad” acciones de agregar, quitar, comparar, problemas.
 Traduce cantidades a igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
expresiones combinar colecciones diferentes de objetos,
numéricas. para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
MATEMATICA
naturales de hasta tres cifras.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- ¿cómo esta sentados los niños?, ¿Cuántos grupos hay?, los grupos tiene
la igual cantidad de niños?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a repartir por
igual (dividir).
Julio
DESARROLLO
En la clase de Ciencia y Ambiente los estudiantes utilizarán
Construcción de
lupas. Benjamín debe repartir las 12 lupas que hay en el aula
aprendizajes
entre los 4 equipos de trabajo que se han formado, de manera
Sistematización
que todos reciban la misma cantidad. ¿Cuántas lupas le tocarán
a cada equipo?.
65 MINUTOS - ¿Cuántas lupas tocaran a cada equipo?
- ¿Le sobrarán a le faltarán lupas?
- Analizan el problema y plantean estrategias para resolverlo.
- Resuelven los problemas.
- Verifican la solución utilizando material Base Diez.
- para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema
parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas:
¿cómo lo resolverías?
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario
el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
Meta
cognición
trabajo del MED.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Resuelven:
1. En la clase de Ciencia y Ambiente los estudiantes utilizarán lupas. Benjamín debe repartir
las 12 lupas que hay en el aula entre los 4 equipos de trabajo que se han formado, de
manera que todos reciban la misma cantidad. ¿Cuántas lupas le tocarán a cada equipo?
Julio
 Benjamín ha decidido repartir poco a poco las lupas. Completen los pasos que siguió.
 Analicen y respondan.
¿Cuántos repartos hizo Benjamín?
¿Por qué se resta 4 cada vez que reparte? ____________________________
 Luego, 12 ÷ 4 =
A cada equipo le tocarán ____________________________________.
2. Para guardar las muestras recogidas del jardín, Urpi debe repartir de manera equitativa 8
frascos entre los 4 equipos de su aula. ¿Cuántos frascos le dará Urpi a cada equipo?
Completen los repartos y escriban la respuesta.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
Julio
 DENOMINACION:
Descubrimos la división exacta
AREA
Evidencias de
capacidades
“Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o Resuelven

de cantidad” más acciones de agregar, quitar, problemas.
 Traduce comparar, igualar, reiterar, agrupar,
cantidades a repartir cantidades y combinar colecciones
expresiones diferentes de objetos, para transformarlas
numéricas. en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
MATEMATICA
división con números naturales de hasta

tres cifras.
Orientación al bien materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y justicia.
común. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
- Enfoque ambiental asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
Motivación, - Se les entrega una caja con tarjetas de divisiones exactas. Cada
recuperación integrante del equipo saca una tarjeta calcula la división, si acierta se
de saberes queda con la tarjeta. Gana el que más tarjetas acumula.
previos y
- Dialogamos para recoger los saberes previos:
conflicto
cognitivo o ¿Qué es una división?
Propósito del o ¿Cómo desarrollamos la división?
aprendizaje - Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver
divisiones exactas
- Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
15 MINUTOS
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Julio
DESARROLLO
Construcción de Marta y Juliana fueron a la panadería y compraron 18
aprendizajes panes y quieren guardarlos en bolsas en 3 bolsas con el
Sistematización mismo número de panes. ¿Cuántos panes pondrán en cada
bolsa? ¿Cómo resolvemos esta situación?
65 MINUTOS - Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos panes compraron?, ¿en
cuántas bolsas quieren guardarlos?, ¿qué pide la incógnita?
- Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
- Se realiza la búsqueda de estrategias, mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos
utilizar?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto
una situación parecida?, ¿cuál?
- Realizan la representación del problema con material concreto y mediante
símbolos. Agrupan 18 chapitas y reparten en tres bolsas.
La división es la operación inversa de la multiplicación.

 Con reparto en partes iguales se halla cuánto le toca a cada
grupo.

Meta
- Desarrollan actividades de la pág. 77 y 78 del cuaderno de trabajo del
cognición MED.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
La división se utiliza para repartir una cantidad en grupos iguales.
Por ejemplo:
Julio
Tenemos 45 bombones y queremos repartirlos entre 9 niños por lo que tenemos que formar 9
grupos con el mismo número de bombones.
Vamos a dividir 45 entre 9:
El resultado es 5: puedo darle 5 bombones a cada niño.

La división también se representa con dos puntos " : "
45 : 9
Los términos de la división son:
 Dividendo: es el número que vamos a dividir

 Divisor: es el número por el que vamos a dividir
 Cociente: es el resultado
 Resto: la parte que no se ha podido distribuir

Aprendamos a dividir
a) Veamos un ejemplo: vamos a dividir 56 entre 4:
Tomamos la primera cifra por la izquierda del dividendo.

Importante: Esa primera cifra que tomamos (en este caso el 5) tiene que ser igual o mayor que el
divisor (4). Si fuera menor, tendríamos que tomar dos cifras (56).
Julio
Buscamos el número de la tabla del divisor (4) cuyo resultado más se aproxime a 5 sin pasarse.
Ese número es 1, porque 1 x 4 = 4 (es el que más se aproxima a 5 sin pasarse).
El 2 no nos valdría porque 2 x 4 = 8 (se pasa)

Multiplicamos 1 x 4 y se lo restamos a 5.

La resta da 1.

Ahora bajamos la siguiente cifra del dividendo, el 6.
Volvemos a realizar el mismo proceso. Buscamos el número de la tabla del 4 cuyo resultado más
se aproxime a 16 sin pasarse. Ese número es 4 porque 4 x 4 = 16 (es por tanto el que más se
aproxima a 16 sin pasarse).
El 5 no nos valdría porque 5 x 4 = 20 (se pasa).
Julio
El 3 tampoco nos valdría porque 3 x 4 = 12 (se aproxima menos que el 4).

La resta da 0.

Como ya no hay más cifras del dividendo que bajar la división ha finalizado.
El cociente es 14 y el resto es 0.
Atención:
El resto puede ser:
 Cero (división exacta), cuando todo el dividendo queda distribuido perfectamente

entre el divisor y no sobra nada.
Julio
 Distinto de cero, pero siempre menor que el divisor (división no exacta), cuando
parte del dividendo no se ha podido distribuir.

b) Veamos un ejemplo de división no exacta:
En este ejemplo, al dividir 63 en 5 grupos a cada grupo le corresponden 12 unidades (12 x 5 = 60),
pero quedan 3 unidades sin repartir (resto) ya que no son suficientes para darle 1 más a cada
grupo.

c) Veamos ahora otro ejemplo: vamos a dividir 45 entre 9:

Como la primera cifra del dividendo (4) es menor que el divisor (9), tenemos que tomar dos cifras:

Buscamos el número de la tabla del 9 cuyo resultado más se aproxime a 45 sin pasarse. Ese
número es 5 porque 5 x 9 = 45.
Julio

La resta da 0.
El cociente es 5 y el resto es 0.

d) Veamos ahora otro ejemplo, Vamos a dividir 307 entre 3:

Tomamos la primera cifra por la izquierda del dividendo (3).
Ese número es 1, porque 1 x 3 = 3.

Ahora bajamos la siguiente cifra del dividendo, el 0.
Julio
Ponemos el 0 en el cociente y bajamos la siguiente cifra:

El cociente es 102 y el resto es 1. Ejercicio
1. Resuelve las siguientes divisiones:
1)
755:5=
2)
489:3=
3)
987:7=
4)
478:2=
5)
369:3=
Julio
6)
958:2=
7)
874:2=
8)
888:2=
9)
777:7=
10)
774:3=
11)
644:2=
12)
600:5=
13)
542:2=
14)
501:1=
15)
448:7=
16)
370:5=
Julio
17)
220:4=
18)
202:2=
19)
101:1=
20)
198:3=
Corregir Ver Solución Limpiar
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Repartimos de varias
formas.
AREA
Evidencias de
capacidades
“Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o Resuelven

de cantidad” más acciones de agregar, quitar, problemas.
 Traduce comparar, igualar, reiterar, agrupar,
cantidades a repartir cantidades y combinar colecciones
expresiones diferentes de objetos, para transformarlas
MATEMATICA
numéricas. en expresiones numéricas (modelo) de

adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta
tres cifras.
Julio
Orientación al bien las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
común. asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
recuperación
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- ¿Cómo se llama la figura?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenden diversas formas
de dividir.
- Nombran normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO
Juan inició un negocio de crianza y venta de cuyes comprando 3.
Construcción de
Él sabe que el alimento básico de los cuyes es la alfalfa y, por
aprendizajes
ello, compra 12 atados. Juan quiere que coman la misma
Sistematización
cantidad de alfalfa para que desarrollen por igual. ¿Cuántos
atados de alfalfa dará a cada cuy?
65 MINUTOS Compresión del problema.

brinda?, ¿qué pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
- para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema
parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas:
¿cómo lo resolverías?
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Julio
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Meta
cognición
trabajo del MED.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Resuelven:
1. Juan inició un negocio de crianza y venta de cuyes comprando 3. Él sabe que el alimento
básico de los cuyes es la alfalfa y, por ello, compra 12 atados. Juan quiere que coman la
misma cantidad de alfalfa para que desarrollen por igual. ¿Cuántos atados de alfalfa dará a
cada cuy?
 Completen el reparto de los atados de alfalfa para cada cuy. Dibujen las flechas con distintos
colores.
 Representen los repartos sucesivos en la recta numérica.
Julio
 Completen.
Número de atados de alfalfa:
Número de cuyes:
Luego, ÷ =
A cada cuy le dará ________________.

 Completen el esquema y las expresiones.
A cada cuy le dará ________________________.
2. Miguel, Paola y Nico han recibido como premio por su buen comportamiento 15 canicas, y
dialogan sobre cómo repartirlas entre los tres. ¿Cuántas canicas le corresponderán a cada
uno?
a. Cada estudiante sugirió una estrategia para hacer la repartición.
Utilizó el material Base Diez y repartió las 15 canicas. Dibuja las unidades que faltan en cada
grupo.
Julio
Dijo: “Como somos tres, buscaré tres regletas del mismo valor que den 15”. Elige las
regletas que correspondan y dibújalas.
¿Qué valor de regleta seleccionaste? ¿Por qué? ______________________
Utilizó la recta numérica. Completa las flechas.
A cada uno le corresponderán ____________________.
b. Completa el esquema y resuelve.
A cada uno le corresponderá ____________________.
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Usamos estrategias para dividir
AREA
Evidencias de
capacidades
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una Resuelven

cantidad” o más acciones de agregar, quitar, problemas de
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, división.
expresiones repartir cantidades y combinar
MATEMATICA
numéricas. colecciones diferentes de objetos, para

transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta tres
cifras.
Julio
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
DE INICIO
Motivación, - Responden: ¿cómo más pueden dividir r?
recuperación - Pide voluntarios por cada mesa para que propongan sus procedimientos.
de saberes
previos y - Observa lo realizado.
conflicto - Indica que socialicen sus respuestas. Un representante de cada grupo
cognitivo explicará cómo sumaron y por qué decidieron hacerlo de esa forma.
Propósito del
aprendizaje
- Se comunica el propósito de la sesión: buscaran diversas estrategias
para dividir.
15 MINUTOS - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
DESARROLLO
Construcción de La profesora Sofía tiene 24 estudiantes, con niños y niñas en
aprendizajes igual cantidad. Con motivo del aniversario del colegio debe
Sistematización presentar una danza típica de la región y, para ello, formará
parejas. ¿Cuántas parejas pueden formar la profesora Sofía?

65 MINUTOS - Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos
propias palabras.
Julio
Meta
cognición
trabajo del MED.
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
1. La profesora Sofía tiene 24 estudiantes, con niños y niñas en igual cantidad. Con motivo del
aniversario del colegio debe presentar una danza típica de la región y, para ello, formará
parejas. ¿Cuántas parejas puede formar la profesora Sofía?
a. Rosa y Manuel proponen utilizar estas dos estrategias. Completen lo que hicieron y respondan.
Julio
La profesora Sofía puede formar ______________________.

b. ¿Pueden resolver el problema de otra forma? Escríbanla.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Elementos y clases de división.
AREA
Evidencias de
capacidades
Julio
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una Resuelven
cantidad” o más acciones de agregar, quitar, problemas de
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, división.
expresiones repartir cantidades y combinar
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
MATEMATICA
con números naturales de hasta tres

cifras.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes - Ten listo el papelote con el problema.
de la sesión?
DE INICIO
Motivación, - Calculan la división.
recuperación
¿Saben cuáles son los elementos de la división?
de saberes
previos y ¿Han escuchado sobre estas palabras: Dividendo  divisor = cociente?
conflicto ¿para que se usan?
cognitivo - Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los elementos de la
Propósito del división.
aprendizaje
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.Se acuerda con los niños
y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
15 MINUTOS aprender mejor entre todos.
DESARROLLO Ahora Andrés debe plantar 23 claveles en 4 maceteros largos
Construcción de ¿Cuántos claveles colocarán en cada macetero?
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS - Utilizan material Base Diez para representar la situación
propias palabras.
Julio
Meta
- Desarrollan actividades.
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
ANEXOS
- Dividimos en forma exacta e inexacta.
Ahora Andrés debe plantar 23 claveles en 4 maceteros largos ¿Cuántos claveles colocarán en
cada macetero?
• Completa los espacios en blanco y ayuda a Andrés a averiguar cuántos repartos tuvo que hacer.
Julio
1er reparto 23 - 4 = 19
2do reparto 19 - =
23 entre 4 es 5
3er reparto - =
pero sobran 3
4to reparto - =
5to reparto - =
ELEMENTOS DE LA DIVISIÓN
Dividendo Divisor
Dividendo  divisor = cociente
Cociente
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Piensa en un número que se Coloca el producto del Resta el dividendo (23) con
pueda multiplicar por 4 y cociente hallado (5) por el el producto hallado (20)
que su producto se aproxime divisor (4); debajo del
a 23 dividendo 23 – 20 = 3
4 x 4 = 16 
5 x 4 = 20  4 x 5 = 20 23 4
6 x 4 = 24  20 5
23 4 3
23 4 20 5
5
• En el ejercicio anterior hemos visto que hay otro elemento presente en la división
Dividendo  23 4  divisor
20 5  cociente
residuo  3
Reparto inexacto y división.
Quiero repartir en partes iguales

14 carritos en 3 estantes.
¿Cuántos carritos pondré en cada estante?
¿Me sobrará alguno?
Para averiguarlo, divide 14 entre 3:

Repasa la tabla del 3 hasta encontrar el número que multiplicado por 3 es el menor más cercano a
14.
3x3=9 menor que 14
3 x 4 = 12 menor que 14
Julio
3 x 5 = 15 se pasa de 14
Entonces 3 x 4 = 12 y 14 – 12 = 2
Número de carritos 14 3 Número de estantes
-12 4 Número de carritos en cada
2 estante
Número de carritos
que sobran
En cada estante pondrá 4 carritos y sobrarán _____ carritos.
CLASES DE DIVISIÓN
Si en una división el residuo es diferente a cero ---> división inexacta

Si en una división el residuo es igual a cero ---> división exacta
División exacta División inexacta

•
18 3 23 4
18 6 20 5
-0 -3
Residuo = 0 Residuo = 3
Resuelve las siguientes divisiones y coloca al costado de cada una que tipo de división es:
exacta o inexacta
Julio
2 5 3 8
4 3
3 6 28 4
6
5 7 3 6
5 2
• Completa los espacios en blanco según corresponda
4  6 = 7  dividendo = ; divisor = ; cociente

2 =
5  7 = 8  dividendo = ; divisor = ; cociente
6 =
37 6 Dividendo = 50 7 Dividendo =
36 6 Divisor = Divisor =
49 7
Cociente = Cociente =
- 1 - 1
Residuo = Residuo =
• Completa la siguiente tabla según el ejemplo
Residuo Exacta No exacta
8 2
0 4 0 Sí -
37 5
33 8
43 7
- Recuerda la division, fracciones
Julio
• Marca con una (X), en aquellas divisiones en que sea necesario coger los 2 primeros dígitos para
iniciar la división.
385 5 493 3 199 2
598 4 729 8 233 8
722 6 498 4 349 9
• Realiza las siguientes divisiones
815 9 348 4 586 6
523 7 837 8 943 5
729 9 932 9 721 3
823 3 567 2 567 5
876 8 345 2 456 7
PRACTICA Nº 31
Julio
• Resuelve y encuentra la clave
Julio
¡Ahora hazlo tú!
Resuelve las siguientes divisiones, completando los casilleros vacíos.
÷ 9 = 4 ÷ 8 = 72 ÷ 9 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
18 ÷ = 16 ÷ = 2 ÷ 3 = 8
= = = = = = = = =
÷ 1 = 2 ÷ 1 = 3 ÷ =
40 ÷ = 5 ÷ 8 = 16 ÷ 2 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ = 16 ÷ = 2 4 ÷ = 2
= = = = = = = = =
÷ 4 = 5 ÷ 1 = 2 ÷ 1 =
81 ÷ = 9 48 ÷ 8 = ÷ 20 = 6
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
27 ÷ 3 = 6 ÷ 2 = 10 ÷ = 2
= = = = = = = = =
÷ 3 = 1 ÷ = ÷ 4 =
Julio
RETOS PARA EL HOGAR
1.Resuelve las divisiones indicadas, vertical u horizontal según sea el caso.
132 ÷ 3 = 56 ÷ 8 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
4 ÷ = 4 14 ÷ 2 =
= = = = = =
÷ 4 = ÷ = 1
48 ÷ 12 = 120 ÷ = 12
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ 4 = 2 24 ÷ 2 =
= = = = = =
÷ = ÷ = 1
÷ 4 = 35 45 ÷ 3 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
14 ÷ 2 = 9 ÷ =
= = = = = =
10 ÷ = ÷ 1 =
240 ÷ 24 =
÷ ÷ ÷
÷ 12 =
= = =
÷ 2 = 10
Julio
¿CUÁNTO APRENDÍ?
1. Resuelve y descubre los números que faltan.
108 ÷ = 18 ÷ 10 = 10
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ 3 = 3 2 ÷ =
= = = = = =
12 ÷ = ÷ 5 = 10
144 ÷ 8 = 162 ÷ 9 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ 8 = 2 6 ÷ 3 =
= = = = = =
9 ÷ = 9 ÷ = 9
2. Pon a prueba tu creatividad.
÷ = ÷ =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ = ÷ =
= = = = = =
÷ = ÷ =
PROBLEMAS CON DIVISION
- Dinámica: Jugando con palitos.
 Cada niño debe tener 30 palitos.
 Agrupan de 5 en 5. Nombran cuántos grupos obtuvo.
 Juntan todos los palitos.
 Forman grupos de 6, de 4, de 2, etc.
 Nombran cuántos grupos obtuvieron.
- Leen el siguiente problema.
Julio
Un museo tiene 422 objetos de cerámica pre-hispánica y las quiere colocar en cajas de 12
botellas c/u ¿Cuántas cajas necesita para colocar todas las cerámicas? ¿Cuántos sobran?
Para desarrollar este problema se debe seguir los pasos.
422  12 42  12 = 3
42 – 36 = 62
Se baja
62  12 = 5
62 – 30 = 2
Divide un número natural por otro de dos cifras.
Observa y completa:
Una carnicero obtiene S/. 1600 por la venta de bistec a S/. 25 el kilogramo, ¿cuántos kg de bistec
vendió?
Para saber, cuántas veces está contenido en 1600, debemos …………., así:
Procedimiento:
a) 16 : 25 no es posible
160 : 25 = 6 aprox
6 x 25 = 150 y
160 – 150 = 10
b) 100 : 25 = 4
4 x 25 = 100 y
100 – 100 = 0
Luego, vendió ……… kg de bistec.
Es una división exacta.
Asimismo observa y completa
procedimiento:
a) 38: 36 = 1 aprox
1 x 36 = 36 y 38 - …….= 2
b) 22 : 36 no es posible, escribo o.
227 : 36 = 6 aprox
6 x 36 = 216 y 227 - ……. = 11
Es una división inexacta: 3827 = 106 x ……. + ………..
Ahora observa la división por un múltiplo de 10:
320 : 10 = 2 4 500 : 100 = 45
1300 : 10 = 130 7 000 : 100 = 70
Resuelve los siguientes ejercicios:
Julio
210 50 685 50 144 60
36 80 450 70 608 90
660 50 952 90 96 30
84 60 78 80 63 30
70 40 81 40 93 90
- Resuelve divisiones
Julio
975 42 543 12 876 32
329 48 124 36 994 25
727 36 628 24 850 45
366 22 888 40 570 39
Julio
- Resuelven problemas
ANALIZAMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN
Julio
• Resuelve
Julio
PRACTICA Nº 34
• Resuelve
Julio
- Resuelvo y uno cada operación con su cociente y residuo.
453  23 c = 12 r = 16
978  45 c = 27 r = 19
763  62 c = 19 r = 33
974  35 c = 41 r = 29
946  13 c = 21 r=3
ENCUENTRO EL MENSAJE
Resuelvo las divisiones con dos cifras en el divisor, uno con una flecha cada división con su
respuesta.
2 520 45 = 96
DEN
4 524 78 = 148 PA
4 550 25 = 58 TI
4992 52 = 56 T
E
5 624 38 = 72 CA
2777 73 = 182 CON
4982 84 = 95 IS
4896 68 = 38 TU
5985 63 = 52 FI
5 044 97 = 53 I
53 96 58 52 72 56 102 38 148 95
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Hallamos mitad, tercia y cuarta

