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Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Let’s Celebrate Diversity!

• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

• Área: Inglés como lengua extranjera

Componentes

a. Planteamiento de la situación

El Perú es un país con una gran diversidad cultural. Existen diversas festividades en las
diferentes comunidades del país. Por ejemplo, la Fiesta de la Candelaria, el Inti Raymi, los
carnavales, la Fiesta de San Juan, entre otras. Sin embargo, no todos conocen las distintas
festividades que tenemos en el Perú. ¿Qué festividades de tu comunidad conoces?
¿Podrías describirlas en inglés?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se En este caso, el propósito es el

desarrollan en la situación planteada. Recuerda
que el propósito debe ser comunicado al
estudiante de manera concreta.
• Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
siguiente: Comprender textos breves en
inglés, identificando palabras, frases y
estructuras simples, para elaborar dos
párrafos en inglés con la descripción
de una festividad representativa de su
comunidad.

• Escribe diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera.

c. Enfoques transversales

• Enfoque intercultural

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Producto: Dos párrafos en inglés donde describa una festividad representativa de su comunidad.

Criterios de Actividad y ¿En qué consiste esta

Competencia ¿Qué puedo considerar para desarrollarla?
evaluación sección actividad?
Lee diversos • Obtiene Actividad 1:
tipos de información
Let’s Self- Esta sección busca que tus Asegúrate de ayudarlos a comprender a plenitud
textos relevante de textos Assess estudiantes se autoevalúen, los criterios.
escritos donde se describen antes de iniciar la experiencia De ser necesario, indícales que revisen uno a uno
en inglés festividades de aprendizaje, para saber los criterios para que puedan comprender lo que
como lengua representativas cuánto pueden hacer en se espera que logren al finalizar esta experiencia
extranjera1. de diferentes inglés. de aprendizaje.
Promueve que tus
comunidades.
estudiantes respondan a las
• Infiere e interpreta preguntas con honestidad. Es
información de importante que tomen nota
de sus respuestas, pues las
textos donde
deberán comparar con las de
se describen la sección final “Let’s Reflect”.
festividades
Let’s En esta sección, se busca Puedes aprovechar para pedirles a tus estudiantes
representativas
Observe! recoger saberes previos y que identifiquen otras festividades del Perú.
de diferentes preparar a tus estudiantes Además, recoge sus saberes previos en cuanto
comunidades. para la lectura de la sección a vocabulario para hablar de festividades, por
“Let’s Listen and Read!”. ejemplo: sustantivos como festivals, celebrations,
party, etc.; o adjetivos como fun, cool, etc.

Durante las actividades 1, 2, 3 y 4 de la experiencia de aprendizaje, no se movilizan todas las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”. Sin
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embargo, sí se desarrolla la competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”, pues se movilizan todas sus capacidades en la cuarta actividad.

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Let’s Listen En esta sección, tus Incentívalos para que, de manera simultánea, lean el
and Read! estudiantes leerán y texto y escuchen. Esto los ayudará a familiarizarse
escucharán textos que con la pronunciación y la entonación.
servirán como modelo para Motívelos también a escuchar y repetir el texto.
que obtengan información Promueve que identifiquen los chunks o frases fijas.
que les será útil a lo largo de Para ello, puedes presentar otras frases similares.
la experiencia de aprendizaje. Recuérdales que las imágenes son útiles para la
comprensión de los textos.
Let’s En esta sección, debes Si consideras conveniente aumentar la complejidad
Understand! asegurarte de que tus de esta sección en la parte b) del primer ejercicio,
estudiantes comprendan puedes solicitarles que identifiquen más adjetivos,
los textos que leyeron y como traditional, national, fun o beautiful. Luego,
escucharon. Invítalos a leer dales opciones para que puedan responder a
esta pregunta: What does ____ mean? También
los textos las veces que sea
podrían explicar significados con sinónimos. Esto
necesario.
les permite, además, incrementar su vocabulario.
Actividad 2:
Lead in Esta sección busca recoger Aprovecha este espacio para recoger saberes
saberes previos de tus previos sobre los meses del año en inglés.
estudiantes, además de Adicionalmente, puedes preguntarles When is
motivarlos e introducirlos your birthday?, a fin de que respondan con el mes
nuevamente a la experiencia que corresponda. Promueve que tus estudiantes
de aprendizaje. practiquen la pronunciación y entonación al decir
los meses del año en inglés. Es muy útil que se
graben, se escuchen y practiquen la pronunciación
y entonación.

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Let’s En esta sección, tus Permite que tus estudiantes realicen estas
Practise! estudiantes desarrollarán actividades individualmente y sin apoyo de
ejercicios que contienen diccionarios. Además, recuérdales los criterios de
palabras, frases y estructuras evaluación.
que necesitarán para cumplir Para aumentar la complejidad, puedes solicitar que
con el reto de la experiencia identifiquen la “topic sentence”, las “supporting
de aprendizaje. Asimismo, sentences” y la “concluding sentence” de los
encontrarán un ejercicio de párrafos de la lectura de la actividad anterior.
comprensión auditiva que les Asimismo, puedes preguntarles What are some
permitirá familiarizarse con la other characteristics of a paragraph? Por el
pronunciación y entonación contrario, para reducir la complejidad, puedes
de las mismas. pedirles que lean la información del recuadro
“¡Notemos algo!”, que les permitirá comprender
la estructura de un párrafo de manera inductiva y,
luego, realizar el ejercicio 2.

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Escribe • Adecúa el texto Actividad 3:

diversos tipos a dos párrafos
Lead in Esta sección busca recoger Para aumentar la complejidad de esta sección,
de textos para describir saberes previos de tus indúcelos a crear una “topic sentence” en vez de
en inglés una festividad estudiantes, además de seleccionar una. De ser necesario, recuerden juntos
como lengua representativa de motivarlos e introducirlos qué es y para qué sirve una “topic sentence”.
extranjera. su comunidad. nuevamente a la experiencia Asimismo, puedes recoger saberes sobre frases
de aprendizaje. o chunks que puedan utilizar para describir una
• Organiza sus ideas
festividad de su comunidad, como We celebrate it
para describir
in…, In my community… o Most/Some people… in
una festividad
this celebration/festival, My favorite celebration/
representativa de festival in my community is....
su comunidad y
las actividades Let’s Create! En esta sección, llevarán a Fomenta que tus estudiantes recuerden los
cabo su reto. Tus estudiantes criterios de la sección “Let’s Self-Assess” o “Let’s
que realizan las
deberán seguir pasos para Reflect” para realizar sus producciones. El reto
personas como
cumplir con su reto y realizar de tu estudiante será crear dos párrafos para
parte de esta
una producción o actuación describir una festividad representativa de su
celebración. como evidencia. comunidad. Para aumentar la complejidad, pídeles
• Usa correctamente a tus estudiantes que utilicen las frases nuevas
el presente simple, propuestas en su párrafo: We celebrate it in…, In
las frases every my community… o Most/Some people… in this
celebration/festival, My favorite celebration/festival
year y most/some
in my community is... Para reducir la complejidad,
people, los meses
puedes brindarles opciones de “topic sentence” y
del año y adjetivos
“concluding sentence” para que ellos seleccionen
para describir la que consideren mejor.
una festividad
representativa de
su comunidad.

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• Verifica si usa el Let’s Share! Esta sección busca que tus
presente simple, estudiantes compartan sus
las frases every producciones con alguien que
year y most/some los acompañe en casa con el
people, los meses fin de mejorarlas. Asimismo,
del año y adjetivos esta sección ayuda a mantener
correctamente. a la familia involucrada en el
proceso de aprendizaje.
Let’s Reflect! En esta sección, se busca que
tus estudiantes reflexionen
sobre lo que han aprendido en
la experiencia de aprendizaje
respondiendo a las mismas
preguntas de la sección “Let’s
Self-Assess”.
*Al finalizar cada actividad, tus estudiantes encontrarán preguntas relacionadas con los “can-do statements” que los ayudarán a ver su
progreso en el aprendizaje del idioma.
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CICLO VII
Promueve que utilicen los criterios para la
retroalimentación. Además, incentiva que se
brinden retroalimentación en pares o grupos
pequeños a fin de que reflexionen sobre su trabajo
y puedan mejorarlo. También motívalos a brindar
ejemplos a sus compañeras o compañeros de
cómo mejorar sus producciones.
Promueve que tus estudiantes comparen sus
respuestas de la sección “Let’s Self-Assess” con
las de esta sección. Asimismo, es importante que
reflexionen si sus productos cumplieron con los
criterios.
Recuérdales que deben plantearse la meta de
no usar siempre el diccionario, solo cuando sea
indispensable y como última opción.
Asimismo, puedes culminar la experiencia de
aprendizaje con algunas preguntas que promuevan
la metacognición. Por ejemplo: ¿Cómo organizaste
tus ideas antes de escribir? ¿Usaste algún recurso,
mapa mental, etc.? ¿Funcionó? ¿Por qué? Si no lo
usaste, ¿usarías algún recurso? ¿Cuál?
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II. Sugerencias para la diversificación de la experiencia

