Universidad Nacional Abierta

Rectorado
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Ciencias de la Educación. Mención Administración Educativa
Asignatura: Adecuación Curricular

PROCEDIMIENTOS
METODOLÓGICOS
PARA EL

Realizado por:
Profesora: Lcda .Rosana  Andrades C.I. 14.661.217
María Teresa Ortega Rafael Pernia Molina C.I. 19.135.832
Romer Reverol C.I. 19.539.089

Febrero, 2021
 al Diseño Curricular

A nivel mundial, son numerosas las reformas que se están

realizando en el contexto educativo, y aunque muchos piensan
que los problemas existentes no se resuelven con reformas
curriculares, hay un acuerdo por parte de los investigadores en
la necesidad de llevar a cabo cambios en el currículo que
viabilicen las respuestas a las nuevas exigencias de la ciencia,
la tecnología y la sociedad, así como a los paradigmas
psicopedagógicos.
También, la problemática reside en la necesidad de tener una
adecuada conceptualización de currículo y diseño curricular
por parte de los docentes encargados de materializar los
cambios. Pues en la práctica, son ellos en última instancia,
quienes posibilitan que las aspiraciones de tales cambios se
hagan realidad. Es por ello que el presente material tiene como
finalidad ofrecer algunos aspectos teóricos sobre las tareas y
niveles de concreción del diseño curricular, destacando las
metodologías clásicas e innovadoras.
 Pero ¿Qué es el Currículo?
“Es un proyecto educativo integral con carácter de
proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico – social,
condición que le permite rediseñar sistemáticamente
en función del desarrollo social, progreso de la ciencia
y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la
educación de la personalidad del ciudadano que se
aspira a formar” (Addine, 2000).

Diseño Curricular
El diseño curricular se refiere al proceso de
estructuración y organización de los elementos
que forman parte del currículo hacia la solución de
problemas detectados en lo social, lo que exige la
cualidad de ser flexible, adaptable y originado en
gran medida por los alumnos, los profesores y la
sociedad como actores principales del proceso
educativo (Álvarez, 2001).
 Tareas del Diseño Curricular
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño
como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los
modelos, especialmente de los últimos años, la necesidad de un momento de
diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja
es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio
(Díaz,1996).

Por otra parte, hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin
precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el
nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que es
donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.

Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la
de Rita M. Álvarez de Zayas (1995). En la cual de destacan las siguientes tareas:

• Diagnóstico de problemas y necesidades.

• Modelación del Currículum.
• Estructuración curricular.
• Organización para la puesta en práctica.
• Diseño de la evaluación curricular.
 Diagnóstico de problemas y necesidades

Consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las

posiciones y tendencias existentes en los referentes
filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos,
pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos
de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a
diseñar el currículum.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-

aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos
previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación
profesional, necesidades, intereses, etc.

Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso

curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas,
sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como
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comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus
requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben
ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular.
 Modelación del Currículum
En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se
explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se
caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento
importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado
en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe.
El perfil de salida se determina a partir de:
• Bases socio-económicas, políticas, ideológicas,
culturales en relación con la realidad social y
comunitaria.
• Necesidades sociales.
• Políticas de organismos e instituciones.
• Identificación del futuro del egresado, campos de
actuación, cualidades, habilidades y conocimientos
necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.

En la tarea de modelación se pueden distinguir

fundamentales.

1. Conceptualización del modelo.

2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.
 Estructuración curricular

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que

intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina:

-El orden en que se va a desarrollar el proyecto

curricular

-El lugar de cada componente

-El tiempo necesario

-Las relaciones de precedencia e integración

horizontal necesarias

Todo ello se lleva a un mapa curricular, donde

quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta
tarea se realiza en todos los niveles de
concreción del diseño curricular aunque asume
matices distintos en relación a lo que se diseña.
La secuenciación o estructuración está vinculada
a la concepción curricular ya que esta influye en
la decisión de la estructura.
 Organización para la puesta en práctica
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica
del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los
sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el
dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de
condiciones.

La preparación del personal pedagógico se realiza de forma

individual y colectiva y es muy importante el nivel de
coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura,
disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc.,
para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los
objetivos.

Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su

desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses,
etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los
miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y
sistemáticas.

Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios,

conformación de grupos clases y de otras actividades, los
locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole,
incluyendo la representación estudiantil.
 Diseño de la evaluación curricular

En todos los niveles y para todos los componentes del

proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir
de objetivos terminales y establecer indicadores e
instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías,
la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular
de cada uno de los niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación

curricular deben quedar plasmados en cada una de los
documentos que expresan un nivel de diseño, es decir,
del proyecto curricular en su concepción más general,
de los planes, programas, unidades, componentes, etc.

