T Uce 0010 248

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS

CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE FRANCÉS
LA FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN DEL
INGLÉS NORTE-
NORTE-AMERICANO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL
PRESENCIAL DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR DURANTE EL SEMENTRE DE ENERO A JULIO DEL 2012.
Informe de Proyecto socio-educativo presentado como requisito parcial para
optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:
Plurilingüe.
AUTOR: Rocío Alexandra Juca Valenzuela
TUTOR: Pablo Mejía Maldonado. Esp. MSc.
Quito, Septiembre 2012

DEDICATORIA
A mis amados padre y madre por velar de mi bienestar y de mi educación. En
especial a mi madre Gloria Valenzuela por los valores que ha inculcado en mí, por
ser la mujer más noble y correcta que conozco, gracias por tu ejemplo y tu amor.
A mi hermanita Dayana por alegrar mi vida con su carisma y dulzura, por
recordarme la importancia de cuidar y mantener viva a mi niña interior.
A mi mejor y amado amigo Cristian por todas sus palabras de ánimo en cada
reto que se me presentaba, por su contagiante optimismo y su apoyo
incondicional.
A mis amigas y amigos en especial Fernanda, Carolina, Sasha, Mayra y Lidia
por ser parte de mi familia y parte importante para mí durante todo este tiempo.
A todos ellos por confiar en mi inteligencia y capacidad. Muchas Gracias.
ii
AGRADECIMIENTOS
En primera instancia a Dios por bendecirme, darme abundancia cada día y
guiar cada uno de mis pasos.
A mis maestros por sus enseñanzas, dedicación y tiempo que han ayudado a
mi formación profesional durante mi carrera.
Deseo expresar también mi sincero agradecimiento al Magíster Pablo Mejía
Maldonado, tutor de este proyecto de tesis por su valiosa guía, paciencia y
dedicación durante el desarrollo de este trabajo. Gracias por ser un maestro de
excelencia y realizar con entrega su labor docente, gracias por la ayuda brindada
durante el camino hacia un sueño que hoy se hace realidad.
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Rocío Alexandra Juca Valenzuela en mi calidad de autor del trabajo de
investigación o tesis realizada sobre LA FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL
DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS NORTE-

NORTE-AMERICANO DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVESIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR,
ECUADOR por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
Quito, 3 de septiembre del 2012
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi consideración de Tutor del proyecto Socio-Educativo presentado por la
señorita ROCIO ALEXANDRA JUCA VALENZUELA,

VALENZUELA para optar por el grado de
Licenciatura en Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe
Francés; cuyo título es:: LA FONÉTICA

FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA
PRONUNCIAIÓN DEL INGLÉS NORTE-

NORTE-AMERICANO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
PRIMER NIVEL PRESENCIAL DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR,

ECUADOR considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
v
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA…………………………………….…………………………………………………….i
DEDICATORIA ………………………………………………………………………………..….ii
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………………………..iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………..iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO………………………………………….…......v
CERTIFICACIÓN………………………………………………………………………………….vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………..………….…..vii
RESUMEN …………………………………………………………………………………….…xxi
ABSTRACT……………………………………………………………………………………..xxii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I …………………………………………………………………………………….…3
EL PROBLEMA …………………………………………………………………………………….3
Planteamiento de Problema …………………………………………………………………..3
Formulación del Problema……………………………………………………………………. 4
Preguntas Directrices …………………………………………………………………………..5
Objetivos…………………………………………………………………………………………. 8
Objetivo General……………………………………………………………………..……... 8
Objetivos Específicos……………………………………………………………………….. 8
Justificación………………………………………………………………………………….….. 9
Factibilidad………………………………………………………………………………….....10
CAPÍTULO II……………………………………………………………………………………..11
II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………….11
TEÓRICO…
vii
Antecedentes del Problema………………………………………………………………….11
Fundamentación Teórica…………………………………………………………………….13
Fonética Articulatoria …………………………………………………………………………13
Mecanismos de Corriente de Aire …………………………………………………….…14
Fonación ………………………………………………………………………………………15
Articulación…………………………………………………………………………………..17
El Aparato Fonador.…………………………………………………………………………23
Pronunciación del Inglés Norte-

Norte-Americano …………………………………………….26
Elementos Lingüísticos.……………………………………………………………………26
Símbolos Fonéticos…………………………………………………………………………29
Elementos suprasegmentales…………………………………………………………….36
Inconsistencias del Lenguaje……………………………………………………………..47
Cadena del Habla……………………………………………………………………………52
Términos Básicos………………………………………………………………………………56
Caracterización de Variables………………………………………………………………..59
Fundamentación Legal………………………………………………………………………..58
CAPÍTULO III ……………………………………………………………………………………60
METODOLOGÍA ………………………………………………………………………………..60
…
Diseño de la Investigación…………………………………………………………………..60
Población y Muestra…………………………………………………………………………..65
Cálculo de la Muestra ……………………………………………………………..………66
Cálculo de la fracción muestral ………………………………………………………….66
Operacionalización de Variables………………………………………………………......68
viii
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos …………………………………….69
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos…………………………………………….70
Cálculo de la Varianza total……………………………………………………………….72
Cálculo del Alfa de Cronbach …………………………………………………………...73
Informe Prueba Piloto ……………………………………………………………………..73
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos……………………………….…..75
CAPÍTULO IV………………………………………………………………………………….…77
IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………………………………...77
RESULTADOS
Presentación y Análisis de Resultados de la Encuesta………………………………...79
CAPÍTULO V……………………………………………………………………………………..99
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………………..99
RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………………………………………………….100
Recomendaciones…………………………………………………………………………..102
CAPÍTULO VI…………………………………………………………………………………..105
VI
LA PROPUESTA………………………………………………………………………………..105
PROPUESTA
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….106
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………………….…….107
Objetivo General…………………………………………………………………………..107
Objetivos Específicos…………………………………………………………………….107
Justificación……………………………………………………………………………………108
Marco Teórico…………………………………………………………………………………109
Manual Didáctico con Actividades Fonético-articulatorias………………………….109
Estructura del Manual……………………………………………………………………….109
ix
Presentación del Manual……………………………………………………………………110
Utilidad del Manual………………………………………………………………………….111
Empleo del Manual…………………………………………………………………………..112
Desarrollo del Contenido del Manual……………………………………………………114
Instrucciones para el docente/ Teacher´s Instructions……….………………….114
Actividades para el Estudiante……………………………………………………….…115
Sección de Respuestas……………………………………………………………………115
Transcripción de Audios…………………………………………………………………116
Evaluación………………………………………………………..……………………….…116
Metodología……………………………………………………………………………………118
Metodología
Actividades Fonético
Fonético-
ético-Articulatorias……………………………………………………..119
Articulatorias
Descripción Articulatoria /Articulatory description…………………………….….119
Asociación de sonidos/ Memory Peg………………………………………………….120
Refuerzo Táctil y Visual /Tactile and Visual Reinforcement……………………...120
Ayuda Visual/Visual Aids………………………………………………………………...120
Actividad de Explosión/ Plosive Activity……………………………………………..120
Alargamiento de sonidos/ Length the sounds………………………………………121
Exageración de sonidos/ Exaggeration……………………………………………….121
Pares Mínimos /Minimal Pairs…………………………………………………………..121
Pares mínimos con Dibujos/ Minimal Pairs Pictures……………………………….122
Contraste de sonidos/ Sound Contrast…………………………………………….…122
Ejercicios de diferenciación: Sonido que no corresponde/ Odd One Out …….122
Equivalencias Ortográficas / Spelling Equivalences………………………………..123
x
Ayuda Kinestésica/ Kinesthetic Aids…………………………………………………..123
Las Técnicas de Pronunciación……………………………………………………….…..123

Pronunciación
Actividades de Audio/Listening Audio Feedback…………………………………..124
Discriminación Auditiva/ Auditory Discrimination…………………………………124
Ejercicios de Producción/ Poduction Exercises……………………………………..124
Drilling/Repetición………………………………………………………………………..125
Imitación/ Mimicry………………………………………………………………………...125
Repetición Paralela / Tracking………………………………………………………….125
Concentración de sonidos/ Focus on Sounds………………………………………125
Clasificación de palabras/ Categorise words……………………………………….126
Marcar Sílabas/Marking syllables……………………………………………………..126
Identificación /Identification……………………………………………………………126
Cambio de Significado/ Changing the Meaning…………………………………….126
Jugar con el Ritmo/ Playing with Rhythm…………………………………………….127
Material Auténtico / Authentic Material………………………………………………127
Lectura en voz alta / Reading Aloud…………………………………………………..127
Técnicas de Voz/Drama Voice Tecniques…………………………………………….127
Trabalenguas/ Tongue Twisters…………………………………………………….….128
Juegos de Pronunciación/ Pronunciation Games…………………………………...128
Dibujos/ Pictures…………………………………………………………………………..128
Teacher´s Instructions………………………………………………………………………130
Instructions
Activity No 1: Vowel Sound /iy/ .................................................................... 131
Activity No 2: Vowel sound /Ǻ/ .................................................................... 133
xi
Activity No 3: Vowel contrast. Sounds /iy/ and /Ǻ/ ....................................... 135
Activity No 4: Vowel Sound /ǫ/ ..................................................................... 137
Activity No 5: Vowel sound /æ/ ................................................................. 139
Activity No 6: Vowel contrast. Sounds /ǫ/ and /æ/ ....................................... 141
Activity No 7: Vowel Sound /ə/ ..................................................................... 143
Activity No 8: Vowel contrast. Sounds /ə/ and /æ/ ....................................... 145
Activity No 9: Vowel Sound /ʊ/ .................................................................... 147
Activity No 10: Vowel Sound /uw/ ................................................................ 149
Activity No 11: Vowel contrast. Sounds /ʊ/ and /uw/ ................................... 151
Activity No 12: Vowel Sound /Ǥ/ ................................................................... 153
Activity No 13: Vowel Sound /ow/ ................................................................ 155
Activity No 14: Vowel contrast. Sounds /ʊ/ and /uw/ ................................... 156
Activity No 15: Game with vowel sounds. ..................................................... 158
Activity No 16: Odd one Out with Vowel Sounds .......................................... 159
Activity No 17: Minimal Pairs Sentences ....................................................... 161
Activity No 18: Homophones ........................................................................ 163
Activity No 19: Mimicry ................................................................................ 165
Activity No 20: Vowel Sounds in Context ...................................................... 167
Activity No 21: Consonant Sound: /p/ .......................................................... 170
Activity No 22: Consonant Sound: /t/ ........................................................... 172
Activity No 23: Consonant Sound: Flap /-t-/ [ɾ]............................................ 174
Activity No 24: Consonant Sound: /k/ .......................................................... 176
Activity No 25: Consonant Sound:/b/ ........................................................... 178
Activity No 26: Consonant Sound /d/ ........................................................... 180
Activity No 27: Consonant Sound: /g/ .......................................................... 182
Activity No 28: Stop Consonant Sounds ........................................................ 184
Activity No 29: Stop Consonant Sounds. Minimal Pairs.................................. 186
xii
Activity No 30: Consonant Sound: /v/ .......................................................... 188
Activity No 31: Consonant contrast: Sounds /f/ and /v/ .............................. 189
Activity No 32: Consonant Sound: /θ/ .......................................................... 191
Activity No 33: Consonant Sound: /ð/ .......................................................... 193
Activity No 34: Consonant contrast. Sounds /θ/ and /ð/ .............................. 195
Activity No 35: Consonant Sound: /z/ .......................................................... 196
Activity No 36: Consonant contrast. Sounds /s/ and /z/............................... 198
Activity No 37: Consonant Sound /Ȣ/............................................................ 200
Activity No 38: Consonant contrast. Sounds /ʃ/ and /Ɨ/ ............................... 201
Activity No 39: Consonant Sound: /h/ .......................................................... 203
Activity No 40: Consonant Sound /dȢ/.......................................................... 204
Activity No 41: Consonant contrast. Sounds /tʃ/ and /dȢ/ ............................ 206
Activity No 42: Consonant Sound /ŋ/ ........................................................... 208
Activity No 43: Consonant Sound /ȉ/ ............................................................ 209
Activity No 44: Hangman Game .................................................................... 211
Activity No 45: Game with consonant sounds. .............................................. 212
Activity No 46: Song ..................................................................................... 213
Activity No 47: Bingo………………………………………………………………………..215
Student´s Activities………………………………………………………………………….218
Activities
Worksheet No 1 ........................................................................................... 218
Worksheet No 2 ............................................................................................ 219
Handout No 3 ............................................................................................... 220
Worksheet No 4 ............................................................................................ 221
Worksheet No 5 ............................................................................................ 222
Handout No 6 ............................................................................................... 223
Worksheet No 7 ............................................................................................ 224
Handout No 8 ............................................................................................... 225
xiii
Worksheet No 9 ............................................................................................ 226
Worksheet No 10 .......................................................................................... 227
Worksheet No 11 .......................................................................................... 228
Worksheet No 12 .......................................................................................... 229
Worksheet No 13 .......................................................................................... 230
Handout No 14 ............................................................................................. 231
Worksheet No 15 .......................................................................................... 232
Worksheet No 16 .......................................................................................... 233
Worksheet No 17 .......................................................................................... 234
Handout No 18 ............................................................................................. 235
Handout No 19 ............................................................................................. 236
Worksheet No 20 .......................................................................................... 237
Worksheet No 21 .......................................................................................... 238
Worksheet No 22 .......................................................................................... 239
Worksheet No 23 .......................................................................................... 240
Worksheet No 24 .......................................................................................... 241
Worksheet No 25 .......................................................................................... 242
Handout No 26 ............................................................................................. 243
Worksheet No 27 .......................................................................................... 244
Worksheet No 28 ......................................................................................... 245
Worksheet No 29 .......................................................................................... 246
Worksheet No 30 .......................................................................................... 247
Worksheet No 31 .......................................................................................... 248
Worksheet No 32 .......................................................................................... 249
Worksheet No 33 .......................................................................................... 250
Worksheet No 34 .......................................................................................... 251
Worksheet No 35 .......................................................................................... 252
xiv
Worksheet No 36 .......................................................................................... 253
Worksheet No 37 .......................................................................................... 254
Worksheet No 38 .......................................................................................... 255
Worksheet No 39 .......................................................................................... 256
Worksheet No 40 .......................................................................................... 257
Worksheet No 41 .......................................................................................... 258
Worksheet No 42 .......................................................................................... 259
Worksheet No 43 .......................................................................................... 260
Handout No 44 ............................................................................................. 261
Worksheet No 45 .......................................................................................... 262
Worksheet No 46 .......................................................................................... 263
Worksheet No 47 .......................................................................................... 264
Answer Key…………………………………………………………………………………….266
Key
Adio Script………………………………………………………………………………..……274
Script
Student Rubrics……………………………………………………………………………….285
Rubrics
Teacher Rubrics ……………………………………………………………………………...289
Referencias…………………………………………………………………………………….292
Netgrafía ………………………………………………………………………………………296
Anexos…………………………………………………………………………………………302
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A: Oficio para los Validadores…………………………………………………...303
ANEXO B: Encuesta…………………………………………………………………………..304
ANEXO C: Matriz de Operacionalización de Variables………………………………..306
ANEXO D: Instrucciones Para Validación ……………………………………………….307
ANEXO E: Correspondencia………………………………………………………………. 308
ANEXO F: Calidad Técnica y Representatividad……………………………………….311
ANEXO G: Lenguaje………………………………………………………………………….312
ANEXO H: Ficha del Validador……………………………………………………………..312
ANEXO I:
I Cuadro de Tabulación…………………………………………………………..312
ANEXO J: Cuadros de Frecuencias y Porcentajes………………………………………319
Anexo k: Rubricas de Pronunciación…………………………………………………….320
Anexo L:
L Fotos Aplicación Encuesta……………………………………………………..321
xvi
LISTA DE CUADROS
Cuadro No 1: Tabla de comparación de símbolos fonéticos. .............................. 30
Cuadro No 2: Las consonantes del inglés Norte-Americano ............................... 36
Cuadro No 3: Detalle de la Población de estudiantes. ........................................ 65
Cuadro No 4 : Fracción Muestral ........................................................................ 67
Cuadro No 5: Matriz de Operacionalización de Variables ................................... 68
Cuadro No 6: Estudio de Confiabilidad de la Encuesta. ...................................... 71
Cuadro No 7: Interpretación de los niveles de confiabilidad. .............................. 73
Cuadro No 8: Ficha de Control de la Prueba Piloto ............................................. 74
Cuadro No 9: Resultado de la validación de resultados ...................................... 75
Cuadro No 10: Conocimiento del papel de la respiración en la producción de
sonidos del habla. ............................................................................................. 79
Cuadro No 11: Conocimiento de las cuerdas vocales en la producción de sonidos
del habla. .......................................................................................................... 80
Cuadro No 12: Conocimiento de la corriente de aire velar para la producción de
sonidos del habla. ............................................................................................. 81
Cuadro No 13: Conocimiento de los sonidos sonoros del inglés. ....................... 82
Cuadro No 14: Conocimiento de los sonidos sordos del inglés. ......................... 83
Cuadro No 15: Conocimiento acerca del punto de articulación para la producción
de los sonidos del inglés. .................................................................................. 84
Cuadro No 16: Conocimiento acerca del modo de articulación de los sonidos del
inglés. ............................................................................................................... 85
Cuadro No 17: Conocimiento acerca de la función de las cavidades infraglóticas
para la producción de sonidos del inglés. .......................................................... 86
Cuadro No 18: Conocimientos acerca de la función de la cavidad laríngea. ....... 87
Cuadro No 19: Conocimiento de la función de las cavidades supraglóticas para la
producción de sonidos del inglés. ..................................................................... 88
xvii
Cuadro No 20: Conocimiento acerca de los elementos segmentales del inglés
Norte-americano. .............................................................................................. 89
Cuadro No 21: Conocimiento acerca de los elementos suprasegmentales del
inglés Norte-americano. .................................................................................... 90
Cuadro No 22: Conocimiento acerca de los símbolos fonéticos AFI (Alfabeto
Fonético Internacional) del inglés. ..................................................................... 91
Cuadro No 23: Reconocimiento de los símbolos fonéticos no convencionales. ... 92
Cuadro No 24: Conocimiento acerca de las inconsistencias dialectales del idioma
inglés. ............................................................................................................... 93
Cuadro No 25: Conocimiento acerca de las inconsistencias ortográficas del
idioma inglés. ................................................................................................... 94
Cuadro No 26: Conocimiento acerca de las inconsistencias fonéticas del idioma
inglés. ............................................................................................................... 95
Cuadro No 27: Conocimiento acerca del proceso de unión en el inglés Norte-
americano. ........................................................................................................ 96
Cuadro No 28: Conocimiento acerca del proceso de asimilación del inglés Norte-
Americano. ........................................................................................................ 97
Cuadro No 29: Conocimiento acerca del proceso de eliminación del idioma inglés.
......................................................................................................................... 98
xviii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No1: Corriente de Aire Pulmonar ........................................................... 79
Gráfico No 2: Corriente de Aire Glotal ................................................................ 80
Gráfico No 3: Corriente de Aire Velar ................................................................. 81
Gráfico No 4: Sonidos Sonoros .......................................................................... 82
Gráfico No 5: Sonidos Sordos ............................................................................ 83
Gráfico No 6: Punto de Articulación ................................................................... 84
Gráfico No 7: Modo de Articulación ................................................................... 85
Gráfico No 8: Cavidades infraglóticas ................................................................ 86
Gráfico No 9: Cavidad Laríngea.......................................................................... 87
Gráfico No 10: Cavidades Supraglóticas ............................................................. 88
Gráfico No11: Elementos Segmentales ............................................................... 89
Gráfico No: 12: Elementos Suprasegmentales ................................................... 90
Gráfico No: 13: Símbolos Fonéticos AFI ............................................................ 91
Gráfico No: 14: Símbolos Fonéticos no Convencionales .................................... 92
Gráfico No: 15: Inconsistencias Dialectales ....................................................... 93
Gráfico No 16: Inconsistencias Ortográficas....................................................... 94
Gráfico No: 17: Inconsistencias Fonéticas ......................................................... 95
Gráfico No18: Unión .......................................................................................... 96
Gráfico No 19: Asimilación ................................................................................ 97
Gráfico No 20: Eliminación ................................................................................ 98
xix
LISTA DE FIGURAS
Figura No 1: Estados de la Glotis ....................................................................... 17
Figura No 2: El Aparato Fonador ........................................................................ 23
Figura No 3: Corte longitudinal de la laringe visto por su cara posterior ............ 24
Figura No 4: Cavidades Supraglóticas ................................................................ 25
Figura No 5: Cuadro de vocales del Inglés Norte-americano .............................. 35
Figura No 6: Fórmula Alpha de Cronbach .......................................................... 72
xx
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE L EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
TEMA:
TEMA: La Fonética Articulatoria en el Desarrollo de la
la Pronunciación
Pronunciación del Inglés
Norte-
Norte-Americano de los y las Estudiantes de
de Primer Nivel Presencial
Presencial del Centro de
Idiomas de la Universidad Central del
del Ecuador.
Ecuador.
Autor: Rocío Alexandra Juca Valenzuela

Tutor: Pablo Mejía Maldonado Esp. MSc.
Quito:
Quito: Septiembre del 2012
RESUMEN
La investigación estudia la Fonética Articulatoria en el desarrollo de la

Pronunciación del Inglés Norte-Americano del estudiantado de primer nivel
presencial del Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador durante el
semestre de enero a julio del 2012. El trabajo tuvo como objetivo, determinar en
que medida el uso de la Fonética Articulatoria ayuda al desarrollo de la
pronunciación del inglés Norte-Americano con el estudio de mecanismos de
corriente de aire, fonación, articulación, aparato fonador, elementos lingüísticos,
símbolos fonéticos, inconsistencias del leguaje y cadena del habla. La
investigación es socio-educativa con enfoque cuali-cuantitativo sustentada en la
investigación bibliográfica documental y de campo. Después del análisis de datos
se evidencia el desconocimiento de la fonética articulatoria para el desarrollo de
la pronunciación del inglés. Se propone como opción de solución, un Manual
Didáctico con Actividades Fonético-articulatorias.
Descriptores: Fonética Articulatoria, Pronunciación del Inglés Norte-americano y

Manual Didáctico de Actividades Fonético Articulatorias.
xxi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE L EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
The Articulatory Phonetics in the develop of the North-

North-American English
Pronunciation of the Students from First Level of Universidad Central of Ecuador
Language Center
Center for the semester from January to July 2012.
Author: Rocío Alexandra Juca Valenzuela

Tutor: Esp. MSc. Pablo Mejía Maldonado
Quito:
Quito: September, 2012.
ABSTRACT
The research studies the Articulatory Phonetics in the development of North

American English Pronunciation of students from fist level of Universidad Central
of Ecuador for the semester from January to July 2012. The research had as
objective, determinate the importance of Articulatory Phonetics used for the
development of the English Pronunciation with the study the mechanism of air
flow, phonation, articulation and vocal apparatus, linguistic elements, phonetic
symbols, language inconsistences and speech chain. The research is a socio-
project based on qualitative and quantitative approach supported on a
bibliographic, documental and field study. After the data analysis we evidence the
unknown of Articulatory Phonetics for the English pronunciation development. We
propose as solution option a Didactic Manual with Articulatory Phonetic activities.
Descriptors:
Descriptors: Articulatory Phonetics, North-American English Pronunciation and
Didactic Manual of Articulatory Phonetic activities
xxii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo se concentra en el uso de la fonética
articulatoria mediante actividades didácticas para desarrollar la pronunciación del
inglés Norte-americano, permitiendo la integración tanto de los conocimientos
como el sistema de sonidos del idioma y características de la lengua como el
acento y la entonación que son parte de la producción del inglés.
El interés de ayudar a la integración de la fonética articulatoria para el
mejoramiento de la pronunciación del inglés norte-americano en los estudiantes
de primer nivel presencial del Centro de Idiomas de la Universidad Central del
Ecuador, llevo a la creación de un Manual didáctico con actividades Fonético-
Articulatorias.
El manual es una herramienta que debe ser usada por el docente para la
integración de la Fonética Articulatoria desde los niveles básicos ayudando a que
el estudiante desarrolle su pronunciación del inglés, permitiendo de esta manera
que los estudiantes se sientan cómodos a la hora de hablar, logrando expresarse
y al mismo tiempo ser comprendidos alcanzando el desarrollo de su
pronunciación y una comunicación efectiva.
Dentro del Capítulo I,

