Universidad CESIC

Ingeniería Administrativa y Finanzas

Seminario de Tesis
Bloque I
Estado del Arte
Alumno: Gerardo Arturo Vela Pérez

11/junio/2021
 Revisión de los principales trabajos utilizados para nuestro estudio (orden cronológico)

Hipótesis
Unidad de
Trabajo Contexto Variables (má s representativas en los Resultados
análisis
trabajos revisados)
Jimmy Educación Gamificación Concepto y El análisis discursivo permitió identificar que
Yordany características de la la Gamificación en la educación promueve el
Ardila- gamificación desarrollo de actividades que hagan
Muñoz Beneficios de la disfrutable la apropiación de conocimiento; el
(2018) gamificación Etapas conocimiento se presenta como algo divertido
de la gamificación con la finalidad de poder atrapar a los
Usos de la estudiantes con su proceso formativo
gamificación
Mario Educación Gamificación gamificación, Para evaluar el contexto, el diseño de esta
Los indicadores claramente percibidos como
Germán E-learning motivación, investigación tiene en cuenta dos agentes
más necesarios se pueden resumir en los
Almonte implicación, e- importantes:
siguientes:
Moreno y learning, modelo • El alumnado, en tanto en cuanto debe
Javier Bravo BrainHex adaptarse el diseño gamificado a sus • «Aumentar la participación en los foros
Agapito características. • El profesorado, ya que será para aportar recursos, comentarios u
(2015) esta figura la que incorporará la opiniones sobre la temática de la asig-
gamificación a la práctica educativa, natura».
concretando su utilización en el proceso • «Entregar las actividades de aprendizaje o
formativo. En base a lo anterior, el diseño de evaluación continua con mayor antelación».
investigación se concreta en tres pasos: • «Aumentar la calidad del trabajo realizado
• Recogida de datos del alumnado y el (grado de esfuerzo) en las actividades de
profesorado. aprendizaje o evaluación continua in-
• Análisis de datos. dividuales».
• Interpretación de los resultados y
generación de propuestas a la luz del marco
teórico y experiencias documentadas
Marisa Educación Las TICS Integración de las En respuesta a las demandas sociales de En primero lugar, la rúbrica propuesta para
Cecilia TIC, evaluación de oportunidades de capacitación o formación valorar el nivel con que el docente integra las
Tumino y impacto profesional adaptadas a sus necesidades y a TIC en el aula, partió del modelo de Adell
Juan las nuevas tendencias, el estudio propone (2008) y consta de cinco fases denominadas,
Manuel instrumentos que permitan no solo ofrecer tal como se describió previamente, (a) acceso,
Bournissen información relevante que conduzca a la (b) adopción, (c) adaptación, (d) apropiación y
(2019) capacitación de los docentes en la aplicación (e) innovación. Se adoptaron diez criterios que
de nuevas TIC, sino especialmente extraer abarcaran aspectos involucrados con la
información de la evaluación del impacto integración de las TIC en el aula.
que la implementación de estas TIC tiene Posteriormente se propusieron, para cada uno
sobre el desarrollo de las clases. Los de los criterios, los indicadores ajustados al
objetivos planteados son los siguientes: nivel de integración descrito por Adell (2008).
1. Elaborar y validar un instrumento que Cabe señalar que el diseño de la rúbrica se ha
permita identificar el nivel de integración de adecuado para orientar al evaluador de la clase
las tecnologías en el aula por parte de los tanto durante las observaciones como durante
docentes. la entrevista mantenida con el docente al
2. Construir y validar una escala de finalizar la observación
medición del impacto que la integración de
las TIC en el aula produce en los
estudiantes.
Rosmery Educación Gaminificación competencias En cuanto a la hipótesis general, los Lo mencionado en el párrafo anterior se
Villarroel, digitales, COVID-19, resultados señalan un coeficiente de corrobora en el estudio de Mite (Mite, 2020),
Vladimir Estudiantes gamificación, correlación de Spearman positiva muy baja donde la percepción de los docentes de
Quispe, motivación, entre las dos variables y, estadísticamente, Guayaquil no es favorable para implementar y
Héctor pandemia, educación, significativa Rho = 0.025, siendo el valor de aplicar la gamificación en sus clases debido a
Santa María educación secundaria p = 0.694 > 0.05; por ello, se toma la la insuficiencia tecnológica, al
y Danny decisión de aceptar la hipótesis nula, y desconocimiento de plataformas y
Ventosilla rechazar la hipótesis alterna. En tal sentido, herramientas virtuales sobre la gamificación
(2020) la gamificación no se relaciona
significativamente con la mejora de la
motivación en estudiantes del nivel
secundaria
Patricia Educación Enseñanza tiempo de enseñanza Al tener que ponderar según su importancia
Carabelli virtual aspectos vinculados a las clases por
(2016) Conferencias videoconferencia, se obtuvieron los siguientes
Online resultados: 1) utilización de presentaciones en
modalidad compartida 2) uso de la
videocámara por parte del docente 3) lectura
de documentos y artículos en modo
compartido 4) visualización de videos en
modalidad compartida 5) utilización de la
función chat de la videoconferencia 6) uso de
la pizarra en modalidad compartida 7)
separación en subgrupos para discusión 8)
utilización de la videocámara por parte de los
estudiantes Si bien estos resultados fueron
elaborados en base al promedio de elección de

