Integrantes:

Janithcel Anahi Villavicencio Ortega

Ana Karen Vargas López

Mariana Medina Trinidad

Amytza Pamela Pedraza

Amalia Guadalupe Sotelo Velázquez

Yaritza Fernanda Flores Guardián

Karen Rubí Galicia

Elsa Lizeth Rojas Encarnación

9- “B” sabatino
 Perfil de Egreso de la Educación Básica

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una
vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva,
así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual,
política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos,
concapacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales
 pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas
etapas de suvida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer
juiciosargumentados sobre su realidad familiar, scolar, comunitaria, nacional
y mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden
la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y
compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales
apartir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos,
modelos,datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades,características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las
demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos enun proceso de constante cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el
finde establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros
dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética
y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos
y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la culturapara examinar críticamente sus propias ideas y
el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para para proponer transformaciones en su comunidad desde una
 perspectiva solidaria.

Ejes articuladores

Conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación, al igual

que conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de los estudiantes en
su vida cotidiana.

Se plantean 7 ejes los cuales son:

1. Inclusión

Garantiza el derecho efectivo a la educación de los niños, niñas y adolescentes en igualdad

de oportunidades dando énfasis en la diversidad.

Asume la diversidad como condición y punto de partida de los procesos de enseñanza

aprendizaje donde el docente le dé al alumno estrategias, habilidades y conocimientos para
poder adaptar los contenidos a una diversidad sin etiquetas y categorizar.

2. Pensamiento crítico

Desarrollar gradualmente las capacidades para entender y analizar la complejidad de su

mundo inmediato, de las personas y sus experiencias como acciones que actúan de manera
conjunta e influyen entre sí.

Dentro de este eje se mencionan 11 capacidades para el desarrollo del pensamiento crítico que
van desde lo general a lo particular.

3. Interculturalidad crítica

El alumno con ayuda del docente conocerá la diversidad cultural reconociendo varias
relaciones como género, etnia, clase, entre otros aspectos más. También se construye diversos
vínculos con la realidad, en cuya interacción se pueden erigir otras formas de relación con el
mundo.

4. Igualdad de género

Promover actividades que introduzcan la cultura femenina en la dinámica escolar, se

legitiman los saberes de las niñas y adolescentes, y se rompa la dicotomía entre lo masculino
y lo femenino.

5. Vida saludable.

Fortalecer un proceso de salud enfermedad, cuidado, atención,

generandoaprendizaje de autocuidado y vincularlo con el entorno natural.

6. La lectura y la Escritura en el Acercamiento a las Culturas.

Implica que la escuela sea una comunidad formadora e inspiradora de lectores y escritores
que se acercan a los textos parta comprender el mundo cotidiano.

7. Artes y experiencias estéticas.

Recuperar el valor formativo de las experiencias estéticas y artísticas que se

producen en las y los estudiantes en la relación con las manifestaciones culturales, las
producciones del arte y la naturaleza.

LOS 4 CAMPOS FORMATIVOS.

La Nueva Escuela Mexicana integra en su estructura curricular los campos de

Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; y Delo
Humano y lo Comunitario.
Lenguajes

Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personasutilizan desde
su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar
y nombrar el mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias
e ideas.

El campo formativo de Lenguajes está orientado a que niñas, niños y adolescentesadquieran

y desarrollen la expresión y la comunicación de sus formas de ser y estaren el mundo mediante
la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas
producciones orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas.

Saberes Y Pensamiento Científico

Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y

construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante reconocer que
existen diferentes caminos para construir conocimientos,usarlos y compartirlos.
 Tiene como finalidad que los estudiantes logren la comprensión necesaria para explicar
procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social por medio de la indagación
interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y
argumentación de tales fenómenos, así mismo, se busca que los alumnos practiquen relaciones
sociales igualitarias e interculturales y que logren laapropiación y uso de lenguaje científico y
técnico como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital, para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.

Ética, Naturaleza Y Sociedades.

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente.