I se presenta las variables del tema, el planteamiento del
problema y las preguntas directrices, los objetivos del trabajo, las limitaciones y
justificación.
1
El Capítulo II, muestra los antecedentes del problema, la fundamentación
teórica, se caracterizan las variables y se presenta la fundamentación legal que
sustenta el trabajo.
El Capítulo III, contiene el diseño metodológico del desarrollo de la
investigación, recolección de datos y evaluación de resultados, operacionalización
de variables, las técnicas de recolección y análisis de los datos obtenidos. Se
señala que el trabajo utilizó en lugar de letra Times New Roman 11, la letra
Lucida Sans Unicode 11, debido a que se trabaja con símbolos fonéticos que
requieren de este tipo de letra. (Cowan, A. 2007)
El Capítulo IV, presenta el análisis de los datos obtenidos a través de la
aplicación de la encuesta con las conclusiones y recomendaciones por cada ítem.
El Capítulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones generales que
dan paso a la creación de la propuesta.
Finalmente el Capítulo VI, presenta el desarrollo de la propuesta con un
Manual Didáctico de Actividades Fonético-Articulatorias.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema
El Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador, es el
encargado de capacitar a los y las estudiantes de diferentes carreras en el inglés
Norte-americano y como se manifiesta en la página web del perfil del Centro de
Idiomas, “en condiciones de entender y expresar el nuevo idioma”. (s/p), este
señalamiento hace referencia a la pronunciación del inglés de los y las
estudiantes, pues como afirma Bartolí, M. (2005) “La pronunciación es, en
definitiva, la materialización de la lengua oral y, como tal, es tanto producción
como percepción del idioma” (p.3).
Sin embargo al aprender un nuevo idioma, aparecen dificultades de
pronunciación, Batolí, M. (2005) asevera que los problemas de pronunciación,
acarrean incomprensión y desconfianza a la hora de hablar e incluso aburrimiento
por parte del interlocutor. Estos problemas tienen origen en el desconocimiento
de los sonidos del inglés, más aún cuando estos difieren tanto del sistema de
sonidos del español. Entonces la incomprensión surge por las disimilitudes y las
inconsistencias del lenguaje que el estudiante no reconoce, debido a que se
aprende las letras del inglés, mas no sus sonidos y los símbolos fonéticos que los
representan, por ello, inclusive al usar el diccionario el estudiante desconoce
como leer la pronunciación de las palabras. Sumado el hecho de que en los
primeros niveles se aprende estructuras gramaticales y palabras aisladas
entonces el estudiante no habla y no practica su pronunciación.
3
El Centro de Idiomas, no posee datos que hablen del nivel de
pronunciación de inglés Norte-americano de los y las estudiantes, tampoco si los
conocimientos básicos de fonética articulatoria son integrados en clase, por ello
la realización del estudio, se direccionó hacia el primer nivel donde los y las
estudiantes pueden comenzar a aprender la articulación de los sonidos del inglés
Norte-americano de manera didáctica, además de acercarse al idioma en
contextos reales , aprendiendo unión de palabras, reducciones, entonación y
otros aspectos que son aprendidos presentando al estudiante el idioma de forma
natural y real, haciendo que lo utilice en clase por medio de actividades donde
hable articulando. Mejorando así la pronunciación y su interacción, entonces
podrá comprender y ser comprendido.
Formulación del Problema
Los estudiantes del primer nivel presencial de inglés del centro de idiomas de la
universidad Central del Ecuador desconocen la fonética articulatoria para el
desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-americano por lo que se planteó
la siguiente interrogante.
¿En que medida el desconocimiento de la fonética de los sonidos del idioma
inglés, incide en el desarrollo de la pronunciación de la lengua extranjera Norte-
americana de los y las estudiantes de primer nivel presencial del Centro de
Idiomas de la Universidad Central del Ecuador durante el semestre de enero a
julio del 2012?
Con esta interrogante, se puede ver que a lo largo de la investigación, se
busca los elementos que pertenecen a la fonética articulatoria y como la
4
enseñanza de dichos elementos en clase ayudarán a mejorar y facilitar la forma
en que los estudiantes aprenden a pronunciar los sonidos del inglés.
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son los mecanismos de corriente de aire y cual es su importancia
para la producción de sonidos del habla?
Los mecanismos de corriente de aire son pulmonar, glotal y velar y son
importantes ya que producen el aire suficiente para la producción de sonidos
vocálicos y consonánticos sin la corriente de aire seria imposible producir los
sonidos de vocales y consonantes.
2. ¿Cuál es el papel de la fonación en la producción de sonidos del habla?
La fonación es producida en el área de la laringe, es la zona donde los
sonidos vocálicos y consonánticos sonoros al salir hacen que las cuerdas
vocales se tensen y que por ende vibren fuertemente mientras que durante la
fonación de sonidos consonánticos sordos, las cuerdas vocales se separan
con una vibración tenue.
3. ¿Cómo se desarrolla la articulación para la producción de sonidos del habla?
La articulación de los sonidos del habla se lleva a cabo con movimientos
donde el articulador, la lengua o labio inferior toca un punto de articulación
como los dientes superiores, el paladar o el velo dando origen a los sonidos
vocálicos o consonánticos de un idioma.
4. ¿Cual son los órganos del habla que forman parte del aparato fonador?
EL aparato fonador está compuesto por las cavidades infraglóticas que
son órganos internos encargadas de la producción de aire para la fonación.
5
La cavidad laríngea donde se encuentran las cuerdas vocales produciendo
sonidos sordos y sonoros y finalmente las cavidades supraglóticas donde el
aire puede ir hacia la cavidad nasal u bucal, las cavidades supraglóticas
contienen a los articuladores activos y pasivos que permiten la articulación de
vocales y consonantes.
5. ¿Cuáles son los elementos lingüísticos necesarios para un buen desarrollo de
la pronunciación del inglés Norte-americano?
Los Elementos lingüísticos necesarios para el desarrollo de la
pronunciación del inglés Norte-americano son en primera instancia los
elementos segmentales que son unidades mínimas del idioma inglés
llamados fonemas que forman un inventario de sonidos y por otro lado los
elementos suprasegmentales involucran a unidades superiores al fonema
con mayor significado, los elementos suprasegmentales son acento,
entonación y ritmo.
6. ¿Cuáles son los símbolos fonéticos que representan la pronunciación de los
sonidos del inglés?
Los símbolos fonéticos que representan los sonidos del idioma inglés son
los símbolos convencionales AFI (Alfabeto Fonético Internacional),
conteniendo símbolos representativos de cada sonido aplicable para todos
los idiomas. Existen también símbolos no convencionales cuyo uso no ha
sido generalizado y que se utilizan para ciertos dialectos como el NAE que
representa los sonidos del inglés Norte-americano.
7. ¿Cuales son las inconsistencias del lenguaje que influyen en la correcta
pronunciación del inglés Norte- americano?
6
Las inconsistencias del lenguaje que influyen en la pronunciación son de
tipo dialectal regional que hace referencia al lugar de procedencia de la
persona que habla inglés, inconsistencias ortográficas o la manera de escribir
un sonido y las fonéticas relacionadas con la pronunciación de las grafías de
una letra.
8. ¿Cuáles son los procesos de la cadena del habla importantes para el
desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-americano?
Los procesos de la cadena del habla que son importantes para el
desarrollo de la pronunciación del inglés Norte americano de forma natural
son la unión que se da entre sonidos finales e iniciales entre palabras, la
asimilación o adopción de cualidades entre sonidos y la eliminación o
supresión de sonidos, todos estos procesos se dan en contextos reales.
7
Objetivos.
Objetivo
Objetivo General.
General.
Determinar en que medida el uso de la fonética articulatoria ayuda al
desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-americano de los y las
estudiantes de primer nivel presencial del Centro de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador durante el semestre de enero a julio del 2012 a través de una
investigación cuali-cuantitativa.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el nivel de aplicación de la fonética articulatoria de forma
didáctica para el desarrollo de la pronunciación de los estudiantes de primer
nivel presencial del Centro de Idiomas de la Universidad Central.
2. Describir las actividades fonético-articulatorias didácticas necesarias para el
desarrollo de una correcta pronunciación del inglés Norte-americano por
parte de los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Central del
Ecuador.
3. Diseñar un Manual con Actividades Fonético-Articulatorias didácticas para el
desarrollo de la Pronunciación del Inglés Norte-americano de los y las
Central del Ecuador.
8
Justificación
ustificación
La realización de este proyecto es importante ya que determina en que medida
la fonética articulatoria sirve de apoyo en el aprendizaje de la pronunciación del
inglés Norte-americano del estudiantado de primer nivel del Centro de Idiomas.
Con la investigación se pretende estudiar los elementos de la fonética
articulatoria como la producción de los sonidos del idioma inglés y su
importancia en la desarrollo de la pronunciación.
Aprender un nuevo idioma como el inglés, es prepararse para comunicarse,
siendo así la pronunciación una herramienta que como aseveran Kenworthy
(1987); Dieling & Hirschfeld (2000), citados por Bartolí, M. (2005). “la
pronunciación es importante para entender y ser entendido”. (p.19) De esta forma
al pronunciar se reconoce y se producen los sonidos del inglés, además de
combinarlos en el proceso del habla.
La investigación es importante de igual forma para describir como los y las
Central del Ecuador les es útil los conocimientos de fonética articulatoria
integrados en el desarrollo de la clase por medio de actividades didácticas. Por
ello el Manual Didáctico constituye una herramienta de trabajo para los docentes
que desarrollan en los estudiantes su pronunciación apoyados en la fonética
articulatoria.
9
Limitaciones
Cada vez que se realiza una investigación se pueden enfrentar ciertos
obstáculos que pueden impedir el alcance total de los objetivos planteados.
En el caso de este estudio, un limitante fue la ausencia de datos estadísticos
que estén directamente relacionados a las variables y que sustenten la
justificación o la información de partida del trabajo. Es decir, que no existen
datos acerca del uso de la fonética articulatoria en clase y su influencia en el
desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-americano. Sin embargo, está
limitante fue despejada en el desarrollo del marco teórico.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Después de la búsqueda de trabajos previos a esta investigación, fueron
encontrados en La Pontifica Universidad Católica del Ecuador, trabajos que
tienen relación con el problema. Se relacionan con una de las variables y son
referencia importante de esta investigación.
Duque, Y. (1980). En su trabajo de tesis “Teaching Pronunciation”, realizó una
investigación experimental, con quinto nivel del Instituto de Lenguas y
Lingüística de la Universidad Católica de Quito, con el fin de impartir doce
minutos de clase, dirigidos a la enseñanza de la pronunciación del inglés durante
cada clase. El experimento demostró que tener una conciencia fonética sobre el
uso de los sonidos, era uno de los factores necesarios para una correcta
enseñanza de la pronunciación del inglés, de esta manera el grupo que recibió las
nociones fonéticas, alcanzó un 50% de mejoramiento en la pronunciación y
demostraron interés por mejorar y desarrollar en clases e incluso autónomamente
su pronunciación.
Bermeo P. & Novoa P. (1986), en su trabajo de tesis La Phonétique dans
lÉnseignement des Langues, realizaron un experimento para describir como
ayuda la fonética en la enseñanza de un idioma. El experimento fue dirigido a los
jóvenes adultos de segundo nivel de francés, un grupo recibió las nociones
básicas de fonética y al finalizar el experimento se constató que el grupo logró
11
mejorar notablemente su pronunciación, concluyen que trabajar con la fonética
hace que el estudiante adquiera conciencia de los aspectos fonológicos
obteniendo así mejores resultados en la pronunciación.
Finalmente Ollague, J. (2009), realizó una investigación cuasi experimental,
con estudiantes de nivel inicial e intermedio de inglés de la Universidad Católica
de Quito con el fin de demostrar que el estudio fonológico es necesario para
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés como idioma
extranjero y desarrollar las destrezas orales y auditivas.
Señaló que los hablantes de español comparten las mismas dificultades al
aprender la pronunciación, encuentran difícil la adquisición de los sonidos del
inglés, debido a la lejanía con los de la lengua materna, Infirió que la mayor parte
de centros de enseñanza de este idioma, no prestan mayor atención a la
enseñanza del sistema de sonidos por tanto los resultados son poco
satisfactorios. Concluye que los conocimientos fonéticos son necesarios para el
mejoramiento de destrezas orales y auditivas del inglés.
Como se puede constatar, en estos trabajos, ya se hace un acercamiento de la
importancia de los conocimientos fonéticos dirigidos a mejorar la pronunciación
del idioma, sin embargo hay que plantear como la utilización de la fonética
articulatoria lleva estos conocimientos hasta los estudiantes por medio de las
estrategias y técnicas adecuadas.
12
Fundamentación Teórica
El desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-americano, permite a las
personas comprender y ser comprendidas. Por ello, la fundamentación teórica del
presente trabajo investigativo se centra en la fonética articulatoria como medio
para lograr una correcta pronunciación del inglés Norte-americano. Se determina
las etapas de producción del sonido, así en primer lugar, están los mecanismos
de corriente de aire, seguidos de la fonación y la articulación, procesos que se
llevan acabo en el aparato fonador.
Fonética Articulatoria
Cuando una persona pronuncia una palabra, <hogar>, por ejemplo, se
producen diversos sonidos, uno tras otro, aunque sea un proceso rápido, cada
sonido que forma parte de la palabra <hogar>, posee características diferentes y
es producido de manera única.
Precisamente la fonética articulatoria estudia estas características, pues se
encarga de la descripción de los sonidos del habla de un idioma, especifica
como son producidos y además estudia los aspectos necesarios para la
transmisión de mensajes, desde el estímulo que se genera en el cerebro hasta
articular los sonidos, para lo cual hay que conocer el proceso cuando se habla y
se escucha. (Ladefoged, P. 1975)
Para conocer como se efectúa la producción o articulación de sonidos, hay
que conocer el proceso que se lleva a cabo, esto incluye a los mecanismos para
generar la corriente de aire, la fonación y la articulación en si misma.
13
Mecanismos de Corriente de Aire
Aire
Para poder producir sonidos y de esta manera hablar, la materia prima
indispensable, es el aire que se sirve de la presión para viajar a través del tracto
vocal y soltar el aire necesario para los sonidos del habla. En esta fase, se
distinguen tres mecanismos llamados, flujo de aire pulmonar, glotal y velar.
Flujo de aire pulmonar
Como el nombre lo explica, la corriente de aire comienza en el aparato
respiratorio. Durante la respiración el aire entra y sale de los pulmones llevando a
cabo dos movimientos, aspiración y espiración.
El segundo mecanismo de espiración, es más importante en la articulación, el
aire sale suavemente mientras se habla, todos los idiomas requieren del aire que
sale de los pulmones para ser producidos debido a que ninguno utiliza el aire
que ingresa, aunque si mecanismos velares y glotales. (Clark & Yallop, 1995).
Este señalamiento indica que si bien los pulmones son la primera cavidad que
es fuente de aire, también hay otros dos lugares donde se puede generar
corriente de aire, en el área de la laringe donde se encuentra la glotis y en la
región velar del paladar.
Flujo de aire glotal
El aire que en primera instancia salió de los pulmones, llega a la glotis1o puede
ser generado en esta área cuando la glotis se cierra, dejando el aire de los
1
Espacio limitado por la comisura anterior, las cuerdas vocales y la comisura posterior.
14
pulmones aislado, de esta manera los músculos de la laringe realizan
movimientos de ascenso y descenso, iniciando un flujo de aire el cual se
comprime y sale al hablar, dando lugar a los sonidos glotales. (Pike, K. 1963).
Flujo de aire velar
En este caso el aire se genera dentro de la cavidad oral, se da cuando la parte
posterior de la lengua toca el paladar blando, mientras que el ápice toca el piso
de boca, los labios o solo sus lados, pueden estar cerrados, en este caso a pesar
de haber una corriente que ingresa y otra que sale, es solamente el flujo de
ingreso que ayuda a producir sonidos del habla.
Estos sonidos aparecen por ejemplo cuando se expresa desaprobación /tsk tsk
tsk/ y son denominados como “clicks” los cuales aparecen como parte del
sistema de sonidos en muy pocos idiomas y también en los sonidos
consonánticos velares. (Pike, K. 1963).
Fonación
La fonación está relacionada con el área de la laringe, la cual esta formada por
cuatro cartílagos y una válvula que es la epiglotis2 que tapa la abertura en la
deglución para que el alimento pase al esófago.
En su parte superior están dos membranas llamadas cuerdas falsas que se
encuentran por encima de las cuerdas vocales verdaderas que se oponen entre si
dejando una abertura llamada glotis, cuando solamente se respira, la glotis está
abierta pero cuando emitimos voz, las cuerdas se juntan y producen movimientos
2 Cartílago fibroelástico en forma de hoja que se proyecta hacia arriba detrás de la lengua.
15
rápidos y parejos que crean una cadena vibraciones que al ser transmitidas por la
corriente de aire, producen la voz.
La laringe es la zona donde los sonidos adoptan sus cualidades físicas
primarias, el tono3, el cual depende de la tensión de las cuerdas vocales y la
intensidad 4tienen relación con la fuerza del aire que sale y las condiciones que
incrementan o reducen la amplitud5 de las vibraciones, finalmente el timbre6
que depende de la naturaleza de las cuerdas vocales, cuando vibran, aparece una
onda sonora7 que es un tono fundamental con una serie de armónicos8, dicha
onda recorre la laringe y prosigue hasta las cavidades supraglóticas, solo las
frecuencias9 que concuerdan con las cavidades de resonancia son utilizadas ,
este grupo formado por del tono fundamental más los amónicos filtrados son el
timbre. (Gaya, G.1978, Quilis, A & Fernández, J.1997).
Existen varios modos de fonación como crujidos y susurros pero a la hora de
aprender un idioma los dos modos de fonación que deben ser aprendidos son
sonoros y sordos. (Pike, K. 1963). Al hablar de sonidos sordos significa que no
hay fonación debido a que al pasar el aire, las cuerdas vocales no vibran y
sonoros donde las cuerdas vocales vibran.
En la cavidad laríngea como Quilis, A & Fernández, J. (1997) comparten
“Constituye la zona de amplificación y modulación del sonido”, (p.46), es decir la
3
Es el resultado del número de vibraciones completas de las cuerdas vocales por unidad de
tiempo.
4 Mayor grado de fuerza espiratoria con que se pronuncia un sonido.
5 Distancia desde la posición de reposo hasta el punto máximo alcanzado por la onda sonora.
6 Cualidad del sonido, resultado de la conformación de armónicos en un sonido.
7
Vibración periódica que se propaga en el espacio a través de las partículas del aire.
8
Sonido que se produce de forma natural por la vibración de las ondas sonoras.
9
Número de ciclos periódicos o vibraciones dobles por unidad de tiempo (el segundo).
16
fonación, es justamente aquí comienza la formación de vocales y consonantes,
en primera instancia para las vocales, las cuerdas están tensas, la vibración es
fuerte mientras la glotis apenas se abre lo cual conduce a un menor gasto de aire,
por otro lado para la producción de una consonante sorda, las cuerdas vocales se
relajan un poco, la vibración y la frecuencia y el tono es menor mientras que la
glotis tiene mayor abertura y por ende mayor gasto de aire.
Figura No 1: Estados de la Glotis
Fuente: Keller, k., Small, P., Buck, B. (2006). Instituto Lingüístico de Verano. A.C. (p.3)
Articulación
Al señalar que la fonética articulatoria estudia como los sonidos son
producidos, se hace referencia a la articulación, caracterizada por diversos
movimientos de las cavidades supraglóticas que permiten la producción de los
sonidos.
Después de pasar la glotis y la laringe, el aire puede modificarse en la
faringe, fosas nasales y boca por el contacto o estrechamientos durante la
expulsión del aire, de esta manera cada fonema tiene diferente características
(Quilis, A & Fernández, J. 1997). Cuando el aire sale por la faringe, encuentra el
17
velo del paladar10, el cual puede encontrarse levantado tocando la parte de la
faringe, dando paso al aire hacia la boca y si por el contrario, el velo desciende el
aire es dirigido a la cavidad nasal produciendo sonidos total o parcialmente
nasalizados.
Si se intenta producir el sonido /n/ tapando la nariz, no se logrará llevar
acabo ya que se estaría obstruyendo la salida de aire, pero si de igual forma se
pronuncia el sonido /s/ tapando la nariz, no habrá problema debido a que el
sonido sale por la boca.
Se distinguen tres tiempos de articulación, la intensión, tensión y distención.
La intención representa los desplazamientos requeridos de los órganos del habla
para lograr la posición única del sonido, mientras que la tensión es la colocación
que perdura cierto tiempo y que une sonidos vecinos tanto en palabras como en
frases y la distensión cuando finaliza la posición articulada, sin embargo durante
el habla no se producen las tres fases completamente sobre todo las intensión y
distención debido a que sirven de cambio y de está manera se habla más
rápido. (Gaya, G. 1978).
Al aprender a articular un nuevo idioma, se aprenden diferentes formas de
articulación con procedimientos propios para producir los sonidos de un idioma
Quilis, A & Fernández, J. (1997) aseguran:
El que desee aprender a pronunciar bien una lengua extranjera debe adquirir ante todo el
dominio de un gran número de hábitos articulatorios nuevos (una nueva base de
articulación).
articulación). Debe acostumbrarse a articular los sonidos extranjeros exactamente como se
hace en la lengua en cuestión […] es necesario no creer que se trata solamente de aprender
10
Tejido blando situado en la parte posterior del paladar que termina en un pliegue llamado úvula
o campanilla.
18
algunos sonidos nuevos y utilizar para los demás los sonidos ya conocidos. Es todo
todo un
sistema de hábitos articulatorios, que comprender también la entonación y el empleo de los
acentos espiratorios, el que será sustituido por algo nuevo (p.35)
Por tanto comprender como se articulan los sonidos, es una ayuda efectiva
para el estudiante que aprende inglés, diferenciando su lengua materna del
idioma que aprende comprendiendo de mejor manera el proceso para llegar a
una correcta pronunciación.
Durante la articulación, intervienen órganos activos o móviles que se
mueven libremente, estos son la lengua, formada por ápice, la parte media o
dorso y la parte posterior o raíz, la lengua se constituye como el articulador más
importante, también son articuladores activos, el labio inferior, maxilar inferior y
velo del paladar. El articulador activo toca diferentes lugares de la boca,
llamados articuladores pasivos o puntos de articulación que se mantienen fijos
como dientes, la zona alveolar y el paladar.
Punto de articulación
Como ya se mencionó, para la producción es este caso de las consonantes, un
articulador toca un punto de articulación, generando de esta forma diferentes
sonidos, las consonantes por la unión de ambos articuladores, pasivos y activos,
pueden ser bilabiales, cuando estas son producidas por la unión del labio inferior
y superior, labiodentales, producidas cuando el labio inferior va debajo de los
dientes superiores, ápico alveolares, ocurren cuando el ápice de la lengua toca
la región alveolar que está justo detrás de los dientes superiores, interdentales,
el ápice de la lengua va entre los dientes superiores e inferiores,fronto palatales,
su producción se genera cuando la parte frontal de la lengua toca la región
19
palatal del paladar, dorso velares surgen del contacto entre el dorso de la lengua
y la región velar del paladar
Las glotales nacen de una contrición de la glotis, otro sonido es el ápico pos
alveolar, en este caso el ápice de la lengua va hacia atrás curvándose y este
hace contacto con la superficie de la boca, finalmente el sonido bilabial dorso
velar, considerado también un sonido aproximado se articula con el dorso de la
lengua hacia la zona velar y también la unión de los labios. (Mejía, P. 2010).
Manera de articulación
Esta característica es la forma o modo en como el aire al salir es bloqueado o
que tipo de obstrucción se produce, Mejía, P. (2010) dice “que se refiere a la
manera como el aire sale durante la producción de un sonido”11(p. 85), el
bloqueo de aire, se da en un lugar del tracto vocal, lo cual significa que las
consonantes de acuerdo a la manera de producción, pueden ser:
Explosivas:
Explosivas: Su nombre indica explosión y es justamente la característica que
define la forma en que sale el aire cuando produce estas consonantes, al
principio de la producción de las consonantes explosivas, la corriente de aire
sale de los pulmones, llega hasta la cavidad bucal, pero justo antes de salir, es
bloqueada por un momento por ello son llamadas también oclusivas, hay un
pequeño silencio y luego el aire que se encuentra retenido, es expulsado con
fuerza, como una pequeña explosión.
Otro de los nombres que se les ha sido asignado fue de momentáneas, Gaya,
G. (1978) afirma “producen la impresión acústica de un golpe seco no
11
Mejia, P. (2010). “It refers to the way how air flows out during the production of a sound”.
Traducido por la investigadora
20
prolongable”, (p. 123). Ciertamente para poder notar cada una de las fases y las
características que han sido mencionadas, es necesario, pronunciar cada sonido
de una forma lenta y prestando atención a cada momento durante su producción.
Fricativas:
Fricativas: En la producción de las consonantes fricativas, al contrario de las
explosivas, existe un bloqueo parcial del aire, esto provoca que los órganos se
junten más durante la articulación, los órganos se comprimen y al pasar el aire
se produce un ruido de frotación, se les atribuye también el nombre de
constrictivas debido al estrechamiento ya mencionado y continuas pues el sonido
es audible durante toda su producción. (Gaya,G. 1978).
Se puede notar claramente esta característica al pronunciar /p/ y /θ/, el
primero es pronunciado en un golpe de voz que sale y para justo después de ser
expulsado, pues es un sonido consonántico explosivo, mientras que en el
segundo permanece de igual forma desde el principio hasta el final de su
pronunciación.
Africadas:
Africadas: Por su nombre, se puede ya ver que la manera como se producen,
tiene relación con las consonantes fricativas; sin embargo, también tienen
relación con las consonantes explosivas, es decir son una secuencia de sonidos,
aparece en primer lugar, un sonido explosivo, la presión del aire hace que salga
como un primer golpe, inmediatamente aparece un sonido fricativo, esto ocurre
cuando la abertura por donde sale el aire se estrecha, esta unión de sonidos
forman un dígrafo12.
12 Combinación de dos letras que representa un único sonido.
21
Nasales:
Nasales: Se habló de antemano que el aire puede salir ya sea por la cavidad
bucal o nasal, justamente cuando el aire sale por la nariz debido a que el velo del
paladar desciende, el aire pasa a la cavidad nasal dando lugar a esta
pronunciación. Estas consonantes al igual que las fricativas son continuas pues el
sonido dura a lo largo de toda su producción.
Aproximadas: En el caso de estos sonidos, sin dejar de ser consonantes, se
asemejan mucho a las vocales, se producen cuando la corriente de aire, circula
alrededor de la lengua y fuera de la boca libremente, esto hace que se asemejen a
los sonidos vocálicos, por tanto, no dejan de ser sonidos articulados, uno de
estos rasgos, es su mayor abertura y vibración de las cuerdas vocales con
respecto al resto de consonantes. (Roach, P. 2008)
Aparece el sonido /ȉ/ pos- alveolar retrofleja y también líquido, para su
articulación, la lengua se curva y va hacia atrás, sin entrar en contacto con la
parte superior de la boca además los labios se encuentran ligeramente
redondeados. En el siguiente ejemplo se puede verificar su producción, /ȉ/
<car> /kaȉ/, este es uno de los sonidos que no existen en el español, por tanto
se debe prestar atención en el momento en que el estudiante quiere producirlo,
si se realiza una corrección oportuna se pueden evitar futuros errores.
Finalmente se presenta a las semivocales que pueden ser similares a los
líquidos puesto que la corriente de aire se mueve sin ser obstaculizada a través
de la cavidad oral, a su vez, estas pueden ser diptongos (glides), entonces,
efectúan el papel de una consonante en posición inicial de sílaba por ejemplo la
/y/ en <yet> /yǫt/ y la /w/ en <wound> / ʀwuwnd/. Los sonidos pueden ser
combinados con las vocales en la formación de diptongos (un sonido vocálico
22
seguido de un diptongo no adyacente en la misma sílaba), así en la palabra
<boy>, que será transcrito /bǤy/ siendo /y/ parte del “glide” no adyacente /Ǥy/.
(Celce-Murcia, M., Briton, D., & Goodwin,J. 1996).
El Aparato Fonador
Los órganos del habla, son aquellos que intervienen de una u otra forma en la
producción de los sonidos de un idioma, se reconocen tres cavidades que son
parte de este proceso, cavidades infraglóticas, cavidad laríngea y cavidades
supraglóticas.
Figura No 2: El Aparato Fonador
Fuente: Obediente, E. (2007), (p.88, fig. 21)
Cavidades infraglóticas
Estas cavidades no son visibles y se encargan de la respiración de modo que
haya suficiente aire para la fonación, el movimiento que se produce en la cavidad
pulmonar, se lleva a cabo por los movimientos del diafragma, y los músculos de
la caja torácica el cual pasa por los bronquios, generando dos tipos de
movimientos, de inspiración y espiración , pero es la espiración la que sirve para
23
la producción del sonido articulado, después de los bronquios, el aire pasa a la
tráquea formado por anillos cartilaginosos que pasan a la laringe. (Gaya, G.
1978).
Cavidad Laríngea
La laringe es la segunda cavidad ubicada sobre la tráquea, donde se lleva a
cabo la fonación, se compone de un grupo de cartílagos, Obediente, E.(2007)
señala “ el cricoides que constituye la base, el tiroides que la protege por su parte
delantera donde forma la llamada Ɇmanzana de AdánɅ, los aritenoides, dos
pequeñas pirámides móviles colocadas sobre el cricoides” (p.88), El grupo de
cartílagos guardan las cuerdas vocales, las mismas que son dos tendones
colocados de forma “V”, la cuerdas vocales tienen dos funciones, si se
aproximan, vibran generando el sonido sonoro y si por el contrario cuando solo
se aproximan, los sonidos son sordos pues no producen vibración.
Figura No 3: Corte longitudinal de la laringe visto por su cara posterior
Fuente: Obediente, E. (2007), (p.89, fig. 22)
24
Cavidades Supraglóticas
Después de haber hablado del aire expulsado por los pulmones y de su paso
por la laringe haciendo vibrar o no las cuerdas vocales, se llega hasta la parte
superior donde se encuentra la faringe, siguiendo su trayecto, el aire encuentra el
velo del paladar que puede tener dos movimientos, uno pegado hacia la faringe,
en este caso el aire viaja hacia la cavidad bucal, mas si el velo se encuentra
distanciado de la pared de la faringe, el aire puede pasar hacia la cavidad nasal,
formando las consonantes nasales. También puede ocurrir que haya un paso
parcial de aire hacia la cavidad nasal y otro tanto a la bucal, en ese caso se estará
creando sonidos con diversos grados de nasalidad (Samaniego. 1983).
Figura No 4: Cavidades Supraglóticas
Fuente: Keller, k.,Small, P., Buuck, B. (2006).Instituto Lingüístico de Verano. A.C. (p.3)
Es justamente en estás cavidades donde se encuentran todos los articuladores
activos y pasivos analizados anteriormente, por tanto es en las cavidades
supraglóticas donde se delimita el punto y manera de articulación de las
consonantes.
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Pronunciación del Inglés
Inglés Norte-
Norte-Americano
La pronunciación es un proceso oral que pone en práctica características de la
lengua que se pronuncia, además de permitir que la persona exprese sus ideas y
a la vez que interactúe, permitiéndole así comunicarse de forma asertiva.
La pronunciación juega un papel importante y por ello es vital buscar los
medios que permitan integrarla en la clase, la pronunciación no es un elemento
extra para el estudiante debido a que el objetivo que se busca es expresarse
adecuadamente con otros y para ello una pronunciación adecuada es esencial.
(Tench, P. 1987).
La pronunciación implica el conocimiento de los elementos lingüísticos,
además de sus diferentes combinaciones e inconsistencias así como también
aspectos presentes en la cadena del habla.
Elementos Lingüísticos
Al hablar de elementos, se hace referencia a los componentes que son parte en
este caso del lenguaje, la lingüística según Wardhaugh, R. (1977) señala que es
la “ciencia del lenguaje”, del cual asevera, “ el lenguaje es un sistema arbitrario de
símbolos vocales usados para la comunicación humana13” (p.3), esta definición
afirma que es una organización de sonidos que son combinados para formar
diversas unidades con significados, arbitrarios ya que no se puede predecir las
características o variaciones que se encuentra en un idioma y vocal puesto que
son los sonidos la base del lenguaje transmitidos oralmente, simbólico debido a
13
“Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication”. Traducido por la
investigadora.
26
que las palabras que se usa asocian ideas para que las personas interactúen
manifestando sus necesidades y pensamientos.
Por tanto al referirse a elementos lingüísticos, se alude a los componentes o
piezas que integran el idioma inglés para lo cual se analiza los elementos
segmentales y los suprasegmentales.
Elementos Segmentales
Los elementos segmentales son fracciones en las que se puede dividir un
idioma, formando un inventario o sistema de sonidos exclusivo compuesto por
consonantes y vocales que al combinar, producen las palabras y oraciones.
(Celce-Murcia, M., Briton, D., Goodwin, J. 1996)
El sistema de sonidos está agrupado en los fonemas, que son parte de
palabras y oraciones, por tanto para poder estudiar el inventario de sonidos
del inglés Norte-americano, es importante conocer acerca de los elementos
segmentales del idioma.
Fonemas: Los fonemas agrupan a los sonidos, existe un fonema por cada sonido
los cuales no deben ser confundidos con las grafías del alfabeto, pues en inglés
muchas grafías se pronuncian distintamente.
Los fonemas son unidades mínimas del habla y deben ser escritos entre
barras (//), para que de esta forma se reconozca que es un sonido lo que se
representa. (Mejía, P. 2010).La referencia del término como unidades mínimas,
alude a que un fonema no puede ser dividido en algo más pequeño, de tal
manera que son exclusivos, no pueden ser sustituidos por otros. Gaya, G.
27
(1978), explica este fenómeno describiendo a los fonemas como “unidades
diferenciadoras”, (p. 83) a razón de que cada una es contraria de la otra, cada
fonema dentro de un determinado contexto, puede crear otro significado
inclusive pueden existir en un sistema y en otro desaparecer.
No es lo mismo <cat> /ɑkæt/ que <pat>/ɑpæt/, solo el cambio de /k/ por /p/
genera otro concepto, otra idea muy apartada la una de al otra, Gaya explica
además que los fonemas son abstractos, lo que significa que por si solos no
tienen significado, pues solo lo adquieren dentro de un contexto, tal como se
vio en el ejemplo anterior.
Retomando el ejemplo anterior, /’kæt/, su escritura ortográfica es <cat>, se
puede ver la diferencia que hay entre <c> y /k/ o entre < a > y /æ/. De todas
formas en el primer caso el símbolo fonético está representado por un símbolo
familiar, /k/, que nos dará la idea del sonido representado, mas al encontrar
símbolos totalmente desconocidos como /æ/, es necesario tener conocimiento de
como debe ser articulado para poder producirlo.
Varios símbolos ortográficos, pueden también ser representados por un
mismo fonema. Así tenemos que <rea

ead>,
ea <see
ee>,
ee <sei
eize>,
ei <pie
iece>,
ie todos
serían remplazados por el fonema /Ǻy/. O al contario una misma escritura
ortográfica podría ser representada por diferentes fonemas, <cu

ut>, <pu
ut>,
<Lu
uke>, escritos con los fonemas /ə/, /ʊ/ y /uw/, para cada caso. Para la
escritura de los fonemas, es necesario utilizar diferentes símbolos fonéticos, que
son la representación de cada uno de los sonidos de un idioma.
28
Símbolos Fonéticos
Para la escritura de los fonemas existe el IPA14 cuyas siglas en español es AFI
o Alfabeto Fonético Internacional, Creado por la Asociación Internacional
Fonética (International Phonetic Association) en 1888, existen igualmente,
alfabetos fonéticos no convencionales como el NAE, que representa los sonidos
del inglés Norte-americano y que es utilizado en el presente trabajo, de esta
manera los símbolos fonéticos ayudan a representar de manera escrita los
sonidos de un idioma y de un dialecto, (Mejía, P. 2010).
AFI
Al leer libros donde existen palabras transcritas, muchas veces se pueden
encontrar diferentes signos utilizados para un mismo sonido, ante esta situación
se crea el AFI, este sistema se creó para representar cada sonido del habla y
tener capacidad de ser aplicado en todos los idiomas, sabiendo que en un idioma
existen símbolos que en otro no como /æ/ , que no existe en el español, así
mismo los símbolos AFI, son usados en diccionarios para indicar la
pronunciación de una palabra, para crear sistemas escritos de idiomas que solo
tienen difusión oral o en libros para aprender un idioma extranjero.
Al realizar una transcripción fonética podemos dar una representación gráfica
a los sonidos que pueden ser vocálicos o consonánticos. Si bien para el
estudiante no será primordial transcribir palabas, si será de ayuda a la hora de
usar un diccionario distinguiendo los sonidos de mejor manera para practicar su
pronunciación.
14
The International Phonetic Alphabet
29
Alfabetos fonéticos no convencionales
Los símbolos AFI, como se determinó, crean un acuerdo para los símbolos
fonéticos, sin embargo, al leer libros de fonética o diccionarios, se pueden
encontrar otros símbolos más arbitrarios y poco convencionales, esto no significa
que son errados sino más bien que su uso no ha sido generalizado y que se
emplean para ciertos casos o para ciertos dialectos, a continuación se presenta
un cuadro de comparación entre los símbolos AFI y otros alfabetos fonéticos
entre ellos el NAE, utilizado en este trabajo.
CUADRO No 1: Tabla de comparación de símbolos fonéticos.
Tabla de Comparación de Símbolos Fonéticos

Símbolos
AFI (Alfabeto NAE (Inglés RP ( Inglés estandar
Fonético Norte-
Norte- Estándar de AUE (Inglés diccionarios Diccionario Hyman, L.
Internacional) americano) Gran Bretaña) Australiano) ingleses Bantam (1975)
Vocales Ejemplo
/Ǻ/ /Ǻ/ /Ǻ/ /Ǻ/ /ĭ/ /Ǻ/ /Ǻ/ <pit, tip>
/i:/ /iy/ /i:/ /i:/ /ē/ /i:/ /i:/ <very, cheap>
/e/ /ǫ/ /ǫ/ /e/ /ĕ/ /e/ /e/ <pet, read>
/Ǭ:/ _ /Ǭ:/ /Ǭ:/ - /Ǭ:/ /Ǭ:/ <burn, hair>
/æ/ /æ/ /æ/ /æ/ /ă/ /æ/ /æ/ <pat, cat>
/ə/ /ə/ /ə/ /ə/ /ə/ /ə/ /ə/ <mother>
/Ȝ/ /Ȝ/ /Ȝ/ /a/ /ŭ/ /Ȝ/ /Ȝ/ <putt, up>
/ɑ:/ /ɑ/ /ɑ:/ /a:/ /ŏ/ /ä/ /ɑ:/ <calm, car>
/Ǣ/ _ /Ǣ/ /Ǥ/ __ /Ǣ/ /Ǣ/ <got>
/ʊ/ /ʊ/ /ʊ/ /ʊ/ /ŏŏ/ /ʊ/ /ʊ/ <put, book>
/u:/ /uw/ /u:/ /ʉ:/ /ū/ /u:/ /u:/ <loop, who>
/Ǥ:/ /Ǥ/ /Ǥ:/ /o:/ /ô/ /Ǥ:/ /Ǥ:/ <law>
/ǫr/ [ɚ] /ə/ /ə/ _ /ǫr/ /ǫr/ <bird>
Diptongos
/eǺ/ /ey/ /eǺ/ /æǺ/

/æǺ/ /ā/ /eǺ/ /eǺ/ <bay, grape>
/aǺ/ /ay/ /aǺ/ /ɑe/ /ī/ /aǺ/ /aǺ/ <buy, dish>
/ǤǺ/ /Ǥy/ /ǤǺ/ /oǺ/

/oǺ/ /oi/ /ǤǺ/ /ǤǺ/ <boy, toy>
/oʊ/ /ow/ /əʊ/ /əʉ/ /əʊ/ /oʊ/ /oʊ/ <blow, note>
/aʊ/ /aw/ /aʊ/ /æǤ/

/æǤ/ /ō/ /aʊ/ /aʊ/ <now, house>
/Ǻə/ /ye/ /Ǻə/ /Ǻə/ /Ǻə/ /Ǻə/ /Ǻə/ <peer>
/eə/ /eə/ /eə/ /eə/ /eə/ /eə/ /eə/ <pair>
/ʊə/ /we/ /ʊə/ /ʊə/ /ʊə/ /ʊə/ /ʊə/ <poor>
30
Semi vocales
/j/ /y/ /j/ /j/ /j/ /j/ /j/ <you>
/w/ /w/ /w/ /w/ /w/ /w/ /w/ <win, wool >
Consonantes
/p/ /p/ /p/ /p/ /p/ /p/ /p/ <pop, chop>
/b/ /b/ /b/ /b/ /b/ /b/ /b/ < bib, bake>
/t/ /t/ /t/ /t/ /t/ /t/ /t/ <tip, tape>
/d/ /d/ /d/ /d/ /d/ /d/ /d/ < dog, date>
/k/ /k/ /k/ /k/ /k/ /k/ /k/ <come, pack>
/g/ /g/ /g/ /g/ /g/ /g/ /g/ <great, pig>
/tʃ/ /tʃ/ /tʃ/ /tʃ/ /tʃ/ /ch/ /č/ <chain, chip>
/dƗ/ /dƗ/ /dƗ/ /dƗ/ /dƗ/ /dƗ/ /dƗ/ < fridge, juice>
/f/ /f/ /f/ /f/ /f/ /f/ /f/ < fib, fiber>
/v/ /v/ /v/ /v/ /v/ /v/ /v/ <vine, love>
/θ/ /θ/ /θ/ /θ/ /θ/ /th/ /θ/ <think, path >
/ð/ /ð/ /ð/ /ð/ /ð/ /ð/ /ð/ <this, there >
/s/ /s/ /s/ /s/ /s/ /s/ /s/ < seal, soup>
/z/ /z/ /z/ /z/ /z/ /z/ /z/ < zip, zebra>
/ʃ/ /ʃ/ /ʃ/ /ʃ/ /ʃ/ /sh/ /š/ < sheep, ocean>
/Ɨ/ /Ɨ/ /Ɨ/ /Ɨ/ /Ɨ/ /zh/ /ž/ < usual, vision>
/h/ /h/ /h/ /h/ /h/ /h/ /h/ <how, house>
/m/ /m/ /m/ /m/ /m/ /m/ /m/ <metal, mat>

<night, not,
/n/ /n/ /n/ /n/ /n/ /n/ /n/ dinner>
/ŋ/ /ŋ/ /ŋ/ /ŋ/ /ŋ/ /ŋ/ /ŋ/ <sung, sing>
/l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ <little, lip>

/r/
/r/ /r/ /r/ /r/ /r/ /r/ <right, rose>
Fuente: tomado de Celce- Murcia, M, Briton, D& Goodwin, J (1972). Manual of American
Pronunciatio. Hyman, L (1975). Phonology Theory and Analysis. Lawless, L. (s/a). AFI y las vocales
inglesas.Williams, E. (1991). Bantam English Dictionary.
Una vez analizados los símbolos fonéticos, se puede comenzar con las vocales
y consonantes del inglés representadas por los símbolos NAE15.
Vocales:
Vocales: Para entender que es una vocal o como son producidas se las puede
contrastar con las consonantes, por ejemplo, las vocales se contraponen a las
consonantes ya que solo estas, pueden formar núcleos silábicos teniendo así la
función más importante dentro de la sílaba, en <car>, esta palabra contiene una
sílaba, donde <a> es el núcleo silábico en tanto que <c> y <r> forman el
15
North American Engish.
31
margen silábico, comprendido como los sonidos que rodean al núcleo.
(Samaniego, L. 1983).
Por otra parte, al pronunciar /Ǥ/ (sonido vocálico) y /p/ (sonido
consonántico), lo primero que se puede distinguir es la forma que tiene nuestra
boca pues en el caso, el sonido vocálico /Ǥ/, la boca se abre y el sonido sale
libremente, por otra parte al producir el sonido consonántico /p/ todo es
distinto, en este caso la boca se cierra y los labios se unen para producirla.
Menzerath, citado por Samaniego, L. (1983), explica este contraste diciendo
que las consonantes son: “un movimiento de cierre seguido de otro de abertura,
con un mínimo articulatorio entre ambos”, mientras que las vocales, manifiesta:
“un movimiento de abertura seguido de otro de cierre con un mínimo
articulatorio entre uno y otro” (p. 57).
Se hace referencia a esta abertura ya que es especial de las vocales debido a la
ausencia de interferencia por parte de los articuladores y debido a la salida libre
del el aire generan la vibración de las cuerdas vocales.
Sonoridad:
Sonoridad: Sonoridad, viene de la palabra sonido y se lleva a cabo con la
vibración, de las cuerdas vocales, en el caso de las vocales, vibran
continuamente, es decir todos los sonidos vocálicos son sonoros, el aire que se
emplea para su producción sale libremente debido a que no hay obstrucción por
parte de los articuladores, rasgo que las diferencia de las consonantes pues
aunque hay consonantes sonoras, nunca de la misma forma que un sonido
vocálico(Celce- Murcia, M., Briton, D., Goodwin, J. 1996).
32
Se manifiestan como características de las vocales, la cualidad, la posición de
la lengua, el área de producción, la tensión muscular y la forma de los labios.
Cualidad Vocálica:
Vocálica: La cualidad vocálica divide a los sonidos vocálicos del inglés,
en simples como /ə/ o compuestos /Ǥy/, quizá al pronunciar estos dos
ejemplos, se pueda tener ya un acercamiento de lo que se quiere decir con simple
o compuesto, al producir un sonido vocálico simple como /ə/, la condición del
sonido persiste igual toda su duración, no cambia por tanto al pronunciar el
sonido, se escucha igual desde el principio de su producción hasta el final. Los
sonidos que pertenecen a esta clasificación son: /Ǻ/, /ə/, /ǫ/, /Ǥ/, /æ/, /ʊ/, /a/.
Al hablar en cambio de sonidos vocálicos compuestos, estos cambian durante
su producción, en el ejemplo ya mencionado /Ǥy/, comienza con el sonido /Ǥ/ y
cambia, finalizando por /y/, por tanto el sonido difiere. En inglés encontramos
tres sonidos vocálicos compuestos que forman un diptongo (glide) no adyacente.
/aw/, /Ǥy/ y /ay/. También se encuentran los siguientes sonidos compuestos que
forman un diptongo adyacente./Ǻy//ow/, /ey/, /uw/. (Mejía, P. 2010).
Posición de la lengua:
lengua:La lengua es un articulador activo, puede moverse
indistintamente creando diferentes sonidos, sin embargo en la producción de
vocales, tiene que ver con cuan alta es su colocación, al pronunciar cada vocal
del inglés se puede sentir y notar la posición que el articulador adquiere para
cada producción, entonces de acuerdo a la posición de la lengua, las vocales del
inglés son: altas, /iy/, /Ǻ/, /uw/, /ʊ/; medias: /ey/, /ǫ/, /ə/, /ow/ y bajas: /æ/,
/a/, /Ǥ/.
33
Área de producción:
producción: La lengua como articulador, tiene también movimientos que
pueden estar dirigidos a determinada área lo cual denota que la lengua puede ir
hacia delante de la boca, mantenerse en el área central de esta o su vez moverse
hacia atrás. Por tanto los sonidos vocálicos del inglés de acuerdo al área de
producción, son: anteriores, /iy/, /Ǻ/, /ey/, /ǫ/, /æ/; centrales, /ə/, /a/;
posteriores: /uw/, /ʊ/, /ow/, /Ǥ/.
Tensión muscular:
muscular: En la producción de los sonidos vocálicos, participa el
movimiento de diferentes órganos y músculos, uno de ellos, la boca, asimismo
otros músculos faciales que la rodean, se pueden encontrar, vocales tensas,
articuladas con mayor tirantez muscular y que generalmente forman un diptongo
(glide) y por otro lado, relajadas que se producen sin este estiramiento así se
encuentra en el idioma inglés: tensas, /iy/, /ey/, /uw/, /ow/ y relajadas, /Ǻ/, /ʊ/,
/ǫ/, /ə/, /æ/, /a/, /Ǥy/.
Forma de los Labios:

Labios: Es fácil notar que al hablar, los labios adoptan diferentes
formas, ahora bien, al pronunciar cada sonido por separado, se puede ver
claramente la forma que tienen con respecto a cada sonido puesto que es un
rasgo visible de las vocales pueden darse diferentes grados de aberturas de los
labios: estirados, /iy/, /Ǻ/, /ey/, /ǫ/, /æ/; neutral: /ə/, /a/y redondeados, /uw/,
/ʊ/, /ow/, /Ǥ/, la mejor manera de comprobar estos rasgos es mirándose a un
espejo mientras se produce cada sonido individualmente, la figura No 5 resume
las vocales del inglés Norte-americano y las cualidades mencionadas.
34
Figura No 5: Cuadro de vocales del Inglés Norte-
Norte-americano
Fuente: Adaptado de Celce- Murcia, M., Briton, D., Goodwin, J. (1996), Fig.4.1 (p.95)
Consonantes:
Consonantes: Al analizar los sonidos vocálicos, se dijo que estos sonidos son
producidos sin obstáculos, por esta y otras razones ya mencionadas, se oponen
a los sonidos consonánticos que en su producción siempre presentan un
obstáculo, Mejía, P. (2010) dice: “los sonidos consonánticos son producidos por
un bloqueo parcial o completo del aire en su paso por el tracto vocal y por el
cambio de posición de una parte de la lengua”, (p. 82).16
Los sonidos consonánticos, son diferentes, debido a la manera en como se
producen pues si hay un cambio de posición de la lengua, se genera un punto y
una manera de articulación ya antes descritos, además de otras dos
características.
La primera la sonoridad, las consonantes son sonoras cuando usan la voz y
cuando es al contrario se denominan sordas. Se sugiere tocar en la garganta, la
zona de la manzana de Adán con los dedos para de esta forma sentir la vibración
16
“Consonant sounds are produced by partially or completely blocking air in its passage through
the vocal tract and by changing the position of a part of the vocal tract and by changing the position
of a part of the tongue”. Traducido por la investigadora.
35
de las cuerdas vocales, también se pueden cubrir los oídos y pronunciar el
sonido /ssss/ y luego /zzzz/ de manera, en el primer caso se podrá escuchar
como el aire solamente sale, mientras que en el segundo caso se escuchará
claramente la vibración que producen las cuerdas vocales. (Celce- Murcia, M.,
Briton, D., Goodwin, J. 1996), En inglés existen quince sonidos consonánticos
sonoros y nueve sordos.
La cavidad que tiene relación con la abertura que permite la salida del aire,
dos son la cavidades que puede recorrer el aire al salir de los pulmones, la
cavidad oral o bucal, y la nasal, existen un número limitado de consonantes
nasales que son: /n/, /m/ y /ŋ/ , el resto de consonantes son producidas con la
cavidad oral. A continuación se presenta el cuadro que resume el punto y la
manera de articulación, la sonoridad y cavidad de los sonidos consonánticos del
inglés Norte-americano.
CUADRO No 2: Las consonantes del inglés Norte-

Norte-Americano
Fuente: Basado en Kelly, G. (2008). How to Teach Pronunciation. Mejía, P. (2010). Contrastive
Phonology.
Elementos suprasegmentales
Con el análisis los fonemas del inglés, se hizo un acercamiento a su
producción, no obstante, al hablar, los sonidos no se presentan solos y por ello
hay que conocer que características presentan en grupo.
36
Los elementos suprasegmentales involucran a más de una vocal o consonante,
lo cual implica unidades superiores como la sílaba, por tanto contienen más
significado, se debe conocer como funcionan dentro de una oración analizando
su uso en el habla, de ser así se puede llegar a hablar abruptamente y sin
sentido, los elementos importantes para el estudiante son acento, entonación,
ritmo (Ladefoged, P. 1975).
Acento
El acento, actúa en elementos superiores al fonema, una sílaba, un morfema,
una oración, el objetivo es que exista un realce con respecto a otras unidades
semejantes, el acento afecta siempre a los sonidos vocálicos contrastando entre
sílabas acentuadas no acentuadas, las primeras son más largas, fuertes y altas,
puesto la energía que mueve los órganos y la corriente de aire aumenta, este
rasgo marca el ritmo de la pronunciación del inglés Norte-americano así también
tiene función distintiva, ya que la posición del acento puede generar un
significado totalmente opuesto. Clifford, H. & Prator, Jr. (1972).
Generalmente las palabras que contienen más de dos sílabas pueden contener
dos acentos la sílaba que lleva el acento primario (/ ʀ/) y la siguiente el
secundario (/ɕ /), las demás son las sílabas no acentuadas, /ɕǺkə ʀnamǺkəl/, el
acento en el inglés es esencial pues este marca la pronunciación de las palabras,
frases y oraciones, es decir el ritmo de estas, si no se realiza una correcta
acentuación en la pronunciación, difícilmente se lograra la comprensión de lo
que se dice.
Acento
Acento de palabras:
palabras: El acento de las palabras, depende en ocasiones del
número de sílabas que contienen, o de la clase de palabra de la que se habla, la
mayor parte de palabras de dos sílabas, tienen acento en la primera sílaba, por
37
ejemplo <never>/ ʀnǫvəȉ/, después cuando se encuentran otro tipo de palabras
como sustantivos o verbos compuestos, el acento puede diferir en cada caso. De
acuerdo con (Clifford, H. & Prator, Jr. 1972; Celce-Murcia, M., Briton, D.,
Goodwin, J. 1996). Aparecen entonces los siguientes casos:
Sustantivos compuestos.-
compuestos.- aunque el sustantivo compuesto sea simple o
complejo generalmente tienen acento primario en el primer componente.
<blackbird, blackbirdnest, tapdance, tapdanceschool>. En los sustantivos
compuestos se encuentra, adjetivo+sustantivo <blackboard> y sustantivo
+sustantivo <lipstick>, dentro de una frase, el acento también puede variar de
acuerdo al significado o a la importancia que se quiera dar a una palabra. A
continuación el siguiente ejemplo:
Sustantivo Compuesto: He is Natalia´s boy friend
Adjetivo más sustantivo: He is Natalia´s boyfriend
En el primer ejemplo, se indica que el chico es el enamorado de Natalia
mientras que en el segundo caso es solo un amigo.
Verbos compuestos.
compuestos.- a diferencia de los sustantivos, llevan el acento
primario en el segundo componente. <overlook > / ɕǤvəȉ ʀlʊk/
Pronombres reflexivos.- Al igual que los verbos compuestos, el acento recae
en la última sílaba. <myself> / ʐmaǺ ʀsǫlf/.
Prefijos.-
Prefijos.- Los prefijos se mantienen inacentuados, la primera sílaba
perteneciente a la palabra base lleva el acento.
38
Sutantivos <award>
Adjetivos <unhealthy>
Verbos < explain>
Los prefijos pueden tener varios orígenes como el alemán, francés o latinolos
cuales son inacentuado por ejemplo: <undo, outdo, overlook, understand>,
<command, discuss, proclaim, exist>
El acento, puede generar cambios de significado o de la cualidad de la
palabra, por ello, una palaba con acento primario en la primera sílaba, será un
sustantivo y un verbo si su acento está en la segunda sílaba. Protest (sustantivo)
/ ʀpȉǤ ʐtǫst/ o protest (verbo) / p

ʐ ȉǤ ʀtǫst/.
Sufijos.-
Sufijos.- Los sufijos son partículas que se añaden al final de la palabra y que
cambian su significado, el sufijo puede tener tres características, ser inacentuado,
como en childhood recibir el acento o hacer que el acento recorra de una sílaba a
otra <electric> /Ǻ ʀlǫktȉǺk /, <electrician>
/Ǻ lǫkˈtȉǺʃən/. (Celce-Murcia, M., Briton, D., Goodwin, J. 1996).
Números.-
Números.- en este caso si se trata de números cardinales y ordinales múltiplos
de 10 tienen acento en la primera sílaba <twenty, twentieth>, después los
números que termina en <–teen>, pueden llevar dos acentos, como cardinales,
<thirteen> y ordinales en la segunda sílaba <thirteen(th)>, los números
compuestos por otra parte, tienen dos posibilidades de ser acentuados <twenty-
three> ó <twenty-three> esto dependerá, si el número es o no, utilizado con
otro para ser contrastados. (Celce-Murcia, M., Briton, D., Goodwin, J. 1996)
39
Acento de frases.-
frases.- Después de haber revisado como se produce el acento en las
palabras, se debe pensar en el habla existen frases y oraciones, es por tanto
necesario saber que sucede con el acento en estos casos, dentro de la frase hay
palabras de contenido de más de una sílaba, se debe proceder de acuerdo a lo
antes visto con respecto al acento de palabras.
En el siguiente ejemplo, , como modelo, la palabra <fine> llevará
un acento. Por otra parte en la frase <the students study in England>. Dentro de
la frase, hay tres palabras acentuadas, <students, study y England>, que son
sustantivos, por lo cual, el acento recae en la primera sílaba.
Dentro de una oración podemos encontrar dos tipos de palabras que ayudarán
a reconocer donde se debe dar un acento mayor, estas son las palabras de
contenido y las de función, la gramática es la que clasifica las palabras, de
contenido que comprenden significado por si solas por ello son acentuadas y son
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, demostrativos <this, that, those>,
interrogativos, <who, when, why>.
Existen a la vez, palabras de función, que al estar solas tienen algo o ningún
significado que normalmente son inacentuadas, incluyen: artículos <a, an, the>,
preposiciones <to, of, in>, pronombres personales <I, me, he, him>, adjetivos
posesivos <my, his, your>, pronombres relativos <who, that, which>, conjunciones
<and, but, that, as>, <one>, como sustantivo sustituto como en blúe one y
verbos auxiliaries <be, will, shall.should, can, may> (Clifford, H., Prator, Jr.,
Wallace, B. 1972).
40
En el caso de los sustantivos se señaló que son palabras de contenido, por
tanto deben ser acentuadas, sin embargo cuando dos son usados conjuntamente,
el primero llevará acento mientras que el segundo no <apartment house>, en el
caso de dos verbos o de un verbo más un adverbio, será este último el que reciba
el acento <to put on>, estos no deben ser confundidos con verbos que exigen un
preposición como <look up>.
Sin acento,
acento, formas débiles.
débiles.- Una sílaba inacentuada o mas bien una vocal,
inacentuada la mayoría de veces, tienen un sonido /ə/ o /Ǻ/, el primero por
ser un sonido neutral que aparece cuando los órganos se destensan y es más
fácil de pronunciar, por tanto, este sonido junto con /Ǻ/ son los más
pronunciados en el inglés, cuando se realiza este procedimiento en una vocal, se
denomina obscurecimiento de vocales. (Clifford, H., Prator, Jr., Wallace, B. 1972)
La importancia de reconocer el acento radica en que un ritmo adecuado
requiere lograr un correcto acento dentro de las frases, reconocer las sílabas sin
acento debilitar las vocales que lo requieren tanto como una entonación
adecuada, además es oportuno saber el significado de lo que se está diciendo
para una correcta interacción.
Una vez que se conoce que palabras llevan normalmente una vocal débil se
puede llevar un ritmo adecuado.
Ritmo
El primer ejemplo que puede venir a la cabeza al hablar de ritmo, es el de la
música, ese compás que marca cada canción, ahora bien, el ritmo de un idioma
está definido por el acento de las sílabas, que se presentan dentro de un grupo,
41
llamado grupo rítmico (rhythm group), estos pueden ser simples, con una sílaba
acentuada o compuesto por un grupo de varias palabras acentuadas, (Duque, Y.
1980).
El ritmo ocurre con intermedios o pausas regulares de acuerdo con las sílabas
acentuadas, estén o no divididas por otras inacentuadas, es así como se
distingue un lenguaje natural de un mecánico.
El inglés difiere por estas características de otros idiomas, la duración entre
las sílabas acentuadas es casi la misma independientemente de cuantas sílabas
inacentuadas se encuentren de por medio, en el español por ejemplo podemos
notar claramente esta diferencia pues el ritmo cambia de acuerdo al número de
sílabas, en el inglés al contrario es marcado por el acento. Roach, P. (2009)
El ritmo del español seria por ejemplo como una fila de lápices del mismo por,
mientras que en el inglés, sería una serie de lápices de diferente altura, en el
inglés, es más importante el número de sílabas acentuadas que el número de
sílabas en concreto, en más, mientras más sílabas inacentuadas existen entre
acentos, más rápido son producidas.
Pausas/ grupos de pensamiento:

pensamiento: Las pausas son intervalos durante los cuales se
deja de hablar, se señalan pausas, dividiendo la oración en partes, llamadas
grupos de pensamiento.
Existen dos tipos de pausas la tentativa, representada por, [/] esta pausa es
más corta que y la segunda denominada pausa final [//] que es más larga, en la
oración la pausa da un significado, un sentido o énfasis o ya sea para que la
42
persona que hable pueda tomar aire para continuar,en la siguiente oración, por
ejemplo . (Pike, K. 1963).
En la mayor parte de casos la intención de quien habla influye en la elección
de pausas puede diferir pero no se debe romper la relación entre palabras como
adjetivos o sustantivos mas si en una división gramatical, se debe tomar en
cuenta como menciona que los efectos de muchas o pocas pausas, es la molestia
o la incomprensión de quien escucha.
Po esta razón cuando se aprende un idioma, los estudiantes no conocen el
significado completo de lo que se dice, no pueden reconocer los grupos de
pensamiento y comente errores significativos, las palabras que se encuentran
dentro del mismo grupo fónico, deben ser pronunciadas con fluidez, uniendo las
sílabas finales con las iniciales de la siguiente palabras, además de realizar una
entonación correcta, dando así mayor claridad a lo que se expresa.
Entonación
Al hablar, cada persona utiliza diferentes maneras o tonos para pronunciar una
misma frase, con esto, se logra diferenciar una afirmación de una pregunta o de
una orden, la entonación es sumamente importante, por tanto hay que darle
interés a la hora de aprender inglés. Cada persona maneja de cierta manera su
propia entonación, sin embargo existen reglas o un parámetro en el cual se
puede encontrar una guía de su funcionamiento.
Cada idioma tiene su propia entonación, que es como se combinan los tonos
al producir las sílabas acentuadas durante el habla, la entonación da significado
43
a las oraciones y frases, a más de representar la melodía del idioma, por tanto
de no ser usada correctamente, causará incomprensión.
Los movimientos de la voz, son representados con una línea al ras inferior de
las palabras, indicando un tono normal, al ras superior, un tono alto y sobre
esta, un tono extra alto generalmente el cambio de tono se produce dentro de
las sílabas, esto es llamado cambio o desplazamiento (shift), el cual es
representado por una línea vertical, mientras se produce la sílaba, el tono
también puede cambiar y esto es representado por una línea curva hacia arriba o
abajo llamada (glide). (Clifford, H., Prator, Jr., Wallace, B. 1972).
Al decir que la entonación depende de la intención del hablante e porque se
puede de la misma oración hacer una pregunta o una afirmación o dar relevancia
a elementos en concreto podemos verlo en el siguiente ejemplo:
Will you drive to the office tomorrow? (Más que caminar)
Will yóu drive to the office tomorrow? (Más que a otro lugar)
En inglés se puede encontrar la entonación ascendente-descendente y
ascendente al final de una oración y también la entonación que no está en
posición final, (Duque, Y. 1980).
Entonación
Entonación ascendente-
ascendente-descendente:
descendente: Al decir ascendente-descendente se refiere
a una subida y descenso de tono, una correcta entonación al final de la oración
es importante y con respecto a este tipo de entonación, las sílabas que se
encuentran antes de la última sílaba acentuada, tienen un tono normal mientras
44
que durante la pronunciación de la última sílaba acentuada, el tono sube,
después en las siguientes silabas el tono vuelve a bajar, este descenso indica que
la oración a finalizado y que el locutor ha finalizado. (Duque, Y. 1980).
Este tipo de entonación es utilizada al final de afirmaciones o hechos, en
comandos u órdenes y en preguntas de afirmación.
Como en los siguientes ejemplos:
The situation is intolerable.
Come back soon
El acento puede coincidir o no con la última sílaba, eso depende de la función
que cumpla la palabra en la oración, lo cual significa que también la entonación
puede generar un cambio de significado como en los siguientes ejemplos
• Si son sustantivos compuestos: I saw a blackbird (cuervo)
• adjetivos que modifican el sustantivo: I saw a blackbird
Entonación ascendente: Este tipo de entonación también es producido al final de
una oración, en este tipo de entonación, todo lo que esta antes de la última
sílaba acentuada de la oración, debe ser pronunciado con un tono normal,
mientras que a partir de la sílaba acentuada el tono sube y se mantiene así hasta
el final de la oración, esta señala que algo más va a ser dicho ya sea por el
hablante o el oyente Esta entonación es usada en Yes/no Questions. O cuando
las preguntas comiencen con <will, would, shall, should, can, could, may, might,
must, have, has, had, are, am, is, was were, do, does, did>Duque, Y (1980).
Ejemplos de entonación ascendente:
45
Are you ready?
Did he finish his work?
No entonación final:
final: A pesar de ser más fácil determinar la entonación final, no
siempre la entonación va al final de una oración, dentro de ella también pueden
existir momentos en los que el tono de la voz suba.
Esta entonación puede variar dependiendo del hablante, entonces se puede
pronunciar cualquier sílaba acentuada dentro de la oración en un tono más alto
pero esto dependerá de que es lo que se quiere decir o resaltar dentro de la
frase. Pero generalmente serán palabras de contenido. (Duque, Y. 1980)
Cuando se hace comparaciones o contrastes, por ejemplo, se produce una
subida tono entre las dos ideas contrastadas pero uno de los elementos será un
poco más alto que el otro.
Ejemplos de no entonación final:
Betty dances better than I do
Betty dances better than I do
La entonación que se encuentra dentro de una oración depende en gran
medida como se reviso anteriormente, a la intención o al mensaje que quiere
emitir el hablante, sin embargo las pautas que han sido presentadas son de
ayuda para que el docente preste atención mientras el estudiante pronuncia el
inglés.
46
Inconsistencias del Lenguaje
Algo que es inconsistente es algo inestable o incompatible, en el lenguaje las
inconsistencias se producen al escribir o pronunciar. El sistema de sonidos del
inglés es muy diferente al del español, en inglés existen muchos más sonidos
vocálicos y sonidos consonánticos que en español no existen por tanto más
inconsistencia a nivel ortográfico y fonético, por otra parte también aparecen
inconsistencias de tipo dialectal, que tienen relación con las diferentes maneras
de usar el idioma inglés con respecto al país donde se habla.
Dialecto
Al aprender inglés, se puede encontrar dificultad para comprender a un
hablante nativo de Norteamérica, Inglaterra o de otro país que hable inglés, todo
esto debido a que cada uno mostrará distinción a la hora de pronunciar el inglés,
es decir que su acento varia.
La forma particular de hablar un idioma es un dialecto y es utilizado por un
determinado grupo de personas con variedades de pronunciación, gramática y
vocabulario, Chambers, J.k & Trudgill, P. (1980) aseveran “todos los hablantes
son hablantes de al menos un dialecto” (p.1).
Si todas las personas son parte de un dialecto, este puede ser de tipo social o
regional, en este caso al basar la investigación, en el inglés Norte-americano,
hablamos de variaciones que surgen en espacios territoriales diferentes, pues
pueden aparecer distinciones en vocabulario como <elevator, subway>, que se
apartan del inglés británico con <lift, underground>. Las diferencias de cuerdo a
la distancia entre cada grupo de origen común, influyen en el alumno cuando
47
aprende inglés, y muchas veces el estudiante aprende el dialecto del país más
cercano. (Hawkins, P. 1984).
Por este motivo las inconsistencias de tipo dialectal, deben ser tomadas en
cuenta para que el estudiante sepa reconocer estas variedades, sobre todo
aquellas que se dan entre el inglés americano y británico, dos dialectos bastante
difundidos en la enseñanza, donde a pesar de manejar el mismo idioma se
pueden observar distinciones.
La distinciones aparecen en la notación ortográfica como < –ing, -ed, -en>
el inglés americano, es precedida de una sola <l> como <traveling>, mientas en
inglés británico de doble <l> , <travelling>. Otro ejemplo de variación ortográfica
es la diferencia de uso entre <o> y <ou>, color para el inglés americano y
colour para el inglés británico.
Variaciones léxicas como las ya revisadas a las que podemos añadir otros
ejemplos, en inglés americano se dirá: <check, fall, vest, pants>, mientras que en
inglés británico se usará: <bill, autumn, waistcoat, trousers>.
Existen también diferencias de pronunciación con respecto al dialecto
utilizado, en ese caso se puede encontrar el siguiente caso, <stop > que en
inglés americano es [ ʀstap ʀ] y en inglés británico, [ ʀstɑp ]ʀ , de la misma forma
<water>: inglés americano [ ʀwǤɾɚ], inglés británico [ ʀwǤtə]. ( Mejía, 2010).
Después de estas variaciones de tipo dialectal, se pueden encontrar otras
inconsistencias en la ortografía y fonética.
48
Inconsistencias
Inconsistencias de ortografía y fonética
La ortografía es como se escribe y la fonética como se pronuncian dichas
grafías, la causa de los problemas de inconsistencias de ortografía, se presentan
por la confusión que hay entre escribir una letra y el valor de su sonido,
entonces al escuchar un sonido, se hace difícil saber su correspondencia
ortográfica o viceversa.
Los hablantes de español encuentran especial dificultad ya que cada letra es
representada por un sonido, entonces el error surge con la naturaleza del idioma
y sobre todo cuando la distancia es grande. (Kenworthy, 1990)
A pesar de ello existen algunas regularidades que pueden ayudar al
entendimiento por parte del estudiante a través de ciertas reglas, por ejemplo
tenemos las nociones de consonantes y vocales, el inglés tiene cinco grafías de
las vocales <a, e, i, o, u> pero es igualmente importante que coscan las
inconsistencias ortográficas y fonéticas que pueden existir.
Simples, significa que una grafía, tiene una sola asociación de sonido, se
encuentran consonantes: , /b/;<d> , /d/ ; < f>, /f/ ;< h> /h/; < j>
/dȢ/ ;<k>, /k/; <l >/l/; <m>,/m/ ; <n> ,/n/ ; <r> /ȉ/ ; <s>, /s/;<t>, /t/,
<v>, /v/; <w>/w/; <z>; /z/ y vocales: <a> /æ/; <e> /e/; /Ǻ/; <o> /a/;
 /ə/.
Después (Kelly, 2008) señala que las consonantes simples pueden representan
más de un sonido, apareciendo los siguientes casos:
49
• <c>: /k/ como <cat>; /s/, cuando está seguida de <e, i, y>, <cent> y /ʃ/
antes de algunos sufijos como en <delicious>.
• <g>: puede ser /g/ <go>, o /dȢ/ seguida por <i, e, y> como en <cage> o
/Ȣ/ como en <garaje>.
• <s>: /s/, como en <sun>, /z/, entre vocales, <losing>, /ʃ/, entre una
consonante e como <pension> y /Ȣ/, entre vocales como en <vision>.
• <t>: /t/ <tape>, /ʃ/ cuando esta seguida de o algunos sufijos como en
<ambitious> y /tʃ/, en palabras terminadas en <–ure> y seguidas del sonido
/uw/ como en <picture>, <Tuesday>.
• <x>: /ks/ <mix>, /gz/ entre vocales como en <exam>, /z/ a inicio de
palabra como para <xenophobe>.
• <y>: /j/ a inicio de palabra como <yes>, /Ǻ/ entre consonantes <gym>, /iy/
al final de palabras como <city>, /aǺ/ en palabras cortas como <by> o
palabras terminadas en <–fy> como satisfy.
Digramas, son grafías formadas por dos símbolos que pueden actuar de la
siguiente forma.
Consonantes dobles que en su mayoría guardan el mismo valor como <dd>
/d/, <ff>, /f/ y otras que pueden cambiar como:
• <cc>: /ks/ seguidas por <e, i>, como en <accident> o /tʃ/ generalmente
en palabras italianas como <capuccino>.
• <gg>: /dȢ/ seguido por <e, i>, <suggest>.
• <ss>: /ʃ/ seguido por <–ion>, <passion>.
• <zz>: /ts/ en palabras de origen italiano <pizza>.
50
Después se encuentran consonantes que forman dígrafos ortográficos que
representan uno o varios sonidos: <ck>, /k/; <ng> /ŋ/; <ph>, /f/; <sh> /ʃ/.
• <ch>, /tʃ/ como en <change>, /k/ como en <character> o /ʃ/ como
<machine>.
• <gh>, /g/ como en <ghost >, /f/ como en <cough>.
• <qu>: /kw/ como en <queen>, /k/ en palabras terminadas por <–
que> como <Antique>.
• <th>: /θ/ <theatre>, /ð/ <this>
• <wh>: /w/ <what>, /h/, <who>.
También hay grafías de vocales dobles que en su mayoría representan varios
sonidos.
• <ai>: /eǺ/
• <ea>: /iy/ <dream>, /eǺ/ <great>, /ǫ/ <dead>.
• <ee>: /iy/, <tree>; /Ǻ/ <been>
• <ei>: /iy/ <receive>, /ai/ <either>, /ei/ <eight>
• <ie>: /aǺ/ <die>, /ǫ/ <friend>, /iy/ <piece>
• <oa>: /əʊ/ <should>, /Ǥ/ <abroad>
• <ou>: / aw/ <house>, /ə/ <double>, /uw/ <soup>, /a/ <caugh>, /Ǥw/
<brought>.
• <ue>: /uw/ <blue>, /ju/ <value>.
• <ui>: /uw/ <fruit>, /Ǻ/ <building>, /aǺ/ <guide>.
Dentro del proceso también están los sonidos que forman glides, <aw>: /Ǥ/
<jaw>, <ay>: /eǺ/, <today>, <Ǥy>: /ǤǺ/ <toy>.
51
Trigramas, combinaciones de tres letras como: <sch>, /sk/ como <schedule>,
<scr>, /skȉ/ como <scream>, <shr>, /ʃr/, como <shrimp>; <sph>, /sf/ como
<sphere>; <spl>, /spl/ como <splash>; <spr>, /spȉ/ como <Sprint> ; <squ>,
/skw/ como <square>; <str>, /stȉ/ como <strain>; <thr>, /θȉ/ como <three>.
Cadena del Habla
Se ha hecho ya referencia a los sonidos y como estos se pronuncian, al acento
de palabras, a la entonación, y las variaciones del lenguaje, acercándonos más a
lo que es la cadena del habla, puesto que al hablar no usamos cada elemento
nombrado por separado sino en una sucesión que crea un encadenamiento entre
los sonidos las palabras y las oraciones, entonces dentro de esta cadena pueden
haber cambios que deben ser conocidos.
Los estudiantes de un idioma extranjero, presentan varias dificultades a la
hora de enfrentarse a los rasgos propios del idioma como el acento, el ritmo, la
entonación, se puede estudiar cada sonido de un idioma y como estos están
dentro de palabras, pero en un momento real, en la comunicación se crea una
cadena de unidades largas donde aparecen diferencias y aparecen procesos
importantes la asimilación que involucra el cambio de un sonido para parecerse
a otro y la pérdida de sonidos. (Hawkins, P. 1984; Mejía, P. 2010)
Es importante por tanto la enseñanza de estos rasgos para que el estudiante
pueda desenvolverse de mejor manera a la hora de ser emisor u oyente ya que
como se interactúa de acuerdo a la información recibida.
52
Unión
Cuando se aprende un idioma, muchas veces se pronuncia las palabras por
separado, no obstante, la comunicación real exige un proceso de conexión. Mejía,
P. (2010). Señala “es la conexión del sonido final de una palabra y el inicial de la
siguiente”, (p. 193)17. Y presenta los siguientes casos.
1. –glide/ diptongo + vocal. /ay/, /ey/, /iy/, /Ǥy/, /aw/, /ow/, /uw/
/ay/ <my arm> / may

y ʀaȉm/
2. –open vowel + vowel- /a/, /Ǥ/ <do it> / ʀduw Ǻt/
3. –consonant + vowel- <give off> / ʀgǺv

v əv/
4. – cluster +vowel- <jump up> / ʀdȢəmp

mp əp/
5. Juxtaposition. < Stop pushig> / ʀstəp

p:ʊʃǺŋ/
/s/, /z/, < horse shoe> [ ʀhǤȉʃ:uw]
6. –stop +stop- / affricate < black bag> [ ʀblæk ɽbæg] /<bad check>
[bæd ɽtʃǫk]
Después de observar la conexión que se produce entre palabras, se debe
también saber que ocurre dentro de ellas, aparece entonces la asimilación y
eliminación.
Asimilación
Asimilar es sinónimo de absorber y es justamente la característica que
distingue este proceso, durante la asimilación, un sonido, adquiere propiedades
correspondientes a otro, creando semejanza a este.
La asimilación puede ser progresiva, regresiva y coalescente, la asimilación se
la realiza con el fin de facilitar la pronunciación al evitar esfuerzos mientras se
habla, por ello muchos estudiantes pueden encontrar dificultad al escuchar a un
17
“It is the connecting of the final sound of a word to the initial sound of the next”. Traducido por la
investigadora.
53
hablante nativo debido a que el estudiante normalmente no utiliza la asimilación.
(Katamba, F. 1989; Mejía, P. 2010).
Como la palabra lo indica, la asimilación progresiva, es cuando la
característica de un sonido afecta al siguiente. Por ejemplo un sonido sordo
como la /k/ puede transmitir esta cualidad a un sonido sonoro.
< Take lot> [teyk l a

ɽ t]. Por otra parte, la asimilación regresiva, es un sonido que
afecta a otro que le antecede, así <have to> / ʀhæf tə/ en lugar de /hæv to/, lo
cual quiere decir que /t/ ha vuelto a /v/ sorda.
Finalmente la asimilación puede ser coalescente cuando un sonido final y un
inicial forman un tercero. /s/+ /y/=/ʃ/; /z/+/y/= /Ȣ/; /t/+/y/=/tʃ/;
/ts/+/y/=/tʃ/; /d/+/y/=/dȢ/; /dz/+/y/=/dȢ/, unos ejemplos de esto son:
could you /kʊdȢʊ/, let you /lǫtʃʊ/. (Mejía, P. 2010)
Eliminación
Eliminación
La palabra eliminación, representa la característica de este rasgo, pues en la
cadena del habla un sonido puede suprimirse o desaparecer, y por ello al
escuchar a un hablante nativo, aparecen dificultades pues se espera escuchar
palabras completas y no suprimidas este los anteriores aspectos del habla otros
aspectos son importantes para los estudiantes sobre todo cuando un nativo
habla dentro de una conversación real.
Celce-Murcia, M., Briton, D & Goodwin, J. (1996). Describen los siguientes
como los casos más frecuentes de eliminación.
1. Eliminación de /t/ después de /n/ o antes de /l/ dentro de una
palabra. <Winter> /winəȉ/, mantle /mænl ʐ/
54
2. Eliminación de /t/ y /d/ dentro de un “cluster” o grupo de tres
consonantes.<Hands> /hæns/
Dentro la eliminación existe también otros procesos como el de síncope
(syncope) que se desarrolla cuando un sonido o sílaba sin acento, deja de ser
pronunciada dentro de una palabra. Por ejemplo <Internet> [ ʀǺnərnət]. Aféresis
(aphesis), Mejía, P. (2010) señala “es la pérdida de una vocal o sílaba inacentuada
en posición inicial” (p.196)18 , este proceso se produce en contextos informales
como: <ćause> /kəz/ en lugar de <because>, en lugar de .
El conocimiento los procesos de la cadena del habla, las inconsistencias del
lenguaje y los elementos lingüísticos, hacen que el estudiante pueda ser más
eficaz a la hora de interactuar en inglés, pues será más receptivo a los cambios
que se pueden presentar, si a esto se suma la ayuda de la fonética articulatoria
para poder reconocer y producir los sonidos del inglés Norte-americano, se
evidenciará un desarrollo en su pronunciación que será un aporte al aprendizaje
del estudiante.
18
“it is the loss of an unstressed initial vowel or syllable” traducido por la investigadora.
55
Definición de Términos Básicos
Amplitud: Distancia desde la posición de reposo hasta el punto máximo

alcanzado por la onda sonora.
Armónicos: Sonido que se produce de forma natural por la vibración de las ondas
sonoras.
Dígrafo: Es una combinación de dos letras que representa un único sonido.
Entonación: Tono de la voz que se utiliza durante la pronunciación, refleja

diferencias de sentido, emoción y origen del hablante.
Epiglotis: Cartílago fibro-elástico en forma de hoja que se proyecta hacia arriba

detrás de la lengua.
Fonación: Proceso que permite la emisión de la voz por la vibración de la cuerdas

vocales.
Fonema: Unidades mínimas del habla.
Frecuencia: Número de ciclos periódicos o vibraciones dobles por unidad de

tiempo (el segundo).
Grafía: Signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido o
la palabra hablada.
Glotis: Espacio limitado por la comisura anterior, las cuerdas vocales y la

comisura posterior.
Intensidad: Mayor grado de fuerza espiratoria con que se pronuncia un sonido.
Laringe: Órgano tubular constituido por varios cartílagos que contienen las
cuerdas vocales.
Onda Sonora: Vibración periódica que se propaga en el espacio a través de las

partículas del aire.
Paladar: Tejido blando situado en la parte posterior del paladar que termina en
un pliegue llamado úvula o campanilla.
56
Ritmo: Orden regular de pronunciación de acuerdo con el número de sílabas o
acentos que se establecen en un idioma.
Timbre: Cualidad del sonido, resultado de la conformación de armónicos en un

sonido.
Tono: Es el resultado del número de vibraciones completas de las cuerdas vocales

por unidad de tiempo.
Velo del Paladar: Pliegue muscular y membranoso situado en el margen posterior

del paladar que separa la boca de la faringe.
57
Fundamentación Legal
En el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, se encontró la ley que
determina que los estudiantes de la universidad deben aprobar un idioma
extranjero, previo la obtención del egresamiento sustentando la importancia del
aprendizaje del inglés, responsabilidad que está a cargo del Centro de Idiomas tal
y como lo señala el Estatuto.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Título VII: Proceso de Formación Académica
Capítulo Segundo: De los egresados
Art. 214 Requisitos para el egresamiento. Para ser egresado en cualquiera de las
carreras universitarias, el estudiante deberá acreditar servicios comunitarios y
pasantías, suficiencia en un idioma extranjero, manejo de informática,
conocimientos de derechos humanos y de la realidad social, económica, cultural y
ecológica del país, de acuerdo con la ley y los reglamentos.
Título III: Organización Académica
Capítulo II:
II: Dependencias Académicas
Instituto de Ciencias Básicas y Centros Universitarios.
Art.84. Del Centro de Idiomas
Este Centro será responsable de acreditar la suficiencia de los estudiantes, e
impartir los cursos, módulos y niveles del idioma inglés u otras lenguas.
Estará coordinado por un profesor designado por el Honorable Consejo
Universitario, de una terna presentada por el Rector.
Dependerá del Vicerrectorado Académico de Investigación y Posgrado.
58
Caracterización de Variables
Para la realización del presente proyecto se ha identificado como variable
independiente, la fonética articulatoria y como variable dependiente la
pronunciación del inglés Norte-americano.
La Fonética Articulatoria es el estudio de carácter pedagógico que tiene por
objetivo explicar y detallar como son producidos los sonidos del habla mediante
mecanismos de corriente de aire, los procesos de fonación hasta la articulación
de diferentes sonidos por medio de diversos órganos que conforman el aparato
fonador.
La Pronunciación, es un proceso oral de los sonidos del inglés Norte-
americano, representados por símbolos fonéticos, además de elementos
lingüísticos que ponen en práctica características de la lengua que se pronuncia
como inconsistencias del lenguaje, también la realización concreta de la lengua o
cadena del habla.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Al realizar un trabajo investigativo, fue necesario definir el plan que se
siguió, para asegurar la obtención de los objetivos planteados, la investigación,
utiliza varios caminos y procesos científicos para comprender los fenómenos,
Mc. Millan, J. & Schumacher, S. (2005), anotan que la investigación “es un proceso
sistemático de recogida de análisis lógico de información (datos) con un fin
concreto” (p.11), según lo expuesto al buscar un objetivo determinado, la
investigación debe valerse de diferentes caminos y procesos para entender los
elementos de su estudio, por tanto se debe prestar atención al diseño del trabajo
investigativo, pues este dirigirá el proceso de una forma adecuada y asertiva.
En primer lugar, se determinó la modalidad o el punto de vista con que se
realiza la investigación, para tener conocimiento del campo en el que se trabaja y
direccionar mejor los objetivos, en el caso de este proyecto, se siguió una
modalidad socio-educativa, puesto que el problema de investigación pretende
generar propuestas ante problemas del área educativa.
Acerca de la modalidad Socio-educativa, Martínez (1995) mencionado por
Sánchez, J. (2011), señala:
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante,

dinámica, y con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la
superación de deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo
social. Asimismo, viene determinada
determinada por el sujeto al que se dirige y por el
60
modelo que se adopta a partir de lo que la investigación avala mediante
evidencias empíricas sólidas, intentando superar una intervención basada en
científico
supuestos sin avales significativos sometidos a rigor cien tífico.(p.2)
tífico
Es justamente el camino que se mantuvo a lo largo del desarrollo,
presentando variables que intervienen en el ámbito educativo, en este caso
específicamente en el área de inglés. Después de definida la modalidad a tomar
se definió la dirección que se adoptaría durante el desarrollo del proyecto.
Así con el fin de tener una mejor perspectiva del problema, se utilizó un
enfoque cualicuantitativo o mixto del cual Gómez, M. (2009), dice “el modelo
mixto representa el alto grado de interacción o combinación entre los enfoques
cualitativo y cuantitativo. Ambos se combinan en todo el proceso de
investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Requiere de un buen
manejo de los dos enfoques y una mentalidad flexible”. (p.73)
Al centrar la investigación de acuerdo a este enfoque, se obtuvieron mejores
resultados y mayor credibilidad del trabajo. La investigación presenta por una
parte un análisis cualitativo en la descripción de las características de las variables,
fonética articulatoria y pronunciación del inglés Norte- americano, mas al realizar la
recolección y análisis de datos es en su mayor parte de rasgo cuantitativo.
Después de estos señalamientos, cabe decir que todo trabajo difiere de acuerdo
con su propósito y esta investigación fue aplicada, Murillo (2008) citado por Vagas,
Z. (2009), manifiesta “Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar
y sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los
resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa organizada y
sistemática de conocer la realidad”. (p.159). Así con el desarrollo de la investigación
61
se llegó a un mejor entendimiento del problema y se pudo proponer alternativas para
su mejoramiento.
Definido el propósito o finalidad, se pudo determinar el diseño de
investigación de acuerdo al problema planteado, se trabajó acorde a una
Investigación no experimental, Kerlinger. (1983), citado por Ávila, H. (s.f.),
describe diciendo: “investigación sistemática en la que el investigador no tiene
control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o
porque son intrínsecamente manipulables,”. (¶.1).
Entonces se obtuvo información para describir las variables, medirlas y
evaluarlas, más sin embargo no fueron manipuladas, no se intervino en el
proceso en que estas ocurren, sin embargo lo que fue definido es el tiempo que
ocupó la investigación, siendo transeccional o transversal, que de acuerdo a
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010), dicen “recolecta datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir las variables y
analizar su incidencia e interacción en un momento dado. Es como tomar una
fotografía de algo que sucede”. (p.208). El trabajo investigativo, fue realizado en
base a un momento de la realidad sin tomar en cuenta lo que ha pasado en
períodos anteriores, la descripción y búsqueda de datos del problema se llevó a
cabo durante el semestre de enero a julio del 2012.
Una vez definidos estos señalamientos también se señaló el alcance, o la
profundidad de la investigación, hasta donde se quiere llegar. Esta investigación
presenta rasgos de tipo descriptivo, Castañeda, J. (2011), habla de la
investigación descriptiva manifestando. “Las investigaciones descriptivas buscan
caracterizar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
62
cualquier otro elemento-fenómeno que pueda ser sometido a un análisis”. (p.10).
Tal como lo ya dicho, se describieron las variables y los elementos que influyen
en su desarrollo cumpliendo así con lo que Villalba, C. (2010) dice. “los estudios
descriptivos tienen la misión de mostrar la forma en que ocurre el problema que
se estudia” (p74).
Dicha descripción permitió un entendimiento claro del problema. En la
búsqueda de datos son diferentes los medios que se usan, por tratarse de libros y
documentos legales u oficiales para respaldar el marco legal y datos estadísticos
así como de material bibliográfico que permita principalmente el desarrollo del
marco teórico, la investigación es por tanto Documental-Bibliográfica, Velasco, M
(2011) dice “Esta investigación tiene el propósito de ampliar, profundizar los
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores
sobre el tema propuesto; además es importante apoyarnos en fuentes primarias
y secundarias para explicar de manera teórica y científica el proceso de
investigación planteada.” (p.65).
Finalmente hay que determinar donde se desarrolló el trabajo, por ello la
Investigación fue de Campo, puesto que varias fases de este trabajo se
desarrollaron en el lugar donde ocurre el fenómeno, el Centro de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador. Zorrilla, S. (1993) citado por Grajales, T. (2000)
señala que “la investigación de campo o investigación directa es la que se efectúa
en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio” (p.2.), esto
corrobora lo antes mencionado.
El diseño de esta investigación dio tecnicidad al trabajo que se realizó además
de permitir, poner en rumbo un proceso adecuado para obtener los objetivos
63
planteados. Para finalizar, al emplear símbolos fonéticos en el desarrollo del
trabajo de investigación, se utilizó la letra “Lucida Sans Unicode” número 11 que
es la letra adecuada al formato de los símbolos, Cowan, A. (2007), asegura que
“todos los textos fonéticos dependen de las fuentes Lucida Sans Unicode que
normalmente están en todo sistema operativo Windows razonablemente
moderno” (s/p.)
De acuerdo al Instrumento de Monografías y Proyectos 2006, del Instituto
Superior De Investigaciones ISIFF. Se siguieron los siguientes pasos para el
desarrollo de la investigación:
1. Aprobación del plan de proyecto
2. Diseño del instrumento
3. Validación del instrumento
4. Prueba piloto
5. Aplicación del instrumento
6. Análisis crítico de resultados
7. Vaciado de Datos.
8. Tabulación de resultados.
9. Cuadros y gráficos
10. Conclusiones y recomendaciones
11. Elaboración del informe
12. Elaboración de la propuesta
13. Redacción del informe
14. Sustentación del trabajo de grado.
64
Población y Muestra
Al hablar de población, Gómez, M. (2009), dice “es el conjunto total de los
objetos de estudio, (eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que
comparten ciertas características comunes, funcionales de la investigación”
(p.101). Por tanto la población del presente proyecto fueron los y las 403
estudiantes de los primeros niveles de inglés de Centro de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador. A continuación el detalle.
CUADRO No 3: Detalle de la Población de estudiantes.

estudiantes
No No
Nivel 1 presencial No Mujeres Porcentaje
Hombres Estudiantes
Curso 1 16 18 34 8%
Curso 2 21 11 32 8%
Curso 3 21 12 33 8%
Curso 4 24 10 34 8%
Curso 5 21 12 33 8%
Curso 6 23 12 35 9%
Curso 7 28 7 35 9%
Curso 8 21 13 34 8%
Curso 9 25 9 34 8%
Curso 10 28 5 33 8%
Curso 11 27 6 33 8%
Curso 12 18 15 33 8%
TOTAL ESTUDIANTES 403 100 %
Fuente: Secretaría del Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador
Para la aplicación del instrumento de investigación, se procedió a seleccionar
la muestra que es entendida por Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.
(2006), como “subgrupo de la población de interés (sobre el cual se habrán de
recolectar datos y que se define o delimita de antemano con precisión) y tiene
que ser representativo de esta” (p.302), por ello se seleccionó la muestra de
acuerdo a la fórmula pertinente y de este resultado se determino la fracción
muestral para saber a cuantos estudiantes debían de ser tomada la encuesta.
65
Cálculo de la Muestra
×
=
[ −1 ] + PQ
N= Población=230 (estudiantes 1er nivel ingles presencial)
n= muestra
PQ= Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5)=0.25
E= error de muestreo 0,05=5%
K= Coeficiente de corrección de error=2

0.25 × 403
=
[ 403 − 1 0.005 × 0.005/2 × 2 ] + 0.25
100.75
=
0.0025
[ 402 4 ] + 0.25
100.75
=
[ 402 0.000625 ] + 0.25
100.75
=
0.25125 + 0.25
100.75
=
0.50125
= 200.99
= 200
Cálculo de la fracción muestral
El cálculo de la fracción muestral del trabajo investigativo se realizó de
acuerdo a una muestra probabilística estratificada que como menciona
Hernández, R., Fernández, C & Baptista, P. (2010) “es el muestreo en que la

66
población se divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada
segmento” (p. 180). Los estratos de la población son los doce cursos de primer
nivel de inglés.
200
=
403
= 0.49
CUADRO No 4 : Fracción Muestral
Nivel 1 presencial Estudiantes fn

Curso 1 34 x0.49 17
Curso 2 32x 0.49 16
Curso 3 33 x 0.49 16
Curso 4 34 x0.49 17
Curso 5 33 x 0.49 16
Curso 6 35 x 0.49 17
Curso 7 35 x 0.49 17
Curso 8 34 x0.49 17
Curso 9 34 x0.50 17
Curso 10 33 x 0.50 16
Curso 11 33 x 0.50 16
Curso 12 33 x 0.50 16
Total 403 200
Elaboración: La Autora.
67
Operacionalización de Variables
Variables
CUADRO No 5: Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLES INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
Mecanismos de Pulmonar
La Fonética Articulatoria corriente de aire Glotal
Caracterización: Velar
Estudio de carácter pedagógico que tiene Fonación Sonidos sonoros
por objetivo, explicar y detallar como son Sonidos sordos
producidos los sonidos del habla mediante Articulación Punto de articulación
mecanismos de corriente de aire, los procesos Modo de Articulación
de fonación hasta la articulación de diferentes El aparato fonador Cavidades Infraglóticas
sonidos por medio de diversos órganos que Cavidad laríngea
conforman el aparato fonador. Cavidades supraglóticas
VARIABLE DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES

Norte-americano Elementos Lingüísticos segmentales
Caracterización: suprasegmentales
Proceso oral de los sonidos del inglés Norte-americano Símbolos Fonéticos AFI
Alfabetos no
representados por símbolos fonéticos , además convencionales
del estudio de los elementos lingüísticos que Inconsistencias del Dialecto
ponen en práctica características de la lengua Lenguaje De ortografía
que se pronuncia como inconsistencias del De fonética
lenguaje, también la realización concreta de la Cadena del Habla Unión
lengua o cadena del habla. Asimilación
Eliminación
Elaboración:
68
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para reunir información, la investigación se vale de diferentes técnicas para
que los datos obtenidos sean válidos, seguros y que sustenten el trabajo.
Castañeda, J. (2011) menciona sobre técnicas lo siguiente:
Se entiende por técnicas de investigación científica a los instrumentos para

la recolección de información. La función de estas técnicas es recoger
información importante para plantear ideas, formular problemas, manejar
variables, fundamentar hipótesis con sus respectivas demostraciones. […]
ayudan, por medio de métodos a obtener datos específicos de
determinados
determinados elementos […]. (p.111)
(
La presente investigación utilizó la encuesta como técnica para alcanzar los
objetivos, al respecto Castañeda, J. (2011) asevera, “en esta técnica se trata de
obtener datos de información de varias personas en la cual sus opiniones tienen
mucha importancia para el investigador […]”. (p.145). Eyssautier, M. (2006),
añade “Consiste en someter a un grupo o a un individuo a un interrogatorio,
invitándoles a contestar una serie de preguntas de un cuestionario. Estas son
cuidadosamente preparadas en relación con el problema que se investiga y la
hipótesis que se quiere comprobar. Las respuestas son reflejadas en el mismo
cuestionario”. (p. 220).
Se dio uso a una serie de preguntas cerradas pues las opciones de respuesta
fueron preparadas con anterioridad relacionadas a los indicadores de las
variables y recopiladas en el instrumento llamado cuestionario, Castañeda, J.
(2011) asevera que el cuestionario es “un listado de preguntas que deberán
contestar los sujetos de la muestra”. (p.146). Esta selección de técnicas e
instrumentos dieron mayor tecnicidad al proceso investigativo, además de apoyar
una recolección correcta y efectiva de datos.
69
La escala utilizada en la encuesta es de tipo Likert permitiendo integrar
opciones de carácter positivo y negativo, Hernández, R., Fernández, C & Baptista,
P. (2010) dicen “Consiste en un conjunto de ítems presentaos en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos […] se
pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cindo puntos de la
escala. A cada punto se le asigna un valor numérico” (p.245)
Validez y Confiabilidad
Confiabilidad de los Instrumentos
Para la realización del presente proyecto, se aplicó instrumentos confiables
que aseguraron un buen resultado de la investigación, Hernández, R., Fernández,
C. & Baptista, P. (2006) dicen “la confiabilidad de un instrumento de medición, se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales” (p.277). Para cumplir con lo expuesto, se aplicó una prueba
piloto que de acuerdo con Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
“consiste en administrar el instrumento a una pequeña muestra para probar su
pertinencia y eficacia, así como las condiciones de aplicación y lo procedimientos
involucrados.” (p.210), a partir de esta prueba piloto, el coeficiente de
confiabilidad a través del Alpha de Cronbach.19
19
índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el
instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría a
conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y
consistentes.
70
CUADRO No 6: Estudio de Confiabilidad de la Encuesta.
E S T U DI O DE C O N F I A BI L IDA D DE L I N S T R U ME N T O
Í temes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ΣxT ² Σt ²
S uje t o s
1 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 5 3 1 3 2 3 2 1 51 2601
2 3 4 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 51 2601
3 3 3 2 3 1 4 5 5 2 5 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 48 2304
4 4 5 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 1 3 67 4489
5 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 58 3364
6 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 52 2704
7 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 3 2 45 2025
8 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 1 2 2 2 1 59 3481
9 1 1 1 2 1 2 3 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 28 784
10 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 1 3 4 3 2 3 3 3 2 2 59 3481
Σxi 30 31 25 27 20 34 34 34 27 31 24 26 31 24 20 21 21 22 19 17 Suma To t al 518 27834
Σxi² 102 107 69 77 44 120 122 122 83 109 66 72 107 66 50 53 45 54 41 33
St² 1.33 1.21 0.72 0.46 0.44 0.49 0.71 0.71 1.12 1.43 0.93 0.49 1.21 0.93 1.11 0.99 0.10 0.62 0.54 0.46 To tal St² 16.02 5
F u en te : La Investigadora 4
3
Va r ia n za p o r í te m ALFA DE CRONBACH 2
1
Σxi² _ (Σxi)² ΣSi²
Si² #
∝= 1
# $% −1 St²
102 (30)² 20 16.02

Si² %& ∝ 1
%&$% 20 1 111.29
102 (30)² 20
%& ∝ 1 0.14
Si² '
19
∝ 1.05 0.86
102 900
%&
Si² ' ∝ 0.90
Si² 102 90
'
Si² 12
'
Si² 1.33
71
Figura No 6: Fórmula Alpha de Cronbach
Fuente: Herrera, E. (2006). Instrumento para monografías y proyectos.. (p. 45)
n=número de ítemes de la escala o muestra
ƩSi²=Sumatoria de las varianzas de los ítemes
St²= Varianza total.
Cálculo de la Varianza total

()*² _
-./ ²
0
St²= 123
8%9 ²
4567 _
%&
St² = 3:23
;<9=;>
4567 _
%&
St² = ?
4567 _ @56 .7
St² = ?
3::3.@
St² =
?
St² =111.29
72
Cálculo del Alfa de Cronbach
20 16.02
∝= A1 − B
20 − 1 111.29
20
∝= 1 − 0.14
19
∝= 1.05 0.86
∝= 0.90
Con el resultado obtenido, se aplicó la siguiente tabla de índice de
confiabilidad obteniendo una confiabilidad alta.
CUADRO No 7: Interpretación de los niveles de confiabilidad.

confiabilidad
ESCALA NIVELES
Menos de 0.20 Confiabilidad Ligera
De 0.21 a 0.40 Confiabilidad Baja
De 0.40 a 0.70 Confiabilidad Moderada
De 0.70 a 0.90 Confiabilidad Alta
De 0.91 a 1.00 Confiabilidad Muy Alta
Fuente: Herrera, E. (2006). Instrumento para monografías y proyectos.. (p. 46)
Informe Prueba Piloto
A continuación se muestra la ficha correspondiente al seguimiento del tiempo

de la prueba piloto, como se muestra a continuación, no se presentó ningún
inconveniente durante la aplicación de la prueba piloto.
73
CUADRO No 8:: Ficha de Control de la Prueba
Prueba Piloto
Encuestados Tiempo Observaciones
Encuestado 1 4' Ninguna
Encuestado 2 3ɑ30ɑɑ Ninguna
Encuestado 3 4' 30ɑɑ Ninguna
Encuestado 5 5ɑ Ninguna
Encuestado 6 5ɑ 30ɑɑ Ninguna
Encuestado 7 4' 30ɑɑ Ninguna
Encuestado 9 5ɑ Ninguna
Encuestado 10 5ɑ 30 Ninguna
TOTAL
PROMEDIO 4ɑ 45"
Elaboración:
Por otra parte al hablar de la validez de los instrumentos, Gómez, M. (2009),
asegura, “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir” (p.119) Por tanto la validación de los instrumentos se
realizó a través del juicio de expertos, quienes, calificaron la pertinencia, calidad
técnica y lenguaje del instrumento y sobre todo la relación estricta entre los ítems
y los indicadores de las variables de estudio anotando las debidas correcciones
que posteriormente fueron analizadas por el tutor e investigadora.
Al ser el instrumento válido y confiable, se aseguró que los datos obtenidos
realmente reflejan la información adecuada de las variables a investigarse. A
continuación se presenta el cuadro de resumen de la validación del instrumento
de la investigación.
74
CUADRO No 9: Resultado de la validación de resultados
VALIDADOR ITEM CORRESPONDENCIA REPRESENTATIVIDAD LENGUAJE OBSERVACIONES

1 Pertinente Óptimo Adecuado
2 17 Pertinente Buena Adecuado
3 Pertinente Regular Adecuado Ubicar un indicador por pregunta
OBSERVACIONES
Notas El Magíster Segundo Barreno sugiere revisar las alternativas de respuesta y el nivel técnico del lenguaje.
Elaboración:
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Las técnicas o procedimientos de datos, permiten la revisión de La
información obtenida con la aplicación del instrumento seleccionado, Gómez, M.
(2009) anota “El tipo de análisis que habremos de realizar depende de los datos
que hayamos recolectado, lo cual depende del enfoque y el o los instrumentos
seleccionados, vale decir que debe existir una coherencia lógica entre estas dos
etapas en una investigación”. (p.139)
Entonces hay que recordar que la investigación tuvo un enfoque cuali-
cuantitativo, por tanto se obtuvieron datos de tipo numérico y datos descriptivos,
por ello para lograr procesar la información obtenida después de la aplicación de
la encuesta a través del cuestionario, el proceso que se siguió fue el siguiente:
1. Vaciado de datos de las encuestas con el uso del ordenador y programa
Excel 2010.
2. Calculo de frecuencias (conjunto de puntuaciones de cada categoría) y
porcentajes
75
3. Diagramación de datos utilizando barras de Excel, con línea polinómica20
4. Conceptualización de los indicadores.
5. Análisis cuali-cuantitativo de los datos.
6. Conclusiones y recomendaciones de cada ítem.
Al procesar los datos de acuerdo al proceso señalado, se obtuvo mayor
información que permitirá una visión más clara y amplia del problema de
investigación.
20
Es una línea curva que se utiliza cuando los datos fluctúan, el orden del polinomio se puede
determinar mediante el número de fluctuaciones en los datos o en función del número de máximos
y mínimos que aparecen en la curva.
76
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Después de aplicar la encuesta al total de la muestra, se utilizó el programa
Excel 2010 donde se realizó en primera instancia la validación de datos con el fin
de evitar errores al momento de transferir la información, a continuación se
realizó el vaciado de datos de las encuestas al programa, una vez completado los
datos se realizó el cálculo de frecuencias y porcentajes.
Posteriormente en Word 2010 se presentan los resultados obtenidos en el
diagnóstico de la investigación, se señala el ítem junto con la pregunta, se utilizó
20 cuadros cuyo título es el tema al cual hace referencia la pregunta, en el cuadro
se indicó el número de ítem, la escala con opciones favorable y desfavorables su
equivalencia y codificación numérica que como señala Hernández, R., Fernández,
C. & Baptista, P (2010) “ las preguntas y opciones de respuesta precodificadas
poseen la ventaja de que su codificación y preparación para el análisis de datos
son más sencillas y requieren menos tiempo” (p. 225) , las frecuencias, los
porcentajes y el porcentaje acumulado para resumir y analizar de manera
específica los resultados, para ello se utilizó una escala bipolar entre
adecuado/no adecuado y alta/baja que responden a las preguntas realizadas en
la encuesta.
Con los datos de la escala, frecuencias y porcentajes, se elaboró el gráfico de
cada pregunta en Excel tipo barras con línea polinómica para ser transferido a
Word, el título del gráfico corresponde al indicador al que hace referencia la
pregunta.
77
Con la información obtenida se procedió el análisis correspondiente con un
párrafo donde se da el concepto del indicador, un segundo para indicar los
porcentajes acumulados y un último párrafo de conclusiones y recomendaciones
por cada ítem.
En el análisis de los resultados se consideró un mínimo positivo de siete, en
relación al 70% mínimo para la aprobación de una materia, establecido en el
Régimen de Estudios Semestral de la Universidad Central del Ecuador Capítulo VI,
Artículo.31.
78
Presentación y Análisis de Resultados de la Encuesta
Ítem No 1: ¿Cómo calificaría su conocimiento acerca del papel de la respiración en la producción
de sonidos del habla?
CUADRO No 10:
10: Conocimiento del papel de la respiración en la producción de
sonidos del habla.
ÍTEM ESCALAS Equivalencia Frecuencia Porcentaje % Acumulado

5=Excelente/Muy Alto 5 E/MA 4 2%
18% ADECUADO
4=Muy Buena/ Alto 4 MB/A 31 16%
3=Buena/Mediano 3 B/M 94 49%
NO
1 2 Regular/Bajo 2 R/B 50 26% 82%
ADECUADO
1= Insuficiente/Muy Bajo 1 I/MB 11 6%
0=No Contesta 0 NC 0 0% 0%
TOTAL 190 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Gráfico No1
No1: Corriente de Aire Pulmonar
60
50
40
30
20
10
0
-10
-20
5 E/MA 4 MB/A 3 B/M 2 R/B 1 I/MB 0 NC
Porcentaje 2 16 49 26 6 0
El Ítem No1 se refiere al flujo de aire que se genera en el aparato respiratorio
a través de dos procesos, aspiración y espiración en la producción de sonidos
explosivos y fricativos.
De total de encuestados el 18% responde que conoce acerca de los procesos
de respiración adecuadamente y el 82% responde no adecuado.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes, no conocen el papel de la
respiración en la producción de sonidos del habla. Se recomienda poner más
énfasis en el conocimiento de estos procesos en clase a través de ejercicios que
serán presentados en la propuesta.
79
Ítem No 2: ¿En que nivel es usted consciente de la función que controlan sus
cuerdas vocales para la producción de sonidos del habla?
CUADRO No 11:
11: Conocimiento de las cuerdas vocales en la producción de
sonidos del habla.

5=Excelente/Muy Alto 5 E/MA 8 4.2%
26% ALTO
4=Muy Buena/ Alto 4 MB/A 41 21.6%
3=Buena/Mediano 3 B/M 87 45.8%
2 2=Regular/Bajo 2 R/B 45 23.7% 74% BAJO

1=Insuficiente/Muy Bajo 1 I/MB 8 4.2%
0=No Contesta 0 NC 1 0.5% 1%
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 2: Corriente de Aire Glotal

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 4,2 21,6 45,8 23,7 4,2 0,5
El Ítem No 2 se refiere al flujo de aire que se genera en el área de la laringe y
que permite la producción de sonidos glotales del habla con o sin vibración de las
cuerdas vocales.
Del total de encuestados el 26% conocen la función que realiza sus cuerdas
vocales para la producción de aire, por otro lado el 74% no conoce de este
proceso y el 1% no contesta.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no conoce acerca de como
el aire influye en la producción de sonidos glotales. Se recomienda dar a conocer
de forma básica este proceso dentro de clases con los ejercicios que se
presentarán en la propuesta.
80
Ítem No 3: ¿En que medida es usted consciente de los movimientos de la
campanilla de su garganta cuando habla?
CUADRO No 12:
12 Conocimiento de la corriente de aire velar para la producción de
sonidos del habla.

16% BUENA
3 2=Regular/Bajo 2 R/B 78 41.1% 83% MALA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 3: Corriente de Aire Velar

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
-20,0
Porcentaje 3,2 12,6 30,5 41,1 12,1 0,5
El Ítem No 3 se refiere al aire que se genera dentro de la cavidad oral o nasal
por el movimiento del velo del paladar para la producción de sonidos velares.
Del total de encuestados, el 16% responde que son conscientes de los
movimientos del velo de su paladar, el 83% no lo son y el 1% no contesta.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no es consciente del aire
que se genera en la región velar para la producción de sonidos del habla. Se
recomienda poner más énfasis en como se producen los sonidos velares dentro
de la clase con las tareas que se presentarán en la propuesta.
81
Ítem No4: ¿Cómo calificaría usted su capacidad para reconocer los sonidos
consonánticos del inglés que provocan la vibración de sus cuerdas vocales?
CUADRO No 13:
13 Conocimiento de los sonidos sonoros del inglés.

13% ADECUADO
NO
4 2=Regular/Bajo 2 R/B 64 33.7% 86%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 4: Sonidos Sonoros
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
-20,0
Porcentaje 2,1 11,1 42,6 33,7 10,0 0,5
El Ítem No 4 se refiere al movimiento donde las cuerdas vocales se unen
produciendo vibraciones durante la producción de sonidos vocálicos y
consonánticos.
Del total de encuestados el 13% reconoce los sonidos sonoros del inglés, un
86% no puede reconocerlos mientras que el 1% no contesta.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no posee los conocimientos
básicos para reconocer la producción de sonidos sonoros del inglés. Se
recomienda utilizar las actividades que se diseñarán en la propuesta para
minimizar este desconocimiento.
82
Ítem No 5: ¿Cómo calificaría usted su capacidad para identificar los sonidos
consonánticos del inglés que no provocan la vibración de sus cuerdas vocales?
CUADRO No 14:
14 Conocimiento de los sonidos sordos del inglés.

11% ADECUADO
NO
5 2=Regular/Bajo 2 R/B 74 38.9% 89%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 5: Sonidos Sordos

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 1,1 10,0 36,3 38,9 13,7 0,0
El Ítem No 5 se refiere a los sonidos del habla donde las cuerdas vocales no se
unen, de tal forma que no producen vibración durante su producción.
Del total de encuestados, el 11% responde que si reconoce los sonidos sordos
del inglés mientras el 89% responde que no puede reconocer los sonidos sordos
del idioma inglés.
Se concluye que un alto porcentaje no puede identificar los sonidos sordos del
inglés. Se recomienda trabajar con los ejercicios que se presentarán en la
propuesta de este proyecto para minimizar este desconocimiento.
83
Ítem No 6: ¿En que medida es usted capaz de reconocer los movimientos de su
lengua dentro de su boca para la producción de sonidos?
CUADRO No 15: Conocimiento acerca del punto de articulación para la producción

de los sonidos del inglés.

5 Excelente/Muy Alto 5 E/MA 6 3.2%
22% ALTA
4 Muy Buena/ Alto 4 MB/A 36 18.9%
3 Buena/Mediano 3 B/M 101 53.2%
6 2 Regular/Bajo 2 R/B 39 20.5% 78% BAJA

1 Insuficiente/Muy Bajo 1 I/MB 8 4.2%
0 No Contesta 0 NC 0 0.0% 0%
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 6: Punto de Articulación

60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
-20,0
Porcentaje 3,2 18,9 53,2 20,5 4,2 0,0
El Ítem No 6 se refiere al articulador pasivo que es tocado por el articulador

activo generando diferentes sonidos consonánticos dentro de la cavidad bucal.
Del total de encuestados, el 22% contesta en mediad alta mientras que el 78%
contestó baja.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no tiene un conocimiento
adecuado de como se lleva a cabo la producción de los sonidos consonánticos
según su punto de articulación. Se recomienda introducir este aspecto mediante
los ejercicios que se diseñarán en la propuesta.
84
Ítem No 7: ¿En que medida es usted capaz de identificar las diferentes maneras
en que el aire sale de su boca durante la producción de sonidos?
CUADRO No 16:
16 Conocimiento acerca del modo de articulación de los sonidos del
inglés.

16% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 7: Modo de Articulación

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 2,1 14,2 43,7 34,2 5,8 0,0
El Ítem No 7 se refiere a la forma en como el aire al salir durante la producción
de un sonido consonántico es bloqueado u obstruido.
Del total de encuestados el 16% identifica en una mediad alta como el aire
sale durante la producción de sonidos mientras que el 84% contestó baja.
Se concluye que la mayoría de estudiantes no reconoce las diferentes
maneras en como el aire sale durante la articulación de las consonantes del
inglés. Se recomienda trabajar con las actividades que se desglosarán en la
propuesta para reducir este desconocimiento.
85
Ítem No 8: ¿Cómo calificaría usted su conocimiento acerca del proceso para la
producción del aire necesario para hablar?
CUADRO No 17: Conocimiento acerca de la función de las cavidades infraglóticas

para la producción de sonidos del inglés.

18% ADECUADO
NO
8 2 Regular/Bajo 2 R/B 68 35.8% 82%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 8: Cavidades infraglóticas

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 2,6 15,3 40,0 35,8 6,3 0,0
El Ítem No 8 se refiere a los órganos que controlan la respiración,
proporcionando aire suficiente para la fonación.
Del total de encuestados, el 18% conocen de forma adecuada el proceso de
producción de aire por medio de las cavidades infraglóticas mientras que un 82%
de manera no adecuada.
Se concluye que el porcentaje más alto de los estudiantes no conoce acerca de
las cavidades que controlan la producción del aire necesario para hablar. Se
recomienda introducir estos conocimientos dentro de clase con los ejercicios que
se diseñarán en la propuesta.
86
Ítem No 9: ¿En que medida conoce usted las funciones que cumplen los órganos
del área de la manzana de Adán para la producción de sonidos del habla?
CUADRO No 18:
18: Conocimientos acerca de la función de la cavidad laríngea.

11% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 9: Cavidad Laríngea

60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
-20,0
Porcentaje 3,2 7,4 22,1 47,4 20,0 0,0
El Ítem No 9 se refiere a la cavidad formada por cuatro cartílagos (tiroides,
aritenoides y dos cricoides) donde se lleva a cabo la fonación.
Del total de encuestados, el 11% señalan tener un conocimiento alto mientras
que el 89% bajo.
Se concluye que la mayor parte de los estudiantes no saben acerca de las
funciones de la cavidad laríngea. Se recomienda trabajar con las actividades que
se crearán en la propuesta para reducir este desconocimiento.
87
Ítem No 10: ¿En que medida es usted capaz de reconocer los órganos de su boca
que intervienen en la producción de sonidos mientras habla?
CUADRO No 19:
19: Conocimiento de la función de las cavidades supraglóticas para
la producción de sonidos del inglés.

18% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 10:
10: Cavidades Supraglóticas
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 5,3 13,2 41,1 31,1 9,5 0,0
El Ítem No 10 se refiere a los órganos del área velar y bucal donde se articulan
los sonidos del habla.
Del total de encuestados el 18% responde que su capacidad de reconocer los
órganos que se mueven durante el habla es alta y el 82% contestó baja.
Se concluye que la mayor parte de estudiantes no identifica las cavidades
supraglóticas. Se recomienda dar énfasis a estos conocimientos con la utilización
de los ejercicios que se adicionarán en la propuesta.
88
Ítem No 11: ¿En que medida cree usted que es capaz de reconocer la producción
de sonidos vocálicos y consonánticos del inglés Norte-americano?
CUADRO No 20:
20: Conocimiento acerca de los elementos segmentales del inglés
Norte-americano.

12% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No11
No11:
11: Elementos Segmentales
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 1,1 11,1 41,6 36,8 8,9 0,5
El Ítem No 11 se refiere a los segmentos o fracciones conocidos como
fonemas y alófonos en las que se puede dividir un idioma formando un inventario
único de sonidos.
Del total de encuestados el 12% reconoce en una medida alta la producción de
sonidos del inglés, el 87% baja y el 1% no contesta.
Se concluye que la mayoría de estudiantes no conoce como se producen los
sonidos vocálicos y consonánticos del inglés Norte-americano. Se recomienda dar
énfasis a este conocimiento trabajando con las tareas que se diseñarán en la
propuesta.
89
Ítem No 12: ¿Cómo considera su capacidad para realizar preguntas, negaciones u
órdenes en inglés dándoles una entonación y acentuación correcta?
CUADRO No 21:
21: Conocimiento acerca de los elementos suprasegmentales del

17% ADECUADO
NO
12 2 Regular/Bajo 2 R/B 64 33.7% 83%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No: 12:

12: Elementos Suprasegmentales
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
-5,0
Porcentaje 2,1 15,3 40,0 33,7 8,9 0,0
El Ítem No 12 se refiere al acento, entonación y ritmo que involucran unidades
superiores al fonema como las sílabas, palabras, oraciones.
Del total de encuestados, el 17% responden utilizar adecuadamente los
elementos suprasegmentales mientras que el 83% contestaron no adecuado.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no utiliza adecuadamente
el acento, la entonación y el ritmo del idioma inglés. Se recomienda poner énfasis
en estos elementos utilizando las actividades que se adicionarán en la propuesta.
90
Ítem No13: ¿Cómo calificaría usted su capacidad para distinguir entre la escritura
de letras del alfabeto inglés y la representación escrita de sonidos del inglés?
CUADRO No 22:
22 Conocimiento acerca de los símbolos fonéticos AFI (Alfabeto
Fonético Internacional) del inglés.

20% ADECUADO
NO
13 2 Regular/Bajo 2 R/B 54 28.4% 79%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No: 13:

13: Símbolos Fonéticos AFI
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 1,1 18,9 43,7 28,4 7,4 0,5
El Ítem No 13 se refiere a un sistema creado por la Asociación Fonética
Internacional en 1888 para representar cada sonido del habla de un idioma.
Del total de encuestados el 20% reconoce la escritura de los sonidos del inglés
de manera adecuada, el 79% no adecuada y el 1% no responde.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no pueden identificar la
escritura fonética de los sonidos del inglés Norte-americano. Se recomienda dar
énfasis a este conocimiento utilizando las tareas que se detallarán en la
propuesta.
91
Ítem No 14:
14: ¿En que medida es usted capaz de reconocer los símbolos que
aparecen en su diccionario, junto a las palabras en inglés?
CUADRO No 23:
23 Reconocimiento de los símbolos fonéticos no convencionales.

12% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No: 14:

14: Símbolos Fonéticos no Convencionales
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 0,5 11,1 39,5 33,2 14,7 1,1
El Ítem No 14 se refiere a símbolos fonéticos arbitrarios que son utilizados de
acuerdo al criterio del autor o que se emplean para ciertos dialectos.
Del total de encuestados el 12 % reconoce en una medida alta estos símbolos,
el 87% respondió baja y el 1% no contesta.
Se concluye que la mayoría de estudiantes no conocen los símbolos fonéticos
no convencionales. Se recomienda introducir este indicador para reducir este
desconocimiento mediante las estrategias que se desglosarán en la propuesta.
92
Ítem No 15: Cuando escucha a un hablante nativo del inglés, ¿En que medida le
es fácil reconocer a que lugar pertenece esa persona (Estados Unidos, Reino
Unido, Canadá) con respecto a su dialecto?
CUADRO No 24:
24 Conocimiento acerca de las inconsistencias dialectales del
idioma inglés.

10% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No: 15:

15: Inconsistencias Dialectales
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
Porcentaje 0,5 9,5 22,1 40,5 26,8 0,5
El Ítem No 15 se refiere a la forma distintiva de carácter social o regional de
hablar un idioma y que es utilizada por un determinado grupo de personas.
Del total de encuestados el 10% identifica los dialectos en una medida alta el
89% baja y el 1% no contesta.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no puede identificar las
diferencias dialectales. Se recomienda trabajar con este indicador con los
ejercicios que se presentarán en la propuesta.
93
Ítem No 16: ¿Cómo considera usted su nivel para escribir correctamente a un
dictado en inglés?
CUADRO No 25:
25 Conocimiento acerca de las inconsistencias ortográficas del
idioma inglés.

15% ADECUADO
NO
16 2 Regular/Bajo 2 R/B 59 31.1% 85%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 16:
16: Inconsistencias Ortográficas
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
-5,0
-10,0
Porcentaje 2,6 12,6 38,9 31,1 14,7 0,0
El Ítem No 16 se refiere a las diferentes formas en que se puede escribir un
sonido.
Del total de encuestados, el 15% responden adecuado y el 85% no adecuado.
Se concluye que un alto porcentaje de los estudiantes no pueden diferenciar la
notación ortográfica de los sonidos del inglés Norte-americano. Se recomienda
utilizar los ejercicios que se desarrollarán en la propuesta para reducir este
desconocimiento.
94
Ítem No 17: ¿En que medida puede usted leer en voz alta para pronunciar
correctamente los sonidos del inglés?
CUADRO No 26:
26 Conocimiento acerca de las inconsistencias fonéticas del idioma
inglés.

15% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No: 17:

17: Inconsistencias Fonéticas
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
-20,0
Porcentaje 2,6 12,1 40,5 38,9 4,7 1,1
El Ítem No 17 se refiere a las diferentes formas de pronunciar una notación

ortográfica.
Del total de encuestados el 15% responden alta, 84% baja y el 1% no contesta.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes no pueden reconocer las
diferencias de pronunciación con respecto a la notación ortográfica. Se
recomienda dar énfasis a este indicador trabajando con las tareas que se
adicionarán en la propuesta.
95
Ítem No 18: ¿Cómo calificaría su nivel de fluidez verbal en idioma inglés?
CUADRO No 27:
27 Conocimiento acerca del proceso de unión en el inglés Norte-
americano.

9% ADECUADO
NO
18 2 Regular/Bajo 2 R/B 71 37.4% 90%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No18
No18:
18: Unión
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 0,0 9,5 38,9 37,4 13,7 0,5
El Ítem No 18 se refiere a la conexión del sonido final de una palabra con el
inicial de la siguiente.
Den total de encuestados el 9% responde que utiliza la unión de manera
adecuada, el 80% respondió no adecuado y el 1% no contesta.
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes no utiliza el proceso de
unión al utilizar el idioma inglés. Se recomienda integrar este indicador
empleando las actividades que se diseñarán en la propuesta.
96
Ítem No 19: ¿Cómo calificaría usted su nivel de comprensión de la pronunciación
de un nativo inglés cuando mantiene una conversación con él o ella?
CUADRO No 28:
28 Conocimiento acerca del proceso de asimilación del inglés
Norte-Americano.

13% ADECUADO
NO
19 2 Regular/Bajo 2 R/B 80 42.1% 87%
ADECUADO
TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 19:
19: Asimilación
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
Porcentaje 0,5 12,1 28,9 42,1 16,3 0,0
El Ítem No 19, se refiere al proceso en que un sonido adquiere las
propiedades de otro creando semejanza entre ambos.
Del total de encuestados el 13% responden utilizar este proceso
adecuadamente mientras el 87% contestaron no adecuado.
Se concluye que la mayoría de estudiantes no pueden utilizar el proceso de
asimilación del inglés. Se recomienda introducir este conocimiento aplicando las
actividades que se detallarán en la propuesta.
97
Ítem No 20: ¿En que medida entiende usted las reducciones de palabras (wanna,
gonna, shoulda y otras) que usan los hablantes nativos del inglés?
CUADRO No 29:
29: Conocimiento acerca del proceso de eliminación del idioma
inglés.

7% ALTA

TOTAL 190 100% 100%
Gráfico No 20:
20: Eliminación
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
-5,0
Porcentaje 2,1 4,7 25,3 41,6 26,3 0,0
El Ítem No 20 se refiere a la supresión o desaparición de uno o varios sonidos
durante el habla al inicio, en el medio o al final de la palabra.
Del total de encuestados el 7% responden utilizar en una medida alta este
proceso mientras el 93% baja.
Se concluye que la mayoría de estudiantes no pueden reconocer ni utilizar el
proceso de eliminación durante el habla del inglés. Se recomienda trabajar con
los ejercicios que se desglosarán en la propuesta para reducir este
desconocimiento.
98
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este Capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones generales
que se encuentran relacionadas con los resultados obtenidos en el procesamiento
de datos detallados en el Capítulo IV.
Las conclusiones y recomendaciones generales fueron el resultado del análisis
de los indicadores de las dimensiones de la matriz de operacionalización de
variables agrupados para presentar una conclusión por cada dimensión con su
respectiva recomendación.
Los resultados nacen del estudio cuali-cuantitativo realizado a los estudiantes
de primer nivel presencial de inglés del Centro de Idiomas de la Universidad
Central del Ecuador acerca de la Fonética Articulatoria en el desarrollo de la
Pronunciación del Inglés Norte-Americano.
Para la obtención de los porcentajes de las conclusiones generales se realizó
un promedio entre los porcentajes acumulados más altos de los indicadores
correspondientes a cada dimensión.
99
Conclusiones
Con respecto a los porcentajes obtenidos, se determinan las siguientes
conclusiones de a cuerdo a las dimensiones de las variables Fonética Articulatoria
y Pronunciación del Inglés Norte- Americano.
• El 80% de los estudiantes no tienen las nociones básicas acerca de los
mecanismos de corriente de aire pulmonar, glotal y velar necesarios para la
producción de sonidos del habla cuyos parámetros evidencian que no se han
realizado las actividades fonéticas para ayudar al estudiante a comprender de
mejor manera como se generan los sonidos explosivos, glotales y velares del
• Durante el estudio realizado se pudo concluir que el 88% de los estudiantes
no reconocen el proceso de fonación lo que demuestra que no pueden
discriminar entre los sonidos sordos y sonoros del inglés Norte-americano
presentando problemas a la hora de pronunciar sobretodo en los sonidos que
no existen en el español.
• Los estudiantes en un 81% no conocen como se articulan los sonidos del
inglés Norte-americano con respecto a su punto y modo de articulación
evidenciando que tienen problemas para pronunciar de una manera
adecuada; además de constatar que no han utilizado ejercicios de fonética
que apoyen la ejercitación de la pronunciación de los sonidos vocálicos y
consonánticos, especialmente de aquellos que no existen en el español.
• El 84% de los estudiantes no reconocen los órganos del aparato fonador
formado por las cavidades infraglóticas, supraglóticas y cavidad laríngea que

100
intervienen en la producción de sonidos consonánticos y vocálicos, lo que
muestra que la mayoría de estudiantes no poseen un conocimiento básico
que les ayude a saber como se lleva a cabo la pronunciación de los sonidos
del inglés Norte-americano.
• Durante la investigación se constató que un 85% de los estudiantes no utilizan
correctamente los elementos lingüísticos segmentales es decir los sonidos
vocálicos y consonánticos del inglés Norte-americano y los suprasegmentales
como son entonación, entonación y ritmo lo cual indica que los estudiantes
tienen dificultades a la hora de pronunciar el idioma creando confusiones y
problemas para comprender y ser comprendidos.
• El 83% de los estudiantes no pueden identificar los símbolos fonéticos tanto
del Alfabeto Fonético Internacional y otros símbolos no convencionales lo cual
pone en manifiesto que no se ha introducido este indicador en la enseñanza
por lo cual el estudiante no puede ayudarse de los símbolos oficiales y
convencionales para reconocer la pronunciación de palabras que aparecen en
los diccionarios o textos de inglés y practicar la producción de los sonidos
vocálicos y consonánticos propios del inglés como /Ǻ/, /ə/, /ŋ/ entre otros.
• Los estudiantes en un 86% no reconocen las inconsistencias del lenguaje de
tipo dialectal, ortográfico y fonético lo cual muestra que presentan
confusiones cuando escuchan hablar a una persona o un audio con diferentes
dialectos inglés debido a que no reconocen que sonidos pronuncian, tampoco
identifican que sonido pertenece a una notación ortográfica o viceversa y no
les es posible identificar diversos tipos de dialecto regionales.
101
• Durante el análisis de datos se constató que el 90% de los estudiantes no
reconocen y tampoco utilizan los procesos de la cadena del habla como unión,
asimilación y eliminación, esto evidencia que no comprenden oralmente el
idioma inglés en forma natural de uso y expresión y por tanto no tienen una
correcta pronunciación; además, presentan problemas para comprender el
inglés en un contexto real e indica que los profesores no se utilizan
actividades que permitan que el estudiante escuche y use diferentes dialectos
en forma real y auténtica.
Con la determinación de estos datos se constató que la fonética articulatoria
es un elemento esencial para la clase de inglés, que es un elemento que debe ser
integrado a través de actividades fonético articulatorias permitiendo un desarrollo
en la pronunciación del inglés Norte-americano y por ende un mejoramiento en
el aprendizaje del idioma.
Recomendaciones
Después del análisis de las conclusiones obtenidas, se recomienda trabajar con
actividades fonético-articulatorias haciendo que la fonética se convierta en parte
fundamental dentro del aprendizaje de la pronunciación del inglés Norte-
americano, dentro e incluso fuera de la clase debido a que los estudiantes
obtendrán los conocimientos básicos que les permita reconocer y saber como
articular aquellos sonidos que no hay en español, podrán utilizar los símbolos
fonéticos para ayudarse con sus diccionarios e integrarán estos sonidos a un
contexto real cuando se les presente logrando entender y ser entendidos en el
idioma extranjero e inclusive ser capaces de autocorregirse y practicar
independientemente.
Este trabajo plantea las siguientes recomendaciones:
102
• Diseñar ejercicios fonéticos articulatorios en la propuesta dando a conocer de
forma básica al estudiante las diferentes formas en que el aire es generado
para la producción de sonidos pulmonares, glotales y velares del inglés
Norte-Americano con énfasis en los mecanismos de corriente de aire
pulmonar, glotal y velar.
• Ejercitar la sonoridad de los sonidos en contexto en la propuesta para que el
estudiante comprenda el proceso de fonación y pueda de esta manera
reconocer los sonidos sordos y sonoros del inglés Norte-Americano
permitiéndoles discriminar y pronunciar de mejor manera sonidos
consonánticos y vocálicos.
• Desarrollar actividades fonéticas para el proceso de producción de los sonidos
vocálicos y consonánticos del inglés Norte-Americano, dando énfasis a los
sonidos que no existen en el español como /æ/, /ȉ/, /ʊ/, /ʙθ/, entre otros,
mejorando de esta forma la pronunciación del idioma inglés de los
estudiantes.
• Emplear actividades fonéticas en la propuesta que sirvan al estudiante para
adquirir un conocimiento básico de los órganos del aparato fonador que
intervienen en la producción de los sonidos vocálicos y consonánticos del
inglés Norte-americano, permitiéndoles una comprensión adecuada del
proceso de la pronunciación.
• Aplicar actividades fonético articulatorias en la propuesta para los estudiantes
practiquen y utilicen los elementos lingüísticos tanto segmentales como
suprasegmentales del inglés Norte-americano, permitiéndoles desarrollar su
103
eficiencia de pronunciación y capacidad como interlocutores durante una
conversación.
• Emplear ejercicios fonéticos en la propuesta para discriminar la notación
ortográfica de la fonética que ayuden a introducir este indicador para que el
estudiante reconozca los símbolos fonéticos del inglés y se sirva de los
mismos para practicar su pronunciación facilitando así su compresión y
producción de los sonidos vocálicos y consonánticos del inglés Norte-
americano.
• Diseñar actividades con recursos fonéticos en la propuesta que acerquen al
estudiante a contextos reales donde se utilicen diferentes dialectos así como
también diferencias de nivel fónico y ortográfico, permitiendo que el
estudiante ejercite su capacidad auditiva y pueda reconocer diferentes tipos
de pronunciación y a la vez utilizarlos en su pronunciación.
• Usar actividades fonéticas dentro de la propuesta que ayuden al estudiante a
practicar los procesos de la cadena del habla de unión, asimilación y
eliminación para practicar su pronunciación de forma interactiva.
104
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
PROPUESTA DE UN MANUAL DIDÁCTICO CON ACTIVIDADES FONÉTICO-

FONÉTICO-
ARTICULATORIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS
NORTE-
NORTE-AMERICANO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL PRESENCIAL
DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
105
INTRODUCCIÓN
En base a las conclusiones generales obtenidas del análisis de resultados de
la encuesta aplicada al estudiantado de primer nivel presencial de inglés del
Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Se determinó que el
estudiantado desconoce la fonética articulatoria e ignora los procesos de
fonación, articulación, mecanismos de corriente de aire y de los órganos del
aparato fonador por ende de como producir correctamente los sonidos
consonánticos y vocálicos del inglés.
Se diagnosticó también que existe la incomprensión de elementos de la
cadena del habla, inconsistencias del lenguaje y elementos lingüísticos para una
pronunciación contextualizada. En base a estas necesidades se presenta un
Manual Didáctico de Actividades Fonético-Articulatorias para el desarrollo de la
pronunciación del inglés Americano de forma didáctica y pedagógica facilitando
la transmisión de los elementos y terminología de la fonética articulatoria como
de pronunciación.
Las actividades que se desglosan en el manual desarrollan la articulación de
los sonidos vocálicos y consonánticos del inglés que causan mayor dificultad en
la pronunciación inglesa de forma aislada y dentro de palabras de una forma
didáctica dentro de la clase, facilitando la adecuada pronunciación del inglés
Norte-Americano.
106
Objetivos de la Propuesta
Propuesta
Objetivo General
Presentar actividades Fonético-Articulatorias didácticas para promover el
desarrollo de la Pronunciación del Inglés Norte-americano de los y las
Central del Ecuador durante el Semestre de Enero a Julio del 2012 mediante un
manual didáctico.
• Desarrollar actividades didácticas de fonética articulatoria para el
desarrollo de la fonación y articulación de sonidos vocálicos y
consonánticos del inglés Norte-americano con la utilización de los
símbolos fonéticos AFI.
• Facilitar actividades fonético-articulatorias didácticas que proporcionen al
estudiantado el conocimiento básico de los órganos del aparato fonador.
• Presentar técnicas de pronunciación para la utilización del acento, la
entonación y el ritmo con ejercicios contextualizados.
• Emplear técnicas de pronunciación para el uso del acento Norte-
americano con la utilización de procesos de asimilación, unión o reducción
e inconsistencias de tipo fonético y ortográfico de la cadena del habla.
107
Justificación
El desarrollo de la pronunciación del estudiantado implica la transmisión de
conocimientos de los sonidos vocálicos y consonánticos especialmente de
aquellos que no son parte del sistema de sonidos de la lengua materna. El
estudiante puede conocer la gramática y el vocabulario del inglés; sin embargo,
puede tener dificultades para comprender y hacerse entender. Ocurre lo mismo
con el desconocimiento del acento, la entonación y el ritmo dentro de palabras y
en contexto que en primer lugar se perciban y luego se produzcan.
Es importante desarrollar la pronunciación dentro de clases debido a que da
mayor facilidad de comprensión, de producción natural, fluidez y concienciación
de la forma en que se habla contribuyendo a la autoestima del estudiantado que
se siente motivado para hablar y le es más sencillo entender a nativos Norte-
americanos. (Bartolí, M. 2005)
El estudiantado del primer nivel presencial del Centro de Idiomas de la
Universidad Central del Ecuador, requiere entonces desarrollar su pronunciación
de manera efectiva, para ello el manual didáctico busca que el docente use
actividades fonético-articulatorias didácticas como descripciones articulatorias,
asociaciones, juegos entre otros que ayuden a dinamizar los conocimientos
teóricos con ayuda de técnicas de pronunciación.
108
Marco Teórico
Manual Didáctico con Actividades Fonético-
Fonético-articulatorias
Estructura del Manual
Un manual didáctico está formado de una estructura básica compuesta por
portada con el título del manual, índice que en caso de esta propuesta se
presenta en el índice general, introducción, objetivos de cada actividad,
presentación, desarrollo del contenido y bibliografía, según la Coordinadora de
Material escrito y audiovisual Instituto Técnico de Capacitación y Productividad de
Guatemala (2008).
Para el desarrollo del contenido se presentan cinco secciones, la primera es la
sección destinada al docente llamada Teacherˈs Instructions que contiene la
información y las instrucciones para el docente del desarrollo de las actividades.
La segunda sección corresponde a las actividades destinadas al estudiante,
para ello se ha hecho uso de handouts y worksheets con imágenes que dan
mayor dinámica al ejercicio a más de ayudar a captar la atención del
estudiantado.
Una tercera sección contiene las respuestas a las actividades, seguida de la
cuarta sección que incluye las rubricas de evaluación y finalmente una sección de
las transcripciones de audios que son parte de algunas actividades.
109
Presentación del Manual
El presente manual didáctico es un instrumento que contiene actividades
fonético-articulatorias para ser usadas dentro de la clase de inglés en el
desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-Americano.
Varias son las definiciones que se atribuyen al manual, de acuerdo con el
diccionario de la Real Academia de la lengua, el manual es “un libro donde se
compendia lo más sustancial de una materia” (s/p).
Sin embargo, al hacer referencia a los manuales didácticos, Blandon, D. (2007)
dice “Es un documento o cartilla que contiene las nociones básicas de un arte o
ciencia y su forma correcta de aplicación. Lo central es la exposición de
actividades y estrategias concretas para llevar a la práctica la teoría”(s/p), en
complementación a esta definición, El Instituto técnico de capacitación y
productividad señala:
Es un documento de comunicación didáctica estructurado, que a través de textos

específicos y elementos icónicos (ilustraciones, gráficas, etc.), se utiliza en el
proceso de enseñanza aprendizaje para contribuir a que el participante
desarrolle competencias (habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes)
como apoyo para la formación.
No tiene todos los componentes
componentes del manual técnico, ni requiere que sus
apartados correspondan totalmente a un diseño curricular. (p.3)
De esta forma el manual didáctico explica el uso del material y detalla las
actividades a desarrollar entregando información específica que oriente al
docente para lograr el uso óptimo del material.
110
Como se menciona; las actividades del manual contribuyen al desarrollo de la
pronunciación del estudiante con el uso de técnicas fonético-articulatorias y de
pronunciación y el uso de imágenes que dinamicen la práctica de los ejercicios.
El manual didáctico es una herramienta de modalidad presencial debido a
que su uso se da dentro de la clase bajo la dirección del docente quién está
direccionado de acuerdo a las instrucciones e información del manual. (Clifford,
H. Prator, Jr. 1972).
El trabajo está dirigido a los estudiantes del primer nivel presencial del Centro
de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador. Por ende se diseñan y adaptan
actividades para nivel principiantes, tareas basadas en las necesidades de los
estudiantes que facilitan la adquisición de la pronunciación del inglés Norte-
americano.
Utilidad del Manual
El manual didáctico de actividades fonético-articulatorias contiene información
precisa del uso que el docente debe dar a las diferentes actividades destinadas
para que el estudiante desarrolle la pronunciación del inglés Norte-americano.
Los ejercicios propuestos permiten al estudiante la concienciación de la
producción de los sonidos vocálicos y consonánticos que no son parte del
inventario fonético del español por medio del desarrollo de técnicas de
pronunciación donde el estudiante podrá escuchar el sonido antes de producirlo
con ejercicios fonético-articulatorios didácticos individuales y contextualizados.
111
Se establecen ejercicios sencillos que facilitan al estudiante la comprensión de
la representación fonética del sonido y de como se articula adecuadamente para
practicar los sonidos mediante actividades dinámicas.
Empleo del Manual
El manual didáctico emplea para el desarrollo de la pronunciación del inglés
Norte-americano actividades fonético-articulatorias. Las tareas no tienen un
orden específico de uso, estás pueden ser aplicadas por el docente según crea
conveniente académicamente.
El Manual consta de cuarenta y siete actividades con ejercicios de
pronunciación de los sonidos del inglés Norte-americano que se encuentran
diferenciados entre los sonidos vocálicos y consonánticos que no existen en el
idioma español o que no son producidos en una posición específica dentro de
una palabra y que por tal motivo producen mayor dificultad para los estudiantes
debido a las inconsistencias de lenguaje y transferencias fonéticas de la lengua
materna al inglés; además las actividades del manual aplican los sonidos
estudiados de manera aislada tanto como contextual empleando elementos
suprasegmentales como acento, entonación y ritmo que son aplicados por medio
de palabras, oraciones y en dentro de la cadena del habla mediante la explicación
del maestro para la articulación de cada sonido y audios para que el estudiante
escuche una correcta y auténtica pronunciación.
Para el desarrollo del manual se crearon, se transformaron y se adaptaron
actividades que ayuden por medio de la fonética articulatoria al desarrollo de la
pronunciación de forma didáctica. Las actividades fueron diseñadas de la
siguiente manera:
112
• Una descripción articulatoria con gráficos de la página web de Fənǫtiks,
The sounds of Spoken Language. El maestro es el encargado de realizar la
descripción del sonido y facilitar la descripción y producción individual de
los sonidos consonánticos y vocálicos mediante consejos didácticos
basados en las investigaciones de (Celce-Murcia, M., Briton, D. & Goodwin,
J. 1996; Kelly, G. 2008; Mejía, P. 2010).
• Posteriormente se utilizan para cada actividad diversas técnicas fonético-

articulatorias y de pronunciación con el uso de canciones, textos, audios,
imágenes entre otros que permitan al estudiante practicar el sonido en
palabras y oraciones a más de ir adicionando ejercicios para el desarrollo
del acento, entonación y ritmo de la pronunciación del inglés Norte-
Americano.
• Las actividades han sido diseñadas de la siguiente forma:
Actividades Transformadas1, 2, 7, 9, 10, 13,15, 19, 23, 27,30, 31, 34, 36, 42,
43, 45, 46.
Actividades Adoptadas y Adaptadas 3,5, 6, 8,11, 14, 16, 17, 18, 39, 40.
Actividades Creadas 4, 9, 12, 13, 20, 21, 22, 24,, 25, 26, 28, 29, 32, 33, 35,
37, 38, 41, 44, 47.
• La mayor parte de Actividades tienen ejercicios de audio que han sido

adaptados y adoptados de los audios de los libros Tree or three? An
elementary pronunciation, Pronunciation Pairs, Ship or Sheep?, Test your
Pronunciation, Videos de Youtube y páginas web que están detalladas en
la bibliografía y netgrafía. Las actividades 15,16, 17, 18, 22, 29, 31, 34,
36, 44, 45 y 47 no contienen audio por no ser necesario para el desarrollo
de los ejercicios.
• Las instrucciones el maestro y las actividades del estudiante constan de

imágenes para dar dinámica a los ejercicios para atraer la atención del
estudiante. Las imágenes han sido obtenidas de Google Imágenes.
113
• Las instrucciones del maestro y las actividades del estudiante cuentan con
íconos que ayudan a saber cuando la actividad cuenta con un audio, o si la
tarea a realizar se llevará a cabo de forma individual, en parejas o grupos.
Finalmente imágenes representativas del maestro o maestra y del
estudiantado.
La fuente de los audios, páginas web, libros, imágenes y cuadros y elementos
de los cuales se ha ayudado el desarrollo del manual y han sido utilizados
únicamente con fines académicos, se encuentran detallados en la lista de
referencias de este proyecto.
Desarrollo del Contenido del Manual
Instrucciones para el docente/ Teacher´s Instructions
El manual didáctico se ha elaborado en cinco partes, la primera está formada
por el Teacherˈs Instructions que a su vez se constituye de una parte estructural
donde consta de una imagen que identifica las instrucciones del maestro, el
objetivo de la actividad, el símbolo fonético y el sonido que se practicará y la
posición del sonido, el nivel al cual va dirigida la tarea, a los estudiantes que va
dirigido, los recursos necesarios para el desarrollo de la actividad y el tiempo
destinado para su aplicación. Esta sección es creación de la autora.
La segunda sección del Teacherˈs Instructions, la parte funcional, donde se
plasman las instrucciones que debe seguir el docente para la aplicación y trabajo
de las actividades con el estudiantado. Se encuentra la descripción articulatoria
del sonido de la actividad y sugerencias para la explicación del sonido
consonántico o vocálico a los estudiantes así como gráficos de la posición de la
lengua y la forma de los labios adoptada para cada sonido.
114
A continuación se detallan las instrucciones de acuerdo a la técnica con la que
se va a trabajar, se señala con el icono que hay una actividad de audio y a se
menciona el número de track, se utilizan los íconos para identificar
actividades que deben realizarse individualmente, el ícono para trabajo en
pareja y para el trabajo grupal así como el ejercicio guía para el profesor
con los ejercicios del estudiante en su mayoría resueltos.
Actividades para el Estudiante
En esta sección se exponen los ejercicios dirigidos al estudiante que se
presentan con handouts y worksheets que constan de las actividades que
permiten al estudiantado en primera instancia ver los gráficos de la producción
del sonidos, la posición de la lengua dentro de la boca y la forma de los labios
además de consejos o sugerencias didácticas identificadas con el ícono para
mejorar y facilitar la comprensión de la articulación de los sonidos vocálicos y
consonánticos.
Luego se presentan ejercicios para la repetición y producción del sonido y
una tercera parte con actividades contextualizadas, cada ejercicio está
acompañado de imágenes y de las instrucciones para que el estudiantado ejecute
la tarea. De igual forma se utiliza los iconos para que el estudiante sepa que
debe trabajar individualmente, en pareja o en grupo y para señalar
que hay una actividad para escuchar.
Sección de Respuestas
Esta área está destinada a exponer las respuestas de las actividades las que
servirán para la corrección de los ejercicios.
115
Transcripción de Audios
La sección contiene los escritos de los audios de las actividades del manual.
Se encuentra señalado el número de audio y la actividad a la que pertenece dando
facilidad a su uso e identificación.
Evaluación
Esta sección presenta las rúbricas del desarrollo de la pronunciación de los
estudiantes en base a indicadores de logro que sirven para la delimitación de los
procesos para el alcance de un resultado efectivo y para identificar cuando el
proceso de adquisición de un logro se ha llevado a cabo. Palacio, J & Herrera, M
(s/a) aseveran “lograr algo significa sentir que se han hecho progresos con
respecto a algo que se intenta y se desea, los logros son de carácter personal,
son siempre percibidos por el actor y dependiendo de su nivel son susceptibles
de ser percibidos por los demás” (p.5)
La sección de evaluación del manual presenta tablas genéricas para cada
actividad tanto en la evaluación del estudiantado que realizará una evaluación por
sonido como de los docentes que realizará una evaluación con respecto a los
sonidos vocálicos, consonánticos y elementos suprasegmentales como acento y
entonación.
Las matrices de evaluación han sido adoptadas y adaptadas en base a los
criterios de English Safari Moodle for Language Teaching, Pasadenia City
Collegue. Anexo K.
La evaluación en términos educativos como Sanmartí, N (2007) dice
“constituye forzosamente el motor de todo proceso de construcción del
conocimiento. Constantemente, tanto los que enseñan como los que aprenden
116
tienen que estar obteniendo datos y valorando la coherencia de las ideas y de los
procedimientos que se aplican” (p.23).
A través de la evaluación de la pronunciación, el estudiante puede reconocer
lo que conoce, lo que produce, lo que escucha e incorpora estos nuevos
conocimientos a su manera de producir los sonidos mientras que el maestro
puede determinar el progreso de los estudiantes y las necesidades que vayan
surgiendo. (Sanmartí, N. 2007).
Después de la evaluación se presenta una lista con una página web para cada
actividad donde el estudiante pueda realizar ejercicios adicionales con el sonido
consonántico o vocálico evaluado. De la misma manera después de las rubricas
evaluadas por el docente, se adjunta una lista de páginas web que contienen
actividades y materiales didácticos de los cuales el docente se puede servir para
reforzar el aprendizaje de los sonidos consonánticos y vocálicos del inglés.
117
Metodología
El desarrollo de la pronunciación implica un proceso que incluye por un lado
producir los sonidos vocálicos y consonánticos del inglés y para ello se utiliza la
fonética articulatoria debido a que indica como se debe producir cada sonido
principalmente de forma aislada para luego integrar el acento, la entonación y el
ritmo.Sin embargo, para lograr producir también se debe percibir y con ello se
podrá progresar en la pronunciación. (Bartolí, M. 2005).
Podría pensarse que la fonética articulatoria dentro de la clase es muy
compleja para ser tratada dentro del aula, en especial por tratar con terminología
aparentemente complicada como símbolos fonéticos, entonación, consonantes
fricativas, entre otros términos. Brown, A. (1992) señala “muchos profesores
encuentran difícil enseñar pronunciación” (p.18).21
Para fomentar el desarrollo de una correcta pronunciación a través de la
fonética articulatoria, el docente debe hacer uso de técnicas de pronunciación
que le permitan valerse de la fonética articulatoria con el uso de actividades
didácticas para escuchar, practicar y producir con naturalidad los sonidos dentro
de palabras, sin necesidad de manejar una teoría complicada. (Fraser, H.
2001Kelly, G. 2008.).
El presente manual en respuesta a las conclusiones y recomendaciones del
estudio realizado, incluye actividades fonético- articulatorias que se basan en
técnicas de pronunciación para los estudiantes de primer nivel presencial del
Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
21
“Many teachers find it difficult to teach pronunciation” (Traducido por la Investigadora)
118
El nivel de principiantes se refiere a estudiantes con nociones básicas de
vocabulario o gramática y con poco desarrollo de la pronunciación del idioma
inglés.
El desarrollo de una correcta pronunciación en el nivel de principiantes ayuda
a que el estudiante inicie una buena adquisición del idioma evitando la creación
de hábitos incorrectos de pronunciación, fosilización y dificultades a la hora de
escuchar a hablantes nativos. Además, en este nivel los estudiantes poseen los
mismos conocimientos básicos y tienen mayor interés y énfasis en aprender a
pronunciar el idioma (Fraser, H. 2001).
Actividades Fonético-
Fonético-Articulatorias
Las actividades que utilizan la fonética articulatoria permiten que el estudiante
tome consciencia de como son producidos los sonidos vocálicos y consonánticos
explicando esta teoría de una forma dinámica, práctica y fácil de comprender.
Las siguientes técnicas se basan en las investigaciones de Lado, R. & Fries, Ch.
(1965), Rivers, W & Temperley, M. (1978), Stevick, E. (1982), OĆonnor. J. (1989)
y Celce-Murcia, M., Binton, D. & Goodwin, J. (1996).
Descripción Articulatoria /Articulatory description
El docente puede valerse de varios medios como imágenes para ilustrar al
estudiante la forma en que debe articular un sonido, explicándole la posición de
la lengua y la forma que adoptan sus labios durante la producción del sonido
logrando mayor precisión en la pronunciación de los sonidos vocálicos y
consonánticos del inglés.
119
Asociación de sonidos/ Memory Peg
Para ilustrar o dar una referencia al estudiante de como se producen los
sonidos vocálicos o consonánticos, el docente puede valerse de otros sonidos
similares para asociarlos de forma que el estudiante lo comprenda fácilmente por
ejemplo para la /z/ puede compararse con el zumbido de una abeja /zzzzzz/ o
el sonido /ʃ/ cuando alguien quiere que otra persona haga silencio /ʃʃʃʃ/, la
asociación también puede darse con frases como para el sonido /ey/ <the rain in
Spain stays Mainly in the plain>.
Refuerzo Táctil
Táctil y Visual /Tactile and Visual Reinforcement
Estas actividades se valen del tacto para llegar a explicaciones y
descripciones de la producción de los sonidos de un idioma, por ejemplo para
ayudar al estudiante a tomar consciencia como las cuerdas vocales vibran o no
durante la producción de sonidos vocálicos y consonánticos se puede hacer que
toquen con sus dedos el área de la manzana de Adán o taparse los oídos para
escuchar como salen los sonidos.
Ayuda Visual/Visual Aids
Se hace uso de un refuerzo visual que pueden ser espejos, charts, imágenes u
otros materiales para que el estudiante observe el movimiento de su lengua y sus
labios.
Actividad de Explosión/ Plosive Activity
Ayuda a que el estudiante se haga consciente de la pronunciación explosiva
de las los sonidos consonánticos /p/, /t/, /k/ al inicio de una palabra. El
120
estudiante debe producir el sonido sujetando una hoja de papel frente a su boca
de esta forma se resaltará la pronunciación explosiva y el golpe que recibe la hoja
con el aire expulsado de la boca hará que esta se mueva ligeramente.
Alargamiento de sonidos/ Length the sounds
Esta actividad es utilizada para remarcar los sonidos vocálicos largos del
inglés como /Ǻy/, el estudiante pronuncia la palabra con el sonido
correspondiente pero alargándolo de forma que el estudiante pueda realizar un
contraste con los sonidos vocálicos cortos.
Exageración de sonidos/ Exaggeration
Pretende mostrar al estudiante como se produce determinado sonido a través
de la exageración de los movimientos de la boca y lengua de forma que el
estudiante identifique y visualice claramente la articulación del sonido.
Pares Mínimos /Minimal Pairs
Permite que el estudiante escuche dos sonidos consonánticos o vocálicos del
idioma inglés que le producen confusión los pares mínimos son un par de
palabras con igual contexto que se distinguen únicamente por un fonema como
en el caso de <hill, heel> en el cual se especifica la diferencia entre el sonido
vocálico /Ǻ/ y /Ǻy/.
Los pares mínimos pueden además ser presentados en frases y oraciones
por ejemplo <he bit the man> o <he beat the man>.
121
Pares mínimos con Dibujos/ Minimal Pairs Pictures
Se pueden realizar juegos donde el estudiante una el sonido con la palabra e
imagen correspondiente o establecer diferencias de sonidos dentro de una lista
de palabras donde solo difiere un sonido en una palabra.
Homófonos/ Homophones
Los homófonos son paabras o combinaciones de palabras que suenan de la
misma manera pero se escriben diferente y tienen diferentes significados por
ejemplo <meet> que significa encontrarse y <meat> que significa carne. Utilizar
los homófonos ayudarán a que el estudiante comprenda las inconsistencias
fonéticas y ortográficas que pueden aparecer en un idioma.
Contraste de sonidos/ Sound Contrast
Cada idioma contiene una serie limitada de sonido los cuales pueden ser
reconocidos por los hablantes nativos de una forma clara por tanto usar el
contraste de sonidos ayuda a la comprensión de su naturaleza y se puede
diferenciar entre dos sonidos del inglés o a diferencia de los pares mínimos
puede contrastarse con sonidos de la lengua materna para reconocer diferencias
o similitudes.
Ejercicios de diferenciación: Sonido que no corresponde/ Odd One Out
Se enlistan palabras que hagan referencia a un sonido específico y dentro de
la lista de palabras se pondrá una que no tenga el sonido correspondiente, el
122
estudiante debe por tanto identificar cual no es la palabra con el sonido no
correspondiente dentro del grupo. <hat, cat, hot, ran, sack>.
Equivalencias Ortográficas
Ortográficas / Spelling Equivalences
Equivalences
Permite trabajar con los símbolos fonéticos y sus diferentes equivalencias
ortográficas por ejemplo para el sonido /Ǻy/ <sea, key, tea, we>.
Bingo de pronunciación/Bingo Pronunciation que ayuda al estudiante a
practicar el contraste de sonidos vocálicos o consonánticos.
Ayuda Kinestésica/ Kinesthetic Aids
Hace referencia al uso de señales con las manos y el cuerpo que en este caso
sirvan de apoyo para la comprensión de la producción de sonidos, por ejemplo
usar los dedos de la mano para ayudar al conteo de sílabas de una palabra, usar
los dedos sobre la nariz para experimentar con los sonidos nasales o usar las
manos para explicar los movimientos de la lengua y la boca mientas que para
indicar el ritmo de las palabras por medio de aplausos o de golpes en la mesa.
Las Técnicas de Pronunciación
Para el desarrollo de los elementos segmentales contextualizados y los
elementos suprasegmentales se puede hacer uso de las técnicas de
pronunciación como ejercicios de repetición, imitación, concentración de sonidos,
entre otras.
A continuación se presentan técnicas de pronunciación de acuerdo con
Rivers, W. & Temperley, M. (1978), Stevick, E. (1982), Baker, A & Goldstein, Sh.
123
(1989), OĆonnor. J (1989), Doff, A. (1990) y Celce-Murcia, M., Brinton, M. &
Goodwin, J. (1996) y Kelly, G. (2000).
Actividades de Audio/Listening Audio Feedback
Para poder producir, es necesario en primer lugar que el estudiante escuche
como debe pronunciar los sonidos solos, dentro de palabras y en un contexto
real.
La técnica de audio permite que el estudiante tenga la entrada auditiva y
pueda prestar atención a la forma como se pronuncian los sonidos y palabras
además de cual es la acentuación y entonación adecuada. El estudiante que no
escucha la pronunciación del idioma no podrá reproducirlo adecuadamente.
Discriminación Auditiva/ Auditory Discrimination
Son ejercicios que se utilizan cuando el maestro evidencia un problema de
pronunciación, los sonidos pueden aparecer solos, en diálogos cortos donde el
estudiante debe identificar cuantas veces escucha determinado sonido, el
ejercicio debe ser reforzado con la repetición del estudiante para que pueda
demostrar si ha comprendido la diferencia o no.
Ejercicios de Producción/ Poduction Exercises
Para los ejercicios de producción debe tomarse en cuenta que los sonidos no
son producidos de forma individual a menos que se trate de la práctica de una
descripción articulatoria, para la producción de un sonido hay que trabajar en
unidades mayores, por ende se utilizan palabras donde se puede dar a notar las
124
diferentes posiciones que puede tener el sonido por ejemplo <table, after, let>,
posteriormente se puede utilizar el sonido en pequeñas frases como <Try to lift
it>.
Drilling/Repetición
Es una técnica básica que se utiliza a través de la repetición para ayudar al
estudiante a recordar los nuevos sonidos dentro de palabras o frases, el maestro
da uso de imágenes, mímica entre otros para dar el modelo de como se produce
el sonido o la palabra.
Imitación/
Imitación/ Mimicry
En primer lugar esta técnica no debe ser confundida con la repetición ya que
tiene otro sentido, pues se intenta copiar de forma más exacta por tanto la
imitación trata de reproducir también el acento, la entonación e incluso el
dialecto que el estudiante escucha.
Repetición Paralela / Tracking
Esta técnica permite al estudiante repetir al mismo tiempo las palabras o
frases que escucha de la persona que habla, con una corrección inmediata, está
técnica puede usarse siguiendo simultáneamente un fragmento de un programa
de televisión o radio.
Concentración
Concentración de sonidos/ Focus on Sounds
Para está actividad se pueden usar diálogos o frases donde el estudiante debe
identificar en primer lugar el sonido que se está trabajando para posteriormente
125
repetir el diálogo o frase prestando mayor atención resaltando, encerrando o
subrayando el sonido al cual se está dando énfasis.
Clasificación de palabras/ Categorise words
Se presenta una lista de palabras mescladas con diferente énfasis las cuales el
estudiante debe clasificar de acuerdo a la posición del acento.
Está técnica permite que el estudiante clasifique las palabas de acuerdo a la
posición del acento, al tratarse de los primeros niveles se hará la clasificación
entre palabras de dos sílabas.
Marcar Sílabas/Marking syllables
El estudiante lee una lista de palabras a las cuales debe dividir en sílabas y
marcar el acento en la sílaba correspondiente.
Identificación /Identification
De una lista de frases cortas, después de la lectura del maestro debe
identificar si se trata de una pregunta, una orden o una afirmación.
Cambio de Significado/ Changing the Meaning
Se utiliza en frases cortas para dar contraste entre el acento de palabras y el
cambio de significado que se produce al cambiar el acento. Por ejemplo y .
126
Jugar con el Ritmo/ Playing with Rhythm
Donde los estudiantes juegan con palabras de una lista que suenen de
acuerdo al mismo ritmo: <cough, caught, four, dog>. La actividad empieza a
partir de una palabra dada por el docente.
Material Auténtico / Authentic Material
El material auténtico provee al docente de ejemplos de la comunicación real y
ayuda a explicar procesos como reducción, entonación, ritmo entre otros
aspectos de la pronunciación.
Lectura en voz alta / Reading Aloud
Leer pequeños fragmentos de lecturas en voz alta, ayudarán a practicar la
pronunciación en contexto, las lecturas pueden provenir de textos que hayan
creado los estudiantes, también se puede dar uso a versos de poesía, textos de
revistas entre otros.
Técnicas de Voz/Drama Voice Tecniques
Estas actividades permiten distención durante la actividad de pronunciación
son más divertidas y dinámicas ayudan al estudiante a hablar de manera clara y
en diferentes tonos, el docente puede hace uso de trabalenguas, poesía, refranes,
entre otros.
127
Trabalenguas/ Tongue Twisters
Esta estrategia es muy utilizada para la corrección del habla por tanto también
ayuda a practicar la pronunciación de diferentes sonidos dentro de un contexto
de palabras.
Juegos de Pronunciación/ Pronunciation Games
Varias actividades pueden usarse con el fin de hacer que el estudiante
practique su la pronunciación de sonidos tanto vocálicos como consonánticos
donde además se puede dar uso de los símbolos fonéticos como en un
crucigrama con transcripción fonética donde el estudiante podrá completar con la
escritura ortográfica.
Ahorcado /Hangman permite que los estudiantes participen dando opciones
para completar una palaba o frase con sonidos que deben ser correctamente
pronunciados, el juego también es más complicado debido a que el estudiante
debe seleccionar entre 44 sonidos del inglés.
Párame la Mano en el cual el estudiante completa una lista de cosas como
lugar, animal, color entre otros con una palabra que comience con un sonido en
específico.
Dibujos/ Pictures
Se puede utilizar dibujos de palabras con el sonido que se desea enfatizar, el
estudiante debe describir la imagen o nombrar todos los objetos que se
encuentren dentro del dibujo que contengan el sonido asignado por el docente.
128
129
/iy/ /Ǻ/ /ǫ/ /æ/
/Ǥ//ow/ /ʊ//uw/
/ə/
130
Activity No 1: Vowel Sound /iy/
Aim Pronounce the /iy/ sound in isolation and

context for using the sound appropriately.
Sound /iy/
Position /iy-
/iy-/ /-
/-iy-
iy-/ /iy-
/iy-/
Articulatory description, auditory discrimination, and tongue
Techniques
twister.
Level Beginners Learners Young Adults
Resources Worksheet Time 30 minutes
Instructions
Articulatory Description
• Show students how to pronounce the /iy/ sound. Explain that the tongue is
tense and lips are spread. Demonstrate that it is a long sound and ask the
students to smile widely.
Auditory discrimination
• Play the track No 1 and ask the students to listen to the dialogue carefully to
recognize the words with /iy/ sound.
• Have students complete the missing words.
This is the dialogue for the teacher with the missing words underlined.
Peter: What are you having to eat, Lee?
131
Lee: I´ll have a roast beef sandwich and some tea.
Peter: Steve? Would you like a cheese sandwich or a roast beef sandwich?
Steve: A cheese sandwich, I don´t eat meat.
Waitress: Yes?
Peter: We´d like one roast beef sandwich and two cheese sandwiches
Waitress: And would you like coffee or tea?
Peter: Three teas, please
Steve: Make that two teas. Coffe for me, please.
Waiter: (writing down the order) One roast beef sandwich…two cheese
sandwiches…two teas…one coffe.
• Practice the word pronunciation.
• Ask the students to practice the dialogue in pairs.
Tongue Twister
• Play the tongue twister recording track No 2 and then give the students time
to practice the pronunciation in pairs.
• Ask for volunteers to play with the speed to pronounce the tongue twister.
I scream, you scream, we all scream for ice cream!
132
Activity No 2: Vowel sound /Ǻ
/Ǻ/
Aim Pronounce the /Ǻ/ sound in isolation and

context properly.
Sound /Ǻ/
Position /Ǻ-/
/ /-Ǻ
/ Ǻ-/
/ /-Ǻ
/ Ǻ/
Articulatory description, repetition, auditory discrimination and
Techniques
tongue twister.
Instructions
• Give students the articulatory description of sound /Ǻ/.

• Explain to students that the lips are spread loosely. Make the sound obviously
short. If it is necessary use an example to contrast with /iy/ sound.
Repetition
• Encourage students to pronounce the words by themselves.

• Then play the track No 3 to give students the correct pronunciation model and
listen to the student repetition.
133
• Play the recording track No 4 to listening once.

• Repeat the recording and have the students to underline the /Ǻ/ sound.
A: Excuse me, when the next train to Liverpool

B: Six fifty
A: Which Platform?
B: Platform six
After that ask students to repeat the dialogue in pairs.
Tongue Twister
• Play the tongue twister, track No 5 and then give the students time to practice
the pronunciation in pairs.
• Ask for volunteers to play with the speed to pronounce the tongue twister.
Wish to wish: I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish
the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.
134
Activity No 3: Vowel contrast. Sounds /iy/ and /Ǻ
/ Ǻ/
Aim Contrast the /iy/ and/Ǻ/ sounds in words and

sentences with an appropriate pronunciation.
Sound /iy/ and /Ǻ/
Position /iy/ and /Ǻ/
Techniques Articulatory description, minimal pairs words and sentences.
Resources Handout Time 15 minutes
Instructions
/iy/ /Ǻ
/ Ǻ/
• First ask the students to practice the /iy/ and /Ǻ/ sounds in isolation
• Ensure the students pronounce correctly each sound.
Minimal Pairs
• Play the track No 6 without the handout and ask the students to notice the
pronunciation difference.
• Repeat the recording and ask the students if they know the meaning of each
word.
• Give students the handouts and focus their attention on the /iy/ and /Ǻ/
sounds and the difference in meaning.
135
• Have students use each minimal pair in a sentence to contrast the words.
• Check orally the student sentences.
136
Activity No 4: Vowel Sound /ǫ
/ǫ/
Aim Pronounce the /ǫ/ sound in isolation and

context correctly.
Sound /ǫ/
Position /ǫ-/
/ /-ǫ
/ ǫ-/
/ /-
/-ǫ/
Techniques Articulatory description, focus on the sound and categorization.
Resources Worksheet, dictionary Time 30 minutes
Instructions
• Show the students how to pronounce the /ǫ/ sound. Explain that this is a
long sound, the lips are loosely spread and the tongue is tenser than for /Ǻ/
sound.
Focus the sound
• Play the track No 7 and then focus the student’s attention on the /ǫ/ sound.
• BELL PEN CHECKS REST FELL LEFT SPEND FRIEND SHELF

JEALOUS
• Have the students practice the word.

• Check individually the student pronunciation.
• Have the students to create a dialogue with the words.
Categorization
• Ask the student to look at the pictures and encourage them to find the picture
which contains the /ǫ/ sound.
137
Shorts Shirts / ǫ/
/ǫ/
• Have students use the dictionary to find the word and identify the /ǫ/ symbol.
• Ask the students to match with a line the picture which word containing the
/ǫ/ sound.
138
Activity No 5: Vowel sound /æ/
Aim Pronounce the /æ/ sound in isolation and

context with an appropriate pronunciation.
Sound /æ/
Position /æ-/
/æ / /-æ
/ æ-/
/ /-æ/
/ æ/
Articulatory descriptions, exaggeration, auditory discrimination
Techniques
and tracking
Resources Worksheet, mirrors Time 30 minutes
Instructions
• Explain to students how to pronounce the /æ/ sound. Point out the neutrally
open shape of lips.
Exaggeration
• Play the Track No 8 and have the students to practice the word pronunciation
by exaggerating the /æ/ sound. You can ask the students to use a mirror to
show how they pronounce the words.
• Control the student pronunciation.
BA K ATH
C TH AT MAN
ASSES PAST CASH
GL
Auditory discrimination and tracking
• Play the track No9 and ask the students to listen carefully.
139
• Play the recording again and have the students to underline the /æ/ sound.
1. In Afganistan US marine is Heldmand provine handover leadership of

routines patrols to the Afghan National Police.
2. He ran as fast as he could to catch up and pass the tortoise
3. He just ate, and drank and slept, and ate and drank, and slept.
4. And just like we can look at feedback cycles and dynamics in a family.
Finally practice the pronunciation in pairs by tracking. Play the recording and ask
student A to listen to student B pronunciation.
Then swap the roles.
140
Activity No 6: Vowel contrast. Sounds /ǫ
/ǫ/ and /æ/
Aim Contrast the /ǫ/ and/æ/ sounds in words and

Sound /ǫ/ and /æ/
Position /-ǫǫ-/
/ /-æ
/ æ-/
/
Techniques Articulatory description, minimal pairs, words and sentences.
Instructions
• Ask students to practice the /ǫ/ and /æ/ sounds in isolation.

• Ensure students pronounce correctly each sound.
Minimal Pairs
• Repeat the recording and ask for students the meaning of each word.
• Give students the handouts and focus their attention on the /ǫ/ and /æ/
sounds.
141
• Have students use each minimal pair in a sentence.
142
Activity No 7: Vowel Sound /ə
/ə/
Aim Pronounce the /ə/ sound in isolation and

context properly.
Sound /ə/
Position /ə-/
/ /-ə
/ ə-/
/ /-ə
/ ə/
Articulatory descriptions, auditory discrimination and focus on
Techniques
the sound, read aloud.
Instructions
• Explain to the students how to pronounce the /ə/ sound. You can that this
sound is similar when someone calls you and you and you say <hu>.
• Play the Track No 11 once only for listening.

• Play again the recording and have the students to underline the /ə/ sound.
AGAIN VITAMIN PETITION CELEBRATE PRESIDENT EXPERIMENT

OCCUR CONDITION CAMPUS SSUPORT
• Ask the students to pronounce each word and control the student
pronunciation.
Focus
Focus the sound and reading aloud
• Play the Track No 12 and ask the students to focus on /ə/ sound to notice
the correct pronunciation.
• Finally practice the pronunciation by reading aloud.
143
ənitə spent Satərday aftərnoon looking ət ə beautifəl book əbout South əmericə.Í
love tə go tə South əmericə´, she said tə hərself.
Thə next morning, when ənitə woke up it wəs six əćlock, ənd hər brothərs ənd
sistərs wə still əsleep. ənitə looked ət thəm ənd closed hər eyes əgain.
Then she quiətly got out əf bed ənd began tə pack hər suitcase.
She took səme comfərtəble clothes out əf thə closet. She packed ə pair əf
binoculərs ənd hər sistər´s camərə. She packed ə photəgraph əf hərself ənd one
əf hə mothər ənd fathər.
144
Activity No 8: Vowel contrast. Sounds /ə
/ə/ and /æ/
Aim Contrast the /ə/ and/æ/ sounds in words and

Sound /ə/ and /æ/
Position /-ə
ə-/
/ /-æ
/ æ-/
/
Instructions
• First ask students to practice the /ə/ and /æ/ sounds in isolation.
• Ensure students to pronounce correctly each sound.
Minimal Pairs
• Play the track 13 without the handout and ask students to identify the
• Play the recording again and ask the students for the meaning of each word.
• Give students the handouts and focus their attention on the /ə/ and /æ/
sounds.
145
• Have students work in pairs to create a short story with the minimal pairs.
• Check orally the student stories.
146
Activity No 9: Vowel Sound /ʊ
/ʊ/
Aim Pronounce the /ʊ/ sound in isolation and

context correctly.
Sound /ʊ/
Position /ʊ-/
/ /-ʊ
/ ʊ-/
/ /-ʊ
/ ʊ/
Techniques Articulatory descriptions and auditory discrimination.
Instructions
• Explain to students how to pronounce the /ʊ/ sound. Exaggerate the position
of the lips and ask the students to copy a gorilla´s noise.
• Ask the student to pronounce each word without correct the pronunciation.
• Have students underline the word which corresponds with the picture and the
/ʊ/ sound.
ROCK ROOK RACK COOK COCK CORK
BULL BALL BELL BILL PAT PUT POUT POT
• Play the Track No 14 and tell the students to listen the sentences once.
• Play the recording again and have the students to underline the word that
they hear.
147
The cook/took
cook/took looks at her cookery-lock/
lock/ book/
book/ luck
She looks/ puts/took
puts/took some sugar in the pudding.
The pudding looks got/glad /good
/good
/poor /root fool out of the pool in the
Look at Luke pulling a peer /poor
wood/mood/would
wood/mood/would
This foolish, bookish Duke is too full of good food to move a
feet/foot/
feet/foot/fu
foot/full/feel
full/feel.
ll/feel
• Finally have the practice the sentences in pairs and control their
pronunciation.
148
Activity No 10:
10 Vowel Sound /uw/
Aim Pronounce the /uw/ sound in isolation and

context with an appropriate articulation.
Sound /uw/
Position /uw-/
/uw / /-uw
/ uw-/
uw / /-uw/
/ uw/
Articulatory descriptions, exaggeration and visual aid and
Techniques
auditory discrimination and reading aloud.
Resources Worksheet, mirrors Time 30 minutes
Instructions
• Explain the students how to pronounce the /uw/ you can use the
exaggeration.
Play the Track No 15 once and then ask the student to write yes if the word that
they listen contains the /uw/ sound and no if the word doesn´t contain the /uw/
sound.
REVIEW YES SHOE YES THROUGHT YES
ROUGH NO DO YES PURSUE YES
TRUE YES SO NO
You can ask the students more examples.
149
Exaggeration and Visual Aids
• Read the story clearly ad slowly then ask the student to practice in pairs once.
• Have the students underline the words which contain the /uw/ sound, they
may use the dictionary to identify the phonetic symbol.
• Tell the students to read aloud while they use the mirror to control their
pronunciation.
• Ask the students to read the story one by one.
150
Activity No 11:
11: Vowel contrast. Sounds /ʊ
/ʊ/ and /uw/
Aim Contrast the /ʊ/ and/uw/ sounds in words and

Sound /ʊ/ and /uw/
Position /-ʊ
ʊ-/
/ /-uw
/ uw-/
uw /
Resources Handout and dictionary Time 15 minutes
Instructions
• First ask the students to practice the /ʊ/ and /uw/ sounds in isolation.
Minimal Pairs
difference in pronunciation.
• Repeat the recording and ask the students for the meaning of each word.
• Give students the handouts and focus their attention on the /ʊ/ and /uw/
sounds in minimal pairs.
151
• Ask the students to use the dictionary to find more minimal pairs with /ʊ/ and
/uw/ sounds to reinforce the exercise.
• Have the students to make sentences with their minimal pairs and work in
pairs to swap their examples and practice the correct pronunciation.
152
Activity No 12:
12: Vowel Sound /Ǥ
/Ǥ/
Aim Pronounce the /Ǥ/ sound in isolation and

Sound /Ǥ/
Position /Ǥ-/
/ /-Ǥ
/ Ǥ-/
/ /-Ǥ
/ Ǥ/
Articulatory descriptions, memory peg, exaggeration, auditory
Techniques
discrimination.
Instructions
• Explain to students how to pronounce the /Ǥ/ sound. Explain with a similar
sound for expressing disappointment for example, ˈMy dog just diedˈ Ooh!
• Ask the students to practice the words by exaggerating the /Ǥ/ sound.
cord port boss long cough four
sport all walk horse
• Play the Track No 17 and tell the students to listen carefully.
153
This message-
message- Crabbers
I wish I could write a song,
good enough,
for the world to sing along
and if I could write that song

in a language that the world would understand
and if they
sing it enough
the message might get through
the message that was
only meant for you
• Play the recording again and have students to find words containing the /Ǥ/
sound.
• Have students to sing this part of a song.
154
Activity No 13:
13: Vowel Sound /ow/
Aim Pronounce the /ow/ sound in isolation and

context properly.
Sound /ow/
Position /ow-/
/ow / /-ow
/ ow-/
ow / /-ow/
/ ow/
Articulatory descriptions, auditory discrimination identification
Techniques
and reading aloud.
Instructions
• Explain to students how to pronounce the /ow/ sound. Explain that they have
to pronounce the sound like to express comprehension. Ýou have to plug in
before it´ll work. So you said Oh /ow/.
Auditory discrimination and Identification
• Play the Track No 18 have students to identify if the sentence is affirmative, a

question or explanation.
• Have the students listen and identify the /ow/ sound in the sentences that
they will hear. Tell the students to circle the /ow/ sound.
1. I feel in the (hall/hole) 2. Could you (saw/sew) this for me?

3. Don´t drop the (ball/bowl!) 4. I (walk/woke) early in the morning.
5. Were you (called/cold)
Reading Aloud
Have the students to read the story individually and try to find the words with
/ow/ sound. Ask the whole class to read aloud, then correct the exercise and
encourage the students to read aloud individually.
155
Activity No 14:
14: Vowel contrast. Sounds /ʊ
/ʊ/ and /uw/
Aim Contrast the /Ǥ/ and/ow/ sounds in words and

Sound /Ǥ/ and /ow/
Position /-Ǥ
Ǥ-/
/ /-ow
/ ow-/
ow /
Resources Handout and dictionary Time 15 minutes
Instructions
• First ask students to practice the /Ǥ/ and /Ǥw/ sounds in isolation.
• Be sure the students pronounce correctly each sound.
Minimal Pairs
• Play the Track No 19 without the handout and ask the students to notice the
difference in pronunciation.
• Play the recording again and ask the students for the meaning of each word.
• Give students the handouts and focus their attention on the /Ǥ/ and /ow/
sounds.
156
• Have students find another word which forms a minimal pair with other vowel
sound and ask them to use the words in a sentence.
e. g: HALL HOLE HILL
There´s a hole in the picture of a hill which is behind the hall of my house,
157
Activity No 15:
15: Game with vowel sounds.
Aim Use different spellings in words for using the

vocal sounds.
Sound Vocal sounds
Position All positions
Techniques Categorize words.
Resources Worksheet Dictionary Time 15 minutes
Instructions
• Choose the sound or sounds you want to concentrate on.

• You have to choose a sound for the whole group of students.
• Choose various categories: food, place, part of body, animal, color, verb.
• Ask the students to give one word per category which has with the target
phoneme.
Animal: dolphin
Color: orange
• The activity can be done as a race against the clock as a collaborative,

individually or team exercise. And you have to check the student
pronunciation.
• Explain by using the example.
SOUND FOOD PART OF ANIMAL COLOR VERB

BODY
/Ǻy/ peas feet zebra green see
158
Activity No 16:
16: Odd one Out with Vowel Sounds
Contrast the vowel sounds for recognizing the

difference of pronunciation by the use of odd
Aim
one out activity.
Sound Vowel sounds

Position All Positions
Odd one out and repetition
Techniques

Instructions
• Practice the vowels sound pronunciation.

• Ensure students to pronounce correctly each sound.
Odd One Out
• Give students the worksheet and explain the activity with the example.
Example:
Example: steel peal stale peel
• Help students with the first group of words by asking them to pronounce each
word.
• Encourage students to find the word that doesn’t have the same vowel sound
in the group. Have the students to the rest of exercises alone.
• Put the students into pairs to compare the answers.

• Check the correct answer as a whole class activity.
• Tell students to practice the pronunciation in pairs.
159
160
Activity No 17:
17: Minimal Pairs Sentences
Articulate correctly vowel sounds for

recognizing the difference of pronunciation by
Aim
the use of minimal pair sentences.
Sound Vowel sounds

Reading aloud, auditory discrimination.
Techniques

Instructions
• Put the students into pairs.

• Give one student the Exercise of student A and B for the other student.
STUDENT A STUDENT B
I. Read Sentences a-
a-b to I. Circle the word that your
partner reads.
your partner.
1. He gave me a ______
1. He gave me a hug a. hug
2. Hand me the pin b. dug
3. This room is full of cats 2. Hand me the_____
4. It´s very withered a. pen

b. pin
5. The men will come soon
3. This room is full of _____
a. cots
b. cats
4. It´s very __________
a. withered
b. weathered
5. The _____ will come soon.
a. man
b. men
• Explain students that the Students A have to pronounce the sentences fist and
the student B have to recognize and complete the sentence.
• The student A can repeat twice each sentence.
• Check the first part.
161
• Then ask the students B to read aloud the sentences and ask students A to
complete the sentences.
STUDENT A STUDENT B
II. Circle the word that your 1. Read Sentences a-
a-b to
partner reads.
your partner.
1. I´d like to see ______
a) chick
6. I´d like to see that chick.
b) check 7. That´s my lock.
2. That´s my _____ 8. They spun around.
a) luck 9. I fell over the rock.
b) lock
They left weights at the gym
3. They _____around
a) spun
b) spin
4. I fell over the __________
a) Rock
b) rack
5. They _____ weights at the gym.
a) lift
b) left
• Tell the students to practice one more time the sentences.
162
Activity No 18:
18: Homophones
Contrast the vowel sounds with spelling by the

use of homophones for improving vowels
Aim
pronunciation.
Sound Vowel sounds

Homophones
Techniques

Instructions
Homophones
A PAIR OF PEARS
• Explain the students what is a homophone with the example.

