UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

EL CÓMIC COMO ESTRATEGIA EN LA ATENCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES DE INGLÉS
.

Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación mención inglés.

Autor: Tipán Alquinga Mónica Jacqueline

Tutor: MSC. Robinson Fernando Cárdenas Velasco

Quito, junio 2017

 DERECHOS DEL AUTOR

Yo, Mónica Jacqueline Tipán Alquinga en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre “El cómic como estrategia en la atención de los estudiantes de inglés”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR a hacer uso del contenido total o parcial
que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.

_____________________________

Mónica Jacqueline Tipán Alquinga

CI: 171882863-3
E-mail: monisjacque@hotmail.es

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Robinson Fernando Cárdenas Velasco en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por MÓNICA JACQUELINE TIPAN ALQUINGA; cuyo título
es: EL COMIC COMO ESTRATEGIA EN LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS
Previo a la obtención del grado de Licenciada en Idiomas, Mención: Inglés; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a
fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de marzo de 2017

……………………………………………..
MSc. Robinson Fernando Cárdenas Velasco

DOCENTE – TUTOR

CI: 1705 64151-0

iii
 APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL /TRIBUNAL

El Tribunal constituido por:……………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….……………

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o grado
académico) de Licenciada en Idiomas, Mención: Inglés presentado por la señora MONICA
JACQUELINE TIPÁN ALQUINGA.

Con el título:
“EL COMIC COMO ESTRATEGIA EN LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS”

Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)………………………………………………………

Fecha:………………………………….
Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente ……………………………………… …………………… ……………..…………….

Vocal 1 ……………………………………… …………………… ……………..…………….

Vocal 2 ……………………………………… …………………… ……………..…………….

iv
DEDICATORIA

A Dios, a mis Padres, a mi hijo, a mi esposo y

mis, hermanos, que han estado siempre junto a
mí, apoyándome cuando sentía decaer. A ellos
que siempre tuvieron una palabra de aliento
para seguir adelante y llenarme de energías
para culminar con mi sueño planteado que hoy
se vuelve realidad. A mis queridos estudiantes
que de una forma u otra me motivaron a día a
día con esta hermosa y valiosa profesión.

Mónica Jacqueline Tipán Alquinga

v
AGRADECIMIENTO

Mi eterna gratitud para quiénes me apoyaron

en todo momento, de manera especial a mis
Maestros, a mi tutor, a las Autoridades y
compañeros de la Unidad Educativa Particular
“La Presentación” y a mi Familia; testigos de
mis triunfos y fracasos.

Y a mí querida Universidad de la cual llevo las

mejores enseñanzas.

Mónica Jacqueline Tipán Alquinga

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DEL AUTOR ..................................................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................ iii

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................................................................................... iii

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL /TRIBUNAL ......................................................... iv

DEDICATORIA ...................................................................................................................................... v

AGRADECIMIENTO............................................................................................................................. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii

LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................... xiii

LISTA DE TABLAS............................................................................................................................ xiv

LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS .................................................................................................. xvi

RESUMEN........................................................................................................................................... xvii

ABSTRACT ........................................................................................................................................ xviii

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I............................................................................................................................................ 3

EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 3

Lineamientos ............................................................................................................................................ 3

Planteamiento del Problema ..................................................................................................................... 3

Preguntas Directrices ............................................................................................................................... 6

OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 6

Objetivo general ....................................................................................................................................... 6

Objetivos específicos ............................................................................................................................... 6

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 7

CAPÍTULO II .......................................................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 9

Antecedentes de la Investigación ............................................................................................................. 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................................ 12

vii
DEFINICIÓN DEL CÓMIC .................................................................................................................. 12

Historia del cómic .................................................................................................................................. 13

ESTRATEGIA NARRATIVA............................................................................................................... 14

En primera persona ................................................................................................................................ 15

En segunda persona ................................................................................................................................ 16

En tercera persona .................................................................................................................................. 16

Principales tipos de narración ................................................................................................................ 16

Narraciones orales. ................................................................................................................................. 16

Narraciones escritas. .............................................................................................................................. 16

Narración real. ........................................................................................................................................ 16

Narración ficticia. ................................................................................................................................... 16

Conexiones narrativas del cómic............................................................................................................ 17

Conexiones narrativas indirectas ............................................................................................................ 17

CARACTERÍSTICA DE LAS VIÑETAS ............................................................................................. 17

Escenas ............................................................................................................................................... 17
Lenguaje Icónico .................................................................................................................................... 18

Lenguaje escrito ..................................................................................................................................... 18

Carteles................................................................................................................................................... 18

La Onomatopeya .................................................................................................................................... 18

Ilustraciones yuxtapuestas. ..................................................................................................................... 19

Los personajes. ....................................................................................................................................... 19

Los entornos ........................................................................................................................................... 19

El lugar ................................................................................................................................................... 20

El tiempo ................................................................................................................................................ 20

EL CÓMIC UN MEDIO DE COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................................ 20

Informa ................................................................................................................................................... 20

Divierte................................................................................................................................................... 20

viii
Enseña .................................................................................................................................................... 21

FORMAS DE TRABAJO CON LOS CÓMICS .................................................................................... 22

Como material de apoyo ........................................................................................................................ 22

Lectura............................................................................................................................................ 22
Elaboración del cómic .................................................................................................................... 23
Pasos para crear un cómic. ..................................................................................................................... 23

Individual ............................................................................................................................................... 24

Grupal..................................................................................................................................................... 24

ATENCIÓN ........................................................................................................................................... 25

ACTIVIDAD MENTAL ........................................................................................................................ 26

Estimulo ................................................................................................................................................. 26

Tipos de Atención .................................................................................................................................. 28

Atención interna y externa ..................................................................................................................... 28

Atención voluntaria e involuntaria ......................................................................................................... 28

Atención abierta y encubierta ................................................................................................................. 28

Atención dividida, selectiva y focalizada ............................................................................................... 29

Atención visual y auditiva ...................................................................................................................... 29

Memoria ................................................................................................................................................. 29

Memoria sensorial .................................................................................................................................. 30

Memoria a corto plazo............................................................................................................................ 30

Memoria a largo plazo .......................................................................................................................... 31

COMPRENSIÓN ................................................................................................................................... 31

Concentración ........................................................................................................................................ 32

Aprendizaje Significativo....................................................................................................................... 33

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................................ 34

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ........................................................................................... 35

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................ 38

Variable Independiente .......................................................................................................................... 38

ix
Variable Dependiente ............................................................................................................................. 38

CAPÍTULO III ....................................................................................................................................... 39

METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 39

Enfoque de Investigación ....................................................................................................................... 39

Nivel de investigación ............................................................................................................................ 39

Diseño .................................................................................................................................................... 40

Tipo y modalidad de investigación ........................................................................................................ 40

Investigación de campo .................................................................................................................. 40

Investigación documental ............................................................................................................... 40
Modalidad .............................................................................................................................................. 41

Población y Muestra ............................................................................................................................... 41

Población ................................................................................................................................................ 41

Total de la población .............................................................................................................................. 41

Delimitación de la población.................................................................................................................. 42

Muestra................................................................................................................................................... 42

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ............................................................................ 45

Encuesta ................................................................................................................................................. 45

Entrevista................................................................................................................................................ 46

Validez de instrumentos ......................................................................................................................... 46

Confiabilidad de instrumento ............................................................................................................ 47

Tabulación de resultados de la encuesta................................................................................................. 49

PROCESAMIENTO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES .................................................................. 52

Elaboración de narraciones .................................................................................................................... 52

Elaboración de narración escrita .......................................................................................................... 53

Onomatopeya ......................................................................................................................................... 54

Participación en narraciones orales ........................................................................................................ 55

Elaboración de narración personal ......................................................................................................... 56

Preferencia de lectura ............................................................................................................................. 57

x
Lectura de un cómic en inglés ................................................................................................................ 58

Preferencia en gráficos ........................................................................................................................... 59

Mayor interés en diálogos ...................................................................................................................... 60

Comprensión lectora .............................................................................................................................. 61

Aprendizaje ............................................................................................................................................ 62

Entretenimiento ...................................................................................................................................... 63

Interés en gráficos al leer ....................................................................................................................... 64

Mayor importancia en el titulo ............................................................................................................... 65

Trabajo individual .................................................................................................................................. 66

Trabajo en grupo .................................................................................................................................... 67

Preferencia del cómic ............................................................................................................................. 68

Asociación de la historia con gráficos.................................................................................................... 69

Recuerda la historia por el contenido ..................................................................................................... 70

Interés de trabajar con el cómic .............................................................................................................. 71

PROCESAMIENTO DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES ................................... 72

Docentes Entrevistados .......................................................................................................................... 72

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA ....................................................................................................... 78

CONTRASTE DE LA ENTREVISTA Y ENCUESTA ........................................................................ 81

CAPÍTULO V ........................................................................................................................................ 87

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................... 87

CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 87

RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 88

CAPITULO V ........................................................................................................................................ 89

PROPUESTA ......................................................................................................................................... 89

REFERENCIAS ................................................................................................................................... 101

BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................................................... 101

VIRTUALES.................................................................................................................................... 102

xi
ANEXOS.............................................................................................................................................. 107

xii
 LISTA DE ANEXOS

ANEXOS.............................................................................................................................................. 107

Anexo A APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... 108

Anexo B FICHA DE APROBACIÓN DEL TEMA ......................................................................... 109

Anexo C ............................................................................................................................................... 111

AUTORIZACIÓN DEL COLEGIO PARA APLICAR LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS ...... 111

Anexo D INSTRUMENTOS ............................................................................................................ 112

Anexo E VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS ............................................... 115

xiii
 LISTA DE TABLAS

Tabla N° 1: Total de la población .......................................................................................................... 41

Tabla N° 2: Delimitación de la población .............................................................................................. 42

Tabla N° 4: Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ........................................................ 45

Tabla N° 5: Tabulación de resultados de la encuesta ............................................................................. 49

Tabla N° 6: Elaboración de narraciones ................................................................................................. 52

Tabla N° 7: Elaboración de narración escrita....................................................................................... 53

Tabla N° 8: Onomatopeya ...................................................................................................................... 54

Tabla N° 9: Participación en narraciones orales .................................................................................... 55

Tabla N° 10: Elaboración de narración personal................................................................................... 56

Tabla N° 11: Preferencia de lectura ....................................................................................................... 57

Tabla N° 12: Lectura de un cómic en inglés .......................................................................................... 58

Tabla N° 13: Preferencia en gráficos .................................................................................................... 59

Tabla N° 14: Mayor interés en diálogos................................................................................................. 60

Tabla N° 15: Comprensión lectora ........................................................................................................ 61

Tabla N° 16: Aprendizaje....................................................................................................................... 62

Tabla N° 17: Entretenimiento ................................................................................................................ 63

Tabla N° 18: Interés en gráficos al leer .................................................................................................. 64

Tabla N° 19: Mayor importancia en el titulo ......................................................................................... 65

Tabla N° 20: Trabajo individual............................................................................................................. 66

Tabla N° 21: Trabajo en grupo............................................................................................................... 67

Tabla N° 22: Preferencia del cómic ....................................................................................................... 68

Tabla N° 23: Asociación de la historia con gráficos .............................................................................. 69

Tabla N° 24: Recuerda la historia por el contenido ............................................................................... 70

Tabla N° 25: Interés de trabajar con el cómic ........................................................................................ 71

Tabla N° 27: Docentes Entrevistados..................................................................................................... 72

Tabla N° 28 Contarste de entrevista y encuesta ..................................................................................... 81

xiv
Tabla N° 29 Esquema de contenidos de la guía de trabajo .................................................................. 96

Tabla N° 30 Modelo Operativo…………………………………………………………………………………………………………..98

Tabla N° 31 Administración de la Propuesta……………………………………………………………………………………..99

xv
 LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS

Grafico 1................................................................................................................................................. 52

Grafico 2................................................................................................................................................. 53

Grafico 3................................................................................................................................................. 54

Grafico 4................................................................................................................................................. 55

Grafico 5................................................................................................................................................. 56

Grafico 6................................................................................................................................................. 57

Grafico 7................................................................................................................................................. 58

Grafico 8................................................................................................................................................. 59

Grafico 9................................................................................................................................................. 60

Grafico 10............................................................................................................................................... 61

Grafico 11............................................................................................................................................... 62

Grafico 12............................................................................................................................................... 63

Grafico 13............................................................................................................................................... 64

Grafico 14............................................................................................................................................... 65

Grafico 15............................................................................................................................................... 66

Grafico 16............................................................................................................................................... 67

Grafico 17............................................................................................................................................... 68

Grafico 18............................................................................................................................................... 69

Grafico 19............................................................................................................................................... 70

Grafico 20............................................................................................................................................... 71

Grafico 21 .......................................................................................................................................... 107

Grafico 22 ............................................................................................................................................ 107

xvi
TÍTULO: “El cómic como estrategia en la atención de los estudiantes de inglés”

Autor: Mónica Jacqueline Tipán Alquinga

Tutor: MSc. Robinson Fernando Cárdenas Velasco

RESUMEN

El presente trabajo se enfoca en la poca atención que ponen los estudiantes de los novenos y decimos

años de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular “La Presentación” a las clases de

inglés durante el periodo 2015-2016. El objetivo general del proyecto plantea determinar de qué modo

influye el cómic como estrategia para lograr la atención de los estudiantes en las clases de inglés, a

través de una investigación descriptiva la cual incluye: el análisis del cómic como estrategia narrativa y

como medio de comunicación, las características de las viñetas, la atención como actividad mental y la

concentración. Se desarrolló una investigación cuali-cuantitativa, bajo un diseño no experimental,

apoyado en la investigación de campo y documental, en una modalidad socio-educativa. La recolección

de datos se apoyó en dos técnicas: la encuesta estructurada dirigida a los estudiantes de novenos y

decimos años y la entrevista de preguntas abiertas a los docentes del área de inglés; con esta

información se determinó que el cómic ha sido usado pocas veces en las clases de inglés, sin embargo

ha producido buenos resultados al momento de aprender y recordar, existiendo un gran interés para su

aplicación por parte de los docentes de Inglés y el deseo de trabajar con este recurso por parte de los

estudiantes.

PALABRAS CLAVE: ATENCIÓN, EL CÓMIC, ESTRATEGIA,

xvii
TITLE: “Cómic as a strategy for the attention of English students”

Author: Mónica Jacqueline Tipán Alquinga

Tutor: MSc. Robinson Fernando Cárdenas Velasco

ABSTRACT

This study was focused on the little attention given to English classes by ninth and tenth grade Basic

General Education students of the Educational Institution “La Presentación” in the academic year

2015-2016. The overall objective of the project was to determine how cómic influences as a strategy to

achieve the attention of students in English classes, through a descriptive research which includes: the

cómic as a narrative strategy, the characteristics of cómic strips, cómics as a means of communication,

attention as a mental activity and concentration. The research focus was qualitative-quantitative, with a

non-experimental design, supported by field and documentary research, and a socio-educational

modality. Data collection was based on two techniques: the structured survey for ninth and tenth year

students and the open question interview for English area teachers. With this information, it was

determined that the cómic has rarely been used in English classes, however it has produced good

results at the time of learning and remembering, and there is a great interest for its application by

teachers and the desire to work with this resource by students.

KEYWORDS: ATTENTION, CÓMIC, STRATEGY.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true y correct translation of the original
document in Spanish.

Firma Sello

Certified translator

xviii
 INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo de las clases es importante que el maestro tenga presente varias técnicas y
estrategias de enseñanza para lograr aprendizajes significativos -especialmente en las clases de inglés-
con el propósito de despertar interés y mantener la atención en los estudiantes durante el aprendizaje
del idioma.

Por otro lado, en la fase inicial de la clase lo primero que debe hacer el profesor es captar la
atención de los estudiantes con el uso y aplicación de varias estrategias que permitan trabajar de forma
amena y entretenida la materia; el cómic ha sido y es un recurso de entretenimiento que muy bien
puede ser utilizado como estrategia para lograr la atención de los estudiantes en las clases de cualquier
materia y de manera especial en inglés.

El presente proyecto se enfoca en uno de los problemas que los maestros enfrentan en cada clase; la
poca atención, la inadecuada motivación, la distracción y el quemeimportismo por parte del estudiante
cuando el maestro imparte sus conocimientos o también porque el profesor no ha logrado despertar el
interés por la materia, Por esta razón es necesario abordar y poner énfasis en el tema de la atención de
los estudiantes en clase.

Luego de un diagnostico a los estudiantes de los novenos y decimos años de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Particular “La Presentación” se determinó que la falta de atención en la
enseñanza -aprendizaje del idioma inglés era común por lo que se planteó la necesidad del estudio de
cómo influye el uso del cómic como estrategia de atención en los estudiantes en las clases del idioma
inglés.

Por lo tanto, la investigación que se realizó está estructurada por capítulos de la siguiente manera:

En el Capítulo I se formula el problema que marca el inicio a la investigación, se definen las

preguntas directrices que permiten la sistematización del problema, los objetivos tanto el general como
los específicos y finalmente se establece la justificación exponiendo las razones por las cuales se
realiza la investigación.

El Capítulo II presenta el marco teórico a través de la revisión de los antecedentes de estudios que
coinciden con las variables desarrolladas en los procesos de investigación; así mismo se formula la

1
fundamentación teórica de las variables, dimensiones e indicadores; además contiene la
fundamentación legal que apoya la investigación; posteriormente se plantea la matriz de
operacionalización y caracterización de variables y la definición de términos básicos.

El Capítulo III, señala la metodología que se utilizó, el diseño de la investigación aplicada, la

población y muestra que permitió el levantamiento de información complementaria, seguido por la
operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos utilizadas para la recolección de datos,
técnicas de procesamiento y análisis de los mismos.

En el Capítulo IV se realizó la tabulación, análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los

estudiantes de novenos y decimos de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”, cuyos
resultados son presentados a través de tablas y gráficos; de igual manera se muestran los resultados
obtenidos de la entrevista realizada a los docentes del área de inglés.

Dentro del Capítulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones alcanzadas al final de la

investigación realizada.

Para finalizar, el Capítulo VI plantea la propuesta orientada a través de los análisis, conclusiones y
recomendaciones que surgen a lo largo de esta investigación.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Lineamientos

De acuerdo a las líneas de investigación fijadas por la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, el tema planteado se inserta en la línea de “Fundamentos Pedagógicos, Metodológicos y
Curriculares del proceso de enseñanza-aprendizaje en articulación con el Sistema Nacional de
Educación” proyectado a la línea de investigación de la carrera “Modelos educativos y procesos
didácticos asociados a la enseñanza de la lengua extranjera” considerando que se toma al cómic como
estrategia para mejorar la atención en los estudiantes de inglés.

En este capítulo se delimita la estructura general de la investigación, el mismo que empieza por el
Planteamiento del Problema que sirve para identificar y explicar la problemática y por qué se considera
tema de investigación. La formulación del problema consiste en la presentación del tema de
investigación en términos concretos, claros y precisos, utilizando preguntas directrices que permiten la
sistematización del problema; además es importante la formulación de objetivos que muestran la
intencionalidad de las actividades de la investigación; la justificación ayuda a expresar las razones o
motivos académicos, profesionales, institucionales por las cuales se desea desarrollar la investigación
y sus aportes teóricos o prácticos.

Planteamiento del Problema

El inglés es un idioma indispensable y necesario para la sociedad actual; como asignatura, es

enseñada en las diferentes instituciones educativas del país. Las estrategias que se aplican para la
enseñanza de un idioma deben estar diseñadas de acuerdo a la edad de los educandos, con el fin de que
exista un “aprendizaje significativo”. Sin embargo, uno de los mayores problemas que se afrenta el
maestro día a día es el bajo nivel de atención de los estudiantes. Según Salazar (2014), se puede
mencionar:

3
 “A los profesores de Primaria y Secundaria les cuesta cada vez más que sus estudiantes les
escuchen y se rinden ante su falta de atención, que se perfila como uno de los principales
desencadenantes de los retrasos en el aprendizaje y del fracaso escolar.” (p.13)

El problema de la atención se va incrementando año a año por diferentes razones, aspecto que el
maestro debe enfrentar y poner énfasis al momento de impartir las clases, convirtiéndose en un reto que
el docente debe cumplir. Una condición necesaria para lograr la atención es que la metodología que se
utilice genere interés en los estudiantes. En su mayoría, el ser humano desde que es niño crese ligado a
un dibujo animado o historieta que ha marcado su vida; incluso en algunas ocasiones ha formado parte
de ella. Si se utilizan recuerdos de la infancia llevará al estudiante a revivir emociones agradables y
únicas; esto se puede lograr con la ayuda de los cómics con la combinación de la creatividad y el
aprendizaje del inglés, creando en ellos atención por la actividad que desarrollan.

En el nivel educativo se manejan diferentes metodologías para captar la atención de los estudiantes.
Cada profesor aplica de acuerdo a su forma de enseñanza aplicando distintas estrategias como: juegos,
teatro, música, dibujo e incluso el uso adecuado de la tecnología. Sin embargo, hoy en día los
estudiantes cuentan con celulares y otros dispositivos electrónicos que los distraen de las explicaciones
de los maestros.

En 2013, la Universidad de Haifa realizó un estudio entre 591 estudiantes de instituto: el 95% de
ellos reconoció usar el teléfono para enviar mensajes y correos durante las clases, el 94% aseguró
usar su teléfono para visitar webs tipo Facebook, el 93% escuchaba música y el 91% llegaba a hablar
por teléfono en clase. Esta es la realidad que el maestro día tras día debe afrontar en cada una de sus
clases. Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad
creativa de los estudiantes, rompiendo paradigmas que el internet y una máquina le proporcionan; si
no, que busca alternativas de mejorar la atención de forma entretenida llegando al análisis y
razonamiento del trabajo que se ejecuta.

El Ecuador es uno de los países que está preocupado por el rendimiento de los estudiantes. La
Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). (2014)
aplicó una evaluación diseñada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) el estudio analiza los logros del aprendizaje y desempeño de los estudiantes; de
acuerdo a esta evaluación los estudiantes del Ecuador muestran un incremento de un puntaje estándar a
nivel de Latinoamérica y Caribe. Los datos sugieren trabajar y poner énfasis en la atención puesto que
es el punto de partida para el aprendizaje de cualquier asignatura, una de ellas es el Idioma inglés.

4
 Al ser un idioma extranjero incrementa su complejidad en el aprendizaje; pero si no existe la
atención e interés de parte de los estudiantes no habrá un aprendizaje significativo; para esto también
es necesario el apoyo de la familia. Con el fin de mantener el interés tal como lo señala Villavicencio
F. (2014) “…la familia también cumple un rol importante en el desempeño académico de los jóvenes,
pues, en muchos casos, no les acompañan en el proceso educativo. A decir del maestro ya no existe la
autoridad suficiente para que los padres dispongan horarios y normas a sus hijos.” Los maestros
controlan el trabajo y el comportamiento de los estudiantes en clase, pero se necesita el apoyo de los
padres de familia en casa en temas como: control de tareas, valores, normas de comportamiento;
aspectos que vienen de casa desde que son niños.

Sin embargo, no siempre se logra el apoyo por parte de todos los padres de familia, esto se
evidencia en las normas de comportamiento que van ligadas a la falta de atención en el estudio. Los
factores más comunes en los estudiantes son: la atención dispersa, intranquilidad, inasistencia,
aislamiento y agresividad. Estos factores se pueden observar en un 41% de los estudiantes de 9nos y
10mos años de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”; situación que influye de manera
directa en el resultado final de sus promedios.

No obstante, dentro de las estrategias de atención que se utiliza en el área de inglés en la Institución
Educativa, el cómic no ha sido aprovechado al máximo como estrategia de atención, a pesar de que es
un material autentico. Si el problema de la atención continua más adelante se tendrá decepción o
incluso el abandono a la educación, dando como resultado una sociedad mediocre.

Por lo dicho anteriormente, es importante buscar una solución inmediata, por lo que se plantea
determinar cómo influye el comic como estrategia de atención puesto que es un recurso atractivo para
trabajar en clase. Al utilizar el comic con mayor frecuencia se incrementará la atención dando paso al
interés por la lectura en inglés, la creatividad e incluso se rescatará un recurso que ha perdido su
apogeo por el bum de la cinematografía.

Formulación del Problema

¿De qué manera influye el cómic como estrategia para lograr la atención de los estudiantes de
inglés?

5
Preguntas Directrices

 ¿Se utiliza el cómic como estrategia narrativa en la atención de los estudiantes en la enseñanza
- aprendizaje del idioma inglés?
 ¿Se aplican parámetros específicos en uso de viñetas para la elaboración de un cómic?
 El cómic como medio de comunicación, ¿de qué manera es utilizado en la enseñanza -
aprendizaje del idioma inglés?
 ¿De qué modo la atención como actividad mental se estimula a través del cómic para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes?
 ¿Cómo se logra la comprensión en el aprendizaje del idioma inglés a través de las diferentes
formas de trabajo con el cómic?

OBJETIVOS

Objetivo general

Determinar de qué manera influye el cómic como estrategia para lograr la atención de los estudiantes
de inglés

Objetivos específicos

 Identificar de qué modo el cómic como estrategia narrativa de enseñanza estimula la atención
de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo en el idioma inglés.
 Establecer los parámetros específicos en el uso de viñetas que se aplica en la elaboración del
cómic con los estudiantes.
 Mencionar de qué manera el cómic como medio de comunicación, es utilizado en la enseñanza
– aprendizaje del idioma inglés.
 Identificar cómo se logra la comprensión en el aprendizaje del idioma inglés a través de las
diferentes formas de trabajo con el cómic.

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 JUSTIFICACIÓN

Manejar estrategias para la enseñanza – aprendizaje en el área educativa es indispensable, pero,

estas estrategias ¿captan la atención de los estudiantes? Existen una gran variedad de estrategias; sin
embargo, muchas veces no se aplican o son repetitivas, esto provoca que los estudiantes no pongan
atención, disminuye el interés y se torna des motivante la clase, desencadenando todo esto en un bajo
rendimiento. Es por esto que, es necesario incluir a las clases una nueva estrategia que capte la atención
de los estudiantes con el uso de un recurso que desde años atrás ya existía y que nació con el objetivo
de divertir; se trata del cómic o también conocido como historieta. El cómic, ha entretenido a todos
aquellos que lo han leído y más a aquellos que lo han elaborado, puesto que han desbordado la
imaginación para verlo plasmado en la realidad.

Si se aplica el cómic en el idioma inglés se recuperará la atención de los estudiantes considerando

que, si se elige leer entre un cómic o un libro común, indudablemente el cómic será el más interesante,
debido a los cortos diálogos que poseen y las imágenes que lo acompañan. Por otra parte, si se elabora
el cómic, los estudiantes tendrán la oportunidad de explotar los potenciales que muchas veces no lo
hacen en clase por diferentes razones. Si se une la imaginación, la creatividad y el conocimiento
mediante la creación de un cómic esto no solo ayudará a promover la atención de los estudiantes sino
también lograr un aprendizaje significativo.

Manejar la atención es lo primordial para el aprendizaje, puesto que la atención es el inicio de todo
proceso mental en función de los aprendizajes significativos. Si el estudiante no pone atención,
difícilmente se interesará en el idioma inglés, dando como resultado el desconocimiento un bajo
rendimiento académico y el desconocimiento del idioma.

La propuesta de trabajar con el cómic logró una gran acogida y aceptación en el área de inglés de la
Unidad Educativa Particular “La Presentación” en la cual se realizó la investigación. Llegado al
consenso de socializar la idea en clase con el propósito de poner en marcha esta estrategia; por otro
lado, se visualiza el interés por parte la institución y las autoridades sobre esta propuesta, los mismos
que apoyaron y dieron todas las facilidades para desarrollar la investigación en los Novenos y Décimos
años de Educación General Básica en esta Unidad Educativa.

Este proyecto es factible porque responde a las necesidades de implementar nuevas estrategias y
recursos para el aprendizaje significativo y formativo, de esta forma lograr una educación de calidad tal
como lo exige la Constitución de la República del Ecuador vigente. Además, la investigación se enfoca

7
en uno de los problemas más grandes y poco tratados como es alcanzar una mayor atención de los
estudiantes en sus diferentes procesos formativos.

La importancia de esta investigación es que se puede poner en práctica la estrategia del uso del
cómic en las aulas, de modo particular en las clases de inglés y por qué no en las asignaturas que crean
importante utilizar. El cómic se lo puede trabajar de dos maneras: en primer lugar, como lectura, para
esto es importante escoger el cómic de acuerdo a la edad y al nivel de inglés de los estudiantes. La
segunda forma es elaborar el cómic, para la cual se deben seguir parámetros no muy complicados para
su realización y que se encuentran expuestos en el presente trabajo.

Trabajar en la atención de los estudiantes para su buen desempeño, mejora el rendimiento; por
supuesto hace que el estudiante tenga mayor confianza en sí mismo y sienta el anhelo de aprender el
idioma inglés sin miedo a equivocarse o a ser criticado por los demás. Si existe interés, se facilita el
camino para el maestro y se vuelve menos pesada la clase, alcanzando finalmente buenos resultados
que no solo beneficiarán al estudiante sino a toda la comunidad educativa.

Con el proyecto se beneficiarán los estudiantes de ingles porque al aplicar esta estrategia pondrán
mayor atención al idioma con el fin de mejorar sus destrezas (lectura, escucha, escritura y habla); los
docentes del área de inglés tendrán una alternativa y nuevos recursos dentro de su labor formativa; las
instituciones y padres de familia porque habrá un mayor rendimiento entre los estudiantes.

8
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

El marco teórico es la recopilación de información de diferentes fuentes que ayuda a sustentar el

trabajo de investigación que se plantea. Esto ayuda a demostrar de forma teórica las variables e
indicadores. Para Rodríguez V. (2009, p. 209) el marco teórico cumple las siguientes funciones:

 Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigación.

 Amplia el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista.
 Conduce al establecimiento de hipótesis
 Inspira líneas de investigación
 Predice la manera de interpretar los datos provenientes de la investigación.

El Marco Teórico consta de: los antecedentes de investigación que permite una revisión
bibliográfica de trabajos relacionados con el tema del proyecto; la fundamentación teórica en base a
conceptos científicos que abordan el problema con el aporte del investigador; la fundamentación legal
que consiste en citar documentos de carácter normativo que apoyen a la investigación; la definición de
términos orientada a detallar el significado de las palabras utilizadas en la redacción y finalmente la
caracterización de variables por medio de la descripción, características, dimensiones y cualidades de
las mismas.

Antecedentes de la Investigación

Luego de una revisión profunda de varios documentos, libros, tesis, repositorios y páginas en
internet se pudo verificar que existen investigaciones relacionadas con el tema que se ha planteado. A
nivel nacional e internacional se señala esto:

A nivel internacional en la Universidad de Cantabria, -España- en el Centro Internacional de

Estudios Superiores del español, Máster universitario en enseñanza de español como Lengua
Extranjera CIESE-Comillas – UC. Martínez I. (2013) “Cómic como recurso didáctico en el aula del
español como lengua extranjera” (p.1) donde el objetivo es suplir carencias de los manuales

9
analizados y organizar este recurso por niveles; para el desarrollo del proyecto y la fundamentación
teórica se basó en investigación de paradigma cuantitativo, llegando a la siguiente conclusión que
existe “…tres carencias importantes en los análisis de manuales: se abusa del material creado para este
fin didáctico en lugar de material original y auténtico, no se utilizan álbumes completos y no existen
actividades de creación de cómics.” (Martínez, 2013, p.52) para lo cual plantea seis actividades
diferentes de acuerdo a los niveles de aprendizaje donde se aplica material real. Dicho de otra manera,
al aplicar el cómic como material didáctico complementaria en la enseñanza de una lengua extranjera
ayudando a desarrollar las cuatro habilidades del estudiante de acuerdo al manejo que le de él maestro.

El artículo citado corrobora con la investigación puesto que las actividades planteadas para el
español como lengua extranjera se puede adaptar al inglés con un material real. Por otra parte, aprender
de los errores ya detectados en este estudio y evitar al momento que se llegue utilizar en la enseñanza y
aprendizaje de un idioma extranjero.

Otro aporte a nivel internacional es el de la Universidad Antonio de Nebrija Departamento de

Lenguas Aplicadas. Abal, M. (2010) En el trabajo “El cómic en la clase de (Enseñanza en la lengua
extranjera (ELE): una propuesta didáctica” se enfoca en cuál es la importancia de utilizar “El
cómic en la clase de ELE. Su valor como recurso didáctico” (Abal, 2010, p. 6) para ello se basa en
investigación exploratoria con fin de conocer si lo han leído y cuál ha sido el interés que ha tenido el
cómic.

Luego de la investigación desarrollada llega a la conclusión que el cómic es “…potencial como

vehículo de comunicación, como producto cultural, reflejo de la sociedad y de los valores hispanos …”
(Abal, 2010, p. 83) de hecho se resalta que es un material auténtico que desde el punto de vista de los
expertos en enseñanza de un idioma extranjero es valiosa. Además, porque facilita asociar los gráficos
con el texto para una mejor comprensión de forma lúdica y humorística.

La presente investigación aporta en la identificación de cuán importante es el cómic como recurso

didáctico en las clases; así también las actividades, aplicaciones y usos que se pueden adaptar para
enseñar el inglés.

En cuanto a estudios a nivel nacional, en la Universidad Nacional Tecnológica Equinoccial dentro

del Sistema de Educación a Distancia, en la Carrera de Educación Parvularia, se cita el documento
previo a la obtención del Título de Licenciada en Educación Parvularia. Garcia G. (2013) con el trabajo
denominado “Los cómics como estrategia de apoyo a la iniciación a la lectura” (p. 1) cuyo objetivo
señala: “Elaborar una guía con estrategias utilizando cómics que estimulen a la iniciación a la lectura”

10
(García, 2013, p. 13) debido que es cada vez mayor el número de personas con desinterés por la lectura
a pesar de que es una de las formas más importantes de aprendizaje. He ahí una de las razones
principales para motivar al estudiante desde sus inicios por este hábito.

Dentro de las conclusiones planteadas en el documento citado, se menciona que el cómic no es

utilizado con frecuencia en los centros de infantiles al igual que no existe el amplio conocimiento para
el uso del mismo. Como lo señala García, (2013) “Las educadoras tienen poco conocimiento sobre la
utilidad de los cómics en la iniciación a la lectura” (, p. 86)

En el caso de la presente investigación, la relación se establece puesto que se enfoca al cómic como
inicio de lectura para párvulos, así también se puede utilizar el cómic para enseñar y aprender un
idioma extranjero aplicándolo como estrategia de atención puesto que es un material autentico, lúdico y
de fácil comprensión.

De modo particular, en la Universidad Central del Ecuador, en la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, dentro de la Carrera de Plurilingüe, se cita una tesis para optar por el Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Plurilingüe Francés. Posso M. (2012) en el
trabajo “Los recursos didácticos auténticos en el desarrollo de la expresión oral del inglés como
idioma extranjero en los sextos cursos del Instituto Técnico Superior Cinco de Junio en el
período escolar 2011-2012” (p. 1); el trabajo en mención ha sido desarrollado en una modalidad
socioeducativa, con un enfoque cuali- cuantitativo, bajo el diseño no experimental, correlacional,
explicativa, documental bibliográfico y de campo. El objetivo de esta investigación fue: “Determinar
la incidencia de los Recursos Didácticos Auténticos en los procesos enseñanza-aprendizaje del inglés
como idioma extranjero para lograr el desarrollo de la expresión oral…” (Posso, 2012, p.5) en el cual
uno de los materiales mencionados es el cómic como recurso visual, auditivo y de lectura que no ha
sido incluido en las clases de inglés aun y que es necesario incluirla con el fin de desarrollar las
“…competencias, el circuito del habla y la pronunciación” (Posso, 2012, p. xix)

Esta investigación citada aporto en la visualización del uso del cómic en las actividades en clase
como material auténtico con el fin de ampliar y explotar más este recurso con el fin de desarrollar
diferentes destrezas entre los estudiantes.

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 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La presente investigación se enfoca en la influencia del cómic como estrategia para llamar la
atención de los estudiantes. Se pueden identificar dos variables: dependiente y la independiente; en el
caso de la variable independiente - “El cómic”-, para su explicación y comprensión, se analizarán sus
antecedentes y algunas definiciones que ayudarán a entender por qué es considerado como una
estrategia narrativa; también se abordan las formas y tipos de narración, los componentes de una
viñeta, las formas de trabajo con el cómic y su descripción como medio de comunicación escrita. El
cómic ha sido desde varios años atrás considerado como medio de diversión y al pasar los años ha
tomado otros enfoques como recurso alternativo de enseñanza y aprendizaje. En la presente
investigación se quiere demostrar que puede ser muy útil para captar la atención de los estudiantes en
el idioma inglés.

DEFINICIÓN DEL CÓMIC

El cómic es un tipo de revista con gráficos acompañados de cortos diálogos de fácil comprensión,
según Eco H. (como se citó en González, 2010) se dice que: "La historieta es un producto cultural,
ordenado desde arriba, y funciona según toda mecánica de la persuasión oculta, presuponiendo en el
receptor una postura de evasión que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los
organizadores..." Así, los cómics, en su mayoría reflejan la implícita pedagogía de un sistema y
funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes.

De acuerdo al diccionario en línea tenemos que se trata de un “Relato o historia explicada mediante
una serie de viñetas o recuadros en los que hay una ilustración y en los que las intervenciones de los
personajes se escriben dentro de un espacio en blanco o bocadillo.”

Estas definiciones permiten señalar que el cómic es una estrategia narrativa que trasmite
información mediante viñetas, lenguaje escrito y otros signos visuales, que aparecen encerrados en un
globo, donde intervienen uno e incluso varios personajes, a través de la sucesión de ilustraciones
yuxtapuestas que obtiene respuestas estéticas del lector transformándose en el medio de comunicación
y expresión en los estudiantes.

12
Historia del cómic

El cómic, según varios estudios y basándose en la historia, apareció hace muchos años atrás. En la
civilización egipcia se encuentran varios registros de acontecimientos registrados en jeroglíficos bajo
una secuencia de dibujos que narran sucesos. En Gózales N. (SF) se señala que el cómic como tal
aparece “…tiempo que nace el periodismo en el s. XIX, al compás de la época de oro del capitalismo
industrial. Comienzan a adoptar sus principales características a partir de 1895, (p. 2,3). Es decir, surgir
al público y darse conocer con el nombre de “cómic” llevó años después y que gracias a la
cinematografía y el invento de la radio el cómic llega a ser popular y vendible.

Los primeros cómics se cree que nacieron en Estados Unidos, sin embargo, según estudios de la
Saladeprensa org. se dice que:

“A mediados del siglo XVIII se inició la caricatura de crítica social y política de amplia
difusión en Inglaterra y Francia. Gracias a los avances mencionados con anterioridad, entre los
que se encuentra la litografía, nacieron en Europa y América del Norte, los primeros
periódicos satíricos ilustrados: Le Caricature, periódico francés de 1830; en Inglaterra
Punch de 1841; Fliegen de Blätter (1844), en Alemania y en Estados Unidos, Harper`s Weekly
(1857). El semanario Punch tuvo un gran reconocimiento mundial en el campo de la caricatura, en él se
satirizaban las costumbres de la alta sociedad inglesa y los acontecimientos de política nacional e
internacional” (p. 6, 7)

El cómic apareció en los periódicos en forma de mofa de la política y de las costumbres de la gente
más representativa de Inglaterra. Los mismos que eran representados en gráficos secuenciales no muy
largos que entretenían e informaban a los lectores de la situación del país. Por haber empezado este en
un medio de comunicación escrita se extendió al resto de países como: Alemania y Estados Unidos
entre otros. El cómic finalmente llega al Ecuador, según investigaciones de Flores V. (2010), quien
señala: “Se describen los primeros trabajos publicados en los diarios principales de nuestro país. El
cómic surgió a partir de la segunda mitad del siglo XIX, posteriormente se muestra la recopilación de
la trayectoria del cómic desde 1908 hasta la actualidad” (p. 19). Los primeros cómics se dieron
únicamente con imágenes de forma satíricas. Pero al pasar del tiempo poco a poco se fueron
agregando texto. Uno de los pioneros en realizar este tipo de cómic y el más representativos fue Juan
Agustín Guerrero (1818-1886) los dibujos que realizaba era una crítica del poder político, militar y de
la educación.

De acuerdo con el avance de la tecnología, el cómic no solo se encontraba en los periódicos, sino
que se sumó al magnifico mundo del internet, “en 1987, el estadounidense Hans Bjordahl creó una tira

13
cómica sobre la vida estudiantil llamada Where the Buffalo Roam mientras estaba en la universidad.
En 1991 Bjordahl comenzó a publicar sus tiras en un grupo de noticias de Usenet 2, convirtiéndose en
el primer cómic en internet actualizado regularmente.” (Molina F. 2007, p. 3). Gracias a la facilidad
que los programas de computación tienen actualmente, dos años después de su aparecimiento fue el
éxito con el apoyo de Mosaic (programa de computación), debido a que se podía mostrar tanto gráficos
y texto en la misma viñeta.

El comic no se puede determinar como parte de algo específico, sino que se encuentra relacionado con
otras ramas como: la literatura debido que cuenta con narraciones cortas; las artes pláticas donde el
hombre plasma la creatividad mediante su pintura (caricaturas) y la cinematografía ya que ha dado la
pauta para las películas y series de caricaturas animadas que hoy en día ha llegado ser todo un éxito
como: Los Vengadores “Avengers”, El hombre araña “Spider Man”, Mafalda.

ESTRATEGIA NARRATIVA

Para definir qué es una estrategia narrativa primero se debe analizar qué entendemos por una
estrategia. En latín strategĭa, procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein
(“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las
operaciones militares. Por otra parte, la narrativa es la habilidad o destreza en narrar o en contar
eventos, situaciones que pueden ser reales o ficticias. Con estos dos términos podemos determinar que,
la estrategia narrativa es el conjunto de procedimientos y recursos que ayudan y articulan las relaciones
pragmáticas internas entre el narrador, el universo de la historia narrada y sus destinatarios implícitos.

El cómic utiliza esta estrategia haciéndole de una forma agradable y entretenida con el fin de llegar
al lector con el mensaje. Según Cuadrado Al. (1999) el cómic cumple con las siguientes características
que lo hacen especialmente valido como recurso motivador e interesante. (p. 13)

 Es más fácil de comprender.

 Gusta tanto a estudiantes como a profesores.
 Es divertido.
 Provoca, atrae, impacta, fomenta la creatividad.
 Favorece la dinámica de clase.
 Todo les llega en un golpe de vista.
 Dan color a la clase.

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 El cómic es aquel recurso narrativo que no solo utiliza el lenguaje escrito sino además el lenguaje
icónico, el lenguaje de señas, la expresión corporal y los gestos; aspectos que son expresados en los
dibujos de cada escena. Estos elementos son el punto de apoyo importante para motivar y captar la
atención para aquellos que desean aprender un idioma extranjero.

El inglés es uno de los idiomas más utilizados a nivel mundial y por ende el que todos deben
manejar como segunda lengua. Cada día el avance de la sociedad y la tecnología hace que sea una
necesidad urgente el aprenderlo; aunque para muchas personas esto es algo terrible pero no imposible.
Sin embargo, para los niños y adolescentes es menos complicado por la edad y por el periodo de
enseñanza y aprendizaje en el que se encuentran.

Es por esto que se toma como una de las estrategias narrativas al cómic con el fin de que el
estudiante ponga mayor atención en el conocimiento de este idioma y de manera especial desarrolle un
gusto hacia su aprendizaje; por lo tanto, es necesario analizar cómo debe ser el cómic y su estructura.

Para el desarrollo del cómic lo principal es elegir un tema de interés o que cause impacto. El mismo
que será narrado y expuesto en él. Según Ponce L. (2013) “La idea inicial me ayuda a estructurar la
trama de manera coherente, centrándome en aquellos aspectos que son realmente importantes para la
historia que quiero contar y descartando a aquellos que se oponen a la idea original…” incluso señala
también que “… el concepto inicial define la ambientación y contribuye en el diseño de personajes,
tanto en su apariencia como en su personalidad y antecedentes” (p. 31) Para esto es necesario saber
qué la estrategia narrativa se caracteriza por seguir una secuencia con acontecimientos, los mismos que
pueden ser de una historia, eventos personales, cuentos, leyendas manteniendo una cierta analogía
causal y cronológica. La narración se puede realizar en diferentes formas como: narraciones en
primera, segunda y en tercera persona. Como menciona Pablo. (2015)

En primera persona

Es la narración en la cual el que narra está dentro de la historia, puede ser un personaje principal o
secundario. El narrador describe cautelosamente cada uno de los hechos que le sucedió o lo vivió. Es el
tipo de narración que suele usarse por ejemplo en reportajes periodísticos sobre algunos sucesos, donde
el reportero narra de acuerdo a su punto de vista.

15
En segunda persona

Este tipo de narración se utiliza en mayor parte en los cuentos puesto que el narrador cuenta la hasta
como si fuera para el mismo, a otro “yo” o a un tercero. En este tipo de narración es como si el
narrador se dirigiera a otra persona que actuara de receptor.

En tercera persona

Esta narración es la que se hace de forma ajena a los personajes de la trama, siendo descritos los
hechos y sucesos sin que la voz narrativa intervenga directamente en la historia. Este tipo de narración
se puede apreciar en documentos formales.

Principales tipos de narración

Las narraciones se pueden dar de forma: oral y escrita; la escita puede ser real o ficticia:

Narraciones orales.

Este tipo de narración es la más antigua. Donde el narrador relata crónicas, historias míticas y/o
reales, de manera tradicional de forma oral y posteriormente son transformados a escrita. La historia
que hoy conocemos fue realizada de esta forma donde escritores lo plasmaron en papel. Uno de los
más grandes ejemplos es la Biblia.

Narraciones escritas.

Se trata de todas las narraciones que son escritas, esto se debe a la evolución de la narración
tradicional como es la hablada u oral. Esta se divide a su vez en narraciones reales y ficticias.

Narración real.

Es cuando el narrador relata eventos reales o comprobables. Estas historias pueden ser personales,
futbolísticas, noticiosas, históricas entre otros. Los narradores pueden ser, de una radio, televisor o
alguien que desee compartir relatos, la misma que es narrada de forma oral, o a su vez puede ser escrita
como: periódicos, revista o documentales.

Narración ficticia.

Este tipo de narración en su mayoría es de forma escrita y ocasiones de forma oral. Puesto que son
aquellas que relatan novelas, cuentos, hechos ficticios, mitos, leyendas de un lugar o pueblo. En su

16
mayoría son inventados por una o más personas con el fin de llegar con un mensaje, inquietud o
curiosidad hacia los lectores.

Conexiones narrativas del cómic

Dentro del cómic debe existir secuencia entre una idea con otra. Es decir, se debe mantener el hilo,
tanto en el título de la historia o relato como en el desarrollo de las viñetas. Según Gutiérrez M. (2013)
es importante señalar que “Es el responsable de llevar con fluidez los ritmos internos enlazando actos,
capítulos, dobles páginas, tiras, viñetas, y los elementos relacionados de imagen y texto.” (p. 1). El
tipo de conexiones narrativas dependerá de la dimensión del relato. Entre ellas podemos señalar:

Conexiones narrativas indirectas

Este tipo de conexiones presenta personajes, lugares u objetos que son repetidos en diferentes
viñetas. Con esto no quiere decir que se repita la escena, sino que se relaciona la una con la otra pero
en diferente contexto. Las conexiones narrativas indirectas pueden repetirse cuantas veces sean
necesarias para el desarrollo de la historia. Esto es algo característico de los cómics y su simbiosis crea
una sinfonía de conexiones, tramas, eventos y situaciones dentro de la historia que ningún otro
lenguaje puede, ni siquiera, llegar a soñar.

CARACTERÍSTICA DE LAS VIÑETAS

Para la elaboración del cómic, después de contar con la idea clara del tema, se procede a realizar
una secuencia de viñetas donde es relatada la historia. Las viñetas pueden ser de diferente forma y
tamaño. Aunque las más utilizadas son las cuadradas y rectangulares, estas deben cumplir una serie de
requisitos como: escenas, lenguaje verbal, icónico y escrito, tener serie de características dependiendo
el objetivo, finalmente contar con ilustraciones yuxtapuestas. La viñeta es la unidad mínima que tiene
significado narrativo.

Escenas
En el desarrollo de la historieta se van creando escenas que sean relevantes, ya que muestra cada
una de las situaciones, sentimientos, momentos importantes de cada personaje. Las escenas contarán
con diálogos que se encuentran en globos o bocadillos. El Bocadillo está compuesto del vértice y el

17
globo, el mismo que pueden variar de forma dependiendo el mensaje a trasmitir. (Grafico 21). Dentro
del bocadillo se utiliza el lenguaje escrito e icónico.

Lenguaje Icónico
Este tipo de lenguaje también es usado dentro de los bocadillos puesto que los iconos son
ilustrativos y captan la atención del lector, en este caso, del estudiante. Según Mila B. (2014) “Se trata
de un tipo de lenguaje no verbal. El lenguaje icónico es visual y representa la realidad a través de las
imágenes. El lenguaje icónico es aquel que se compone de imágenes o iconos que corresponden a la
realidad. Se reconocen con facilidad pues son universales, lo que facilita su interpretación.” Dentro del
cómic este tipo de lenguaje es indispensable puesto que los iconos y gráficos son un lenguaje universal
que ayudan al estudiante a comprender mejor la idea del idioma extranjero, evitando el aburrimiento
generado por el no entendimiento de lo que lee.

Lenguaje escrito

La mayor parte del cómic está basado en el lenguaje escrito. Según Vigotski, el lenguaje escrito es
el álgebra del lenguaje (1989). Toda persona que sepa leer podrá acceder a este medio donde puede:
aprender, entretenerse e informarse. El lenguaje escrito utiliza varios medios tales como: grafías, y
signos de puntuación con el fin de que el lector comprenda el mensaje esperado. En el desarrollo del
cómic para la enseñanza de un idioma extranjero se debe empezar con frases cortas, (What is your
name? Where is she?) con palabras de asombro (OMG! ooooh….; Noooo….;) e ir incrementando la
dificultad de acuerdo al nivel del estudiante.

Carteles
El cartel es otro elemento de la viñeta que ayuda a proporcionar un mensaje adicional, no importa
si ya existe un diálogo. Muchas veces la información de los carteles es para especificar el tiempo,
estado de ánimo o lugar y que no está relatado en el diálogo. Por lo general esta información se
encuentra en la parte superior dentro de un recuadro y en ocasiones al pie de la viñeta.

La Onomatopeya

Es un elemento importante de la viñeta dado que representa los ruidos que producen los actores en
cada escena. Como el cómic es lenguaje escrito se basa en la ayuda de la onomatopeya. Según el
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE), se define a la onomatopeya como la
18
imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo y también como
el vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. En lingüística la onomatopeya
es definida como “Modo de creación de palabras a partir de una fuente natural de sonido.
Palabra que imita el sonido de la cosa nombrada”. Por otra parte en RETÓRICA se menciona que el
“Empleo de vocablos onomatopéyicos para imitar el sonido de las cosas con ellos significadas” como
en la vida real el medio natural en la que nos desarrollamos producen sonidos. Por ejemplo, un choque
de un objeto contra otro, el maullido de un gato, el viento. Este tipo de sonidos son representados con
fonemas. (Figura 22)

Ilustraciones yuxtapuestas.

Es un tipo de secuencia de viñetas que tiene relación la una con la otra. Según el Diccionario de
Etimología Latín, Chistes, Refranes dice que palabra yuxtapuesta nace de dos palabras latinas iuxta
(unión de la raíz indoeuropea * yeug) y positus participio de poner (poner la raiz * apo). Se refiere a
poner un objeto o cosa justo al lado de otro u otra. Dentro de la historieta cada viñeta debe tener
relación la una con otra. De izquierda hacía la derecha y de arriba hacia abajo. Esto es para seguir la
secuencia de una historia.

Los personajes.

Los personajes del cómic son muy importantes puesto que de ellos dependerá también, el éxito de la
historia. Ponce L. (2013) señala “Contar con personajes sólidos y realistas es fundamental para una
buena historia, pues los personajes dan vida, permiten su desarrollo y además ayudan al lector
sumergirse en la historia” (p. 32). Cada uno de los personajes de la historia cumple un papel
indispensable representado en cada una de las situaciones, donde muestra alegría, tristeza, odio que
ayudado con frases, onomatopeyas haciendo que el personaje tome vida, dentro de la historia seguido
además de diferentes escenas secuenciadas que parece que se mueven por si solas. Muchas veces
quienes leen se identifican con uno de los personajes, esto ayuda a que se interese y se motive por no,
abandonar la lectura como se da en el caso de los estudiantes.

Los entornos

El entorno es determinar el lugar y tiempo donde se va a desarrollar el evento. Ponce L. (2013) al

respecto nos dice “Un ambiente sólido y bien definido es atractivo para el lector y puede contribuir a

19
una historia más real y verosímil.” (p. 36) El cómic en cada viñeta presenta lo más representativo
como personajes y entornos, que hace volar la imaginación al lector.

El lugar

Es muy importante definir el lugar donde se desarrolla la historia. Estos pueden ser en el interior o
exterior y van acompañados del tiempo.

El tiempo

El cómic debe definirse en qué tiempo se va a desarrollar la historia siguiendo de izquierda a

derecha de arriba hacia abajo. Sin embargo, en este caso se debe aplicar los tiempos de acuerdo al
objetivo de enseñanza aprendizaje que se tiene en las clases y de acuerdo a lo establecido en el Marco
Común Europeo. (MCE) que es la referencia en la enseñanza, aprendizaje y evaluación del inglés
dentro de los parámetros europeos con el fin de unificar directrices (enseñanza, aprendizaje y
evaluación) para un mismo objetivo.

EL CÓMIC UN MEDIO DE COMUNICACIÓN ESCRITA

El cómic hoy en día tiene muchas funciones como lo señala Kañola K. (12 septiembre, 2013).

Informa

El cómic ha sido un medio de comunicación desde sus inicios puesto que ha narrado relatos, hechos
de nuestros antepasados. Sus inicios nos remontan al antiguo Egipto, también en civilizaciones como:
los Aztecas, Mayas, etc. Aunque es verdad que no se conocía como “cómic”; sin embargo, fue los
primeros jeroglíficos o gráficos que dieron a conocer al mundo entero acerca de cada una de su
existencia. Hasta el día de hoy se siguen dando varios descubrimientos. Al pasar los años el cómic
empezó a publicarse en diferentes periódicos, donde relataban hechos políticos de un país; siendo este
un medio informativo y de mofa a la vez que lleno de interés entre los lectores.

Divierte

En el año 1972 un aporte latinoamericano conocido como obra “Para leer el pato Donal”. Obra
que a la vez fue, fuente de crítica y análisis acerca del contenido y discurso que esta poseía. Fue una de

20
las primeras historietas, importadas de Estados Unidos y Europa. La crítica y el estudio continúo
puesto que el cómic es un producto del capitalismo liberal que era enfocado como entrenamiento
dirigido para niños.

Con el pasar de los años aparecieron otras historietas como “Mafalda”; aunque en sus inicios no
tenía el objetivo definirse como historieta sino como medio de publicidad para una línea de
electrodomésticos. Para su creador, Joaquín Salvador Lavado (Quino), fue un accidente que luego le
llevo a la fama. Quino menciona (como se citó en Cañola, 2013 p.1)

“La historieta es un género completo y cautivante, pues combina el dibujo, el diseño y la

literatura. El ser humano siempre buscó la forma de comunicar sus sentimientos, sus
sueños y miedos; desde nuestros ancestros más antiguos que crearon el arte rupestre hasta
la revolución de los ragecómics o memes, existe una necesidad de sentirse identificado con
un grupo y de comunicar lo que tenemos en la cabeza. En el sentido estricto de la palabra,
una historieta es algo tan simple como una serie de dibujos que narran algo; sin embargo,
hoy en día hay tantas formas de hacer cómics como artistas que los dibujen. Hoy en día la
historieta está en todas partes, desde los periódicos hasta en tu feed del Facebook donde la
gente las suele compartir”, Dios E. egresado de la Facultad de Comunicación, creador de
los UDEP birds y un aficionado de las historietas.

El cómic, como lo señala Eduardo Dios, es un medio de entretenimiento que no solo está dirigido
para los niños sino para todas las edades, pues incentiva a su vez a la lectura.

Enseña

El cómic ha tenido varios objetivos de comunicación desde informar hasta desinformar (mofa);
divertir hasta hacer llorar; pero con el avance de los años ha llegado a ser un medio de enseñanza. Para
la MSc. Gabriela Alcalá, docente de la Facultad de Ciencias de la Educación, el cómic es considerado
con un valor muy importante dentro de la educación de hoy en día; puesto que actualmente el mundo
digital invade cada vez más la vida del ser humano. Alcalá menciona que el cómic (como se citó en
Cañola, 2013 p.1)

“En primer lugar, capta la atención del niño porque la trama es fácil de seguir ya sea por
la imagen (que suele ser muy colorida) y por el uso del lenguaje escrito (a través de los
globos o bocadillos). En segundo lugar, el docente puede hacer uso de este medio como

21
 herramienta de apoyo didáctico en el aula de clases. En tercer lugar, favorece la
formulación de inferencias gracias al apoyo visual tanto del dibujo como de la
diagramación del texto (negrita, grueso, líneas del globo, onomatopeyas, etc.)”

De esta manera se puede señalar que el cómic está tomando nuevamente un papel importante en la
actualidad, a pesar que es muy difícil contrarrestar la elevada incidencia del internet con las redes
sociales; sin embargo, puede ser este uno de los medios de difusión del comic. Esto es uno de los
trabajos más importantes que el docente debe afrontar; pero si se plantea un objetivo claro es seguro
que se lo puede conseguir.

FORMAS DE TRABAJO CON LOS CÓMICS

El cómic es un recurso con el cual se pueden utilizar de diferentes maneras: como material apoyo,
en la introducción a la lectura o a su vez como un trabajo de elaboración.

Como material de apoyo

Lectura

La lectura desde siempre ha sido una forma de aprendizaje única como lo menciona Nicolás de
Avellaneda (1837-1885) en una de sus frases que dice “Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de
la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él” Pero si no se lee, no pasa nada, “… precisamente no
conocemos nuevos mundos, no aprendemos sobre otra forma de vida, no descubrimos universos
fantásticos ni personajes inspiradores. La vida no pasa. No nos pasa nada” (Familia, p.14) se podría
decir que simplemente no se aprende. Adentrarse en la lectura es adentrarse en un mundo mágico
donde el protagonista es el propio lector, donde además de vivir esa experiencia maravillosa, se
aprende y se desarrolla el vocabulario, una buena relación social, el lenguaje escrito y oral, y
comprender de mejor forma el mundo que nos rodea.

Que mejor empezar este hermoso habito de la lectura en inglés con el cómic que es un recurso
sugerido por el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para las lenguas (2002 p.93) donde se
señala que para auto-capacitarse puede usar como recurso de texto de lectura las tiras cómicas o mejor
conocidas como cómic.

22
Elaboración del cómic

El estudiante es el actor principal de la enseñanza - aprendizaje quien es guiado por el maestro para
desarrollar sus conocimientos. Tal y como lo señala en la Ley Orgánica Educación Intercultural (LOEI)
Art 2 Principios, inciso h “…interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura…” con el objetivo de “… alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo…” (2011, p.9) explotar la creatividad mediante la elaboración de un cómic es, dar
rienda suelta a la imaginación y lo que es más importante promover la atención de los estudiantes. La
atención es primordial en cualquier actividad que se realice; sin embargo las noticias que se tienen es
que “....Cada vez con más frecuencia nos encontramos en las escuelas y colegios con niños que
presentan dificultades para mantenerse concentrados, o más aún para centrar su atención en las
actividades que les proponen sus maestros...”. (Revista Familia, 2011). En vista de todo esto el maestro
debe actuar en clase con estrategias de atención.

El cómic es una estrategia alternativa debido a que relata historias de forma jocosa acompañadas de
gráficos que se encuentran dentro de viñetas en forma secuencial. Para Coma J. (1979) es una
"Narrativa mediante secuencia de imágenes dibujadas” que comparten información de diferente índole.

Elaborar un cómic no es muy complicado, pero si se debe tener un conocimiento previo para poder
crearlo. Hay que tener claro que el cómic es:
 Una historia corta sobre algo o alguien.
 Que se encuentra redactado mediante viñetas secuenciadas.
 Las mismas que cuentan con diálogos acompañados de gráficos.
 Los diálogos están dentro de los bocadillos para una mejor apreciación.

Pasos para crear un cómic.

1. Escoger e tema de la historia
2. Definir personajes y el lugar
3. Redactar la historia.
4. Tener claro la visualización de la historia
5. Hacer un boceto con las escenas más repetitivas que se quiere mostrar.
6. Colocar los personajes con los diálogos.
7. Por último, dar color a la creación.

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 Estas dos formas de trabajo lo pueden realizar a su vez de forma: individual, en pareja o grupal.
Cada una tiene sus objetivos y al igual sus resultados.

Individual

El trabajo individual según (Bosch, M. 1996:7-8) citado por MSc. Gonzales R. (p. 1) "Es la
capacidad potencial de actuar en una situación de aprendizaje, aplicando conscientemente estrategias,
poniendo en juego la voluntad de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, sin la
presencia física del profesor. “Cuando el estudiante desarrolla solo el trabajo muestra su capacidad de
desenvolvimiento, razonamiento, asimilación y reflexión. Para Gonzales el objetivo es “Lograr la
independencia, que en el plano pedagógico consiste en la libertad de elección de los modos y las vías
para desarrollar tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por sí mismos. Por tal motivo es
el aspecto metodológico lo que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.”

Para desarrollar el trabajo de forma individual, el estudiante debe estar claro acerca de que es lo que
tiene que realizar. Para esto es importante que el estudiante esté motivado. El maestro debe haber
seleccionado la actividad y los recursos necesarios para que pueda ser desarrollado. En el cómic para
iniciar de preferencia es importante que trabajen de una forma individual en la lectura, a través del
proceso de lectura comprensiva.

Grupal

Partiendo de la base de la importancia que tiene para el estudiante, como ser social, poder formar un
grupo en su ámbito de estudio o mismo en su vida cotidiana, en el presente ensayo se darán las razones
por las cuales se piensa que es mucho más productivo y eficiente que las personas realicen sus
actividades en grupo y no individualmente, y la importancia que reviste
que los docentes potencien estas actividades. Se desarrollará el tema teniendo en cuenta que para
Pichón Rivière (1999) se le llama grupo a un conjunto restringido de personas que,
ligadas por constantes espacio-temporales, el cual, articulado en su mutua representación interna, se
propone en forma implícita y explícita una tarea que conforma su finalidad,
interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles, los cuales
también serán vistos con detalle ya que cada persona que conforma un grupo tiene
roles diferentes y son fundamentales en el desarrollo de las actividades a realizar por ellos.

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 ATENCIÓN

La atención es una acción del ser humano importante e indispensable en cada una de las actividades
cotidianas. Es por esto que se analizará qué es la atención en todos sus aspectos: ¿parte de qué es?,
¿cuál es su importancia?, ¿cómo mantener la atención? Estas características la identifican como la
variable dependiente puesto que es aquí donde se origina el problema de la presente investigación.

La atención es parte del proceso mental. Para su definición se revisarán varias definiciones citadas
por el Departamento de Psicología de Salud de la UNIVERSIDAD DE ALICANTE, (DPS, 2009)

Según Tudela (2012) “…es un mecanismo central de capacidad limitada cuya función
primordial es controlar y orientar la actividad consiente del organismo conforme a un
objetivo determinado.”

Es la toma de posesión de la mente, de un modo vivido y claro, de uno o entre varios

objetos o cadenas de pensamiento simultáneamente posibles. Focalización y concentración
de la conciencia con su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias para tratar
efectivamente otras. (William James, 1890)

La atención es un proceso a través la cual podemos dirigir nuestros recursos mentales

sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de
determinadas acciones que consideramos más adecuadas de entre las posibles. Hace
referencia al estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo
ocurre en nuestro entorno. (Ballesteros, 2012)

“… atender a algo significa activar los procesos cognitivos en determinada dirección,

selectivamente, con concentración en cierto conjunto de estímulos informativos o actividad
específica. Por tanto, la activación como función primaria de la atención está vinculada a la
función selectiva de la misma” (Rivas M, 2008, p. 105)

Complementando lo citado en las líneas anteriores, se puede decir que la atención es la aplicación
voluntaria de la actividad mental, que responde a determinados estímulos ambientales sensibles, que
modifica la estructura del aprendizaje cognitivo, donde percibe, selecciona la información necesaria, la
consolida evaluando los datos más relevantes e importantes, atribuyéndoles en este sentido la prioridad
que ejerce el autocontrol sobre el estudiante facilitando el camino a la comprensión.

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 ACTIVIDAD MENTAL

El ser humano a diferencia de los animales está en constante actividad mental; es decir, que su
cerebro está activo en cosas como: resolver problemas, tomar decisiones, u otras más simples como en
recordar qué se debe comprar en el supermercado. Este proceso es el producto “… de la actividad del
cerebro humano en relación con el complejo conjunto de órganos del sentido”. (Salgero, 2009, p. 43)
este proceso se da gracias a la necesidad de resolver problemas desde lo más simple hasta lo complejo.
Para que se inicie este proceso existe un estímulo previo.

Estimulo

El ser humano tiene la capacidad de cambiar su atención de acuerdo al estímulo recibido, según la
Teoría de la Personalidad de Skinnner el cuerpo del ser humano está preparado o capacitado para
“operar” sobre el ambiente. Para que este proceso se active o se dé previamente recibe un estímulo que
lo denomina como “estimulo reforzador” o simplemente reforzador. Esto quiere decir que este estímulo
refuerza o incrementa la reacción para posteriormente operar dando o formando un comportamiento
que puede darse en el futuro de una forma inmediata. (Boeree G, 1998)

Skinner demuestra su teoría mediante un experimento denominado “la caja de Skinner” en donde:

Un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que
libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas
hacen, cuando “sin querer” pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo
operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de
comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a
una esquina de la caja. (Boeree G, 1098, p. 1)

De acuerdo a este experimento, la rata hará la misma acción de forma inconsciente con el fin de
obtener su comida que es el objetivo del estímulo reforzador. Dando como resultado la alteración del
comportamiento.

Por otra parte al dejar de poner comida, poco a poco la rata dejará de pisar el pedal disminuyendo la
reacción operante. El comportamiento de la rata cambiará puesto que no recibe el estímulo operante. Al
volver a poner la comida se dará un nuevo proceso de enseñanza como en la primera vez con mayor
facilidad puesto que ya tuvo experiencia. (Boeree G, 1998)

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 Por consiguiente, el estímulo es cualquier elemento u objeto interno o externo que provoca o activa
una reacción en el ser humano o animales, dando como respuesta un comportamiento. Mediante el
estímulo se puede conseguir un objetivo deseado. Según el diccionario Definiciones ABC en
Psicología se tiene dos tipos de estímulo: el estímulo condicionado que provoca una reacción o reflejo
por asociación y el estímulo incondicionado en cambio se da cuando la respuesta es de forma natural
sin previo conocimiento.

El ser humano ha utilizado el estímulo condicionado para incitar a actuar, el mismo que es utilizado
dentro de la enseñanza - aprendizaje. Hoy en día tanto los médicos como psicólogos recomiendan
realizar estimulación temprana a los bebés menores de los dos años (en otras palabras, sería el estímulo
condicionado) con el propósito que los bebés desarrollen sus habilidades y las conviertan en destrezas
ayudando a evitar cualquier problema en el futuro. Aunque este tipo de estímulo puede ser mal
utilizado por algunas personas para manipular a otra de forma negativa como mentir o robar.

En la educación -por ejemplo- en el aula de clase el maestro es quien alienta previamente para
realizar un trabajo; es decir, es quien crea el estímulo o llamado también en términos educativos
“estrategia de atención” el mismo que debe impactar de forma visual y auditiva. En el caso del cómic
es un recurso visual que motiva a la lectura a cualquier persona de cualquier edad y se puede también
considerar como auditivo si alguien lo lee para otra persona. Al ser un recurso visual se puede utilizar
para incentivar a la lectura o a su vez para elaborarlo, permitiendo al estudiante expresar sus ideas y
sentimientos para luego plasmarlos en un cómic.

El maestro debe ser muy cuidadoso en elegir y aplicar el estímulo, este a su vez debe basarse en los
intereses de los estudiantes para cumplir con la función de la atención. Según el Departamento de
Psicología y Salud (DPS, 2009) la atención cumple las siguientes funciones:

 La atención controla sobre la capacidad mental.

 Activa el organismo ante las estimulaciones presentadas.
 Previene el gran número de información y a selecciona.
 Asegura la información más relevante y representativa del interés del individuo.

El ser humano se expone a una serie de estímulos externos e internos, pero, se puede decir que la
atención es la encargada de delimitar el tipo y cantidad de información que será receptada y procesada
para formar parte del conocimiento y memoria de una persona.

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Tipos de Atención

Según varios expertos, se ha clasificado la atención en diferentes tipos los mismos que se señalan a
continuación:

Atención interna y externa

La atención interna se refiere a la recepción de los estímulos internos; es decir, a sus propios
procesos mentales, reacción de su organismo, intereses personales, la curiosidad como motivación de
atención que en ocasiones vienen a ser de forma inconsciente a la cual su cerebro ha reaccionado.

La atención externa es la recepción de estímulos del ambiente del cual se encuentra rodeado un
individuo como: el sonido, la luz, el movimiento, etc. Según la Universidad Interamericana para el
Desarrollo (UNID, S.F.)

Atención voluntaria e involuntaria

Este tipo de atención también se lo denomina activa o pasiva.

Atención Activa o voluntaria puesto que la persona determina dónde poner su atención. Por
ejemplo, si una persona se dirige a un centro comercial para adquirir un teléfono celular, al ingresar se
encuentra con una infinidad de estímulos para que adquiera otros productos; sin embargo, la atención
del individuo es adquirir un teléfono y su atención será definitivamente para aquello.

Por otro lado, la atención pasiva o la involuntaria es el estímulo que llega a la persona para captar
su atención. Siguiendo el mismo ejemplo se puede tener a otra persona que sale a pasear, pero se
encuentra con una variedad de propaganda que finalmente termina por convencer y decide adquirir
cierto producto. Aquí la persona no fue con el fin de comprar nada, pero el estímulo que recibió hizo
que se active la atención e interés para adquirirlo. (DPS, 2009)

Atención abierta y encubierta

La atención abierta es cuando el individuo reacciona ante el estímulo presentado, dando como
resultado alguna respuesta como: movimiento del cuerpo, respuesta gestual, vocal, sonido del ambiente
u objetos, figuras, entre otros.

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 Por otra parte la atención encubierta, es cuando no es visible a simple vista como un dolor, el frio,
un sentimiento donde el individuo reacciona ante el mismo como llanto, grito, suspiro, ira, risa. (DPS,
2009)

Atención dividida, selectiva y focalizada

La atención dividida se da cuando la persona está rodeada de diferentes estímulos los cuales
pueden ser de su interés o prioridad a la que responde su atención de forma simultánea. Por ejemplo, se
tiene este tipo de atención cuando una persona realiza varias actividades al mismo tiempo, sea esta por
tiempo, o por necesidad. Por lo general esta actividad se presencia entre las mujeres.

La atención selectiva es aquella que tiene un punto fijo o se enfoca en algo específico rechazando o
dejando aparte el resto de estímulos presentes en el mismo instante.

La atención focalizada es cuándo hay un estímulo bastante fuerte que capta por completo la
atención de la persona sin importar el resto de estímulos latentes. La atención está presente por un
tiempo prolongado. (UNID, S.F.)

Atención visual y auditiva

Los dos tipos de atención están relacionados con los órganos de los sentidos. El auditivo dependerá
del tiempo y el visual del espacio. (UNID, S.F.)

La atención también se puede dar de menor o mayor intensidad que persista o sea de forma fugaz.
La atención intensiva y persistente se puede apreciar en los estudiantes de hoy en día cuando ellos se
enfocan a un dispositivo electrónico donde pueden acceder a: redes sociales, juegos, películas, videos;
que en ocasiones persisten a las demás estimulaciones, transformando la atención en concentración,
esto se ve de acuerdo a la intensidad que exista en una actividad o situación. La persistencia que va
conjuntamente con la intensidad determina la duración o continuidad de la atención.

Memoria

La memoria es otra parte del proceso mental que ayuda a vivir y convivir con los demás, incluso
forma la personalidad, identidad del ser humano, la memoria es tan importante sin ella no se podría
continuar. El ser humano tiene muchas cosas que son comunes que forma parte de la memoria como: el
camino a casa, el bañarse, como desplazarse a un lugar de interés, cocinar, el olor de un alimento,
melodías, voces, las reglas de un juego. Todo esto forma parte de la memoria, que para realizar esta

29
actividad no se necesita pensar o analizar mucho es decir casi se lo realiza de forma mecánica. Puesto
que la información retenida se reproduce. La memoria en ocasiones no siempre es constante, puesto
que se llega a perder interés o a su vez se deja de hacer cierta actividad que en un tiempo fue común.

Cuando se realiza la acción de estudiar la memoria realiza una serie de funciones como es: captar
información por los sentidos (visual, auditiva, tacto, olfato y gusto) a este proceso se conoce como
codificación ya que la información es preparada antes de ser almacena; posteriormente se da el
almacenamiento en la sinapsis así formándose los recuerdos para luego ocupar o retomar la
información guardada cuando sea necesario a esto se denomina recuperación. La recuperación es la
unión y asociación de los recuerdos guardados en las sinapsis. Si unas de las informaciones guardadas
no son repetidas nuevamente está se puede perder con el tiempo. Según la Asociación Educar para el
Desarrollo Humano AE (2012). Es por esta razón que no siempre se recuerda cierta información como
fechas de eventos históricos, lugares visitado en la niñez, ya que no repetido o visitado con frecuencia.

La información que se guarda en la memoria puede ser que forme parte de nuestras vidas o solo sea
por el momento, según García L (2011) hay tres tipos de memoria:

Memoria sensorial

La memoria sensorial es la más corta “… dura entre 200 y 300 milisegundos) e inmediatamente
desaparece o se transmite a la memoria a corto plazo” (García J. 2011 p. 1) este tipo de memoria
llega a través de los sentidos. Antes de que ingrese a la memoria es seleccionada e identificada
para poder procesarla posteriormente.

Memoria a corto plazo

Una vez pasado de memoria sensorial se convierte en memoria a corto plazo que tiene mayor
duración que la sensorial es un cúmulo de conocimientos que pueden ser retenidos durante un tiempo
considerable que es posible en ocasiones se pueda desvanecerse. Baddeley y Hitch, en 1974 (Como se
citó en García J. 2011 p. 1), en vez de llamarla "memoria a corto plazo", la denominaron memoria
de trabajo por su importancia funcional en el procesamiento cognitivo, pues permite el
cumplimiento de tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión y la resolución de
problemas.

Este tipo de memoria se utiliza durante la vida estudiantil como: al realizar ejercicios de
matemática, al leer un libro, resolver problemas. Sin embargo, este tipo de memoria se puede

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transformar en memoria de largo plazo con varios repasos y refuerzos constantes, el cual definirá
que se quedará y formará parte de la vida de un individuo.

Memoria a largo plazo

Este tipo de memoria se prolonga incluso durante toda la vida, siendo recuperados y utilizados
posteriormente en la vida profesional y cotidiana cada información nueva se va añadiendo a la ya
conocida y no existe límite alguno de parar. Con esto se quiere decir que la mínima estimulación que
sea receptado ampliará el conocimiento del ser humano, puesto que a la memoria de largo plazo la
información que llega es de forma ordenada, lógica y significativa. (Rivas M, 2008)

El objetivo de todo maestro es que el estudiante llegue a este tipo de memoria. Rivas M, (2008).
señala “…las intencionalidades de la acción docente se enderezan a favorecer los procesos de
adquisición de la información de forma organizada y significativa, de modo que pueda ser retenida,
recuperada y utilizada por el aprendiz en la adquisición de nuevo conocimiento y en la acción. (p.170)
Para lograr este objetivo según Rivas M, (2008) se requiere “…el diseño de secuencias con una gradual
sucesión de los elementos informativos, de modo que no resulte sobrecargada la memoria operativa, ni
saturados los recursos cognitivos del aprendiz. Las tareas cognitivas complejas pueden simplificarse
dividiéndolas en sub-tareas, evitando la sobrecarga de la memoria de trabajo” (p. 186)

He aquí la importancia de fortalecer las bases y no dejar vacíos que afecten a los siguientes
conocimientos, es por eso que el maestro debe intercambiar información del trabajo realizado con los
estudiantes a los compañeros de área, con el propósito de no perder la continuidad de la asignatura.

COMPRENSIÓN

La comprensión se logra con la práctica constante de una actividad para finalmente llegar a
comprender o dominar, según el diccionario en línea Wordreference es la “Facultad, capacidad o
inteligencia para entender y conocer las cosas”. El conocimiento conlleva una serie de procesos que
desde mucho tiempo atrás se han realizado estudios para explicar este proceso como tal. Uno de los
investigadores es Bartlett en 1932 plantea y demuestra La Teoría de los Esquemas (Schema Theory).
La cual señala que la memoria del ser humano es como una red que se va incrementando con cada
experiencia y aprendizaje adquirida cada día, que incluso se puede volver a recordar en el futuro.
(Alvarado K. 2016). Cuando se recuerda algún hecho por lo general es lo más representativo y en un
orden cronológico.

31
 Otro de los investigadores es Anderson and Brower, 1973 La Teoría de Codificación Dual (Dual
Coding Theory) se refiere al tipo de adquisición de la información como de forma verbal y visual,
siendo procesada en la memoria por cada uno de los diferentes canales que a su vez es reforzado la una
con la otra. (Alvarado K. 2016). Muchas de las veces la información visual refuerza a la verbal.

Finalmente tenemos a George A. Miller, 1956. Con la Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive
Load Theory) esta teoría en cambio habla acerca de la cantidad de información que puede recibir y
mantener el cerebro. En la cual señala que, no se forma conocimiento si existe una sobrecarga de
información. (Alvarado K. 2016). Al contar con información limitada será mejor los resultados
esperados.

Por lo tanto, podemos decir que la comprensión es un conjunto de procesos que se da en el cerebro
con información que se adquiere por los diferentes canales sensoriales donde es combinada la
información anterior con la nueva obteniendo una definición o significado de algo, para luego ser
expresada con claridad. Si se llega a la comprensión, el individuo será capaz de explicar con palabras
propias, justificar e incluso criticar.

El estudiante que ha llegado comprender un tema determinado es capaz de realizar y resolver el

problema o actividad que solicite el maestro. Pero esto en la realidad no siempre se da; por lo general
siempre hay uno o dos estudiantes quienes no han entendido provocando muchas veces dudas y
confusión en el resto. He aquí la importancia de ganar la atención de los estudiantes desde el inicio de
la clase; no es, recomendable que los docentes pregunten “¿entendieron?” Sino cambiar esta pregunta
por “Comente cómo debe realizar el trabajo”, “Que va a necesitar para su trabajo” frases que le
indicará si el mensaje o instrucción ha llegado.

Al incluir el cómic como inducción a la lectura se llegará a ganar primero su atención que es el
punto inicial, seguido por el interés de la historia. Para esto serán apoyados por los cortos diálogos,
que van acompañados de gráficos con: onomatopeyas, gestos que ayuda a comprender mejor la idea
del autor. Si en la lectura se desconoce un cierto término será más fácil entender en el cómic que el
mismo término en un libro común.

Concentración

Al comprender un tema es más fácil concentrarse en el trabajo puesto que es de interés. El

diccionario The free dictionary define a la concentración como la “Atención fija en lo que se hace o en
lo que se piensa hasta llegar a aislarse de lo demás” esto quiere decir que la atención está dirigida a un

32
punto específico u objeto donde se enfocan todos los sentidos, siendo un punto mayor a la atención
donde el estudiante una vez que llegue a este punto será capaz de trabajar y aprender de una forma
significativa.

Para lograr concentración en el aula no solo se debe basar en una sola actividad sino contar con
alternativas que incluso sean los mismos estudiantes quienes puedan elegir cómo trabajar, sin dejar de
lado el objetivo del maestro. Contar con parámetros o reglas de evaluación claras ayudarán a elegir
tanto al maestro como al estudiante la mejor opción. Se debe tomar en cuenta que el maestro cumple el
papel de facilitador, guía y de ese modo el estudiante se encuentra activo en la clase. Este trabajo
conjunto facilitará un aprendizaje significativo.

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje se da en todo momento de la vida del ser humano. En la educación el aprendizaje

está en constante cambio; es un proceso de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. Este proceso se basa
en romper el equilibrio y volver a crearlo con un plus; es decir, el estudiante modifica el conocimiento
y crea uno nuevo. Esta es la metodología de la enseñanza y que a la vez construye un aprendizaje
significativo. (Gispert, C. Gay, J. & Vidal, J. 2003). Según el teórico norteamericano David
Ausubel, es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, combina una
experiencia con un conocimiento actual donde lo innecesario es rechazado o dejado un lado. Al añadir
nueva información y establecer relación con la anterior se da el aprendizaje significativo. El
memorismo o la repetición no entran en este aprendizaje puesto que este se da de forma mecánica. El
aprendizaje significativo se diferencia de aprendizaje repetitivo -tal como lo menciona Piaget- el
primero se trata de crear un estímulo para que el estudiante modifique su conocimiento y cree uno
nuevo por sí mismo, el otro es únicamente acumular los conocimientos sin alguna acomodación.
(Gispert, C. Gay, J. & Vidal, J. 2003).

El objetivo del maestro del idioma inglés es crear un aprendizaje significativo en los estudiantes
para cuando ellos tengan que enfrentarse a la vida real, puedan comunicarse y relacionarse con
personas nativas de la lengua inglesa, utilizando expresiones y frases cotidianas, ¿Cómo saber si hay
un aprendizaje significativo mediante el cómic? Para realizar un cómic primero se debe crear la historia
(la cual puede ser de la vida real), mediante la combinación de oraciones en diferentes tiempos, signos
de puntuación, que los estudiantes han aprendido durante todo el proceso educativo que se ve reflejada

33
en la redacción de la historia. Como segundo punto está la creatividad y la relación de las viñetas con
la historia y finalmente la fusión de lo uno con lo otro. Al lograr este resultado se puede decir que se ha
producido un aprendizaje significativo. Con esto no quiere decir que hasta ahí llega el conocimiento al
contrario el aprendizaje significativo es constante nunca para; es decir, es un elemento activo, para esto
se necesita la constante participación del estudiante con el apoyo del maestro en motivar a la
investigación, análisis y reflexión. (Gispert, C. Gay, J. & Vidal, J. 2003).

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

SEGÚN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)

En el Título I de los Principios Generales capítulo Único del Ámbito, Principios y Fines,
Artículo 2 Principios incisos:

n Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la
sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre
docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje

como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento , para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;

q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el

aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de
sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimiento. - Se establece a la

investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la
creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación
para la innovación educativa y la formación científica;

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 w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez,
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo,
garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima
escolar propicio en el proceso de aprendizaje.

X. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión,

emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión
y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones; educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el

conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Agresividad. f. Tendencia a actuar o a responder violentamente.

La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta. El término se encuentra

relacionado con el concepto de acometividad, que es la propensión a acometer, atacar y embestir.
También se utiliza la palabra para referirse al brío, la pujanza y la decisión para emprender algo y
enfrentarse sus dificultades.

Aislamiento. m. Acción y efecto de aislar.

Este verbo refiere a dejar algo solo y separado de otras cosas; apartar a una persona de la
comunicación y el trato con los demás; abstraer la realidad inmediata de la mente o de los sentidos.