AREA
Evidencias de
capacidades
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o Resuelven

cantidad” más acciones de agregar, quitar, ejercicios de
 Traduce cantidades comparar, igualar, reiterar, agrupar, acontecimientos
a expresiones repartir cantidades y combinar cotidianos..
transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción,
MATEMATICA
multiplicación y división con números

naturales de hasta tres cifras.

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
de la sesión?
DE INICIO
Motivación, - Calculan:
recuperación
- ¿Cuál es la mitad de 4?
de saberes
previos y - ¿Cuál es la tercia de 6?
conflicto - ¿Cuál es la cuarta de 12?
cognitivo - Se comunica el propósito de la sesión: Hallamos la mitad, la tercia y
Propósito del la cuarta.
aprendizaje
Julio
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
DESARROLLO
Construcción de Gabriela compró 3 frascos con 12 caramelos cada uno y los
aprendizajes repartió entre sus amigos de esta manera: A Luisa le dio la
Sistematización mitad de los caramelos de manzana; a Pedro, un tercio de los
caramelos de fresa, y a Carlos, la cuarta parte de los
caramelos de naranja.
¿Cuántos caramelos recibió cada uno?
65 MINUTOS ¿Quién recibió más caramelos?
propias palabras.
- Usan cartulinas y chapitas para representar la cantidad de caramelos
que recibió cada niño y niña.
- Realizan la repartición.
- Se puntualiza que para hallar la mitad de un número, lo dividimos
entre 2. Para hallar la tercia de un número, lo dividimos entre 3. Para
hallar la cuarta de un número, lo dividimos entre 4.
Meta
- Desarrollan actividades de la
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
- Participan en el juego del “paso rey”
- Representan gráficamente la división entre 2, 3 y 4 y hallan mitades, tercios y cuartos
- Observa:
- Completa:
1) Quique tiene ___________ naranjas contribuirá con la ________ de sus naranjas. Por
tanto
10: 2 = _________
2) Diana tiene __________ plátanos contribuirá con un _________ de sus plátanos. Por lo
tanto.
12 : 3 = ________
3) Manuel tiene ___________ manzanas contribuirá con un _________ de sus manzanas.

Por lo tanto
12 : 4 = ______
Vemos entonces que los términos «mitad» «Tercia» «cuarta» se usan para expresar divisiones
diversas, entre 2, entre 3 y entre 4 respectivamente.
Julio
- HALLA
La mitad de 8  8  2 = Un tercio de 30  30  3 =
La mitad de14  14  2 = Un cuarto de 16  16  4 =
Un tercio de 21  21  3 Un cuarto de 24  24  4 =
- Pinta del mismo color la pregunta con la respuesta:
Resuelve:
Andrea vende parrillada a S/. 9 cada una. Si por la venta obtiene S/. 855, ¿cuántas parrilladas
vendió en total?
Se conoce un factor que es 9.
Si c es el factor desconocido, entonces:
9 x c = 855 y
c = 855 ÷ 9
lo que se representa por el algoritmo siguiente:
Julio
DIVIDENDO (D) Procedimiento:
8 5 5 9  DIVISOR (d) a) 85 ÷ 9 = 9 aprox.

– 8 1 95  COCIENTE 9 x 9 = 81 y
4 5 85 – 81 = 4
– 4 5 b) 45 ÷ 9 = 5
0  RESIDUO (r) 5 x 9 = 45
45 – 45 = 0
Luego, Andrea vendió ……….. parrilladas.
Comprobación: 855 = 95 x 9. Es una división EXACTA, porque el residuo es cero. De donde D =

c.d .
DIVIDENDO (D) Procedimiento:
4 5 7 6 5  DIVISOR (d) 9 1 5
– 4 5 915  COCIENTE x 5
0 7 4 5 7 5
– 5 1
2 6 4 5 7 6
– 2 5
1  RESIDUO (r)
Es una división INEXACTA porque el residuo es diferente de cero.
De donde: D = c . d + r `
Resuelve:
 Nina y Rafael fueron a cenar. Ellas acordaron pagar cada uno la mitad de la cuenta ¿Cuánto
pagará cada uno?
El total dela factura es S/.

2 lasañas S/. 34
1 pizza S/. 26 Para saber cuánto paga cada un se debe
Palitos de ajo S/. 5
Refresco S/. 7
A cada uno le toca pagar S/.
 Colorea según la clave indicada
Julio
62= rojo - 12  3 =
16  2 =
amarillo
27  3 = 8 7
rojo - 3 3
14  2 = amarillo 30  3 = 23 91
20
40  2 = rojo - 33  3 = 2 53
20 22
amarillo 43
20
26  2 = 69  3 = 9
rojo - 13 4 32
22= amarillo 63=
34  2 = rojo - 93  3 = 1 11 10 25
amarillo
42  2 = 15  3 = 31 52
17 62
28 32
rojo -
30  2 = amarillo 36  3 = 5 12
rojo - 3 3
56  2 = 96  3 = 15
amarillo 21
50  2 = rojo - 66  3 =
64  2 = amarillo 123  3 =
rojo -
amarillo
LA DIVISIÓN COMO REPARTO
rojo -
amarillo
rojo -
amarillo
rojo -
amarillo
Se reparte 20 monedas iguales en 4 alcancias.
Se escribe Se lee
20 - 4 20 entre 4
Repartir en partes iguales es una forma de dividir.
• Haz los siguientes repartos
Julio
6 panes entre 2 platos 18 peces entre 6 peceras.

A cada plato le tocan ___ panes. A cada pecera le tocan ___ peces
6 - 2 = 3 18 - 6 = ___
12 rosas entre 3 floreros. 20 manzanas entre 4 canastas

A cada florero le tocan ___ rosas A cada canasta le tocan ___ manzanas.
12 - 3 = ___ 20 - 4 = ___
• Reparte los caramelos entre los niños que se indican en la tabla
Caramelos 24 10 12 30 15 9 6 8 35 42 18
Niños 8 5 4 5 3 3 2 2 7 6 3
A cada niño 3
le toca
Recuerde:
Una división es El residuo de una ¡TEN PRESENTE!

exacta si el residuo división siempre En una división
es cero y es es menor que exacta: D = c . d.
inexacta si el el divisor. En una división
residuo es diferente El máximo residuo de inexacta: D = c . d +
de cero. una división r
inexacta es el
antecesor
del valor del divisor.
• Rodea los grupos y completa
Julio
3 grupos iguales. 6 grupos iguales. 8 grupos iguales.

Hay ___ patos Hay ___ lápices Hay ___ flores
en cada grupo en cada grupo en cada grupo
4 grupos iguales. 5 grupos iguales. 7 grupos iguales.

Hay ___ mariposas Hay ___ barcos Hay ___ dulces
en cada grupo en cada grupo en cada grupo
• Resuelve los siguientes problemas
a) Kelly quiere repartir 27 caramelos en tres bolsas. ¿Cuántos caramelos habrá en cada
bolsa?
b) Se deben repartir 30 zanahorias entre 6 conejos. ¿Cuántas zanahorias le tocan a cada
conejo?
c) Víctor y Esperanza han recibido 24 chocolates para que se los repartan por igual.
¿Cuántos chocolates le tocan a cada uno?
d) Eva tiene 64 botellas y quiere 8 en cada caja. ¿Cuántas cajas necesita?
e) 28 niñas forman 4 equipos de vóley. ¿Cuántas niñas hay en cada equipo?
f) Eladio compró 81 limones y quiere repartirlos en 9 bolsitas. ¿Cuántos limones debe poner
en cada bolsita?
LA DIVISION COMO SUSTRACCIÓN SUCESIVA
Julio
Diego debe repartir en forma igualitaria 12 mangos entre sus 4 fuentes ¿Cuántos mangos habrá
en cada fuente?
Por lo tanto Diego ha tenido que hacer 3 restas sucesivas hasta lograr repartir totalmente los
mangos así:
3 veces 12 – 4 = 8
8–4=4 ---> 12  4 = 3
4–4=0
Vemos entonces que una división puede entenderse como una resta sucesiva, en el que el
sustraendo es el mismo.
• Completa los espacios en blanco según convenga
Julio
28  7
28 - 7 =
21 - 7 =
-7=
-7=
Nº de veces que se resto

Por lo tanto 28  7 =
125  25
125 – 25 =
– 25 =
– 25 =
– 25 =
– 25 =
Nº de veces que se resto

Por lo tanto 125  25 =
• Completa los espacios en blanco y halla la división
35 – 7  -7 -7 -7 -7  35  7 =
45 – 9  -9 -9 -9 -9  45  9 =
16 – 4  -4 -4 -4  16  4 =
20 – 10  - 10   20  10 =
24 – 8  -8 -8
- Calcula las siguientes divisiones y escribe las letras en las tablas de acuerdo a los resultados
Julio
3 4 8 10 12 5 15 20 2 13 30 6 40 14 9 11 7
- Conociendo los términos de la división
Julio
- Marca con un aspa (x) la Alternativa que expresa la operación que resuelva el problema
anterior.
a) 15 x 3 b) 3 x 15 c) 15  3 d) 3  15 d) N.A.
¡Muy fácil! ¿verdad? Ahora veamos qué nombre reciben cada uno de los términos
15  3 = 5
Dividendo Divisor Cociente
- Halla los cocientes de las siguientes divisiones
12  3 = 14  7 =
14  2 = 28  4 =
15  3 = 16  8 =
18  6 = 20  5 =
25  5 = 32  4 =
Julio
- Pinta del mismo color; las divisiones con sus respectivos cocientes
6
42 : 7 4 28 : 7 7
50 : 5
28 : 4 9 36 : 4 10
- Completa los dividendos que faltan ¡Usa los números de los pétalos de la flor!
5=7  2 = 10 24
32
20
4=8 4=6 45
28
56
7=8 5=9 27 35
3=9 7=8
- Resuelve las siguientes divisiones
28  4 = 56  8 =
16  2 = 12  3 =
18  3 = 36  6 =
20  4 = 18  2 =
25  5 = 10  2 =
35 5 = 24  8 =
42  7 = 27  3 =
50  5 = 30  6 =
48  6 = 16  4 =
Julio
PRACTICA
• Une los puntos en el orden de las respuestas
Julio
PRACTICA Nº 26
• Observa las reparticiones y completa los términos que faltan.
• Reparte en partes iguales. Marca con una x cada objeto que repartes.
Julio
Practica
• Pinta el área de respuesta de acuerdo al color del resultado:
Practica
Julio
• Pinta el área de respuestas de acuerdo al color indicado.
MITAD – DOBLE
Recuerda:
Julio
- Para hallar la mitad de un número se divide entre 2. Ejemplo: mitad de 88
 (88 . 2 = 44; entonces la mitad de 88 es 44).
- Para hallar el doble de un número se multiplica por 2. Ejemplo: doble de
150  (150 x 2 = 300; entonces el doble de 150 es 300).
• Colorea las áreas de respuesta según el color indicado
DATOS GENERALES:
Julio
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Primeros pobladores del Perú.
AREA
Evidencias de
capacidades
“Construye  Secuencia imágenes, objetos o hechos Elaboran

interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, papelógrafos y
históricas” ahora y después; años, décadas y exponen sobre las
 Comprende el tiempo actividades de los
siglos); describe algunas características
histórico primeros
que muestran los cambios en diversos pobladores.
 Elabora explicaciones
sobre procesos aspectos de la vida cotidiana y de la
PERSONAL SOCIAL
históricos historia del poblamiento americano.

 Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano; reconoce más
de una causa y algunas consecuencias.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
de la sesión? -
DE INICIO - Se entrega a los niños el rompecabezas del continente América.
Motivación, - ¿Qué imagen formaron? ¿Qué continente es? ¿Cómo viven ustedes
recuperación ahora?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Cómo vivían los primeros pobladores
previos y de América? ¿Qué actividades realizaban? ¿Para qué las realizaban?
conflicto - ¿Se dio entre sus actividades un avance de tecnología?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy conocerán
Propósito del sobre cómo se pobló América y la vida de los primeros pobladores.
aprendizaje - Acuerdan las normas de convivencia
Julio
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Problematización
DESARROLLO - Se les presenta una historieta la cual tendrán que ordenarla, luego por
Construcción de parejas narran una pequeña historia.
aprendizajes
Sistematización
- Se les pregunta de acuerdo a la historieta: ¿Por dónde cruzaban las
personas? ¿Por qué no se quedarían allí? ¿Qué encontrarían en el nuevo
continente? ¿Será la única ruta que siguieron para poblar América?
Análisis de información
65 MINUTOS
- Observan en equipos el mapa de las rutas del poblamiento de América
- Leen las tarjetas de las rutas y describen cómo fue el desplazamiento de
las personas hasta llegar a América.
- Cada equipo analiza las características que presentaban los primeros
pobladores de América.
- A través de lluvia de ideas expresan dichas características de acuerdo a
lo leído.
- Se entrega a cada estudiante una copia acerca de las teorías presentadas
por antropólogos sobre el poblamiento de América.
- Analizan la información y la relacionan con el mapa que observaron
anteriormente.
- Relacionan a cada antropólogo con la ruta que dan a conocer de acuerdo
al mapa.
- Se orienta a la deducción que, siendo tres rutas por las que se pobló
América, todos provenían originariamente de África.
- Se entrega a cada equipo una imagen con una actividad que realizaban
los primeros pobladores de América.
- En equipo observan la imagen que les tocó, conversan sobre la actividad
que realizaban y para qué la realizaban.
Toma de decisiones
- Participan en una representación teatral de las actividades que
realizaban los primeros pobladores de América.
- Comentan sobre lo observado y que un avance tecnológico para ellos fue
el uso de utensilios de huesos o madera.
- Elaboran un organizador gráfico sobre el poblamiento de América.
DE CIERRE - Como extensión: Dibuja el mapa con las rutas del poblamiento de
Evaluación América.
- Reflexiones sobre el aprendizaje
Meta
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
cognición - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
ANEXOS
- Indagan sobre los Primeros pobladores del Perú
¿CÓMO LLEGARON LOS PRIMEROS HOMBRES A AMÉRICA?
Observa la figura y escucha con atención la explicación.
P o r e s e p u e n te n a tu ra l c ru z a r o n
h o m b r e s y a n im a le s .
Según la explicación de tu maestra:
- ¿De dónde vinieron los hombres a América?
______________________________________________________________
- ¿Cómo vinieron?
______________________________________________________________
- ¿Por dónde pasaron los hombres?
______________________________________________________________
- ¿Qué animales más hicieron el viaje con ellos?
Julio
______________________________________________________________
- Y en América ¿Qué especies habían?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DE UN LUGAR A OTRO: NÓMADES
Observa la imagen y contesta:
¿Qué están realizando en la imagen?
___________________________________________________________________
¿Cómo son sus armas?¿De qué crees que están hechas?
___________________________________________________________________
¿Cómo son sus vestimentas?¿De qué estarán elaboradas?
___________________________________________________________________
Te cuento que:
Al comienzo los hombres eran nómades porque caminaban de un lado a otro para buscar sus
alimentos y no tenían un lugar fijo donde vivir hasta que conocieron la agricultura y se quedaban en
un solo lugar para cuidar lo que sembraban y dejaron de ser nómades para ser
___________________, con un lugar fijo donde vivir.
Entre las características de los nómades tenemos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
También se dedicaron a pintar en las cuevas sus actividades de cacería. A este arte se le conoce
como _________________________.
Aquí el hombre utilizó ____________, ____________, ________________.
Julio
En casa:
Ilustra en tu cuaderno acerca de las pinturas rupestres encontradas en el Perú.
LOS PRINCIPALES HOMBRES DEL PERÚ
Aproximadamente hace 20 000 años se inició el poblamiento del territorio peruano. Los primeros
habitantes tuvieron que sobrevivir a climas variados y a una flora y una fauna que hoy no existen.
P r im e r o s p o b la d o r e s
p e ru a n o s :
T o q u e p a l a : U b ic a d o e n e l d e p a r t a m e n to d e
T a c n a d e s c u b ie r ta p o r M io m ir B o jo v ic h . Cazadores
R e a liz a r o n la s p in t u r a s r u p e s t r e s , p la s m a n e n D e d ic a d o s a la c a z a ,
e lla s e s c e n a s d e la v id a d ia r ia c o m o la r e c o le c c ió n y p e s c a .
a c tiv id a d d e la c a z a .
H o r tic u lto r e s
G u it a r r e r o s : U b ic a d o s e n e l C a lle jó n d e
E s el p roceso o
H u a y la s , d e s c u b ie r ta p o r E d w a r d L a n n in g . S e
c a m b io d e la c a z a , y
a lim e n ta b a n d e c a r n e d e v e n a d o , c u y ,
r e c o le c c ió n h a c ia la
v iz c a c h a y r a n a .
d o m e s tic a c ió n d e
U tiliz ó p la n ta s d o m e s tic a d a s , c o m o e l f r ijo l.
p la n ta s .
K o t o s h : S e u b ic a e n H u á n u c o , s u d e s c u b r id o r
f u e S e ic h i Iz u m i. C o n s t r u y ó la p r im e r a
A r q u ite c t u r a R e lig io s a : T e m p lo d e la s M a n o s
C ru z a d a s .
S e d e n ta rio s
P r a c tic a b a n la
a g ric u ltu ra y se
e s ta b le c ie r o n e n un
T a b la d a d e L u r ín : S e u b ic a a l s u r d e L im a lu g a r fijo .
(L u r ín ), s u d e s c u b r id o r a f u e J o s e fin a L a r c o
C ox.
S e h a com p ro b a d o q u e s u s ca sa s s o n e n
r e a lid a d tu m b a s d e u n a c u ltu r a c e r á m ic a
s u p e rio r.
S e c o n s id e r a c o m o p r im e r h o m b r e s e d e n ta r io .
Julio
- Ubica en el mapa las teorías sobre el origen de la cultura peruana. Utiliza una leyenda.
PRIMEROS POBLADORES PERUANOS
Escribe en el mapa el nombre de los primeros pobladores peruanos ubicándolos correctamente.
Co
lo
m
bi
a
r
a do
u
Ec
B ra s i
l
B o liv ia
C h ile
- Señala los grandes descubrimientos.
Grandes descubrimientos
La textilería. Primero hicieron redes para pescar y paños para cubrirse. Posteriormente,
elaboraron vistosos tejidos que les servían de ofrendas a los dioses o a los difuntos.
La metalurgia. Descubrieron cómo convertir los metales en láminas y confeccionaron con ellos
hermosos adornos para sus dioses y sus jefes. Así surgió la orfebrería.
La cerámica. Primero moldearon objetos en arcilla que luego dejaban secar al sol. Más adelante
aprendieron que si los ponían al fuego podían endurecerlos. El uso de la cerámica les permitió
almacenar agua y alimentos.
- Elaboran un folleto con dibujos de las culturas Pre – Incas Chavín – Paracas y Nazca
Julio
- Cada grupo investiga, elabora papelógrafos y expone una cultura pre-inca.
- Responden a las preguntas e inquietudes de sus compañeros del aula.
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos: _____________________________________________________
1. Traza las rutas que siguieron los primeros pobladores en el mapa.
2. Relaciona cada enunciado.