• Give students time to read the words once.
• Ask students to find the words which form homophones.
• Encourage students to discover the homophones without looking at the word
in the dictionary.
• Ask students for the homophones they find without the dictionary.
• For the rest of homophones have students use the dictionary and compare
their answers in pairs.
• Correct orally the exercise and check student pronunciation.
163
Balls, bawls bear, bare bold, bowled cue, queue
ducked, duct fort, fought grate, great hair, hare
hold, holed missed, mist air, heir packed, pact
pair, pear past, passed peace, piece pleas, please
pore, pour seam, seem shake, sheikh side, sighed
sight, site slay, sleigh stake, steak stalk, stork
weak, week weakly, weekly wade, weighed wear, where.
• Ask the students to work in pairs to use the homophones in sentences.
e. g: Sandra, Can I eat this pair of pear? I´m very hungry
164
Activity No 19:
19: Mimicry
Use vowel sounds in context with a correct

Aim pronunciation and intonation.
Sound Vowel sounds

Identification and Mimicry
Techniques

Instructions
Mimicry and Identification
• Play the Track No 20 and ask the students to listen carefully.

• Repeat to students some sentences and ask them to identify if it is an
affirmative sentence, a question or a exclamation.
• Put students in pairs and give them the Handout.
• Play the recording again and ask students to listen to intonation and accent
of speakers.
• Have students to practice the dialogue.
• Encourage students to reproduce the most exact pronunciation like the
speakers of the recording.
165
This is the dialogue for the teacher to check the activity.
Todd: OK, Keren, we're talking about health. And, first of all, do you do anything
to stay in shape? Like do you exercise or belong to a gym or anything?
Keren: At the moment, I don't belong to a gym but I go jogging. Usually I go
jogging four times a week, and I always go in the morning because for me it's the
best time to exercise because it keeps me awake all day, but at the moment I
don't do any other exercise.
Todd: OK, Keren, we're talking about health. And, first of all, do you do anything
to stay in shape? Like do you exercise or belong to a gym or anything?
Todd: Wow, just the running.
Keren: Just the running.
Todd: Yeah, well, that's pretty good that you get up and go running in the
morning, I have a hard time like running early in the morning.
• Check student pronunciation especially on vowel sounds.

• Ask students to change roles of the dialogue.
166
Activity No 20:
20: Vowel Sounds in Context
Use vowel sounds in context with an

Aim appropriately pronunciation.
Sound Vowel sounds

Repetition, authentic material
Techniques

Instructions
Repetition
• Play the Track No 21 and the students to listen carefully.

• Put the students in pairs and give them the Handout.
• Play again the song and ask the students to pay attention to vowel sound
pronunciation.
• Ask students to underline with different colors the vowel sounds that they
practiced.
• Check and practice the pronunciation.
• Encourage the students to sing the song.
167
This is the song for the teacher.
New Soul by Yael Naim
I'm a new soul Why's everything so wrong?

I came to this strange world This is a happy end
Hoping I could learn a bit bout how Come and give me your hand
to give and take. I'll take you far away
But since I came here, I'm a new soul
Felt the joy and the fear I came to this strange world
Finding myself making every Hoping I could learn a bit bout how
possible mistake to give and take.
But since I came here,
la-la-la-la-la-la-la-la... Felt the joy and the fear
Finding myself making every
I'm a young soul possible mistake
In this very strange world
Hoping I could learn a bit bout what I'm a new soul... (la, la, la, la,...)
is true and fake In this very strange world...
But why all this hate? Every possible mistake
Try to communicate Possible mistake
Finding trust and love is not always Every possible mistake
easy to make Mistakes, mistakes, mistakes...
Take take take take take... take a
la-la-la-la-la-la-la-la... mistake
Take, take a mistake
This is a happy end Take, take a mistake
'Cause you don't understand (oh oh oh oh...)
Everything you have done [fade out]
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/ Adopted for academic purposes only.
168
CONSONANT
SOUNDS
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/
/g/ /v/ /z/ /θ/ /ð/
/ Ȣ/ /h/ /ȴ/ /ŋ/ /ȉ/
169
Activity No 21:
21: Consonant Sound: /p/
Aim Pronounce the /p/ sound in initial and final

position correctly.
Sound /p/
Position /p-
/p-/ /-
/-p-/ /p-
/p-/
Articulatory description, focus on the sound, categorization and
Techniques
authentic material.
Instructions
• Show the students how to pronounce the /p/ sound in initial and final
position. Remember the students that this sound is different from /p/ Spanish
sound, explain students that they have to join the lips and release the air
suddenly.
• You can use a sheet of paper to show how the papers moves for /p/ sound n
initial position.
PIT PUT PUTT POT PEAT PET PEE POOL PAR PAW PURR PEAR
• Ask students to find more examples and use all the words in sentences
e. g: Pears are good for heath.
170
• Explain final /p/ sound by exaggeration.

• Play the Track No 22 and ask the students to choose the words that they listen
to with /p/ sound in final position.
slip clap gossip tap tulip

mop clip soup strip cap
drop chop chip soap ship
strap trip drop grip coup
fellowship setup leadership shape scholarship
top stop ketchup shop cup
swap workshop deep jeep handicap
171
Activity No 22:
22: Consonant Sound:
Sound: /t/
Pronounce the /t/ sound in isolation and

Aim context correctly especially in initial and final
position.
Sound /t/
Position /t-
/t-/ /-
/-t-/ /t-
/t-/
Techniques
authentic material.
Instructions
• Show the students how to pronounce the /t/ sound, remember the students
that this sound is different from / t/ Spanish sound. Explain the students that
they have to touch the alveolar region with their tongue.
Focus on the sound
• Check that students make plosive the /t/ sound in initial position by using a
sheet of paper in front of their mouth while they use these words.
TABLE TALK TAP TEACH TIME TOUCH TOY TURN TO
• Ask the students to read the comics and underline the /t/ sound.
• Practice the pronunciation of /t/ sound and use the exaggeration for words
with /t/ sound in initial and final position.
172
Source: http://kingfeatures.com/comics/comics-
http://kingfeatures.com/comics/comics-a-z/?id=Zits
Accessed and adapted for academic purpose only
• Ask the students to choose the words with /t/ sound.

INITIAL Middle FINAL
Think/ too/ chemestry/studied/interpreter Except/ Albert/ out/
tang/that/to/tip what/it/that/unit/
but/sort/ felt/didn´t
173
Activity No 23:
23: Consonant Sound: Flap /-
/-t-/ [ɾ]
Aim Pronounce the flap /t/sound in isolation and

context appropriately.
Sound /t/ [ɾ]
Position /-t-/ [-ɾ]
Techniques
Articulatory description, repetition, auditory discrimination.
Instructions
• Show students how to produce the /t/ sound between vowels. Tell the
students to use the tip of the tongue against the hard bump behind their
upper front teeth with quick contact.
• Have students to say very quickly <da da da da da> to notice how to
pronounce the flap/t/[ɾ].
Repetition and discrimination
• Play the Track No 23 and ask students to listen to example and repeat after
them. Focus students in the cases that they have to pronounce the flap /t/ [ɾ]
sound.
BITING WAITING HEATED IVITED
ARTIST HEARTY THIRTY FORTY
DAUGHTER WAITER WATER QUARTER
BATTER BITTER BUTTER LATTER
LETTUCE LITTER DITTO KITTY
MOTTO BATTLE BOTTLE HOSPITAL
LITTLE MORTAL
174
In context:
I bought a CD of lessons
It´ll be useful
Oh no! Where did I put it?
• Play the track No24 and ask the students to pronounce each word and
underline where thy have to pronounce the flap /t/ sound.
tattoo /photo Fatter/faster Mentality Starting
Peter /petite Automatic Potato Total
• Ask the students to use the words in sentences.
e. g: I love this photo because we´re together.
175
Activity No 24:
24: Consonant Sound: /k/
Pronounce the /k/sound in isolation and

Aim context with an appropriate initial and final
features
Sound /k/
Position /k-
/k-/ /-
/-k/
Techniques
Articulatory description, repetition, auditory discrimination.
Resources Worksheet/dictionary Time 20 minutes
Instructions
• Show students how to pronounce the /k/ sound by comparing with Spanish
examples like <casa, poco, saco, queso>
• Explain students that /k-/ in initial position is pronunce as a plosive sound.

You can tell the students to use a sheet of paper in front of their mouth to
notice this plosion.
• In Spanish we do not use the /k/ sound in final position so pay attention in
student pronunciation. You can use the exaggeration to help students to
pronounce clearly the final /-k/ sound.
176
Reading Aloud
• Play the Track No 25 and ask students to classify the /k/ sound in initial and
final position.
• Ask the students to practice in pairs the pronunciation of the words.
• Have students to read aloud. Check one by one the student pronunciation.
Junk food
The junk food I tend to eat is gummy bears because I like, like the gummy
kind of candy, gummy bears, sour patch kids, but I don't think I eat too much
junk food because I don't eat too much cake, chocolate, cookies, and the dairy
product section, so but if I had to pick a junk food that I eat the most, it's
sweets like gummy bears, starbursts, skittles.
Source:
Source: http://www.elllo.org/TextMixer/018-
http://www.elllo.org/TextMixer/018-JunkFood.htm
Accessed and adapted for academic purpose only)
Initial: < kind/candy/kids/ cookies> Final: <junk/like/think/cake/pick>
• Ask students to use the dictionary to find and practice more words with /k/
sound in initial and final position.
Initial: e. g kangaroo Final: e. g take
177
Activity No 25:
25: Consonant Sound:/b/
Sound:/b/
Aim Pronounce the /b/ sound in initial and final

position with an appropriate pronunciation.
Sound /b/
Position /b-
/b-/ /-
/-b-/ /b-
/b-/
Techniques
Articulatory description, auditory discrimination and repetition.
Instructions
• Show students how to produce the /b/ sound in English, remember students
that this sound in initial position is different from /b/ of Spanish because it is
a plosive sound that produce the vibration of vocal cords.
Auditory discrimination /Repetition
• Explain students how to produce the plosive /b/ sound in initial position.
You may use the sheet of paper to show the plosive pronunciation.
• Play the Track No 26 and ask the students to listen and underline the word
that they hear.
Correct the exercise and have the students practice the words in isolation.
1. bit/ beat 5. bad/bat 9. bar/bear

2. big/book 6. bear/bet 10. bull/ball
3. but/bed 7. bee/best 11. born/burn
4. bouhgt /buy 8. boot/book 12. boy/boom
178
• Ask students to see the pictures and use the dictionary to find the word
with /b/ sound in final position.
BIB CRAB CRIB WEB CUBE
CAB GLOBE CUB JOB
• Check the exercise and have students practice the words by exaggerating
the /b/ sound in final position.
• Be sure that students pronounce correctly the /b/ in final position.
179
Activity No 26:
26: Consonant Sound /d/
Pronounce the /d/ sound in context with an

Aim appropriate pronunciation especially in final
position.
Sound /d/
Position /d-
/d-/ /-
/-d-/ /d-
/d-/
Techniques
authentic material.
Instructions
• Show students how to produce the /d/ sound in English. Remember students
that this sound is different from /d/ of Spanish that is produce when the
tongue touches the teeth. In English the tongue touches the alveolar section.
Categorization
• Play the Track No 27 and ask the students to listen to the song once.
• Repeat the recording and ask the students to classify the words with initial,
middle and final /d/ sound.
180
Someone Like You by Adele
I heard that you're settled down, You know how the time flies,
That you found a girl and you're married now, Only yesterday was the time of our lives,
I heard that your dreams came true, We were born and raised in a summer haze,
Guess she gave you things I didn't give to Bound by the surprise of our glory days,
you, I hate to turn up out of the blue uninvited,
Old friend, why are you so shy? But I couldn't stay away, I couldn't fight it,
Ain't like you to hold back or hide from the I had hoped you'd see my face,
light, And that you'd be reminded that for me it
I hate to turn up out of the blue uninvited, isn't over,
But I couldn't stay away, I couldn't fight it,
I had hoped you'd see my face, (chorus)
And that you'd be reminded that for me it
isn't over, Nothing compares,
(chorus) No worries or cares,
Never mind, I'll find someone like you, Regrets and mistakes, they're memories
I wish nothing but the best for you, too, made,
Don't forget me, I beg, Who would have known how bittersweet this
I remember you said, would taste?
"Sometimes it lasts in love,
But sometimes it hurts instead," (chorus)
Sometimes it lasts in love,
But sometimes it hurts instead, yeah,
• Check the student answers and practice the pronunciation of the words.
Initial: days, down, dreams, Middle: hide, yesterday Final: heard, found, and,
didn't, Don't married, Old, friend, hold
had, reminded, mind, find
said, instead, raised, bound
Would, uninvited
• Have the students sing the song properly.
181
Activity No 27:
27: Consonant Sound: /g/
Aim Pronounce the /g/ sound in final and middle

position with an appropriate articulation.
Sound /g/
Position /-g/ /-g-/
Techniques
Articulatory description, repetition and tongue twister.
Instructions
• Show how to produce the /g/ sound in middle and final position. The students
can pronounce /x/ instead of /g/ sound in final positions because we do not
have /g/ sound in final position so pay attention to student pronunciation.
• Play the Track No 28 and ask the students to listen and choose the word that
they hear.
BIG/FIG
BIG/FIG RIG/DOG
RIG/DOG BRAG/GAG
BRAG/GAG
TAG/DIG
TAG/DIG FROG/
FROG/ FAG NAG/SAG
NAG/SAG
BUG/TUG
BUG/TUG LOG/
LOG/ LEG PEG/PIG
PEG/PIG
DUG/DOG
DUG/DOG RAG/ BAG LOG/LEG
LOG/LEG
• Check the answers and have the students to practice the pronunciation of
each word in pairs.
• Have the students to work in pairs to use the words in sentences.
182
e. g: In the farm there are thirty cows but only one pig.
• Check the sentences orally.

Tongue Twister
• Encourage the students to practice the /g/ sound with the tongue twister.
Gertie's great-grandma grew aghast at Gertie's

grammar.
183
Activity No 28:
28: Stop Consonant Sounds
Aim Pronounce the stop consonant sounds in

context correctly.
Sound Stop consonant sounds: /p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/
Focus on the sounds, auditory discrimination and use of
Techniques
authentic material.
Instructions
Focus on the sound and auditory discrimination.

discrimination.
• Play the Track No 29 and ask students to write on a sheet of paper all the
words with the stop sounds that they listen.
• Ask students to work in pairs to compare the words that they listened.
• Give students the worksheet and have students listen to the song and
underline the words with stop sounds.
• Check the answers and practice the pronunciation of words in isolation.
• Have the students to sing the song.
• This is the lyrics of the song for the teacher:
184
THE STORY by Brandi Carlile
All of these lines across my face And all of my friends who think that
Tell you the story of who I am I'm blessed
So many stories of where I've been They don't know my head is a mess
And how I got to where I am No, they don't know who I really am
But these stories don't mean And they don't know what
anything I've been through like you do
When you've got no one to tell them And I was made for you...
to All of these lines across my face
It's true...I was made for you Tell you the story of who I am
I climbed across the mountain tops So many stories of where I've been
Swam all across the ocean blue And how I got to where I am
I crossed all the lines and I broke all But these stories don't mean
the rules anything
But baby I broke them all for you When you've got no one to tell them
Because even when I was flat broke to
You made me feel like a million It's true...I was made for you
bucks
You do
I was made for you
You see the smile that's on my
mouth
It's hiding the words that don't come
out
185
Activity No 29:
29: Stop Consonant Sounds. Minimal Pairs.
Aim Contrast the stop consonant sounds in minimal

pairs with correct pronunciation
Sound Stop consonant sounds: /p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/
Techniques Minimal Pairs.
Instructions
Minimal Pairs
• Ask the students to read aloud each word from the first column.
• Have students to find in the word bank the correct word to complete the
minimal pairs.
e. g
BEAR PEAR
 Tell students to compare their answers in pairs.

 Encourage students to use the dictionary if it is necessary
 Check the answers.
186
 This is the table for the teacher with the minimal pairs.
/p/ /b/ /t/ /d/ /k//g/

1. pie/buy 13. tore/door 25. coat/ goat
2. pear/bear 14. time/ dime 26. curl/girl
3. path/bath 15. train / drain 27. class/glass
4. cap/cab 16. write/ ride 28. back/bag
5. rope/robe 17. cart/ card 29. clock/clog
6. park/bark 18. tarts/darts 30. come/ gum
7. mop/mob 19. trunk/drunk 31. crow /grow
8. lap/lab 20. bright/bride 32. buck/bug
9. pen/ ben 21. tie/die 33. rack/rag
10. pup /bub 22. neat/need 34. snack /snag
11. cup/cub 23. tile/dial 35. cold/gold
12. pin/bin 24. tuck/duck 36. dick/dig
Source: The author
 Ask the students to use 15 minimal pairs to make sentences

e. g: At the zoo I gave a pear to the bear.
 Listen to the students sentences and check their pronunciation.
187
Activity No 30:
30: Consonant Sound: /v/
Aim Pronounce the /v/ sound in isolation and

context preoperly
Sound /v/
Position /v-
/v-/ /-
/-v-/ /v-
/v-/
Techniques
Articulatory description, repetition.
Instructions
• Show how to produce the /v/ sound. Check that students make the fricative
sound you can ask them to hold their palm in front of their mouth to feel the
air.
Repetition
• Play the Track No 30 and tell the student to listen carefully, underline the /v/
sound and repeat the reading by exaggeration.
Valentine’s Day is for Lov
Lovers
Every February 14th, Von and Verna celebrate Valentine's Day. They leave
their worries behind and revisit the place they first met seven years ago: a
small cove near the Valley of the Five Ravens.
• Have students to look and circle only the pictures which contain words with
the /v/ sound. Ask students practice the words.
188
Activity No 31:
31: Consonant contrast: Sounds /f/ and /v/
Aim Contrast the /f/ and/v/consonant sounds in

words with an appropriate pronunciation.
Sound /f/ and /v/
Techniques Minimal Pairs.
Instructions
Minimal Pairs
• Ask students to look at the pictures.

• Have students to write the word that correspond to the picture to form
minimal pairs.
e. g : VINE FINE
• Check the answers and practice the word pronunciation.

• Put the students in pairs and tell them to use minimal pairs in sentences.
e. g: I saw the vine of my grandmother. It is fine.
• Ask the students to read aloud the sentences.

• Check their pronunciation.
189
Minimal Pairs with Pictures: This is the table for the teacher.
FERRY VERY
FAN VAN
FAST VAST
RIFLE RIVAL
• Have students to use the dictionary to find five minimal pairs more.
• Check orally the students examples
190
Activity No 32:
32: Consonant Sound: /θ/
Aim Pronounce the /θ/ sound in isolation and

Sound /θ/
Position /θ-
/θ-/ /-
/-θ-/ /θ-
/θ-/
Techniques
Articulatory description, repetition and mimicry, dialogue.
Instructions
• Show students how to pronounce the /θ/ sound. Explain that they have to put
the tongue between the teeth as when they lick a lollipop. But the vocal cords
do not produce vibration.
Repetition
• Play the Track No 31 and ask students to listen to the pronunciation and
complete the blanks.
• Repeat the recording and have the students to produce each word.
Thief ruthless Thanksgiving threshold

theft threaten thermodynamic arithmetic
thorn mammoth mathematics parentheses
thrice monthly parenthetical wrath
thrust apothecary thrifty health
broth withdraw
191
Dialogue
• Play the Track No 32 and ask the students to listen to the dialogue.
• Have students repeat the dialogue by miming.
• Ask students to practice the dialogue aloud in front of the class to check the
student pronunciation.
A: When's Thanksgiving?
B: It's on a Thursday in November.
A: The third Thursday or the
fourth?
B: I think it's the fourth.
A: That would be the twenty-fifth.
B: No, it's the twenty-sixth.
A: Thanks.
192
Activity No 33:
33: Consonant Sound: /ð/
Aim Pronounce the /ð/ sound in isolation and

Sound /ð/
Position /ð-
/ð-/ /-
/-ð-/ /ð-
/ð-/
Articulatory description, repetition and auditory discrimination,
Techniques
exaggeration.
Instructions
• Show the students how to pronounce the /ð/ sound. Explain the position of
the tongue by asking them to place the finger against their lips and try to
touch the finger with the tongue. Remark that they have to use the voice with
the vibration of vocal cords.
• Play the Track No 33 and tell students to listen to the pronunciation carefully.
Ask the student to practice the words by exaggerating the /ð/ sound.
This these that
those then than
they though together
them smooth soothe
Auditory discrimination and Reading aloud
• Play the Track No 34 and have the students to listen carefully and chose the
correct word.
193
Even though my mother/ father/
father/ brother is a weatherman, he can't predict
with absolute certainty wither/weather/whether
wither/weather/whether it will rain or not.
Neither/either/they
Neither/either/they can the other people who work with him. That/they
That/they/those
they/those
say there's only a thirty per cent chance of rain, and the next thing you know,
it's pouring. They predict snow, and there's nothing for other/another
other/another/these
another/these
five days. Then, there's a blizzard. So rather/father/them
rather/father/them than trust my
father's whether/wither/ weather forecasts, I use a more reasonable approach.
I ask my mother.
Source: http://www.eslgold.com/pronunciation/voiced_sound_th.html
Accessed and adapted for academic purpose only
• Check the answers and have students practice to read aloud.

• Check the pronunciation individually.
194
Activity No 34:
34: Consonant contrast. Sounds /θ/ and /ð/
/ð/
Aim Contrast the /θ/ and/ð/consonant sounds in

Sound /θ/ and /ð/
Techniques Categorization.
Instructions
Categorization
• Have students practice the /θ/ and /ð/ sounds. Control that students
pronounce /ð/ with the vibration of vocal cords.
• Give students the worksheet and ask them to read each word.
• Have students categorize the words with /θ/ and /ð/ sounds according to the
position of the sound in the word.
SOUND /θ/ /ð/
INITIAL Thread, thunder, thermometer These, them, the, those, there, they
thumb, thief, thirteen, this, that.
think/thinking, thigh
thanks/thank you, thing.
MIDDLE birthday cake, mouth, wash, athlete Brother, together, mother, father,
toothpaste, toothbrush either
stethoscope, bathrobe, other, feather(s), weather, grandfather
nothing, bathroom, earthquake grandmother,
FINAL Earth, moth, math, teeth, mouth Breathe, smooth, bathe, wreathe
tablecloth, wreath, month, path ,clothe
bath. writhe, loathe
Elaboration:
Elaboration: The Author
• Correct the answers and have the students work in pairs to create a dialogue
by using the words with/θ/ and /ð/ sound.
195
Activity No 35:
35: Consonant Sound: /z/
Aim Pronounce the /z/ sound in isolation and

context correctly.
Sound /z/
Position /z-
/z-/ /-
/-z-/ /z-
/z-/
Articulatory description, auditory discrimination and tongue
Techniques
twister.
Instructions
• Show students how to pronounce the /z/ sound. Ask students to imitate the
buzz of bee.
• Play the Track No 35 and ask the students to listen only.

• Play the recording and have students complete the table with the words that
they listen.
• Check the answers and have students practice pronunciation.
ZIP ZAP ZEBRA ZERO
ZOO ZEAL ZIGZAG ZONE
ZINC ZEST ZOOM ZENITH
• Play the Track No36 and tell students to choose the word that they listen.
• Check the answers and have the students to practice the pronunciation.
• Be sure that students pronounce correctly the /z/ sound.
zigzag/lizard
zigzag/lizard Nazi/cousin
Nazi/cousin fitness/business
fitness/business dozen/frozen
dozen/frozen
buzzer/busy
buzzer/busy cousin / zing buzzer/blazer
buzzer/blazer crazy/lazy
crazy/lazy
amazing/zenith
amazing/zenith crazy /cozy
/cozy dazzle/jazz
dazzle/jazz freezing/frozen
freezing/frozen
196
• Play the Track No 37 and ask students to practice the pronunciation of the
words.
• Check the student pronunciation individually. You may use the exaggeration
of /z/ sound.
VIZ BUZZ CLOSE MAZE
PRIZE DOES GLAZE BLAZE
CRAZE FREEZE FROZE SLEAZE
• Put the students in pairs to create sentences with the words.

e. g: The glaze of the cake likes delicious!
• Check the sentences orally and ensure students pronounce the /z/ sound
correctly.
197
Activity No 36:
36: Consonant contrast. Sounds /s/ and /z/
Aim Contrast the /s/ and/z/consonant sounds in

Sound /s/ and /z/
Techniques Minimal Pairs with pictures.
Instructions
Minimal Pairs with pictures
• Ask students to look at the pictures.

• Have students to write the word that correspond to the picture to form
minimal pairs.
e. g : SEA ZEE
• Check the answers and practice the words pronunciation.

• Put students in pairs and tell them to use the minimal pairs in sentences.
e. g: When I swam in the sea, I found a medal with a Z in the middle.
• Ask the students to read aloud the sentences.

• Check their pronunciation.
198
That is the table for the teacher.
Minimal Pairs with Pictures
SIP ZIP
BUS BUZZ
PRICE PRIZE
DOSE DOZE
ZOO
SUE
Source: Baker, A & Goldstein (1990) Pronunciation Pairs. Adapted for academic
purposes only
199
Activity No 37:
37: Consonant Sound /Ȣ
/Ȣ/
Aim Practice the /Ȣ/ sound in isolation and context

with an appropriate pronunciation.
Sound / Ȣ/
Position /- Ȣ -/ / Ȣ -/
Techniques
twister.
Instructions
• Show students how to pronounce the /Ȣ/ sound. Explain that the position of
the lips is like when you want someone to be quiet and ensure that they make
their vocal cords vibrate.
• Play the Track No 38 and ask students to listen to the words and complete
the blanks.
Television / treasure / casual clothes /Asia an unusual collision measuring tape
Tongue Twister
• Play The Tack No 39 and ask students to work in pairs and practice the
tongue twister.
1. He measured his pleasure in treasure
2. Her seizures usually impaired her vision
3. My decision for Asia was not casual
4. Azure visions assure pleasure
200
Activity No 38:
38: Consonant contrast. Sounds /ʃ
/ʃ/ and /Ɨ/
/Ɨ/
Contrast /ʃ/ and /Ɨ/ sounds to recognize the

Aim difference of pronunciation by the using real
material.
Sound /ʃ/ and /Ɨ/
Position /ʃ/ All position and /-Ɨ-/ /-
/-Ɨ/
Techniques Auditory discrimination, categorize words and authentic material.
Instructions
• First ask the students to practice the /ʃ/ and /Ɨ/ sounds in isolation.
• Play the song Track No 40 without the handout and ask students to listen
carefully.
• Ask the students to tell you the words that they listened with/ʃ/ and /Ɨ/
sounds.
e. g: There is not one solution /ʃ/
• Give students the handouts and focus their attention on the /ʃ/ and /Ɨ/
sounds.
e. g: And the love profusion /Ɨ/

And the love vibration /ʃ/
• Have students to classify the words with /ʃ/ and /Ɨ/ sounds on a sheet of
paper.
• Check orally the student responses and practice the correct pronunciation of
words.
• Finally play the song and encourage students to sing it and pay attention to
/ʃ/ and /Ɨ/ sounds.
201
Love Profusion by Madonna
There are too many questions There is no comprehension
There is not one solution There is real isolation
There is no resurrection There is so much destruction
There is so much confusion What I want is a celebration
And the love profusion And I know I can feel bad

You make me feel When I get in a bad mood
You make me know And the world can look so sad
And the love vibration Only you make me feel good
You make me feel
You make it shine I got you under my skin (repeat 7)
There are too many options And the love profusion

There is no consolation You make me feel
I have lost my illusions You make me know
What I want is an explanation And the love intention
You make me feel
And the love profusion You make me shine
You make me feel You make me feel
You make me know You make me shine
And the love direction You make me feel
You make me feel
You make me shine I got you under my skin (repeat 7)
You make me feel
You make me shine And I know I can feel bad
And the world can look so sad
I got you under my skin (repeat 4) Only you make me feel good
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/
Adopted and adapted for academic purposes only.
202
Activity No 39:
39: Consonant Sound: /h/
Aim Pronounce the /h/ sound in isolation and

context to articulate correctly.
Sound /h/
Position /h-
/h-/ /-
/-h-/
Techniques
twister.
Instructions
• Show students how to pronounce the /h/ sound. Explain to students that
this is a glotal sound
Repetition
• Play the Track No 41 and ask students to repeat the words that they hear to
complete the table.
1. HAT 2. HAD 3. HAIR 4. HAIL 5. HATE
6. HEAD 7. HEED 8. HERO 9. HID 10. HIDE
11. HONEY 12. HUG 13. HUGE 14. HOW 15. HOSE
• Ask the students work in pairs to look at the pictures and find the meaning
by using the dictionary and use the words in sentences.
Example:
HORSE
I see a black horse in the zoo.
203
Activity No 40:
40: Consonant Sound /dȢ
/dȢ/
Aim Pronounce the /dȢ/ sound in isolation and

Sound /dȢ
/dȢ/
Position / dȢ
dȢ -/ /-
/- dȢ-/ /-
/- dȢ /
Techniques
twister.
Resources Worksheet, dictionary. Time 30 minutes
Instructions
• Show students how to produce the /dȢ/ sound. Emphasize the use of the
voice in this sound.
• Play the Track No 42 and ask students to listen to the words with /dȢ/ sound
and circle the words that they hear.
bridge tragic page urge

object budge magic barge
ridge juice lodge jazz
sewage voyage major sledge
Julia age siege gym
• Check and practice the pronunciation.
204
• Auditory discrimination
• Play the Track No 43 and ask the students to write the words that they listen.
1. jig 2. judge 3. jot 4. jacket

5. jet 6. joke 7. juke 8. jar
9. jaw 10. jerk 11. jeer 12. jail
• Check the answers and have students practice the pronunciation of the
words.
• Have students work in pairs to find words with /dȢ/ sound in middle
position.
e. g: budget, object , religion.
205
Activity No 41:
41: Consonant contrast. Sounds /tʃ
/tʃ/ and /dȢ
/dȢ/
Contrast /tʃ/ and /dȢ/ sounds for recognizing

Aim the difference of pronunciation by the use of
pictures.
Sound /tʃ
/tʃ/ and /dȢ
/dȢ/
Position All position
Techniques Categorization, pictures.
Instructions
• Practice the pronunciation of /tʃ/ and /dȢ/ sounds in isolation to contrast the
sounds.
• Ensure that students pronounce /tʃ/ as a voiceless sound and /dȢ/ as voiced
sound..
Pictures
• Ask students to look at the pictures and use the dictionary to find the
meaning of the pictures.
• Have the students to classify the pictures which word has the /tʃ/ and /dȢ/
sounds.
206
Pictures With /tʃ
/tʃ/ and /dȢ
/dȢ/ sounds
13.
1. 5. 5.
10.
2. 6.
14.
3.
11. 15.
7.
12.
4.
8.
16.
/tʃ
/tʃ/ /dƗ/
/dƗ/
Chore 2 Juice 1
Chat 10 Jacket 3
Beach15 Jail 4
Cheer 6 Jar13
Nature 5 Magic 11
Cheese 8 Nudge 10
Child 7 Jet 14
Chick 12 Imagine 16
• Check the exercise and ask the students to practice in pairs the pronunciation
of the words.
207
Activity No 42:
42: Consonant Sound /ŋ/
/ŋ/
Aim Pronounce the /ŋ/ sound in isolation and

context with an properly.
Sound /ŋ/
Position /-ŋ-/ /ŋ
/ŋ-/
Techniques
twister.
Instructions
• Show students hoe to produce the /ŋ/ sounds. To explain the /ŋ/ sound, ask
the students to remember the words which finish in <-ing> like <singing,
writing, running>.
• Play the Track No 44, ask students to listen carefully the dialogue and choose
only the words that they hear.
amazing think trying charging England
playing thank hanger nothing sting
language swing watching importing during
singing interesting uncle English using
something keeping learning tang thing
doing long opening foreign fascinating
Tongue Twister
• Ask the students to practice the tongue twister with the /ŋ/ sound.
Young King Kong was stronger than strong
208
Activity No 43:
43: Consonant Sound /ȉ
/ȉ/
Aim Pronounce the /ȉ/ sound in isolation and

Sound /ȉ/
Position /ȉ-/ /-
/-ȉ-/ /ȉ
/ȉ-/
Techniques Articulatory description, Auditory discrimination and dialogue.
Instructions
• Show students how to produce the /ȉ/ sound. Ask students to imitate the
sound of a mad dog.
• Play the Track No 45 and ask students to complete the blanks with the words
that they listen.
rhyme ear wary retrieving

care ire ritual irrelevant
rail wire ogre relentless
rare flare peril rollover
roar hair wristwatch labyrinth
roll arrow infringe occurrence
war really rowing strip
heirloom
209
Dialogue
Ask students to read the dialogue aloud and identify the /ȉ/ sound.
A: What's wrong?
B: Nothing. Just rehearsing my lines.
A: What for? Are you performing in a play?
B: It's called "The Grapes of Wrath."
A: Never heard of it.
B: Really? It's the most popular play around.
A: Are you memorizing or just trying to remember?
B: I'm trying to concentrate.
A: Sorry.
Have the students to practice the dialogue in pairs.
210
Activity No 44:
44: Hangman Game
Aim Pronounce the vowel and consonant sounds by

the use of hang man game
Sound Vowel and consonant sounds
Techniques Hangman game
Instructions
Hang Man
• Put students into two groups.

• Give group A the proverbs and tell them to choose two phases for hangman.
Do the same with the group B.
GROUP A GROUP B
Time is money. Actions speak louder than words.
Barking dog never bite. Better late than never.
Like father like son. All roads lead to Rome.
Absence makes the heart grow Better safe than sorry
fonder. It never rain, but it pours
• Ask the group A to draw the spaces for the phase on the board and write the
first letter of each word.
B____ L___ T___ N____

• Encourage the students of group B to give vowel and consonant sounds.
• You have to listen if students pronounce correctly to write the spelling or draw
a part of the hangman.
• If the group B does not discover the proverb in three minutes, the group A has
a point and they swap the roles.
211
Activity No 45:
45: Game with consonant sounds.
Aim Use consonant sounds in words by identifying

the phonetic symbol and spelling.
Sound Consonant sounds
Techniques Categorize words.
Instructions
Categorize Words
• Choose the sound or sounds you want to concentrate on.

• Use the consonant sounds which do not exist in Spanish such as /Ȣ/, /ŋ/,
/ȉ/, /θ/, /ð/ and so on.
• You have to choose a sound for the whole group of students.
• Choose various categories: food, place, part of body, animal, color, verb.
• Ask students to give one word per category which contains the target
phoneme.
Animal: rabbit
Color: red
Verb: run
• The activity can be done as a race against the clock as a collaborative,
individually or team exercise. Explain by using the example.
SOUND FOOD PLACE PART OF ANIMAL COLOR VERB

BODY
/p/ peas Poland pupil pig purple press
212
Activity No 46:
46: Song
Aim Practice vowel and consonant sounds in a real

context with authentic material.
Sound Consonant and vowel sounds
Techniques Authentic material
Instructions
Authentic Material
• Play the Track No 46 and ask students to listen to the song.

• Play the recording again and ask students the sounds that they heard.
• Ask students to write on a separate sheet of paper all words that they hear.
• Give the students the Handout and play the recording again.
• Ask the students to check in pairs the list that they made.
213
FIREWORK by KATTY PERRY
This is the song for the teacher:

Do you ever feel like a plastic bag, You don’t have to feel like a waste of space
drifting through the wind You’re original, cannot be replaced
wanting to start again? If you only knew what the future holds
Do you ever feel, feel so paper thin After a hurricane comes a rainbow
like a house of cards,
one blow from caving in? Maybe your reason why all the doors are
closed
Do you ever feel already buried deep? So you could open one that leads you to
6 feet under screams but no one seems to the perfect road
hear a thing Like a lightning bolt, your heart will blow
Do you know that there’s still a chance for And when it’s time, you’ll know
you
‘Cause there’s a spark in you You just gotta ignite, the light, and let it
shine
You just gotta ignite, the light, and let it Just own the night like the 4th of July
shine
Just own the night like the 4th of July Chorus
Chorus Boom, boom, boom

‘Cause baby you’re a firework Even brighter than the moon, moon, moon
Come on, show ‘em what you’re worth It’s always been inside of you, you, you
Make ‘em go “Oh, oh, oh” And now it’s time to let it through-ough-
As you shoot across the sky-
sky-y-y ough
Baby, you’re a firework Chorus

Come on, let your colors burst
Make ‘em go “Oh, oh, oh” Boom, boom, boom
You’re gonna leave ‘em falling down-
down-own-
own- Even brighter than the moon, moon, moon
own Boom, boom, boom
Even brighter than the moon, moon, moon
• Ask students to pay attention of reductions.

• Have the students sing the song.
214
Activity No 47:
47: Bingo
Aim Practice vowels and consonant in words by

using bingo game and minimal pairs.
Sound Consonant sounds
Techniques Minimal Pairs, Bingo Game.
Instructions
Bingo Game
• In advance to play Bingo, cup the words.

• Give students the Bingo Worksheet.
• Ask students to choose the words from the list to fill the table..
• Put the cut words in a plastic bag.
PEAR BEAR CLASS GLASS SELL SHELL

PIE BUY BACK BAG LEASE LEASH
TORE DOOR BUS BUZZ SHOP CHOP
TIME DIME PRICE PRIZE WASH WATCH
CHOKE JOKE CHEERS JEERS PAIL FAIL
SNIP SNIFF HEAT FEET HALL FALL
HALF HALVE CABS CALVES OLD HOLD
ART HART SICK THICK MOUSE MOUTH
DARE THERE DAY THEY BREEZE BREATH
RAN RANG WINS WINGS LIGHT RIGHT
FLY FRY FILE FIRE HIS HEARS
• Ask for volunteers, have them to pick up a paper and read aloud the word, the
others students have to cross the word if they wrote it in their table.
The word counts only if the students pronounce correctly.
215
e. g: The students have fill the table as follow::
FALL PEAR MOUSE OLD
PRIZE BUZZ CHOKE FEET
TIME
HART BINGO SICK
DAY
JOKE CHEERS CLASS SNIFF
HALF FAIL BAG LEASE
216
Section ii
STUDENT´S
ACTIVITIES
217
Worksheet No 1
/iy/ PEEL
a) Practice the /iy/ sound.

sound.
Open your mouth just a little and spread
your lips into a smile.
b) Listen to the conversation and complete the words that you hear
hear..
Peter: What are you having to e.g eat ?

Lee: I´ll have a roast _____ sandwich and some _____.
Peter: ______? Would you like a ______ sandwich or a roast ______ sandwich?
Steve: A ______ sandwich, I don´t _____ _______.
Waitress: Yes?
Peter: We´d like one roast _____ sandwich and two ______ sandwiches
Waitress: And would you like coffee or ______?
Peter: ______ teas, ________.
Steve: Make that two _______. Coffe for me, _________.
Waiter:(writing down the order) One roast _____ sandwich…two
_______sandwiches…two _______…one coffe.
Tongue Twister
a) Listen and practice the tongue twister in pairs
I scream, you scream, we all scream for ice cream!
218
Worksheet No 2
/Ǻ/ LICK
a) Practice the /Ǻ
/Ǻ/ Sound
Open your mouth a little more than in sound
/iy/. /Ǻ/ is a shorter and more relaxed sound.
b) Listen and Repeat
Pig big with Bill his will jig thick thin
c) Listen and Practice this conversation
A: Excuse me, when the next train to Liverpool
B: Six fifty
A: Which Platform?
B: Platform six
Underline the syllables with /Ǻ

/Ǻ/ sound. e. g: sit
Tongue Twister
d) Listen and repeat the Tongue Twister
Wish to wish: I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the
wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish
219
Handout No 3
/iy/ EAT /Ǻ/ IT
Minimal Pairs
a) Listen and Repeat
SHEEP SHIP
HEEL HILL
SEAT SIT
CHEEKS CHICKS
FEEL FILL
b) Use the words in sentences to contrast the sounds.

sounds.
e. g: It is too late to eat.
220
Worksheet No 4
/ǫ/PEN
a) Practice the /ǫ
/ǫ/ sound
Make the sound that you do when something make
you happy. The teacher postposed the exam…ehhhh!
Focus the sound
b) Listening and Repeat
BELL PEN CHECKS REST FELL LEFT SPEND FRIEND SHELF JEALOUS
c) Work in pairs to make a dialogue with words.
Categorization
d) Look at the pictures, Find

Find the meaning of these words in your dictionary and
match with a line the picture which word has the /ǫ
/ǫ/ sound.
e. g: /ǫ/
/ ǫ/
221
Worksheet No 5
/æ/ HAND
a) Practice the /æ/ sound The tongue is positioned slightly
forward and low in the oral cavity, with the

tip behind the lower teeth.
Exaggeration
b) Repeat these words and exaggerate the /æ/ pronunciation.
BA K ATH
C TH AT AN
M
ASSES PAST CASH

GL
Auditory discrimination and tracking
c) Listen to the sentences and practice the pronunciation.
1. In Afganistan US marine is Heldmand provine handover leadership of routines

patrols to the Afghan National Police.
2. He ran as fast as he could to catch up and pass the tortoise.
3. He just ate, and drank and slept, and ate and drank, and slept.
4. And just like we can look at feedback cycles and dynamics in a family.
d) Listen again and underline the /æ/ sound when you hear it.
e) Listen again and repeat the sentences simultaneously.
222
Handout No 6
/ǫ/ BED /æ/BAD
Minimal Pairs
X AXE
PEN PAN
MEN MAN
SAID SAD
BEG BAG
b) Use the minimal pairs in sentences to contrast /ǫ

/ǫ/ and /æ/ sounds.
e. g: She feels bad when she sleeps in your bed
223
Worksheet No 7
/ə/ CUP
a) Practice the /ə
/ə/ sound
Is the sound that you make when someone ask you
something and you didn´t understand so you say ˈhuˈ
b) Listen and
and Underline the /ə/ sound
AGAIN VITAMIN PETITION CELEBRATE PRESIDENT EXPERIMENT
OCCUR CONDITION CAMPUS SSUPORT
Focus the sound and read aloud
c) Read the story aloud. The spelling has been changed to show you when to
make the sound /ə
/ə/
ənitə spent Satərday aftərnoon looking ət ə beautifəl book əbout South əmericə.Í
love tə go tə South əmericə´, she said tə hərself.
Thə next morning, When ənitə woke up it wəs six əćlock, ənd hə brothərs ənd
sistərs wə still əsleep. ənitə looked ət thəm ənd closed hər eyes əgain.
Then she quiətly got out əf bed ənd began tə pack hər suitcase.
She took səme comfərtəble clothes out əf thər closet. She packed ə pair əf
binoculərs ənd hər sistər´s camərə. She packed ə photəgraph əf hərself ənd one
əf hər mothər ənd fathər.
Source: Baker, A Ship or sheep? Adopted for academic purposes only.
224
Handout No 8
/æ/HAT /ə/ HUT
Minimal Pairs
CAP CUP
BAG BUG
SACK SUCK
BAN BUN
RAG RUG
b) Work in pairs to create a short story with the minimal pairs.

c) Read aloud your story to the rest of the class.
225
Worksheet No 9
/ʊ/ BOOK
The tongue is forward and lips
a) Practice the /ʊ
/ʊ/ sound
rounded. Imitate the gorilla noise.
/ʊ/ sound.
b) Underline the correct spelling for /ʊ
ROCK COOK
ROOK COCK
RACK CORK
BULL PAT
BALL PUT
BELL POUT
BILL POT
c) Listen the sentences and underline the word that you hear
1. The cook/took looks at her cookery- lock/ book/luck

2. She looks/ puts/took some sugar in the pudding.
3. The pudding looks got/glad /good
4. Look at Luke pulling a peer /poor /root fool out of the pool in the
wood/mood/would
5. This foolish, bookish Duke is too full of good food to move a
feet/foot/full/feel.
feet/foot/full/feel
226
Worksheet No 10
/uw/ BOOT
a) Practice the /uw/ sound

Make the sound as you heard
some interesting gossip (uuUUuu)
b) Listen and answer if the word contents YES OR NO the /uw/ sound.
REVIEW _____ SHOE _____ THROUGHT _____ ROUGH _____ DO_____
PURSUE _____ TRUE _____ SO _____
Exaggeration
c) Read the story and find only the /uw/ sound. You may use the dictionary.
Luke is in a bad mood. His cute mutt has his boot on the roof. Soon the sun will
set, and Luke cannot run without his boot, so Luke will fuss at the mutt.
“Bad mutt!” yells Luke. “Come off the roof soon!”
“Ruff, ruff,” yells the mutt.
“Mutt, you are a fool!” yells Luke. “If you don’t come off the roof, I will not feed
you food!”
But the cute mutt will not come off the roof. The boot is good, and the mutt did
not want food. Russ will run without his boot. His foot will look bad, but Russ is
cool, so he will not be in a bad mood.
d) Practice the reading and control your pronunciation with the mirror.
227
Worksheet No 11
/ʊ/ BULL /UW/MOON
Minimal Pairs
LOOK LUKE
PULL POOL
FULL FOOL
SOOT SUIT
FOOT BOOT
b) Use the dictionary to find other five minimal pairs.
c) Use your minimal pairs in sentences to contrast the /

/ʊ
ʊ/ and /uw/ sounds.
d) Work in pairs to swap yours sentences and practice your pronunciation.
228
Worksheet No 12
/Ǥ/ BALL
a) Practice the /Ǥ
/Ǥ/ sound.
Use to express disappointment. ´My dog
just died´ Ohh!
b) Pronounce these words by exaggerating /Ǥ

/Ǥ/ sound
cord port boss long cough four
sport all walk horse
c) Listen this part of a song and underline the /Ǥ

/Ǥ/ sound.
THIS MESSAGE by Crabbers

good enough,
and if I could write that song

in a language that the world would understand
and if they
sing it enough
the message might get through
the message that was
only meant for you
d) Listen to this part of the song again and sing.
229
Worksheet No 13
/ow/ PHONE
a) Practice the /ow/ sound

Similar when you express
comprehension, ýou have to write´ Oh

/ow/
b) Listen and circle the /ow/ sound
1. I feel in the ( hall/hole)

2. Could you (saw/sew) this for me?
3. Don´t drop the (ball/bowl!
4. I (walk/woke) early in the morning.
5. Were you (called/cold
Reading Aloud
c) Find and high light the /ow / sound
Ross is a jock with hope for a gal named Joan. Ross the jock will
joke with Joan, but Joan will not dote on Ross the jock. Ross the
jock has a joke, but Joan is not glad.
“Woe is me,” moans Ross the jock. “I have no hope. I will be
alone, with no Joan.”
Hope is not lost. Joan has a note for Ross the jock. The jock
reads the note. It says, “I like your joke, jock. Let’s take a date
on a boat.”
Ross the jock hops and nods. He will go on a date with Joan, so
he will not mope. Joan gave him a note, so he has a bit of hope.
230
Handout No 14
/Ǥ/ DOG /ow/GOAT
Minimal Pairs
SAW SEW
CAUGHT COAT
HALL HOLE
BOUGHT BOAT
BALL BOWL
b) Find other examples

examples of minimal pairs
pairs with other vowel sound and use in
sentences.
e. g: HALL HOLE HILL
There´s a hole in the picture of a hill which is behind the hall of my house.
231
Worksheet No 15
Categorize Words
a) The teacher is going to pronounce a vowel sound. Write the phonetic

symbol in the first column.
b) Find a word with the sound given for each category.
SOUND FOOD PART OF ANIMAL COLOR VERB

BODY
/Ǻy/ peas feet zebra green see
c) Practice in pairs the word pronunciation.
232
Worksheet No 16
ODD ONE OUT
c) Each line contains three words that

that rhyme and one word that does not.
not.
Choose the odd one out.
Example:
Example: steel peal stale peel
1. Bert Court shirt Bart

2. coot loot soot shoot
3. relate fete weight height
4. spook took look rook
5. food mood brewed good
6. sewed glued chewed nude
7. jerk clerk work shirk
8. pact backed baked fact
9. scene sing mean convene
10. laze phase days size
11. peak steak leak cheek
12. soot cut put foot
13. height tight weight might
14. stalk work fork cork
15. quite night lied light
16. clear bear hare fair
17. barred bared hard yard
18. duke spook look Luke
19. taught court snort coughed
20. prised missed fist kissed
d) Compare your answers in pairs.

e) Practice in pairs the pronunciation of words.
233
Worksheet No 17
Minimal Pairs Sentences
STUDENT A STUDENT B
I. Read Sentences 1-
1-5 to II. Circle the word that your
your partner. partner reads.
1. He gave me a hug 1. He gave me a ______
2. Hand me the pin a) hug
3. This room is full of cats b) dug
4. It´s very withered 2. Hand me the_____
5. The men will come soon a) pen
b) pin
II. Circle the word that your 3) This room is full of _____
partner reads. a) cots
6. I´d like to see ______ b) cats
a) chick 4) It´s very __________
b) check a) withered
7. That´s my _____ b) weathered
a) luck 5) The _____ will come soon.
b) lock a) man
8) They _____around b) men
a) spun ii. Read Sentences 6-
6-10 to
b) spin your partner.
9) I fell over the __________ 6. I´d like to see that chick.
a) rock 7. That´s my lock.
b) rack 8. They spun around.
10) They _____ weights at 9. I fell over the rock.
the gym. 10. They left weights at the
a) lift gym.
b) left
234
Handout No 18
HOMOPHONES
Homophones are words (or combination of words) which sound the same, but are
spelled differently and have different meanings: e.g. meet and meat.
a) Find the pairs of homophones hidden in the list below.
A B
stake pair mist week

Hare sleigh fought sight
Wear wade sheik sighed
Weakly pore steak past
weak stalk pour seam
Side shake please bawls
fort pleas heir ducked
passed site bare bowled
grate pact packed hair
A PAIR OF PEARS
holed bear queue great
piece cue pear slay
seem missed peace stork
balls duct weekly weighed
bold air where hold
b) Write the pairs of homophones that you found on a separate sheet of

paper.
c) Work in pairs to use the homophones in sentences.
e. g: Sandra, Can I eat this pair of pears? I´m very hungry
235
Handout No 19
Mimicry
a) Listen to the dialogue, work in pairs to practice

practice the pronunciation by
miming the intonation and accent of speakers.
Todd:
Todd: OK, Keren, we're talking about health. And, first of all, do you do
anything to stay in shape? Like do you exercise or belong to a gym or anything?

Todd: OK, Keren, we're talking about health. And, first of all, do you do
anything to stay in shape? Like do you exercise or belong to a gym or anything?

Todd: Wow, just the running.
Keren: Just the running.
Todd: Yeah, well, that's pretty good that you get up and go running in the
morning, I have a hard time like running early in the morning.
236
Worksheet No 20
a) Listen to the song, pay attention to the vowel pronunciation.
b) Highlight the words which contain more difficult vowel sounds for you.
c) Sing the song
New Soul by Yael Naim
I'm a new soul Why's everything so wrong?

I came to this strange world This is a happy end
Hoping I could learn a bit bout how Come and give me your hand
to give and take. I'll take you far away
But since I came here, I'm a new soul
Felt the joy and the fear I came to this strange world
Finding myself making every possible Hoping I could learn a bit bout how
mistake to give and take.
la-la-la-la-la-la-la-la... Felt the joy and the fear
Finding myself making every possible
I'm a young soul mistake
Hoping I could learn a bit bout what I'm a new soul... (la, la, la, la,...)
is true and fake In this very strange world...
But why all this hate? Every possible mistake
Try to communicate Possible mistake
Finding trust and love is not always Every possible mistake
easy to make Mistakes, mistakes, mistakes...
Take take take take take... take a
la-la-la-la-la-la-la-la... mistake
This is a happy end Take, take a mistake
'Cause you don't understand (oh oh oh oh...)
Everything you have done [fade out]
237
Worksheet No 21
/p-
/p-/ PEAR and /-
/-p/ SOAP
a) Practice the /p/ sound in initial and final position
b) Use a sheet of paper to practice the /p/ sound in initial position.

PIT PUT
PUTT POT
PEAT PET
PEE POOL
PAR PAW
PURR PEAR
c) Work in pairs to find 10 more example with /p / sound in initial position.

Use all the examples in sentences.
e. g: Pears are good for heath.
d) Circle the words that you listen.
slip clap gossip tap tulip

mop clip soup strip cap
dope chop chip soap ship
fellowship setup leadership shape scholarship
top stop ketchup shop cup
swap workshop deep jeep handicap
238
Worksheet
Worksheet No 22
/t/ TOMATO
a) Practice the /t/ sound in initial and final position
Practice the /t/ sound with a sheet of paper in
front of you. You have to move the paper with the
plosive /t/ sound

Focus on the sound
b) Practice the pronunciation of these words with a sheet of paper
TABLE TALK TAP

TEACH TIME TOUCH
TOY TUR TO
c) Read this comic and find the words with /t/ sound.
d) Classify the words with /t/ sound

INITIAL Middle FINAL
e) Practice the words with /t/ sound in pairs. Practice the dialogue.
239
Worksheet No 23
/t/ [ɾ] TOMAT

TOMATO
To produce the flap /t/ [ɾ] sound you can repeat <dadada> very quickly.
The flap /t/ sound appears: between vowels, when the /ȉ/ sound is after
before or both, in words with double <t>, before /l/ sound and between
words.
Repetition and discrimination
a) Listen and repeat

BITING WAITING HEATED IVITED ARTIST HEALTHY
THIRTY FORTHY DAUGHTER WAITER WATER QUARTER
BATTER BITTER BUTTER LATTER LETTUCE LITTER
DITTO KITTY MOTTO BATTLE BOTTLE HOSPITAL
LITTLE MORTAL
I bought a CD of lessons
It´ll be useful
Oh no! Where did I put it?
b) Listen and underline the word or syllable with flap /t/ sound
e. g: hotel /bottle
tattoo /photo Fatter/faster Mentality Starting
Peter /petite Automatic Potato Total
c) Use the words in sentences.

sentences.
e. g: I love this photo because we are together.
240
Worksheet No 24
/k-
/k-/ CAT and /-
/-k/ Pack
a) Practice the /k/ sound
Use a sheet of paper to practice the /k/ sound
in initial position.
Reading Aloud
b) Listen and classify the word with initial and final /k/ sound.
Mitchell, United States
Junk Food
The junk food I tend to eat is gummy bears because I like, like the gummy kind of
candy, gummy bears, sour patch kids, but I don't think I eat too much junk food
because I don't eat too much cake, chocolate, cookies, and the dairy product
section, so but if I had to pick a junk food that I eat the most, it's sweets like
gummy bears, starbursts, skittles.
c) Classify the words with initial and final /k/ sound. Practice the words.
Initial: Final:
d) Use the dictionary to find and practice more examples with /k/ sound in initial
and final position.
Initial: e. g kangaroo Final: e. g take
241
Worksheet No 25
/b-
/b-/ BABY and /-
/-b/ ROBE
Use a sheet of paper to practice the /b/ sound
in initial position. You have to join the upper and
a) Practice the /b/ sound
lower lip.
Auditory discrimination /Repetition
b) Listen and circle the word that you hear.
1. bit/ beat 5. bad/bat 9. bar/bear

2. big/book 6. bear/bet 10. bull/ball
3. but/bed 7. bee/best 11. born/burn
4. bouhgt /buy 8. boot/book 12. boy/boom
c) Practice in pairs the words that you chose.
d) Look at the pictures. Use

Use the
the dictionary to find the words with /b/ in final
position.
_____ ______ _______ ______ _______
__________ ________
________ ________ __________
e) Practice the words with /b/ sound in final position.
242
Handout No 26
/d/ DIARY
English /d/ sound is different from Spanish /d/

sound. Put your tongue behind the teeth
Focus on the Sound
a) Listen to the song, find and clasiffy the words with /d/ sound in initial,
initial,
middle and final position on
on a separate sheet of paper.
Someone Like you by Adele
I heard that you're settled down, Sometimes it lasts in love,

That you found a girl and you're married now, But sometimes it hurts instead, yeah,
I heard that your dreams came true,
Guess she gave you things I didn't give to You know how the time flies,
you, Only yesterday was the time of our lives,
Old friend, why are you so shy? We were born and raised in a summer haze,
Ain't like you to hold back or hide from the Bound by the surprise of our glory days,
light, I hate to turn up out of the blue uninvited,
I hate to turn up out of the blue uninvited, But I couldn't stay away, I couldn't fight it,
But I couldn't stay away, I couldn't fight it, I had hoped you'd see my face,
I had hoped you'd see my face, And that you'd be reminded that for me it
And that you'd be reminded that for me it isn't over,
isn't over, (chorus)
(chorus) Nothing compares,
Never mind, I'll find someone like you, No worries or cares,
I wish nothing but the best for you, too, Regrets and mistakes, they're memories
Don't forget me, I beg, made,
I remember you said, Who would have known how bittersweet this
"Sometimes it lasts in love, would taste?
But sometimes it hurts instead," (chorus)
b) Practice the words

words with /d/ sound
c) Sing the song as a whole class.
class.
243
Worksheet No 27
/-g/ DOG
a) Practice the /g/ sound
Auditory Discrimination /Repetition
b) Listen and underline the words that you hear.
e. g: dog /fig
BIG/FIG RIG/DOG BRAG/GAG

TAG/DIG FROG/ FAG NAG/SAG
BUG/TUG LOG/ LEG PEG/PIG
DUG/DOG RAG/ BAG LOG/LEG
c) Practice the pronunciation of the words and work in pairs to use the words in
sentences.
e. g: In the farm there are thirty cows but only one pig.
Tongue Twister
d) Practice the tongue twister in pairs specially the speed.
Gertie's great-grandma grew aghast at Gertie's

grammar.
244
Worksheet No 28
Plosive Consonant Sounds
a) Listen to the song and identify the words with stop sounds.
b) Practice the pronunciation.
c) Sing the song
All of these lines across my face And all of my friends who think that
Tell you the story of who I am I'm blessed
So many stories of where I've been They don't know my head is a mess
And how I got to where I am No, they don't know who I really am
But these stories don't mean And they don't know what
anything I've been through like you do
When you've got no one to tell them And I was made for you...
to All of these lines across my face
It's true...I was made for you Tell you the story of who I am
I climbed across the mountain tops So many stories of where I've been
Swam all across the ocean blue And how I got to where I am
I crossed all the lines and I broke all But these stories don't mean
the rules anything
But baby I broke them all for you When you've got no one to tell them
Because even when I was flat broke to
You made me feel like a million It's true...I was made for you
bucks
You do
I was made for you
mouth
out
245
Worksheet No 29
Plosive Consonant Sounds. Minimal Pairs
a) Find in the word bank the minimal pairs of the words in the table.
e. g : BEAR PEAR
Word Bank
mob bin cub ben gold rag

buy darts drunk dig bub bride
ride clog need bug bag lab
robe drain grow card snag glass
gum die dial cab girl bark
bear goat dime bath door duck
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/

1. pie 13. tore 25. coat
2. pear 14. time 26. curl
3. path 15. train 27. class
4. cap 16. write 28. back
5. rope 17. cart 29. clock
6. park 18. tarts 30. come
7. mop 19. trunk 31. crow
8. lap 20. bright 32. buck
9. pen 21. tie 33. rack
10. pup 22. neat 34. snack
11. cup 23. tile 35. cold
12. pin 24. tuck 36. dick
b) Compare the answers with your partner. You may use the dictionary.
c) Use 15 minimal pairs to use in sentences.
e. g: At the zoo, I gave a pear to the bear..
246
Worksheet No 30
/v/ VINE
a) Practice the /v/ sound

Hold your palm in front of your mouth,
make the /v/ sound. You should feel some air.
Repetition
b) Listen and repeat.
c) Underline the /v/ sound.

Valentine’s Day is for Lovers
Every February 14th, Von and Verna celebrate Valentine's Day. They leave
their worries behind and revisit the place they first met seven years ago: a
small cove near the Valley of the Five Ravens.
d) Repeat the paragraph by exaggerating the /v/ sound.
e) Circle the picture which word has the /v/ sound.
247
Worksheet No 31
/v/ VOICE /f/ FRIEND
Minimal Pairs
a) Write the word which corresponds to the picture to form minimal pairs. You
may use the dictionary.
e. g : VINE FINE
RIVAL VAN
______________ ______________
FAST FAN
______________ ______________
VERY RIFLE
______________ ______________
VAST FERRY
______________ ______________
b) Use the words in sentences and practice

practice the pronunciation.
pronunciation.
e. g: I saw the vine of my grandmother it´s fine.
c) Find other 5 minimal pairs. You may use a dictionary.
248
Worksheet No 32
/θ/ MOUTH
a) Practice the /θ/ sound
Imagine that you are going to

lick a lollipop
Repetition
b) Listen and complete
Thanksgiving threshold
theft threaten thermodynamic
mammoth parentheses
thrice parenthetical wrath
apothecary thrifty
broth withdraw
c) Practice the /θ/ pronunciation with the dialogue below in pairs. Use the
correct intonation.
A: The third Thursday or the
fourth?
A: Thanks.
249
Worksheet No 33
/ð/ FATHER
a) Practice the /ð/ sound

Place a finger against your mouth.
Try to touch your finger with your tongue
and add your voice.
b) Listen and repeat with exaggeration of the /ð/ sound.
This these that those then than
They though together them smooth soothe
c) Listen to the reading which contains the /ð/ sound. Identify the /ð/ sound.
Read Aloud
Even though my mother/ father/ brother is a weatherman, he can't predict

with absolute certainty wither/weather/whether it will rain or not.
Neither/either/they can the other people who work with him.
That/they/those say there's only a thirty per cent chance of rain, and the
next thing you know, it's pouring. They predict snow, and there's nothing
for other/another/these five days. Then, there's a blizzard. So
rather/father/them
rather/father/them than trust my father's whether/wither/ weather
forecasts, I use a more reasonable approach. I ask my mother.
250
Worksheet No 34
/θ/ BIRTHDAY /ð/
/ð/ MOTHER
a) Distribute the words with the /θ/ and /ð/

/ð/ sounds in the proper column.
toothbrush/ thread/ brother/ birthday cake/ these/ smooth/ athlete/

loathe/those/bathrobe/father/thief/thirteen/together/weather/they/there/
other/thumbthing/breathe/thanks/thank/you/think/thinking/wreathe/this/mout
h/wash/toothpaste/thigh/the grandfather/leather/clothe/thunder/
stethoscope/writhe/nothing/bath/bathroom/earthquake/mother/earth/
moth/math/teeth/mouth/tablecloth/wreath/bathe/feather(s)/grandmother/mont
h that thermometer/them/path
SOUND /θ/ /ð/
INITIAL
MIDDLE
FINAL
b) Work in Pairs and to create a dialogue with words /θ/ and /ð/.
/ð/.
251
Worksheet No 35
/z/ ZEBRA
ZEBRA
Copy how the bee buzzies /zzzzzzzzzz/.
a) Practice the /z/ sound.
Feel the vibration of your vocal cords.
b) Listen to the words. Complete the chart.

chart.
ZIP ZAP
ZEAL ZONE
ZINC ZEST ZENITH
c) Listen. Circle the word that you hear
zigzag/lizard Nazi/cousin fitness/business dozen/frozen

buzzer/busy cousin / zing buzzer/blazer crazy/lazy
amazing/zenith crazy /cozy dazzle/jazz freezing/frozen
d) Listen and practice in pairs the pronunciation of the words below.
VIZ BUZZ CLOSE MAZE

PRIZE DOES GLAZE BLAZE
CRAZE FREEZE FROZE SLEAZE
e) Work in pairs. Use

Use the words of exercise C in sentences.
e. g: The glaze of the cake likes delicious!
252
Worksheet No 36
/s/ SOUP /z/ ZIBRA
Minimal Pairs
a) Choose in the lists the word which corresponds of each picture to form
minimal pairs.
e. g : SEA ZEE
SUE /SIP /BUS/ DOSE /PRICE/ ZIP/ BUZZ/ ZOO/ PRIZE/
b) Use the words in sentences and practice

practice the pronunciation.
pronunciation.
e. g: When I swam in the sea I found a medal with a Z in the middle.
253
Worksheet No 37
/Ȣ/ TELEVISION
a) Practice the /Ȣ
/Ȣ/ sound. What is the noise you make
when you want someone to be quiet?

Add your voice to this sound.
b) Listen and write the word
______________ ______________ ___________ clothes
____________ an ________ collision __________ tape

Tongue Twister
Practice the /Ȣ
/Ȣ/ sound with tongue twisters
1. He measured his pleasure in treasure

2. Her seizures usually impaired her vision
3. My decision for Asia was not casual
4. Azure visions assure pleasure.
254
Worksheet No 38
/ʃ/ SHOE /Ɨ/
/Ɨ/ TELEVISION
Love Profusion by Madonna
a) Listen to the song. Circle the /ʃ/

/ʃ/ and /Ɨ/ sounds.
b) Sing the song properly.
There are too many questions There is no comprehension

There is not one solution There is real isolation
There is no resurrection There is so much destruction
There is so much confusion What I want is a celebration
And the love profusion And I know I can feel bad

You make me know And the world can look so sad
And the love vibration Only you make me feel good
You make me feel
You make it shine I got you under my skin (repeat 7)
There are too many options And the love profusion

There is no consolation You make me feel
I have lost my illusions You make me know
What I want is an explanation And the love intention
You make me feel
And the love profusion You make me shine
You make me feel You make me feel
You make me know You make me shine
And the love direction You make me feel
You make me feel
You make me shine I got you under my skin (repeat 7)
You make me feel
You make me shine And I know I can feel bad
And the world can look so sad
I got you under my skin (repeat 4) Only you make me feel good
255
Worksheet No 39
/h/ HOUSE
a) Practice the /h/ sound.

This sound is like when you clean
your glasses with your breath
Repetition
b) Listen to the words with the /h/ sound. Complete the chart.
chart.
1. 2. HAD 3. HAIR 4. HAIL 5.

6. HEAD 7. 8. 9. HID 10. HIDE
11. 12. HUG 13. HUGE 14. 15. HOSE
c) Look at the pictures and write the word.

d) Use the words in sentences. Write the sentences on a separate sheet of
papers.
___________ ______________ _______________ ___________
______________ ____________
256
Worksheet No 40
/dȢ
/dȢ/ JAM
a) Practice the /dȢ

/dȢ/sound Remember, when you pronounce /dȢ/
sound your vocal cords produce vibrations.
b) Listen and circle the words that you hear .
bridge tragic page urge

object budge magic barge
ridge juice lodge jazz
sewage voyage major sledge
Julia age siege gym
c) Listen the words and write them.
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12.
d) Work in pairs to find 10 words with /d

/dȢ/ sound in middle position. You may
use the dictionary.
e. g: budget, object, religion.
---------- ____________
---------- _ __________
---------- ____________
____________ ____________
____________ ____________
257
Worksheet No 41
/tʃ
/tʃ/ CHURCH /dȢ
/dȢ/ JAM
a) Write the word that represents each picture. They should have the /tʃ
/tʃ/ and
/dȢ
/dȢ/ sounds.
sounds.
b) Classify the pictures according to the /tʃ
/tʃ/ or /dȢ
/dȢ/ sound in the chart
below.
13.
1. 5. 9.
2. 6.
14.
10.
3.
11. 15.
7.
12.
4.
8.
16.
/tʃ
/tʃ/ /dȢ
/dȢ/
258
Worksheet
Worksheet No 42
/ŋ/ SING
a) Practice the /ŋ/

/ŋ/ sound
Remember the words which finish with <-ing> e. g sing,
writing, running and so on. Never pronounce final <-g>
b) Listen to the dialogue between Peter and Todd.
English Success Story

Peter is Swedish but he learned to speak English fluently. He explains how he
did it.
c) Choose the words with /ŋ/

/ŋ/ sound that you hear.
amazing think trying charging England

playing thank hanger nothing sting
language swing watching importing during
singing interesting uncle English using
something keeping learning tang thing
doing long opening foreign fascinating
Tongue Twister
d) Practice the tongue twister with /ŋ/

/ŋ/ sound.
Young King Kong was stronger than strong
259
Worksheet No 43
/ȉ/ RABBIT
a) Practice the /ȉ
/ȉ/ sound
Imitate the sound of a mad dog
b) Listen and complete the words.
rhyme wary retrieving

ire
roar wristwatch labyrinth
arrow infringe occurrence
rowing
heirloom
c) Practice the dialogue in pairs. Circle words with the /ȉ

/ȉ/ sound
A: What's wrong?
B: Nothing. Just rehearsing my lines.
A: What for? Are you performing in a play?
B: It's called "The Grapes of Wrath."
A: Never heard of it.
B: Really? It's the most popular play around.
A: Are you memorizing or just trying to remember?
B: I'm trying to concentrate.
A: Sorry.
260
Handout No 44
HANGMAN GAME
a) Read the proverbs. Choose two phrases to play the Hangman Game.
b) Write on the board the spaces for the phrase. Write the first letter of each
word.
c) Ask the other group to give vowel and consonant sounds. If the sound
pronunciation is proper, write it in the correct place, if no draw a part of
the hangman.
GROUP A GROUP B
Time is money. Actions speak louder than
words.
Barking dog never Better late than never.
bite.
Like father like son. All roads lead to Rome.
Absence makes the Better safe than sorry
heart grow fonder.
Don’t cry before you It never rain, but it pours
are hurt
261
Worksheet No 45
Phoneme and vocabulary exercise
a) The teacher is going to pronounce a vowel sound. Write the phonetic

symbol in the first column.
b) Find a word with the consonant sound given for each category.
SOUND FOOD PLACE PART OF ANIMAL COLOR VERB

BODY
/p/ peas Poland pupil pig purple press
262
Worksheet No 46
FIREWORK BY KATTY PERRY
a) Listen the song and highlight the words with the vowel and consonant
sounds which are more difficult for you.
b) Use the dictionary to find the correct pronunciation of the words that
you highlighted. Practice the pronunciation.
c) Listen and sing the song properly.
Do you ever feel like a plastic bag, You don't have to feel like a waste of space
drifting through the wind You're original, cannot be replaced
wanting to start again? If you only knew what the future holds
Do you ever feel, feel so paper thin After a hurricane comes a rainbow
like a house of cards,
one blow from caving in? Maybe your reason why all the doors are
closed
Do you ever feel already buried deep? So you could open one that leads you to
6 feet under screams but no one seems to the perfect road
hear a thing Like a lightning bolt, your heart will blow
Do you know that there's still a chance for And when it's time, you'll know
you
'Cause there's a spark in you You just gotta ignite, the light, and let it
shine
You just gotta ignite, the light, and let it Just own the night like the 4th of July
shine
Just own the night like the 4th of July Chorus
Chorus Boom, boom, boom

'Cause baby you're a firework Even brighter than the moon, moon, moon
Come on, show 'em what you're worth It's always been inside of you, you, you
Make 'em go "Oh, oh, oh" And now it's time to let it through-ough-
As you shoot across the sky-
sky-y-y ough
Baby, you're a firework Chorus

Come on, let your colors burst Boom, boom, boom
Make 'em go "Oh, oh, oh" Even brighter than the moon, moon, moon
You're gonna leave
leave 'em falling down-
down-own-
own- Boom, boom, boom
own Even brighter than the moon, moon, moon
263
Worksheet No 47
BINGO GAME
a) Choose the words from the list to fill the table.

b) Listen to the words that your classmates going to read. If you have the
word on your table, circle the word.
c) If you circle all words on your table, shout Bingo!
PEAR BEAR CLASS GLASS SELL SHELL

PIE BUY BACK BAG LEASE LEASH
TORE DOOR BUS BUZZ SHOP CHOP
TIME DIME PRICE PRIZE WASH WATCH
CHOKE JOKE CHEERS JEERS PAIL FAIL
SNIP SNIFF HEAT FEET HALL FALL
HALF HALVE CABS CALVES OLD HOLD
ART HART SICK THICK MOUSE MOUTH
DARE THERE DAY THEY BREEZE BREATH
RAN RANG WINS WINGS LIGHT RIGHT
FLY FRY FILE FIRE HIS HEARS
BINGO
264
SECTION III
ANSWER
KEY
265
Activity No 1
b Activity No 8
Excuse Liverpool Answers will vary
six fifty
which six Activity No 9
b
Activity No 2 rook cook
a bull put
Eat meat c
please evening Cook looks
meat cheese cookery-book puts
three teas sugar pudding
meat cheese pudding looks
three teas. good look
pulling poor
Activity No 3 out woo
b bookish too
The answers will vary. full good
foot
Activity No 4 Activity No 10
REVIEW YES
SHOE YES
Activity No 5 THROUGHT YES
C
ROUGH NO
and that has and
DO YES
Africa fact that that making
has example after example PURSUE YES
background and can TRUE YES

look at feedback dynamics
SO NO
family.
C
Activity No 6 Luke mood cute boot
b
Answers will vary. roof soon fool you
Activity No 7 cool food
Again vitamin petition
celebrate president occur Activity No 11
experiment condition campus b
support
266
Answers will vary Activity No 17
Activity 12 Student A: chick, lock, spun, rock,
b left
Song for along Student B: hug, pin, cats, withered,
Song for men
Activity No 13 Activity No 18
a Homophones
Ball /bawls bear/ bare
hole sew
bold /bowled cue/ queue
bowl woke
ducked/duct fort/fought
cold
grate/great hair/hare
b
hold/holed missed/mist
hope Ross dote joke air/heir packed/pact
pair/pear past/passed
Woe moans no note
peace/piece pleas/please
Boat so mope pore/pour seam/ seem
shake/sheikh side/sighed
sight/site slay/sleigh
Activity No 14 b stake/steak stalk/stork
weak/week weakly/weekly
The answers will vary
wade/weighed wear/where.
Activity No 21
Activity No 15
c
Answers will vary.
Answers will vary
Activity No 16 d
1. Bart 11. steak slip dop fellowship swap
2. soot 12. cut clip trip stop workshop
gossip chip leadership strip
3. height 13, weight
grip shop tulip ship
4. spook 14. work
scholarship
5. good 15. lied
6. sewed 16. clear Activity No 22

d
7. clerk 17. Bared
Initial:
8. baked 18. look
think too
9. sign 19. coughed tang that
10. size to tip
267
Middle: Initial:
chemestry studied days down dreams
interpreter didn't don't
Final: Middle:
except Albert Hide yesterday
out what Final:
it that Heard found and
unit but Married Old friend
sort felt hold had reminded
didn´t mind find said
Activity No 23 instead raised bound
b) would
photo Peter
fatter automatic Activity No 27
mentality potato b
Starting big dig tug
c dug dog frog
The answers will vary. log bag gag
nag peg leg
Activity No 24 c
c Answers will vary
Initial:
kind candy Activity No 28
kids cookies a
Final: across tell story
junk like stories been and
think cake got but stories
pick don't tell to
true made climbed
Activity No 25 across mountain tops
b blue but baby
bit book but broke because flat
bouhgt bat bet broke made like
bee boot bar bucks do hiding
ball burn boy and friends think
bib crab crib blessed head and
web cube cab been like.
globe cub job
Activity No 29
Activity No 26 a
b /p/ /b/
268
pie/buy pear/bear Activity No 31
path/bath cap/cab a
rope/robe park/bark
FERRY VERY
mop/mob lap/lab
pen/ ben pup /bub
cup/cub pin/bin
FAN VAN
/t/ /d/
tore/door time/ dime
train / drain write/ ride FAST VAST
cart/ card tarts/darts
trunk/drunk bright/bride RIFLE RIVAL
tie/die neat/need
tile/dial tuck/duck
b Answers will vary
/k/ /g/
c Answers will vary
coat/goat curl/girl
class/glass back/bag
clock/clog come/ gum Activity No 32
crow /grow buck/bug
rack/rag snack /snag b
cold/gold dick/dig thief thorn
c thrust monthly
The answers will vary. ruthless mathematics
arithmetic health
Activity No 30
c Activity No 33
every von
verna valentine's c
leave revisit father whether
seven cove neither they
valley five another rather
ravens. weather
d Activity No 34
/θ/
INITIAL
thread thunder thermometer
thumb thief thirteen
think thinking thigh
thanks thank you
269
thing lizard nazi business
dozen buzzer cousin

MIDDLE
blazer lazy amazing
birthday cake mouth
cozy dazzle freezing
wash athlete toothpaste
toothbrush stethoscope bathrobe e
nothing bathroom earthquake
Answers will vary
FINAL Activity No 36
earth moth math

SIP ZIP
teeth mouth table
cloth wreath month BUS BUZZ
path bath.
PRICE PRIZE
DOSE DOZE
/ð/
ZOO
SUE
INITIAL
these them the b

those there they
Answers will vary
this that.
Activity No 37
MIDDLE
b
Brother together mother

Father either other
feather(s) weather grandfather
grandmother Television treasure casual
FINAL
Asia unusual collision measuring tape

breathe smooth bathe
weather clothe write Activity No 38
/ʃ/
Activity No 35
b solution resurrection
zebra zero zoo
confusion vibration
zigzag zoom
c shine option
270
consolation explanation
d
direction comprehension Answers will vary
isolation destruction
Activity No 41
celebration intention. a
/tʃ
/tʃ/
/Ɨ/ Chore chat beach
cheer nature cheese
Profusion illusion
child chick
Activity No 39
/dƗ/
/dƗ/
b
juice jacket jail
hat hair hate
jar magic nudge
hero honey hug
jet imagine
d
Activity No 42
amazing trying England

thank nothing language
watching during interesting
hamster horse helicopter
English using something
Learning long foreign
Fascinating
Activity No 43
heart hot hello

b
Activity No 40
40 Ear care ritual
B irrelevant hair roll

war really strip
bridge page urge

budge barge ridge b)
lodge sewage voyage wrong rehearsing are
sledge age siege performing grapes wrath
c never heard really
Jig judge jot popular around are
jacket jet joke memorizing trying remember
juke jar jaw trying concentrate sorry.
jerk jeer jail
271
Activity No 44
Answers will vary.
Activity No 45
Answers will vary.
Activity No 46
Answers will vary.
Activity No 47
Answers will vary
272
SECTION IV
AUDIO
SCRIPTS
273
AUDIO SCRIPT
Vowel Sounds
Sounds Activities A: Excuse me, when the next train to
Liverpool
TRACK No 1 / Activity 1
B: Six fifty
b A: Which Platform?
Peter: What are you having to eat, B: Platform six
Lee?
Lee: I´ll have a roast beef sandwich TRACK No 5 / Activity 2
and some tea.
Peter:
Peter Steve? Would you like a cheese Tongue Twister
sandwich or a roast beef sandwich?
Steve: A cheese sandwich, I don´t eat I wish to wish the wish you wish to
meat. wish, but if you wish the wish the
Waitress: Yes? witch wishes, I won't wish the wish
Peter: We´d like one roast beef you wish to wish.
sandwich and two cheese sandwiches
Waitress:
Waitress And would you like coffee TRACK No 6 / Activity 3
or tea? Minimal Pairs
Peter: Three teas, please A
Steve: Make that two teas. Coffe for
me, please. sheep/ship
Waiter: (writing down the order) One heel/hill
roast beef sandwich…two cheese seat/sit
sandwiches…two teas…one coffe. cheeks/chicks
feel/fill
Tongue Twister
bell pen checks rest fell
left spend friend shelf
I scream, you scream, we all scream
jealous
for ice cream!
b bank cat that man
glasses past cash

pig big with bill his
will jig thick thin TRACK No 9 / Activity 5
1. In Afganistan US marine is
TRACK No 4 / Activity 2 Heldmand provine handover