Tiene como finalidad que al terminar la educación básica los alumnos desarrollen habilidades
para indagar y reflexionar sobre aspectos relacionados con la crisis ambiental, las relaciones
entre culturas, la igualdad de género y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

De Lo Humano Y Lo Comunitario

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso
dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participación auténtica. Tiene
como finalidad que niñas, niños y adolescentes construyan su identidad personal y desarrollen
sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas),
reconociendo, valorando y respetando las de otras personas, se pretende que fortalezcan las
capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, reflexionen y comprendan su vidaemocional
y afectiva, así como la de las demás personas, que promuevanambientes de convivencia sana
y pacífica, tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que
violenten su integridad físico emocional y la de otras personas, y que generen sentido de
comunidad y fortalezcan el de pertenencia.
 Organización curricular por fases.

 Fase 1. Educación Inicial

 Fase 2. Educación Preescolar 1° | 2° | 3°

 Fase 3. Educación Primaria 1° | 2°

 Fase 4. Educación Primaria 3° | 4°

 Fase 5. Educación Primaria 5° | 6°

 Fase 6. Educación Secundaria 1° | 2° | 3°

 codiseño
Codiseño es una acción pedagógica y didáctica, que puede partir de los saberes y experiencia docente

 El Codiseño tiene que ver con la participación activa en la construcción de los Programas
Analíticos, partiendo de los Programas Sintéticos.
 Parte del Codiseño es integrar contenidos que no estén en el Programa Sintético, pero que sean
necesarios.
 Programa analítico
1er. Plano es la realidad educativa de la escuela (toma de decisiones a partir de la problematización).
2do. Plano es el proceso de integración (curricular y el contexto; identificar relación finalidad de las
fases con el perfil de egreso y/o los ejes articuladores con las fases).
3er. Plano la incorporación de las especificidades locales (Codiseño de contenidos).

Contenidos y Saberes.

Principios del Enfoque Didáctico del Campo.

A. Fomento de la identidad en México.

La NEM fomenta el amor a la patria, el aprecio por su cultura, el

conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la
Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana.

Las y los estudiantes formados con la

NEM respetan valores cívicos como la libertad, el
respeto, entre otros.

C. La honestidad.

Es el comportamiento fundamental para el

Cumplimiento de la responsabilidad
social, que permite que la misma se
desarrolle.

D. Participación en la transformación de la sociedad.

La formación ciudadana es un camino a la transformación social y depende

de educar personas críticas, participativas y activas.

E. Respeto de la dignidad humana.

La NEM asume la educación desde el humanismo, base filosófica que

fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional.
F. Promoción de la interculturalidad.
 La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y
lingüística, así como el dialogo y el intercambio intercultural.
G. Promoción de la cultura de la paz.

Favorece el dialogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos

que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia.
H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y

conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo
sostenible.
Fase 3. Primero y Segundo grado de
Educación Primaria
 Campo Formativo. Lenguajes Descripción del campo formativo

El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos
graduales de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños
y adolescentes. Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un
saber comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que
decir, según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan
aquello que se dice.

Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se emplean, incluso
según la época; dependiendo del momento histórico de una lengua, las prácticas sociales
del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la oralidad y el empleo de
diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un hecho generalmente
incipiente para las lenguas indígenas, que hay que ir revirtiendo.

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los símbolos,
signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de imágenes, sonidos,
gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos, comestibles; todo lo cual
lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación
artística que ha de desarrollarse entretejida con diversos contenidos formativos y con el
empleo de las lenguas.

Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales
en México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes
trajeron de otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille.
Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida
de identidad.

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las niñas,

los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y
producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los
que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión, donde relacionan signos con
significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o
sonoros.

Especificidades del campo formativo para la Fase 3

En la tercera fase de educación primaria se busca propiciar que las niñas y los niños
avancen en el uso gradual y continuo de múltiples lenguajes; en particular, la adquisición
de la lengua escrita cobra relevancia respecto de otros, porque comenzarán a formalizar
la elaboración de ideas propias sobre las funciones y usos del lenguaje lo que les permitirá
reflexionar sobre sus convenciones, mediante actividades que conlleven la lectura y
escritura en situaciones y contextos lúdicos, estéticos, artísticos, de indagación, estudio u
otros, así como desarrollar el pensamiento y las habilidades comunicativas.

La adquisición de la escritura es un proceso que se realiza mediante la interacción directa

con una diversidad de textos con un propósito y un significado en el mundo cotidiano, a
través de la lectura, escritura, representación, juego, estudio y compartición, no por medio
de la producción y reproducción sin sentido de textos.

Por lo tanto, la labor del personal docente debe propiciar las maneras adecuadas para
que sus alumnos y alumnas participen en actividades comunicativas con la lengua escrita
en la medida de sus posibilidades, aun cuando no dominen la escritura alfabética. Al
mismo tiempo, tienen el reto de ayudar a los aprendices a incrementar sus conocimientos
sobre las letras y su empleo, aprovechando las mismas actividades comunicativas.

Asimismo, es necesario que las maestras y los maestros diferencien entre el aprendizaje de
las letras y del sistema de escritura. Las letras son elementos del sistema de escritura, así
como lo son también otros signos; pero un sistema implica considerar cómo se relacionan y
funcionan sus elementos.

Contenidos

Contenidos Proceso de desarrollo de Proceso de desarrollo de

lenguajes aprendizajes Primer grado aprendizajes Segundo grado
Escritura de nombres en la Escribe su nombre y lo Escribe su nombre y apellidos
lengua materna. compara con los nombres de y de sus de familiares,
sus compañeros, lo usa para profesores, compañeros y
para indicar la autoría de sus otras personas de su entorno
trabajos, marcar sus útiles para indicar autoría,
escolares, registrar su pertenencia e identidad.
asistencia, entre otros. Compara características de c,
Identifica nombres más s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r,
largos o cortos que el suyo, rr, w, x, etcétera.
nombres que empiezan o
terminan con la misma letra
que el suyo, sus iniciales, el
diminutivo de su nombre,
etcétera.
Descripción de objetos, Describe de manera oral y/o Describe en forma oral y
personas, seres vivos y escrita, en su lengua escrita, en su lengua
lugares. materna, objetos, personas, materna, objetos, personas,
seres vivos y lugares que seres vivos y lugares de su
conoce en su contexto real o entorno natural y social.
en la fantasía. Representa Representa objetos, personas,
objetos, personas, seres vivos seres vivos y lugares de forma
y lugares de forma plástica, plástica, sonora, corporal,
sonora, corporal, teatral o teatral o por medio de otros
por medio de otros lenguajes lenguajes artísticos.
artísticos.
Elaboración y difusión de Identifica las características Comenta en forma cotidiana
noticias en la escuela y el de una noticia y sus noticias leídas o escuchadas.
resto de la comunidad. funciones. Reflexiona sobre la Indaga sobre hechos
importancia de la veracidad relevantes para su
en las noticias. Colabora en la comunidad y elabora
escritura colectiva de noticias noticias escritas sobre estos,
breves, respetando el con o sin ilustraciones.
formato establecido. Difunde noticias en soportes
impresos o electrónicos, como
periódico mural, boletín
comunitario, blogs, portales
de internet
 Representación de lugares y Describe de forma oral la Describe de manera oral y
las maneras de llegar a ellos. ruta o camino que sigue de escrita los lugares por los que
su casa a la escuela y pasa para llegar de su casa a
viceversa. Representa en distintos destinos dentro de su
forma plástica el camino de localidad. Representa en
su casa a la escuela, forma plástica la ruta y/o
colocando referencias como sitios descritos oralmente.
casas, parcelas, mojoneras,
tiendas, edificios, paradas de
transporte público, parques o
cualquier otro lugar de
referencia.

Campo Formativo. Saberes y Pensamiento Científico

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos

y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía,
la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en
su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este fin.

Se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la

capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones
sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja y
posibilitar el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes. También es
necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas requiere en varios
casos una progresión seriada y específica, la intención es que alumnos y alumnas vean las
matemáticas como un cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y
procesos inconexos.

Contenidos

Es necesario que las y los docentes junto con niñas, niños, padres de familia, autoridades
locales y otros participantes, seleccionen situaciones reales acordes a la edad, contexto,
 características, necesidades e intereses, en las que pongan en juego los conocimientos del
campo formativo.

Los contenidos que se contemplan en esta fase incluyen el cuerpo humano y la salud, el
medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambios y regularidades en el
entorno natural. Así como, la construcción inicial del sistema de numeración y operaciones
de suma resta y multiplicación, la introducción a las formas geométricas en el espacio ya
en el plano y la ubicación espacial, la introducción a la medición de longitud, masa,
capacidad y tiempo y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas.

Contenidos Pensamiento Proceso de desarrollo de aprendizaje Proceso de desarrollo de

matemático. Primer grado. aprendizaje Segundo grado.