Elementos más importantes de la evaluación curricular

1. Desarrollo del Proyecto Curricular .
2. Características de la entidad por evaluar
3. El tipo de datos que se reunirán
4. La metodología que se utilice para conducir la evaluación.
5. Operaciones de evaluación : a. Definir y delimitar lo que se evaluará b. Definirlo
operacionalmente c. Seleccionar y/ o elaborar instrumentos y procedimientos para
medirlo d. Revisar continuamente los pasos anteriores
 PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: MACRO
▪ Determinado por la Administración Educativa.
▪ Es el más alto nivel de responsabilidad y de toma de
decisiones
NIVELES DE ▪ Tiene un carácter prescriptivo y de obligatorio cumplimiento.
CONCRECIÓN ▪ Se traduce en el Diseño Curricular Base (DCB)
▪ Contiene un conjunto de sugerencias y orientaciones sobre
la intencionalidad escolar.

Constituyen los pasos a

observar para ir del
currículo nacional a la
planificación del currículo
institucional y el de aula.
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: MESO
▪ Se materializa en el proyecto de la institución educativa
▪ Especifica principios, fines, docentes y recursos, didácticos
▪ Establece las estrategias pedagógicas y reglamento para
docentes y estudiantes
▪ Se inscribe en la realidad de las instituciones educativas
▪ Se contextualiza en el Proyecto Curricular de Centro (PCC)
▪ Elementos esenciales: objetivos generales, contenidos,
estrategias metodológicas, organización del espacio y del
tiempo.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: MICRO

▪ Definen los Proyectos Didácticos o programaciones que
realizan los profesores que se han de desarrollar en el aula.
▪ Está conectado con el PCC (Proyecto Curricular de Centro)
▪ Toma como referencia: los objetivos y la secuenciación de los
contenidos.
▪ Especifica los objetivos didácticos, las actividades de
enseñanza y aprendizaje y los criterios de evaluación
específicos.
 COMPARACIÓN DE LAS TAREAS CURRICULARES
METODOLOGÍAS CLÁSICAS
▪ Las decisiones de los aprendizajes
se promueven en un programa
escolar.
▪ Aprendizaje es el resultado de
investigaciones : alumnos, sus
necesidades y la sociedad.
▪ Elementos principales: objetivos,
contenidos, experiencias y
evaluación.
▪ La función del currículo es guiar la
enseñanza, como una interacción
entre el docente- estudiante.
▪ Aprendizajes deseados:
conocimientos, técnicas cognitivas, ▪ Complementan con las aportaciones
psicomotrices, valores, normas y
actitudes.
▪ Conceptualizadas genéricamente
como modelos de planificación
racional o tecnológica.
▪ Análisis de tareas y procesos
culturales.
INTEGRADAS POR FLEXIBLES
COMPETENCIAS
▪ Se enfocan en lo sistémico y ▪ Permite la conjunción de
constructivista, para lograr en los disciplinas.
educandos el desarrollo de ▪ Propicia la
conocimientos y habilidades. interdisciplinariedad a
▪ Son definiciones cooperativas. partir de la integración
▪ Requieren el trabajo de varias de grupos.
competencias. ▪ La estructura del plan se
▪ Aparecen como una propuesta organiza a partir de
didáctica. conocimientos.
▪ Son incluidas en el diseño de ▪ Seriación de
proyectos pedagógicos ambiciosos, conocimientos que van
que abarcan grandes grupos de guiando de lo general a
alumnos y períodos amplios. lo particular.
▪ Implica seleccionar,
de todos los integrantes: organizar y distribuir los
conocimiento, experiencia, contenidos.
relaciones, etc. ▪ Cambio de las
▪ Es un programa abierto susceptible a estrategias de
posibles cambios . enseñanza.
▪ Eje fundamental en la investigación,
la innovación y la creatividad.
 La ejecución de los procesos de diseño curricular en cualquiera
de los niveles, como primera dimensión del currículo, es
imprescindible para fortalecer los procesos de enseñanza
aprendizaje. Tal hecho, permite una toma de consciencia acerca
del grado de responsabilidad que sobre los hombros del personal
docente recae el proceso formativo de las futuras generaciones.
Es por ello que el dominio de los aspectos teóricos elementales,
una adecuada conceptualización del currículo y del diseño
curricular, contribuyen de manera decisiva en este proceso de
adquirir consciencia.

En este sentido, los administradores educativos y profesores,

junto a los demás entes involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, necesitan un salto cualitativo en el diseño curricular.
Para ello, es preciso acudir a elementos teóricos generales,
respecto al diseño en los diferentes niveles de concreción, y
atendiendo a sus diferentes bases, fundamentos y tareas. Lo cual,
permitirá comprender, explicar, interpretar y predecir su
comportamiento, para optimizar esta actividad con el desarrollo de
un nuevo tramado de relaciones, orientado a la contextualización
de las condiciones en que se desarrolla dicho proceso.
 Referencias Bibliográficas

1- Addine, F. (2000). Diseño Curricular. Ed. Pueblo y Educación. La Habana

2- Álvarez, C. (2001). Hacia un currículum integral y contextualizado. Ed. Universitaria. Honduras

3- Álvarez de Zayas. R. (1995). La planeación curricular. Trillas. México

4- Díaz, F. (1996). Metodología de diseño curricular para la educación superior. Trillas. México