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LA EVALUACIÓN EN LAS ARTES

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COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LA EVALUACIÓN EN LAS ARTES
¿Qué se evalúa en Artes?
Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de la Reforma de Educación Secundaria (CEAS) Academia de Artes, Danza, Teatro, Música y Artes Visuales. 30/09/2009

La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?

Presentación
En el marco de las acciones derivadas del Proyecto de la Reforma Integral de la Educación Básica, y conforme a las acciones del PRIEB 02, Consolidación de la Reforma Secundaria, se presenta el siguiente documento: Elaborado por el Técnico Estatal de Asesoría y Seguimiento (CEAS) perteneciente a la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria en el Distrito Federal conformado por: Profa. Cecilia Rodríguez Cardona, Asesora especialista de Teatro, Profa. Zinnia Quiñones Urióstegui, Asesora especialista de Artes Visuales, Prof. Jaime Martínez Sánchez, Asesor especialista de Danza Revisión Técnica: Bertha de Gyves Gómez, Inspectora de Enseñanza Musical, Luz Praxedis Briones Alonso, Inspectora de Enseñanza Musical, Ruth Elizabeth Ochoa Ayala, Inspectora de Enseñanza Musical, Xochitl Quezada Campos, Inspectora de Enseñanza Musical, Antonio Bañuelos González, Inspectora de Enseñanza Musical, Saúl Villanueva Villanueva, Inspectora de Enseñanza Musical.

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La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?

ÍNDICE
Introducción Organización del taller 1. ¿Qué es evaluar? 1.1 Evaluación y acreditación 1.2 El papel del docente en la evaluación 1.2.1 La evaluación como evidencia del proceso de aprendizaje de los alumnos 1.2.2 La evaluación como evidencia del proceso de enseñanza del docente 2. ¿Qué evaluar? 2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios. 2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales 2.1.2 La expresividad del alumno, comprensión y aplicación de los conceptos específicos de la disciplina, el uso de técnicas y medios del arte 3. ¿Cómo evaluar? 3.1 La evaluación por proceso 3.2 momentos y funciones de evaluación 3.3 Tipo de evaluación según quién la aplica 3.4 Instrumentos de evaluación 4. El proceso de acreditación 4.1 Sistematización de las evidencias de aprendizaje 4.2 Examen Extraordinario de Regularización y guía de estudio Bibliografía Pág. 3 4 5

INTRODUCCIÓN
Dentro de las acciones realizadas por la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento en el marco de la Consolidación de la Reforma Secundaria
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(PRIEB 2), destaca la improtancia de crear espacios pedágogicos que fortalezcan la labor docente en relación con la implementación de los programas de estudio 2006. En este sentido, la Academia de Artes, formada por los Inspectores de Enseñanza Musical y los Asesores Especialistas de Danza, Teatro y Artes Visuales, se dieron a la tarea de diseñar este taller de evaluación que establece momentos de reflexión, análisis y construcción en relación al tema de Evaluación, aspecto pedagógico que preocupa no sólo al docente, sino también a la comunidad escolar, pues de ella dependen gran parte de las desiciones que se refieren al aprendizaje de los alumnos. La educación artistica en el curriculum de secundaria da un giro importantísimo, convirtíendose de una actividad de desarrollo a una asignatura, este aspecto nos propone un desafio que nos hace replantear el papel del docente y el alumno. El presente documento pretende ser un apoyo al docente para que comprenda la nueva concepción de evaluación, sin embargo no es un recetario que se eplee de manera directa con los grupos, sino que requiere que el docente interprete, adapte los instrumentos y la información a su contexto escolar. En este taller se abordarán los aspectos más relevantes de la Evaluación en las artes, desde el papel que desempeña el docente y los rasgos más importantes de la evaluación, como lo son los aprendizajes esperados, las estrategias de evaluación, los momentos, la toma de decisiones que se derivan de la evaluación y algunos de los instrumentos que se pueden emplear para recabar las evidencias del aprendizaje de los alumnos.

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ORGANIZACIÓN
El taller se llevará a cabo en 5 horas de trabajo con el especialista de la
asignatura para desarrollar los siguientes actividades: ACTIVIDAD CONTENIDO S TIEMP O

FORMA DE TRABAJO
En este taller se abordarán los aspectos más relevantes de la Evaluación en las artes, reflexionando sobre el nuevo concepto del evaluación y sus implicaciones didácticas, por ello se pretende que se aborden los temas desde una visión crítica que nos ayude a aterrizar estos contenidos a la practica docente.

SIMBOLOGÍA
Trabajo individual Trabajo en equipo Trabajo en parejas Lectura en plenaria

Propósitos generales:
Se busca que el colectivo docente de artes: • Fortalezca su quehacer en relación a la evaluación a través de herramientas didácticas que promuevan una evaluación objetiva y derivada directamente de la fundamentación curricular de los programas de Artes y del Plan de estudios 2006. • Unifique los criterios de evaluación en la asignatura de Artes en sus cuatro disciplinas. • Reflexione sobre su practica en relación a la evaluación.

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1 ¿Qué es evaluar?
La evaluación se ha vuelto un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de aquellos ámbitos de la vida escolar y algunos aspectos que permean a otros ámbitos. La educación es definitivamente una práctica social, y la evaluación es uno de sus principales componentes, por ello se puede abordar desde distintas miradas, lo ideológico, lo social, lo pedagógico, lo psicológico y lo técnico, que se incrustan directamente en los paradigmas vigentes del proyecto de una nación. El Plan de Estudios 2006 esta basado en la concepción de la enseñanza aprendizaje como la capacidad de “construir”, de emplear estrategias cognitivas para llevar el conocimiento a todas las dimensiones de la vida, no sólo en la escuela. Si en la Asignatura de Artes, las actividades en el salón de clases han de ir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos más que a la memorización de contenidos, si se pretende covertir al estudiante en protagonista de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades del pensamiento, y en especial del pensamiento artístico, si para ello ha de aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y valores, ser creativo, sensible estéticamente, y desarrollar la percepción en relación a las manifestaciones estéticas de México y del mundo, si es necesario aplicar estrategias de apreciación, indagación, investigación, de colaboración, trabajo en grupo, resolución de problemas, de expresión, entonces la evaluación debe dar un nuevo giro. La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento continuo y cualitativo de todo el proceso y en especial del desempeño del

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estudiante como “centro del curriculo”1. Debe dirigir su atención más allá de la asignación de calificaciones numéricas, debe interesarse en lo que supone la frase “apropiación del conocimiento”. Evaluar es valorar y nos ayuda a tomar sentido hacia dónde queremos llegar como seres humanos. Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico2, interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa. La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de la indagación de información sobre el desempeño de los alumnos, aquello que nos compete como docentes y que atiende el contexto, considerando globalmente las situaciones tanto lo explícito como lo implícito que se rige por principios de ética, participación y validez. En este apartado reflexionaremos sobre los agentes que intervienen en este proceso.