de aprendizaje
Antes de realizar la diversificación de la experiencia de aprendizaje, es importante que
analices las competencias asociadas al área de Inglés y lo que implica el desarrollo de cada
una de sus capacidades según el Currículo Nacional de Educación Básica. Asimismo, debes
comprender el enfoque por competencias que plantea el currículo, el enfoque comunicativo
que se propone para el área y la importancia de desarrollar la autonomía de tus estudiantes.

A continuación, ilustraremos la diversificación de la experiencia de aprendizaje a partir del

caso de la maestra Inés, quien trabaja en la región Arequipa. Para realizar esta diversificación,
Inés se hace las siguientes preguntas:

¿Dónde están mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a reconocer el contexto de tus estudiantes, así como su nivel de
aprendizaje. En este caso, Inés identifica lo siguiente:

Durante este año, ella se ha comunicado con casi todos sus estudiantes de 4.° de secundaria
a través de las redes sociales. Además, sabe que, durante el mes de agosto, ellos celebran
de diferentes maneras el aniversario de Arequipa. Con respecto al aprendizaje de sus
estudiantes, Inés cuenta con la siguiente información:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

Competencias
estudiantes? aprendizaje?

Lee diversos tipos Pueden comprender textos La mayoría de los estudiantes

de textos escritos breves y sencillos, escritos
en inglés como en primera y tercera
lengua extranjera. persona, sobre información
personal básica, anuncios
publicitarios, descripciones
de sentimientos, habilidades
y rutinas.
tienen dificultades para
comprender la información
específica de textos sobre
eventos que suceden
regularmente.

Escribe diversos Pueden escribir textos La mayoría de los estudiantes

tipos de textos en breves y sencillos con
inglés como lengua su información personal
extranjera. básica, las acciones que
realizan, sus habilidades y
las de otras personas, etc.
Asimismo, pueden elaborar
un anuncio publicitario
simple.
tienen dificultades para
estructurar correcta y
coherentemente un párrafo
sobre algún evento o
celebración.

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A partir de ello, Inés decide adecuar la situación propuesta de esta manera:

Situación original Situación diversificada

El Perú es un país con gran diversidad
cultural. Existen diversas festividades en
las diferentes comunidades del país. Por
ejemplo, la Fiesta de la Candelaria, el Inti
Raymi, los carnavales, la Fiesta de San Juan,
entre otras. Sin embargo, no todos conocen
las diversas festividades que tenemos en el
Perú. ¿Qué festividades de tu comunidad
conoces? ¿Podrías describirlas en inglés?
Imagina que una revista internacional te
solicita una descripción de cómo festejas
las fiestas de Arequipa en el mes de agosto.
¿Podrías describir en inglés cómo celebras
tú y la gente de tu vecindario las fiestas de
Arequipa?

¿Hacia dónde van mis estudiantes?

Esta pregunta apunta a identificar el propósito de aprendizaje. Inés también lo adecuó de la
siguiente manera:

Propósito original Propósito diversificado

Comprender textos breves en inglés, Comprender textos breves y sencillos en

identificando palabras, frases y estructuras
simples, para elaborar dos párrafos en
inglés con la descripción de una festividad
representativa de su comunidad.
inglés, identificando estructuras simples,
para elaborar un texto en inglés con la
descripción de cómo celebran en su
vecindario las fiestas de Arequipa en el mes
de agosto.

¿Qué espero que hagan?

Esta pregunta se relaciona con el reto y la producción o actuación que se espera de los
estudiantes. Inés decidió adecuar el producto que solicitará a sus estudiantes:

Producción original Producción diversificada

Dos párrafos en inglés donde describa una Dos párrafos en inglés donde describa cómo
festividad representativa de su comunidad. festejan él/ella y su vecindario las fiestas de
Arequipa en el mes de agosto.