Expresa oralmente la sucesión numérica Expresa oralmente la sucesión

Estudio de los números.
en su lengua materna y en español, numérica hasta 1000, en español y
primero hasta 20, luego hasta 40, hasta donde sea posible en su
posteriormente hasta 60 y finalmente lengua materna, de manera
hasta 120 elementos, o hasta donde sea ascendente y descendente a partir
posible en su lengua materna, de manera de un número dado. A través de
ascendente y descendente a partir de un situaciones cotidianas cuenta,
número dado. A través de situaciones ordena, representa de diferentes
cotidianas, cuenta, ordena, representa de formas, interpreta, lee y escribe la
diferentes formas, interpreta lee y escribe cantidad de elementos de
la cantidad de elementos de una colecciones con menos de 1000
colección, primero de hasta 5, después elementos; identifica regularidades
hasta de 10 y paulatinamente de hasta en los números que representan
100 elementos. Identifica regularidades en unidades, decenas y centenas.
los numerales que representan conjuntos Utiliza los símbolos “<”, ”>” o “=”
de hasta 100 elementos. para comparar u ordenar dos
cantidades.
 Reconoce, a partir de la resolución de Representa con diferentes
Construcción de la noción de situaciones que implican agregar, quitar, expresiones aditivas (suma y resta)
suma y resta como juntar, comparar y completar, que la cantidades menores a 1000.
operaciones inversas. suma es el total de dos o más cantidades y Resuelve problemas que implican
la resta, como la pérdida de elementos en avanzar (suma) y retroceder
una colección. Resuelve problemas (resta) en la recta numérica.
vinculados a su contexto que implican Resuelve situaciones problemáticas
sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo vinculadas a su contexto que
convencional) con cantidades de hasta dos implican sumas utilizando
dígitos; representa de diversas formas agrupamientos y el algoritmo
(material concreto, representaciones convencional con números de hasta
gráficas) sumas y restas, incluyendo los dos cifras. Utiliza, explica y
signos “+”, “−”, “=” y numerales. Utiliza, comprueba sus estrategias para
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o
calcular mentalmente sumas o restas con restas con números naturales de
números naturales de una cifra. hasta dos cifras.
Resuelve problemas vinculados a su
contexto que requieren multiplicar
Construcción de la noción de con apoyo de material concreto,
multiplicación y división sumas iteradas o arreglos
como operaciones inversas. rectangulares, que involucran
números menores o iguales a 10;
reconoce a la multiplicación como
la operación que resuelve
problemas en los que siempre se
suma la misma cantidad y utiliza el
signo “×” (por) para representarla.

Campos formativo: ética, naturaleza y sociedades

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente.
Tiene como finalidad que al terminar la educación básica los alumnos desarrollen
habilidades para indagar y reflexionar sobre aspectos relacionados con la crisis ambiental,
las relaciones entre culturas, la igualdad de género y los derechos de las niñas, niños y
adolescentes.

Objeto de aprendizaje del campo formativo ética, naturaleza y sociedades.

En este Campo se plantea el aprendizaje de aspectos relacionados con: la crisis ambiental,

las relaciones entre culturas, la igualdad de género y los derechos de las niñas, niños y
adolescentes. Además, se promueven los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual
implica favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como
la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y
fortalecimiento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.

Especificidades del campo formativo ética, naturaleza y sociedades para la

fase 1: Educación Inicial
Las niñas y niños son sujetos de derechos que participan en la vida social y sus opiniones
son consideradas en la toma de decisiones que les afectan, de acuerdo con la evolución de
sus facultades.

Asimismo, se reconoce que piensan, sienten y son parte de la comunidad, por lo tanto, son
también sujetos de políticas públicas para su beneficio y en la generación de mejores
condiciones para su desarrollo y bienestar.

Orientaciones

o Construir herramientas y relaciones para acompañar las crianzas, valorando y

reconociendo las culturas, sus saberes, creencias y prácticas.
o Articular las emociones, deseos, ideales y modalidades de cada comunidad
afectiva, para dar cabida a nuevas comunidades de pertenencia, capaces de
enriquecer, de manera colectiva, las formas de protección de las crianzas.
o Especificidades del campo formativo ética, naturaleza y sociedades para la fase 2:
educación preescolar
o En esta fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la escuela y la
comunidad: se interesan en el mundo que los rodea, quieren saber las razones por
las que deben hacer algo y comienzan a tomar sus propias decisiones.
 Asimismo, empiezan a construir experiencias colectivas al jugar, convivir y aprender con otras
personas, aceptando y respetando otras formas de interpretar el mundo.

Orientaciones didácticas

o Promover la participación libre en distintos escenarios y espacios sociales, para que

se escuche la voz de todas y todos.
o Fomentar que las niñas y los niños se sientan parte de la naturaleza y que tengan
vivencias en entornos naturales para que los conozcan y aprecien, y que en forma
colaborativa participen en su cuidado, preservación y aprovechamiento
sustentable.
o Recuperar las experiencias que niñas y niños traen consigo y que han construido a
lo largo de su vida, así como partir de sus intereses, inquietudes, tipos de vivencias
y situaciones que enfrentan en su vida diaria.

De lo humano y lo comunitario

Especificidades del campo formativo para la fase 3

El campo de lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad para que
niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad, entendida como un
colectivo que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales y para que,
mediante la participación guiada, se conviertan paulatinamente en miembros activos
capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su solución.

En la Fase 3 del plan de estudio para la educación básica, se considera a la comunidad

como el lugar donde las niñas y los niños viven, donde se encuentra la escuela y en donde
se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales, situaciones sociales y lenguas que
pueden estar presentes en las escuelas, tanto rurales como urbanas.

Los contenidos sintéticos pueden ser tratados de acuerdo con las necesidades de las y los
docentes para desarrollar los temas surgidos del interés de las niñas y los niños, o de
situaciones emergentes.
 Contenidos Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de aprendizajes
aprendizajes de de
Primer grado Segundo grado

Como: uso de los espacios, el tiempo, las Reflexiona en torno a sus experiencias
formas de comunicación, entre otros. en cuanto al aprendizaje en línea,
cambios en las relaciones con sus pares
y nuevas formas de comunicación a
través de las tecnologías digitales.
Historia personal y Platica sobre sucesos de su historia Escribe acerca de sucesos de su historia
familiar. personal y familiar y los ordena en personal y familiar y los apoya con
antes, después y ahora. dibujos,
Fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Sentido de Identifica aspectos de la historia Entrevista a familiares o integrantes de
pertenencia a la familiar y de la comunidad su comunidad acerca de los aspectos
familia y la compartidos. que se comparten entre todas y todos.
comunidad. Reconoce y comparte valores, tales Redacta breves textos acerca de lo que
como: la solidaridad, la participación, les es común a los miembros de la
la reciprocidad, el respeto, entre otros., familia y la comunidad.
así como estilos socioculturales propios
de su familia y comunidad. Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de
dónde somos? y ¿qué tenemos en
común?
Formas de ser, Reconoce y descubre características y Explora sus posibilidades y las de otras
pensar, actuar y cambios (corporales, gustos, intereses, personas para mostrar empatía
relacionarse necesidades y capacidades) que lo acerca de las situaciones y condiciones
diferencian y hacen único, con la que inciden en el desarrollo personal y
finalidad de valorar y respetar la colectivo.
diversidad.
Construcción del Explica situaciones cotidianas que se Explora necesidades e intereses al
proyecto de vida presentan en la escuela y la casa, con expresar lo que significan individual y
la intención de proponer acuerdos que colectivamente para definir metas a
generen una mejor convivencia. lograr que contribuyan a su atención.
Identifica las necesidades y logros que Reconoce logros al participar en
ha tenido en diferentes momentos de diferentes situaciones familiares y
su historia, para comparar cambios escolares para replantear su actuación
que inciden en el desarrollo de la en favor de una mayor confianza y
autonomía y una mayor participación. seguridad en beneficio del bienestar
común.
Educación integral Reflexiona acerca de las diversas Diferencia manifestaciones y prácticas
de la sexualidad formas de ser y actuar de hombres y presentes en distintos ámbitos (escolar,
mujeres a partir de distintas situaciones laboral, social, cultural u otros), para
cotidianas, para reconocer reconocer aquellas que inciden en la
manifestaciones en favor de una construcción de la identidad de
interacción y convivencia sana. género.
Capacidades y Utiliza patrones básicos de movimiento Combina diversos patrones básicos de
habilidades motrices ante situaciones que implican explorar movimiento para actuar con base en
los diferentes espacios, el tiempo y los las características de cada juego o
objetos, para favorecer el situación.
conocimiento de sí.
Posibilidades Explora acciones motrices y expresivas Experimenta acciones que implican
cognitivas, en juegos y situaciones cotidianas que comunicación y expresión por medio
expresivas, motrices, implican equilibrio, orientación del cuerpo, para asignar un carácter
creativas y de espacial-temporal y coordinación personal a sus movimientos y mejorar
relación motriz, para mejorar el conocimiento la interacción.
de sí.

Estilos de vida Participa en diferentes juegos para Reconoce propuestas lúdicas o

activos y saludables explorar alternativas que le permitan expresivas que fomentan su disfrute y
mantener una vida activa y práctica cotidiana para favorecer una
saludable. vida activa y saludable.
Pensamiento Busca distintas soluciones ante una Propone soluciones ante retos y
lúdico, divergente y misma situación de juego o cotidiana, conflictos que se presentan en juegos y
creativo con la intención de poner en práctica actividades, para promover la
la creatividad. participación, el respeto y la
colaboración.
Interacción motriz Colabora en la definición de normas Reflexiona acerca de las normas básicas
básicas de convivencia para reconocer de convivencia en el juego y las
su influencia en la interacción presente actividades cotidianas, con el propósito
en juegos y situaciones cotidianas. de asumir actitudes que fortalezcan la
interacción.
vAcciones Reconoce la importancia de la Reflexiona acerca de situaciones y
individuales que práctica de hábitos de higiene y comportamientos que ponen en riesgo
repercuten en la limpieza en el cuidado personal, así la salud, para promover acciones
conservación y como de otros seres vivos, con la orientadas a los cuidados personales.
mejora de la salud intención de contribuir a la prevención
de problemas de salud.
Explica la importancia de incluir Compara alimentos naturales y frescos,
alimentos saludables de los distintos procesados y ultraprocesados que se
grupos para colaborar en la consumen en la familia y la escuela,
modificación de hábitos de consumo para valorar aquellos que contribuyen a
personales y familiares que favorecen mantener la salud.
la salud.
Intercambia experiencias acerca de Socializa alternativas de solución ante
situaciones que lo ponen en riesgo, riesgo de accidentes, dependencias y
para compartir acciones encaminadas violencia, para valorar aquellas que
a su prevención. puede llevar a cabo en la familia y la
escuela.
Sentido de Indaga acerca de ideas, Reconoce ideas, conocimientos,
comunidad y conocimientos, prácticas culturales, prácticas culturales y formas de
satisfacción de formas de organización y acuerdos organización, para explicar el
necesidades familiares, para compartir su significado que tienen en la familia y
humanas importancia. comunidad.
 Compara necesidades de la familia en Identifica las necesidades de su
diferentes contextos y las formas de comunidad y las formas de satisfacerlas
utilizar el cuerpo u organizarse en su a partir del uso del cuerpo o los objetos
satisfacción, para explicar cambios y y la organización de las personas para
mejoras que se han presentado. explorar otras alternativas de
atenderlas.
Situaciones de Reconoce situaciones de riesgos sociales Propone prácticas de autocuidado, de
riesgo social en la en la familia, la escuela y la no violencia y convivencia pacífica.
familia, escuela y comunidad, así como la importancia
comunidad. del autocuidado, la no violencia y la Identifica personas e instituciones que
convivencia pacífica. pueden ayudar en situaciones de riesgo.
Prácticas de Participa en las prácticas familiares Elabora y redacta acuerdos y normas,
prevención y de prevención y respuesta ante para actuar adecuadamente ante
respuesta ante fenómenos naturales que ponen en situaciones de desastres ambientales en
desastres riesgo su integridad. su contexto.
ambientales.
Apoyos mutuos Identifica y valora la presencia de Formula opciones de apoyo a sus pares,
para favorecer los diferentes lenguas y lenguajes en el ante condiciones personales diferentes:
aprendizajes en el aula y ofrece apoyos a sus pares, si es lenguas, lenguajes, movilidad, entre
aula diversa. necesario. otras.
Aproximación a las Reconoce las tecnologías que se Utiliza las tecnologías de la información
tecnologías de la utilizan en su entorno y los beneficios y la comunicación para investigar temas
información y la que proporcionan en la comunicación de su interés.
comunicación. y el aprendizaje.
Comparte y organiza la información
investigada con sus compañeros.