1.1 Evaluación y acreditación
De manera indiviual lea los siguientes casos y analice las características que definen para cada personajes, tomando en cuenta las siguientes reflexiones. • ¿Cuáles son los rasgos que caracterísan esta situación didáctica? • ¿Qué sentido tiene la evaluación en este ejemplo? • ¿Qué roles juegan el docente y el alumno? Caso 1. “…me acuerdo perfecto de esa maestra de historia de primero de secundaria, de verdad era un reto, noches sin dormir tratando de estudiar lo más posible antes del examen, pero era dificil atinarle a lo que venía en las preguntas, luego la lectura de las calificaciones en voz alta ante todo el grupo… ¡qué vergüenza!, todos los que reprobaban se sentían preocupados y frustrados y los que lograbamos pasar nos sentíamos desintegrados del grupo por ser los matados…finalmente no logro recordar la fecha de la toma de la Bastilla!…” Caso 2 “…La clase de música de segundo de secundaria era fabulosa, nunca se evidenciaron nuestras limitaciones. El maestro siempre escuchaba nuestras sugerencias y eran tomadas en cuenta. Por ejemplo, nunca quisimos tocar la flauta porque era aburridísimo, entonces le pedimos que nos enseñara guitarra, todos nos comprometimos a llevarla, pero pues no era tan fácil tocarla, así que fue un desastre para algunos… pero siempre
1

Plan de Estudios 2006, Educación Básica, SEP, 2006

axiología. (Del fr. axiologie, y este del gr. ἄξιος, digno, con valor, y el fr. -logie, -logía). 1. f. Fil. Teoría de los valores.
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hubo opciones, el maestro adecuaba la clase para que todos participáramos, terminamos tocando las claves, el pandero y uno hasta consiguió una batería, aprendimos mucho sobre música y de todas esas cosas que venían en el temario a través de las rolas del Tri… fue la clase en donde aprendimos a convivir, colaborar y en donde hice amistades perdurables… pero…realmente no me acuerdo como evaluaba o qué nos evaluaba… lo que sí sé es que nadie se sentía frustrado y no hubo reprobados…” Estos recuerdos que asociamos a la evaluación y que muy probablemente las hemos experimentado, esto tiene referencia con uno de los grandes errores en el que caemos los docentes, aquella confusión entre acreditación, calificación y evaluación. En parejas reflexionar sobre las siguientes preguntas y comentar su punto de vista, luego en plenaria compartir brevemente lo que se comentó tratando de rescatar lo más importante: • ¿Qué noción de evaluación tenían los alumnos en estos casos? CASO 1 CASO 2

• ¿Cuál era el propósito de la evaluación? CASO 1 CASO 2

¿Cómo se evaluaron los aprendizajes esperados en cada uno de los casos? CASO 1 CASO 2

¿Qué es para ti el proceso de evaluación del aprendizaje? 8

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¿Cómo lo perciben tus alumnos?

Definamos3: • Acreditar se relaciona con un proceso administrativo que implica apegarse a una escala numérica, que predetermina los mínimos y máximos a alcanzar desde un punto de vista cuantitativo. Se vincula con la asignación de “calificaciones” y con el apego al “Acuerdo 200”. • Calificar es un proceso de integración de datos del aprovechamiento alcanzado por los alumnos respecto a los propósitos que marca el programa de estudios, traducido en una escala del 5 al 10. Se vincula con el proceso de evaluación. • Evaluar es el proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones. ¿Cuál de estas actividades predomina en nuestro quehacer docente? En el siguiente cuadro identifica y enuncia las actividades que realizas de cada rubro. Evaluación Calificación Acreditación

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Presentación digital, La evaluación en las Artes, Dirección de Artes. Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaria de Educación Básica, 2005.
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La manera en que se relacionan estos tres aspectos es el resultado de una evaluación sistemática y atenta (cualitativa, valorativa), que traduce lo mejor posible a una calificación numérica (juicio cuantitativo) el desempeño de los alumnos.

1.2 El papel del docente en la evaluación
Es evidente que para poner en práctica los programas de estudio debemos modificar el rol del docente que se caracterizaba por ser el dador de conocimiento, esas horas en donde el docente se pasaba hablando y recitando el conocimiento a veces sin percatarse de que los alumnos leían historietas cómicas ocultas en sus apuntes o mandándose recaditos por debajo del pupitre, o como aquel docente que emplea a la calificación como un sistema de control disciplinario “¡si no te sientas te bajo un punto!”, “si se portan bien les pongo diez a todos”, O aquellos docentes que delegan toda la responsabilidad a los alumnos del proceso de aprendizaje, realizando pruebas exhaustivas y estresantes, o trabajos interminables de investigación o de práctica desvinculada con los propósitos del programa pero que pone a prueba la resistencia de los alumnos dañando profundamente su estabilidad emocional. La evaluación deberá formar parte importante y no como un fin en sí misma, la evaluación debe darnos la información necesaria de las
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experiencias didácticas para fortalecer o modificar el rumbo del desarrollo de los aprendizajes esperados. Es importante que reflexionemos que el docente es parte fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el que es un facilitador del conocimiento, esto quiere decir que el docente tiene que involucrarse en este proceso. En este sentido, el docente en paralelo al trabajo del alumno debe implicarse, con una visión horizontal, para que la evaluación se convierta en una acción mediadora del aprendizaje y de la enseñanza 4

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Fernando Aragón, La evaluación en la Danza, carpeta de trabajo de la 4ª. Reunión nacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales para la PEI de la RS, DGDC 2006.
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Reúnanse en equipos de 4 a 6 participantes y respondan las siguientes preguntas. • ¿Cuál es el papel del alumno en el proceso de evaluación?

