CURRCULO, PEDAGOGA Y DIDCTICA

INTRODUCCIN La educacin es un sistema complejo que brota de la sociedad y a ella vuelve pero transformado. Para que la formacin de las nuevas generaciones de un pas determinado, sea eficiente y eficaz, no se debe desarrollar espontneamente, se hace necesario que sea ejecutada sobre bases cientficas; por ello se han constituido la pedagoga y la didctica como disciplinas formales que sistematizan los procesos de formacin de los ciudadanos. Ese den el campo educativo, adems del movimiento entre la pedagoga y la didctica, circula la dimensin curricular. Es entonces cuando la pedagoga se desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se regula a travs del currculo.

Ahora bien, la pedagoga es la disciplina que tiene por objeto de estudio el proceso formativo de la personalidad de los hombres y las mujeres que integran dicha sociedad. As, la educacin como sistema va generando otros sistemas, entre ellos la pedagoga un sistema abstracto que emana del sistema educativo. Mientras que la didctica en primera instancia, cobija el proceso de enseanza aprendizaje, en tanto relaciona el maestro con sus alumnos a travs de la cultura.

El currculo, se constituye en relacin con el conocimiento real necesario para la vida social, pero teniendo en cuenta la nocin de individuo y las demandas de produccin econmica. El docente no es tan solo un transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su prctica, la confronta con teoras y la modifica. Comprende e interpreta los procesos de enseanza aprendizaje para modificarlo, para construir currculos.

En el presente trabajo analizaremos los sistemas que emergen de la educacin como son el pedaggico, el didctico y el curricular integrados, en su globalidad, bajo el concepto de formacin.

TABLA DE CONTENIDOS

PAG. LA PEDAGOGIA LA DIDACTICA EL CURRICULO PARALELO ENTRE CURRICULO Y PEDAGOGIA ETAPAS DEL CURRICULO CLASES DE CURRICULO CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

LA PEDAGOGA

La pedagoga estudia la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagoga nos permite distinguir la formacin de las personas en el seno de una sociedad, en tano su educacin, su instruccin y su desarrollo.

La pedagoga se mueve en mltiples dimensiones, as: se encarga de la gestin del proceso educativo, nos encontramos ante la administracin educativa; si se estudian generalidades de los sistemas educacionales en los diferentes pases del mundo, nos encontramos frente a la pedagoga comparada; si estudia el desarrollo de la educacin como fenmeno social nos encontramos frente a la sociologa de la educacin; si estudian las teoras pedaggicas en las diferentes pocas del desarrollo de la humanidad no encontramos frente a la historia de la pedagoga; si se reflexiona sobre su constitucin, nos encontramos frente a la filosofa de la educacin; si se estudia el desarrollo de los procesos cognitivos y la personalidad de los estudiantes nos encontramos frente a la psicopedagoga; si se estudia el proceso docente educativo nos encontramos frente a la didctica y si se registran todas las acciones educativas dentro de la escuela nos encontramos frente al currculo.

Ahora bien, la pedagoga ha construido a partir de su historia, una serie de modelos, como representaciones ideales del mundo real de lo educativo para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinmicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo real.

El modelo pedaggico tradicional se constituye a partir del ideal de hombre que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser desarrollada en las instituciones docentes.

El modelo pedaggico conductista el eje fundamental es moldear la conducta de los individuos segn las necesidades productivas del estado capitalista. Para ello elabora diseos instruccionales donde se define objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos concretos para alcanzarlos. Los procesos observables son guiados por la relacin estimulo respuesta, causa efecto, medios fines, reforzados continuamente para afianzar conductas

predeterminadas.

El modelo pedaggico desarrollista las categoras de experiencia, practica, recrear, desarrollo serie, proyecto, flexibilidad, concreto, posibilitan un desarrollo cognitivo de los alumnos desde sus propios intereses y necesidades.

El modelo pedaggico social se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poltico ideolgico y social; por lo cual debe formar su personalidad en torno de los valores sociales, la autonoma, la afectividad, la participacin colectiva y la proyeccin del cambio social.

Sin embargo, hoy se gesta un tercer momento en el desarrollo poca de la pedagoga basado en la concepcin dialctica. Ahora, no es solo lo instruccional, lo desarrollador y los social sino las tres dimensiones a la vez manteniendo cada una su personalidad, pero en intercambio dialectico permanente.

LA DIDCTICA

Como ya habamos dicho, dentro de la pedaggica se ubica la didctica. Mientas la pedagoga estudia los procesos formativos en general, la didctica estudia el proceso docentes educativo. Este proceso relaciona el mundo de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija una sociedad para formar un tipo de persona; a esto responde la institucin educativa desde sus estrategias didcticas; ellas son mucho ms que simples medios de enseanza.

La didctica en primera instancia, cobija el proceso de enseanza aprendizaje, en tanto relaciona el maestro con sus alumnos a travs de la cultura. Dicha relacin algo ms compleja esta integrada por varios componentes, como son: El problema, la situacin que genera una necesidad; El objetivo, lo que se delimita para alcanzar; El contenido, los diferentes componente para desarrollar el proceso; El todo, la organizacin interna; Los medios, herramientas que se

utilizan para desarrollar; La forma, organizacin adoptada para el desarrollo del proceso; La evaluacin, constatacin del desarrollo del proceso.

Las relaciones que se establecen entre estos componentes genera un sistema guiado por el objetivo del sistema docente educativo, que se traza segn el problema social objeto de estudio, proveniente del sistema social, el que provoca en los sujetos una gama de necesidades a satisfacer, por ello se establecen relaciones entre la escuela y la sociedad, de hay el primer principio de la didctica, La escuela en la vida.

CURRCULO

En el campo educativo, adems del movimiento entre la pedagoga y la didctica, circula la dimensin curricular. La pedagoga se desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se regula a travs del currculo.

El currculo registra todo lo que sucede en la escuela, es su gua principal y se construye en el hacer educativo: es una accin intencionada, constitutiva de sentido; es el aspecto mediador entre proyecto educativo institucional y el proyecto histrico social de la comunidad; es el puente entre el mundo real y el mundo de la escuela; posibilita las relaciones entre el pasado de la humanidad para traerlo al presente del acto educativo y proyectar el futuro de las comunidades: as establece una multitud de relaciones entre o viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo ser, entre el saber cotidiano y el saber cientfico.

El currculo se constituye bajo tres parmetros: la traduccin, la articulacin y la proyeccin de la cultura.

La traduccin, se encarga de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar parte e ella que a circular en la escuela; dicha interpretacin implica hacer una versin de algo, generando accin con sentido.

La articulacin, implica el encadenamiento, la unin espacial, el disear; es decir poner en seas la cultura de la humanidad dentro de la institucin escolar para entrar en actos comunicativos en aras del legado cultural de la humanidad pero generando un transformacin, un movimiento del sistema cientfico al sistema didctico.

La proyeccin, como el acto de lanzar hacia el infinito, implica la construccin de un proyecto de vida, de todos y cada uno de las personas que habitan en la escuela, desde la apropiacin de aquello que fue traducido y articulado para la

formacin de hombres nuevos, bajo el objetivo de transformar la sociedad en busca de un bien comn.

As el currculo se construye en relacin con el conocimiento real necesario para la vida social pero teniendo en cuenta la nocin del individuo y las demandas de produccin econmica.

El diseo del currculo privilegia la practica sobre la teora asignndole una forma de razonamiento de producir juicios, de enfrentarse a situaciones complejas y concretas para tomar decisiones, que no se deben guiar por la teoras preconcebidas, sino por los valores naturales, humanos y sociales, valores trascendentales. El currculo, entonces, es diseado por tcnicos que depende de los cientficos puros de la psicologa y de aquellos asesores que delimitan las polticas para la produccin econmica en relacin con las necesidades institucionales.

PARALELO ENTRE CURRCULO Y PEDAGOGA

Habiendo hecho un estudio exploratorio previo sobre los conceptos de currculo y paraggica, tenemos claro que existen grandes diferencias entre estos dos, pero que apuntan hacia un fin en comn y es la formacin del individuo dentro de un contexto social y cultural determinado.

A continuacin analizaremos las diferencias que se encuentran entre estos dos conceptos:

ASPECTO

CURRCULO Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,

PEDAGOGA Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras.

Definicin

regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional

Mas que estudiar, registra todo lo que sucede en la escuela, es Qu estudia? la gua principal de esta y se

Estudia la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las

construye en el hacer educativo mujeres que integran una sociedad. Que establece El currculo regula que la Dirige la formacin de las

ejecucin de la pedagoga se de manera eficaz, o sea que vincula el mundo real con el mundo escolar. El docente no es solo un Que hace el docente? transmisor de conocimientos, si no que adems es un acompaante del proceso de autoformacin de sus alumnos.

personas en el seno de una sociedad en tanto su educacin, su instruccin y su desarrollo Va variando conforme a el modelo pedaggico que se establezca, cada uno estipula lo que el docente ha de hacer.

ETAPAS DEL CURRCULO

Cuando hablamos de las etapas del currculo, hacemos referencia a los momentos por los cuales el currculo debe pasar para su elaboracin; entre estas etapas encontramos las siguientes:

1. Diseo Curricular 2.Desarrollo Curricular -puesta en marcha3.Evaluacin Curricular

Esto se lleva a cabo con la finalidad de se evidencie realmente nuestro currculo esta de acuerdo a las condiciones sociales y culturales en la que este se encuentra funcionando. A continuacin definiremos cada una de las etapas del currculo.

1. Diseo curricular: Cuando hablamos de diseo, hacemos referencia a la planificacin; y planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa accin, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificacin puede entenderse como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la accin.

La programacin y el diseo no es, en la prctica, un producto esttico. La planificacin, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento, de la lgica de produccin normativa, hacia lgicas ms giles y realistas.

La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas supone un proceso que tiende a: 1. Otorgar grados de libertad a los actores

2. Articular redes de trabajo 3. Elegir un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. Aumentar los compromisos de accin de una propuesta pblica.

Caractersticas Dinmico, orientado al cambio de manera lgica y razonada. Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral. Participativo, requiere de la colaboracin de todos los actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje

2. Desarrollo Curricular

Es la puesta en prctica o desarrollo de las intenciones educativas expresadas en el diseo curricular de los planes de estudio, y es un proceso dinamizador del currculo, donde se adquieren experiencias que promuevan y fortalezcan el desarrollo cotidiano de la prctica educativa. Aqu se contextualizan los procesos de ensear y aprender, y por ende, la formacin profesional del futuro graduado. Dos momentos importantes

constituyen esta fase: la elaboracin de un plan de accin y su implementacin.

El plan de accin se encuentra establecido desde la etapa anterior de diseo, pero en esta fase requiere mayores detalles en cuanto a la forma y a los plazos o perodos necesarios para ejecutar lo diseado.

La implementacin de un nuevo currculo o de un rediseo exige diversas opciones metodolgicas para proponer y abordar los contenidos

curriculares, lo mismo que actitudes innovadoras frente al proceso de ensear y aprender. Las vivencias cotidianas de las diferentes prcticas

sociales y el cmulo de conocimientos y experiencias, en las vas universidad - estudiante y viceversa, tienen que ser tomadas en consideracin.

3. Evaluacin curricular

Es indispensable, porque su prctica debe ser permanente dentro del proceso curricular. En tal sentido, la evaluacin curricular no puede estar ajena a la forma como se llevan a cabo el trabajo acadmico, o los procesos de construccin del conocimiento. Por lo tanto, es vlido afirmar que los procesos de evaluacin tienen dos etapas: la evaluacin interna, que se ocupa de analizar y reflexionar sobre los componentes del currculo relacionados de manera directa o indirecta con l (acadmicos,

especialistas de la disciplina, estudiantes, materiales educativos y acceso a los recursos por parte de los estudiantes), y la evaluacin externa, que opera sobre los egresados, las organizaciones profesionales y los empleadores, entre otros, quienes enriquecen la orientacin de los planes de estudio y, consecuentemente, la prctica educativa cotidiana.

La segunda etapa tambin ofrece una relacin por esclarecer en cuanto al currculo, y tiene que ver con el desarrollo social de donde est ubicada la poblacin meta de estudiantes, por lo que se trata de una evaluacin de impacto.

El entendimiento de la funcin de cada fase para completar un plan de estudios, posibilita el desarrollo curricular exitoso, que incluye una lectura adecuada de la realidad y una pertinente implementacin pedaggica.

TIPOS DE CURRCULOS

Existen diferentes tipos de currculum. Posner (1998) menciona cinco de ellos que son los siguientes:

El currculum oficial: Descrito en forma documental, a travs de planes y programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicacin de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currculum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en prctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y

circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

El currculum operacional: tambin conocido como pensado o vivido o currculo pertinente; es aqul que esta incorporado a las practicas y pruebas de enseanza reales o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase de la teora a la practica.

El currculum oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llega a resultar mayores que los del currculum oficial es decir algunos maestros no lo reconocen pero siempre esta presente.

El currculum nulo: tema de estudio no enseado o que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegndose a considerarse como materias y contenidos superfluos son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este,

por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan. Existen diferentes categoras de currculum nulo como son: Currculo nulo por omisin: se produce cuando no se incluyen en la programacin importantes puntos necesarios para su aplicacin durante el ejercicio profesional esto quiere decir que el maestro omite algunos datos sobre los contenidos de alguna materia. El Currculo nulo por frondosidad a diferencia del anterior este se trata de elementos programticos demasiado amplios en su diseo es decir cuando un maestro excede de explicaciones sobre un tema en especifico que no requiere mayor explicacin. El Currculo nulo por reduccin cronolgica: son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor es decir que el maestro trata de que los alumnos comprendan tal informacin pero l no les proporciona ms horas para su mayor y mejor conocimiento. El Currculo nulo por preferencia del docente, a diferencia con la reduccin cronolgica este se refiere a aspectos que son detallados al mximo con un gran consumo de tiempo por parte del docente. Es decir cuando el maestro excede de explicaciones sobre un tema determinado que en realidad no necesita expandirse demasiado. El Currculo nulo por falta de preparacin del docente: se presenta cuando se encarga a un docente, una programacin que desconoce o para el cual esta poco preparado. Es decir cuando a un maestro se le asigna un grupo y el desconoce el tema que se va tratar.

Extra currculum: el cual menciona que son las experiencias planeadas externas al currculum oficial, es de carcter voluntario y esta vinculado con los intereses de los estudiantes. Es decir son materias extra curriculares como lo son danza, ajedrez, o alguna otra actividad que los alumnos soliciten.

Encontramos tambin otra clasificacin de currculo: Currculo Abierto: Es una concepcin cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de estos, en cada una de las reas de la enseanza. Caractersticas: Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. Quien elabora el programa y quien lo aplica es directamente el profesor. Currculo es visto como un instrumento para la programacin. Subraya la creatividad en el aula y en el contexto. Propuesta de interaccin entre el sistema y lo que le rodea, est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin. Currculo Cerrado: Es

una concepcin

en la cual se presenta

detalladamente los logros, contenidos,, material didctico y mtodos a utilizar por otros profesores en cada una de las reas de la enseanza. Caractersticas: Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos. La elaboracin del programa y la aplicacin del mismo es a cargo de diferentes personas. Currculo es visto como la programacin Transmite transmisor. conocimientos entre alumno-receptor y maestro-

Se basa en la investigacin (laboratorio). Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya determinadas, por lo tanto la enseanza es idntica para todos los alumnos. Currculo Explicito: Analiza el sistema educativo y lo que los alumnos aprenden a su paso por las instituciones educativas. El currculo explcito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa, indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currculo que cada docente desarrollara en el aula. En currculo explicito desarrolla al mximo todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo. Currculo Latente: Las intenciones que no estn formadas y que contribuyen tambin positiva o negativamente a la educacin son implcitas y estos aprendizajes que se dan sin que hayan sido previstas es lo que forma el currculo latente. Existen series de intervenciones implcitas en la escuela que los alumnos estn de un modo latente aprendiendo, por

ejemplo: A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no natural; a recibir premios y castigos; A identificar las expectativas de cada uno; A situarse en un grupo.

CONCLUSIN

Una nacin moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Un pas desarrollado o que aspire a serlo necesita plantearse el objetivo que todos sus miembros estn capacitados para ejecutar un determinado papel entre las mltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha sociedad.

Una escuela,

para lograr ser una escuela catalogada como excelente, debe

constituirse como un sistema complejo, formar a sus nuevas generaciones en el desarrollo de las habilidades del pensamiento para resolver mltiples problemas que se generan al vivir en comunidad, bajo el objetivo primordial de alcanzar niveles ptimos de desarrollo humano.

Luego de la realizacin del presente trabajo, he de notar la real importancia que genera tener conceptos claros, especficamente los conceptos de pedagoga, didctica y currculo, viendo estos tres como elementos necesarios e indispensables del proceso educativo, que genera que una escuela sea o no excelente.

Ahora bien, teniendo claro los conceptos se hace tambin necesario mirar los paralelos existentes entre estos tres, para que en la ejecucin y que hacer del proceso educativo no se generen conflictos ni malas ejecuciones por parte de los miembros activos de este. Es importante tambin resaltar el vnculo que existen entre estos tres, al igual la manera como se complementan para as cumplir con el objetivo de la educacin formar a un miembro para la sociedad y en torno a la sociedad.

BIBLIOGRAFA

http://www.slideshare.net http://www.buenastareas.com http://abigailzamudio.wordpress.com

http://educacion.idoneos.com http://www.uned.ac.cr/paa/pdf/Materiales-autoev/17.pdf

Lecciones de didctica general