Mecanismos de defensa, muy característico de la neurosis, pertenece a una misma secuencia, están
disociados y mantenidos aparte.

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Aprendizaje. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Es el proceso que permite adquirir
una destreza o asimilar ciertos conocimientos. Proceso en que la experiencia produce un cambio
permanente en el conocimiento y la conducta.

Proceso de adquisición de conocimientos y experimentación con los mismos para obtener otros
nuevos.

Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David

Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación de los nuevos
conocimientos que ya posee, es decir cuando, establece un vínculo entre el nuevo material del
aprendizaje y los conocimientos previos.

Atención. Acción de atender.

Para la psicología, la atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de
filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad
para un procesamiento más profundo.
La atención cualifica un momento del proceso total de la conducta en cuanto a la calidad de
persistencia del contacto del sujeto con los objetos mismos. La atención no es en consecuencia, una
conducta en si sino un carácter específico de toda conducta. T Ribot distingue entre la atención
espontanea, que no requiere esfuerzo directo, y una atención voluntaria encaminada a una finalidad
determinada por un influjo de un interés indirecto.

Cómic m. Serie o secuencia de viñetas que cuenta una historia. m. Libro o revista que contiene cómics.

Comportamiento. Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos
y en relación con el entorno.
Conjunto de normas de reacción o de respuesta, extremadamente complejas, de un organismo a los
estímulos recibidos de su medio ambiente.

36
Estímulo condicionado. Situación en la que se da una señal o estímulo inmediatamente antes que otra
señal. Después de que esto sucede varias veces, la primera señal puede causar por sí sola la respuesta
que generalmente necesitaría la segunda señal.

Hiperactividad. Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la actividad

excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno de la conducta infantil que lleva al niño a no
poder quedarse quieto.

Historieta f. Fábula, cuento o relación breve de aventura o suceso de poca importancia.

f. Serie de dibujos que constituye un relato cómico, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él,
y que puede ser una simple tira en la prensa, una o varias páginas, o un libro.

Una sucesión de dibujos que, en su conjunto, desarrolla un relato. Cómico, por su parte, es algo que
causa risa o que aporta diversión.

Lenguaje icónico. Es todo aquel que utiliza símbolos básicos y además define maneras de combinarlos
para producir un "ícono" comprensible como expresión. Los símbolos básicos vienen a ser el
vocabulario, y la forma de combinarlos corresponde a la gramática del lenguaje.

Metodología. Es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: metà (“más allá”),
odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también puede
ser aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una investigación de
tipo científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal.

En pedagogía, parte de la didáctica a que trata de los medios de enseñanza, entrenamiento y

educación. Se divide en: metodología general cuyas conclusiones son aplicables a todas las materias de
estudio, y metodologías especiales, que conciernen a las ramas específicas.

Onomatopeya. Voz que imita las características fonéticas de un objeto o de un fenómeno. En

los inicios del lenguaje oral de un niño crea numerosas onomatopeyas que utiliza para designar
objetos familiares, guau por perro, miau por gato etc. Generalmente que hace por imitación de
los adultos que emplean onomatopeyas por creerlas más accesibles a la captación del niño.

37
1. f. Formación de una palabra por imitación del sonido de aquello que designa. Muchas palabras
como quiquiriquí han sido formadas por onomatopeya.
2. f. Palabra cuya forma fónica imita el sonido de aquello que designa; p. ej., runrún.

Paradigmas. Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta sin cuestionar y que suministra
la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento.

Viñeta. Es un recuadro delimitado por líneas que representa un instante de la historia. Se la considera
como la representación pictográfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo, y constituye la
unidad mínima del montaje del cómic. Este espacio acotado y escénico recoge una acción dibujada y
en ocasiones un texto, por lo que dentro de ella suelen coexistir el lenguaje icónico y a veces también
el lenguaje verbal. Al espacio que separa las viñetas se le conoce como calle

Yuxtaposición. En psicología, uno de los aspectos sincretismo infantil, y se manifiesta por indiferencia
para precisar la naturaleza de las relaciones entre el conjunto y las partes, las relaciones entre detalles
etc.

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Independiente

El Cómic

Estrategia narrativa que trasmite información mediante viñetas, lenguaje escrito y otros signos visuales
que aparecen encerrados en un globo; en donde intervienen uno e incluso varios personajes, a través de
una sucesión de ilustraciones yuxtapuestas que obtiene respuestas estéticas del lector transformándose
en medio de comunicación y expresión en los estudiantes.

Variable Dependiente

La Atención

Aplicación voluntaria de la actividad mental, que responde a determinados estímulos ambientales

sensibles, que modifica la estructura del aprendizaje cognitivo, donde percibe, selecciona la
información necesaria, la consolida evaluando los más relevantes e importantes, atribuyéndoles en este
sentido la prioridad que ejerce el autocontrol sobre el estudiante facilitando el camino a la
comprensión.

38
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

Enfoque de Investigación

El presente estudio tiene un enfoque de investigación cuali - cuantitativo. Cualitativo puesto que
se estudió el fenómeno en su forma natural; según MARTÍNEZ M. (2006) “…la investigación
cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella
que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones” (p.128) Es decir, que el investigador
toma datos de acuerdo a su punto de vista de un grupo determinado y se basa además en las
experiencias de los miembros para obtener datos. Es también Cuantitativa pues para Rodríguez P
2010, (como se citó en López, 2012)

Señala que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con
escaso interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario,
inventarios y análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser
analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las
variables definidas operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados
de estudios cuantitativos viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis
numérico.” (p.32),

Este tipo de investigación se sustentó en el conteo, la tabulación e interpretación de resultados de

forma estadística con el fin de presentar los resultados obtenidos en la investigación.

Nivel de investigación

El nivel de investigación que se utilizó fue Descriptivo, puesto que ayudó a describir la
problemática de la atención y la influencia del cómic como estrategia para captar la atención de los
estudiantes siendo una más de las posibles soluciones al problema. Según Tamayo y Tamayo M. en su
libro Proceso de Investigación Científica, la investigación descriptiva “Comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos.

39
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se
conduce o funciona en presente” (p. 35). Es tomar datos o registrar el fenómeno con el fin de
interpretar y analizar el problema latente para encontrar una posible solución.

Diseño

El diseño de la presente investigación es No experimental, debido a que la variable independiente de

la investigación no sufrió ninguna manipulación. Como se cita en la enciclopedia virtual, (2012) De
acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación no experimental o Ex Post Facto es un tipo de “...
investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes
porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables,” (p.269). Es decir se
registra el fenómeno tal como se ha presentado sin ninguna alteración de parte del investigador.

Tipo y modalidad de investigación

En cuanto al tipo y modalidad de investigación, este trabajo recurrió a los siguientes tipos:

Investigación de campo
Este tipo de investigación ayudó desde los inicios puesto que se pudo identificar el problema de
atención que se presenta en la institución Educativa; el avance y la repercusión del mismo; recolectar
información mediante la aplicación de la encuesta y entrevista para emitir resoluciones. Como lo
menciona Rodríguez V. (2019). “Este trabajo se realiza en un lugar abierto con un mejor control del
sujeto, objeto o fenómeno investigado y las condiciones que surge del mismo, determinando mayor
libertad para que el investigador desarrolle sus iniciativas.” (p. 50). Una vez determinado el problema
se desarrolla la investigación en el lugar real donde el investigador toma información no distorsionada.

Investigación documental
Este tipo de investigación sustentó el desarrollo del marco teórico, dado que se recurrió a libros,
tesis, documentos digitales, y apuntes para su desarrollo con el fin de dar un fundamento científico a
las variables. Como señala (Rodríguez V. 2019. p. 50). “Es un estudio analítico de contenidos, datos,
pero con la formulación de juicios valorativos ya sea de carácter interno y externo por parte de
investigador. Se puede recopilar datos de documentos históricos, fuentes estadísticas, archivos oficiales
o privadas, etc.,” Este tipo de investigación ayuda a mostrar de forma científica la investigación
planteada por el investigador.

40
Modalidad

La presente investigación se aplicó bajo la modalidad socio-educativa, puesto que sigue todo el
proceso de una investigación científica con el fin de dar una solución a un problema social, tal y como
lo señala:

Martínez, S. 1995. (Como se citó por Santamaría, 2011, p. 2) “La práctica socioeducativa se
caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica, y con una clara tendencia a hacerse
innecesaria ya que se dirige a la superación de deficiencias, problemas y dificultades
propias del desarrollo social. Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y
por el modelo que se adopta a partir de lo que la investigación avala mediante evidencias
empíricas sólidas, intentando superar una intervención basada en supuestos sin avales
significativos sometidos a rigor científico”

La investigación socioeducativa requiere de constantes estudios puesto que investiga los problemas
de una sociedad que sufre cambios de forma acelerada.

Población y Muestra

Población
En la presente investigación la población está constituida por los estudiantes de novenos y decimos
años de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular “La Presentación” de Quito, con
un total de 195 estudiantes. La entrevista se realizó al área de inglés conformada por 5 docentes.

Tabla N° 1: Total de la población

Descripción Población Porcentaje Mujeres Porcentaje Hombres Porcentaje

Estudiantes 195 98% 115 58% 80 40%

Docentes del área 5 2% 4 0.015% 1 0,005%
de inglés
Población total 200 100% 119 58,015% 81 40.005%

Fuente: Secretaría dela Unidad Educativa Particular “La Presentación” en el periodo 2015-2016
Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

41
Tabla N° 2: Delimitación de la población

Campo: Socio Educativo

Área: Novenos y Decimos años Educación General Básica de la Unidad
Educativa Particular “La Presentación” de Quito y docentes del área
de inglés.
Aspecto: Determinar de qué manera influye el cómic como estrategia para
lograr la atención de los estudiantes
Año lectivo: 2015 – 2016
Lugar: Miraflores, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Población: Finita (200)

Fuente: Secretaría dela Unidad Educativa Particular “La Presentación” en el periodo 2015-2016
Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Muestra
Luego de identificar la población de los estudiantes de 9nos y 10mos de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Particular “La Presentación” de Quito, se determina que es un número menor a
200 por lo tanto no se considera el cálculo de la muestra y se procede a trabajar con toda la población
de 195 estudiantes.

Por otra parte, si la población hubiese sido un número mayor a 200 la fórmula que se debió aplicar
para calcular la muestra es la siguiente:

N
n= ________________________
E² (N-1) + 1

N = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
E = error máximo admisible, al cuadrado

42
Tabla N° 3 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN

Ítems

Variables Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos Encuesta Entrevista

V.I EL CÓMIC 1 1,3,

 Formas de narración
Estrategia narrativa que Estrategia Narrativa 2,4 2, 3
 Principales tipos de
trasmite información
mediante viñetas, lenguaje narración 5,6,7 6,7
escrito, además otros signos  Conexiones narrativas
7,8 5,10
visuales, que aparecen
encerrados en un globo, donde Características
9 5,10
intervienen uno e incluso
varios personajes, a través de  Escenas 7,9 5,10
la sucesión de ilustraciones  Lenguaje icónico
yuxtapuestas que obtiene  Lenguaje escrito 2, 3 5,10
respuestas estéticas del lector Viñetas  Cartel
transformándose en el medio 9 5,10
de comunicación escrita y  Onomatopeya  Encuesta Cuestionario
8 5,10
expresión en los estudiantes.  Ilustraciones de encuesta
yuxtapuestas
 Personajes
 Entorno
10 4
 Entrevista Guía de 12 4
Medio de Informa entrevista
Divierte 11 4
comunicación
escrita Enseña

43
  Formas de trabajo 7, 12, 17
*Material de refuerzo y
elaboración. 15,16 9 10
*Individual y Grupal
V.D ATENCION

Aplicación voluntaria de la
actividad mental, que responde  Estimulo
a determinados estímulos 13,14,15 5
 Memoria  Encuesta
ambientales sensibles, que Actividad mental Cuestionario 16,18,19 10 8
modifica la estructura del de encuesta
aprendizaje cognitivo, donde
percibe, selecciona la
información necesaria, la
 Entrevista
consolida evaluando los más  Concentración
relevantes e importantes,  Aprendizaje
atribuyéndoles en este sentido significativo 17 9
la prioridad que ejerce el
autocontrol sobre el 20
estudiante facilitando el Guía de
Comprensión entrevista
camino a la comprensión.

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

44
Tabla N° 4: Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Técnica Instrumentos

Encuesta Cuestionario de encuesta

Entrevista Guía de entrevista

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Las técnicas son procedimientos de metodológicos que ayuda a la recolección de datos de una
forma más rápida con el fin de dar respuesta a las interrogantes planteadas. Para el presente
trabajo se utilizaron dos técnicas de la investigación cuantitativa y cualitativa como son: la
encuesta y la entrevista con sus respectivos instrumentos.

Encuesta

Es una de las técnicas más usadas por su rápida obtención de información. Como menciona
Nahoum C. (que fue citado por Rodríguez V., 2009) “Es una técnica utilizada en la investigación
que sirve para obtener información sobre opiniones, aptitudes, criterios, intereses, etc.,” La
técnica se basa en su instrumento, el mismo que cuenta con una serie de preguntas que tiene
como objetivo indagar sobre el tema de investigación.

El instrumento que se utilizó fue el cuestionario de encuesta con preguntas cerradas de

valoración con la escala de Likert (siempre, casi siempre, a veces, nunca). Con el fin de indagar
si conocen acerca del cómic y su uso. Las preguntas del cuestionario fueron elaboradas en base
de los indicadores de la matriz de operacionalización de variables las mismas que fueron
validadas por expertos, requisito indispensable para su confiabilidad (como lo cita Robles P. &
Rojas M. 2015) El juicio de expertos es un método de validación útil para verificar la fiabilidad
de una investigación que se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en
el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar
información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008:29).

45
Entrevista

Técnica de la investigación cualitativa donde intervienen el entrevistado y entrevistador,

estableciendo un diálogo con preguntas ya elaboradas. Como lo define Symonds (que fue citado
por Rodríguez V., 2009) “La entrevista es un método para reunir datos durante una consulta
privada o una reunión; una persona, que se dirige al entrevistador, cuenta su historia, da su
versión de los hechos o responde a la pregunta relacionada con el problema estudiados…” para
aplicar la entrevista es importante contar con la guía de entrevista previamente elaborada y
revisada para que no exista ninguna dificultad con el tema a investigar.

El Instrumento utilizado fue la guía de entrevista elaborada con preguntas directas aplicadas
a los docentes del área de inglés para conocer si utilizan estrategias narrativas como es el cómic
y la forma de aplicar. Al igual que la encuesta fue de igual manera validada por expertos.

Validez de instrumentos

Para la validación de los instrumentos se necesitó el juicio de expertos que “…es un

método de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación que se define
como una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son
reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información,
evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008:29) Citado
por Robles P. & Rojas M. (2015). Los docentes expertos fueron profesionales del idioma
inglés y profesionales de la investigación científica con el fin de aclarar el criterio
relacionado con los contenidos, la pertenencia de los cuestionarios y la calidad de la
redacción. Para lo cual se adjuntó: la carta de presentación, tema y objetivos del
proyecto, la matriz de operacionalizacion de variables, los instrumentos tanto la encesta
y entrevista, el instrumento para la validación del cuestionario y la ficha del validador.
(Anexo C, D, E)

Los expertos que ayudaron para la validación de los instrumentos fueron:

MSc. Piedad Gisela Mejía Gavilánez con el título de Magister en Educación Superior.
MSc. Santiago Mayorga con título en Master en Docencia Universitaria.
MSc. Luis Rogelio Guañuna Andrade con título en Master en Docencia Universitaria.

46
Confiabilidad de instrumento

La confiabilidad de instrumento se realizó posterior a la validación por parte de los

expertos donde se tomó las sugerencias y se realizó algunos cambios en los instrumentos.

El instrumento fue aplicado al 5% de la muestra para verificar la factibilidad, para lo cual

se aplicó a 10 estudiantes quienes fueron elegidos de forma aleatoria. El desarrollo de la
encuesta se desarrolló sin ninguna novedad y el tiempo promedio que se tuvo fue de 5 minutos.

47
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el presente capítulo se muestran los resultados del diagnóstico de la investigación

obtenidos después de la tabulación que se realizó en el programa de EXCEL 2010 en el cual se
ingresaron dato por dato en la hoja; posteriormente se calculó el número de frecuencias; es decir
el número de repeticiones, luego mediante fórmulas se obtuvo la sumatoria, el porcentaje y
gráficos estadísticos.

Las tablas y gráficos se pasaron a documento Word en la que se encuentra desarrollada la

investigación. Las tablas cuentan con: las alternativas, frecuencia, porcentaje y porcentaje
acumulado en la cual se unificaron las alternativas siempre y casi siempre; a veces y nunca con
el fin de facilitar los datos para el análisis. Los gráficos se encuentran representados en forma de
pasteles con sus respectivos porcentajes.

Para una visualización general de los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación” se realizó una tabla en la que
constan: las preguntas realizadas, la escala que se utilizó, el subtotal obtenidas por cada una de
las alternativas y el total que es la suma de cada una de las alternativas.

48
Tabla N° 5: Tabulación de resultados de la encuesta a los Estudiantes de la Unidad
Educativa Particular “La Presentación”

PREGUNTAS ESCALA SUBTOTAL TOTAL

SIEMPRE 27 195
PREGUNTA 1 CASI SIEMPRE 45
Durante el periodo de estudio. ¿Ha realizado
narraciones? A VECES 115
NUNCA 8
SIEMPRE 46 195
PREGUNTA 2
Una de las formas de narrar es la escrita. ¿Ha CASI SIEMPRE 78
realizado este tipo de narración en alguna
A VECES 56
asignatura?
NUNCA 15
SIEMPRE 84 195
PREGUNTA 3
Cuando lee un cuento o una historia, etc. ¿Ha CASI SIEMPRE 59
encontrado expresiones como: “auch”, “oh”,
A VECES 43
“¡bam!”?
NUNCA 9
SIEMPRE 27 195
PREGUNTA 4 CASI SIEMPRE 63
Otro tipo de narración es de forma oral. ¿Ha
tenido la oportunidad de participar en ella? A VECES 89
NUNCA 16
SIEMPRE 35 195
PREGUNTA 5
Cuando realiza una narración puede hacer de CASI SIEMPRE 68
hechos personales es decir reales. ¿Ha
A VECES 71
realizado esta narración?
NUNCA 21

PREGUNTA 6 SIEMPRE 45 195

Los cuentos son narraciones creadas por el
autor. Quiere decir que no son reales. ¿Le CASI SIEMPRE 57
gusta leer este tipo de narración en el idioma A VECES 73
inglés?
NUNCA 20

PREGUNTA 7 SIEMPRE 76 195

El cómic es una historieta que narra diferentes
CASI SIEMPRE 54
situaciones acompañado por gráficos. ¿Ha
tenido la oportunidad de leer un cómic en A VECES 55
inglés?
NUNCA 10

49
 SIEMPRE 96
PREGUNTA 8
Las escenas de los personajes representados de CASI SIEMPRE 55 195
forma gráfica y secuenciada ¿Le llama la
A VECES 35
atención en el cómic?
NUNCA 9
SIEMPRE 62
195
PREGUNTA 9 CASI SIEMPRE 76
¿Lo más interesante del cómic son los diálogos
que se encuentran en cada escena? A VECES 50
NUNCA 7
SIEMPRE 59 195
PREGUNTA 10 CASI SIEMPRE 81
Al terminar de leer un cómic ¿Usted ha
entendido el mensaje? A VECES 43
NUNCA 12
SIEMPRE 38 195
PREGUNTA 11 CASI SIEMPRE 74
Al finalizar la lectura del cómic ¿Considera
usted que ha aprendido algo de esta historia? A VECES 60
NUNCA 23
SIEMPRE 68 195
PREGUNTA 12 CASI SIEMPRE 62
Durante la lectura del cómic. ¿Se ha divertido
con cada parte de la historia? A VECES 55
NUNCA 10
SIEMPRE 78 195
PREGUNTA 13 CASI SIEMPRE 50
Si decide leer un cómic. ¿Lo hace por sus
llamativos dibujos? A VECES 51
NUNCA 16
SIEMPRE 63 195
PREGUNTA 14 CASI SIEMPRE 61
Al leer un cómic. ¿Le llama más la atención el
título de la historieta? A VECES 53
NUNCA 18

PREGUNTA 15 SIEMPRE 46 195

Si tiene la oportunidad de leer un cómic ¿Le CASI SIEMPRE 53
gustaría trabajar de forma individual?
A VECES 57

50
 NUNCA 39
SIEMPRE 60 195
PREGUNTA 16
Si tiene la oportunidad de leer un cómic. CASI SIEMPRE 52
¿Prefiere trabajar en grupo con sus
A VECES 54
compañeros?
NUNCA 29
SIEMPRE 67 195
PREGUNTA 17 CASI SIEMPRE 58
Al leer un cómic. ¿Le agrada más, que leer un
libro de un determinado libro en inglés? A VECES 43
NUNCA 27
SIEMPRE 88
PREGUNTA 18
Al momento de recordar una historia o cuento CASI SIEMPRE 62 195
en inglés. ¿Muchas veces lo recuerda por los
A VECES 40
gráficos que tenía la misma?
NUNCA 5
SIEMPRE 45 195
PREGUNTA 19
Al tratar de recordar una historia o cuento CASI SIEMPRE 57
¿Muchas veces lo recuerda por el contenido
A VECES 73
escrito?
NUNCA 20
SIEMPRE 64 195
PREGUNTA 20 CASI SIEMPRE 39
¿Le gustaría trabajar con un cómic en las clases
de inglés? A VECES 47
NUNCA 45

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

51
 PROCESAMIENTO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES

Pregunta N° 1: Durante el periodo de estudio. ¿Ha realizado narraciones?