¿Cuál es el papel del docente en el proceso de evaluación?

1.2.1 La evaluación como evidencia del proceso de aprendizaje de los alumnos en Artes.
La estructura del programa de artes nos permite tener experiencias directas con el arte mediante una metodología basada en ejes de enseñanza aprendizaje; estos ejes promueven la exploración de los elementos básicos de las disciplinas a través de ejercicios de apreciación, contextualización y expresión, en donde el alumno indaga y opina sobre las manifestaciones artísticas de México y el mundo, mientras que formula las propias con fundamento en su experiencia estética y con el fin de desarrollar en el alumno procesos creativos encaminados a lograr los aprendizajes esperados. Para ello, hay que aplicar procedimientos lúdicos y de reflexión que ejerciten en los alumnos la sensibilidad, la percepción y la creatividad que ayuden también a asumir actitudes y valores en relación con la diversidad cultural. Asimismo, es necesario aplicar estrategias de colaboración, trabajo en grupo, resolución de problemas, entonces, la evaluación ha de dar también un nuevo giro. La evaluación en este sentido ha de orientarse hacia el mejoramiento continuo y cualitativo de todo el proceso de aprendizaje y en especial del desempeño del estudiante "agente central en el acto de aprender". Ésta debe centrar su atención más allá de la asignación de calificaciones numéricas, e interesarse en lo que supone "traspasar las fronteras y expectativas expresadas como mínimos en un programa". Entonces la evaluación5:
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c.f. Evaluación Integral, Modulo 7, Diplomado Competencias Educativas para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007

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Autocorrige la acción educativa en forma continua. Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo. Incluye la totalidad de elementos que configuran el sistema escolar así como la pluralidad de los agentes que intervienen en él. Regula y orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje de una manera formativa y continua. Está inmersa en un marco de valores plurales. De carácter integradora y coherente, acentuando los objetivos académicos, actitudes y valores. Se orienta a las capacidades, conductas y rendimientos observables. Recoge datos que especifican el avance del alumno, de los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal. Recoge datos de los aspectos que interaccionan en él alumno como: actuación del profesor, metodología, recursos, actividades, relaciones, etc. Debe dejar espacio para la "co-evaluación".

1.2.2 La evaluación como evidencia del proceso de enseñanza del docente.
El docente es sin duda alguna un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y una pieza importante en el aseguramiento de la calidad de la educación. Por lo tanto, es necesaria también la evaluación docente para garantizar efectos positivos en el proceso educativo y la mejora del sistema educativo. La evaluación docente es el complemento necesario de la formación para que haya un auténtico desarrollo profesional de la función. "La evaluación es un instrumento de primer orden, no solo porque señala dónde se encuentra el nivel mínimo de exigencia en la competencia de los docentes, sino esencialmente por su potencial en el desarrollo profesional progresivo de los mismos" (De Vicente, 1996 citado en Yaniz, 1998). ¿Qué se debe evaluar en el docente? De acuerdo a los autores Medley, Coker y Soar (1984 citado en Yaniz, 1998), Villa y Morales (1993 citado en Yaniz, 1998) es posible distinguir cuatro aspectos que pueden ser evaluados sobre el desempeño docente6: 1. Aptitudes docentes: Conocimientos, habilidades o valores específicos considerados importantes para ser un buen maestro y que el maestro puede o no poseer. 2. Competencia docente: Se refiere al repertorio de competencias que deben poseer los maestros. Cuanto mayor sea este repertorio más competente se considera al maestro.

6

c. f. Herramientas para evaluar la práctica docente, Modulo 10, Diplomado Competencias Educativas para el docente del siglo XXI, ITESM, 2007
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3. Actuación docente: Incluye lo que hace en su trabajo, expresado
en términos de conducta. 4. Efectividad docente: Los resultados que un maestro logra, definidos en términos de lo que hacen los alumnos

Por su parte, la Organización de Estados Iberoamericanos a través del "Encuentro sobre evaluación del Desempeño Docente" que se llevó a cabo en mayo del 2000, en la ciudad de México, identificó como el contenido de la evaluación del desempeño docente, los siguientes aspectos: • Aspectos técnico-pedagógicos de la actuación en el aula. a) Preparación: calidad del plan de clases/ curso/ grado (logros de aprendizaje, contenidos y actividades, medios, métodos y formas de evaluación). b) Realización o desarrollo de la clase o curso: conocimiento disciplinario, métodos y adecuación del currículo a las características de los alumnos, comunicación y relación con los alumnos (clima o ambiente de la clase) • Resultados de la actuación docente a) Rendimiento de los alumnos b) Retención y promoción escolar c) Cambios actitudinales en los alumnos d) Eficiencia de la actuación docente • Desarrollo profesional a) Formación previa b) Iniciativa para la superación de su nivel de conocimientos. c) Nivel de actualización en la especialidad y en el ámbito pedagógico. d) Participación en iniciativas de intercambio de experiencias y desarrollo profesional en el ámbito educativo e) Aplicación de los conocimiento adquiridos f) Desarrollo de experiencias de innovación y/o investigación pedagógica en el aula • Actitudes personales a) Actitud en el trabajo: cumplimiento de sus responsabilidades en el aula y en su institución (asistencia, puntualidad, cuidado y manejo de bienes a su cargo). b) Ejemplaridad del docente en sus formas de actuación y características personales c) Disposición para participar en actividades co-programáticas • Relaciones con la familia y la comunidad

a) Comunicación con la familia del alumno, para el análisis de sus
avances y dificultades en el aprendizaje b) Proyección de su acción educativa en la comunidad c) Participación en actividades comunitarias

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En equipos, realicen un mapa mental identificando los rasgos que conforman su desempeño docente (que anteriormente se describe), tratando de ser lo más gráfico posible y empleando sólo palabras clave.

MAPA MENTAL

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¿Qué evaluar?

Según Eliot Eisner evaluar es un ejercicio cuyo objetivo es valorar los resultados de la enseñanza y del currículo (contenidos, estrategias didácticas y materiales). Fijarse en los resultados equivale a preguntarse, qué han obtenido los estudiantes en su trabajo en clase. Para obtener esta información los procedimitentos de evaluación deben ser lo suficientemente abiertos y flexibles para que los estudiantes puedan revelar lo que han aprendido.7 Entrevistar a los alumnos para hablar de sus experiencias en clase de artes, y darles la oportunidad para hablar de su propio trabajo en relación con lo que han aprendido, examinar las cualidades de sus productos, lo que un estudiante crea en una clase y los cambios que su trabajo presenta con el tiempo, también evidencía lo que han aprendido, pues el estudiante crea a través de un tipo de pensamiento y éste es el que nos compete. Los modos de pensamiento que activan los estudiantes en el curso de su educación y fuera de ella, son los mejores indicadores de lo que han aprendido, ya que la evaluación aborda muestas de su pensamiento en diversos contextos, no sólo en una prueba donde hay mucho en juego. Cuando los estudiantes se enfrentan a una prueba no necesariamente hacen lo que saben, sólo hacen lo que el docente quiere que hagan. Esto nos hace reflexionar sobre qué evaluar y cómo evaluarlo. Los programas de Artes están diseñados para el desarrollo competencias, pues se incrustan en el Plan de Estudios 2006; en este sentido, tenemos que reflexionar sobre qué evaluar. No sólo tenemos que evaluar cómo los alumnos han aprendido los conceptos de la disciplina artística o si sus habilidades de ejecución, repetición o imitación se han desarrollado, o si su “conducta” es buena o mala. Tenemos que evaluar cómo se ha desarrollado el pensamiento artístico en cada alumno, esto nos impone un desafío, pues no sólo debemos evaluar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales por separado sino, cómo interactúan entre sí, en ello se identifica qué tanto se ha desarrollado el pensamiento. En cada programa encontramos un apartado que habla sobre evaluación, identificando las dimensiones a evaluar en el alumno además de que en cada bloque de contenido encontramos un apartado especificando los aprendizajes esperados que son nuestra guía para la evaluación.

2.1 Aprendizajes esperados, dimensiones y criterios.
En los aprendizajes esperados se expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos habrán desarrollado al finalizar el trabajo con los bloques, convirtíendose en los criterios mínimos de evaluación.
7

Eliot Eisner, En el arte y la creación de la Mente. Pág. 218

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Los aprendizajes esperados han sido redactados de acuerdo con los propósitos y contenidos de cada Bloque. Estos Aprendizajes Esperados, además de ser conductas manifiestas, buscan reflejar el tipo de pensamiento que se espera que los alumnos apliquen en el trabajo con las artes. En este sentido, las acciones de evaluación deberán ser diseñadas a partir de actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de la selección propia de instrumentos que permitan identificar el desempeño.

2.1.1 Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En cada bloque de contenidos se exploran estos aspectos haciéndo énfasis en uno con la finalidad de que el alumnos pongan en juego habilidades, procedimientos, conceptos o actitudes en las tareas que han de realizar, es por ello que los contenidos no son un listado de actividades o de temas a tratar, sino la conjugación de saberes y haceres y la conciencia de ese hacer. También en cada uno de los contenidos se identifica el eje de enseñanza aprendizaje al que corresponde, pues cada eje señala el tipo de experiencia didáctica que se necesita y a su vez da pistas sobre el tipo de evaluación que se ha de aplicar. Para entender qué evaluar es necesario que identifiquemos en nuestros programas cómo se abordan los aspectos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, pues en la inteacción o simultaneidad de estos se halla lo que queremos que nuestros alumnos aprendan (saber, hacer y ser).

Lo que nosotros enseñamos es la interrelación y simultaneidad de estos aspectos tres aspectos ayudando a la formación de competencias para la vida

Contenidos Conceptuales son los que presentan conceptos, hechos y principios. Las habilidades básicas incluidas en este aspecto son: identificar, reconocer, conocer, clasificar, describir, comparar, indicar, resumir, explicar, localizar, recordar, analizar, enumerar, distinguir, inferir, generalizar, comentar, interpretar, concluir, ordenar.
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Contenidos Procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas para el desarrollo de una capacidad. Las habilidades que implican procedimientos son: manejar confeccionar, utilizar, construir, planificar, ejecutar, aplicar, recoger, representar, observar, experimentar, componer, probar, elaborar, simular, demostrar, reconstruir, desarrollar, practicar.

Contenidos Actitudinales conforma los valores, normas y actitudes que deben fomentarse y regular la vida de los estudiantes. Habilidades intelectuales a trabajar: opinar, respetar, tolerar, apreciar, recrearse, sensibilizarse, percatarse, valorar, aceptar, acceder, interesarse, dar un juicio, preferir, expresar, responsabilizarse.

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De manera individual elija tres aprendizajes esperados de cualquier bloque programa y el contenido o contenidos que los desarrollan, y con cada uno de ellos analice e identifique los tres aspectos que los integran: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Aprendizaje esperado:

Contenidos que lo desarrolla:

Aspecto Conceptual

Aspecto Procedimental

Aspecto Actitudinal

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Aprendizaje esperado:

Contenidos que lo desarrolla:

Aspecto Conceptual

Aspecto Procedimental

Aspecto Actitudinal

Aprendizaje esperado:

Contenidos que lo desarrolla:

Aspecto Conceptual

Aspecto Procedimental

Aspecto Actitudinal

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2.1.2 La expresividad del alumno, comprensión y aplicación de los conceptos específicos de la disciplina, el uso de técnicas y medios del arte.
Entender los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que contienen los aprendizajes esperados nos ayuda a integrar estrategias de evaluación mucho más objetivas y de acuerdo con la naturaleza del arte, pues cabe mencionar que “Las habilidades que desarrolla el arte deben evaluarse a través de los medios del arte y no a través de filtros del lenguaje o la lógica”. En este sentido existen tres dimensiones que se deben evaluar en el proceso de trabajo con las artes8: 1. La Expresividad del alumno que se refleja en la manifestación personal de sentimientos, ideas y emociones. Esta dimensión está cargada de subjetividad y demanda del maestro ética profesional para no herir la autoestima y sentimientos de los alumnos al etiquetar su trabajo por medio de prejuicios estéticos e ideológicos. Siempre hay que invitar al alumno a la reflexión. 2. La Comprensión y aplicación de los conceptos específicos de cada disciplina que se presentan en los programas. Esta dimensión tiene un peso conceptual y procedimental muy fuerte, pues en él se evidencia cómo el alumno moviliza los saberes y ejecuta acciones en relación a éstos y la conciencia de estas acciones. 3. El uso de técnicas, elementos, medios y materiales. Procesos y procedimientos de la disciplina. Si bien el programa de artes no tiene énfasis en desarrollar habilidades técnicas, es parte fundamental que el alumno las emplee de tal manera que pueda expresarse mediante ellas, es decir los medios median, más no son el fin. Estas tres dimensiones se vinculan directamente al pensamiento artístico, pues en su accionar se fortalecen las habilidades de sensibilidad, percepción y creatividad, por ello, es importante que el docente evalúe los procesos de análisis y apreciación de manifestaciones artísticas de otros como de los propios, pues en ellos se puede observar cómo se asimilan, organizan e interpretan los conocimientos, mientras que en los ejercicios de expresión se pone en evidencia la integración de lo aprendido.

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Educación Básica. Secundaria. Programa de estudios, Artes, Artes visuales, Danza, Teatro y Música, 2006.
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En este sentido, es inminente que se evalúe en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, empleando instrumentos de evaluación propios del arte. Diseñar un plan de evaluación que incluya los instrumentos que nos permitan recopilar la evidencia necesaria para identificar el desempeño a todo lo largo del procesos y donde al alumno le quede claro lo que debe saber hacer para que se le evalúe (Frade, 2008) ¿Qué instrumentos son los propios de la naturaleza del arte? De manera individual, a continuación realiza una lista de los instrumentos que emplees cotidianamente para evaluar a los alumnos y de manera breve describe porqué lo consideras así. Nombre del instrumento Porqué es adecuado para evaluar en Artes?

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3 ¿Cómo evaluar?
Como ya hemos mencionado, la evaluación es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y de ella depende mejorar los niveles de desempeño de los alumnos, así como la calidad de las situaciones didácticas que se emplean para lograr el aprendizaje. El plan de Estudios 2006 indica que se evalúe el desempeño de los alumnos Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información permanente y a través de distintos medios que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeño, pero ¿a qué nos referimos cuando decimos desempeño? Laura Frade, en su libro Desarrollo de Competencias en educación, desde preescolar hasta bachillerato, menciona que el desempeño es un proceso cognitivo conductual que incluye de manera secuencial y simultánea la sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento y actuación con miras a conseguir un objetivo. Es un propósito que se realiza en acciones concretas que tienen resultados, e involucra la adquisición de conocimientos, habilidades de pensamientos, destrezas, y actitudes que se traducen en actividades con resultados o productos específicos. Impone también la utilización de elementos subjetivos: las creencias, percepciones, representaciones mentales de uno mismo, etcétera. Por ello cuando se evalúa el desempeño se tiene que observar de manera más integral, pues no solo se debe de identificar qué tanto ha aprendido el alumno, sino cómo se desempeña o se desenvuelve con lo aprendido en un contexto determinado. La evaluación por desempeño es: El proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, válido, confiable, integral significativo, completo, transparente y que rinde cuentas del proceso y del logro obtenido por los y las estudiantes. Hace énfasis en la oportunidad de aprendizaje y toma como base el nivel de desempeño logrado, para establecer retos y obstáculos que se encuentran, con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias, tanto para el alumno como para el docente en la búsqueda de la mejora continua. Es un proceso que busca el perfeccionamiento de lo que se es, se piensa, se siente y se haces, para que seamos mejores personas, estudiante y docentes.

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3.1 La evaluación por proceso
La evaluación implica analizar los procesos de resolución como los resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compañeros, y es necesario darles cabida en el proceso de evluación para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario que el maestro explique las metas que los alumnos deben alcanzar y los cirterios que utilizará para valorar su trabajo, así les ayudará a identificar cuáles son sus limitaciones y cómo pueden superarlas. La evaluación es el eje articulador de la mediación entre el docente y el alumno, en ella podemos identificar diversos momentos.

3.2 Los momentos y funciones de la evaluación
La evaluación es un proceso continuo de obtención de información que no se reduce a la aplicación periódica de pruebas, sino que forma parte de la dinámica en el aula que observe desde donde se parte (el inicio), se identifique el proceso (qué hace, cómo se hace) y luego el resultado (cómo se llega, en qué condiciones y qué productos se logran). Es importante resaltar que el docente también deberá estar evaluando su intervención para mejorarla, al mismo tiempo que motiva que los estudiantes desarrollen su capacidad para autoevaluarse. Tipos de Evaluació n
Diagnóstic a

Momentos del proceso de enseñanza
Al inicio del ciclo escolar, un programa, un tema, una unidad

Finalidades
• Determinar el estado congnoscitivo y actitudinal de los alumnos antes de trabajar con los contenidos. • Detectar conocimientos previos, actitudes, habilidades y expectativas. • Retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. • Identificar logros, dificultades, problemas, etc. • Mejorar el desempeño del docente y del alumno. • Mejorar el desempeño de todo el equipo docente.

Formativa

Se aplica continuamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se llama procesual.

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Tipos de Evaluació n
Sumativa

Momentos del proceso de enseñanza
Se realiza al final de una unidad, un tema, un programa o un ciclo

Finalidades
• Tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Diseñar estrategias para apoyar a los alumnos que necesitan refuerzo. • Acreditación.

Observe la siguiente imagen y a manera de lluvia de ideas con todo el grupo describan lo que ésta les sugiere.

Evaluación, acción mediadora que busca la mejora continua.