C
274
leadership of routines patrols to herself and one of he mother and
the Afghan National Police. father.
2. He ran as fast as he could to
catch up and pass the tortoise
hat/hut
sack/suck
3. He just ate, and drank and slept,
ban/bun
and ate and drank, and slept.
bag/bug
4. And just like we can look at
hag/hug
feedback cycles and dynamics in
a family. TRACK No 14 / Activity 9
TRACK No 10 / Activity 6 1. The cook looks at her cookery
x/axe book
2. She puts some sugar in the
pen/pan
pudding.
men/man
3. The pudding looks good
said/sad 4. Look at Luke pulling a poor fool
beg/ bag out of the pool in the wood
TRACK No 11 / Activity 7 5. This foolish, bookish Duke is too
b full of good food to movea foot.
again vitamin petition celebrate
president experiment TRACK No 15/ Activity 10
occur condition campus ssuport
review shoe throught
rough do pursue
true so
Barbara spent Saturday afternoon
looking at a beautiful book about
TRACK No 16/ Activity 11
South America.
Í want to go to South America´, she
look/luke
said to herself.
pull/pool
The next morning, when Barbara
full/fool
woke up it was six oćlock, and
soot/suit
closed her eyes again.
foot/boot
Then she quietly got out 0f bed and
started to pack her suitcase.
She took same comfortable clothes
This message by Crabbers
out of the cupboard. She packed ə
pair of binoculars and he sister´s
good enough,
camera. She packed ə photograph of
275
Todd: OK, Keren, we're talking about
and if I could write that song health. And, first of all, do you do
in a language that the world would anything to stay in shape? Like do
understand you exercise or belong to a gym or
anything?
and if they Keren: At the moment, I don't belong
sing it enough to a gym but I go jogging. Usually I
the message might get through go jogging four times a week, and I
the message that was always go in the morning because for
only meant for you me it's the best time to exercise
because it keeps me awake all day,
TRACK No 18/ Activity 13 but at the moment I don't do any
other exercise.
1. I feel in the hole Todd: Wow, just the running.
2. Could you sew this for me? Keren: Just the running.
3. Don´t drop the bowl! Todd: Yeah, well, that's pretty good
4. I woke early in the morning. that you get up and go running in the
5. Where you cold? morning, I have a hard time like
running early in the morning.
saw/sew
caught/coat
hall/hole New Soul - Yael Naim
bought/boat
I'm a new soul
ball/bowl
I came to this strange world
Hoping I could learn a bit bout how
to give and take.
Todd: OK, Keren, we're talking about
Felt the joy and the fear
health. And, first of all, do you do
Finding myself making every possible
anything to stay in shape? Like do
mistake
you exercise or belong to a gym or
anything?
la-la-la-la-la-la-la-la...
Keren: At the moment, I don't belong
to a gym but I go jogging. Usually I
I'm a young soul
go jogging four times a week, and I
always go in the morning because for
Hoping I could learn a bit bout what
me it's the best time to exercise
is true and fake
because it keeps me awake all day,
But why all this hate?
but at the moment I don't do any
Try to communicate
other exercise.
Finding trust and love is not always
276
easy to make fellowship setup leadership
shape scholarship top
la-la-la-la-la-la-la-la... stop ketchup shop cup swap
workshop deep jeep handicap
This is a happy end
'Cause you don't understand TRACK No 23/ Activity 23
Everything you have done
Why's everything so wrong? biting waiting heated invited
This is a happy end artist healthy thirty forty
Come and give me your hand daughter waiter water quarter
I'll take you far away batter bitter butter latter
I'm a new soul lettuce litter ditto kitty
I came to this strange world motto battle bottle hospital
Hoping I could learn a bit bout how little mortal
to give and take. I bought a cd of lessons
But since I came here, it´ll be useful
Felt the joy and the fear
Finding myself making every possible TRACK No 24/ Activity 23
mistake photo
fatter
I'm a new soul... (la, la, la, la,...) mentality
In this very strange world... starting
Every possible mistake peter
Possible mistake petite
Every possible mistake automatic
Mistakes, mistakes, mistakes... potato
Take take take take take... take a total
mistake TRACK No 25/ Activity 24
Take, take a mistake The junk food I tend to eat is gummy
(oh oh oh oh...) bears because I like, like the gummy
[fade out] kind of candy, gummy bears, sour
patch kids, but I don't think I eat too
Audio script/ Consonant Sounds Activities much junk food because I don't eat
TRACK No 22/ Activity 21 too much cake, chocolate, cookies,
and the dairy product section, so but
slip clap gossip tap tulip if I had to pick a junk food that I eat
mop clip soup strip cap the most, it's sweets like gummy
bears, starbursts, skittles.
dop chop chip soap ship

277
TRACK No 26/ Activity 25 "Sometimes it lasts in love,
But sometimes it hurts instead,"
1. Bit Sometimes it lasts in love,
2. Bat But sometimes it hurts instead, yeah,
3. bar You know how the time flies,
4. book Only yesterday was the time of our
5. bet lives,
6. ball We were born and raised in a
7. but summer haze,
8. bee Bound by the surprise of our glory
9. burn days,
10. bouhgt I hate to turn up out of the blue
11. boot uninvited,
12. boy But I couldn't stay away, I couldn't
fight it,
TRACK No 27/ Activity 26 I had hoped you'd see my face,
And that you'd be reminded that for
SOMEONE LIKE YOU by Adele me it isn't over,
I heard that you're settled down,
That you found a girl and you're (chorus)
married now,
I heard that your dreams came true, Nothing compares,
Guess she gave you things I didn't No worries or cares,
give to you, Regrets and mistakes, they're
Old friend, why are you so shy? memories made,
Ain't like you to hold back or hide Who would have known how
from the light, bittersweet this would taste?
I hate to turn up out of the blue
uninvited, (chorus)
But I couldn't stay away, I couldn't
fight it, TRACK No 28/ Activity 27
I had hoped you'd see my face,
And that you'd be reminded that for big dog gag
me it isn't over,
dig frog nag
(chorus)
Never mind, I'll find someone like tug log peg
you,
I wish nothing but the best for you, dug bag leg
too,
Don't forget me, I beg,
I remember you said,
278
TRACK No 29/ Activity 28 to
It's true...I was made for you
All of these lines across my face TRACK No 30/ Activity 30
Tell you the story of who I am
So many stories of where I've been Every February 14th, Von and Verna
And how I got to where I am celebrate Valentine's Day. They leave
But these stories don't mean their worries behind and revisit the
anything place they first met seven years ago:
When you've got no one to tell them a small cove near the Valley of the
to Five Ravens.
It's true...I was made for you
I climbed across the mountain tops
Swam all across the ocean blue
thief ruthless
I crossed all the lines and I broke all
Thanksgiving threshold
the rules
theft threaten
But baby I broke them all for you
thermodynamic arithmetic
Because even when I was flat broke
thorn mammoth
You made me feel like a million
mathematics parentheses
bucks
thricemonthly parenthetical
You do
wrath thrust
I was made for you
apothecary thrifty
health broth
mouth
withdraw
out
And all of my friends who think
that I'm blessed
They don't know my head is a mess
No, they don't know who I really am
A: The third Thursday or the fourth?
And they don't know what
I've been through like you do
And I was made for you...
All of these lines across my face
A: Thanks.
Tell you the story of who I am
So many stories of where I've been
And how I got to where I am
this these that those
But these stories don't mean
then than they though
anything
together them smooth soothe
When you've got no one to tell them
279
TRACK No 34/ Activity 33 Asia
Even though my father is a unusual collision
weatherman, he can't predict with measuring tape
absolute certainty whether it will rain
or not. Neither can the other people TRACK No 39/ Activity 37
who work with him. They say there's
only a thirty per cent chance of rain, 1. He measured his pleasure in
and the next thing you know, it's treasure
pouring. They predict snow, and 2. Her seizures usually impaired her
there's nothing for another five days. vision
Then, there's a blizzard. So rather 3. My decision for Asia was not
than trust my father's weather casual
forecasts, I use a more reasonable 4. Azure visions assure pleasure.
approach. I ask my mother.
zip zap zebra zero Love profusion by Madonna
zoo zeal zigzag zone

There are too many questions
zinc zest zoom zenith There is not one solution
There is no resurrection
TRACK No 36/ Activity 35 There is so much confusion
lizard Nazi business dozen And the love profusion

buzze cousin blazer lazy You make me feel
You make me know
amazing cozy dazzle
And the love vibration
freezing You make me feel
You make it shine
There are too many options

viz buzz close maze
There is no consolation
prize does glaze blaze I have lost my illusions
What I want is an explanation
craze freeze froze sleaze
And the love profusion
TRACK No 38/ Activity 37 You make me feel

You make me know
Television And the love direction
treasure You make me feel
casual You make me shine
280
You make me feel Huge how hose
You make me shine
You make me feel TRACK No 42/ Activity 40
bridge budge lodge

I got you under my skin (repeat 4)
There is no comprehension sledge siege barge
There is real isolation urge age page
There is so much destruction
What I want is a celebration voyage sewage ridge.

And I know I can feel bad
When I get in a bad mood 1. jig
And the world can look so sad 2. judge
Only you make me feel good 3. jot
4. jacket
I got you under my skin (repeat 7) 5. jet
6. joke
And the love profusion 7. juke
You make me feel 8. jar
You make me know 9. jaw
And the love intention 10. jerk
You make me feel 11. jeer
You make me shine 12. jail
You make me feel
You make me shine TRACK No 44/ Activity 42
You make me feel
Todd: Peter, your English is amazing.
I got you under my skin (repeat 7) It's really good and people from
Sweden, your country, also often
And I know I can feel bad speak really good English. Could you
When I get in a bad mood talk about your secret? Why is your
And the world can look so sad English so good?
Only you make me feel good
Peter: First, I would like to thank you
TRACK No 41/ Activity 39 for your comment. That's really nice.
It's a difficult question and it's a
Hat had hair hail
difficult answer but all I can say is
that, especially in Sweden, I'm not
Hate head heed hero
sure about our neighbor countries,
Hid hide honey hug but especially in Sweden, when you're
raised, you start to learn English
281
from like when you are three, four long as it is English then it's perfectly
years old by watching television fine and also we have a lot of people
because we have a lot of programs in Sweden that are from other
that are usually from England or from countries, foreign countries, and so
America and so we tend to watch a many times it actually happens that
lot, those kinds of programs. The you have to ask them something or
same with me. I remember when I they come up to you and ask where
was four years old I started to watch they are supposed to go and where
horror movies on American TV shows they can grab the bus they are trying
that was actually broadcast in to take and usually it's in English so
Sweden and my mother, she always it's really fascinating how you
like, she actually cursed me not to actually learn English in Sweden.
watch those because it was so scary
but I never thought is was scary, but TRACK No 45/
45/ Activity 43
more and more
rhyme ear wary retrieving
actually I learned English by using care ire ritual irrelevant
English words, and, but nothing
happened until when you start to
learn English in school, when you
roar hair wrist watch
really go into grammar and that is
labyrinth roll arrow
when you start to learn 'Yes', 'No',
infringe occurrence
'Car', Apple', 'I have an apple', 'I have
war really rowing strip
a car' and also back then I found it
heirloom
really interesting to learn something
new, not only mathematics, and draw
with a crayon on paper, but also to
FIREWORK by Katty Perry
learn a new language that some
other people in other countries also Do you ever feel like a plastic bag,
speak, that I someday would be able drifting through the wind
to speak with them as well, so I was wanting to start again?
really enthusiastic in school by Do you ever feel, feel so paper thin
learning English and during this time, like a house of cards,
cause in Sweden we study from one blow from caving in?
second grade up to high school, and
during all this years I've actually Do you ever feel already buried deep?
watched a lot of American movies, a 6 feet under screams but no one
lot of English movies, and also it seems to hear a thing
doesn't always have to be from those Do you know that there’s still a
countries, as long as the language chance for you
that you is used within the movie, as ‘Cause there’s a spark in you
282
You just gotta ignite, the light, and
let it shine
Just own the night like the 4th of July
Chorus
‘Cause baby you’re a firework
Come on, show ‘em what you’re
worth
Make ‘em go “Oh, oh, oh”
As you shoot across the sky-y-y
Baby, you’re a firework

Come on, let your colors burst
Make ‘em go “Oh, oh, oh”
You’re gonna leave ‘em falling down-
own-own
You don’t have to feel like a waste of

space
You’re original, cannot be replaced
If you only knew what the future
holds
After a hurricane comes a rainbow
Maybe your reason why all the doors

are closed
So you could open one that leads you
to the perfect road
Like a lightning bolt, your heart will
blow
And when it’s time, you’ll know
You just gotta ignite, the light, and

let it shine
Just own the night like the 4th of July.
(chous)
283
SECTION V
Student
Rubrics
284
STUDENT PROGRESS
FILL OUT THE GAP WITH SOUND STUDIED
Excellent
I can… Very Good 4 Good 3 Average 2 Poor 1
5
Pronounce
the
_______so
und
naturally
Recognize
the
_______so
und in
context
2=Navigate
8-9= Good 6-8=Review
8= the 3-4= You need the
RESULTS 10 =Go
= on!
job! activity. more practice. suggested
websites
Further Practice
Activity 1 /iy/ Sound:
Sound: http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/IH
Activity 2 /Ǻ
/Ǻ/ Sound : http://www.youtube.com/watch?v=0A57gQ6yoFg
http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/IH
Activity 4 /ǫ
/ǫ/ Sound:
Sound: http://www.stickyball.net/phonics.html?id=140
Activity 5 /æ
/æ/Sound:
/Sound: http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/AE
Activity 7 /ə/ Sound:

Sound: http://www.rachelsenglish.com/vowel_uh_supply
Activity 9 /ʊ
/ʊ/Sound:
/Sound: http://funeasyenglish.com/american-english-pronunciation-lesson-
9.htm
Activity10/uw/Sound
Activity10/uw/Sound:
10/uw/Sound:
http://www.gardenschools.com/Class/LA/elemetaryweek13phonics.htm
285
Activity 12/Ǥ
12/Ǥ/Sound:
/Sound:
http://funeasyenglish.com/american-english-pronunciation-lesson-10.htm
Activity 13/ow/Sound :
Activity
Activity 15/Ǥ
15/Ǥy/Sound:
y/Sound: http://rbeaudoin333.homestead.com/diphthong_1.html
Activity 21/p/Sound:
21/p/Sound:
Activity 22/t/Sound:
22/t/Sound:
Activity 23flap /t/Sound:

/t/Sound:
http://www.youtube.com/watch?v=bpYCo23tTpo&NR=1&feature=fvwp
Activity 24/k/Sound:
24/k/Sound:
http://www.losemyaccent.com/videos/english-pronunciation-of-k-and-g/
Activity 25/b/Sound:
25/b/Sound:
http://www.losemyaccent.com/videos/english-pronunciation-of-p-and-b/
Activity
Activity 26/d/Sound:
26/d/Sound:
Activity 27/g/Sound:
27/g/Sound:
http://www.losemyaccent.com/videos/english-pronunciation-of-k-and-g/
Activity 30/v/Sound
30/v/Sound:
/v/Sound: http://www.eslgold.com/pronunciation/sound_v.html
Activity 32/θ/Sound
32/θ/Sound:
/θ/Sound: http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/TH
Activity 33/ð/Sound
33/ð/Sound:
/ð/Sound: http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/DH
Activity 35/z/Sound
35/z/Sound:
/z/Sound:
http://www.english-zone.com/teach/pdf-files/worksheet-sue-shoe-vision-asian.pdf
Activity 37/
37/Ɨ/Sound:
Ɨ/Sound:
Activity 39/h/Sound
39/h/Sound:
/h/Sound:
Activity40/d
Activity40/dƗ/Sound
/dƗ/Sound:
Ɨ/Sound: http://www.youtube.com/watch?v=zEFPM91sVMY&feature=relmfu
286
Activity 42/
42/ŋ/Sound:
ŋ/Sound: http://www.rachelsenglish.com/consonant_ng
Activity 46 /ȉ
/ȉ/Sound:
/Sound: http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/R
All Sounds:
Sounds:
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/english/frameset.html
http://www.ethansenglishcafe.com/2010/09/tongue-twisters-%CA%92/
http://cambridgeenglishonline.com/Phonetics_Focus/
Sounds
Sounds in Context
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http://www.agendaweb.org/listening/english_audio_activities.html
http://www.uebersetzung.at/twister/en.htm
http://www.saberingles.com.ar/songs/
http://kingfeatures.com/comics/comics-a-z/?id=Better_Half
287
SECTION V
Teacher
RUBRICS
288
TEACHER RUBRICS
Vowel Sounds
The vowel sounds need The vowel sound needs The vowel sound needs The vowel sound is The vowel sound is
Vowel Sound The vowel sound is
attention. Its attention. Its attention. However it produced quite naturally. generally pronounced
pronounced
mispronunciation affects mispronunciation affects don´t affect It is necessary to focus naturally and don´t naturally all the
________________
understanding significantly understanding. understanding. on it affect understanding times.
The speech sounds The sentences are The sentences are linked
The speech doesn´t sound somewhat disjoined linked quite well, but well but try to link words
very natural because you because you often try link words that end that end in consonants Words are generally
Linking
don´t link words together pronounce each word and begin with similar and begin with a vowel linked well and Words are linked
enough. It affects the flow of individually. Try to consonants. e. g:head sound and vice versa. speech sounds naturally in all the
the speech linking them together. to e. g: an apple natural right places.
The intonation sounds a
little flat. Try to go
modulate your voice The intonation sounds Your intonation Your intonation
Intonation The intonation sounds quite more (go up and down) quite natural but you The intonation generally sounds natural and sounds very natural
flat. Make sure you go down to sound more like don´t always go up sounds natural and you you go up and and you go up and
at the end of sentences and native speaker of and down at the end of usually go up and down down in the right down in all the right
for up for stressed words. English. the sentences. in the right places places. places
There were several
words that weren´t Although you didn´t
There were several words that stressed correctly. This put the stress on all Although you didn´t put
weren´t stressed correctly. can have an effect on words in the right the stress on all words in
Words Stress
This can had an effect on understanding. Make places, it didn´t affect the right place, it didn´t
understanding. Make sure you sure you look them up understanding. The affect understanding. You stressed most You stressed all
look them up in a dictionary in dictionary and words sounded quite The rest of the words of your words your words
and practice them. practice them. natural. sounded very natural. correctly well down correctly, well done!
You need to work on your Your sentences stress Your sentences stress
sentence stress. Make sure Try to pay a little more sounded quite natural sounded quite natural
you stress the words/phrases attention to sentence but a little flat. Make but a little flat. Make
Sentence Stress that are important in the stress. It´s important sure you stress the sure you stress the
sentence. This will help your because it gives listeners words/phrases that are words/phrases that are Your sentence Your sentence
listeners understand you and idea of the words important in the important in the stress sounded stress sounded very
better. you´re taking about. sentence. sentence. natural, good job! natural, good job!
0 POINT 1 POINT 2 POINTS 3 POINTS 4 POINTS 5 POINTS
289
Consonant Evaluation
The consonant
The consonant sound
Consonant Sound The consonant sound needs The consonant sound The consonant sound The consonant sound is sound is
is generally
attention. Their needs attention. Their needs attention. produced quite naturally. pronounced naturally
pronounced
________________ mispronunciation affects mispronunciation affects However it don´t affect It is necessary to focus and don´t affect naturally all the
understanding significantly understanding. understanding. on it understanding times.
The speech sounds The sentences are The sentences are linked
The speech doesn´t sound
somewhat disjoined linked quite well, but well but try to link words Words are generally
very natural because you Words are linked
because you often try link words that end that end in consonants linked well and
Linking don´t link words together naturally in all the
pronounce each word and begin with similar and begin with a vowel speech sounds
enough. It affects the flow of right places.
individually. Try to consonants. e. g:head sound and vice versa. natural
the speech
linking them together. to e. g: an apple
The intonation sounds a
little flat. Try to go The intonation sounds Your intonation Your intonation
The intonation sounds quite The intonation generally
modulate your voice quite natural but you sounds natural and sounds very natural
flat. Make sure you go down sounds natural and you
Intonation more (go up and down) don´t always go up you go up and and you go up and
at the end of sentences and usually go up and down
to sound more like and down at the end of down in the right down in all the right
for up for stressed words. in the right places
native speaker of the sentences. places. places
English.
There were several
Although you didn´t
There were several words that words that weren´t Although you didn´t put
put the stress on all
weren´t stressed correctly. stressed correctly. This the stress on all words in
words in the right You stressed most You stressed all
This can had an effect on can have an effect on the right place, it didn´t
Words Stress places, it didn´t affect of your words your words
understanding. Make sure you understanding. Make affect understanding.
understanding. The correctly well down correctly, well done!
look them up in a dictionary sure you look them up The rest of the words
words sounded quite
and practice them. in dictionary and sounded very natural.
natural.
practice them.
You need to work on your Your sentences stress Your sentences stress
Try to pay a little more
sentence stress. Make sure sounded quite natural sounded quite natural
attention to sentence
you stress the words/phrases but a little flat. Make but a little flat. Make Your sentence Your sentence
stress. It´s important
Sentence Stress that are important in the sure you stress the sure you stress the stress sounded stress sounded very
because it gives listeners
sentence. This will help your words/phrases that are words/phrases that are natural, good job! natural, good job!
and idea of the words
listeners understand you important in the important in the
you´re taking about.
better. sentence. sentence.
0 POINT 1 POINT 2 POINTS 3 POINTS 4 POINTS 5 POINTS
290
Scores
21-
21-25 Excellent! Go on
16-
16-20 Very Good It is necessary to correct little mistakes.
11-
11-15 Good It is necessary to correct some mistakes
6-10 Average Use more activities and resources to help the
student´s difficulties.
0-5 Poor Navigate the suggested webpages for teachers
WEBSITES
Articulatory Phonetics
• Phonetics. The sounds of American English

• Central English
http://es.englishcentral.com/pronunciation/sound/AE
• Habla bien inglés
http://www.hablabieningles.com/hbi/2011/08/ae-
sweet_child_of_ine/?lang=en
• Reachel´s English
http://www.rachelsenglish.com/sounds
Activities and Material
• Teachitworld.com
http://www.teachitworld.com/index.php?CurrMenu=392
• Busy Teacher. org
http://busyteacher.org/classroom_activities-pronunciation-worksheets/
• Alpozo´s Phonetic Bolg
http://allphonetics.blogspot.com/
• Pronunciation
http://www.michellehenry.fr/pronounce.htm#game
• Sounds English
• Ethan´s English Cafe
http://www.ethansenglishcafe.com/2010/09/tongue-twisters-%CA%92/
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7:15 pm de:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.p
df
301
302
ANEXO A: Oficio para los Validadores
UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PLURILINGÜE
Quito,___ de _____ del 2012
Señor (ra) Magister.
Presente.-
De mi consideración:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre el
proyecto: “La Fonética Articulatoria en el desarrollo de la Pronunciación del Inglés Norte-americano
de los y las estudiantes de primer nivel del Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador
durante el semestre de enero a julio del 2012”.
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para lo
cual se adjunta los objetivos, la matriz de la operacionalización de variables y el instrumento.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Rocío Juca
Egresada
Carrera Plurilingüe Francés
303
ANEXO B: Encuesta
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL DE INGLÉS DEL CENTRO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. No
INSTRUCCIONES:
Estimado Sr(a) (ita)
Se está haciendo una encuesta con el propósito de conocer acerca de las Estrategias Metodológicas Fonéticas para el
desarrollo de la Pronunciación del Idioma Inglés. Para ello solicito cordialmente contestar el presente cuestionario.
Las respuestas serán confidenciales y anónimas, se pide que conteste a todos los ítems con la mayor sinceridad posible.
Marque con una equis (X) el casillero que corresponda a la columna del número que evidencie mejor su opinión,
tomando en cuenta los siguientes parámetros cuali-cuantitativos:
5 E/MA =Excelente, Muy Alto 2 R /B=Regular, Bajo

4 MB/A=Muy Buena, Alto 1 I/MB=Insuficiente, Muy bajo
3 B/M=Buena, Mediano
Objetivos General
Recolectar información para identificar la influencia de fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación del inglés Norte-
americano de los y las estudiantes de primer nivel presencial del Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
• Obtener información con respecto al conocimiento de los mecanismos de corriente de aire, fonación y articulación de los sonidos del inglés
Norte-americano y el aparato fonador.
• Recabar información acerca del manejo de los elementos lingüísticos del inglés Norte-americano.
• Recoger información acerca del conocimiento de las inconsistencias del lenguaje, símbolos fonéticos y procesos de la cadena del habla
necesarios para una correcta pronunciación del inglés Norte-americano.
VALORACIÓN
ESCALA CUALITATIVA E MB B R I
MA A M B MB
No ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
¿Cómo calificaría su conocimiento acerca del papel de la respiración
1
en la producción de sonidos del habla?
¿En que nivel es usted consciente de la función que controlan sus
2
cuerdas vocales para la producción de sonidos del habla?
¿En que medida es usted consciente de los movimientos de la
3
campanilla de su garganta cuando habla?
¿Cómo calificaría usted su capacidad para reconocer los sonidos
4 consonánticos del inglés que provocan la vibración de sus cuerdas
vocales?
¿Cómo calificaría usted su capacidad para identificar los sonidos
5 consonánticos del inglés que no provocan la vibración de sus
cuerdas vocales?
304
VALORACIÓN
ESCALA CUALITATIVA E MB B R I
MA A M B MB
No ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
¿En que medida es usted capaz de reconocer los movimientos de su
6
lengua dentro de su boca para la producción de sonidos?
¿En que medida es usted capaz de identificar las diferentes maneras

7
en que el aire sale de su boca durante la producción de sonidos?
¿Cómo calificaría usted su conocimiento acerca del proceso para la
8
producción del aire necesario para hablar?
¿En que medida conoce usted las funciones que cumplen los
9 órganos del área de la manzana de Adán para la producción de
sonidos del habla?
¿En que medida es usted capaz de reconocer los órganos de su boca
10
que intervienen en la producción de sonidos mientras habla?
¿En que medida cree usted que es capaz de reconocer la producción
11
de sonidos vocálicos y consonánticos del inglés Norte-americano?
¿Cómo considera su capacidad para realizar preguntas, negaciones
12 u órdenes en inglés dándoles una entonación y acentuación
correcta?
¿Cómo calificaría usted su capacidad para distinguir entre la
13 escritura de letras del alfabeto inglés y la representación escrita de
sonidos del inglés?
¿En que medida es usted capaz de reconocer los símbolos que
14
aparecen en su diccionario, junto a las palabras en inglés?
Cuando escucha a un hablante nativo del inglés, ¿En que medida le
15 es fácil reconocer a que lugar pertenece esa persona (Estados
Unidos, Reino Unido, Canadá) con respecto a su dialecto?
¿Cómo considera usted su nivel para escribir correctamente a un
16
dictado en inglés?
¿En que medida puede usted leer en voz alta para pronunciar
17
correctamente los sonidos del inglés?
18 ¿Cómo calificaría su nivel de fluidez verbal en idioma inglés?
¿Cómo calificaría usted su nivel de comprensión de la pronunciación
19
de un nativo inglés cuando mantiene una conversación con él o ella?
¿En que medida entiende usted las reducciones de palabras (wanna,
20
gonna, shoulda y otras) que usan los hablantes nativos del inglés?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
305
ANEXO C:
C: Matriz de Operacionalización de Variables

Matriz de Operacionalización de Variables

técn Instr ITE
VARIABLES INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES . . M
Mecanismos de Pulmonar 1
La Fonética Articulatoria corriente de aire Glotal 2
Caracterización: Velar 3
CUESTIONARIO
Estudio de carácter pedagógico que tiene Fonación Sonidos sonoros 4
ENCUESTA
por objetivo, explicar y detallar como son Sonidos sordos 5
producidos los sonidos del habla mediante Articulación Punto de articulación 6

mecanismos de corriente de aire, los
procesos Modo de Articulación 7
de fonación hasta la articulación de Cavidades
diferentes El aparato fonador Infraglóticas 8
sonidos por medio de diversos órganos
que Cavidad laríngea 9
Cavidades
conforman el aparato fonador. supraglóticas 10
técn instr ITE
VARIABLE DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES . . M
Elementos
Norte-americano Lingüísticos segmentales 11
Caracterización: suprasegmentales 12
Proceso oral de los sonidos del idioma
inglés Símbolos Fonéticos AFI 13
representados por símbolos fonéticos , Alfabetos no
CUESTIONARIO
además convencionales 14
ENCUESTA
del estudio de los elementos lingüísticos

que Inconsistencias del Dialecto 15
ponen en práctica características de la
lengua Lenguaje Ortográficas 16
que se pronuncia como inconsistencias del Fonéticas 17

lenguaje, también la realización concreta
de la Cadena del Habla Unión 18
lengua o cadena del habla. Asimilación 19
Eliminación 20
306
ANEXO D:
D: Instrucciones Para Validación

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA FONÉTICA
ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS NORTE-

NORTE-AMERICANO DE
LOS Y LAS ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL PRESENCIAL DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA
JULIO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DURANTE EL SEMESTRE DE ENERO A JULI O DEL 2012.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad.

O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje.
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
307
ANEXO E:
E: Correspondencia.
CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO

INSTRUMENTO CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES, E
INDICADORES
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP, por favor pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
No P-NP OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
_________________________________
Firma del Validador
308
ANEXO F:
F: Calidad Técnica y Representatividad

CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.

REPRESENTATIVIDAD
Escriba en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D,, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones
O-B-R-
No
D OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
__________________________
Firma del Validador
Validador
309
ANEXO G:
G: Lenguaje

LENGUAJE
Escriba en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
No A-I OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
_________________________________
Firma del Validador
310
ANEXO H:
H: Ficha del Validador

FICHA DEL VALIDADOR
Nombre:
Título Postgrado:
Área:
Institución:
Dirección:
Celular:
Celular: Convencional
Correo electrónico:
(f)____________________________________
311
ANEXO I: Cuadro de Tabulación de la Encuesta
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
E1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
E2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 2
E3 3 4 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 2 2 3 4 4 4 4 3
E4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
E5 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3
E6 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2
E7 5 3 3 3 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 3 3 5 3 2 2
E8 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2
E9 3 3 3 3 2 4 3 4 2 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3 1
E10 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 2 3 2 3 2 2 1 1 2
E11 3 3 2 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 1
E12 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 0 2 2 2
E13 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2
E14 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2
E15 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2
E16 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 1 3 3 4 4 5
E17 2 2 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 2
E18 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2
E19 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2
E20 2 2 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1
E21 3 3 2 3 2 4 3 2 1 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3
E22 4 1 2 2 2 2 2 3 2 2 0 3 3 2 3 2 2 3 2 2
E23 4 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3
E24 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1
E25 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2
E26 4 4 4 2 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4
312
E27 3 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3
E28 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3
E29 2 5 5 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 1 0 2 2 4 4 3
E30 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3
E31 3 3 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 3 3
E32 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1
E33 3 4 2 3 3 3 4 4 2 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 2
E34 3 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 3 3 4 1 2 2 2 2
E35 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
E36 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3
E37 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 1
E38 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3
E39 4 4 4 3 3 5 4 4 2 2 3 3 4 3 2 4 3 2 3 2
E40 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1
E41 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1
E42 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 1 3 3 3 2 2
E43 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
E44 3 3 4 3 4 2 1 3 2 4 3 3 4 1 2 1 2 3 2 2
E45 4 5 5 3 3 5 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 3 3 2
E46 3 2 2 2 1 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 1 2
E47 3 4 1 1 1 4 2 5 5 5 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1
E48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3
E49 3 4 5 3 3 3 4 2 5 3 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2
E50 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 2 4 2 2 2
E51 2 2 4 4 2 1 4 4 2 5 3 5 2 2 4 2 5 2 2 2
E52 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 4 2 2 1 1 1
E53 4 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2
E54 3 4 2 2 4 3 2 3 4 1 2 2 2 1 3 3 2 3 2 2
313
E55 3 5 3 3 3 5 5 5 3 5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2
E56 4 3 2 2 3 4 3 3 2 4 3 5 4 4 3 4 4 3 4 3
E57 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2
E58 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 1 1 1
E59 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
E60 2 3 1 2 1 5 5 5 5 5 5 3 2 2 2 1 3 1 2 1
E61 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2
E62 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 0 2 2
E63 2 3 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 2
E64 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3
E65 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 2 2 2 2 2
E66 2 3 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1
E67 2 3 2 3 2 4 3 2 2 2 2 4 4 4 2 2 4 2 3 2
E68 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
E69 2 2 1 1 1 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 1
E70 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 1 1
E71 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 5 3 2 3 5 4 4 4 3
E72 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
E73 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2
E74 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2
E75 1 4 1 1 1 3 3 3 1 2 3 4 4 4 1 4 2 3 4 1
E76 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
E77 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2
E78 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 3 4 3 2 4 4 4 3 4
E79 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3
E80 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3
E81 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1
E82 4 4 5 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2
314
E83 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 2 1 2 3 1 1
E84 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 2 2 2 2 2
E85 3 0 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
E86 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2
E87 2 2 2 3 2 3 2 3 1 2 2 2 3 3 1 3 3 2 2 1
E88 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2
E89 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 1 2
E90 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 4 2 2 3 4 3 3 2
E91 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3
E92 3 3 2 2 2 3 2 2 1 3 3 2 2 3 2 3 4 3 2 1
E93 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1
E94 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3
E95 2 4 4 2 2 3 3 2 1 1 1 2 3 3 1 3 2 2 2 1
E96 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
E97 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2
E98 4 1 3 0 1 1 3 3 4 5 3 2 1 1 4 5 2 1 2 3
E99 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2
E100 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3
E101 3 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1
E102 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
E103 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3
E104 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
E105 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2
E106 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 3 5 4 3 3 5 5 4 3 2
E107 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
E108 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2
E109 4 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2
E110 3 3 2 3 2 3 2 4 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2
315
E111 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3
E112 3 5 1 3 3 5 2 2 1 4 3 4 3 1 1 1 3 2 4 2
E113 2 3 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3
E114 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3
E115 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
E116 3 3 4 2 2 2 2 3 2 4 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2
E117 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
E118 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2 3
E119 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3
E120 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
E121 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2
E122 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 0 4 2 2
E123 3 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4
E124 2 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3
E125 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
E126 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2 2 3 4 1 3 2 3 2 2 1
E127 1 2 3 4 3 4 3 2 1 4 3 2 0 2 3 4 5 3 2 1
E128 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 2 3 3 1 1 3 3 3 3 1
E129 4 5 4 4 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4
E130 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2
E131 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2
E132 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
E133 2 4 3 2 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3
E134 3 3 4 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
E135 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 3 1 4 4 4 3 1
E136 3 3 2 2 2 3 3 3 1 1 2 2 3 3 4 2 3 3 2 2
E137 3 2 1 4 3 3 3 3 1 2 4 4 4 3 1 4 4 4 2 1
E138 2 4 1 3 3 4 3 2 2 1 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4
316
E139 3 4 2 2 3 4 3 4 2 3 2 4 3 2 1 2 4 3 2 4
E140 3 4 4 3 4 3 4 2 2 5 4 3 4 2 1 4 3 3 4 1
E141 4 3 1 2 1 3 2 2 1 4 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2
E142 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2
E143 4 3 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 3 2 2 2 1 1 1
E144 5 2 2 4 4 3 3 3 2 2 3 3 2 1 1 4 4 3 5 5
E145 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3
E146 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2
E147 2 1 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 1 1 3 3 2 1 2
E148 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2
E149 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2
E150 3 4 0 5 4 4 4 5 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4
E151 3 4 2 3 3 2 3 4 2 3 3 4 5 3 2 4 3 3 4 5
E152 2 3 3 3 2 4 1 2 1 2 3 3 4 3 1 4 3 4 4 3
E153 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 2 2 2 1
E154 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
E155 4 4 4 2 2 3 3 3 1 2 3 2 2 0 1 2 2 1 1 1
E156 4 4 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3
E157 3 1 1 3 1 3 1 1 1 1 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3
E158 3 3 2 3 2 3 3 2 1 3 3 2 3 1 2 3 2 2 3 3
E159 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 1 3 2 3 4 3
E160 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 1 1 1
E161 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1
E162 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 1 1
E163 3 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1
E164 3 3 1 1 1 2 3 2 1 3 1 2 3 1 1 2 2 2 1 1
E165 4 3 3 2 2 2 3 2 1 2 1 2 3 1 2 2 3 2 1 1
E166 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 2 3 2
317
E167 4 3 3 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 5 4 3 4 4 5
E168 1 3 1 1 1 4 3 1 1 3 2 4 4 1 1 2 4 2 2 3
E169 3 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 1 1 2 3 1 1 1
E170 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2
E171 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2
E172 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 3 3 3 2 2
E173 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 2 3 4 0 2 2 3 2 2 1
E174 2 2 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1
E175 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2
E176 2 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 1 3 1 2 1 2 2 2 2
E177 3 2 3 3 2 3 2 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1
E178 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 1 1 1
E179 1 2 2 3 2 1 2 2 1 1 2 1 3 3 1 1 1 1 1 1
E180 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 2 3 3 2 3 3
E181 3 3 2 2 1 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1
E182 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 5 3 3 3 3
E183 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2
E184 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
E185 2 3 1 2 1 4 2 1 1 4 3 3 4 2 1 2 4 2 3 2
E186 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3
E187 3 4 3 1 1 1 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 3 3 2 2
E188 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 5 3 4 4
E189 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 4 3 3 3
E190 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1
Fuente: La Investigadora
318
ANEXO J: Cuadros de Frecuencias y Porcentajes.
Análisis de Datos - Frencuencias
ESCALAS Equivalencias P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
Excelente/Muy Alto 5 4 8 6 4 2 6 4 5 6 10 2 4 2 1 1 5 5 0 1 4
Muy Buena/ Alto 4 31 41 24 21 19 36 27 29 14 25 21 29 36 21 18 24 23 18 23 9
Buena/Mediano 3 94 87 58 81 69 101 83 76 42 78 79 76 83 75 42 74 77 74 55 48
Regular/Bajo 2 50 45 78 64 74 39 65 68 90 59 70 64 54 63 77 59 74 71 80 79
Insuficiente/Muy Bajo 1 11 8 23 19 26 8 11 12 38 18 17 17 14 28 51 28 9 26 31 50
No Contesta 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 2 1 0 0
TOTAL 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190 190
Análisis de Datos - Porcentajes

ESCALAS Equivalencias P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
Excelente/Muy Alto 5 2.1 4.2 3.2 2.1 1.1 3.2 2.1 2.6 3.2 5.3 1.1 2.1 1.1 0.5 0.5 2.6 2.6 0.0 0.5 2.1
16. 21. 12. 11. 10. 18. 14. 15. 13. 11. 15. 18. 11. 12. 12. 12.
Muy Buena/ Alto 4 3 6 6 1 0 9 2 3 7.4 2 1 3 9 1 9.5 6 1 9.5 1 4.7
49. 45. 30. 42. 36. 53. 43. 40. 22. 41. 41. 40. 43. 39. 22. 38. 40. 38. 28. 25.
Buena/Mediano 3 5 8 5 6 3 2 7 0 1 1 6 0 7 5 1 9 5 9 9 3
26. 23. 41. 33. 38. 20. 34. 35. 47. 31. 36. 33. 28. 33. 40. 31. 38. 37. 42. 41.
Regular/Bajo 2 3 7 1 7 9 5 2 8 4 1 8 7 4 2 5 1 9 4 1 6
12. 10. 13. 20. 14. 26. 14. 13. 16. 26.
Insuficiente/Muy Bajo 1 5.8 4.2 1 0 7 4.2 5.8 6.3 0 9.5 8.9 8.9 7.4 7 8 7 4.7 7 3 3
No Contesta 0 0.0 0.5 0.5 0.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.5 0.0 0.5 1.1 0.5 0.0 1.1 0.5 0.0 0.0
TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Fuente: La Investigadora.
319
Anexo k: Rúbricas
Rúbricas de Pronunciación
Fuente: English Safari. Moddle rubrics for language teaching. Accesado el 4 de
junio del 2012 a las 4:30pm de:
http://englishsafari.org/?p=80
320
Anexo L: Fotos Aplicación Encuesta
Aplicación de la Encuesta a las y los estudiantes de primer nivel presencial del
Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Aula No 5
Aula No 2
Aula No 3
321

T Uce 0010 248

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS

LA FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN DEL

PRESENCIAL DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR DURANTE EL SEMENTRE DE ENERO A JULIO DEL 2012.

Informe de Proyecto socio-educativo presentado como requisito parcial para

optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:

AUTOR: Rocío Alexandra Juca Valenzuela

TUTOR: Pablo Mejía Maldonado. Esp. MSc.

Quito, Septiembre 2012

A mis amados padre y madre por velar de mi bienestar y de mi educación. En

A mi hermanita Dayana por alegrar mi vida con su carisma y dulzura, por

recordarme la importancia de cuidar y mantener viva a mi niña interior.

reto que se me presentaba, por su contagiante optimismo y su apoyo

A mis amigas y amigos en especial Fernanda, Carolina, Sasha, Mayra y Lidia

A todos ellos por confiar en mi inteligencia y capacidad. Muchas Gracias.

En primera instancia a Dios por bendecirme, darme abundancia cada día y

guiar cada uno de mis pasos.

mi formación profesional durante mi carrera.

Deseo expresar también mi sincero agradecimiento al Magíster Pablo Mejía

Maldonado, tutor de este proyecto de tesis por su valiosa guía, paciencia y

dedicación durante el desarrollo de este trabajo. Gracias por ser un maestro de

durante el camino hacia un sueño que hoy se hace realidad.

Yo, Rocío Alexandra Juca Valenzuela en mi calidad de autor del trabajo de

investigación o tesis realizada sobre LA FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL

DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS NORTE-

LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVESIDAD CENTRAL DEL

contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en

los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y

Quito, 3 de septiembre del 2012

En mi consideración de Tutor del proyecto Socio-Educativo presentado por la

señorita ROCIO ALEXANDRA JUCA VALENZUELA,

Licenciatura en Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe

Francés; cuyo título es:: LA FONÉTICA

PRONUNCIAIÓN DEL INGLÉS NORTE-

PRIMER NIVEL PRESENCIAL DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD

CENTRAL DEL ECUADOR,

méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por

parte del tribunal examinador que se designe.

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………..iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO………………………………………….…......v

Planteamiento de Problema …………………………………………………………………..3

Formulación del Problema……………………………………………………………………. 4

Preguntas Directrices …………………………………………………………………………..5

Fonética Articulatoria …………………………………………………………………………13

Mecanismos de Corriente de Aire …………………………………………………….…14

Pronunciación del Inglés Norte-

Inconsistencias del Lenguaje……………………………………………………………..47

Cadena del Habla……………………………………………………………………………52

CAPÍTULO III ……………………………………………………………………………………60

Cálculo de la Muestra ……………………………………………………………..………66

Cálculo de la fracción muestral ………………………………………………………….66

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos…………………………………………….70

Cálculo de la Varianza total……………………………………………………………….72

Cálculo del Alfa de Cronbach …………………………………………………………...73

Informe Prueba Piloto ……………………………………………………………………..73

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos……………………………….…..75

Presentación y Análisis de Resultados de la Encuesta………………………………...79

Manual Didáctico con Actividades Fonético-articulatorias………………………….109

Estructura del Manual……………………………………………………………………….109

Utilidad del Manual………………………………………………………………………….111