Al ex Hrdl i cka Pa cífi co Haci a el extremo s urd e Améri ca
Me nd es Co rre a As ía Lo c ru za ron en b ol sa s.
Pa ul Riv et Oce an ía Po re l es tre cho d e Beri ng .
3. Completa el crucigrama
a. Extraían su carne y su piel para abrigarse.
b. Iban a los ríos y lagos para hacerlo.
c. Extraían los frutos y raíces.
d. Sostenido por Paul Rivet.
e. Sostenido por Mendes Correa.
f. Ruta planteada por Alex Hrdlicka.
Julio
Unidad De Aprendizaje Nº 5
f.
a.
d.
b.
c.
Tercer- Grado
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Actividades de los primeros pobladores del Perú.
AREA
Evidencias de
capacidades

 Comprende el tiempo actividades de los
siglos); describe algunas características
histórico primeros
que muestran los cambios en diversos pobladores.
PERSONAL SOCIAL

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes - Fotocopia las actividades o fichas que has preparado para
de la sesión? cada uno.

Julio
DE INICIO - Participan en un sociodrama representando las actividades que
Motivación, realizaban los primeros pobladores del Perú.
recuperación - Como guía se les muestra algunas imágenes.
de saberes - ¿Qué representaron? ¿Por qué creen que así fue la vida de los
previos y primeros pobladores?
conflicto - Recupera los saberes previos: ¿Qué actividades realizaban los
cognitivo primeros pobladores del Perú?
Propósito del - ¿En qué lugares se dieron los primeros asentamientos? ¿Cómo
aprendizaje domesticaron las plantas?
- Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describirán como se
dieron las actividades de los primeros pobladores del Perú
15 MINUTOS - Acuerdan las normas de convivencia.
DESARROLLO - Se les presenta imágenes de comunidades nómades y comunidades
Construcción de sedentarias.
aprendizajes - Se les pregunta: ¿Qué ven en las imágenes? ¿Cómo viven las
Sistematización personas? ¿Qué actividades realizarán? ¿Se trasladarán a diferentes
lugares? ¿Cada grupo de personas realizarán actividades diferentes?
- Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden oralmente a las
preguntas planteadas.
65 MINUTOS Análisis de información
- Se entrega a cada niño una ficha acerca de la vida de los primeros
peruanos.
- Describen como fue la vida de los primeros pobladores peruanos en la
costa y en la sierra.
- Determinan las actividades principales que realizaban los primeros
pobladores peruanos.
- Observan y analizan en el mapa los primeros asentamientos
- Comparan actividades que caracterizaban a cada asentamiento de los
primeros pobladores.
- Se entrega por equipos ficha de información sobre el paso de la
recolección y caza a la agricultura y ganadería.
- Luego de haber leído la información se les propone representar la
información a través de un juego de roles.
- Preparan todo lo necesario y representan la actividad que les tocó.
- Analizan en qué lugares del Perú se dieron poco a poco estos
cambios con ayuda del mapa observado.
Toma de decisiones
- Elaboran un organizador gráfico sobre las actividades de los primeros
pobladores del Perú.
ACTIVID ADES - Metacognición:
DE CIERRE - ¿Qué aprendieron hoy? ¿A quiénes representaron? ¿Por qué fue
Evaluación importante conocer la vida de los primeros pobladores?
- Se aplica ficha de aplicación.
Meta
- Como extensión: Investiga sobre otros asentamientos que se dieron en
cognición el Perú.
Aplicación O - Reflexiones sobre el aprendizaje
Del Aprendizaje - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
10MINUTOS
Julio
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos:__________________________________________________________
- Ordena y dibuja las actividades de los primeros pobladores peruanos.
ecpsa neilcorcecó zaca

- ¿Que descubrieron o que se inició luego de la domesticación de plantas y animales?
La ______________________ y la ________________________.
- Relaciona cada asentamiento con su característica.

a. Paiján ( ) Eran cazadores de tarucas.
b. Guitarra ( ) Cazaban y descuartizaban a sus presas.
c. Chivateros ( ) Cueva con pinturas rupestres.
d. Lauricocha ( ) Fabrican puntas larga de piedra a un palo.
e. Telarmachay ( ) Usaban taladros para encender el fuego.
f. Toquepala ( ) Buscaban una piedra especial para fabricar sus
alimentos.
- Explica brevemente como se dio el paso de la recolección y caza a la agricultura y
ganadería.
Agricultura Ganadería
- Observa, lee y pinta de amarillo los cultivos de la costa y de café los cultivos de la sierra.
Olluco Algarrobo Quinua
Camote Mashua Pallares
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Culturas pre-incas / chavín – mochica y chimú.
AREA
Evidencias de
capacidades

 Comprende el tiempo
siglos); describe algunas características actividades de las
histórico
que muestran los cambios en diversos culturas pre incas.
PERSONAL SOCIAL

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO
Motivación, - Ordenan las tarjetas y descubren tres culturas pre incas.
recuperación - ¿Qué palabras formaron?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una cultura? ¿Cuándo se
previos y formaron las culturas? ¿Qué saben de la cultura Chavín, Mochica y
conflicto Chimú?
cognitivo - ¿Cada cultura se diferencia por su organización?
Julio
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
aprendizaje describiremos características principales de la cultura Chavín, Mochica y
Chimú.
- Acuerden las normas de convivencia. Levantar la mano para participar.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Observan tres imágenes de las culturas Chavín, Mochica y Chimú.
Construcción de - ¿Qué características deducen de cada cultura en base a la imagen?
aprendizajes ¿Qué de las culturas? ¿Cuál se originó primero?
Sistematización Análisis de información
- Se entrega por equipos información sobre la cultura Chavín, Mochica y
Chimú.
- Leen en equipos la información y silenciosamente.
65 MINUTOS - Conversan sobre lo leído acerca de las culturas Chavín, Mochica y
Chimú.
- Cada dos equipos realizará la descripción de características de la
cultura Chavín, Mochica y Chimú.
- Leen solo la información de la cultura que les tocó para identificar sus
características.
- Se distribuyen en los integrantes del equipo la característica que
analizarán de la cultura que les toco.
- Elaboran en un papelógrafo, un cuadro informativo de la cultura que les
tocó, siguen el modelo de esquema presentado en la pizarra.
- Exponen sus trabajos realizados de las culturas Chavín, Mochica y
Chimú
Toma de decisiones
- Analizan y determina que cada cultura tiene su propia forma de
desarrollo u organización.
- Elaboran un organizador gráfico para cada cultura: Chavín, Mochica y
Chimú.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿De qué hablaron hoy? ¿Qué caracteriza a cada
DE CIERRE cultiva?
Evaluación - Como extensión: Desarrollan actividades en sus cuadernos sobre las
culturas.
Meta
Reflexiones sobre el aprendizaje
cognición - ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Aplicación O - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio
CULTURAS PRE- INCAS

CULTURA CHAVIN
Área geográfica de la cultura Chavín
Se desarrolló en el actual departamento de Ancash,
Extensión.
Norte  Piura
Sur  Inca y Ayacucho.
Manifestaciones culturales
a) Escultura
Realizaron trabajos en piedra, las cabezas clavas en una gran muestra, estás tenían
expresiones de animales feroces como el puma y el jaguar.
Julio
Ubicación Chavín de Huántar (Ancash)
Antigüedad 200 a 300 a.C.
Expansión Lambayeque por el norte; Arequipa por el sur. Expansión debido a
su organización, prestigio religioso y nuevas técnicas agrícolas.
Organización Primera forma de estado en el mundo andino (teocracia).
Economía Agricultura del maíz, ganadería y trabajos de regadío.
Religión Politeístas, adoraban al felino, cóndor, serpiente y dios de los
báculos.
Arquitectura Santuario principal: Castillo de Chavín; templos menores: Kuntur
Wasi (Cajamarca) y Caballo muerto (Trujillo).
Escultura Estelas, estatuas, cornisas, cabezas clavas. Sobresalen el lanzón
monolítico, el obelisco de Tello y la estela de Raimondi.
Cerámica Globular y monócroma con asa gollete.
CULTURA MOCHICA
Ubicación: Valles de Moche, Chicama y Virú (La Libertad)
Manifestaciones culturales:
1.Cerámica
a) La mejor del antiguo Perú.
b) A través de su cerámica hemos podido conocer como

era el pueblo moche (representaban escenas de su vida
cotidiana).
c) Destacan sus huacos retratos, donde representaban sus

estados de animo (alegría, tristeza, cólera, asombro,
etc.)
d) Colores. Fue bicromía predominio de los colores rojo y

blanco.
2.Metalurgia
a) Trabajaron el Oro, la plata y el cobre.
Julio
b) Realizaron más caras ceremoniales, pectorales y narigueras
Ubicación Valle de Moche, Virú, Chicama. Capital Moche.

Expansión Jequetepeque por el norte, Nepeña por el sur.
Antigüedad 200 - 800 d.C.
Sociedad Jerarquizada. Sacerdote - guerrero, ostenta el poder.
Nobleza, pueblo, esclavos. El trabajo del pueblo era una forma de
tributo.
Economía Agricultura con uso de abono. Canales de irrigación.
Arquitectura Huacas del Sol, la Luna, Batán Grande y almacenes.
Cerámica Pictórica, escultórica. Sobresalen los huacos - retratos.
Iconografía: diseños geométricos, figuras humanas,
representaciones naturalistas y figuras mitológicas.
Cultura Chimú y Cultura Tiahuanaco.
• Los estudiantes investigan en grupos la información y preparan exposiciones con ayudad de TIC.
• Sistematizamos los aportes de cada grupo en organizadores gráficos.
En el valle de Moche Chicama Viru.

Desde Tumbes hasta Lima.
CULTURA CHIMÚ
ARQUITECTURA CERAMICA ORFEBRERÍA
Los chimús fueron Los Chimú, además de grandes Los Chimú fueron excelentes
arquitectos. Sus ciudades guerreros, fueron eximios orfebres. Trabajaron el oro, la
fueron proyectadas al estilo artesanos. Su cerámica, aunque plata y el cobre.
de Wari. Para sus no alcanzó la perfección de la Se conservan valiosísima
construcciones utilizaron Mochica, fue muy hermosa. Es muestran de sus trabajos
adobes cónicos y globular y escultural. dedicados especialmente al
adobones. Las paredes las Al principio fue polícroma, pero culto, como máscaras
revestían de una especie posteriormente fue de un solo ceremoniales, cuchillos y
de estuco, preparado de color, el negro, debido a su forma adornos de oro.
barro, que adquiría de hornearla, conservó su asa En los vasos ceremoniales y
consistencia de cemento estribo y fue decorada configuras en los Tumis o Illimos Está
sobre el cual realizaron geométricas que recuerdan su representado Ñaylamp, su
primorosos relieves, como ascendencia tiahuanaquense. deidad ancestral protagonista
se observa de su legendario origen.
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Culturas Paracas, Nazca y Tiahuanaco.
AREA
Evidencias de
capacidades

 Comprende el tiempo
siglos); describe algunas características actividades de las
histórico
que muestran los cambios en diversos culturas pre incas.
PERSONAL SOCIAL

MATERIALES:
Julio
ANTES DE LA SESION

DE INICIO - Buscan en la sopa de letras el nombre de tres culturas.
Motivación, - ¿Qué nombres de culturas encontraron?
recuperación - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una cultura? ¿Qué saben de la
de saberes cultura Paracas, Nazca y Tiahuanaco? ¿Cuáles son sus
previos y manifestaciones culturales?
conflicto - ¿Cada cultura tiene su propia forma de organización?
cognitivo - Comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy analizarán
Propósito del y describirán las manifestaciones culturales de la cultura Nazca,
aprendizaje Paracas y Tiahuanaco.
-
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se presenta a los niños (as) imágenes representativas de la cultura
Construcción de paracas, nazca y Tiahuanaco.
aprendizajes - ¿Qué observan? ¿A qué culturas pertenecen? ¿Cómo manifestaban
Sistematización las personas su cultura? ¿Cada una se caracterizaba de manera
particular?
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información acerca de la
65 MINUTOS cultura Paracas, Nazca y Tiahuanaco.
- Leen la información en equipos y subrayan las partes más importantes
o ideas principales.
- Se organizan en equipos y de distribuyen una cultura para cada dos
equipos.
- Leen nuevamente la información pero ahora solo de la cultura que les
tocó.
- Conversan sobre lo leído y describen las características propias de la
cultura que les tocó.
- Elaboran un cuadro de información sobre la cultura de acuerdo al
modelo presentado en la pizarra.
- Describen las características más representativas de la cultura.
- Preparan el cuadro informativo y exponen sobre la cultura Paracas,
Nazca y Tiahuanaco.
Toma de decisiones
- Conversan sobre la importancia de identificar una cultura por sus
grandes aportes culturales transmitidos de generación en generación.
- Elaboran organizadores gráficos de las culturas Paracas, Nazca y
Tiahuanaco.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué se caracteriza cada
DE CIERRE cultura que trabajaron hoy?
Evaluación - Como extensión: Elabora la línea de tiempo de las culturas Paracas,
Nazca y Tiahuanaco.
Meta
Transferencia
Julio
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
CULTURA PARACAS
Ubicación: Se desarrolló en el bahía de Paracas (ICA).
Descubridor: Julio C. Tello.
Manifestaciones Culturales:
1.Textilería “Una excepcional actividad”
Son los mejores textiles del mundo. Realmente sus tejidos son obras nuestras. Los mantos o
tejidos presentan hermosos colores.
MANTOS PARACAS
Algunos de los mantos llegaron a medir hasta 3 o 4 metros.
Los mantos que se han encontrado en los fardos funerarios (en cementerios a pocos metros de
profundidad del suelo) fueron hechos de algodón; en cambio los vestidos la mayoría (rocas y
arcilla).
Los tintes utilizados en los mantos eran de origen vegetal (flores) animal (cochinilla) y mineral
(rocas y arcilla).
2.Técnicas médicas
Destacaron también en medicina, ellos sabían hacer trepanaciones craneanas, practicaban

esta operación para curar heridas en la cabeza, producidas por los combates.
Para realizar esta operación utilizaron anestésicos como la chicha y la coca.
CULTURA PARACAS
Julio
Ubicación A 18 km al sur de Pisco, Ica
Antigüedad Aprox. 700 a.C. a 200 d.C., descubierta por Tello
Cavernas Necrópolis
(700-500a.C.) (500 a.C.-200 d.C)
Fases Tejido en gasa, monócromo. Tejido polícromo (mantos),
tumbas en forma de copa tumbas en forma de
invertida salones
Medicina Momificación, trepanaciones y deformaciones craneanas.
Escritura Signos de pallar en mantos.
Instrumento Tambores, trompetas, antaras y pitos.
musical
Cerámica Polícroma, figuras antropomorfas y con asa puente.
CULTURA NAZCA
Ubicación: Departamento de Ica
Descubridor: Max hule
MANIFESTACIONES CULTURALES
2.Astronomía
a) Fueron conocidos por ser grandes astrónomos, por la figuras que dibujaron en las pampas
de Nazca, se dice que puede tratarse de un calendario agrícola.
b) Entre las figuras que representaron se encuentran;
- El mono
- La araña
- El colobrí, etc.
CULTURA NAZCA
Ubicación Ica
Antigüedad 200 a 800 d.C.
Economía Extensión y perfeccionamiento de los sistemas de regadío.
Sociedad Militarista y pueblo guerrero
Geoglifos de Descubierto por Mejía Xespe en 1927 y estudiados por María
la pampa de Reiche. Los dibujos cubren un área de 350 km2.
Nazca
Cerámica Polícroma y pictórica. Horror al vacío, emplearon once colores.
Julio
ACTIVIDAD
• Elabora un álbum con todos los dibujos e información que consigas de las culturas pre-incaicas y
exponen sus trabajos.
• Colorea y escribe en la línea a que cultura pertenece cada figura
• Resuelve el pupiletras
CULTURA TIAHUANACO
Ubicación
Se desarrolló al Sur del Lago Titicaca en la Meseta del Collao: Abarcó zonas del Perú y Bolivia
Julio
Manifestaciones Culturales
1.Cerámica
a) Polícroma (negro, blanco, rojo y predominaba el anaranjado)
b) Decoraciones geométricas de felinos, aves, peces, serpientes, etc.
c) Huaco característico : Kero “Vaso ceremonial”
2.Arquitectura
Megalítica (trabajo en piedra de grandes dimensiones). Ejemplos “Portada del sol”.

La portada del sol es una piedra gigantesca de más de 4 metros de anchi por 3 de alto. En la
parte superior y central de la piedra se encuentra esculpida en alto relieve la figura del Dios
Wiracocha.
Julio
Ubicación Meseta de Collao
Antigüedad 200 - 1000 d.C.
Economía Hubo control vertical de pisos ecológicos; es decir, tuvieron centros
de colonización con fines productivos, tanto en los valles yungas
orientales de la actual Bolivia, como en la sierra occidental y costa
sur del Perú (Moquegua, Tacna, Arequipa, Camaná, Iquique).
Arquitectura Exponentes principales son Kalasassaya, Akapana, Templeque,

Quericala. Puma Punku y Putuni
Religión Huiracocha era el dios principal
Escultura Portada del Sol y estela de Bennet
Cerámica Polícroma, decoración geométrica. Kero de arcilla o madera
Metalurgia Primera cultura en utilizar el bronce
• Recuerdo y organizo mis ideas
NUESTRA HISTORIA
EPOCA PRIMITIVA:
A. Hace 20000 ó 22000 años llegaron al Perú los grupos humanos más antiguos:
- Vivían en cavernas
- Se dedicaban a la recolección y a la caza
- Vivían dominados por la naturaleza
B. Hace 10000 ó 12000 años descubrieron la agricultura:
- Se hicieron sedentarios
- Construyeron sus viviendas
- Domesticaron algunos animales
- Confeccionaban sus vestidos
- Descubrieron la cerámica y la metalúrgia
EPOCA PRE-INCAICA
C. 900 años antes de Cristo se desarrollo la cultura Chavin, en Ancash:
- Construyeron el templo de Chavín, el más antiguo del Perú
- Su divinidad: Un felino humanizado, con colmillos, garras y serpientes
- Sus huacos: negro o marrón, con gollete estribo.
D. 800 años antes de Cristo; inició su desarrollo la cultura Paracas. Son importantes:
- Sus tumbas y los fardos funerarios
- Los mantos de Paracas
- La trepanación craneana
- Sus huacos polícromos, con decoraciones en bajo relieve.
E. 800 años después de Cristo iniciaron su desarrollo las culturas regionales:
a. Nasca: En Ica
- Trazaron los geoglifos de Nasca
- Utilizaron las aguas subterráneas
- Sus huacos son hermosos por su colorido
b. Mochica: En la Libertad
- Fueron grandes agricultores y orfebres
- Construyeron muchos canales
- Sus huacos son escultóricos
Julio
F. 600 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Wari, en Ayacucho:
- Construyeron muchas ciudades
- Fue el primer gran imperio
- Propagó el culto al dios Wiracocha
G. 200 años después de Cristo, inició su desarrollo la cultura Tiahuanaco, en Bolivia
- Su divinidad: Wiracocha
- Su arquitectura: Portada del Sol
- Su huaco: el kero, de hermosos colores.
H. 1200 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Chimú, en la Libertad:
- Su capital: la ciudad de Chanchán.
- Fueron grandes orfebres
- Fueron conquistados por los Incas.
I. 1300 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Inca, en el Cusco
- El Reino Cusco fue fundado por Manco Cápac y Mama Ocllo
- 1438 años después de Cristo, Pachacútec lo transformó en el Imperio del Tahuantinsuyo.
ACTIVIDADES
1. Señala la ubicación de las culturas:
a. Chavín :______________________________________
b. Nazca :______________________________________
c. Paracas :______________________________________
d. Tiahuanaco :______________________________________
e. Mochica :______________________________________
f. Chimú :______________________________________
2. Responde:
1. ¿Cuál es la cultura Pre-inca más antigua?
_________________________________________________________________
2. ¿Dónde se desarrolló?
_________________________________________________________________
3. ¿Cuál fue el centro principal de la cultura Chavín?
Julio
_________________________________________________________________
4. ¿Cuáles fueron las funciones que cumplían los templos de Chavín?
_________________________________________________________________
3. Ilustra aportes culturales de la Cultura Chimú y Tiahuanaco.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
La civilización Caral o cultura Caral
AREA
Evidencias de
capacidades
Julio
interpretaciones utilizando categorías temporales papelógrafos y
históricas” (antes, ahora y después; años, exponen sobre las
 Comprende el tiempo décadas y siglos); describe algunas actividades de la
histórico características que muestran los primera civilización:
 Elabora explicaciones cambios en diversos aspectos de la Caral.
sobre procesos historia de la primera civilización: Caral.
PERSONAL SOCIAL
históricos  Narra procesos históricos, como de la

primera civilización: Caral, reconoce
más de una causa y algunas
consecuencias..
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO - Arman rompecabezas de algunas actividades que realizaron los
Motivación, primeros pobladores.
recuperación - ¿Qué observan? ¿Qué hacen las personas? ¿Por qué lograron ubicarse
de saberes en un solo lugar? ¿A qué habrá dado lugar ello?
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Cuál fue la primera civilización formada
conflicto en América? ¿Dónde queda Caral? ¿Por qué se le considera la primera
cognitivo civilización?
Propósito del - ¿Qué características diferenciadas se hallaron en Caral?
aprendizaje - Comunica el propósito de la sesión El día de hoy hablaremos y nos
informaremos acerca de la primera civilización de América: Caral.
Acuerden las normas de convivencia.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se les muestra la imagen del principal asentamiento de la civilización de
Construcción de Caral.
aprendizajes - Observan detenidamente la imagen.
Sistematización - Se les pregunta de acuerdo a la observación de la imagen: ¿Qué
observan en la imagen? ¿Qué avance representa luego de los
primeros pobladores?
65 MINUTOS - Se les pide que observan y lean las páginas 198 y 199 sobre Caral, la
gran ciudad milenaria.
- También se les entrega una ficha de información sobre la ciudad de
Caral.
- Leen el libro y la información que se les brindó de manera silenciosa y
Julio
luego en forma oral cada integrante del grupo.
- Conversan sobre la información leída sobre Caral.
- Se organizan en equipos y se distribuyen determinados aspectos que
analizaran de la Ciudad de Caral.
- Unos se encargarán de analizar su ubicación, otros sobre las
viviendas, la construcción y descripción de la ciudad.
- Cada equipo de acuerdo a la información organizan sus ideas para
expresarlas a través de un esquema.
- Presentan sus esquemas en la pizarra y un integrante del equipo
realiza la explicación del trabajo.
Toma de decisiones
- Analizan la importancia de la Ciudad de Caral como primera
civilización.
- Se les explica aspectos importantes de Caral a través de ideas de
refuerzo.
DE CIERRE - ¿De qué hablaron hoy?
Evaluación - ¿Para qué les sirvió?
Meta
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
FICHA DE ESTUDIO: COMPLEJO ARQUEOLOGICO CARAL
1. ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EL ESTUDIO Y EL CONOCIMIENTO DE LA CIVILIZACIÓN CARAL?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿DONDE ESTÁ UBICADA LA CIUDAD SAGRADA DE CARAL Y LOS PRINCIPALES ASENTAMIENTOS
ARQUEOLÓGICOS DE LA CIVILIZACIÓN CARAL?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿DE QUE FORMA SE PUEDE LLEGAR A CARAL Y LOS ASENTAMIENTOS DE LA CIVILIZACIÓN
CARAL?
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Julio
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿EN QUÉ AÑO FUE DESCUBIERTO CARAL Y POR QUIÉN?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿CUÁNTO TIEMPO DEMORA EL VIAJE PARA LLEGAR A LA CIUDAD SAGRADA DE CARAL?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿CUÁNTO TIEMPO DEMORA EL RECORRIDO POR LOS MONUMENTOS ARQUEOLÓGICOS DE LA
CIUDAD SAGRADA DE CARAL?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿SE TIENE QUE FORMAR UN GRUPO PARA INICIAR EL RECORRIDO POR LOS MONUMENTOS
ARQUEOLÓGICOS?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE ESTUDIO: COMPLEJO ARQUEOLOGICO CARAL
8. ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EL ESTUDIO Y EL CONOCIMIENTO DE LA CIVILIZACIÓN CARAL?

La Ciudad Sagrada de Caral fue construida por una de las más importantes civilizaciones del planeta, creada
por el trabajo organizado de sus pobladores en un territorio de configuraciones geográficas contrastadas. La
Ciudad Sagrada de Caral, fue edificada por el primer Estado político que se formó en el Perú 4400 años antes
que gobernaran los incas. En el Perú, las formas de organización económica, social y política de las
poblaciones de Caral-Supe causaron fuerte impacto en la historia del área; trascendieron el espacio y el
tiempo, y sentaron las bases del sistema sociopolítico que tendrían las poblaciones de los Andes Centrales.
En el área norcentral del Perú, el modelo de organización diseñado e implementado por el Estado de Supe,
condujo por varios siglos el accionar de los individuos en los diferentes campos: económico, social, político y
religioso.
9. ¿DONDE ESTÁ UBICADA LA CIUDAD SAGRADA DE CARAL Y LOS PRINCIPALES ASENTAMIENTOS
ARQUEOLÓGICOS DE LA CIVILIZACIÓN CARAL?
Este impresionante Complejo Arqueológico se encuentra ubicado en la Margen derecha del Valle del río
Supe, a 350 msnm, en la provincia de Barranca; en el kilómetro 184 al norte de la ciudad de Lima y a 23 km.
de la carretera Panamericana.
Julio
La Ciudad Pesquera más antigua de América: Áspero, otro de los asentamientos de la Civilización Caral, está
en el litoral, a 500 metros del Océano Pacífico, en la margen derecha del río Supe. Está ubicada en el distrito
de Supe, provincia de Barranca, en la zona norte del departamento de Lima, en el kilómetro 192 de la
Panamericana Norte.
Vichama, La Ciudad Agropesquera de la Civilización, éste importante asentamiento se encuentra ubicado
entre los cerros del centro poblado La Perlita, en el distrito de Végueta, provincia de Huaura, en el kilómetro
159 de la Panamericana Norte.
10. ¿DE QUE FORMA SE PUEDE LLEGAR A CARAL Y LOS ASENTAMIENTOS DE LA CIVILIZACIÓN
CARAL?
Para llegar a la Ciudad Sagrada de Caral es necesario viajar por la carretera Panamericana Norte hasta el
kilómetro 184. Un poco antes de la ciudad de Supe, un letrero anuncia el ingreso a Ámbar, por cuya vía
deben recorrerse 23 Km hacia la margen izquierda, hasta encontrar la señal para el desvío hacia el complejo
arqueológico. Una vía alternativa de ingreso, cuando el río sube su caudal entre los meses de abril a
diciembre, es una carretera afirmada en el kilómetro 160 de la Panamericana Norte, en el desvío de Végueta.
La distancia del recorrido es de 24 kilómetros.
Para llegar en transporte público, se tiene que tomar un bus con dirección al norte, hasta llegar a Supe Pueblo
que se encuentra en el kilómetro 187 de la Panamericana Norte, bajando a la altura del mercado de Supe. A
una cuadra del mercado está ubicado el paradero de taxis – colectivos que se dirigen al Centro Poblado de
Caral. Si utiliza el servicio de colectivo, el auto le dejará en el ingreso peatonal del sitio arqueológico, desde
donde parte una ruta peatonal señalizada. El tiempo aproximado de caminata es de 20 minutos. El costo
aproximado del pasaje es S/.3.50 y las unidades parten con 6 pasajeros. Si utiliza el servicio de taxi, los autos
le conducirán hasta la Zona de Recepción del sitio arqueológico. Es posible contratar el servicio de ida y
vuelta, pero deberá coordinarlo previamente con el conductor. Conviene señalar que para el retorno, los taxi-
colectivos sólo transitan por el valle de Supe hasta las 4:00pm.
Se llega a Áspero, la Ciudad Pesquera de la Civilización Caral, siguiendo la Panamericana para ingresar a
Supe Puerto, y desde la Plaza Miguel Grau por una vía señalizada hasta el sitio arqueológico.
Para conocer Vichama, el visitante debe seguir por el desvío al pueblo de Végueta ubicado a la altura del
kilómetro 159 de la Panamericana Norte. Un cartel le indicará la ubicación del sitio hacia el lado izquierdo. En
el pueblo podrá apreciar el Museo Comunitario.
11. ¿EN QUÉ AÑO FUE DESCUBIERTO CARAL Y POR QUIÉN?
En 1997, una gran noticia sacudió el mundo de la arqueología mundial. La arqueóloga peruana Ruth Shady,
anunció el descubrimiento de Caral, la cultura pre cerámica más antigua de América.
Reconocida a nivel mundial como la Ciudad más antigua de América, según estudios arqueológicos con una
antigüedad promedio entre 3000 y 1500 antes de Cristo; es decir que perteneció al período Arcaico Tardío,
por este motivo el Perú es considerado como uno de los seis focos civilizatorios a nivel mundial, al lado de
Egipto, China, India, Mesopotamia, y Mesoamérica.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
El imperio incaico
Julio
AREA
Evidencias de
capacidades
“Construye  Secuencia imágenes, objetos o hechos Exponen sobre la

interpretaciones utilizando categorías temporales organización del
históricas” (antes, ahora y después; años, Imperio Incaico.
 Comprende el tiempo décadas y siglos); describe algunas
histórico características que muestran los
 Elabora explicaciones cambios en diversos aspectos de la
sobre procesos historia del Imperio Incaico.
PERSONAL SOCIAL
históricos  Narra procesos históricos, como del

Imperio Incaico, reconoce más de una
causa y algunas consecuencias.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO - Observan la imagen de Machu Picchu.
Motivación, - ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes lo habrán realizado?
recuperación - Recupera los saberes previos: ¿Qué saben de los incas? ¿Cómo fue la
de saberes expansión del Tahuantinsuyo? ¿Quiénes gobernaron el Imperio
previos y Incaico? ¿Cómo estaba organizado el Imperio Incaico? ¿Cómo fue la
conflicto educación Incaica?
cognitivo - ¿El trabajo fue la base principal del Imperio Incaico?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión El día de hoy nos informaremos
aprendizaje sobre los principales aspectos del Imperio Incaico
- Acuerdan las normas de convivencia.
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se les muestra el mapa del Tahuantinsuyo y analizan su expansión.
Construcción de - ¿Qué observan? ¿Cómo se dividió el Tahuantinsuyo? ¿Hasta dónde
aprendizajes abarcó? ¿Cómo estaba organizado el Imperio Incaico?
Sistematización Análisis de información
- Se organizan en 5 equipos los cuales analizarán información de
diversos aspectos del imperio incaico
- Cada equipo recibirá la información en relación al tema que le tocó
65 MINUTOS sobre el Imperio Incaico.
- Leen la información en equipos en forma silenciosa luego en voz alta.
- Conversan y expresan sus ideas en base a lo leído.
Julio
- Cada grupo o equipo en orden irán explicando acerca del Imperio
Incaico de acuerdo a lo que les tocó.
- Elaboran esquemas o gráficos para dar a conocer la información que
analizaron.
- Señalan la ubicación y expansión del Imperio Incaico a través de los
cuatro suyo y las Dinastías.
- Expresan quiénes fueron los incas que gobernaron durante el Imperio
incaico.
- Explican la organización social del Imperio Incaico a través de una
pirámide.
- Describen las tres formas del trabajo Inca que se dio durante el
Imperio Incaico.
- Dan a conocer a los demás cómo se dio la educación incaica y el
código en el que se basaban.
- Conversan en toda el aula sobre los aspectos a características que
han conocido y se han informado sobre el imperio Incaico.
- Comparan el mapa del Tahuantinsuyo con el mapa actual del Perú y
señalan los cambios que se ha dado.
Toma de decisiones
- Llegan a la conclusión de que el Imperio Incaico fue una cultura
bien organizada y unida la cual permitió su expansión.
- Sistematizan la información en organizadores gráficos sobre el imperio
Incaico.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?
DE CIERRE - Como extensión: Elabora una historieta sobre el origen del Imperio
Evaluación incaico.
- sobre el aprendizaje
Meta
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
1SU DIVISIÓN TERRITORIAL

1El Imperio del Tahuantinsuyo se dividió en 4 REGIONES o SUYOS.
Julio
1SU CAPITAL Cuzco “Ombligo del mundo”

1SU IDIOMA Quechua o Runasimi.
1SUS ORÍGENES
1LA LEYENDA DEL LOS HERMANOS AYAR
1(Juan de Betanzos)
1Es la más antigua, en ella se relata:
Julio
1En un lugar llamado Paucartambo, había un cerro llamado Tamputoco, en él
habían tres ventanas, salieron de la ventana del Cápac Tocco los 8
hermanos Ayar: Ayar Manco y Mama Occllo; Ayar Cacchi y Mama Cora; Ayar
Uchu y Mama Rahua; Ayar Auca y Mama Huaco; ellos emprendieron su viaje
rumbo al norte.
1Llevaban varios objetos sagrados. En el camino varios hermanos fueron
desapareciendo. Ayar Cachi fue enviado por los otros hermanos de regreso a
Tamputoco siendo enterrado vivo en la caverna. Ayar Uchu se convirtió en
piedra en el Cerro Huanacaure y Ayar Auca (al que le salieron alas) también
se convirtió en piedra al volar hacia el lugar donde más tarde se construiría el
Inticancha. Finalmente, Ayar Manco se establece en el valle del Cusco.
1ACTIVIDAD
1RELACIONA las columnas y podrás LEER una de las leyendas que trata de explicar el
origen del Imperio Incaico.
1Cuenta la leyenda que:
Relatan los niños y niñas haciendo uso de sus saberes previos la leyenda de Manco Cápac y
Mama Ocllo.
• Buscan en los textos de la biblioteca para enterarse con exactitud la leyenda de Manco Cápac y
Mama Ocllo. Narrado por el Inca Garcilaso de la Vega.
MITO DE MANCO CAPAC Y MAMA OCLLO
Un día, el dios Sol se apiadó de ellos y decidió enviar a dos de sus hijos para civilizarlos. Con este fin,
puso en el lago Titicaca a Manco Cápac y Mama Ocllo, que eran hermanos y esposos, a la vez. Estos
habían recibido de su padre, el Sol, el encargo de establecer un reino allí donde se hundiera la barra de
oro que les había dado.
Salieron del lago e iniciaron el camino que eligieron. Cada vez que descansaban para dormir o tomar sus
alimentos, debían hincar el suelo con el cetro de oro según las indicaciones que les dio su padre, el Sol.
Al llegar al cerro Huanacaure, se hundió el cetro. Manco Cápac y Mama Ocllo se instalaron en dicho lugar
y convocaron a los pobladores para iniciar su labor civilizadora.
Manco Cápac enseñó a los hombres el cultivo de la tierra y las artes de la guerra; Mama Ocllo enseñó a
las mujeres a tejer, hacer vestidos y otros quehaceres propios del hogar. Los hombres, agradecidos,
adoraron a la pareja como si fuesen los hijos del dios Sol.
• Cumplen el siguiente recuadro escribiendo la leyenda, respetando la estructura y el uso de

conectores lógicos y cronológicos.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• Como tarea grafican los escenarios donde suceden los hechos a través de un mapa político.
1ORGANIZACIÓN SOCIAL
1Fue clasista, tenemos:
Julio
1Un dato...
1ACTIVIDAD
Julio
1) 1REEMPLAZA la clave por la letra que corresponda y COMPLETA las palabras.
Luego realiza lo que se indica.
2) 1UBICA en el mapa del Tahuantinsuyo los 4 suyos. Luego COLOREÁLOS según

la indicación y después señala con una flecha el Cuzco.
Julio
3) 1COMPLETA el cruciinca.
11.- Capital del Imperio

2.- La sociedad incaica fue....
3.- Gran soberano inca que dividió el Imperio en suyos.
4.- La leyenda del Lago Titicaca nos dice que el fundador del Imperio Incaico fue.
5.- Grupo de familias unidas por diversos vínculos.
6.- Jefe de cada Ayllu.
7.- Futuro Inca.
8.- No pertenecían a ningún Ayllu durante el Imperio Inca.
9.- Fue la máxima autoridad.
Julio
4) 1¿QUIÉN SOY?. Sólo tienes 1 segundo.

1COLOREA la imagen.
1ORGANIZACIÓN ECONÓMICA
1. 1Su principal actividad fue la AGRICULTURA; desarrollaron también la ganadería
(camélidos, cuy), caza, truque, pesca, etc.
2. ¿Y qué INSTRUMENTOS DE LA LABRANZA utilizaron?
Observa:
5) 1¿Y cómo trabaja el PUEBLO?
Julio
1El trabajo unido al cultivo de la tierra, representó la principal actividad del imperio que bien podría
sintetizarse en la frase:
1ORGANIZACIÓN CULTURAL
Julio
1B) El Pueblo
Julio
1Los niños y los jóvenes del pueblo recibían una educación práctica de sus padres en la
agricultura, pesca, ganadería construcciones de todo tipo de labores en la mina, etc.
1¡HABLEMOS DE LOS QUIPUS!

1Los expertos en manejar quipus eran los QUIPUCAMAYOC.
12.- CERÁMICA
 1Fue policroma pues emplearon diversos colores: rojo, blanco, negro, crema, etc.
 1Se emplearon figuras geométricas.
 1Fue variada; pero destacan el Kero y el Aríbalo.
 1La cerámica fue utilitaria destinada para el almacenamiento de alimentos (aríbalo) y

también ceremonial (Kero hecho en madera).
13.- RELIGIÓN
1La religión incaica fue politeísta (adoraron a varios dioses) y
panteísta (adoraron a los seres de la naturaleza).
1CULTO A LOS MUERTOS
1A los muertos se les rendía culto porque los antiguos peruanos creían que lo difuntos
seguían junto a ellos en este mundo, participando de alguna manera en su vida cotidiana.
Momificaban a sus muertos y los enterraban con objetos que podrían necesitar en la otra
vida (utensilios, armas, vestidos, etc.).
1ACTIVIDAD
1) 1MARCA la respuesta correcta.
Julio
2) 1RESPONDE las siguientes preguntas y BÚSCALAS en el pupiletras.
1A) Cerámica Inca destinada para almacenar alimentos:

__________________________
B) Cordones de hilos de colores, representaban cantidades:

__________________________
C) En el Yachayhuasi y Acllahuasi aprendían los hijos de la

__________________________
D) Dios principal de los incas __________________________
E) Si los incas adoraron a varios dioses entonces fueron

__________________________.
F) Construyó el 1er Yachayhuasi o Casa del Saber __________________________.
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Diferenciamos a los animales nativos de los exóticos.
Julio
AREA
Evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre los animales Esquemas de los
científicos para construir que explora y observa en su animales exóticos y
conocimientos” entorno. Propone posibles nativos.
 Problematiza situaciones para respuestas con base en el Desarrollo de la ficha
hacer indagación. reconocimiento de regularidades de aplicación.
 Analiza datos e información. identificadas en situaciones
“Explica el mundo físico similares.
basándose en conocimientos  Establece relaciones que expliquen
sobre los seres vivos, materia sobre los animales nativos y
y energía, biodiversidad, exóticos estudiados. Utiliza los
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Tierra y universo”. datos obtenidos y los compara con

 Comprende y usa la respuesta que propuso, así
conocimientos sobre los seres como con la información científica
vivos, materia y energía, que posee.
biodiversidad, Tierra y  Compara diversas especies de
universo. animales nativos y exóticos, y
semejanzas y diferencias.
- Enfoque de Orientación al Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los
bien común. bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO
Motivación, - Participan en el juego del dominó de animales, donde relacionarán cada
recuperación imagen con el nombre del animalito.
de saberes - ¿Terminaron el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar? ¿De dónde son los
previos y animales?
conflicto - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un animal nativo? ¿Qué es un
cognitivo animal exótico? ¿Qué animales conocen?
Propósito del - ¿Es importante conocer el origen de los animales exóticos y nativos
aprendizaje como parte de una costumbre?
- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
agruparán a los animales en el grupo de los animales exóticos y
15 MINUTOS nativos.
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias

ACTIVIDADES DE - Los niños leen una situación presentada en la pizarra o una ficha.
Julio
DESARROLLO Planteamiento del problema
Construcción de - Escriben en tarjetas un listado de los animales que observó Lourdes
aprendizajes en el zoológico, granja y video.
Sistematización - Planteamos el problema a través de las preguntas presentadas en un
papelógrafo:
¿De qué manera podrían
agrupar a los animales
65 MINUTOS
mencionados?
Formulación de hipótesis
- En grupos analizan la pregunta y escribe la respuesta en el cuaderno.
- Luego lo pasan al papelógrafo y lo ubican en un lugar visible del aula.
- Verifican que las hipótesis planteadas respondan directamente a la
pregunta del problema planteado.
Elaboración de un plan de indagación
- Se pregunta: ¿Cómo comprobaremos si las respuestas son las
correctas? ¿Qué información buscarían? ¿Qué realizarán?
- Expresan sus aportes a través de lluvia de ideas.
- Escriben un listado de sus aportes a realizar.
Análisis de la información y comparación de la hipótesis
- Cada estudiante recibe una ficha de información acerca del origen de
algunos animales.
- Leen la información brindada en forma silenciosa.
- Reciben otra ficha sobre los animales nativos y exóticos.
- Leen la información silenciosamente, luego algunos voluntarios en voz
alta en orden.
- Señalan diferencias entre los nativos y exóticos.
- Describen las características como nombre, tipo, lugar donde vive,
tamaño, peso, alimentación, y beneficios que presentan los animales
nativos y exóticos.
- Escriben en tarjetas el nombre de algunos animales que leyeron en
las dos fichas.
- Clasifican en la pizarra a los animales en nativos y exóticos
- Registran la clasificación en el cuaderno.
- Analizan un modelo de ficha técnica sobre los animales.
- Luego de analizar la información observan y comparan con las
hipótesis que formularan.
Evaluación y comunicación
- Elaboran una tabla de clasificación
DE CIERRE - Se aplica ficha de evaluación.
Evaluación - Como extensión: Elige un animal nativo y uno exótico y elabora su
ficha técnica.
Meta
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
PRUEBA
1. Busca en la sopa de letras el nombre de doce animales.
Julio
2. Completa el cuadro con animales nativos y exóticos.
ANIMALES NATIVOS ANIMALES EXÓTICOS

- -
- -
- -
- -
3. Dibuja una animal nativo y uno exótico.
NOMBRE: NOMBRE:
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Clasificación de Los animales
Julio
AREA
Evidencias de
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre las clases Papelógrafos con los
científicos para construir de animales que explora y esquemas de
conocimientos” observa en su entorno. Propone clasificación de los
 Problematiza situaciones para posibles respuestas con base en
animales y desarrollo
hacer indagación. el reconocimiento de
 Analiza datos e información. regularidades identificadas en de fichas de
“Explica el mundo físico situaciones similares. aplicación.
basándose en conocimientos  Establece relaciones que
sobre los seres vivos, materia expliquen las clases de animales
y energía, biodiversidad, estudiadas. Utiliza los datos
Tierra y universo”. obtenidos y los compara con la

 Comprende y usa respuesta que propuso, así como
conocimientos sobre los seres con la información científica que
vivos, materia y energía, posee. Elabora sus
biodiversidad, Tierra y conclusiones.
universo.  Compara diversas clases de
animales, reconoce semejanzas
y diferencias.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO
Motivación, - Participan en el juego del Tuti fruti de animales.
recuperación - ¿Qué les pareció el juego? ¿Completaron la tabla?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Cómo clasificarían a los animales? ¿Qué
previos y caracteriza a cada clase de animales?
conflicto - ¿Todos los animales tienen las mismas características?
cognitivo
Propósito del
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy clasificarán
aprendizaje a los animalesnombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
15 MINUTOS
Julio
ACTIVIDADES DE - Leen una ficha de información sobre el guanaco
DESARROLLO Planteamiento del problema
Construcción de - ¿De qué maneras se pueden clasificar a los animales?
aprendizajes Formulación de hipótesis
Sistematización - Se organizan en grupos para responder la pregunta.
- Escriben las respuestas en un papelógrafo y lo pegan en la pizarra o
un lugar visible del aula.
65 MINUTOS Elaboración del plan de indagación
- Establecen las actividades que realizarán para lograr el propósito.
- Completan el cuadro de actividades a proponer.
- Toman en cuenta la información que ayudará o demostrar la hipótesis
planteada.
Análisis de información y comparación de la hipótesis
- Leen una ficha de información sobre la clasificación de los animales.
- Realizan una segunda lectura en voz alta.
- Escriben los tipos de animales que identificaron en la ficha de
información.
- Elaboran un listado de diversos animales y completan según las tablas
presentadas.
- Leen y revisan el período de formación de las crías.
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización de la
clasificación de animales.
- Evalúan si los procesos que siguieron les ayudó a lograr su propósito.
- Proponen acciones de mejora para las próximas actividades que se
realicen.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para
DE CIERRE qué les servirá?
Evaluación - Se aplicará ficha de evaluación.
- Como extensión: Elige doce animales y clasifícalos en las tablas como
Meta
lo hicieron en el aula.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Los niños traerán una mascota al aula para describirlos.
• Responden a interrogantes para completar su ficha de descripción de su mascota preferida:

¿Qué nombre tiene el animal?
¿Qué tamaño tiene?
¿Qué cubre su cuerpo?
¿Tiene alas? ¿Tiene patas?
¿Dónde vive?
¿Cómo se desplaza?
¿De qué se alimenta?
Julio
¿Tendrá esqueleto?
¿Cómo respira?
¿Cómo se reproduce?
• Utilizan la siguiente ficha:
Nombre del
animal:___________________________________________
a. Tamaño y peso.............................................................................
b. ¿Qué cubre su cuerpo?.................................................................
c. ¿Tiene alas? ¿Patas?....................................................................
d. ¿Dónde vive?...............................................................................
e. ¿Cómo se desplaza?.....................................................................
f. ¿De qué se alimenta?...................................................................
g. ¿Tendrá esqueleto?......................................................................
h. ¿Cómo respira?............................................................................
i. ¿Cómo se reproduce?..................................................................
j. Dibújalo.
• Luego de la descripción socializan y exponen.

• Clasifiquemos a los animales completando con X, el cuadro de doble entrada.
Marca con un aspa donde corresponda:
Perro León Araña Canguro Paich Sapo Conejo Mono Loro
e
Vertebrados
Invertebrados
Herbívoros
Omnívoros
Carnívoros
Julio
Vivíparos
Ovíparos
Salvajes
Domésticos
Terrestres
Acuáticos
Aéreos
• Escribe el nombre de los siguientes animales en los lugares que corresponde:
mono - perro – ratón – ardilla – toro – delfín

murciélago - sapo – serpiente - cocodrilo
Animales con pelo Animales con

escamas
Animales con plumas Animales con piel
desnuda
Animales Animales bípedos.
cuadrúpedos
Animales sin pata Animales que viven
en el agua
Animales que viven Animales que bien
en la tierra en el agua y tierra
Animales que nadan Animales que reptan
Animales que Animales que saltan
caminan
Animales que nacen Animales que no
de huevos nacen de huevos
Se alimentan de No se alimentan de
leche materna leche materna
ANIMALES MAMIFEROS
• Observa el dibujo de un loro, una vicuña y un mono.
Julio
• Dialogan sobre lo observado
• Respondan a las interrogantes: ¿Qué observas? ¿Qué clase de animal es? ¿Dónde viven? ¿De
qué está cubierto su piel? ¿Tiene columna vertebral? ¿Cómo se les llama a los animales con
columna vertebral?
• Socializan sus respuestas en grupos llegando a la conclusión que con estas interrogantes
pueden describir a otros animales.
• Observan viñetas de animales y describen utilizando las interrogantes
Características Delfín Liebre Caballo

¿Dónde vive? Agua Tierra Tierra
¿Cuántas crías tienen? Una Varias Una
¿De qué esta cubierto su cuerpo? Piel Pelo Pelo
• Se les presenta el texto:
LOS MAMÍFEROS»
Aunque somos alrededor de cuatro mil tipos de mamíferos, tenemos mucho en común.
Todos somos vertebrados vivíparos, es decir, nacemos completamente desarrollados.
Las hembras poseen mamas que producen leche para alimentar a sus crías.
La mayoría tenemos el cuerpo cubierto de pelos. Todos respiran por pulmones.
Casi todos nos desplazamos andando, pero hay algunos que vuelan y otros que nadan.
MAMÍFEROS FUERA DE SERIE
Hay mamíferos, como el delfín y las ballenas, que viven y crecen en el agua.
Estos animales no tienen patas sino aletas, que usan para nadar. Su cuerpo generalmente tiene
poco pelo para deslizarse mejor en el agua.
Cuando nacen las crías, las hembras las amamantan mientras van nadando.
• Los niños leen en voz silenciosa.

• La profesora lee con voz audible y has un análisis de la misma
• Luego los niños leen párrafo por párrafo.
Julio
• Responden a interrogantes
¿Cuál es el título de la lectura?
¿Qué son los mamíferos?
¿Qué poseen las hembras?
¿Por dónde respiramos?
¿De dónde nacen? ¿Qué tienen? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Cómo se desplazan?
• Responden en cintas léxicas y con las mismas construyen un mapa conceptual. Cada niño irá
completando el mapa.
MAMIFEROS
Nacen Su cuerpo Se desplazan

Tienen
del está
cubierto de
vientre de mamas pelos caminando,

nadando volando
su madre corriendo
Los murciélagos son los únicos mamíferos que vuelan. Tienen las patas delanteras
transformadas en alas. Su cuerpo es del tamaño de un ratón.
Cuando la cría nace, se aferra al pecho de su madre y permanece
allí hasta que pueda valerse por sí misma.
Une cada animal con sus características
Tiene patas transformadas en aletas.
Tiene cinco dedos en manos y pies.
Tiene garras en las patas.
Tiene patas con cascos.
Julio
DESCRIBE AVES Y REPTILES

 Leen el texto
Las aves
¿Cómo reconoces a un ave? Seguramente responderás. «¡Por sus plumas!». En efecto,
las aves son vertebrados que tienen el cuerpo cubierto de plumas. Además, las aves
son animales que tienen dos alas, dos patas y un pico.
El pico de las aves carece de dientes y varía según su alimentación. Pueden ser picos
pequeños, curvos, largos, delgados, etc.
Casi todas las aves se desplazan volando. Algunas de ellas, como los patos, también
pueden nadar. Otras aves, en cambio, como el avestruz y la gallina, no pueden volar y
se desplazan andando y corriendo.
Las aves son animales terrestres. Algunas pasan parte del tiempo en el agua, como los
pingüinos.
Cuando tienen crías
Las aves son buenos padres. Las hembras ponen los huevos en nidos que hacen en los árboles,
rocas o en el suelo, y los incuban durante varios días.
Cuando nacen las crías, sus padres les proporcionan alimento y protección hasta que crecen.
Las aves grandes, como las águilas, suelen poner uno o dos huevos, las aves pequeñas, en
cambio, ponen mucho más.
El hombre para poder volar tuvo que copiarse de las aves. No hay más que comparar un avión
con el modelo natural.
• Dialogan sobre lo leído y responden a preguntas en forma oral. ¿De qué trata la lectura? ¿Qué
son las aves? ¿Cómo nacen? ¿Qué tienen? ¿Cómo se desplazan? ¿Cómo está cubierto su
cuerpo?
• Sistematizan la información en un mapa conceptual con sus respuestas.
Julio
AVES
Nacen Su cuerpo Se desplazan

Tienen
de está
cubierto de
alas, patas caminando,

huevos plumas volando nadando
y pico corriendo
Recuerda:
¿Qué hay que tener para volar? Con las alas no basta. También se necesita un cuerpo
liviano. Por eso, los huesos de las aves son huecos y pesan poco.
 ¿Por qué crees que las aves tienen que conseguir alimento para sus crías?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 ¿Qué significa incubar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Julio
ACTIVIDAD
1. Observa las viñetas y responden: ¿Quiénes son? Escribe el número que corresponda.
Cisne
Son aves grandes que tienen las

patas largas y finas. Viven en las 3
orillas de lagos y lagunas.
1
Son buenas nadadoras. Tienen

membranas entre los dedos de las Garza
patas. Viven en lagos y lagunas.
Pato
Son aves de pequeño tamaño. Flamenco

Pueden diferenciarse por el pico y
por el color de las plumas. Viven en
Gorrión los bosques.
4 Halcón
2 Águila
Son aves cazadoras que vuelan

muy bien. Tienen picos y garras
Jilguero fuertes y una visión excelente.
2. Piensa y escribe el nombre de las siguientes aves:

 Ave que no vuela: ___________________.
 Ave que nada: ___________________.
 Ave que canta: ___________________.
 Gran ave de los Andes: ___________________.
 Ave doméstica: ___________________.
 Ave pescadora: ___________________.
 Ave mensajera: ___________________.
Julio
3. Une cada objeto con el pico del ave que cumple la misma función.
REPTILES
Los reptiles son animales vertebrados que tienen el cuerpo cubierto
de escamas córneas o de placas gruesas y duras.
Las patas de los reptiles son muy cortas, por eso reptan, es decir,
arrastran el vientre al caminar. Las serpientes son los únicos reptiles
que carecen de patas.
Los reptiles respiran por pulmones. La mayoría vive en la tierra, pero
hay algunos que viven en el agua, como los cocodrilos y las tortugas
acuáticas.
Todos los reptiles nacen de huevos, que depositan en tierra firme. La
mayoría abandonan a sus huevos y no los cuidan.
 Escribe tres características de los reptiles.

______________________________________________
______________________________________________
 ¿Por qué crees que las tortugas esconden la cabeza y las patas en
su caparazón?
_______________________________________________________________________________
_____________
• Responden a interrogantes sobre la información del texto sobre los reptiles. ¿De qué trata el
texto? ¿Que son los reptiles? ¿Cómo nacen? ¿Cómo se desplazan? ¿De qué está cubierto su
cuerpo?
• Sistematizan la información en un mapa conceptual con las respuestas de las interrogantes
Julio
Unidad De Aprendizaje Nº 5 REPT ILE S
So n
An i ma l es verte b ra do s d e c u e rp o
c u bi e rto d e es ca ma s , c ó rne a s o
p l a ca s gr u e s
a s y d u ras .
Tercer- Grado
Nace n se Su cuer p o
de des plaza n es tá
cu biert o de
h ue vos rept and o du ra s

esca mas
TEMA: ANFIBIOS
• Observa imagen de un sapo
• Dialogan sobre lo observado y responden:
¿Qué animal es? ¿Dónde vive? ¿Cómo es su cuerpo? ¿A qué grupo pertenece? ¿Qué son los
anfibios?
• Se les presenta el texto
PRIMERO EN EL AGUA, DESPUÉS EN LA TIERRA
Seguramente has visto en charcos y lagunas algunos anfibios, como sapos y ranas. Los
anfibios viven siempre en lugares muy húmedos porque tienen una piel desnuda,
delgada y húmeda. Si un anfibio se alejara del agua, la piel se le secaría debido al calor
del sol.
Los anfibios se reproducen por huevos, que depositan dentro del agua. Sus huevos no
tienen cáscara.
Los anfibios van cambiando de aspectos a lo largo de su vida. Este cambio se llama
metamorfosis.
De pequeños, los renacuajos viven en el agua, por eso respiran mediante branquias,
como los peces. Cuando son adultos, los anfibios respiran por pulmones.
• Leen en silencio
• La profesora les lee con voz alta y entonación adecuada
Julio
• Luego los niños en vos alta en forma individualmente, grupal
• Responden a las preguntas en forma oral
¿Cuál es el título de la lectura?
¿Qué clase de texto es?
¿Cómo está organizado?
¿Cuál será el propósito de este texto?
¿De qué trata?
¿Qué son los anfibios? ¿Cómo se reproducen? ¿Dónde viven?
¿A qué llamamos metamorfosis?
• Observan un gráfico con la metamorfosis de anfibios
Responden:
¿Qué observas en el gráfico?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cómo se llama al cambio de aspecto a lo largo de su vida de los anfibios?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Escribe 4 características de los anfibios

1. Son vertebrados adaptados a la vida acuática y terrestre
2. Su cuerpo está cubierta de piel húmeda provista de glándulas mucosas.
3. Tienen 4 extremidades adaptadas para la natación.
4. Poseen en doble respiración pulmonar y cutánea.
• Sistematizan la información en un mapa conceptual usando las respuesta de la comprensión del
texto leído.
Julio
ANFIBIOS
Tercer- Grado
Nacen se Su cuerpo
de de spl azan está
cubi erto d e
huevos sa ltan do piel

de snu da
• Escribe el nombre de cada anfibio y coloréalo.
_____________ _____________ ______________
Julio
• A manera de repaso completan un crucigrama
CRUCI - VERTEBRADOS
1. L
2. O
3. S
4. V
5. E
6. R
7. T
8. E
9. B
10 R
1 A
1
12 D
13 O
14 S
1. No tiene patas o ellas son muy cortas.

2. Único mamífero ovíparo.
3. Cubre el cuerpo de los peces.
4. Animales que se desarrollan en el vientre de su madre.
5. Tienen plumas y pico.
6. Sólo lo poseen los vertebrados.
7. Le sirven a los peces para dirigir su nado.
8. Respiran por branquias.
9. Realizan metamorfosis.
10. Único mamífero volador.
11. Poseen mamas.
12. Mamífero acuático.
13. Ponen huevos.
14. Piel de los anfibios.
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Ciclo vital de los animales
AREA
Evidencias de
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre las clases Esquemas en

científicos para construir de animales que explora y papelógrafos del
conocimientos” observa en su entorno. Propone
 Problematiza situaciones para posibles respuestas con base en
ciclo vital de los
hacer indagación. el reconocimiento de animales.
 Analiza datos e información. regularidades identificadas en Incubadoras
“Explica el mundo físico situaciones similares. caseras construidas
basándose en conocimientos  Describe el ciclo vital de los en el aula
sobre los seres vivos, materia animales
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
Julio
ACTIVIDADES - Participan en la dinámica “mundo”
DE INICIO - Forman un círculo y con una pelota indican un animal de la costa
Motivación, peruana, luego lanzan la pelota a otro compañero (a) y realiza lo
recuperación mismo. Cuando escuchen el mando “mundo” todos cambiarán de
de saberes lugares.
previos y - ¿Qué les pareció? ¿Qué animales nombraron? ¿En qué región los
conflicto encontramos?
cognitivo - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un ciclo de vida? ¿Cómo es el
Propósito del ciclo vital de los animales? ¿Por qué cumple este ciclo?
aprendizaje - ¿Todos los animales cumple el mismo ciclo vital? ¿Por qué?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy analizarán
como se da ciclo vital de los animales y construirán una incubadora
15 MINUTOS casera
ACTIVIDADES DE Planteamiento del problema

DESARROLLO - Escuchan y leen la historia narrada por un niño en una situación
Construcción de presentada en la pizarra.
aprendizajes - Comentan de qué trata la situación presentada.
Sistematización - Planteamos el problema a través de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de
vida de los animales qué conocemos?
Formulación de la hipótesis
- Los estudiantes conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
65 MINUTOS - Expresan oralmente sus hipótesis de manera ordenada.
- Luego, escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los ubican en un
lugar visible.
Elaboración de un plan de indagación
- Conversan y plantean actividades que les ayudará a llegar a la solución
o respuesta.
- Elaboran en un papelógrafo el cuadro de actividades que seguirán
durante la sesión.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre el ciclo
vital de los animales con un ejemplo del ciclo vital de un pollito.
- Leen entorna individual y silenciosa la información brindada.
- Comparten en grupos sus comentarios sobre la información leída.
- Se organizan en grupos y escriben en tarjetas las etapas que atraviesan
los animales durante su ciclo de vida.
- En grupos acuerdan y escogen un animalito, luego elaboran dibujos
representando su ciclo de vida en forma de acordeón, pueden tomar en
cuenta el ciclo vital de un pollito sobre la información que leyeron.
- Un representante de cada grupo expone describiendo el ciclo de vida
del animalito que escogieron.
- Observan y analizan el ciclo de vida de un cuy.
- Leen las instrucciones para construir una incubadora casera.
- En grupos reúnen las materiales y comienzan la construcción de la
incubadora.
- Al culminar el trabajo verifican su funcionamiento.
- Determinan la importancia de una incubadora en la preparación del
huevo para el nacimiento de un pollito.
- Comparar los resultados obtenidos con las hipótesis que plantearon.
Evaluación y comunicación.
- Analizan si todas las actividades contribuyeron a solucionar a llegar al
propósito.
- Elaboran sus conducciones del tema a través de un organizador
gráfico.
Julio
Meta - Como extensión: Elige doce animales y clasifícalos en las tablas como
cognición
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa las imágenes del ciclo vital de la mariposa y enuméralas del uno al cuatro.
2. Observa y enumera del 1 al 4.
3. Observa y enumera del 1 al 4.
Julio
EXTENSIÓN
1. Escoge un animalito que más te guste y dibuja las etapas de su ciclo de vida.
El ciclo de vida de un (a) _______________________________________________________

es:
Nacer Crecer Reproducirse Morir
2. Recorta y ordena el ciclo de vida de la rana.
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Animales vertebrados e invertebrados.
AREA
Evidencias de
“ Indaga mediantes métodos  Hace preguntas sobre las clases Esquemas de las
científicos para construir de animales que explora y características de
conocimientos” observa en su entorno. Propone las diferentes
 Problematiza situaciones para posibles respuestas con base en clases de animales
hacer indagación. el reconocimiento de vertebrados e
 Analiza datos e información. regularidades identificadas en invertebrados.
“Explica el mundo físico situaciones similares.
basándose en conocimientos  Establece relaciones que
sobre los seres vivos, materia expliquen acerca de los animales
y energía, biodiversidad, vertebrados e invertebrados
Tierra y universo”. estudiado. Utiliza los datos
 Comprende y usa obtenidos y los compara con la

conocimientos sobre los seres respuesta que propuso, así como
vivos, materia y energía, con la información científica que
biodiversidad, Tierra y posee. Elabora sus
universo. conclusiones.
 Describe las características que
conforman los animales
vertebrados e invertebrados.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

Julio
DE INICIO
Motivación, - Juegan al ritmo de las tarjetas. Forman un círculo cada vez que la
recuperación profesora se acerque a cada niño le mostrará tres tarjetas cerradas, el
de saberes niño (a) elige una y de acuerdo a la región que le toca dirá el nombre de
previos y un animal vertebrado que haya en esa región.
conflicto - ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué animales nombraron?
cognitivo - Recupera los saberes previos: ¿Por qué son animales vertebrados?
Propósito del ¿Qué características tienen los animales vertebrados? ¿Qué clases de
aprendizaje animales vertebrados conocen?
- ¿Todos los animales vertebrados tienen el mismo desarrollo?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar El día de hoy clasificarán a
los animales vertebrados e invertebrados y describirán sus diversas
15 MINUTOS características.
- Acuerdan las normas de convivencia.
ACTIVIDADES DE - Leen una situación presentada en la pizarra.

DESARROLLO - Se plantea el problema a través de la pregunta. ¿Qué caracteriza a
Construcción de cada clase de animal vertebrado?
aprendizajes Formulación de hipótesis
Sistematización - Conversan en grupos sobre la pregunta planteada.
- Escriben sus hipótesis de forma oral y ordenada.
- Escriben en papelógrafos sus hipótesis y los ubican en un lugar visible.
Elaboración del plan de indagación
65 MINUTOS - Los niños (as) conversan sobre aquello que necesitan saber para
llegar a la respuesta al problema.
- Elaboran un listado de las actividades que podrían realizar en el aula.
Análisis de información y comparación de la hipótesis
- Se organizan en grupos para que cada grupo trabaje una clase de los
animales vertebrados e invertebrados.
- Leen en tarjetas las clases de los animales vertebrados y se
distribuyen uno para cada grupo.
- Leen en tarjetas las clases de los animales invertebrados y se
distribuyen uno para cada grupo.
- Se les entrega por grupo la ficha de información sobre los animales
vertebrados e invertebrados.
- También pueden leer información en el libro de ciencia y ambiente de la
página 88 a la 93
- En cada grupo leen la información respectiva que necesitan para dar
a conocer la clase de animal vertebrado e invertebrados que trabajarán.
- Expresan en grupo qué saben y las características propias de la clase de
animal vertebrado o invertebrado que les tocó.
- Comentan algunas experiencias que pudieron presenciar a través de
algún documental.
- Elaboran esquemas que permiten dar a conocer las características de
los animales vertebrados e invertebrados.
- Presentar sus esquemas y exponen ante los demás la clase de
animal vertebrado o invertebrados que les toco.
- Comentan u opinan sobre las exposiciones escuchadas y aportan con
otras ideas o saberes que los demás tienen.
- Luego de analizar la información, comparan los resultados con las
hipótesis planteadas.
- Sistematizan el tema trabajado en un organizador gráfico.
Julio
Meta
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
1. Completa y relaciona estos animales con el cartel que corresponda. Luego colorea.
Julio
* Dibuja y escribe el nombre de 5 animales para cada grupo.
Julio
Pintando a los animales vertebrados.
1. Colorea los dibujos y luego encierra con:
a) Rojo a los mamíferos. b) Amarillo a las aves.
c) Marrón a los reptiles. d) Azul a los peces.
e) Verde a los anfibios.
Julio
1. Descubre el nombre de estos animales invertebrados y escríbelos.
lacorac psoamira lngaosntio
ngrojcae ramgioh
Julio
Hay animales que nacen del

vientre de su madre y a ellos
se les llama ____________.
Julio
Hay animales que nacen de

huevos y a ellos se les llama
_____________.
* Marca con un aspa (X) en el cuadro para indicar cómo nacen estos animales.
Practica
1. Marca con una (X) según corresponda.
Julio
Julio
Julio
1.Colorea de:
- Verde a los
herbívoros.
- Rojo a los
carnívoros.
- Amarillo a los
omnívoros.
1. Escribe en los recuadros la utilidad que nos brindan estos animales.
Julio
Muchos animales viven libres en la

______________________ y debemos
_____________ para que puedan vivir tranquilos y
tener sus crías.
Julio
1. Escribe "Sí" o "No" según corresponda:
a) Podemos usar sus pieles para hacer ropa de lujo. ______
b) Debemos talar los árboles que les sirven de hogar. ______
c) Se puede contaminar el lugar donde viven. ______
d) Los animales merecen respeto. ______
Julio
1. A continuación colorea los dibujos y coloca sus nombres, según el cartel de
abajo.
águila - rinoceronte blanco - oso panda - elefante de Asia -
ballena azul - tigre de bengala
1. Lee con cuidado y escribe "V" si es verdadero y "F" si es falso.
Julio
a) En el zoológico podemos dar de comer a los animales. ______
b) Debemos llevar a nuestras mascotas al veterinario. ______
c) Algunos animales se han extinguido por la caza indiscriminada.
______
d) El oso panda es un animal en peligro de extinción. ______
2. Dibuja o pega estos tres animales que se encuentran en peligro de extinción.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
Julio
 DENOMINACION:
Las plantas
AREA
Evidencias de
“Explica el mundo físico  Describe las características que Elaboran un

basándose en conocimientos conforman las plantas. organizador sobre
sobre los seres vivos, materia las plantas.
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO
Motivación, - Dialogamos:
recuperación - ¿Qué plantas hay en tu localidad?
de saberes - ¿Cuáles son las partes de la planta?
previos y - Señalan las partes de la planta.
conflicto - Se comunica el propósito de la sesión: Las plantas de mi localidad –
cognitivo partes de las plantas
Propósito del - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
aprendizaje que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
Julio
DESARROLLO - Se pregunta:
Construcción de - ¿Qué es la planta?
aprendizajes
- ¿Cuáles son las partes de las plantes?
Sistematización
Planteamiento de la hipótesis
- Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
65 MINUTOS
- Socializan sus respuestas a nivel de aula.
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
- Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
- Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer
resúmenes.
- Elaborar un organizador visual sobre las plantas y partes de las plantas.
- Observan un video sobre las plantas. https://www.youtube.com/watch?
v=R0FLLRdnnPM
- Elaboran un mural de las plantas de su localidad
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Leen una lectura sobre las plantas y sus partes.
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en
diversas fuentes de información como revisar fuentes escritas o
visuales y elaboran un organizador visual.
- Dibujan las plantas de su localidad para armar un mural con los dibujos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre las plantas y partes de la planta.
- Comunican e informan sus conclusiones.
Meta
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Anexos
Los seres vivos son los que tienen vida. Ello significa que realizan una serie de actividades que les
permiten vivir y adaptarse al medio. Estas actividades se llaman funciones vitales y son las
siguientes:
Julio
 Reproducción: todos los seres vivos originan, mediante procedimientos diferentes,
nuevos seres parecidos a ellos.
 Nutrición: se alimentan para conseguir la energía suficiente para crecer, moverse y vivir.
 Relación: reaccionan ante las informaciones que reciben del entorno que les rodea.
También responden ante los estímulos de otros seres vivos.
LAS PLANTAS NOS SIRVEN DE ALIMENTO Y ADORNAN EL PAISAJE
 Observa y describe las plantas de su medio.
¿Qué plantas conoces? ¿Cómo son? ¿De qué color son generalmente? ¿Qué clases de
plantas conoces? ¿Para qué sirven las plantas? ¿Cuáles son sus partes?
 Descubren lo que necesitan las plantas para crecer.
EXPERIMENTO Nº 1
1. Eligen 3 plantas.
2. Cubren las tres plantas con bolsas grandes y ata con un nylon la boca del macetero. ¿Qué
sucederá con las plantas después de 4 días?
3. Al 4to día quita las bolsas a las plantas.
4. Observan las tres plantas y cada niño y niña da su opinión sobre lo que cree que pasó.
5. Explican qué necesitan las plantas para vivir.
 Descubren cómo nacen y crecen las plantas.
EXPERIMENTO Nº 2
MATERIALES:
 Semilla (frijol, haba, trigo o maíz)
 Una vaso de vidrio o descartable con nombre del niño o de la niña y con nombre de la
planta que va a contener.
 Agua.
 Ficha de apuntes.
 Un macetero chico.
PROCEDIMIENTO:
1. Cada niño y niña trae 3 semillas y las coloca envueltas con un poco de algodón en un
envase pequeño (vaso de vidrio o descartable).
2. Llenan agua hasta las tres cuartas partes del recipiente.
3. Observan y anotan en su ficha de apuntes. Comentan día a día los cambios que ven en la
semilla. Miden las plantitas y anotan su crecimiento diario.
4. Cuando están grandes las trasladan a una maceta con tierra de cultivo.
5. Observan y dibujan la planta crecida. Colocan el nombre a cada parte de la planta y el
nombre a la planta misma.
6. ¿Qué aprendió?
7. Averiguan qué es el proceso de germinación.
Las plantas son seres que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren. Las
plantas no caminan porque generalmente están sujetas al suelo a través de sus raíces.
Julio
LAS PLANTAS
 Traen plantas de diferentes formas y tamaños, las observan y describen.
 Interrogarles:
¿Cómo se llaman los seres vivos que producen sus alimentos?
¿Qué partes tienen?
¿Para qué sirven cada una de estas partes?
¿Qué funciones cumple la planta?
LAS PLANTAS
• En lluvia de ideas enumeran qué necesitan las plantas para poder vivir.
• Comparo mis respuestas con las de mis compañeros(as).
Julio
Las plantas, como todo ser vivo, se alimentan, respiran, crecen y se

reproducen. Para esto tienen diferentes órganos.
 Sistematizan sus respuestas en un ordenador gráfico.
Se clasifican
CLASES DE PLANTAS – RAIZ Y TALLO
Observa la planta y escribe sus partes en los recuadros:
Julio
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS:

 Ordena las letras y hallarás plantas según su tamaño:
BOLARES ----> Árboles
SAHIEBR ----> Hierbas
BUSARTSO ----> Arbustos
 En la sopa de letras hallarás la clasificación de plantas según su utilidad
A H H W H U E S O A U E H F A
R I P U I S Q E E T O V E U L
G E O U E R A L G A G E L D I
H L R J C S D A H B H W P F M
B O R R A H O T R R R V E H E
M W E X R T R N T E S B G J N
U K I S G J H E S I S H H T T
P S H D T I D M D H S J N D I
M E D I C I N A L E S P R N C
A V P B O X N N W A R Ñ G M I
V I N D U S T R I A L E S J A
K B M G Z V V O S X Y N Y K S
PARTES DE LA PLANTA
LA RAÍZ
Julio
La raíz sostiene toda la planta y la fija al suelo. También absorbe el agua y las sales minerales del
suelo a través de los pelos absorbentes.
En la raíz también se encuentra la cofia, que es una funda que protege la zona que se va
introduciendo en el suelo.
Las raíces de las plantas crecen bajo la tierra para buscar sus alimentos.
LOS VEGETALES SE ALIMENTAN POR LA RAIZ

- Observa una raíz con una lupa. Dibuja lo que observas y escribe sobre las rayas el nombre de
las partes de la raíz.
- Haz una colección de raíces de diferentes plantas. Colócalas en cartulinas.
- Las plantas que has cogido, ¿tienen las raíces iguales?

- Coge unos granos de trigo y siémbralos en una maceta.
Riégalos y espera unos días hasta que broten.
Cuando las plantas de trigo estén crecidas, arranca una de ellas y observa sus raíces.
¿Distingues la raíz principal?
- Busca en el diccionario el significado de: comestible, cofia, brotar
- Completa:
• Las raíces sirven para: ______________________________________________
• Las raíces toman de la tierra: _________________________________________
Julio
Algunas raíces, como las del nabo y la zanahoria, sirven de alimento al hombre y a los animales.
Las que sirven de alimento al hombre se llaman comestibles.

La raíz sostiene la planta y busca la humedad.
- Dibuja las plantas que tengan raíces comestibles: tomate, remolacha, trigo, rábano, judía,
zanahoria.
CLASES DE RAÍCES:
Algunas plantas tienen una Otras plantas tienen todas las Hay plantas que tienen raíces
raíz principal gruesa, de la que raíces del mismo grosor. carnosas, como el rabanito, la
salen otras raíces más yuca, la zanahoria o el camote,
delgadas, llamadas raíces que almacenan alimentos.
secundarias.
Julio
 Experimentan grupalmente
¿POR DÓNDE INGRESA EL AGUA?
¿Qué necesitan?
 Una pequeña planta con raíces
 Un frasquito
 Agua
 Plastilina
 Un corcho con una pequeña perforación central.
 Un plumón indeleble
¿Cómo lo hacen?
1. Llenan al ras el frasquito con agua. Luego, marquen el nivel del agua con el plumón.
2. Introduzcan la plantita a través del corcho. Sellen con plastilina.
3. Iluminen el sistema con una lámpara por un día.
¿Qué pasó?
 ¿Varió el nivel del agua dentro del frasquito? ¿Por qué? ____________________
_________________________________________________________________
 ¿Qué parte de la raíz absorbe el agua y las sales minerales? ________________
Tallo principal
Sostiene EL TALLO Sus
Ramas
partes
Yemas
hojas, flores y
frutos Conduce
El agua y otras
TIPOS DE TALLOS sustancias nutritivas
para la planta
Hay muchos tipos de tallos, pero básicamente se pueden distinguir tres:
 Los tallos leñosos son duros y están formados por madera. Por ejemplo, los tallos del pino y
el eucalipto.
 Los tallos herbáceos son blandos, delgados, flexibles y, generalmente, verdes. Por ejemplo,
los tallos del culantro y el geranio.
 Los tallos subterráneos son tan raros que no parecen tallos. Crecen bajo la tierra y son
gruesos porque almacenan alimentos. ¿Los conoces? Acá te presentamos algunos:
Utilidades de los tallos:
 Existen tallos comestibles como la papa, la cebolla, el ajo y el espárrago.
 Otros se usan en la industria, como la caña de azúcar, el cedro, la caoba, el hualtaco, el
ulcumano, el diablo fuerte, etc.
Julio
Los tubérculos se originan a

Los bulbos son tallos que Los rizomas son tallos
partir de ramas que crecen
tienen unas capas carnosas, alargados. El plátano, la
bajo la tierra y almacenan
como la cebolla, el ajo y la palmera, el helecho y el kion
alimentos. Por ejemplo, la papa
azucena. tienen rizomas.
y el olluco.
Los tallos sostienen las hojas

El tallo crece en sentido opuesto a la raíz.
Los tallos tienen diferentes formas y tamaños.
El tallo transporta el agua y los alimentos de la raíces a las hojas; después, los reparte por toda la
planta.
Las hojas tienen distintas formas, distintos bordes, incluso distintos tonos de color. Por lo general,
son de color verde.
- Recolectan hojas. Las agrupan por su forma. Las pegan en una cartulina. Escribe el nombre de
la planta a la que pertenece cada una. Así elaboran un mural de hojas.
EXPERIMENTOS:
El tallo transporta el agua y los alimentos
Material
- Tinta roja y azul
- Dos tubos transparentes
- Un vaso
- Agua
- Tallo
Corta el tallo en dos partes.
- Coloca en un tubo tinta azul y en otra tinta roja con agua.
- Introduce cada parte del tallo en un tubo. Déjalo así durante unos días.
- Anota en tu cuaderno lo que observes.
Los tubérculos almacenan almidón.
¿Qué necesitan?
 Una papa.
 Un gotero.
 Dos pétalos blancos.
 Un cuchillo.
 Lugol o tintura de yodo (sustancia que permite reconocer la presencia de almidón).
¿Cómo lo hacen?
1. Corten dos pedazos de papa con el cuchillo.
2. Llenen el gotero con lugol. Luego, coloquen 10 gotas de lugol en cada pedazo de papa y en los
pétalos.
¿Qué pasó?
 ¿De qué color es el lugol antes de colocarlo en la papa y en los pétalos?
 ¿Qué sucede con el color del lugol cuando toma contacto con la papa? ¿Y con el pétalo?
Julio
 ¿Qué conclusiones pueden sacar del experimento?
 ¿Cómo comprobarían si otro tipo de tallo almacena almidón?
LA HOJA
- Reconocemos las hojas
Con los ojos tapados, intenta reconocer el haz y el envés de una hoja. Realiza esta prueba
con tus compañeros.
Confecciona con tus compañeros un mural sobre distintas clases de hojas. Utiliza fotografías,
cromos…
Haz una colección de distintas clases de semillas. Mételas en frascos pequeños y pega en ellos
una etiqueta con el nombre de cada una.
Forma un herbario de plantas y ponles una etiqueta como la siguiente:
Nombre de la planta: ___________________________________________

Lugar donde se encontró: _______________________________________
Fecha: ______________________________________________________
Cómo es: ____________________________________________________
Para qué sirve: ________________________________________________
¿Tienes flores? ¿De qué colores?: ________________________________
¿Cómo son sus hojas?: _________________________________________
¿Qué otras plantas había a su alrededor?: __________________________
- La hoja:
Las hojas son las partes generalmente de color verde, plantas y delgadas por donde las
plantas respiran, traspiran y hacen la fotosíntesis.
Las funciones de la hoja son:
Respiración LA HOJA Transpiración
Elaboran su alimento
Partes de la hoja
Las hojas pueden tener muchas formas y tamaños, pero casi todas
tienen dos partes: el limbo y el peciolo.
 El limbo es la parte más ancha de la hoja. Tiene dos caras: el
haz y el envés. El haz recibe la luz del Sol en forma directa y
tiene un color verde brillante; el envés no recibe la luz del Sol
directamente y tiene un color verde más pálido.
 El peciolo es la parte de la hoja que se une al tallo.
Las hojas tienen una serie de surcos o canales llamados nervaduras, que en realidad son
vasos conductores, como los del tallo.
 Nervadura: abultamientos como especie de “nervios” en la hoja por donde circulan los vasos
conductores que llegan y salen de la hoja.
Tipos de hojas
Julio
Para diferenciar una hoja de otra, podemos fijarnos en varios aspectos. Por ejemplo, en su borde,
en su forma, en el número de hojas, etc.
BORDE Y FORMA OTRAS VARIEDADES
Borda espinoso Borde ondulado

Hojas Hojas sin
Forma ovalada Forma lobulada
peciolo
compuestas:
tienen muchas
hojitas
Hojas
transformadas
Borde liso Borde aserrado en espinas
Forma lanceolada Forma Hojas suculentas:
acorazonada Almacenan agua
 Elabora un mapa conceptual.
PLANTAS
están formadas por:
Raíz Tallo Hojas Flores
Su función Su función Su función se encarga de la

Fija la Sostiene Elaborar Reproducción.
planta al hojas, flores y alimentos.
suelo. frutos.
Respiración.
TEMA: LA FOTOSINTESIS
Absorben agua y Transporte.
Para trabajar la fotosíntesis se les presentará la siguiente ilustración.
sales minerales. Transpiración.
Julio
Oxígeno
¿Qué sustancias toman las hojas para fabricar sus alimentos?

____________________________________________________
¿Qué gas botan?
____________________________________________________
 Presentarles la siguiente información para que lean, luego sistematizan en sus cuadernos.
Las hojas son verdaderas fábricas de alimentos para toda la planta.
Este proceso de fabricación de alimentos se llama fotosíntesis y se realiza gracias a la clorofila.
La clorofila es una sustancia que da el color verde a las hojas.
¿Quieres conocer esta fábrica por dentro?
1. La clorofila se encarga de capturar la luz del sol. Así se inicia la fotosíntesis.
2. La raíz toma del suelo el agua y las sales minerales, es decir la savia bruta, y la
envía a las hojas.
3. Las hojas toman, además, el dióxido de carbono del aire.
4. Con todos estos elementos las hojas fabrican azúcares o savia elaborada, que
es el alimento de la planta.
5. Al fabricar los azúcares, las hojas expulsan al aire el oxígeno que los demás
seres vivos necesitamos para respirar.
Cuando la planta hace la fotosíntesis, las hojas usan una parte del agua y expulsan el resto a
través de sus hojas. Esta pérdida de agua se llama transpiración.
Julio
LAS HOJAS, VERDADERAS FÁBRICAS DE ALIMENTOS
 Completa el cuadro
¿ Q u e n e c e s it a
la p la n t a p a r a
r e a l iz a r l a
f o to s í n t e s is ?
¿ Q u é p ro d u c to s
s e o b t ie n e n
d e s p u é s d e la
f o to s í n t e s is ?
 Presentarles la siguiente información

Las diferencias entre fotosíntesis y respiración
Como ya sabes, durante el proceso de fotosíntesis
las plantas toman dióxido de carbono y liberan
oxígeno al medio ambiente, en cambio, durante la
respiración ocurre lo contrario, o sea, toman
oxígeno y liberan dióxido de carbono. Como te
darás cuenta, los gases se utilizan de manera
inversa en estos dos procesos.
Así también, el proceso de respiración no se
interrumpe: a diferencia de la fotosíntesis, que sólo
se realiza de día, las plantas respiran día y noche. Además, la respiración la realizan todas las
partes verdes, que son las que contienen la clorofila, indispensable para que se lleve a cabo
este proceso.
Por último, la fotosíntesis le sirve a la planta para fabricar su alimento, mientras que la
respiración le sirve para utilizar sus alimentos.
FOTOSÍNTESIS
Proceso que realizan las hojas de las plantas cuando hay luz; a fin de elaborar sus alimentos
con el agua y los minerales del suelo.
 Completa el siguiente cuadro con las diferencias entre la fotosíntesis y la respiración de las
plantas.
F O T O S IN T E S IS R E S P IR A C IÓ N
Tom a D ió x id o d e c a r b o n o O x íg e n o
L ib e r a O x íg e n o D ió x id o d e c a r b o n o
S e r e a liz a d e ... D ía D ía y n o c h e
P a r t ic ip a n S ó lo la s p a r t e s v e r d e s d e la T o d a s la s p a r te s d e la s
p la n ta p la n ta s
U t ilid a d ¿ P a r a q u é le F a b r ic a r s u a lim e n t o P a r a u t iliz a r s u s a lim e n t o s

s ir v e n ?
Julio
LA FLOR
• Experimento:
Observamos una flor
Materiales:
- Una flor de cucarda - Una tijera
- Una lupa - Cartulina negra
Procedimiento:
1. Observa la parte externa de la flor de cucarda e identifica sus principales partes. Toma un
estambre y roza la antera con la cartulina negra, de manera que quede depositado el polen.
Observa los granos de polen con una lupa.
¿Qué observas?
2. Realiza un corte desde el pedúnculo, con cuidado, dividiendo la flor en dos partes.
3. Identifica las estructuras internas de la flor.
¿Qué partes observas?
LA FLOR
• Estructura de una flor
Julio
• Partes del pistilo
• Polinización
Observa
Busco en el diccionario.
• Polinización: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Julio
¿Cómo ocurre la polinización?
• Fecundación
• Ordena las letras de cada palabra y las escribo en los cuadros.
Aprende
Julio
Escribe en los recuadros el nombre que corresponde, puede ayudarte con el cuadro de
palabras clave.
LAS FLORES
formadas por
CALIZ ESTAMBRES PEDÚNCULO
conjunto de conjunto de sus partes son sus partes

son
PÉTALOS
estigma ovario
TEMA: EL FRUTO
EL FRUTO
Julio
El fruto se forma al desarrollarse la parte interior de la flor, después de que el polen entra en el
pistilo.
El fruto se origina de una flor cuando es fecundada al llegar el granito de polen al ovario.
Partes del fruto

Las partes del fruto son: el epicarpio o cáscara, el mesocarpio que es la parte comestible y el
endocarpio que se encuentra en contacto con la semilla.
La semilla es el óvulo fecundado y maduro que se desarrolla dentro del fruto.
1. Los frutos pueden ser carnosos y secos.
 Son los frutos carnosos: el zapallo, el tomate, la sandía, el plátano, la papaya, etc.
 Son frutos secos: el maíz, el algodón, el café, etc.
2. Se llaman frutas a todos los frutos que comemos sin cocinar.
DE FLOR A FRUTO
La flor es la parte de la planta que se encarga de la reproducción.

La reproducción se desarrolla en dos etapas: primero la polinización y luego la fecundación.
 La polinización ocurre cuando los estambres se abren y dejan caer el polen sobre el pistilo. El
viento y los insectos ayudan a la polinización.
Cuando un insecto chupa un insecto chupa el néctar de una flor, el polen de esta se pega en
sus patas y viaja con él hasta caer en el pistilo de otra flor.
 La fecundación se produce cuando el polen ingresa al pistilo y se une a los óvulos.
Julio
 Después de unos días, la flor se marchita y sólo queda el pistilo, que se transforma el fruto.
 Dentro del fruto, los maduran y se convierten en semillas.
- Completa las oraciones.
Cuando el polen cae el pistilo de la flor ocurre la __________________________
Cuando el polen se une con el óvulo se produce la _______________________
El fruto se desarrolla en el _________________ de la flor.
- Piensa y responde
¿Las abejas perjudican a las flores cuando se alimentan de ellas?
_________________________________________________________________
LA SEMILLA
LA SEMILLA
A. En el fruto está la semilla
Todos los frutos tienen una o varias semillas. Cuando siembran una semilla, obtenemos una
nueva planta.
Pero ¿qué tiene la semilla para que crezca de ella una nueva,
plantita?
Externamente, las semillas están cubiertas por una cáscara o
tegumento. Dentro de ella se encuentran:
 Los cotiledones, que contienen alimen to para la futura planta.
 El embrión, que es una plantita en miniatura.
Las semillas pueden tener uno o dos cotiledones.
semilla
Mentes en acción:
Julio
1. Pon a remojar semillas de frejol de un día para otro. Retira la cáscara, observa sus partes y
escribe sus funciones.
EMBRIÓN
COTILEDÓN
TEGUMENTO
2. Observa las figuras y luego completa las oraciones que describen cómo germina la semilla.
La semilla absorbe agua y La raíz crece y los ________ Los ________ se abren y
aparece la ________ asoman de la _________ aparecen las primeras
hojas.
B. Creciendo solas
¿Has visto algunas plantitas de trébol y otras malas hierbas que crecen en las macetas sin
que nadie las siembre? ¿Y la maleza que crece en el jardín?
Si observas atentamente la naturaleza, verás en ella infinidad de plantas. El hombre siembra y
cuida algunas de ellas, pero otras nacen y se reproducen solas. Estas últimas se llaman
plantas silvestres.
Podemos encontrar plantas silvestres en muchos lugares, como en bosques, desiertos y
orillas de lagos. Para proteger las plantas silvestres, el Perú tiene lugares especiales donde se
impide y controla su explotación. Esos lugares son los bosques protegidos y los parques
nacionales.
Los bosques naturales proporcionan grandes cantidades de
oxígeno y son el hábitat de muchos animales,
por eso debemos protegerlos.
C. Sembrar para cosechar
Otro grupo muy importante de plantas son las cultivadas. Las plantas cultivadas son las que el
hombre siembra y cuida. Las cultiva para utilizarlas en su alimentación, en medicina y en la
industria; para fabricar ropa o para usarlas como adorno.
Las verduras, los cereales, los tubérculos, las frutas, la caña de azúcar y el algodón son
algunos ejemplos de plantas cultivadas.
Observa las diferentes faenas que realizan los agricultores para cosechar lechugas. Luego
continúa la historia.
Julio
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Cuidado y protección de las plantas
AREA
Evidencias de
capacidades
Julio
“Explica el mundo físico  Describe las interacciones entre los Resuelven
basándose en seres vivos y los no vivos en su hábitat. actividades.
conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante señala que los
los seres vivos, materia
herbívoros comen pasto, que algunos
y energía,
biodiversidad, tierra y animales se alimentan de herbívoros y
universo” que las plantas necesitan del suelo
 Comprende y usa para vivir
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo

MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

DE INICIO - Dialogamos:
Motivación, - ¿Cómo cuidan las plantas en casa?
recuperación - ¿Cómo deberíamos cuidar las plantas?
de saberes
previos y - Se comunica el propósito de la sesión: Cuidado y protección de las
conflicto plantas.
cognitivo - Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
Propósito del que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
aprendizaje
15 MINUTOS
DESARROLLO - Se pregunta:
Construcción de - ¿Qué cuidados debe recibir una planta? ¿Por qué?
aprendizajes
Planteamiento de la hipótesis
Sistematización
- Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
- Se anota en la pizarra las respuestas.
- Socializan sus respuestas a nivel de aula.
65 MINUTOS
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
Julio
- Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
- Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer
resúmenes.
- Elaborar un organizador visual sobre el cuidado de las plantas.
- Elaborar carteles sobre el cuidado de las plantas.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Leen una lectura sobre el cuidado de las plantas.
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en
diversas fuentes de información como revisar fuentes escritas o
visuales y elaboran un organizador visual.
- Elaboran los carteles y colocan en lugares visibles de la escuela.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre el cuidado de las plantas.
- Comunican e informan sus conclusiones.
Meta
cognición - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
Aplicación O enseñanza?
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Danzas tradicionales del Perú
Julio
AREA
Evidencias de
“Crea proyectos desde los lenguajes  Participa en danzas de Representan en

artísticos” su región y país con una danza del
 Explora y experimenta los lenguajes diferente coreografía. Perú.
del arte  Investiga sobre la
reseña histórica de la
“Aprecia de manera crítica danza de su región y
manifestaciones artístico-culturales” país.
 Percibe manifestaciones artístico-
ARTE Y CULTURA
culturales
Docentes y estudiantes acogen a todos con
- Enfoque Intercultural respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de sus diferencias de habla, vestimenta,
- Enfoque de Orientación al bien costumbres, etc.
común. Estudiantes varones y mujeres comparten
siempre los bienes disponibles para ellos en los
- Enfoque ambiental espacios educativos (recursos, materiales,
sectores, carteles), con sentido de equidad y
justicia.
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Imagen referida a la alianza en el Sinaí.

- Plumones
- Cuaderno del área.
- Recursos en línea: http://claretreligion1.blogspot.pe/2013/06/la-
alianza-de-dios-con-moises.html
- Biblia.
DE INICIO - Observa un video de danzas de la costa, sierra y selva del Perú:
Motivación, https://www.youtube.com/watch?v=8GtI1-9fB28
recuperación - Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes
de saberes - ¿La primera danza de qué región de nuestro país es?
previos y - ¿Cómo se dieron cuenta? Y a segunda danza ¿A qué región pertenece?
conflicto ¿.Qué características tiene la tercera danza que instrumentos musicales
cognitivo se utilizaron en la tercera danza?
Propósito del - El docente explora los saberes previos de los estudiantes a través de la
aprendizaje lluvia de ideas y llenan cuadro propuesto
Danza de la costa Danzas de la sierra Danzas de la
selva
15 MINUTOS
- El docente plantea el siguiente desafío ¿Cómo se llaman los
desplazamientos que se realizan en una danza? ¿Y la historia de una
danza que nombre recibe en la ejecución de la misma?
Julio
- “Aprenderemos los pasos y coreografía de una danza del Perú”
ACTIVIDADES - Los estudiantes escuchan diversas melodías de las danzas de la costa,
DE sierra y selva del Perú
DESARROLLO - Por equipos de trabajo escogen la danza a ejecutar
Construcción - El docente muestra un papelógrafo la coreografía de la danza Huaylas
de aprendizajes su vestimenta y reseña histórica
Sistematización - Los estudiantes ejecutan los pasos básicos de la danza así como la
coreografía
- Leen fichas informativas acerca de la reseña histórica de otras danzas
65 MINUTOS

Meta
Aplicación O - Como trabajo de extensión practican las coreografías aprendidas en
Transferenci aula.
a
Del Aprendizaje
10MINUTOS
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Hacemos un reloj
Julio
AREA
Evidencias de
capacidades
“Aprecia de manera  Comenta sobre los posibles Los relojes

crítica manifestaciones significados del reloj que elaboraron, elaborados
artístico-culturales.” con base en lo observado y lo
 Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y emite
críticamente sobre una opinión personal sobre ella.
manifestaciones  Planifica sus proyectos sobre la base
artístico-culturales de las maneras en que otros artistas
“Crea proyectos desde han usado los elementos del arte y
EDUCACION RELIGIOSA
los lenguajes artísticos”. las técnicas para comunicar sus

 Aplica procesos propias experiencias o sentimientos.
creativos Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea
elaborando un reloj.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Imagen , Papelógrafo , Texto instructivo, Moldes,
Cartulina, Tijera y goma
DE INICIO - Observan el cambio de un reloj en cada época de la historia.
Motivación, - ¿Qué observaron?
recuperación - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un reloj? ¿Para qué sirve?
de saberes ¿Cuáles son sus elementos o partes? ¿Cómo elaborarías un reloj?
previos y - ¿Para qué utilizarías el reloj que elaborarías?
conflicto - Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy
cognitivo elaborarán un reloj individualmente.
Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Expresan oralmente para qué sirve un reloj.
DESARROLLO - Mediante lluvia de ideas opinan cómo elaborarían un reloj.
Construcción de - Establecen las materiales que necesitarán para elaborar el reloj.
aprendizajes - Se presenta en la pizarra las instrucciones que seguirán para
Sistematización elaborar el reloj.
- Leen cada paso de manera que analicen lo que necesitarán para
Julio
cada instrucción.
- Se entrega a cada estudiante los moldes del reloj y las manecillas
del reloj.
65 MINUTOS - Proceden con la elaboración de su reloj siguiendo las instrucciones
leídas anteriormente.
- Al terminar de elaborar su trabajo, verificar que hayan seguido cada
instrucción.
- Realizan la exposición sus trabajos realizados.
- De manera voluntaria, explican cómo elaboraran sus relojes.
- Expresan que dificultades se presentaron y cómo los resolvieron.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
DE CIERRE - Se evalúa con escala de valoración. Anexo 1
Evaluación - Reflexiones sobre el aprendizaje
Meta
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
cognición enseñanza?
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
En El Sinaí Dios Celebra Su Alianza
Julio
AREA
Evidencias de
“Construye su identidad como  Analiza cómo se dio la Relatan hechos

persona humana, amada por dios, importantes sobre la
alianza de Dios con
digna, libre y trascendente, alianza entre Dios y
Moisés. Moisés en el Sinaí
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas”
 Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y
trascendente.
 Señala acciones para
“Asume la experiencia del encuentro
vivir los mandamientos.
personal y comunitario con dios en su
EDUCACION RELIGIOSA
 Menciona los
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa” mandamientos de la ley
de Dios.
 Actúa coherentemente en razón de su
 Practica los
fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones mandamientos de la ley
concretas de la vida. de Dios en su vida
diaria.
justicia.
cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Plumones
- Biblia.
DE INICIO - Presentar las siguiente imagen:
Motivación,
recuperación
Julio
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propósito del
aprendizaje
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué trata la
imagen? ¿Quién celebró la alianza? ¿Entre quienes fue la alianza?
- Se recupera saberes previos usando las siguientes interrogantes: ¿Qué
15 MINUTOS es una alianza? ¿Dónde se realizó la alianza?
- ¿Qué manifestaciones tuvo Dios con Moisés?
- Se plantea el conflicto cognitivo a partir de la siguiente interrogante:
¿En qué consistió la alianza entre Dios y Moisés?, ¿cuáles fueron las
características de esta alianza?
- En esta sesión a partir de la lectura bíblica y el recojo de información
aprenderás hechos importantes sobre la alianza entre Dios y Moisés en
el Sinaí.
ACTIVIDADES DE - Se proporciona información a los estudiantes sobre la alianza de Dios
DESARROLLO en el Sinaí.
Construcción de - Se realiza la lectura de la información y se van respondiendo a las
aprendizajes interrogantes dadas en la recuperación de saberes previos y el conflicto
Sistematización cognitivo.
- Se realizan las siguientes actividades por equipos:
- Actividad 1: Parafrasea los aspectos en los que consistió la alianza
entre Dios y el pueblo de Israel.
65 MINUTOS - Actividad 2: Elabora un cuadro en el resumas las manifestaciones de
Dios ante Moisés
- Actividad 3: Elabora un mapa conceptual sobre las características de la
alianza entre dios y Moisés.
- Individualmente y mediante la lectura bíblica resuelven una ficha de
trabajo:
- Intercambian fichas y realizan las correcciones necesarias.
- Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos con la información dada y el
trabajo en equipo realizado.
Meta
cognición - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
Aplicación O enseñanza?
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
Adán Y Eva
Julio
AREA
Evidencias de
“Construye su identidad como persona  Conoce a Dios Padre, Descripción y

humana, amada por Dios, digna, libre y que se manifiesta en reflexión de las
trascendente, comprendiendo la las Sagradas acciones de Adán y
doctrina de su propia religión, abierto Escrituras, y acepta el Eva como nuestros
al diálogo con las que le son más mensaje que le da a primeros padres.
cercanas” conocer para vivir en
 Conoce a Dios y asume su identidad armonía con Él y con
religiosa y espiritual como persona los demás desde
EDUCACION RELIGIOSA
digna, libre y trascendente. nuestros primeros

padres Adán y Eva.
Enfoque transversal  Actitudes
justicia.
cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Plumones
- Biblia.
DE INICIO - Observan un video sobre Adán y Eva y el destierro
Motivación, - ¿De qué trata el video? ¿Qué pasó con Adán y Eva? ¿Por qué fueron
recuperación desterrados?
de saberes - Recupera los saberes previos: ¿Quiénes son nuestros primero padres?
previos y ¿Por qué se cubrieron de pronto el cuerpo? ¿Qué necesitaban para
conflicto cubrirse el cuerpo? ¿Cómo vivía Adán y Eva? ¿De qué se
cognitivo alimentaban?
Propósito del - ¿Quiénes fueron sus primeros hijos?
aprendizaje - Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy hablaremos sobre
la vida de nuestros primeros padres: Adán y Eva
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
15 MINUTOS
Julio
ACTIVIDADES DE - Conversan sobre el video que observaron y las razones por las cuales
DESARROLLO fueron desterrados.
Construcción de - Se les pregunta: Al ser desterrados del Edén: ¿Qué actividades
aprendizajes tuvieron que realizar Adán y Eva?
Sistematización - Leen citas bíblicas acerca del destierro de Adán y Eva.
- En equipos reflexionan sobre la información leída en las citas bíblicas.
- Describen oralmente lo que hacían Adán y Eva para vivir el día a día.
- Conversan acerca de los primeros hijos que tuvieron Adán y Eva.
65 MINUTOS - Leen una pequeña información sobre las características de cada hijo de
Adán y Eva.
- Analizan y determinan las acciones negativas que presentaron Adán
y Eva desde que fueron creados por Dios.
- Elaboran una línea de tiempo sobre nuestros primeros padres Adán y
Eva.
-
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué lección nos da la
DE CIERRE desobediencia de Adán y Eva?
Evaluación - Se evalúa con una ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Elabora una historieta sobre el destierro de Adán y
Meta
Eva.
cognición - Reflexiones sobre el aprendizaje
Transferencia - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Canción: Si la alegría.
SI LA ALEGRÍA
Si la alegría toca a tu corazón

y te dice déjame entrar
dile sí, sí, sí
Cristo vive en mí
y si hay lugar para ti (bis).
Julio
Si la tristeza toca a tu corazón
y te dice déjame entrar
dile no, no, no
Cristo vive en mi
y no hay lugar para ti.
Si la verdad…
Si la mentira
• Observa y describe las viñetas.
• Leen como Dios creó a Adán y Eva y ellos desobedecieron.
• Reflexionan el porqué Adán y Eva desobedecieron a Dios y cuáles fueron sus consecuencias.
• Recorta y pega las viñetas en sus cuadernos.
El primer hombre y la primera mujer

Después de haber creado el mundo, Dios estaba muy alegre, porque todo lo que había
creado era muy bueno y muy bonito.
Entonces dijo Dios: «Hagamos el hombre a nuestra imagen y semejanza». Lo formó de la
tierra y le dio un soplo de vida que es el alma.
Pero Adán estaba solo. Entonces Dios le hizo dormir, y mientras dormía tomó una de sus
costillas y formó a Eva, la primera mujer.
Dios dijo a Adán y a Eva que podían comer del fruto de todos los árboles del Paraíso
menos de uno, que era el árbol del bien y del mal.
Responden:
a) ¿Cómo se llamaban nuestros primeros padres?

b) ¿Dónde los puso Dios?
c) ¿Cómo hizo Dios a Adán y a Eva?
Adán y Eva desobedecieron a Dios
Julio
El demonio, bajo la forma de serpiente, se le
Tercer- Grado
Eva contempló el fruto prohibido y le
apareció a Eva y le animó a comer el fruto pareció muy agradable. Entonces comió de
prohibido. «Si lo comen –le mintió- serán él.
como dioses.»
Un ángel les expulsó del paraíso. Así entró

Y le dio también a Adán. De este modo, el pecado en el mundo. Y este pecado
Adán y Eva desobedecieron a Dios y original se nos transmite a todos sus
perdieron la amistad con Él. descendientes.
d) ¿A quién representa la serpiente?

e) ¿Quién es la única criatura que ha nacido sin el pecado original? ¿Por qué?
Salmo 66 (65)
Himno de acción de gracias
Julio
Al maestro de coro. Cántico, Salmo.
Aclamad a Dios todo la tierra, cantad la gloria de su nombre, tributadle su gloriosa alabanza,
decir a Dios:
¡Oh, qué estupendas son tus obras! Tus enemigos ante ti se rinden; toda la tierra se
prosterne ante ti, y te cante; sí, cante tu nombre.
DATOS GENERALES:
 IE:
 LUGAR:
 GRADOS :
 DOCENTE:
 FECHA:
 DENOMINACION:
“Resistencia”
Julio
AREA
Evidencias de
“Asume una vida saludable”.  Explica la importancia de la Participación en los

 Comprende las relaciones activación corporal juegos de
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica resistencia. (escala
alimentación, postura e (atención, concentración y de valoración)
higiene personal y del motivación), que lo ayuda a estar
ambiente, y la salud. predispuesto a la actividad.
 Incorpora prácticas que  Practica diferentes actividades
mejoran su calidad de lúdicas adaptando su esfuerzo y
EDUCACION FISICA
vida. aplicando los conocimientos de

los beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con la resistencia.
Enfoque transversal  Actitudes
- Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus
diferencias de habla, vestimenta, costumbres, etc.
vida de las generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Campo deportivo

- Canción.
DE INICIO - Participan en la canción: La raposa.
Motivación, - Se observará detenidamente quién resiste más el movimiento de
recuperación acuerdo a la canción.
de saberes - ¿Qué les pareció la canción? ¿Todos resistieron? ¿Por qué?
previos y - Recupera los saberes previos: ¿Qué es la resistencia? ¿Cómo se
conflicto demuestra tener resistencia?
cognitivo - ¿Los juegos permitirán mejorar nuestra resistencia?
Propósito del - Comunica el propósito de la sesión
aprendizaje - El día de hoy participarán en juegos de resistencia.
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias para el trabajo.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Leen un pequeño texto de información sobre la resistencia y comentan
DESARROLLO sobre lo leído.
Julio
Construcción de - En forma ordena se dirigen al campo deportivo o patio.
aprendizajes - Alrededor del campo comienzan a trotar uno detrás de otro.
Sistematización - Forman un círculo y realizan ejercicios de estiramiento.
- Se organizan en equipos de tres integrantes y se les proponen a los
estudiantes que armen una pirámide de humanos.
- Para ello, conversan y determinan sus posiciones, cómo lo harán cada
65 MINUTOS integrante del equipo.
- Presentan sus pirámides con el fin de verificar el tiempo de resistencia
que muestra cada estudiante en cada equipo.
- Analizan las dificultades que presentaron algunos niños y orientamos
para que lleguen a su solución.
- Luego, participan en la dinámica: Al paso rey.
- Finalizando la actividad quedaron formando dos equipos.
- Realizaran una actividad de resistencia cada equipo siguiendo las
indicaciones dadas.
- Todos muestran su resistencia ante la actividad explicada
- Al culminar la actividad reflexionan la importancia de tener una
buena resistencia.
- Realizan su aseo personal y se dirigen al aula.
ACTIVID ADES - Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué les sirve?
DE CIERRE - Se evalúa con una escala de valoración. Anexo 1
Evaluación - Reflexiones sobre el aprendizaje
Meta
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
cognición
Aplicación O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Julio

Sesiones de Aprendizaje - 3º Junio

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Sesiones de Aprendizaje - 3º Junio

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Unidad De Aprendizaje Nº 5 Tercer- Grado

Leemos un texto que presenta instrucciones

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones en Prueba escrita.

sinónimos y algunos términos propios de

 Pinta las piezas de la casa que contengan afirmaciones correctas.

 Lee con atención

 a. Pega la tapa de la botella como si fuera una nariz.

b. Coloca piedritas al fondo.

 Lean y respondan las preguntas.

Jorge quiere elaborar el macetero Plastiquín y le comenta a su

a. ¿Están de acuerdo con lo que dice Jorge? ¿Por qué?

Escribimos un texto que presenta instrucciones

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones en Prueba escrita.

sinónimos y algunos términos propios de

Al escribir las instrucciones, ¿hemos usado verbos que expresan acciones?

¿Hemos escrito las instrucciones de manera ordenada?

¿Escribimos un título que se relaciona con el contenido del texto?

¿Hemos indicado qué materiales se deben emplear?

¿Hemos hecho dibujos para graficar los pasos de las instrucciones?

- Corrijan su texto teniendo en cuenta la revisión que hicieron

Estructura de una fábula.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

“Lee diversos tipos  Identifica información explícita que se Desarrollo de fichas de

vocabulario variado, de acuerdo a las

Leen con atención fábulas.

a) ¿Qué es una fábula?

b) ¿Qué animales se personifican en esta fábula?

c) ¿Qué enseñanza se puede sacar de ella?

Para comunicarnos íntegramente, trabajamos.

Ocasión: Oportunidad de tiempo o lugar en que se hace una cosa.

Oportunidad jungla Valle trepar

- ¿Qué hizo el león al ver que la cabrita no bajaba? Anótalo.

1. Lee atentamente la fábula.

Extenuados de fatiga, no encontraron tesoro alguno, pero la tierra perfectamente removida,

“El trabajo solícito y constante es fuente de riqueza”

- ¿Qué dejó como herencia el papá a sus hijos?

Partes que puede tener una fábula

Titulo: título original y ameno, relacionado con la idea central de la fábula.

Introducción: Presenta brevemente la situación de la fábula.

Desarrollo: Narra los hechos de forma amena y ordenada

Desenlace: Es la parte final de la fábula.

3. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?

-Con ayuda mutua se realizaron buenas y mejores acciones

-Nadie debía tener miedo a su vecino

-Con inteligencia y paciencia se logran cosas que parecen imposibles

5. ¿Qué significa la moraleja de esta fábula?

2. Lee con atención esta fábula.

Cierto cuervo, de los feos el peor, hurtó un queso y fue a saborearlo

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de

“Escribe diversos  Adecúa la fábula a la situación comunicativa Fábulas

 Reflexiona y innecesarias o digresiones.

Actividad para casa

Dos gallinas hablando Un león y un ratón conveniente Un reloj y un mono hablando

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

Forma grupos de cuatro integrantes y juega “charada” siguiendo las indicaciones:

a. Piensa en diferentes acciones que puede realizar una persona.

2. Anota en una hoja las acciones presentadas por cada grupo.

Resuelve sopa de letras con verbos.

1. La mujer come peras.

Número: indica cuántas

Él compra caramelos Nosotros compramos caramelos.

1º p. singular singular 1º p. plural plural

i) Ellos _ cantado y nosotros _ disfrutado.