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3.4 Tipos de evaluación según quién la aplica
Tradicionalmente penamos que el profesor es el responsable de aplicar la evaluación, sin embargo, para poder obtener información valiosa y objetiva sobre el aprendizaje de los alumnos y de esta manera realizar cambios sustanciales a l proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes y los alumnos deberán transformar su concepción de evaluación y empezar a tomar un papel activo en ella. A continuación se describen los tipos de evaluación según quien la realiza, esta se puede ejecutar en los momentos que ya señalamos anteriormente: inicial, continua y final. • Autoevaluación. La realiza el alumno con la finalidad de comprobar los aprendizajes que ha obtenido. Se sugiere que ésta evaluación sea un instrumento honesto de reflexión que permita señalar a nuestros alumnos aspectos en los que pueden mejorar y que si alteran los resultados a su favor, si pretenden complacer al docente y evaluarse según lo que él desea o ponerse una calificación desvinculada con su aprendizaje en realidad el prejuicio es para ellos. • Coevaluación. Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí. Al igual que la autoevaluación, es una estrategia a la que no están habituados y puede presarte para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se eles enseña sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y para el que es evaluado. • Heteroevaluación. El docente es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe diseñar adecuadamente las actividades e instrumentos de evaluación que recopile cómo los alumnos como movilizan sus saberes, habilidades, actitudes y valores que han adquirido en un periodo de tiempo determinado. Por parejas comenten qué instrumentos o estrategias de evaluación conocen para cada tipo de evaluación y los momentos que las han realizado. Nombre y descripción del instrumento o estrategia de evaluación. Momentos que las han realizado

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3.5 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación en Artes deberán ser los adecuados. Ya habíamos mencionado que el trabajo con las artes deberán evaluarse con medios propios del arte, pues los exámenes escritos con preguntas exhaustivas sobre conceptos y fechas no nos permite identificar cómo o hasta que punto nuestros alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados. Por otro lado los instrumentos de evaluación ya sean orales, gráficos o escritos, permite identificar el grado de dominio que tienen los alumnos con respecto a los contenidos del programa y de las dificultades que enfrentan. Los errores y los aciertos sirven para entender cómo piensan y con base a éstos elegir la manera más adecuada de ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje, y tener mucho cuidado en no debilitar la autoestima de quienes los cometen. Cada maestro dependiendo de las características de sus grupos y de la profundidad con que hayan abordado los contenidos, podrán elaborar sus instrumentos de evaluación y de esta manera ir formando un banco de evaluaciones. A continuación se presentan algunos instrumentos que pueden ayudarle en la construcción de otros.  Intercambio de experiencias a través del dialogo, la entrevista o la formación de grupos de discusión permitirá al docente identificar qué conocimientos han aprendido los alumnos y qué desean comentar sobre ello.  Carpeta de trabajo o portafolio. Es un recurso que apoya la evaluación continua o formativa de los estudiantes, ya que registran el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes, es
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decir la construcción del aprendizaje por parte del estudiante. También sirve como retroalimentación entre el docente y el alumno detectando las debilidades y fortalezas del alumno y así mejorar su desempeño. En este se pueden recopilar todos los trabajos, parciales y finales del estudiante, también bocetos, comentarios, recortes, investigaciones o material que coleccionó en el proceso de trabajo, también tareas, exámenes y cuestinarios, autoevaluaciones, coevaluaciones y reflexiones, en fin, todo el producto derivado del trabajo cotidiano. Este permite diagnosticar las necesidades de los estudiantes, para realizar un ajuste en el diseño de las estrategias de enseñanza. Es muy importante que los estudiantes se adueñen de su carpeta o portafolio, que sientan que es un espacio de expresión. Se recomienda que sea un formato cómodo y transportable, de materiales comunes de tal manera que se le puedan añadir más hojas o secciones.

Proyectos

Exámenes y cuestionarios

Ejercicios en clase.

Investigaciones

….todo… etc.

Autoevaluaciones

Portafolio

 Bitácora o memoria de observaciones, este formato probablemente ya lo hemos utilizado, podríamos decir que es el cuaderno de apuntes, la variación consiste en que en él también se registran las experiencias individuales, reflexionar sobre las actividades en el aula a manera de diario, también sirve para registrar la información surgida a lo largo del curso respecto al trabajo con los contenidos. A continuación se muestra un ejemplo para registrar anécdotas o experiencias en el aula

Forma de registro de anécdotas Nombre del alumno:

Fecha

Aprendizajes esperados

Comentarios

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Comentarios Generales:

 Registros en vídeo o audio, como evidencia para posteriormente sea evaluada por los alumnos y el docente.

que

 Autoevaluación y coevaluación. Esta actividad de reflexión es una manera de verificar los aprendizajes esperados, tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales, en la que los estudiantes reconozcan o se responsabilicen de su aprendizaje.

Forma de auto – evaluación: Nombre:

Fecha:

Descripción de Proyecto / Actividad: 1. ¿Cuál era la idea principal que intentabas expresar en tu proyecto o actividad? ¿Cuáles eran tus intenciones? 2. ¿Qué métodos utilizaste para desarrollar tus ideas? (Por ejemplo, lluvia de ideas, mapa conceptual, investigación, indagación, improvisación, probar diferentes técnicas o materiales, etc.) 3. ¿Te arriesgaste probando algo nuevo? Explica por qué. 4. ¿Cuáles fueron algunos de los problemas inesperados que tuviste que resolver durante tu trabajo? 5. ¿Qué decisiones tomaste para resolver estos problemas? 6. ¿Qué fue lo más interesante o lo más difícil de lo que hiciste? 7. ¿Qué aprendiste de este proyecto en particular? 8. ¿Qué hiciste fuera del horario de la clase para enriquecer este proyecto o actividad? 9. Si tuvieras que volver a empezar este proyecto o actividad, ¿qué cambiarías? 10.Describe un nuevo proyecto o una nueva actividad que pueda surgir a partir del que acabas de completar.