Tabla N° 6: Elaboración de narraciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
Siempre 27 14%
37%
Casi siempre 45 23%
A veces 115 59%
63%
Nunca 8 4%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 1

Elaboración de narraciones
4%
14%
SIEMPRE

23% CASI SIEMPRE

A VECES
59%
NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: Del 100% de encuestados, el 37% responde que siempre ha realizado

narraciones durante su vida de estudio; por otra parte el 63% respondieron que a veces.

Análisis: Por consiguiente, se observa que los estudiantes conocen acerca de su elaboración,
aunque menos de la mitad de los estudiantes encuestados han realizado narraciones durante su
vida de estudio de una forma frecuente, la otra mitad que corresponde a un grupo mayor lo han
realizado en pocas ocasiones.

52
Pregunta N° 2: Una de las formas de narrar es la escrita. ¿Ha realizado este tipo de narración en
alguna asignatura?

Tabla N° 7: Elaboración de narración escrita

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 46 23%
63%
CASI SIEMPRE 78 40%
A VECES 56 29%
37%
NUNCA 15 8%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 2

Elaboración de narración escrita

8%
23%
SIEMPRE 46
29% CASI SIEMPRE 78
A VECES 56
40% NUNCA 15

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación De los estudiantes encuestados el 63% señala que siempre ha desarrollado

narraciones de forma escrita; y el 37% a veces.

Análisis En consecuencia, se tiene que más de la mitad de estudiantes ha realizado narraciones y

estas han sido de forma escrita; por lo que se deduce que hay conocimiento de lo que es una
narración escrita y conocen cómo realizarla.

53
Pregunta N° 3: Cuando lee un cuento o una historia, etc. ¿Ha encontrado expresiones como:
“auch”, “oh”, “¡bam!”?

Tabla N° 8: Onomatopeya

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

SIEMPRE 84 43% 73%
CASI SIEMPRE 59 30%
A VECES 43 22% 27%
NUNCA 9 5%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica
Grafico N° 3

Onomatopeya
5%

22% SIEMPRE
43%
CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA
30%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación De los estudiantes encuestados se tiene que el 73% responden que siempre han
encontrado expresiones como: “auch”, “oh”, “¡bam!” que son conocidos como Onomatopeyas;
por otra parte el 27% responde que a veces lo han encontrado.

Análisis: Con estos resultados podemos decir que más de la mitad de los estudiantes han
conocido uno de los elementos de las viñetas como es la onomatopeya conocida como
expresiones que ayudan a expresar sonidos de golpes, chillidos, etc.

54
Pregunta N° 4: Otro tipo de narración es de forma oral. ¿Ha tenido la oportunidad de participar
en ella?

Tabla N° 9: Participación en narraciones orales

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 27 14%
46%
CASI SIEMPRE 63 32%
A VECES 89 46%
54%
NUNCA 16 8%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 4

Participación en narraciones orales

8% 14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
32%
46% NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: En esta pregunta los resultados muestran que el 46% de estudiantes responden
que siempre han participado en narraciones orales; mientras que el 54% en cambio dice que a
veces.

Análisis: Por tanto, tenemos que menos de la mitad de los encuestados han realizado narraciones
orales y más de la mitad han participado pocas veces.

55
Pregunta N° 5: Cuando realiza una narración puede hacer de hechos personales es decir reales.
¿Ha realizado esta narración?

Tabla N° 10: Elaboración de narración personal

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 35 18%
53%
CASI SIEMPRE 68 35%
A VECES 71 36%
47%
NUNCA 21 11%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 5

Elaboración de narración personal

11% 18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
36%
NUNCA
35%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: Del grupo de estudiantes encuestados tenemos que el 53% respondieron que
siempre han realizado narraciones de hechos reales; es decir, personales; en cambio el 47%
responde que a veces.

Análisis: De donde se infiere que más de la mitad han realizado narraciones personales y menos
de la mitad ha intervenido en pocas ocasiones y un mínimo no lo han realizado.

56
Pregunta N° 6: Los cuentos, son narraciones creadas por el autor. Quiere decir que no son
reales. ¿Le gusta leer este tipo de narración en el idioma inglés?

Tabla N° 11: Preferencia de lectura

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 45 23% 52%

CASI SIEMPRE 57 29%
A VECES 73 38% 48%
NUNCA 20 10%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 6

Preferencia de lectura

10%
23% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
38% NUNCA
29%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: En la presente pregunta tenemos que el 52% de estudiantes respondieron que

siempre les ha gustado leer cuentos ficticios; es decir, no reales; por otro lado, el 48%
respondieron que a veces.

Análisis: Por consiguiente, podemos decir que la mayoría de los estudiantes les gusta leer las
narraciones ficticias en inglés, un grupo menor lo leen, aunque en pocas ocasiones y otros nada.

57
Pregunta N° 7 El cómic es una historieta que narra diferentes situaciones acompañado por
gráficos. ¿Ha tenido la oportunidad de leer un cómic en inglés?

Tabla N° 12: Lectura de un cómic en inglés

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 76 39%
67%
CASI SIEMPRE 54 28%
A VECES 55 28%
33%
NUNCA 10 5%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 7

Lectura de un cómic en inglés

5%

28% 39% SIEMPRE

CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA

28%

Fuente: encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: Dentro del grupo de encuestados tenemos que el 67% respondieron que siempre
han tenido la oportunidad de leer un cómic en inglés; mientras que el 33% respondieron que a
veces.

Análisis: Por consiguiente, se deduce que más de la mitad de estudiantes ha tenido la

oportunidad de leer un cómic en inglés y un grupo menor muy pocas veces y otros no. Con esto
concluimos que los estudiantes están familiarizados y han trabajado con el cómic.

58
Pregunta N° 8: Las escenas de los personajes representados de forma gráfica y secuenciada ¿Le
llama la atención en el cómic?

Tabla N° 13: Preferencia en gráficos

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 96 49%
77%
CASI SIEMPRE 55 28%
A VECES 35 18%
23%
NUNCA 9 5%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 8

Mayor atención en gráficos

5%
18% SIEMPRE
49% CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
28%

Fuente: encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: En esta pregunta tenemos que: el 77% de los estudiantes responden que siempre
les llama la atención las escenas del cómic; por otra parte, el 23% a veces.

Análisis: Se infiere que lo más llamativo para los estudiantes en cuanto al cómic son las escenas;
es decir, la representación gráfica de los personajes de forma secuenciada puesto que la mayoría
afirmó que es llamativo, aunque un grupo menor opina lo contrario.

59
Pregunta N° 9 ¿Lo más interesante del cómic son los diálogos que se encuentran en cada
escena?

Tabla N° 14: Mayor interés en diálogos

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 62 32%
71%
CASI SIEMPRE 76 39%
A VECES 50 26%
29%
NUNCA 7 3%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 9

Mayor interés en diálogos

3%

26% 32% SIEMPRE

CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA

39%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: Del grupo de estudiantes encuestados tenemos que el 71% respondieron que
siempre son interesantes los diálogos de las escenas; mientras que el 29% responde que a veces.

Análisis: por consiguiente, sé tiene que a más de la mitad de los estudiantes le llama la atención
los diálogos que se encuentran en cada viñeta, aunque a un grupo menor no mucho.

60
Pregunta N° 10: Al terminar de leer un cómic ¿Usted ha entendido el mensaje?

Tabla N° 15: Comprensión lectora

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 59 30%
72%
CASI SIEMPRE 81 42%
A VECES 43 22%
28%
NUNCA 12 6%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 10

Comprensión lectora

6%
30% SIEMPRE
22%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA

42%

Fuente: encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: De los estudiantes encuestados el 72% respondieron que siempre entienden el

mensaje al terminar de leer el cómic; mientras que el 28% dijeron que a veces.

Análisis: Consecuentemente se observa que la mayoría de los estudiantes si entienden el

mensaje que trasmite el cómic como un medio de comunicación, aunque un grupo pequeño
dijeron que en pocas ocasiones.

61
Pregunta N° 11: Al finalizar la lectura del cómic ¿Considera usted que ha aprendido algo de
esta historia?

Tabla N° 16: Aprendizaje

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 38 19%
57%
CASI SIEMPRE 74 38%
A VECES 60 31%
43%
NUNCA 23 12%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 11

Aprendizaje

12% 19% SIEMPRE

CASI SIEMPRE
31%
A VECES
38% NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: En esta pregunta, el grupo encuestado manifiesta que el 57% siempre han
aprendido algo del cómic; en cambio el 31 % responden que a veces.

Análisis: En consecuencia, más de la mitad de los estudiantes afirman que han aprendido algo
después de haber leído un cómic; un grupo menor mencionó que ha sido pocas veces; puesto que
no todos han leído un cómic.

62
Pregunta N° 12: Durante la lectura del cómic. ¿Se ha divertido con cada parte de la historia?

Tabla N° 17: Entretenimiento

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 68 35%
67%
CASI SIEMPRE 62 32%
A VECES 55 28%
33%
NUNCA 10 5%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 12

Entretenimiento

5%

35% SIEMPRE
28%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA

32%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación En la presente pregunta el 67% afirmó que siempre se ha divertido al leer un

cómic; mientras que el 33% respondió que a veces.

Análisis: Por lo tanto, tenemos que más de la mitad de los estudiantes encuestados si se han
divertido con la lectura de un cómic; aunque un grupo menor solo pocas veces y otros nunca.

63
Pregunta N° 13: Si decide leer un cómic. ¿Lo hace por sus llamativos dibujos?

Tabla N° 18: Interés en gráficos al leer

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 78 40%
66%
CASI SIEMPRE 50 26%
A VECES 51 26%
34%
NUNCA 16 8%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 13

Interés en gráficos al leer

8%
40% SIEMPRE
26%
CASI SIEMPRE
A VECES
26% NUNCA

Fuente: encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: Del grupo de estudiantes encuestados, el 66% dijeron que siempre se deciden
leer un cómic por sus llamativos dibujos; en cambio el 26% lo hacen a veces.

Análisis: Podemos deducir que más de la mitad de los estudiantes se fijan en los dibujos o
gráficos de la historieta para decidir leer un cómic; pero un grupo menor lo hace pocas veces y
otros no.

64
Pregunta N° 14: Al leer un cómic. ¿Le llama más la atención el título de la historieta?

Tabla N° 19: Mayor importancia en el titulo

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 63 33%
64%
CASI SIEMPRE 61 31%
A VECES 53 27%
36%
NUNCA 18 9%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 14

Mayor importancia en el titulo

9%
33%
27% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
31% NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: El 64% de los estudiantes encuestados respondieron que siempre ponen

atención en el titulo para leer el cómic; pero el 27% dijeron que a veces.

Análisis: consecuentemente se tiene que más de la mitad de los estudiantes se fijan en el título
antes de empezar a leer el cómic, aunque un grupo menor lo hace en pocas ocasiones y otros no
se fijan en el título de la historieta.

65
Pregunta N° 15: Si tiene la oportunidad de leer un cómic ¿Le gustaría trabajar de forma
individual?

Tabla N° 20: Trabajo individual

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 46 24%
51%
CASI SIEMPRE 53 27%
A VECES 57 29%
49%
NUNCA 39 20%

TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 15

Trabajo individual

20% 24%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
29% A VECES
27%
NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: De los estudiantes encuestados el 51% respondieron que siempre prefieren

trabajar de forma individual; aunque el 49% comenta que a veces.

Análisis: En consecuencia, mencionaremos que la mayoría de los estudiantes prefieren trabajar

de forma individual con el cómic¸ aunque un grupo menor prefieren no hacerlo.

66
Pregunta N° 16: Si tiene la oportunidad de leer un cómic. ¿Prefiere trabajar en grupo con sus
compañeros?

Tabla N° 21: Trabajo en grupo

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 60 31%
57%
CASI SIEMPRE 52 26%
A VECES 54 28%
43%
NUNCA 29 15%

TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 16

Trabajo en grupo

15%
31% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
28% A VECES
NUNCA
26%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: El 57%de los estudiantes encuestados respondieron que siempre prefieren

trabajar de forma grupal; mientras que el 43% dijeron a veces.

Análisis: Por lo tanto, tenemos que más de la mitad de estudiantes prefiere trabajar de forma
grupal, aunque un grupo menor prefiere no hacerlo de ese modo.

67
Pregunta N° 17: Al leer un cómic. ¿Le agrada más, que leer un determinado libro en inglés?

Tabla N° 22: Preferencia del cómic

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 67 34%
64%
CASI SIEMPRE 58 30%
A VECES 43 22%
36%
NUNCA 27 14%
TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 17

Preferencia del cómic

14%
34%
SIEMPRE
22%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
30%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: El 64% de estudiantes encuestados respondieron que siempre prefieren leer un

cómic que un libro común en inglés y el 36% responde que a veces.

Análisis: Por tanto, se tiene que más de la mitad de los estudiantes encuestados prefieren leer un
cómic en inglés que un libro común; aunque un grupo menor prefieren en pocas ocasiones y
otros no.

68
Pregunta N° 18: Al momento de recordar una historia o cuento en inglés. ¿Muchas veces lo
recuerda por los gráficos que tenía la misma?

Tabla N° 23: Asociación de la historia con gráficos

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado
SIEMPRE 88 45%
77%
CASI SIEMPRE 62 32%
A VECES 40 20%
23%
NUNCA 5 3%

TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 18

Asociación de la historia con gráficos

3%
20%
SIEMPRE
45%
CASI SIEMPRE
A VECES
32% NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: El 77% contestó que, siempre recuerda las historietas por lo gráficos que
contiene el comic; mientras que el 23% manifestaron a veces.

Análisis: Con esto se infiere que en su mayoría de los estudiantes recuerdan una historieta o
cuento por los dibujos que observó; aunque un grupo menor dijeron que en pocas ocasiones lo
recuerdan y otros nunca.

69
Pregunta N° 19: Al tratar de recordar una historia o cuento ¿Muchas veces lo recuerda por el
contenido escrito?

Tabla N° 24: Recuerda la historia por el contenido

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 45 23%
52%
CASI SIEMPRE 57 29%

A VECES 73 38%
48%
NUNCA 20 10%

TOTAL 195 100% 100%

Fuente: encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”
Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 19

Recuerda la historia por el contenido

10%
23%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
38% A VECES
29% NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: Del grupo encuestado el 52% respondieron que siempre recuerdan la historia
por el contenido, pero el 48% lo hace a veces.

Análisis: Por lo cual se tiene que más de la mitad de los estudiantes recuerda una historia o
cuento por su contenido; aunque un grupo menor lo recuerda en pocas ocasiones y otros no lo
hacen.

70
Pregunta N° 20: ¿Le gustaría trabajar con un cómic en las clases de inglés?

Tabla N° 25: Interés de trabajar con el cómic

Alternativas Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 64 33%
53%
CASI SIEMPRE 39 20%

A VECES 47 24%
47%
NUNCA 45 23%

TOTAL 195 100% 100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Grafico N° 20

Interés de trabajar con el cómic

23% 33%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE

24% A VECES
20% NUNCA

Fuente: Encuesta a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “La Presentación”

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Interpretación: El 53% de estudiantes contestaron que siempre les gustaría trabajar con el
cómic en las clases de inglés; aunque el 47% responde que a veces.

Análisis: En consecuencia, más de la mitad de los estudiantes si les gustaría trabajar con el
cómic en las clases de inglés; aunque un grupo menor prefieren trabajar en pocas ocasiones y
otros no les gustaría trabajar con la historieta.

71
 PROCESAMIENTO DE RESULTADOS DE ENTREVISTA A DOCENTES

La entrevista se realizó a 5 docentes del área de inglés de la Unidad Educativa Particular “La
Presentación”.
Tabla N° 27: Docentes Entrevistados
ÍTEM NOMBRE DE DOCENTES
Docente A Lcda. Patricia Tello
Docente B Lcda. Diana Cóndor
Docente C Lcda. Mónica Zambrano
Docente D Dra. Patricia Gómez
Docente E Lcdo. Ricardo Haro

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

Se aplicaron 10 preguntas de las cuales se obtuvo el siguiente resultado.

Pregunta N° 1 Al impartir las clases de su cátedra ¿Qué tipos de estrategias narrativas que
motive la atención del estudiante aplica?

Docente A: “Caras y Gestos” puesto que a los chicos le gusta todo lo sea movimiento.
Cuando voy explicando una palabra o una frase, utilizo mi cara para a hacer gestos acompañados
de mi cuerpo y manos. Para ellos es un juego, esto ayuda a que pongan atención y adivinen qué
quiero decir. Esa es una de las estrategias que utilizo para mejorar la atención.

Docente B: Como yo trabajo con la sección básica; es decir los más pequeñitos, las
estrategias que se utilizan son las canciones, dibujos e imágenes que resulten atractivas, de ese
modo motivarlos y llamar su atención.

Docente C: Para llamar la atención una de las estrategias narrativas es contar una historia
utilizando un tono de voz adecuado; es decir, bajar y subir la voz, sobre todo hacer interesante lo
que uno cuenta.

Docente D: Existen varias estrategias para llamar la atención de los estudiantes. Una de las
más importantes que puedo nombrar son las visuales como: videos porque nos dan la
oportunidad de visualizar lo que queremos enseñar; en otras ocasiones se puede utilizar las tiras
cómicas o mejor dicho los dibujos animados, porque uno siempre saca el niño que lleva dentro,

72
eso es lo que uno más aprecia y lo que más se acuerda; otra estrategia es la dramatización, es
decir todo lo que se relaciona con movimiento; la parodia de alguna cosa, todo esto es llamativo.
Primero porque todo conlleva hacer un gran trabajo y la receptividad de parte de los estudiantes
no es tan formal como las clases comunes.

Docente E: Utilizo la mitología o ciencia ficción para que llame la atención de los estudiantes
en donde ellos pueden opinar o preguntar acerca del tema tratado.

Pregunta N° 2 ¿Cuál de ellas considera que le ha dado mejores resultados en mantener la

atención y concentración de los estudiantes?

Docente A: Lo que mejor me ha resultado es las caras y gestos por eso casi siempre lo hago,
como dije es un juego para los chicos.

Docente B: Creo que las canciones, puesto que trabajan con la maestra, cantan, saltan, se
mueven y así se les ayuda a desarrollar el vocabulario.

Docente C: Una de las estrategias que les ha gustado a los estudiantes es generar historias
cortas con finales inesperados que ellos puedan imaginar o terminar las historias, también me
ayudo con gráficos o en ocasiones con videos. Esto la verdad me ha funcionado muy bien.

Docente D: Para mí lo que mejor me ha resultado es lo visual; es decir, los videos. Se tiene
una percepción diferente, por ejemplo, nuestro sistema nervioso no lo podemos ver, pero si se
puede ver a través de un video animado, ahí se puede apreciar cómo trabajan las neuronas y sus
conexiones.

Docente E: las Historias de ciencia ficción, contar con la lectura y hacer que todos participen
y resaltar lo más representativo para que todos estén involucrados.

Pregunta N° 3 En la enseñanza de idiomas inglés ¿Cree que es necesario trabajar y realizar

narraciones escritas y orales?

Docente A: Si por supuesto, es más yo utilizo las orales; es decir, dramatizo sola o con los
estudiantes para dar a conocer el significado de una palabra o frase, por ejemplo: “get married”
tomo a un estudiante y lo pongo a lado mío y digo “He is my husband” and “I am his wife” y
luego hago el sonido de la boda, entonces ellos ya saben o se imaginan a que me refiero, así
hago un poco de teatro y trato de que ellos vayan aprendiendo nuevas palabras.

73
 Docente B: Si las dos. En mi caso son narraciones orales, los cuentos y las historias que se les
dice a los niños porque ellos no leen sino solo asocian con lo que uno les cuenta. Así se van
familiarizando con el nuevo vocabulario y su pronunciación del idioma.

Docente C: Si se debe utilizar narraciones escritas y orales para que estructuren y piensen en
inglés de una manera apropiada para enviar el mensaje caso contrario no se va a comunicar. El
objetivo de aprender un idioma extranjero es aprender a comunicar; si uno quiere comunicarse
en otro idioma se debe empezar con frases adecuadas para que llegue el mensaje a la otra
persona. La narrativa es muy importante y ayuda mucho porque la o el estudiante si no cuenta la
historia adecuadamente el resto no le entiende y se queda ahí; a pesar de que haya sido la historia
importante. Por eso es necesario también que no sea muy larga y exista la motivación de quien la
narra, cuando empiece a crear utilice historias propias como: “erase una vez en mi cuarto cuando
sentí que alguien estaba detrás de mí, pero cuando regrese a ver no había nadie seguramente era
un fantasma y ahora creo q existe” estas cortas oraciones ya es una historia. Con esto no se
esfuerza tanto en crear historias largas, sino que sea interesante y aprenda a estructurar las ideas.

Docente D: Si claro que se utiliza y es importante y no solo en inglés sino en el resto de

asignaturas como para narrar el origen de la vida y en el inglés es una parte fundamental porque
ayuda desarrollar las destrezas como es la producción oral y la escrita.

Docente E: Si es necesario, por que desarrollan las destrezas del habla y la escritura; además
aprenden nuevo vocabulario que es necesario para aprender un idioma extranjero.

Pregunta N° 4 ¿Sabe usted que es el cómic?

Docente A: El cómic son interpretaciones de dibujos como cuentos cortos donde hay diálogos
que interpretan diferentes personajes que incluso hacen hablar a los muebles, la silla con la
mesa, el plato con la cuchara y eso utilizan incluso en las películas, esto llama mucho la
atención.

Docente B: El cómic es un tipo de revista donde están diferentes imágenes y también

aparecen ideas escritas.

Docente C: El cómic es una especie de revista en donde intervienen gráficos o dibujos

acompañados de diálogos cortos que narran una historia de fantasía. ¡Es divertido!

Docente D: Es una forma de representación artística de ciertas situaciones que se dan. Hay
varias tipas de cómic. He trabajado con los cómics aplicando los diferentes tiempos gramaticales

74
donde cuentan parte de la vida real de cada uno de los estudiantes para hacer más interesante y
entretenido el trabajo.

Docente E: Si, es un tipo de revista o cuento corto en donde existe gráficos con diálogos
sencillos, que puede ayudar en el aprendizaje del inglés.

Pregunta N° 5 ¿Considera que trabajar con el cómic como recurso de enseñanza se vuelve
divertido e interesante para los estudiantes?

Docente A: Claro que sí. Es bastante llamativo y más para trabajar con los pequeños.

Docente B: Si claro es muy divertido, puesto que se utiliza dibujos animados que más les
gusta.

Docente C: Por supuesto, es un mundo mágico donde se combina la creatividad y la fantasía

de quienes lo leen o lo elaboran.

Docente D: Si es divertido porque aplica la parte visual y sabemos que eso si llama la
atención.

Docente E: Si es mucho es más divertido, puesto que el gráfico ayuda a entender que quiere
decir sin antes leer. Los gráficos ayudan mucho en especial a los más pequeños.

Pregunta N° 6 ¿Conoce acerca de su elaboración?

Docente A: No mucho la verdad. Solo sé que hay varios pasos en cada cuadro donde los
dibujos hacen varios movimientos, que hay varios de estos cuadros para llegar al final. No
conozco mucho sobre cómo elaborarlos.

Docente B: No la verdad no estoy al tanto de cómo elaborar.

Docente C: Si, trabajé el año anterior con la elaboración del cómic; no es fácil, hay que seguir
unos parámetros importantes para su elaboración. Es necesario investigar antes de trabajar con
él.

Docente D: Si hay que seguir unos parámetros para su elaboración, para esto es importante
investigar primero para proceder a trabajar con este elemento

75
 Docente E: Si, en el internet existen programas ya prediseñados para realizar cómic, hoy en
día es más fácil con la tecnología. Hay que buscar el tema y el objetivo que se quiere conseguir
para créalo.

Pregunta N° 7 ¿Ha utilizado el cómic dentro de la enseñanza de su materia? ¿Y si lo ha

hecho que tal le resultó?

Docente A: La verdad no. Lo que si he hecho por ejemplo es entrar al internet y descargar
ejercicios con dibujos para trabajar con los estudiantes, pero tal como utilizar el cómic no.

Docente B: No he utilizado el cómic como tal para trabajar con mis estudiantes.

Docente C: Como le comenté si trabajé; la verdad fue muy interesante y divertido. Más que
nada les gustó a los estudiantes.

Docente D: Si, la verdad que cada año aplico el cómic. Pero depende de cuál es el objetivo
que se quiere alcanzar porque al mezclar la parte escrita con la artística es muy buena ya que
motiva a la creatividad, algo que debemos fomentar y tratar de sacar eso de los estudiantes, no
todos ocupamos esa parte y utilizarlo en el inglés es interesante. En el cómic también se utilizan
los diferentes tiempos gramaticales, vocabulario. Esto se consigue cuando se trabaja con el
cómic. Les gusta a los estudiantes, se divierten. Puedo decir personalmente que a mí me ha
funcionado.

Docente E: En realidad no he creado un cómic por mí mismo. Pero he utilizado cómic ya

hechos y he trabajo con ellos y ha sido interesante puesto que los estudiantes les gustan y se
interesan por leerlo.

Pregunta N° 8 ¿Cree usted que el cómic puede ser utilizado para captar la atención de los
estudiantes?

Docente A: si claro es muy entretenido.

Docente B: Si yo creo que es muy útil para llamar la atención, por el hecho de que cuente con
dibujos de interés de los chicos aporta mucho para su concentración.

Docente C: Si por supuesto le motiva a la creatividad, les motiva a hacer algo más que una
simple oración aburrida, conjuntamente con el cómic viene la oración, la gramática y la
narrativa.

76
 Docente D: Claro que sí, es más de aquí salen muchos talentos escondidos, ya que el cómic
puede hacer llorar, puede hacer reír donde uno expresa sentimientos. Hay trabajos maravillosos
y también otros no muy buenos, pero el hecho de haberlo trabajado dice mucho.

Docente E: Si por supuesto, ya que es un material llamativo y los estudiantes son atraídos por
los gráficos y colores.

Pregunta N° 9 ¿Cree que el cómic ayude a facilitar el aprendizaje?

Docente A: Claro que si porque es muy divertido.

Docente B: Si ayuda puesto que son diálogos cortos he interesantes.

Docente C: Si es un vehículo para nosotros de aprendizaje, puesto que es corto y llamativo.

Docente D: Si porque aquí se aplica creatividad y gramática.

Docente E: Si por que como son diálogos cortos ´pueden aprender y utilizarlos en su vida
cotidiana.

Pregunta N° 10 ¿Cómo sugeriría trabajar con el cómic?

Docente A: No he manejado mucho el tema del cómic, pero me parece una buena estrategia
para llamar la atención a los estudiantes

Docente B: Para trabajar con el cómic sugiero que sería bueno primero que los chicos escojan
los dibujos que a ellos les guste y de esa manera sean ellos quienes plasmen acompañados de
frases cortas o diálogos simples en inglés. Poco a poco ir aumentando la dificultad para lograr un
buen aprendizaje.

Docente C: Antes de empezar a trabajar con un cómic se debe ver que es el cómic, saber
cuáles son los elementos que lo conforman, como se llaman sus partes de modo que el trabajo
del profesor es socializar con los estudiantes que es el cómic, dar a conocer su técnica y a la vez
contar con parámetros para revisar y también saber que evaluar. Usted sabe que es necesario que
el estudiante sepa que el maestro investigo y sabe que es lo que quiere con el trabajo que se les
pone hacer. Así ganamos además la confianza y respeto de los estudiantes,

Docente D: Creo que primero explicar a los estudiantes cómo se realiza, darles la oportunidad
de expresar lo que sienten o piensan en otro idioma como es el inglés, se les hará difícil al inicio,

77
pero como va avanzando pueden desaguarse donde da mucho de uno. Por eso creo q el cómic es
muy personal, ayudando así a expresarse sin necesidad de hablar.

Docente E: Que todos cuenten con el cómic, para que trabajen de forma individual y si son
niños trabajar con el profesor siguiendo instrucciones y si es necesario hacer pausas, para
explicar las palabras que no entendieron con el fin de que no queden dudas. Finalmente tomar
una prueba de base estructurada corta para evaluar lo que entendieron.

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA

Pregunta N° 1 Al impartir las clases de su cátedra ¿Qué tipos de estrategias narrativas que
motive la atención del estudiante aplica?

De acuerdo a la entrevista realizada se tiene que las estrategias más utilizadas de mayor a
menor son:

 Narrar historias de fantasías. Acompañados de charts, caras y gestos, tono de voz

 Tiras cómicas con dibujos animados
 Utilizar videos y canciones

Pregunta N° 2 ¿Cuál de ellas considera que le ha dado mejores resultados en mantener la

atención y concentración de los estudiantes?

Lo que a la mayoría le ha resultado ha sido, narrar historias de ciencia ficción o fantasías

combinados con diferentes materiales.

Pregunta N° 3 En la enseñanza de idiomas inglés ¿Cree que es necesario trabajar y realizar

narraciones escritas y orales?

Según los entrevistados tenemos que es necesario utilizar los dos tipos de narraciones, aunque
la mayoría dice que es narración oral puesto que se ayudan con otros materiales para hacerle
interesante aportando a producción oral, seguido de la escrita que ayuda a desarrollar la parte
dela estructura gramatical.

78
Pregunta N° 4 ¿Sabe usted que es el cómic?

En la entrevista realizada comentan que saben que es el cómic y lo definen como un tipo de
revista o historieta donde consta de dibujos y de diálogos cortos que narran historias de ficción y
reales, con el cual se puede aprender de una forma divertida.

Pregunta N° 5 ¿Considera que trabajar con el cómic como recurso de enseñanza se vuelve
divertido e interesante para los estudiantes?

De acuerdo a las entrevistas, consideran que trabajar con el cómic como recurso de enseñanza
se vuelve divertido e interesante para los estudiantes puesto que combina dibujos e historias.

Pregunta N° 6 ¿Conoce acerca de su elaboración?

De los cinco entrevistados tres de ellos conocen de su elaboración y comentan que hay que
seguir una serie de parámetros.

Pregunta N° 7 ¿Ha utilizado el cómic dentro de la enseñanza de su materia? ¿Y si lo ha

hecho que tal le resultó?

De los cinco entrevistados, dos lo han utilizado y les ha parecido bastante interesante el
trabajo realizado con él; sin embargo, señalan que se debe tener claro el objetivo que se quiere
alcanzar para utilizarlo.

Pregunta N° 8 ¿Cree usted que el cómic puede ser utilizado para captar la atención de los
estudiantes?

Todos los entrevistados creen que el cómic puede ser utilizado para captar la atención de
estudiantes, además ayuda a desarrollar la creatividad de quienes lo leen o lo elaboran.

Pregunta N° 9 ¿Cree que el cómic ayude a facilitar el aprendizaje?

Todos los entrevistados consideran que ayuda el cómic a facilitar el aprendizaje puesto que
cuenta con diálogos cortos que es fácil de asociar con los dibujos.

Pregunta N° 10 ¿Cómo sugeriría trabajar con el cómic?

Las sugerencias para trabajar con el cómic son:

 Primero que el profesor investigue y conozca sobre qué es y su elaboración.

 Saber cuál es el objetivo que se quiere conseguir.

79
 Estar claro cuál será la forma de trabajar con una elaborada o elaborar.
 Escoger un tema de interés de los estudiantes.
 Explicar el trabajo que se va a trabajar con los estudiantes para poder evaluar.

80
 CONTRASTE DE LA ENTREVISTA Y ENCUESTA
Tabla N° 28
ENCUESTA
Número de Interpretación de resultados Número de
pregunta pregunta
1 Por consiguiente, se tiene que los estudiantes conocen 1
acerca de su elaboración, aunque menos de la mitad de los
estudiantes encuestados han realizado narraciones durante
su vida de estudio de una forma frecuente y la otra mitad
que corresponde a un grupo mayor lo han realizado en
pocas ocasiones.
3 Según los entrevistados tenemos que es necesario
2 En consecuencia, tenemos que más de la mitad de 2
estudiantes ha realizado narraciones y estas han sido de
forma escrita, por lo que se refiere que hay conocimiento
de que es una narración escrita y saben cómo realizarla.
81
ENTREVISTA
Interpretación de resultados
De acuerdo a la entrevista realizada se tiene que las
estrategias más utilizadas de mayor a menor son:
 Narrar historias de fantasías. Acompañados
de charts, caras y gestos, tono de voz
 Tiras cómicas con dibujos animados
 Utilizar videos y canciones
utilizar los dos tipos de narraciones, aunque la
mayoría dice que es narración oral puesto que se
ayudan con otros materiales para hacerle interesante
aportando a producción oral, seguido de la escrita
que ayuda a desarrollar la parte dela estructura
gramatical.
En la entrevista realizada comentan que saben que es
el cómic y lo definen como un tipo de revista o
historieta donde consta de dibujos y de diálogos
cortos que narran historias de ficción y reales.
4 Por tanto, tenemos que menos de la mitad de los
encuestados han realizado narraciones orales y más de la
mitad han participado pocas veces.
De acuerdo con los entrevistados, tenemos que es
necesario utilizar los dos tipos de narraciones, aunque
la mayoría dice que es narración oral puesto que se
ayudan con otros materiales para hacerle interesante
aportando a producción oral; seguido de la escrita
que ayuda a desarrollar la parte dela estructura
gramatical.

5 De donde se infiere que más de la mitad han realizado

narraciones personales, y menos de la mitad ha
intervenido en pocas ocasiones y un mínimo no lo han
realizado

6 Por consiguiente, podemos decir que la mayoría de los

estudiantes les gusta leer las narraciones ficticias en
inglés, un grupo menor lo leen, aunque en pocas ocasiones
y otros nada.
6 De los cinco entrevistados tres de ellos conocen de su
elaboración y comentan que hay que seguir una serie
de parámetros.

7 Por consiguiente, podemos decir que más de la mitad de 7
estudiantes ha tenido la oportunidad de leer un cómic en
inglés, y un grupo menor muy pocas veces y otros no. Con
esto decimos que los estudiantes están familiarizados y
han trabajado con el cómic.
De los cinco entrevistados dos lo han utilizado y les
ha parecido bastante interesante el trabajo realizado
con él. Pero que se debe saber el objetivo que se
quiere alcanzar para utilizarlo.

7 Por consiguiente, podemos decir que más de la mitad de 5 Según los entrevistados, consideran que trabajar con
estudiantes ha tenido la oportunidad de leer un cómic en el cómic como recurso de enseñanza se vuelve
inglés y un grupo menor muy pocas veces y otros no. Con divertido e interesante para los estudiantes puesto que

82
 esto decimos que los estudiantes están familiarizados y
han trabajado con el cómic.
8 Por consiguiente, se tiene que lo más llamativo del cómic 10
para los estudiantes son las escenas; es decir, la
representación gráfica de los personajes de forma
secuenciada puesto que la mayoría afirmó que es
llamativo, aunque un grupo opino lo contrario.
9 Se infiere que a más de la mitad de los estudiantes le
llama la atención los diálogos que se encuentran en cada
viñeta, aunque a un grupo menor no mucho.
2 En consecuencia, tenemos que más de la mitad de
estudiantes ha realizado narraciones y estas han sido de
forma escrita; por lo que se refiere que hay conocimiento
de que es una narración escrita y saben cómo realizarla.
3 Con esto podemos decir que más de la mitad de los 10
estudiantes han conocido uno de los elementos de las
viñetas como es la onomatopeya que son expresiones que
ayuda a expresar sonidos de golpes, chillidos, etc.
83
combina dibujos e historias.
Las sugerencias para trabajar con el cómic son:
 Primero que el profesor investigue y conozca
sobre qué es y su elaboración.
 Saber cuál es el objetivo que se quiere
conseguir.
 Estar claro cuál será la forma de trabajar con
una elaborada o elaborar.
 Escoger un tema de interés de los
estudiantes.
 Explicar el trabajo que se va a trabajar con
los estudiantes para poder evaluar.
5 Según los entrevistados consideran que trabajar con
el cómic como recurso de enseñanza se vuelve
divertido e interesante para los estudiantes puesto que
combina dibujos e historias.
Las sugerencias para trabajar con el cómic son:
 Primero que el profesor investigue y conozca
sobre qué es y su elaboración.
 Saber cuál es el objetivo que se quiere
conseguir.

15 En consecuencia, tenemos que la mayoría de los 9
estudiantes prefieren trabajar de forma individual con el
cómic¸ aunque un grupo menor prefieren no hacerlo de
ese modo.
16 Por lo tanto, tenemos que más de la mitad de estudiantes 10
prefiere trabajar de forma grupal, aunque un grupo menor
prefiere que no.
10 Por consiguiente, se tiene que la mayoría de los 4
estudiantes si entienden el mensaje que trasmite el cómic
como un medio de comunicación, aunque un grupo
84
 Estar claro cuál será la forma de trabajar con
una elaborada o elaborar.
 Escoger un tema de interés de los
estudiantes.
 Explicar el trabajo que se va a trabajar con
los estudiantes para poder evaluar.
Todos los entrevistados consideran que ayuda el
cómic a facilitar el aprendizaje puesto que cuenta con
diálogos cortos que es fácil de asociar con los
dibujos.
Las sugerencias para trabajar con el cómic son:
 Primero que el profesor investigue y conozca
sobre qué es y su elaboración.
 Saber cuál es el objetivo que se quiere
conseguir.
 Estar claro cuál será la forma de trabajar con
una elaborada o elaborar.
 Escoger un tema de interés de los
estudiantes.
Explicar el trabajo que se va a trabajar con los
estudiantes para poder evaluar.
En la entrevista realizada comentan que saben que es
el cómic y lo definen como un tipo de revista o
historieta donde consta de dibujos y de diálogos
 pequeño dijeron que en pocas ocasiones. cortos que narran historias de ficción y reales. Con el
cual se puede aprender de una forma divertida.
11 Por consiguiente, se puede decir que más de la mitad de
los estudiantes afirman que han aprendido algo después de
haber leído un cómic; un grupo menor mencionó que ha
sido pocas veces. Puesto que no todos han leído un cómic.
12 Por lo tanto, tenemos que más de la mitad de los
estudiantes encuestados si se han divertido con la lectura
de un cómic; aunque un grupo menor solo pocas veces y
otros nunca.
13 Por lo que podemos deducir que más de la mitad de los 5 Según los entrevistados consideran que trabajar con
estudiantes se fijan en los dibujos o gráficos de la el cómic como recurso de enseñanza se vuelve
historieta para decidir leer un cómic; pero un grupo menor divertido e interesante para los estudiantes puesto que
lo hace pocas veces y otros no. combina dibujos e historias.

14 Por consiguiente, se tiene que más de la mitad de los

estudiantes se fijan en el título antes de empezar a leer el
cómic, aunque un grupo menor lo hace en pocas ocasiones
y otros no se fijan en el título de la historieta.
15 En consecuencia, tenemos que la mayoría de los 10
estudiantes prefieren trabajar de forma individual con el
cómic¸ aunque un grupo menor prefieren no hacerlo.
16 Por lo tanto, tenemos que más de la mitad de estudiantes
prefiere trabajar de forma grupal, aunque un grupo menor
prefiere que no.
Las sugerencias para trabajar con el cómic son:
 Primero que el profesor investigue y conozca
sobre qué es y su elaboración.
 Saber cuál es el objetivo que se quiere
conseguir.
 Estar claro cuál será la forma de trabajar con
una elaborada o elaborar.
 Escoger un tema de interés de los
estudiantes.

Explicar el trabajo que se va a trabajar con los

85
 estudiantes para poder evaluar.

18 Con esto se infiere que en su mayoría de los estudiantes 8 Todos los encuestados creen que el cómic puede ser
recuerdan una historieta o cuento por los dibujos que utilizado para captar la atención de estudiantes;
observó; aunque un grupo menor dijeron que en pocas además ayuda a desarrollar la creatividad de quienes
ocasiones lo recuerdan y otros nunca.
lo leen o lo elaboran.
19 Por la cual se tiene que más de la mitad de los estudiantes
recuerda una historia o cuento por su contenido; aunque
un grupo menor lo recuerda en pocas ocasiones y otros no
lo hacen.

17 En consecuencia, se tiene que más de la mitad de los 9
estudiantes encuestados prefieren leer un cómic en inglés
que un libro común; aunque un grupo menor prefieren en
pocas ocasiones y otros no.
Todos los entrevistados consideran que ayuda el
cómic a facilitar el aprendizaje puesto que cuenta con
diálogos cortos que es fácil de asociar con los
dibujos.

20 Por consiguiente, se tiene que más de la mitad de los

estudiantes si les gustaría trabajar con el cómic en las
clases de inglés; aunque un grupo menor prefieren trabajar
en pocas ocasiones y otros no les gustaría trabajar con la
historieta.

Fuente: Interpretación de la encuesta y entrevista

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

86
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
 Como resultado de la investigación realizada acerca de: “Cómo influye el cómic como
estrategia de atención en los estudiantes de inglés” se concluye que, existe un escaso uso del
cómic como estrategia de atención en las clases de inglés. No obstante, existe la inclinación de
utilizar este recurso por parte de los maestros del área en sus futuras clases.

 Cabe recalcar que, a pesar de no haber tenido un uso constante del cómic, este recurso ha
producido un desempeño positivo en aquellos estudiantes que sí han tenido la oportunidad de
leer en algún momento de su vida, el resultado en la mayoría es: la comprensión lectora, el
aprendizaje de un nuevo vocabulario y el poder recordar con mayor facilidad las historias.
Esto se da debido a que poseen gráficos atractivos que despiertan el interés artístico al
momento de aprender, puesto que los estudiantes en su mayoría prefieran leer historias ficticias
y desarrollar narraciones de historias reales y personales.

 Los estudiantes tienen una amplia información acerca de elaborar narraciones, puesto que han
trabajado durante toda su vida escolar. De la misma forma se tiene que la gran mayoría de
estudiantes prefieren realizar narraciones de forma escrita antes que las de forma oral. Del
mismo modo los maestros del área de inglés señalan lo importante de utilizar los dos tipos de
narración para darse a entender en cada clase.

 En cuanto al uso del cómic dentro de las horas clases de inglés por parte de los docentes
tenemos que tan solo dos docentes han trabajo con este recurso como lectura, el resto no lo han
utilizado. Sin embargo, en toda el área existe el interés de incluirlo en sus clases como
estrategia de atención, por ello estiman que trabajar con el cómic como recurso de enseñanza –
aprendizaje se considera divertido e interesante para los estudiantes. Además, señalan que el
profesor debe investigar y conocer sobre: su elaboración, el objetivo y los recursos con el fin
de despertar interés en los estudiantes. Por tal motivo se concluye que, sería necesario realizar

87
 una guía de trabajo del uso del cómic como estrategia de atención para los estudiantes de
inglés.

RECOMENDACIONES

 Se sugiere al área de inglés de la Unidad Educativa Particular “La Presentación” incluir el

cómic como estrategia de atención. Tomando en cuenta las diferentes formas de aplicación del
cómic tanto como recurso de lectura o para su elaboración.

 Incentivar la lectura en inglés mediante el uso del cómic, debido que no hay mejor forma para
aprender que leer. Considerando las historias ficticias entre las preferencias de los estudiantes,
cuyo objetivo de los maestros es que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo.

 Se exhorta a los maestros y estudiantes a elaborar un cómic, donde ellos/ ellas puedan
demostrar toda su creatividad y entendimiento, puesto que cuentan con conocimientos amplios
al momento de realizar narraciones. Cabe recalcar que, el maestro debe explicar: el objetivo
del trabajo, el tiempo, los parámetros a seguir, sin prohibir las aportaciones de los estudiantes,
y finalmente la forma de evaluación crear productos finales.

 Al observar que el cómic como estrategia de atención no ha sido utilizado usualmente por los
decentes del área de inglés; sin embargo, al notar que existe el interés en el grupo de docentes
de utilizar este recurso se sugiere desarrollar una GUÍA DE TRABAJO DEL USO DEL
CÓMIC COMO ESTRATEGIA DE ATENCIÓN, con el fin que los maestros del área incluyan
el cómic en sus futuras clases.

88
 CAPITULO V

PROPUESTA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

GUÍA DE TRABAJO DEL USO DEL CÓMIC

COMO ESTRATEGIA DE ATENCIÓN

Autor: Mónica Jacqueline Tipán Alquinga

Tutor: MSC. Robinson Fernando Cárdenas Velasco

Quito, febrero 2015 - 2016

89
 Aprendiendo inglés con el cómic

GUÍA DE TRABAJO PARA EL USO DEL CÓMIC

COMO ESTRATEGIA DE ATENCIÓN

90
 ÍNDICE

CAPITULO V ........................................................................................................................................ 89

PROPUESTA ......................................................................................................................................... 89

ÍNDICE .................................................................................................................................................. 91

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 92

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ................................................................................................... 93

La atención ............................................................................................................................................. 93

El cómic.................................................................................................................................................. 93

GUÍA DE TRABAJO............................................................................................................................. 94

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR......................................................................................... 94

Plan de clase ........................................................................................................................................... 94

Formas de trabajo ................................................................................................................................... 94

Lectura.................................................................................................................................................... 95

Elaboración del cómic ............................................................................................................................ 95

Evaluación .............................................................................................................................................. 95

OBJETIVOS........................................................................................................................................... 96

Objetivo general ..................................................................................................................................... 96

Objetivos específicos.............................................................................................................................. 96

ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE TRABAJO ........................................................... 96

91
 INTRODUCCIÓN

La presente guía de trabajo está dirigida a los docentes del área de inglés con el fin de mejorar los
problemas de atención de los estudiantes en las clases correspondientes a este idioma. Uno de los
problemas que hoy en día existe es el bajo interés en la lectura, la mayoría de los ecuatorianos leen un
libro al año que es un índice sumamente bajo, esto se da porque no existe la motivación a la lectura
desde los primeros años de educación. Por eso es importante que el docente al impartir las clases utilice
estrategias para la introducción a la lectura. El cómic desde sus inicios nació con el fin de trasmitir
noticias e informar sucesos correspondientes a la política a los lectores de una manera entretenida.

La escasa comprensión lectora hace que el estudiante tenga un bajo interés por libros o documentos
en el cual solo existe texto y no ilustraciones que llamen la atención del lector. La mayoría de
estudiantes prefieren leer textos de fácil comprensión más no se interesan por lecturas de nivel culto o
estándar.

Por lo mencionado anteriormente se establece una nueva problemática al plasmar ideas de forma
escrita, ya que, si en el español se torna difícil la estructuración de algún tema, con mayor dificultad se
da en el inglés; la razón es la redacción errónea debido a que el estudiante no cuenta con un
conocimiento amplio de vocabulario, aspecto que perjudica tanto al emisor como al receptor.

Por lo cual la elaboración de un cómic utilizando historias personales o ficticias facilitará la

redacción puesto que el estudiante cuenta con ideas claras relacionadas a sus vivencias que será
evidenciado en el mencionado cómic, el mismo que contará con diversas ilustraciones de carácter
emotivo mostrando estados de ánimo, acompañadas con diálogos relacionados a la temática que se
platee el estudiante teniendo en cuenta secuencias de viñetas que narran una historia.

El maestro siempre debe buscar alternativas para llamar la atención de todos los estudiantes, puesto
que por el número excesivo de alumnos en las aulas no siempre abarca el interés de todos; para ello es
preferible formar grupos de trabajo en el cual los integrantes serán quienes elaboren el cómic para
exposición y exhibición del mismo.

El propósito de esta guía es apoyar con material para el manejo del comic como estrategias de
atención y facilitar la labor que cumple el maestro para con los estudiantes formando seres humanos
con criterios y llenos de valores, puesto que ellos son el presente y el futuro de la sociedad donde la
competencia es cada vez mayor y para la cual se les debe preparar. El maestro debe ir un paso más
adelante, estar en constante investigación y capacitación, buscando y socializando nuevas formas de

92
trabajo para conseguir un mismo objetivo, que es el manejar y mantener la atención en cada clase para
ganar interés, comprender el idioma y lograr un aprendizaje significativo.

La presente propuesta tendrá un aporte educativo que beneficiará tanto a los maestros del área de
inglés como a los estudiantes. El maestro podrá hacer uso de los materiales que contiene esta guía para
ampliarlos de acuerdo a su realidad y satisfacer las necesidades educativas que se presenten.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

En esta sección se explican los conceptos para entender el propósito de la elaboración de la guía de
trabajo

La atención

La atención es lo primordial en cualquier actividad que se vaya a realizar, desde la mínima hasta la
máxima como el aprendizaje. Sin embargo, datos informativos señalan: “…Cada vez con más
frecuencia nos encontramos en las escuelas y colegios con niños que presentan dificultades para
mantenerse concentrados, o más aún para centrar su atención en las actividades que les proponen sus
maestros...”. (Revista Familia, 2011) en el cual el maestro debe actuar con estrategias de atención. Una
de ellas es la utilización del cómic:

El cómic

El cómic o también conocido como historieta es un tipo de revista que relata historias de forma
jocosa acompañado de gráficos que se encuentran dentro de viñetas en forma secuencial. Para Coma J.
(1979) es una "Narrativa mediante secuencia de imágenes dibujadas". Entonces podemos decir que el
cómic es una estrategia narrativa que trasmite información mediante viñetas, lenguaje escrito además
otros signos visuales, que aparecen encerrados en un globo, donde intervienen uno e incluso varios
personajes, a través de una sucesión de ilustraciones yuxtapuestas que obtiene respuestas estéticas del
lector transformándose en medio de comunicación y expresión en los estudiantes. Para esto es
necesario contar con una guía de trabajo.

93
 GUÍA DE TRABAJO

Guía de Trabajo o Plan de Trabajo es un conjunto de actividades de forma ordenada con el fin de
alcanzar uno o varios objetivos. En el Sistema Educativo es importante contar con una planificación
tal como se cita en el INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN (2016, p. 3)

“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen
los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de
esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes” (AFCEGB 2010)

Dentro del Sistema Educativo existen tres tipos de planificación macro, meso y micro, que ayuda a
tener claro el trabajo que se va a desarrollar con los estudiantes durante todo el periodo escolar.

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

Plan de clase

Es un tipo de planificación micro curricular que realiza el docente como apoyo para impartir sus
clases donde se encuentra detallado el tema, los objetivos, la forma de evaluación, las actividades a
desarrollar, los materiales, el tiempo y tareas de refuerzo si es necesario. Según las últimas reformas
del Currículo de la Educación señalan que “La primera reforma del currículo de la Educación General
Básica a la que nos referimos, tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las destrezas
fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así como las recomendaciones
metodológicas generales para cada área de estudio. Sin embargo, esta no presentaba una clara
articulación entre los contenidos mínimos obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse.
Además, carecía de criterios e indicadores de evaluación.

Formas de trabajo

Las formas de trabajo que se sugiere utilizar con el cómic para captar la atención son como recurso
de lectura y elaboración.

94
Lectura

La lectura desde siempre ha sido una forma de aprendizaje única como lo menciona Nicolás de
Avellaneda (1837-1885) en una de sus frases que dice “Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de
la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él” Pero si no se lee, no pasa nada, “… precisamente no
conocemos nuevos mundos, no aprendemos sobre otra forma de vida, no descubrimos universos
fantásticos ni personajes inspiradores. La vida no pasa. No nos pasa nada” (Familia, p.14) simplemente
no se aprende. Adentrarse en la lectura es adentrarse en un mundo mágico donde los protagonistas es el
propio lector, donde además de vivir esa experiencia maravillosa, se aprende y se desarrolla el
vocabulario, una buena relación social, el lenguaje escrito y oral, y comprender de mejor forma el
mundo que nos rodea.

Que mejor empezar este hermoso hábito de la lectura en inglés con el cómic que es un recurso
sugerido por el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para las lenguas (2002 p.93) donde
señala que para auto-capacitarse puede usar como recurso de texto de lectura las tiras cómicas o mejor
conocidas como cómic.

Elaboración del cómic

El estudiante es el actor principal de la enseñanza - aprendizaje quien es guiado por el maestro para
desarrollar sus conocimientos. Tal y como lo señala en la Ley Orgánica Educación Intercultural (LOEI)
Art 2 Principios, inciso h “…interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura…” con el objetivo de “… alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo…” (2011, p.9) explotar la creatividad mediante la elaboración de un cómic es, dar
rienda suelta a la imaginación y lo que es más importante ganar la atención de los estudiantes.

Evaluación

La evaluación es una de las partes esenciales del aprendizaje así lo señala el Reglamento de la Ley
Orgánica de la Educación Intercultural (LOEI) (2016) en el Art.184

“La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de

información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y
los resultados de aprendizaje” (p. 28)

95
 Es decir, la evaluación se da durante toda la clase donde el maestro podrá identificar las falacias y
corregir a tiempo, con el fin de que se dé un aprendizaje significativo. La evaluación desde una visión
multilateral debe reunir las siguientes características: Sistemática porque sigue una planificación,
continua todo el proceso educativo, fiable consistencia de resultados, debe tener validez y ser integral
por que evaluar todos los componentes de la educación como lo señala Salguero, M. (2009).

OBJETIVOS

Objetivo general

Desarrollar una guía de trabajo dirigida a los maestros del área de inglés sobre el uso del cómic como
estrategia de atención en los estudiantes.

Objetivos específicos
 Sugerir diversos cómics de lectura para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje
del idioma inglés.
 Mencionar diferentes estrategias en el desarrollo de la lectura y la elaboración del cómic en
inglés.
 Motivar el uso de rubricas en la evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje mediante el
uso del cómic.

Tabla N° 29 ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE TRABAJO

CAPÍTULOS DETALLE DESARROLLO

Capítulo 1 El presente capitulo constará de Capítulo 1 CONTENIDOS
CONTENIDOS los contenidos en la cual se Capítulo 2 METODOLOGÍA
apoya esta guía. Capítulo 3 ORIENTACIONES PARA
SU APLICACIÓN
Capítulo 4 ESTRATEGIAS PARA EL
USO DEL CÓMIC EN LA LECTURA
Capítulo 5 ELABORACIÓN DEL
CÓMIC
Capítulo 6 USO DE LAS RUBRICAS

96
 Capítulo 2 En este capítulo se detalla la La presente propuesta de trabajo está
METODOLOGÍA metodología a aplicar en la realizada a través de un plan de clase
guía, especificando cada uno de donde se aplican diferentes
sus elementos. metodologías como: Método de
traducción gramatical (Grammar
Translation Method) que se aplicará
para conocer el significado del nuevo
vocabulario si es necesario; Respuesta
Física Total [Total Physical
Response (TPR)] este método nos
ayudará en la lectura del cómic;
Enfoque natural (Natural Approach)
ayudará para la elaboración del cómic,
Communicative Language Learning
apoyará para desarrollar las actividades
después de la lectura como en la
elaboración del cómic.
Capítulo 3 En el presente capítulo consta  El cómic como recurso de
ORIENTACIONES de las orientaciones para la lectura
PARA SU aplicación del cómic en dos Para utilizar el cómic como recurso de
APLICACIÓN modalidades. lectura es recomendable investigar el
tipo de cómic que esté acorde al tema y
objetivo que se espera alcanzar. Para
eso se sugiere una serie de cómics que
se puede adquirir de forma física y en
línea.

 En la elaboración del cómic

Que se debe conocer antes de elaborar
el cómic
Capítulo 4 Este capítulo tratará de las Es decir, las técnicas y actividades
ESTRATEGIAS PARA estrategias a utilizar dentro de la destinadas a conseguir un objetivo.
EL USO DEL CÓMIC lectura.
EN LA LECTURA

97
 Capítulo 5 El presente capitulo constará
ELABORACIÓN DEL paso a paso la elaboración del
CÓMIC cómic.
Capítulo 6 Finalmente, en el presente Es una forma de evaluación integral el
USO DE LAS capítulo se dará a conocer las cual no solo evalúa el producto final
RUBRICAS rubricas de evaluación sino todo el proceso.

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

98
Tabla N°30 Modelo Operativo

Etapas Metas Acciones Recursos Responsables Evaluación

Socialización de la propuesta a Incentivar a los Desarrollar una  Material escrito  Investigador Nivel de
todos los docentes del área de maestros del área de charla acerca de la (folleto)  Coordinador participación de
inglés de la Unidad Educativa inglés implementar el propuesta durante la  Proyector de área los docentes.
Particular “La Presentación” comic en las clases. reunión de área.  Computadora  Consejo
 Internet Académico
 Pizarra
 Comics
Capacitación al personal docente Capacitar a todos los Elaboración de una  Material escrito  Investigador Aceptación de la
del área acerca de las diferentes docentes del área de presentación en (folleto)  Consejo propuesta.
formas de trabajo con los comics. inglés con el diapositivas y un  Proyector Académico Criterios acerca
propósito de poner en folleto para la  Computadora de la propuesta
marcha la propuesta. socialización.  Internet planteada.
 Pizarra
 Comics
 Diapositivas
Implementación y ejecución de la Lograr un trabajo Supervisar, asesorar  Proyector  Investigador Observación de
propuesta. pedagógico efectivo y evaluar todo el  Computadora las actividades
con criterio proceso pedagógico  Internet planteadas.
profesional y y científico.  Comics
científica.  Hojas de trabajo
Evaluación de los resultados de la Lograr los objetivos Elaboración de  Fichas de  Investigador Incremento en el
aplicación de la propuesta. planteados en un informe en base de observación  Docentes del rendimiento en
100%. observaciones y  Pruebas de escritas área los estudiantes.
rendimiento de los  Consejo
estudiantes. Académico

Fuente: Unidad Educativa Particular “La Presentación

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

99
Tabla N° 31 Administración de Propuesta
Recursos institucionales Recursos humanos Recursos técnicos Recursos materiales Recursos Financieros

 Autoridades de la Material escrito (folletos)  Material escrito Los eventos serán

institución (folleto) financiados por la Unidad
 Consejo Fichas de observación  Proyector Educativa Particular “La
Académico  Computadora Presentación
Unidad Educativa  Investigador Instrumentos de evaluación  Internet
Particular “La  Docentes  Pizarra Valor aproximado 500
Presentación”  Estudiantes  Comics dólares americanos.
 Diapositivas

Fuente: Unidad Educativa Particular “La Presentación

Elaborado por: Tipán Alquinga Mónica

100
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106
 ANEXOS

Grafico 21 Diferentes tipos de Bocadillos.

Grafico 22 Onomatopeya

107
Anexo A APROBACIÓN DEL TUTOR

108
Anexo B FICHA DE APROBACIÓN DEL TEMA

109
110
Anexo C
AUTORIZACIÓN DEL COLEGIO PARA APLICAR LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS

111
Anexo D INSTRUMENTOS

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

OBJETIVO:

Determinar de qué manera influye el cómic como estrategia para lograr la atención de los
estudiantes de inglés

INSTRUCCIONES:
 Lea detenidamente cada una de las preguntas
 Marque con una X donde crea necesario.
 Conteste con veracidad todo el cuestionario.
 Aplique la siguiente escala: siempre (S); casi siempre (C.S) a veces (A.V); nada (N).

N° CUESTIONES S C.S A.V N

4 3 2 1
1 Durante su periodo de estudio. ¿Ha realizado narraciones?
2 Una de las formas de narrar es la escrita. ¿Ha realizado este tipo
de narración en alguna asignatura?
3 Cuando lee un cuento o una historia, etc. ¿Ha encontrado
expresiones como: “auch”, “oh”, “¡bam!”?
4 Otro tipo de narración es de forma oral. ¿Ha tenido la
oportunidad de participar en ella?
5 Cuando usted realiza una narración puede hacer de hechos
personales es decir reales. ¿Ha realizado esta narración?
6 Los cuentos son narraciones creadas por el autor. Quiere decir
que no son reales. ¿Le gusta leer este tipo de narración en el
idioma inglés?
7 El cómic es una historieta que narra diferentes situaciones
acompañado por gráficos. ¿Ha tenido la oportunidad de leer un
cómic en inglés?

112
 8 Las escenas de los personajes representados de forma gráfica y
secuenciada ¿le llama la atención en el cómic?
9 ¿Lo más interesante del cómic son los diálogos que se encuentran
en cada escena?
10 Al terminar de leer un cómic ¿Usted ha entendido el mensaje?

11 Al finalizar la lectura del cómic ¿Considera usted que ha aprendido

algo de esta historia?
12 Durante la lectura del cómic. ¿Se ha divertido con cada parte de la
historia?
13 Si decide leer un cómic. ¿Lo hace por sus llamativos dibujos?

14 Al leer un cómic. ¿Le llama más la atención el título de la historieta?

15 Si tiene la oportunidad de leer un cómic ¿Le gustaría trabajar de forma

individual?
16 Si tiene la oportunidad de leer un cómic. ¿Prefiere trabajar en grupo
con sus compañeros?
17 Al leer un cómic. ¿Le agrada más, que leer un determinado libro en
inglés?
18 Al momento de recordar una historia o cuento en inglés. ¿Muchas
veces lo recuerda por los gráficos que tenía la misma?
19 Al tratar de recordar una historia o cuento ¿Muchas veces lo recuerda
por el contenido escrito?
20 ¿Le gustaría trabajar con un cómic en las clases de inglés?

¡Gracias por su colaboración!

113
 GUIA DE ENTREVISTA PARA LOS MAESTROS

OBJETIVO:

Determinar de qué manera influye el cómic como estrategia para lograr la atención de los
estudiantes de inglés.

Preguntas:

1. Al impartir las clases de su cátedra ¿Qué tipos de estrategias narrativas que motive la
atención del estudiante aplica?
2. ¿Cuál de ellas considera que le ha dado mejores resultados en mantener la atención y
concentración de los estudiantes?
3. En la enseñanza del inglés ¿Cree que es necesario trabajar y realizar narraciones
escritas y orales?
4. ¿Sabe usted qué es el cómic?
5. ¿Considera que trabajar con el cómic como recurso de enseñanza se vuelve divertido e
interesante para los estudiantes?
6. ¿Conoce acerca de su elaboración?
7. ¿Ha utilizado el cómic dentro de la enseñanza de su materia? ¿Y si lo ha hecho que tal
le resultó?
8. ¿Cree usted que el cómic puede ser utilizado para captar la atención de los estudiantes?
9. ¿Cree que el cómic ayude a facilitar el aprendizaje?
10. ¿Cómo sugeriría trabajar con el cómic?

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Anexo E VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR EXPERTOS

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