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¿Cómo saber si van por buen camino?

Esta pregunta permite determinar los criterios de evaluación con los cuales harás seguimiento
al progreso del aprendizaje de los estudiantes. Para ello, Inés analizó los logros y las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes respecto a la competencia “Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera2”.
En ese sentido, estos son los criterios que Inés adecuó:

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Consideraciones3
originales diversificados

Adecúa el texto a Adecúa el texto a dos Considera el propósito, el contexto,

dos párrafos para párrafos para describir el destinatario y el tipo de texto con
describir una festividad cómo festejan él/ella y el fin de adecuar los criterios de
representativa de su su vecindario las fiestas evaluación. No necesitas adecuar
comunidad. de Arequipa. todos, se sugiere que sea de manera
dosificada para garantizar que se
consolide el aprendizaje.

Organiza sus ideas para
describir una festividad
representativa de
su comunidad y las
actividades que realizan
las personas como parte
de esta celebración.
Organiza sus ideas en
un mapa mental para
describir las fiestas de
Arequipa y las acciones
que realizan él/ella
y las personas de su
vecindario como parte
de esta celebración.
Puedes adecuar el criterio indicando
cómo deben organizar sus ideas,
identificar el tema central, el
vocabulario a utilizar, y cómo
complementar o ampliar sus ideas.
Todo en función de la necesidad de
aprendizaje de tus estudiantes.

Usa correctamente el
presente simple, las
frases every year y most/
some people, los meses
del año y adjetivos para
describir una festividad
representativa de su
comunidad.
Usa el presente simple,
las frases every year
y most/some people
in my neighbourhood,
y adjetivos para
describir con cohesión y
coherencia cómo festeja
el/ella y su vecindario las
fiestas de Arequipa.
Para adecuar este criterio, céntrate
en el vocabulario, las estructuras, los
recursos textuales y los conectores.
De este modo, se puede garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje
y el sentido de su texto escrito.

Verifica si usa el Verifica si usa el presente Para adecuar este criterio, debes
presente simple, las simple, las frases every considerar el contenido del texto, la
frases every year y most/ year y most/some people coherencia, la cohesión, el propósito
some people, los meses in my neighbourhood, y y el contexto comunicativo. También,
del año y adjetivos adjetivos correctamente. puedes tomar en cuenta el lenguaje
correctamente. utilizado y las repercusiones en otros
según el contexto sociocultural.

2
Si bien durante la experiencia de aprendizaje, los estudiantes desarrollan algunas capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés como lengua extranjera”, para esta experiencia de aprendizaje se ha decidido evaluar la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
3
Las consideraciones que se muestran en la tabla representan algunos elementos que pueden utilizarse para adecuar los criterios de
evaluación. Para mayor información, consulte el siguiente enlace: https://bit.ly/3fjci30

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Cabe mencionar que estos solo son algunos elementos que podrían ayudarte a adecuar los
criterios de aprendizaje, ya que existen muchos otros.

¿Cómo saber si el enfoque transversal propuesto se aborda en la experiencia que estoy

diversificando?
Esta pregunta busca identificar los comportamientos de los estudiantes que demostrarán que
están trabajando los enfoques transversales que se planificaron. Se sugiere trabajar uno o dos
de ellos.
Por ejemplo, Inés sabe que, para esta experiencia de aprendizaje, sus estudiantes compartirán
entre sí las diferentes maneras de celebrar las fiestas de Arequipa, y que, debido a que es
una de las ciudades donde hay mayor cantidad de migrantes en el Perú, podrían presentarse
diferentes costumbres o creencias. Por ello, considera que es una oportunidad para trabajar
el enfoque transversal intercultural y, más específicamente, con el valor respeto a la identidad
cultural:

Enfoque Intercultural

Valor(es) Respeto a la identidad cultural

Por ejemplo Los estudiantes, luego de compartir sus producciones, brindan

retroalimentación respetuosa a sus compañeros y compañeras, sin
excluir a ninguno por sus costumbres, creencias u otras expresiones
culturales.

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III. Sugerencias generales

3.1 Acompañamiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Para acompañar a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Retoma el propósito en cada actividad y recuérdales la situación a tus estudiantes.
– Considera que no se trabajan ambas competencias en todas las actividades.
– Recoge siempre los saberes previos, no solo al inicio, sino también cuando busques
deducciones de palabras y frases. Ten en cuenta, inclusive, la gramática.
– Garantiza, en los espacios de contacto que tengas con tus estudiantes, un clima de
escucha, diálogo y respeto cuando deban trabajar en equipo o cuando deba brindarse
retroalimentación.
– Brinda apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Para identificarlos,
puedes pedirles que te digan tres ideas que han aprendido, dos cosas que aún no les
quedan claras y una nueva pregunta que surge a raíz de lo aprendido.
– No te enfoques en revisar las preguntas que ya han sido respondidas en la hoja de
respuestas. Concéntrate en averiguar, dentro de tus posibilidades, qué están aprendiendo
tus estudiantes. Ayuda de manera más cercana a los que tienen menor participación en
los grupos de WhatsApp, videoconferencia o Classroom.
– Asegúrate de que tus estudiantes respondan a las preguntas sobre lo que pueden hacer
en inglés al final de cada actividad para que reconozcan sus avances.
– Al finalizar la experiencia de aprendizaje, promueve que tus estudiantes comparen
sus respuestas de las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” para incentivar la
autonomía y sean responsables de su proceso de aprendizaje.

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Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, tanto al iniciarla como durante el avance de esta.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute
y ajusta, de ser necesario, los criterios de evaluación de forma oportuna.
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando
los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y
actuaciones y no a la persona. Puedes agruparlos para brindar retroalimentación en
pares. Para aquellos que presenten mayores dificultades, brinda una retroalimentación
personalizada.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los logros que se evidencian en su producto o actuación
en función de los criterios de evaluación. De esa manera, brindarás retroalimentación
efectiva.
– Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error). Prioriza a tus estudiantes que presenten mayores
dificultades para la retroalimentación individual.
– Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo,
si tus estudiantes requieren mejorar su producción y organización de ideas, inicia con la
organización y bríndales herramientas y técnicas que los ayuden.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar los aspectos necesarios.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
– Revisa el portafolio cada vez que sea necesario. Invita a tus estudiantes a compartir
sus reflexiones sobre los procesos para comprender cómo aprendieron y qué tan
conscientes son de ello.

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IV. Recursos los para los docentes

A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o después
de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:

Learn English Kids - British Council. (s. f.). My favourite day - Diwali. Recuperado
el 10 de abril de 2021, de https://bit.ly/2QAeFpq

Actividad propuesta:

Pide a tus estudiantes que observen el video prestando especial atención a las
acciones que realizan las personas en la festividad. Luego, indícales que desarrollen
el ejercicio “Game”, donde deberán completar oraciones sobre el video. Finalmente,
solicítales que vean el video las veces que consideren necesario para completar las
oraciones.

Pandotrip. (s. f.). Top 10 celebrations around the world. Places To see in your
lifetime. Recuperado el 10 de abril de 2021, de https://bit.ly/3ajtmUZ

Actividad propuesta:

Pide a tus estudiantes que observen todas las imágenes que se presentan en la
página web. Luego, solicítales que escojan una o dos imágenes y que elaboren una
oración sobre lo que hacen las personas en esa festividad. Finalmente, pídeles que
observen con detenimiento cada imagen para que puedan identificar lo que realizan
las personas que aparecen en estas.

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ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde
se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia
general y añade un resumen de los programas que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación
de la experiencia.

CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria)

Programación TV

Título del programa Fecha de ¿Qué busca el programa?

transmisión
Regional festivals 25 de agosto Que los estudiantes reconozcan las festividades
regionales para que luego puedan describirlas en el
idioma inglés con el fin de promover la diversidad
cultural de nuestro país.

Programación de Radio

Título del programa Fecha de ¿Qué busca el programa?

transmisión
Our Peruvian Food - 12 de agosto Que los estudiantes reconozcan la amplia
Part 1 gastronomía peruana como parte de nuestra
diversidad cultural y, a partir de ello, mencionen, en
inglés, su plato favorito.
Our Peruvian Food - 26 de agosto Que los estudiantes reconozcan a la gastronomía
Part 2 como parte de nuestra diversidad cultural y, a partir
de ello, califiquen, con adjetivos en inglés, su plato
favorito peruano.

https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 15