MODELO O SISTEMA PEDAGGICO TRADICIONAL

El modelo tradicional influy notablemente en los procesos de enseanza y en

los sistemas educativos.
Este enfoque se origin en la escolstica, filosofa propia de la iglesia catlica
que imper desde los siglos IX hasta el siglo XV. El fin primordial de la
educacin estuvo dirigido a la recuperacin del pensamiento clsico como
resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista
por cuanto, segn Canfux
"El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a
los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn
disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales."
A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas de
organizacin algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo
pedaggico an subsisten implcita y explcitamente en las prcticas
pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con la educacin
del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la
memoria, el currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de
enseanza.
Flrez Ochoa sintetiza la anterior afirmacin al concluir que, "El
mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta
sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son
bsicamente receptores."
Un aspecto importante de considerar en el modelo o sistema pedaggico
tradicional es el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira:
"...bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la
funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir
las informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje es tambin un
acto de autoridad."
Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional
es el ideal educativo de formar el carcter del individuo. Algunos modelos
religiosos han seguido, y an siguen siendo, los fundamentos Aristotlicos de la
antigedad de formar individuos de carcter. En la formacin del carcter el
concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante. Segn
Flrez Ochoa:
"En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la
imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y
cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro."

De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educacin moral y en

la instruccin cvica enfatizaron la importancia del deber, la obediencia, la
honestidad, el patriotismo y el valor. En el concepto de Flrez Ochoa,
"Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y
voluntad, y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio
logrado en disciplinas como el latn y las matemticas."
En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el
modelo pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo
religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno
puede ser calificada como autoritaria-vertical. El mtodo se fundamenta en el
transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El
aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin,
y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la educacin del
carcter y de las facultades del alma.
LA ESCUELA TRADICIONAL
1. Fundadores de la pedagoga tradicional.
En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se
practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes
religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios
de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se
enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el
dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran
considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por
lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es
temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no
sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte
universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de
la pedagoga tradicional. Comenio y Ratichius, fundadores de esta pedagoga,
se oponen a que los nios aprendan a leer en latn y no en la lengua materna,
postulan una escuela nica, la escolarizacin a cargo del Estado para todos los
nios, no importa el sexo, la condicin social o la capacidad.
2. Caractersticas de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo
este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha
escuela:
A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la
educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la

materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus

alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer.
La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los
alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno.
B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l,
graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada
debe buscarse fuera del manual. C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de
enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene
un papel fundamental en este mtodo.
En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados
haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores
como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer
modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a
estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin
de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere
sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius
(s. XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre
los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn
unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los
modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El
acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al
dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus
deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna
norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y
tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener
una actitud distante con respecto a los alumnos.
La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar
al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver
problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que
se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su
personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el
estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti

en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin;

llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando
nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa,
representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su
desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. De ah la
importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.
EDUCACIN TRADICIONAL
Hace algunos aos la Educacin en Guatemala, era excesivamente Tradicional
o Bancaria, puesto que los docentes de las escuelas eran los nicos en saberlo
todo. No haba participacin de los educandos y la forma de ensear o de
realizar la transferencia de conocimientos era de los libros al cuaderno. En la
educacin tradicional el nio no puede preguntar, hablar o aportar alguna idea;
porque el maestro es el que sabe y ensea. El maestro de la Escuela
Tradicional es aquel que no se preocupa por leer otros libros para dar sus
clases, sino que como tiene los libros de los cursos a impartir, llega a la escuela
y empieza con dictados o simplemente a escribir en la pizarra y que los
alumnos copien sin antes dar una explicacin del contenido. Puedo agregar
tambin que en sta clase de educacin el nio siente las clases muy aburridas
no hay dinamismo, motivacin; por lo tanto no hay Enseanza-Aprendizaje.
Tanto as que la desercin de los estudiantes no tarda en llegar y alumnos
reprobados al final del ao no se hacen esperar, tambin se da la repitencia de
grados y muchos no llegan a culminar la Primaria ( o el Sexto Grado).
Resaltemos tambin que en la Educacin Tradicional los padres tampoco tienen
participacin alguna. sta situacin a cambiando en nuestros das la Educacin
ya no es la misma, aunque an existen maestros que son muy tradicionales
continan hacindolo.
PEDAGOGAS TRADICIONALES
En la antigedad la educacin estaba ms enfocada a la formacin general del
hombre y del ciudadano (paideia) que a la transmisin y al contenido de los
conocimientos en el sentido estricto de la palabra. En este contexto, la
dialctica y la mayutica, practicada por Scrates en sus famosos dilogos,
eran consideradas tcnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el
conocimiento. Igualmente, Platn y Aristteles consideraban que la pedagoga
deba ponerse al servicio de fines ticos y polticos.
Ms tarde, durante la edad media, la pedagoga se asimil a un catecismo bajo
la influencia del escolasticismo, cuyos principios fueron expuestos
principalmente por san Agustn y santo Toms de Aquino. Los mtodos de
educacin, que hacan hincapi en la comunicacin maestro alumno, se
basaban en la transmisin de la fe a travs de una enseanza que giraba

principalmente alrededor de la lingstica. Este mtodo, ridiculizado

principalmente por Franois Rabelais en Garanta (1534), se basaba en la
memorizacin y la imitacin, y permaneci vigente en las escuelas hasta el
siglo XVII.
Scrates Platn Aristteles
SIGLO XVII
Lo jesuitas originan
La Escuela Tradicional
CARACTERSTICAS
Se impartan en latn
Sus principales metas: los ideales de la antigedad.
Mtodo competitivo, jerarquizado y organizado.
Actitud de obediencia y apego riguroso al manual.
El comportamiento del maestro se percibe como una consecuencia
o prolongacin del afecto paterno.
El mtodo usado por el maestro: la exposicin.
La funcin del alumno: la repeticin y memorizacin.
El maestro es el centro de atencin y el modelo a seguir.
Se opta por construir un hombre modelo.
Se pretende formar el hombre modlico intemporal.
Lo ms importante es la valoracin del conocimiento en s mismo.
La educacin debe ser un proceso de autoformacin.
Se rechaza la metafsica.
ESCUELA TRADICIONAL O CLSICA

POCA ACTUAL
En gran parte de la poblacin persiste la escuela tradicional.
La educacin sigue siendo magistrocentrica. El profesor determina qu se va
a aprender y cmo.
El verticalismo se da en mayor escala.
Se contina con el mtodo expositivo.
Prevalece el Dogmatismo.
El alumno depende de lo que diga el profesor
POCA COLONIAL
Se caracteriz por implantar la lengua, religin, costumbres y usos espaoles.
Agustinos, Franciscanos, Dominicos.
El cometido principal era evangelizar.
Educacin misional.
Formar alumnos bajo un modelo establecido, a travs del encierro.
La vida del alumno era determina por el alumno.
Fundamentacin filosfica dentro del idealismo y espiritualismo

POCA PREHISPNICA
Mayas.
Carcter tradicionalista
Transmitir usos, costumbres y bienes culturales de sus ancestros

LA PEDAGOGA TRADICIONAL
Comienza a manifestarse con el esclavismo y la diferenciacin social.
Se plantea la necesidad de separar la formacin intelectual de los oficios.
En el oriente antiguo la pedagoga se lleva a la prctica.
Se establecen y constituyen instituciones para el aprendizaje.
En Grecia y Roma surge el trmino academia.
Scrates, Aristteles, Demcrito y Quintiliano.
Los alumnos se reunan para escuchar al maestro.
La enseanza se daba de forma oral.
En el renacentismo la pedagoga llega a ser disciplina.
La burguesa empieza a valorar la ciencia y la tecnologa.
Se prepara a las masas para participar en el proceso de produccin.
Se fomenta la formacin de un sistema terico para enfrentar la enseanza.
Entre 1548 - 1762 se funda la pedagoga eclesistica con los jesuitas.
Su rasgo ms notorio es la disciplina.
Surge para afianzar el poder del Papa y de la Iglesia.
Se basa en la rigidez y el orden absoluto.
La formacin era principalmente literaria y basada en las humanidades
clsicas.
Patricia vila Luna
Maestra en Ciencias de la Educacin Teoras Contemporneas en Educacin
Patricia vila Luna
Maestra en Ciencias de la Educacin Teoras Contemporneas en Educacin

COMPARACIN DE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

RASGOS ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA APRENDIZAJE
Es la adquisicin de conocimientos; se daba en forma mecnica, memorstica y
coercitiva.
Es el proceso mediante el cual el alumno se desarrolla ntegramente: sus
conocimientos, sus habilidades, sus destrezas y una formacin social, libre y
democrtica.
ESCUELA
Es el nico lugar donde se puede aprender.

Es el espacio donde se permite una interaccin y un ambiente de confianza y

de respeto entre los alumnos, adems los alumnos eligen lo que quieren
aprender, existe esa libertad.
MAESTRO
Es considerado el centro de la enseanza, desarrolla su clase en forma oral y
utiliza el mtodo expositivo, es inflexible, impositivo, autoritario, paternalista,
coercitivo.

Es un transformador, orientador, facilitador, gua, amigable; debe de

proporcionar disposicin para atender las necesidades fsicas y psicolgicas de
los alumnos.
ALUMNO
Obediente, pasivo, receptor dela informacin, sujeto a normas rgidas y
castigos.
Crea sus propios conocimientos, es un ser que est en proceso de desarrollo,
formula su hiptesis y participa activamente y en colectividad, adopta las
normas en base a su contexto.

OBJETIVOS
Los alumnos deben de aprender a travs de la repeticin, memorizacin, de
manera objetiva, declarativa y descriptiva.
Esto se fija de acuerdo a los intereses y las necesidades delos alumnos; el
aprendizaje se debe de dar mediante la participacin activa de los alumnos y
maestros.
EVALUACIN
Se asignaba un valor, eran cuantitativas, como herramienta nica para obtener
un resultado era el
Examen objetivo.
Es cualitativa, se evala en forma integral del educando.
RELACION ALUMNO -MAESTRO
Aparentemente predominaba el respeto, la disciplina, pero el ambiente era
tenso.
Existe el sentido humano, el respeto mutuo, un proceso de interaccin, de
colaboracin y comunicacin permanente.

PRINCIPALESREPRESENTANTES
Juan Ams Comenius, Aristteles, Platn, Ignacio de Loyola.
Jhon Dewey, Montessouri , O. Decroly, Cousinet y Freinet.
APORTACIONES

Se manejaba los contenidos de manera fragmentada, los docentes estaban

bien preparados, exista un control, el respeto y la disciplina.
Lo importante era aprender a partir de los problemas reales a travs de
la colaboracin alumno-maestro, predomina un aprendizaje significativo,
aprender a aprender.

ESCUELA TRADICIONAL
Escuela
tradicional
Es la
adquisicin de
conocimientos
; se daba en
forma
mecnica,
memorstica y
coercitiva

Alumno

Maestro

Objetivos

Evaluacin

Obediente,
pasivo,
receptor dela
informacin,
sujeto a
normas
rgidas y
castigos

Es
considerado el
centro de la
enseanza,
desarrolla su
clase en
forma oral y
utiliza el
mtodo

Los alumnos
deben de
aprender a
travs de la
repeticin,
memorizacin,
de manera
objetiva,
declarativa y

Se asignaba
un valor,
eran
cuantitativa
s, como
herramienta
nica para
obtener un
resultado

expositivo, es
inflexible,
impositivo,
autoritario,
paternalista,
coercitivo.

descriptiva.

RELACION
ALUMNO
-MAESTRO
Aparentemente
predominaba el
respeto, la
disciplina, pero
el ambiente era
tenso.

Aparentemente
predominaba el
respeto, la
disciplina, pero
el ambiente era
tenso.

Aportaciones
Principales
Representantes

Juan Ams
Comenius,
Aristteles,
Platn, Ignacio
de Loyola.

Se manejaba
los contenidos
de manera
fragmentada,
los docentes
estaban bien
preparados,
exista un
control, el
respeto y la
disciplina.

ESCUELA NUEVA
ESCUELA NUEVA

era el
Examen
objetivo.

ALUMNO
MAESTRO
OBJETIVOS
EVALUACIN
Es el espacio donde se permite una interaccin y un ambiente de confianza y
de respeto entre los alumnos, adems los alumnos eligen lo que quieren
aprender, existe esa libertad.

Crea sus propios conocimientos, es un ser que est en proceso de desarrollo,

formula su hiptesis y participa activamente y en colectividad, adopta las
normas en base a su contexto.

Es un transformador, orientador, facilitador, gua, amigable; debe de

proporcionar disposicin para atender las necesidades fsicas y psicolgicas de
los alumnos.
Esto se fija de acuerdo a los intereses y las necesidades delos alumnos; el
aprendizaje se debe de dar mediante la participacin activa de los alumnos y
maestros.

Es cualitativa, se evala en forma integral del educando.

PRINCIPALES REPRESENTANTES
APORTACIONES
RELACIN ALUMNO MAESTRO

Jhon Dewey, Montessouri , O. Decroly, Cousinet y Freinet

Lo importante era aprender a partir de los problemas reales a travs de
la colaboracin alumno-maestro, predomina un aprendizaje significativo,
aprender a aprender

Existe el sentido humano, el respeto mutuo, un proceso de interaccin, de

colaboracin y comunicacin permanente.