Forma de auto – evaluación para trabajo en grupo
Nombre: Fecha:

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Casi nunca

A Casi veces siempre

Contribuí al trabajo en grupo con mis propias ideas Escuché y respeté las ideas de otros Animé a otros en mi grupo y en otros grupos Llegué a compromisos y cooperé Seguí la dirección de otros Ayudé a resolver problemas Me concentré en el trabajo Me arriesgué explorando algo nuevo para mí Hice mi parte del trabajo en grupo

 Otros instrumentos pueden ser aquellos en los que el docente registren los niveles de desempeño de los estudiantes. Algunos de ellos pueden ser la matriz de valoración, lista de cotejo, escala de graduación, o la rúbrica. Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar el proceso creativo. Ejemplos de criterios posibles
Contribuye con ideas y las explora Contribuye a la discusión y a la lluvia de ideas Extiende el tema o conceptos en una nueva dirección Desarrolla un aspecto del tema o conceptos a detalle Transfiere su conocimiento del tema o conceptos a trabajos de expresión artística personales Explora varias ideas Toma riesgos explorando algo nuevo para él o ella Muestra interés en la experiencia artística Se impone retos Muestra compromiso hacia la experiencia creativa Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal Identifica lo que él o ella quisiera cambiar para mejorar la experiencia artística Describe el significado personal de su expresión artística Está consciente sobre sus intenciones personales en la expresión artística. Demuestra concentración en las experiencias artísticas Argumenta sus decisiones Describe imágenes, sensaciones o ideas provocadas por la experiencias artística Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo Coopera en el grupo Trabaja de forma independiente

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Comentarios:

Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar las respuestas de los alumnos ante otras expresiones artísticas
Ejemplos de criterios posibles Ofrece primeras impresiones sobre la expresión artística Contribuye a la discusión y a otras actividades que piden respuesta de los alumnos Usa habilidades de observación cuando describe expresiones artísticas Demuestra pensamiento crítico al analizar una obra Puede hacer observaciones y comparaciones e identificar propiedades importantes de la obra Aplica conocimientos anteriores a su respuesta personal Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo a los aprendizajes obtenidos Analiza basándose en la evidencia de la obra Usa conocimiento obtenido mediante el análisis para interpretar la obra Identifica imágenes, sensaciones o ideas provocados por la obra Considera varias interpretaciones distintas Ofrece su perspectiva y su interpretación personal Investiga e indaga sobre la expresión artística Reflexiona sobre las ideas o significados de una obra Argumenta basándose en información y evidencia encontrada en la obra Muestra interés en las discusiones Describe cómo y porqué las primeras impresiones pudieron haber cambiado después de la reflexión y la discusión. Contribuye con ideas cuando trabaja en grupo Coopera en el grupo Trabaja de forma independiente

Comentarios:

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Ejemplo de lista de cotejo o escala de graduación para evaluar en los alumnos el proceso creativo en Artes Música. Crea breves composiciones sonoras en grupo. Utiliza grafías no convencionales para registrar sus creaciones sonoras. Contribuye con ideas y las explora. Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con objetos cotidianos. Crea idiófonos y membranófonos con materiales de uso cotidiano y reciclaje e los utiliza en sus breves interpretaciones. Crea composiciones sonoras combinando pulso, ritmo y melodía. Improvisa individualmente o colectivamente estructuras rítmico melódicas breves. Coopera con el trabajo en el grupo. Trabaja en equipo. Crea canciones con temas de su interés. Crea una breve composición combinando Ostinato rítmico con melodía. Aporta ideas cuando trabaja en equipo. Crea una breve composición en la forma musical unitaria. Crea una breve composición en la forma musical binaria. Realiza proyectos creativos y utiliza la tecnología relacionada con el sonido. Crea programas sonoros o musicales con temas de su interés Describe sus aciertos y errores en su experiencia personal. Muestra actitudes de respeto hacia las diferentes manifestaciones artísticas. Se compromete. Expresa los sentimientos que emergen de su persona al escuchar diferentes ejemplos musicales. Comentarios:

Estos instrumentos los pueden elaborar con base a los aprendizajes esperados, por ejemplo, la siguiente lista de cotejo o escala valorativa para evaluar un aprendizaje esperado:
ARTES VISUALES BLOQUE 1. LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO APRENDIZAJE CONTENIDO ESPERADO RELACIONADO: Identifica la Investigación y discusión acerca de los diversidad de usos y significaciones personales y imágenes de su colectivas que se dan a las imágenes entorno. en la vida cotidiana: - Yo mismo. - En mi familia. PRIMER GRADO EJE DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: CONTEXTUALIZACIÓN

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En mi comunidad: barrio, pueblo, ciudad. Utilización de imágenes del entorno en un proyecto creativo CRITERIOS GENERALES DE EXCELENT BUENO EVALUACIÓN E El alumno puede clasificar los tipos de imágenes que conoce según su uso. El alumno puede generar categorías generales de tipos de imagen -

EXPRESIÓN REGULA R DEFICIENT E

A este instrumento también agregar descriptores que ayuden a medir el nivel de desempeño del alumno, ya que es lo más adecuado para evaluar por competencias, este instrumento es conocido como rúbrica.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Alto desempeño El estudiante comprende por qué son estas categorías y puede identificar las imágenes correspondiente s a cada grupo y puede generar más categorías a demás de las que el docente planteó.

Experto El estudiante comprende por qué son estas categorías y puede identificar las imágenes correspondiente s a cada grupo

En desarrollo El estudiante puede identificar las imágenes correspondiente s de cada grupo.