Jennifer Educación Gamificacion motivación, contexto En cada “acondicionamiento” se buscó que
Lorena educativo, educación la actividad diseñada propendiera porque el
Gómez Escasez de contable a distancia. estudiante comprendiera e interiorizara
Contreras estudio conceptos e ideas claves de la temática
(2019) abordada, en estas actividades el estudiante
Programa de debía realizar infografías y videos, con el fin
Estudios a de plasmar sus conocimientos de manera
Distancia dinámica respecto al tema abordado en las
lecturas asignadas en cada
acondicionamiento. Mientras en cada “reto”
se buscó que los estudiantes pusieran en
práctica los conocimientos adquiridos
mediante la realización de ejercicios
matemáticos orientados a la toma de
decisiones, o ejercicios de argumentación en
donde el estudiante debía realizar análisis
crítico de la información del
acondicionamiento y confrontarla con
artículos académicos de revistas indexadas
con el fin de resolver el reto asignado, estos
cálculos, análisis y conclusiones debían ser
presentados en una exposición oral grabada
y enviada en un prezi con voz.
Joel Manuel Educación Estudios Motivación; Aunque hay que reconocer las limitaciones
PRIETO Académicos Gamificación; metodológicas de los estudios en este
ANDREU aprendizaje; campo, por la terminología empleada, por la
(2019) Gamificación ludificación; forma de clasificar los tipos de gamificación
educación; educación utilizada y por los instrumentos utilizados, la
Herramientas física; educación principal limitación de esta revisión
electrónicas superior; universitaria. sistemática es la utilización de solamente 4
bases de datos, siendo la literatura revisada
solamente en lengua anglosajona y española.
Tampoco se utilizaron técnicas de
la mayoría de los estudiantes (a pesar de que
algunos le dieron mayor importancia a la
interacción entre pares, prendiendo su cámara
y participando activamente en los subgrupos),
se desprende que la interacción entre pares no
fue lo primordial. Quizás por ello varios
recalcaron su falta cuando comentaron que
querrían cursos presenciales para interactuar
con sus pares.
Los principales elementos de juego que se
deben tener en cuenta cuando se realiza un
diseño gamificado en contextos educativos
son: narrativas/ tematización/contexto, puntos,
insignias, medallas y trofeos, niveles, tabla de
clasificación, misiones y desafíos, logros,
retroalimentación, mundo de fantasía/
territorios virtuales, estado, competencia,
recompensa, barra de progreso, tipo de
jugadores, avatares, cuenta regresiva, fecha
límite, regalo virtual, autoexpresión,
altruismo, emoción, sentido de curiosidad,
resolución de problemas, autonomía y
dominio. Estos elementos se pueden agrupar
en las siguientes grandes categorías:
recompensa, reconocimiento, progreso,
fantasía, personalidad, duración, interacción
social y realización personal.
En la mayoría de los estudios analizados en
esta revisión se han considerado positivas las
siguientes pautas para mantener la motivación
y favorecer el aprendizaje en el alumnado: se
debe conocer perfectamente que se quiere
lograr, consiguiendo que las propuestas
respondan a las necesidades planteadas; al
inicio del proceso se les debe entregar una
rúbrica al alumnado para que entiendan la
puntuación, ya que se puede favorecer el
 metaanálisis y algunos de los artículos
seleccionados para revisión emplearon
muestras pequeñas o tuvieron un corto
periodo de estudio. El objetivo del presente
trabajo consistía en una síntesis y recogida
de información sobre la influencia de la
gamificación con la motivación y el
aprendizaje del alumnado, pretendiendo
establecer el estado actual de conocimiento
sobre gamificación, motivación y
aprendizaje en educación superior
Antonio de Educación TIC`S Digital, Aprendizaje, Con el impresionante avance e inclusión de
Jesús Multimedia las Tecnologías de la Información y
Ángeles Tecnología Comunicación (TIC), se han implementado
Villeda modificaciones y mejoras en el proceso
(2018) enseñanza-aprendizaje, haciéndose cada vez
más usual el uso de recursos tecnológicos
para facilitar el proceso educativo, esto por
medio de entornos de aprendizaje que
permiten contextualizar y visualizar el
propio aprendizaje a través de diversos
formatos, generando cambios en el
comportamiento de quienes interactúan en
ellos, profesores y alumnos
María Educación Cultura Enseñanza Se plante que se debe utilizar una estrategia
Nicolasa Computacional metodológica basada en el desarrollo de los
Totano Aprendizaje siguientes procesos: Motivación y
Becerra Tecnología aprendizajes previos.
(2017) Activación del aprendizaje. Reflexión e
investigación de la práctica.
Aportes al conocimiento y aplicaciones.
Evaluación.
Refuerzos.
Innovando mi práctica: transferencia a la
realidad.
desarrollo competencial y el compromiso; se
debe tener en cuenta el perfil e intereses del
alumnado, el tamaño de la clase y los
enfoques de enseñanza y aprendizaje que se
están implementando para adaptarse a
diferentes tipos de estudiantes de diferentes
disciplinas. Siempre se debe partir de la
necesidad de conocer perfectamente que se
quiere lograr y consiguiendo que las
propuestas respondan a las necesidades
planteadas controlando la carga de trabajo.
Con el uso de la tecnología educativa en la
enseñanza, a través de las diversas
herramientas y aplicaciones que esta ofrece, al
alumno se le proporciona una experiencia en
el aprendizaje motivadora, creativa,
interesante y sobre todo significativa en el
análisis, desarrollo y solución de las diversas
actividades y tareas que se le encomiendan,
dado que se resuelven por medio interfaces
amigables y gráficas para el alumno, esto hace
que sea más interesante y genere mayor
interés y curiosidad por aprender con estas
herramientas que dan los resultados que ellos
buscan, además de que se trabaja de manera
distinta, saliendo de la monotonía y buscando
sus propias estrategias para lograr el
aprendizaje que deseen, cabe señalar que esto
no sustituye al maestro, pero estas lo apoyan
considerablemente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
El equipamiento de las escuelas y la
preparación docente, deben ir de la mano para
poder superar estas dificultades y así eliminar
la brecha digital existente. Se considera que lo
fundamental para superar la brecha digital se
encuentra en el planteamiento educativo, en el
uso de las TIC, en el énfasis sobre el
desarrollo de capacidades, en aprender a
investigar, trabajar en equipo y producir
materiales educativos de cualquier área con el
uso de las TIC. Todo ello requiere que el

