GUÍA N° 01 DE APRENDIZAJE DOCENTE

ACADÉMICO- AREA DE ESPAÑOL SONIA MILENI VENACHÍ PIZO

I E. SAN Y LITERATURA. Grados: 11 A-11B-11C- 11D
AGUSTIN
DEPARTAMENTO DE
HUMANIDADES
Segundo período 2021 Fecha de entrega: Mayo 18 de 2021

OBJETIVOS
- Desarrollar habilidades para analizar textos donde se use el pensamiento crítico y se haga la relación con
los componentes de la prueba SABER 11.
- Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura, análisis y comprensión de diferentes
textos y situaciones cotidianas.

CONTENIDO TEMÁTICO

1. El pensamiento crítico. Elementos teóricos del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y
habilidades de un pensamiento crítico.
2. Módulo de lectura crítica PRUEBAS SABER - 11
3. Ejercicios de lectura crítica y textos publicitarios.
DESEMPEÑOS

Aplico las estrategias de lectura crítica en la preparación de mi prueba SABER -11 para el ingreso a la
educación superior.
Analizo y comprendo los mecanismos ideológicos que subyacen a las estructuras de los medios de
información masiva.

CONTENIDO

1. PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano

para analizar y evaluar la información existente respecto a un tema
determinado, intentando esclarecer la veracidad de dicha información
y alcanzar una idea justificada al respecto ignorando posibles sesgos
externos.

El pensamiento crítico está muy relacionado con otras capacidades

tales como la creatividad, la lógica o la intuición, permitiéndonos
elaborar nuevas estrategias y formas de ver y percibir las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento
crítico nos ayuda a evitar el conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que existe un único
modo de ver el mundo.

ELEMENTOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Según Paul y Elder, (Paul R. y Elder L., 2010) las personas que poseen habilidades de pensamiento crítico:
Hacen preguntas y presentan problemas importantes, expresándolos con claridad y precisión.
Recopilan y evalúan información que es relevante para determinada situación.
Interpretan información de manera efectiva.
Llegan a conclusiones y soluciones bien razonadas.
Contrastan una solución con criterios y estándares relevantes.
Piensan de manera abierta.
Reconocen y evalúan sus suposiciones, implicaciones y consecuencias prácticas.
Se comunican de manera efectiva con otros para encontrar soluciones a problemas complejos.
¿Qué habilidades implica tener pensamiento crítico?

Tener un pensamiento crítico supone tener las siguientes habilidades:

•Ser capaz de reflexionar sobre las cosas

Capacidad de reflexión en términos abstractos y de asociar la
información con su significado.

•Visualizar que otras perspectivas diferentes de la

habitual pueden ser objetivas y producir los
Flexibilidad resultados buscados.

lógica y detección de •Visualizar la lógica o falta de ella en las

cosas que analizamos, así como los posibles
sesgos . fallos y sesgos que puedan tener las
afirmaciones y pensamientos respecto a ellas.

• Todas las afirmaciones y

opiniones son elaboradas por
Teoría de la mente seres humanos, pero el el
conocimiento puede estar
sesgado.
• Para no aceptar cualquier explicación
es necesario ser capaz de cuestionarse
Capacidad de duda... la veracidad de ésta, sin llegar al
escepticismo excesivo.

• Una motivación y
curiosidad respecto al tema
Motivación y curiosidad y/o a los argumentos,
implica que se intentará
buscar una solución veraz y
justificable.

BENEFICIOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y ACTITUDES PARA DESARROLLARLO.

Módulo de lectura crítica PRUEBAS SABER 11-2021

Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la vida
cotidiana como en ámbitos académicos no especializados.

En lectura crítica se evalúa tres competencias. Las dos primeras se refieren a la comprensión del contenido
de un texto, ya sea a nivel local o global, y la tercera, a la aproximación propiamente crítica frente al texto.

COMPETENCIA EVIDENCIA

Tipos de textos utilizados en el módulo de lectura crítica en la prueba SABER 11

TEXTOS DESCRIPCIÓN PUEDEN SER

CONTINUOS Se leen de forma lineal, Literarios Informativos
secuencial y se organizan en Novela, cuento, poesía, Descriptivos,
frases, párrafos, secciones, canción, dramaturgia. expositivos,
capítulos y párrafos. argumentativos.
Ensayo, columna de
opinión, crónica.
DISCONTINUOS No se leen secuencialmente. Caricatura, cómic Etiqueta, infografía,
tabla, diagrama, aviso
publicitario, manual,
reglamento.

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA.

 CÓMO ANALIZAR LA LÓGICA DE UN ARTÍCULO, ENSAYO O CAPÍTULO.

Una forma efectiva de comprender un ensayo, artículo o capítulo es mediante el análisis de elementos del
razonamiento del autor. Una vez hecho esto, usted puede evaluar el razonamiento del autor usando los
estándares intelectuales.

1. 1. El propósito principal de este artículo es:

(Trate de expresar, lo más acertadamente posible, la intención del autor al escribir el artículo. ¿Qué quería
lograr el autor?)

2. 2. La pregunta clave a la que el autor hace referencia, es

(Su propósito es imaginar la pregunta clave que estaba en la mente del autor cuando escribió el artículo.
¿Cuál es la pregunta clave a la que se hace referencia en este artículo?)

3. La información más importante en este artículo es

(Usted debe identificar la información clave que el autor utilizó o supuso en el artículo para apoyar sus
argumentos principales. Usted debe buscar hechos, experiencias, y/o datos que utiliza el autor para
apoyar sus conclusiones)

4.Las principales inferencias o suposiciones en este artículo, son:

(Usted querrá identificar las conclusiones más importantes a las que llega el autor y que expresa en el artículo)

5. Los conceptos clave que necesitamos comprender en este artículo son:

C Son estos conceptos el autor quiere decir:
(Para identificar esas ideas, pregúntese: ¿Cuáles son las ideas más importantes que debería tener en cuenta
para comprender la línea de razonamiento del autor? Luego, amplíe brevemente qué quiere decir el autor con
esas ideas)

6. Las suposiciones principales que subyacen en el pensamiento del autor son:

(Pregúntese: ¿Qué es lo que el autor da por hecho [qué se puede cuestionar]? Las suposiciones son
generalizaciones que el autor no piensa que debe defender en el contexto de la escritura del artículo y
usualmente no se enuncian. Es aquí donde se inicia el pensamiento lógico del autor)

7. a. Si tomamos esta línea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son:

(¿Qué consecuencias se desprenderán si la gente toma con seriedad la línea de razonamiento del autor?
Aquí usted debe buscar las implicaciones lógicas de la posición del autor. Se deben incluir implicaciones que
enuncia el autor y también aquellas que no enuncia)

b. Si no tomamos esta línea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son

(¿Qué consecuencias se presentarán, muy probablemente, al ignorar el razonamiento del autor?)

8. El/los principales punto (s) de vista expuestos en este artículo son:

(Las preguntas principales que usted está tratando de contestar aquí, son: ¿Qué está buscando el autor? y
¿De qué manera lo está buscando? Por ejemplo, en esta mini guía, estamos considerando el "análisis" como
un "requisito para comprender" y para aplicar rutinariamente los elementos del razonamiento cuando
pensemos en los problemas, asuntos, temas, etc…)

Si en verdad usted entiende la interrelación de estas estructuras dentro de en un artículo, ensayo o capítulo,
debe poder representar convincentemente el pensamiento del autor. (Nivel crítico-intertextual de lectura)

Estas son las ocho estructuras básicas que definen todo razonamiento; son los elementos esenciales del
pensamiento. (La primera (1) corresponde al nivel literal de lectura que usted debe dominar cuando lee un
texto y deducir el significado contextual de las palabras; así podrá interpretar mejor).
 ACTIVIDADES
1. RESPONDA LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

1. El niño intenta justificar el alto precio de la limonada recurriendo a

A. argumentos absurdos pero consistentes.
B. un modelo económico fiel a la realidad.
C. una ley de mercado que no existe.
D. su propia versión de la economía.

2. Responda la pregunta 2 de acuerdo con la siguiente información

¿En cuál de los siguientes contextos se inscribe mejor la caricatura?
A. Anuncio publicitario.
B. Reportaje gráfico.
C. Humor gráfico.
D. Sátira política.
 Tomado de: Quino (1972). Caricatura. A mí no
me grite. Buenos Aires: Lumen.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Si las fotografías permiten la posesión imaginaria de un pasado irreal, también ayudan a tomar posesión de
un espacio donde la gente está insegura. Así, la fotografía se desarrolla en conjunción con una de las
actividades modernas más características: el turismo. Por primera vez en la historia, grupos numerosos de
gente abandonan sus entornos habituales por breves periodos. Parece decididamente anormal viajar por
placer sin llevar una cámara. Las fotografías son la prueba irrecusable de que se hizo la excursión, se cumplió
el programa, se gozó del viaje. Las fotografías documentan secuencias de consumo realizadas en ausencia
de la familia, los amigos, los vecinos. Pero la dependencia de la cámara, en cuanto aparato que da realidad
a las experiencias, no disminuye cuando la gente viaja más. El acto de fotografiar satisface las mismas
necesidades para los cosmopolitas que acumulan trofeos fotográficos de su excursión en barco por el Nilo o
sus catorce días en China, que para los turistas de clase media que hacen instantáneas de la Torre Eiffel o
las cataratas del Niágara. El acto fotográfico, un modo de certificar la experiencia, es también un modo de
rechazarla: cuando se confina a la búsqueda de lo fotogénico, cuando se convierte la experiencia en una
imagen, un recuerdo. El viaje se transforma en una estrategia para acumular fotos. La propia actividad
fotográfica es tranquilizadora, y mitiga esa desorientación general que se suele agudizar con los viajes. La
mayoría de los turistas se sienten obligados a poner la cámara entre ellos y toda cosa destacable que les
sale al paso. Al no saber cómo reaccionar, hacen una foto. Así, la experiencia cobra forma: alto, una fotografía,
adelante. El método seduce sobre todo a gente subyugada a una ética de trabajo implacable: alemanes,
japoneses y estadounidenses. El empleo de una cámara atenúa su ansiedad provocada por la inactividad
laboral cuando están en vacaciones y presuntamente divirtiéndose. Cuentan con una tarea que parece una
simpática imitación del trabajo: pueden hacer fotos. Tomado de: Sontag, S. (2009). Sobre la fotografía.
Barcelona: Debolsillo.

3. En la frase “Las fotografías son la prueba irrecusable de que se hizo la excursión, se cumplió el programa,
se gozó del viaje”, ¿cuál de las siguientes palabras es un sinónimo de la palabra ‘irrecusable’?
A. Inminente
B. Concluyente
C. Irremplazable.
D. Cuestionable.

Considere el siguiente resumen del texto anterior:

“La autora analiza la relación entre el turismo y la fotografía, teniendo en cuenta que los cos- mopolitas ven
en sus viajes al acto de fotografiar como una necesidad. Según ella, ese acto acaba por convertirse en una
práctica trivial con la que solo se busca mitigar la desorienta- ción general que causan los viajes. Así, la
fotografía se convierte para los cosmopolitas japo- neses, estadounidenses y alemanes en una especie de
reemplazo del trabajo al que están acostumbrados”.

4. El anterior resumen se puede describir como inadecuado porque

A. expone ideas contrarias a las afirmaciones principales del texto.
B. se centra en un tipo particular de turistas y no en los turistas en general.
C. omite el tono irónico y burlón con que la autora se refiere al arte de la fotografía.
D. se detiene en presentar información en extremo detallada y secundaria del texto.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

5. Según la infografía, “los países de

ingresos medios solo tienen la mitad
de los vehículos existentes en el
mundo y, a pesar de eso, sufren el 80
% de las muertes por accidente de
tránsito”. En este enunciado, la
conjunción ‘a pesar de’ cumple la
función de
A. resaltar que el índice de muertes
por accidente de tránsito en países de
ingresos medios es bastante elevado
dadas sus condiciones particulares.
B. oponer el alto número de vehículos
en países de ingresos medios frente al
bajo porcentaje de muertes por
accidente de tránsito.
C. aclarar que el alto índice de
muertes por accidente de tránsito en
países de ingresos medios está
estrechamente relacionado con el
número de autos.
D. señalar que el índice de muertes
por accidente de tránsito en países de
ingresos medios puede ser aún más
alto de lo dicen las cifras oficiales.

6. Considere la siguiente descripción

del contenido de la infografía: «La
infografía muestra datos sobre la
frecuencia de los accidentes de
tránsito en el mundo, y ejemplos
relacionados. Además, informa sobre la mortalidad por género, por ingresos, por número de
vehículos, por tipo de vehículo y por ubicación regional.» Esta descripción es insatisfactoria porque

A. pasa por alto información esencial contenida en la infografía.

B. el orden de su contenido no corresponde con el de la infografía.
C. menciona información que no está presente en la infografía.
D. omite evidencias que sustentan la información de la infografía.

7. De acuerdo con la información presentada sobre el porcentaje de muertes por tipo de vehículo, se puede
afirmar que es más probable que alguien que haya muerto por accidente de tránsito hubiera estado
desplazándose
A. a pie
B. en moto
 C. en bicicleta
D. en otro tipo de vehículo

8. De la información del cuadro inferior izquierdo, donde se presentan estadísticas sobre la cantidad relativa
de muertes por accidentes de tránsito en función de la región, se puede inferir
A. cuáles son los países donde menos se utilizan vehículos motorizados.
B. que en el Pacifico y en Asia hay el mismo número de muertes por accidentes de tránsito.
C. cuál es el riesgo de morir en un accidente de tránsito según la zona geográfica.
D. cuáles son las zonas geográficas en donde se requiere un mejoramiento de las vías.

9. A partir de las gráficas sobre la relación entre el número de vehículos y el número de muertes en accidentes
de tránsito se puede inferir que, comparada con la población de los países de ingresos medios, la de los
países de ingresos altos
A. tiene más vehículos por persona.
B. usa menos el vehículo particular.
C. es más educada en materia vial.
D. está más expuesta a multas de tránsito.

10. A propósito del cuadro que presenta la información según la cual 3 de 4 de los fallecidos en accidentes
de tránsito son del sexo masculino, se puede afirmar que las figuras que acompañan el texto
A. ilustran la información presentada.
B. profundizan la información dada.
C. proporcionan información adicional.
D. ejemplifican la información descrita.

11. A partir de la información presentada, se puede afirmar que el autor de la infografía tiene como propósito
A. sensibilizar al espectador sobre los riesgos de morir en un accidente de tránsito.
B. incentivar al espectador a que use formas de movilidad alternas al automóvil.
C. conmover al espectador presentando datos sobre el número de accidentes de tránsito.
D. sensibilizar al espectador acerca de la necesidad de manejar sobrio y despacio.

12. De acuerdo con el contenido de la información presentada, ¿a cuál de los siguientes contextos se
adecuaría mejor la infografía?
A. Una protesta ecológica en contra del uso de vehículos motorizados.
B. Una exposición sobre el transporte público como alternativa de movilidad.
C. Una campaña diseñada para promover la adquisición de seguros de vida.
D. Un estudio sobre asesinatos según el género y la condición socioeconómica.

2. ACTIVIDAD (Interpreta otros textos) Texto 1

Este anuncio pertenece a la campaña “Día sin

carro y sin moto” que promueve el uso de otros
medios de transporte alternativos al carro y a la
moto.

¿Cuál es el eslogan de la campaña “Día sin

carro y sin moto”? ¿Qué significa? ¿Qué
relación tiene con la finalidad del anuncio?
¿Qué argumento se usa para incitar a cambiar
la forma de transporte? ¿Te parece eficaz?
Explica el papel de las imágenes en el anuncio.
 Texto 2

Este artículo proporciona información concreta sobre qué significa ser donante de médula ósea y cómo permite salvar la
vida de muchas personas, especialmente, de los niños, que padecen leucemia y otras enfermedades de la sangre.
-La estrategia empleada en el artículo es explicar qué es y qué no es una donación de médula ósea. Extrae los
argumentos que ofrece el texto para convencer al lector de ser un donante. ¿Cuál es la idea esencial en cada
grupo de argumentos?
-¿Qué significado tiene la expresión: dar no resulta difícil pero es un compromiso?

-En este artículo se exponen explicaciones y argumentos. Escribe la diferencia entre los dos tipos de ideas
expuestas y menciona un ejemplo de cada uno.
-El escritor de anuncios vive entre las palabras: las une, las alterna, busca sinónimos, antónimos, analogías.
Busca en los textos 2 y 3 ejemplos de uso especial de las palabras como contrastes y como múltiples
significados de una palabra. Encuentra tres ejemplos por cada caso en cada texto. Explica en cada uno cómo
funciona dicho uso.

- Justifica esta afirmación a partir del texto 2. “ En la publicidad se apela más a los sentimientos que a la reflexión”

COMPLEMENTA TUS SABERES

Observa este anuncio. ¿Habías escuchado su
eslogan alguna vez? ¿Por qué dice Javier “El
Just do it que toda marca persigue”?

ENTREGA FECHA DE ENTREGA:

Mayo 18-2021
MATERIAL DE APOYO
-https://www.youtube.com/watch?v=DmIlttqi78M ---
https://www.youtube.com/watch?v=wQkfiAqpRhQ PARTE 1
-https://www.youtube.com/watch?v=Sq4xKbEIQ-I PARTE 2

OBSERVACIONES
1. Todo trabajo debe ir marcado con el nombre de la estudiante, código y curso.
2. Los trabajos deben ser enviados a un solo medio digital (Correo electrónico y/o plataforma)
3. Escritos con letra legible, color de tinta negra, fotos bien tomadas, revisados antes de enviarlos.
DATOS DE LA DOCENTE:
DOCENTE Sonia NÚMERO DE CORREO ELECTRÓNICO
Venachí CELULAR somile56@hotmail.com
3183470536
GRADOS 11 A-B-C-D Firma: