¿QUÉ ES LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM?

Debemos partir comprendiendo que:

…. el desarrollo curricular no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o
desprovista de un norte orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular,
está en juego una concepción de humanidad y de sociedad y por consiguiente
un sistema valórico…

La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del currículum que se articula en torno a una
concepción curricular sobre el conocimiento (postura epistemológica), sobre la relación que la
educación establece con la sociedad y su transformación (posición social); sobre
el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-
pedagógica); sobre los valores en los que se sostienen (posición axiológica)

A ESTAS CONCEPCIONES, CONTRERAS LOS DENOMINA ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL

CURRICULUM, RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA Y RELACIÓN CON LA SOCIEDAD
 CONCEPCIONES DE CURRÍCULUM
Currículum como • Currículum experiencial: es todo lo que sucede en la
modelo de práctica escuela
• Currículum tecnicista: es un cuerpo organizado de
conocimientos en torno a objetivos de aprendizaje
• Currículum normativo: es un plan integral para la
enseñanza
• Currículum procesual: es una hipótesis y el profesor debe
investigar

Currículum como • Currículum reconceptualista: es un instrumento de

modelo práctico de regulación social que cumple una función ideológica
construcción colectiva • Currículum posestructuralista: es una práctica social de
significación
• Currículum crítico: es una construcción sociohistórica.
 TEORÍAS DEL CURRÍCULUM (KEMMIS, 1988)
Comprensión cultural y social de la educación y de la
escolarización
Teoría Técnica considera a la sociedad y a la cultura como una "trama"
externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto
caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales,
deseados a los que la educación debe responder,
descubriendo esas necesidades y desarrollando programas,
con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la
"sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por
algún grupo a veces, articulados por las burocracias estatales,
y en ocasiones decididos por una tecnología de "evaluación de
necesidades", una forma de estudio orientado al
descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad
creen que son las necesidades educativas a las que las
escuelas y los currícula deben responder).
Teoría Práctica considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato,
pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de
la educación, de las escuelas y de los profesores, en su
contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo
de personas educadas (capaces de pensar de manera crítica,
actuar en forma sensata, y así sucesivamente) y de los valores
y decisiones educativos de los profesores. La teoría práctica
del currículum; trata de informar sobre el juicio de los
profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la
cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta
y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas
mismas se encuentran. Se basan en un punto de vista liberal
de la sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones
morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus
mejores juicios; adoptando esta perspectiva, presuponen una
saciedad en la que todo el mundo puede, de hecho, elegir
como actuar mejor; no afrontan la estructura social de
injusticia, que para muchos, limita la oportunidad de efectuar
estas elecciones".
Teoría crítica parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan
"racionales" y "justas" como generalmente se piensa. Por el contrario,
afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos
y prácticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la
coerción, y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras
interpretaciones del mundo. No se trata por tanto, de que las
estructuras sociales estén deformadas de ese modo, sino de que no
percibimos estas distorsiones porque hemos llegado a considerarlas
como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del trabajo de
la teoría crítica sobre el currículum consiste en analizar los procesos
mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre
ella, se han formado. La comprensión de estos procesos puede
revelar también algunas de las formas en las que están
distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista
sobre ella.
A MODO DE INTRODUCCIÓN…

El sistema educativo en Argentina se organiza a partir de un

conjunto de regulaciones que definen el accionar de cada uno
de los actores que en él se desempeñan: gobierno nacional,
administraciones provinciales, supervisores, docentes, entre
otros.

NIVELES DE CONCRECIÓN O ESPECIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM

El currículum constituye un dispositivo de política clave
para establecer los límites y posibilidades de la
transmisión cultural. Sintetiza una serie de
intenciones político-pedagógicas orientadas a la
formación de las nuevas generaciones en el marco de
un determinado proyecto de sociedad. El currículum
es un instrumento para regular y legislar un campo de
actividad educativa. Se trata de un instrumento que
cobra particular importancia en la regulación de los
niveles del sistema educativo, ya que actúa como un
nodo articulador entre el acervo cultural, el campo de
la política y las prácticas educativas.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006) NIVEL DE CONCRECIÓN
NACIONAL
 Contempla por primera vez al nivel inicial como una unidad pedagógica que alcanza
a los niños de 45 días a 5 años
 el nivel inicial debe promover el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas en
tanto sujetos de derechos y partícipes activos de un proceso de formación integral,
miembros de una familia y de una comunidad (artículos 18, 19 y 20).
 Este marco legislativo se amplió recientemente con la sanción de la ley 27045 de
2014,3 que establece la obligatoriedad de la sala de 4 y el compromiso del Estado
nacional y de las administraciones provinciales de alcanzar la universalización de la
sala de 3.
 La sanción de la LEN significó un importante paso en la estructuración de una
oferta educativa para la primera infancia.
NAPNI (NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PARA EL NIVEL
INICIAL) (2004) (NIVEL DE CONCRECIÓN NACIONAL)
 instrumento de alcance acotado (regulan únicamente a la sala de 5) y sectorial (se
circunscriben al nivel inicial)
 Con el objetivo de garantizar un piso mínimo de equidad entre las provincias, los
NAPNI se orientaron a la educación obligatoria, contemplando así solo a la sala de 5,
la única incorporada en ese entonces al tramo obligatorio.
 serie de documentos que establecen aprendizajes básicos que contribuya a
garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes
equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial (Resolución CFE
N° 214, 2004: 3)
 en su elaboración primaron las perspectivas y decisiones de los especialistas por
sobre las directrices de los tomadores de decisiones o “hacedores” de política
(Feeney y Feldman, 2016).
LOS NAP PARA EL NIVEL INICIAL
 En esta normativa el nivel inicial fue reconocido como una unidad
pedagógica que recibe a los niños desde los 45 días hasta los 5 años y
fue organizado en dos ciclos: el maternal (45 días a 2 años) y el de
infantes (3 a 5 años).
 no existen lineamientos nacionales para el trabajo con los niños
menores a 5 años que asisten al nivel inicial.
 Se estructura en dos grandes secciones: las características del nivel
inicial (intencionalidad pedagógica, la centralidad del juego en su
orientación educativa y su relación con los contenidos disciplinares.) y la
presentación de los aprendizajes prioritarios propuestos.
DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL (2013)
NIVEL DE CONCRECIÓN JURISDICCIONAL
Chubut Diseño Curricular Inicial elaborado en base a sujetos pedagógicos de 45 días-5 años se
Es un diseño unificado: de Jardín de Infantes y de Jardín maternal único instrumento para ambos
ciclos
Organizado en:
A- un marco general: Cuestiones históricas, legales y teóricas sobre el nivel inicial en general y
sobre su desarrollo específico en la jurisdicción ofreciendo así un encuadre histórico y
sociopolítico para la presentación del diseño
B- aspectos institucionales: Relación con las familias y pasaje de los niños y niñas hacia la escuela
primaria
C-contenidos a enseñar: los diseños curriculares seleccionan, organizan y secuencian una serie de
campos de conocimiento. La organización y secuenciación de los contenidos es variada según
los ciclos y podrían sintetizarse en Prácticas del lenguaje. Matemática. Formación personal,
social, visual y motriz. Ambiente social y natural. Educación Física. Educación en Lenguajes
Artísticos y ESI.
D- definiciones pedagógico-didácticas: orientaciones para la práctica docente propuestos en base
a variables claves son el tiempo, el espacio, la alfabetización, el juego, el vínculo con las
familias y la transición entre ciclos y niveles:
 DIMENSIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS
 El juego es una de las piedras fundamentales del aprendizaje tanto en este nivel
 la alfabetización se encuentran mayormente presentes en los diseños para el jardín
de infantes
 El tiempo y el espacio son consideradas dos variables claves al entenderse que son
aspectos especialmente dinámicos y flexibles en el trabajo propio del nivel inicial
(Violante y Soto, 2011)
 Se considera a la articulación con las familias como nodal en la educación
temprana (Santillán y Cerletti, 2011). La crianza, la enseñanza y el cuidado
requieren de la construcción de vínculos y articulaciones entre la familia y el jardín.
 a transición entre jardín maternal y jardín de infantes es considerada una pieza
clave en el nivel inicial. En particular la transición del nivel inicial al primario son
claves en el pasaje, acceso y retención de los alumnos a lo largo de su trayectoria
en el sistema educativo.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

 Cardini, A. y J. Guevara (2019), “La regulación del nivel inicial en Argentina:

panorama curricular”, en C. Steinberg y A. Cardini (dirs.), Serie Mapa de la
Educación Inicial en Argentina, Buenos Aires, UNICEF-CIPPEC
 Diseño jurisdiccional para el nivel inicial. Ministerio de Educación de Provincia de
Chubut (2013)
 Contreras «Enseñanza, currículum y profesorado» (1990) Ed. Akal, Madrid.