Javier Gil Educación Gamificación Aprendizaje activo, De acuerdo con las exigencias sociales
Quintana & aprendizaje actuales, se presentan una serie de retos de la
Elizabeth Tecnología colaborativo, educación, enfocados desde aspectos como
Prieto comunicación la apertura sistemática de las escuelas a
Jurado educativa nuevas fuentes del saber, sin estrategias de
(2019) censura; se apuesta por un pensamiento
crítico, donde las escuelas se convierten en
espacios de exploración, de descubrimiento
y de invención, esto es, productoras activas
de conocimiento. Todo ello relacionado con
la participación de la comunidad entera en la
educación. La redefinición del rol del
profesorado como entrenador, incitador,
promotor, creador, mediador y educador; la
aceptación de la necesidad de potenciar la
alfabetización de la sociedad de la
información, y la creación de nuevas
comunidades educativas a partir de las
escuelas actuales, como comunidades
virtuales que superan el modelo fabril y
desafían la renovación tecnológica
docente esté capacitado.
Para sintetizar podemos manifestar que:
Las TIC son instrumentos que pueden
favorecer la calidad de los aprendizajes.
Las TIC son recursos educativos de gran
potencialidad que el docente puede utilizar
integrándolas al curriculum.
Las TIC pueden ser un medio para acortar la
brecha educativa. Las TIC atrae a los alumnos
y pueden producir un aprendizaje motivador y
significativo.
No hay duda, tampoco, de que nuestras
herramientas aliadas para conseguir esto son
los dispositivos electrónicos y las redes
sociales, que otorgan la posibilidad de abrir
caminos para llegar hasta nuestro alumnado de
una manera u otra. No podemos olvidar que
debemos tener especial cuidado en cómo las
usamos, olvidando el cacharreo tecnológico
que pretende enseñar lo que el alumnado ya
conoce, sino, más bien, dándole un sentido
pedagógico que considere la simple
integración de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), para
dar paso a las tecnologías de la relación y la
comunicación (TRIC) y, de forma
complementaria, a las tecnologías para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC)