Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de la Región

Ica

R.S. N° 1126 – 29/09/1965 Ley N° 16044 – 05/02/1966

SÍLABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III

PARA EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL

I. DATOS INFORMATIVOS DE
CURSO: Módulo : I
Ciclo académico : III
Sección :
Componente Curricular : FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN
Créditos : 05
Horas Semanales : 06
Horas por Ciclo : 48
Modalidad : No presencial
Docentes Responsables : Lourdes Flores, María Vega, Olinda Rurush,
Milagritos Flores
Correo electrónico :
Duración : Inicio: bloque 1del 16 de agosto al 8 de octubre de 2021
Bloque 2 del 18 de Octubre al 10 de Diciembre

3 de diciembre.
II. SUMILA:
La Escuela de Educación Superior Pedagógico Público “San Francisco de Asís” de la
región Ica, promueve la formación integral n la Formación Inicial Docente, inspirada en
principios axiológicos éticos Franciscana – Mariana, que forma a estudiantes en diferentes
carreras pedagógicas , contribuyendo a la formación del futuro profesional, en ser un
docente de calidad para la región y el país, respetando y vivenciando los valores de
fraternidad, paz, minoridad, amor a la creación, espíritu de servicio, libertad y alegría.

El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE de EB a través del proceso de inmersión, las ayudantías
individuales, así como la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje, primero en
parejas y luego en forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de
reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio
crítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos para el recojo de información sobre las
características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y la diversidad del
contexto de la IE. Incentive, durante la ayudantía y la conducción de actividades de
aprendizaje, la construcción de normas para la resolución democrática de los conflictos.
Promueva que los estudiantes de EB comprendan que las situaciones de aprendizaje se
desarrollan en el marco del propósito de la sesión de aprendizaje. Desarrolle el proyecto
integrador considerando su contribución a la visión compartida de la IE donde realiza su
práctica. Tome conciencia del impacto de sus interacciones pedagógicas en el aprendizaje
de los estudiantes de EB. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para
conocer los paradigmas de la investigación, analizar y comparar diversas metodologías,
técnicas e instrumentos de la Investigación cuantitativa y cualitativa, definir la muestra o
sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención
a la diversidad, así como analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios
educativos. En el módulo se inicia la concreción del segundo proyecto integrador con la
finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

Del mismo modo los estudiantes del programa de estudios de educación Inicial participarán
en el proyecto Integrador “Estrategias para la buena convivencia en los niños y niñas
de la primera infancia”

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Del mismo modo a través del curso los estudiantes del programa de estudios de
educación Inicial desarrollarán en forma colaborativa actividades/tareas mediante
estrategias, herramientas digitales, que serán evidenciadas con productos, los que
contribuirán al desarrollo del proyecto Integrador “Estrategias para la buena
convivencia en los niños y niñas de la primera infancia”, considerando que su
involucramiento, será oportunidad para construir propuestas para atender la necesidad
del proyecto que se diagnosticó a partir de la observación de las situaciones de
aprendizaje y previo análisis que se registró en la matriz de investigación. Los estudiantes
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abordaran temáticas que analizaran críticamente para comprender, explicar, los entornos
de calidad según el contexto sociocultural donde
se desarrollan los niños
 garantizan las estrategias para una buena convivencia de calidad en los procesos de desarrollo de
la primera infancia.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

En la EESPP SFA el tratamiento de los enfoques transversales en este curso, se da a través de las
siguientes características:

 Enfoque Intercultural; En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo.

 Enfoque Orientación al bien común; orienta a las personas a proponer proyectos de vida que
no estén centrados únicamente en su individualidad sino que puedan contribuir con el bienestar
de la sociedad en general. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.
V. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIÓN ENFOQUES VALORES AXIOLOGÍA FRANCISCANA
SUPERIOR
1. Calidad De Derechos - Conci P. Congregacional
educativa encia de derechos - Cristocéntrico.
2. pertinencia - Libert - Mariano.
3. flexibilidad ad - Franciscanos.
4. inclusión social - Resp - Eclesial.
5. Transparencia onsabilidad - Fundacional.
6. Equidad - Diálo - Humanista.
7. Mérito go y concertación - Ecológico y de
8. Inclusivo o de - Confi Comunión Universal.
Interculturalidad Atención a la anza en la persona P. Franciscanos:
Diversidad - Inclus - Somos hijos de
ión social Dios, como Francisco de Asís.
- Resp - Amor a la
eto por las diferencias naturaleza.
- Equid
ad en la enseñanza Virtudes de Madre Clara del
Intercultural - Justici Corazón de María
a - Piedad y castidad.
- Resp - Obediencia y
eto a la diversidad pobreza.
- Dialo - Intenso amor a la
go intercultural eucaristía.
De Igualdad - Iguald - Ferviente amor a
de Género ad y dignidad la Virgen María
Justicia empatía Virtudes de Monseñor Alfonso De
Ambiental - Amor La Cruz Sardinas
a la naturaleza - Justicia,
- Solida prudencia, paciencia.
ridad planetaria - Ternura, sencillez
- Justici y caritativo.
a y solidaridad - Contemplativo y
- Resp oración intensa en el santísimo
eto toda forma de vida sacramento.
De Orientación - Equid - Celo apostólico y
al Bien Común ad y justicia obispo ejemplar.
 - Solida
ridad
- Empa
tía
- respo
nsabilidad
De la - Flexib
Búsqueda de ilidad y apertura
la Excelencia - Super
ación personal
 IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I: El DIARIO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO FUNDAMENTAL EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÒN DE LOS APRENDIZAJES

DO COMPETENCIA ESTANDAR CAPACIDA DESEMPEÑ CRITERIO EVIDENCI
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TEMPORA
MI S DES O S DE AS DE LIACIÒN.
NI ESPECÍFICO EVALUACI PROCESO
O . ÓN S/INSTRU
MENTOS.
Comprende la
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

relevancia de 3.1 Genera Utiliza las Explica con sentido Identifica Semana 1 TRABAJO COLABORATIVO.
generar un clima un experiencias de crítico las y
afectivo positivo ambiente ayudantía para interacciones de seleccion (28 de junio En la actividad sincrónica, se realizará la
para desarrollar de respeto, identificar y calidad observadas an al 02 de julio). elaboración de acuerdos y normas
el proceso de confianza y formular en situaciones de situacione virtuales, en relación con la axiología
enseñanza y empatía problemas de aprendizajes que s Franciscana.
con base en investigación. promueven el problemát
Competencia 3 aprendizaje, y
la desarrollo y icas del
Crea un que este debe Socialización del sílabo y guía de
valoración aula,
clima caracterizarse aprendizaje en los aprendizaje del área a través de la
de la como
por una niños. plataforma zoom.
ESTUDIANTES.

propicio para el diversidad.

convivencia resultado
aprendizaje, la
del
convivencia democrática, por
análisis
democrática y la el
de su
vivencia de la reconocimiento TRABAJO AUTÓNOMO.
cuaderno
diversidad en de la diversidad y
de
todas por la inclusión Observarán un video referente a: ´´La
campo.
de todos los investigación en el aula´´.
sus estudiantes.
Explica cómo un Participan de manera asincrónica en el de
expresiones
clima con estas foro, respondiendo las siguientes preguntas
con
características ¿Para qué investigar? ¿Cuál es la relación
miras a
promueve el entre investigación y educación?
formar
Interactúan de manera sincrónica sobre la
ciudadanos bienestar y la
Ficha de importancia de investigar y su relación en e
críticos e seguridad de los
autoevaluaci campo educativo.
interculturales. mismos, y
Las participantes observarán un video sobre
requiere de su ón.
diferentes situaciones de aprendizajes,
parte la creación registrando en su cuaderno de campo para s
de un ambiente reflexión, identificando fortalezas y debilidade
de confianza, con Elaboran una lista de situaciones
lazos de problemáticas del aula y lo relacionan
cooperación y con
solidaridad al los fundamentos teóricos.
interior del
grupo, generados
desde las propias Fecha de entrega del trabajo: (3 de julio).
identidades de
sus miembros.
Sustenta la
necesidad de
construir
acuerdos con los
estudiantes para
una buena
convivencia y
para promover su
autonomía, y
explica que los
conflictos son
inherentes a la
vida escolar. Al
tratar con
estudiantes de
educación básica,
se relaciona
siempre de forma
respetuosa,
reconociendo las
diferencias, y los
motiva a que
participen del
proceso de
aprendizaje.
3.2 Realiza un Elabora un registro Lista de
Promueve balance de bibliográfico, fuentes Semana 2 TRABAJO COLABORATIVO
el información referentes a los bibliográficas SINCRÓNICO.
involucrami bibliográfico problemas confiables,
( 0 5 al 09
ento de sobre los identificados en su respetando el Realizan un debate sobre las dificultades
problemas observación derecho del de julio).
observadas en el C.E de práctica, de
todos los identificados en autor, sobre manera sincrónica organizados en equipos
estudiantes el centro de de investigación los problemas de trabajo, a través de plataforma zoom.
en el práctica. mediante trabajo identificados
proceso de reflexivo, sincrónica y en el centro de Selecciona uno de los problemas
aprendizaje asincrónica, práctica. identificados, reflexiona y se plantea preguntas
y, en estableciendo de investigación, relacionados al proyecto
general, en mejoras de integrador.
la vida formación
común del profesional.
aula. Rúbrica.
TRABAJO AUTÓNOMO ASINCRÓNICO.
Realizan dos actividades reflexivas en e
cuaderno de campo de la estrategia
observada.

De manera asincrónica realizarán la lectura

sobre los pasos en la investigación acción
responderán las siguientes preguntas: ¿Qué
situaciones problemáticas de aula nos pueden
servir como temas para la investigación
acción? ¿El docente de aula puede realiza
una investigación acción?

Revisa y selecciona las fuentes bibliográficas

relacionadas con los problemas de
investigación priorizadas.

Fecha de entrega del trabajo: (9 de julio).