Emergent e El estudiante sólo identifica uno o dos de las tipos

Clasificar los tipos de imágenes que conoce según su uso. Generar categorías generales de tipos de imagen

 Exámenes o cuestionarios reflexivos y el examen extraordinario de regularización. Estos cuestionarios no son para calificar al estudiante, sino como una guía de observación de imágenes o tan solo para rescatar algunos aspectos importantes de cualquier actividad. Formen equipos de 4 a 6 integrantes, elijan un aprendizaje esperado de cualquier bloque y grado e identifiquen cuáles son los instrumentos más convenientes para el desarrollo de su labor docente considerando los siguientes aspectos: • Número de alumnos por grupo • Contexto escolar y social • Desarrollo de contenidos relacionados con los aprendizajes esperados • Desarrollo de contenidos relacionados con los ejes de enseñanza aprendizaje En plenaria exponer la propuesta de cada equipo
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Bloque

Contenidos y Eje de enseñanza

Aprendizajes esperados

Sugerencia de actividades didácticas

Instrumentos de evaluación Nombre del instrumento Descripción Uso y momento sugerido

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El proceso de acreditación

El proceso de evaluación dará al maestro al posibilidad de describir los rasgos más importantes del proceso de aprendizajes de los alumnos, a demás de cumplir con la responsalbilidad de asignar una claificación numérica. La evaluación se hará de manera descriptiva y la información que se obtenga se compartirá con los propios alumnos. Con los padres de familia y con los demás maestros. La acreditación es el resutado de un año de trabajo del alumno y del docente y determina la promoción del alumno al siguiente grado. Ésta se traduce en valores cuantitativos, sin embargo, su fundamento está basado en la suma de los aprendizajes esperados y en el nivel de desempeño del alumno con respecto al trabajo con las artes. En binas, dar lectura al Acuerdo 200 e identificar los rasgos que lo determinan y la relación que existe con los aspectos que hemos venido trabajando en el taller y hacer un cuadro comparativo sobre sus características. Luego comentar en plenaria los hallazgos
ACUERDO NÚMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. JOSE ANGEL PESCADOR OSUNA, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 fracción I inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12 fracción I, 47 fracción IV, 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracción I, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio; Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeación en el sistema educativo nacional, y Que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio, he tenido a bien dictar el siguiente: ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. ARTICULO 1o.- Es obligación de los establecimientos públicos federales, estatales y municipales, así como de los particulares con autorización, que imparten educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de
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La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?

conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes. ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados. ARTICULO 3o.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje. ARTICULO 4o.- La asignación de calificaciones será congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje. ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10. ARTICULO 6o.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promedio mínimo de 6. ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del año escolar. El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen. ARTICULO 8o.- La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales. ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo9: educación física, educación artística y educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual, de grupo y de relación con la comunidad mostradas por el alumno. ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine. ARTICULO 11.- La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio de sus facultades emita la Secretaría de Educación Pública. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación y será aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995. SEGUNDO.- Se derogan el acuerdo 165 y las demás disposiciones administrativas emanadas de la Secretaría de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto en este instrumento.
Sufragio Efectivo. No. Reelección. México, D. F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educación Pública, Jos Angel Pescador Osuna.Rúbrica.

CUADRO COMPARATIVO Evaluación en las Artes

Acuerdo 200

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En el Acuerdo 384 publicado el 26 de mayo del 2006 en el Diario Oficial de la Federación determina que: “Una de las modificaciones más significativas es que la Educación artística deja de ser una actividad de desarrollo y se considera ya una asignatura dentro del plan de estudios de la educación secundaria, cuya denominación será Artes. Con esta designación se busca expresar que el arte constituye un campo del conocimiento humano”
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La evaluación en las Artes. ¿Qué se evalúa en artes?

4.1 Sistematización de las evidencias de aprendizaje
En el transcurso del ciclo escolar, es necesario que el docente y el alumno recopilen sus evidencias de evaluación para registrar y sistematizar la información que de éstas se desprendan. El docente puede llevar una bitácora de trabajo por grupo, paralela al plan de clase, de esta manera puede cruzar la información de cómo van los alumnos en su proceso y hasta dónde hay que llegar, esto permitirá tomar decisiones oportunas en referencia de las situaciones didácticas de ajuste y/o para crear un banco de información para el siguiente ciclo escolar. Se recomienda que constantemente se comparta la información con los alumnos, pues esto permite fortalecer la comunicación entre docente y alumno y proponer estrategias de mejora. Por otro lado la comunidad escolar (directivos, otros docentes y padres de familia) deberá estar informada de las estrategias de evaluación y los criterios para evaluar, de esta manera se garantiza el apoyo al alumno en su aprendizaje.

4.2 Examen Extraordinario de Regularización y guía de estudio
El examen extraordinario de regularización deberá ser diseñado a partir de actividades coherentes con los aprendizajes esperados y de la selección propia de reactivos que permitan identificar el desempeño de los estudiantes. La evaluación del aprendizaje es esencial en Artes, sin embargo: Es por ello que el examen deberá contener actividades propias de la disciplina y en relación a los ejes de enseñanza aprendizaje (apreciación, expresión y contextualización)

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La guía de estudio puede convertirse en un instrumento para evaluar el proceso en pequeña escala, promoviendo que el estudiante explore los temas del programa, los entienda y se apropie de los conocimientos y así pueda expresar sus experiencias mediante la elaboración de productos estéticos. Es importante mencionar que el profesor podrá adaptar actividades a las condiciones de los estudiantes y abordar los contenidos según la profundidad con la que éstos se trabajaron en clase. Recomendaciones generales para el diseño del instrumento Dar prioridad a los Aprendizajes Esperados. Seleccionar los contenidos más significativos de acuerdo con los aprendizajes Esperados. En condiciones reales de los estudiantes. No memorístico. Redacción clara Cuidar ortografía Coherencia gramatical entre preguntas y respuestas Utilizar mayúsculas y minúsculas, en una fuente legible (Times New Roman, Arial, Tahoma) de 12 puntos. Secciones y reactivos con numeración. Especificar el puntaje de cada sección y reactivo Incluir imágenes, textos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos, etc. Elegir las imágenes más adecuadas para el examen, tomando en cuenta que será fotocopiado en blanco y negro. Diferentes tipos de reactivos según la naturaleza del eje de enseñanza aprendizaje o del aprendizaje esperado (opción múltiple, relación de columnas, completar enunciados, preguntas abiertas, realización de esquemas, dibujos, etc.) No utilizar terminología innecesaria ya que puede confundir a los estudiantes.

-

Recomendaciones para la realización de la guía: • No realizar guías temáticas. • Que la guía no sea el examen • Diseñar una guía de acuerdo con la disciplina y que ayude al alumno a que alcance los aprendizajes esperados e invite a un proceso reflexivo. • Diseñar la guía de acuerdo con los aprendizajes esperados que se trabajaron en clase.

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BIBLIOGRAFÍA
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