INDICE

PÁGINA

Carátula ---------------------------------------------------------------------------------------

Índice ------------------------------------------------------------------------------------------

Introducción ----------------------------------------------------------------------------------

Título de la propuesta ---------------------------------------------------------------------

Nombre del objetivo desarrollo sostenible asignado. ------------------------------

Descripción de la propuesta -------------------------------------------------------------

Objetivos --------------------------------------------------------------------------------------

Metodología-----------------------------------------------------------------------------------

Fundamentación teórica ------------------------------------------------------------------

Aporte a la comunidad --------------------------------------------------------------------

Cuadro de actividades/tareas/recursos -----------------------------------------------

Resultados Obtenidos ---------------------------------------------------------------------

Conclusiones ---------------------------------------------------------------------------------

Recomendaciones --------------------------------------------------------------------------

Referencias. ----------------------------------------------------------------------------------
 1. Introducción

El presente plan de trabajo trata sobre el tema El Docente Como Agente De Cambio

hacia Una Educación De Calidad. Si bien es cierto que uno de los objetivos

principales de desarrollo sostenible es la Calidad Educativa por tanto la educación

es un pilar esencial para el desarrollo del ser humano y para que este sea sostenible

debe ser de calidad, constante y duradera, tal como lo establece nuestra

constitución Política de la -república de Guatemala en su art. 72 “La Educación tiene

como fin primordial el desarrollo integral de la persona”. Entonces el estado de

Guatemala garantiza y promueve la Educación a través del Ministerio de Educación.

Esto debido a que la educación desempeña un papel preponderante ya que es un

medio para que los seres humanos puedan mejorar sus condiciones de vida. Por

otro lado La Asociación de Investigación y Estudios Sociales sostienen que:

La educación con calidad no es responsabilidad exclusiva del Ministerio de

Educación; debe ser asumida por todos. Los padres de familia deberán

apoyar desde el hogar al proceso educativo y participar en organizaciones de

padres de familia; el docente deberá reforzar sus capacidades para

proyectarlas en el aula y que se vean reflejadas en los resultados de sus

estudiantes, además es deseable que proponga buenas prácticas replicables

en otros centros educativos; las universidades contribuirán en el

fortalecimiento del proceso de formación inicial y continua de docentes como

“formadores de formadores” (ASIES, 2015)

Ante lo expuesto podemos afirmar que el docente realiza un trabajo elemental en

conseguir la educación de calidad, a pesar de muchas carencias que presenta el

sistema educativo en nuestro ámbito, existen tantas necesidades educativas que

son resueltos a veces de acuerdo a la creatividad e iniciativa docente, pero en este

caso para que el docente brinde una educación de calidad debe fortalecer

constantemente sus conocimientos y estrategias para asumir el reto o desafío de la

calidad educativa por tal motivo es necesario que el docente debe ser constante,

eficaz y eficiente en su labor de guiar y encaminar el proceso de aprendizaje en el

aula, con una estrecha comunicación con padres de familia y monitoreo del avance

de sus alumnos y alumnas.

El docente como agente cambio debe actualizarse para innovar, prepararse con

anticipación y conocer las necesidades de sus estudiantes. El cambio debe empezar

a través de la actitud docente, se debe evidenciar el cambio en su desempeño y el

resultado es el perfil de egreso que enmarca o establece el Curricular Nacional Base

en los estudiantes. Sabemos que el docente tradicional solo observa el problema,

pero no actúa pero actualmente la sociedad exige calidad educativa impartida por

una persona capacitada, con experiencia y vocación.

“La única forma de hacer un trabajo genial es amar lo que haces”. (Steven Jobs)
4. Descripción de la propuesta, tomar en cuenta lo trabajado en el plan Rebeca

EL DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CALIDAD

EDUCATIVA

Profesionalización y docente con vocación contratación del docente por aptitud.

Contratar docentes calificados con nivel académico universitario con

especialidad en su área.

A través de la actualización y preparación docente se logra una educación

innovadora ya que el docente aplicara estrategias creativas para fijar el

aprendizaje, Con calidad.

Los docentes consideramos que la escuela debe contar con un buen líder, en

este caso el director, quien deberá mantener una comunicación eficiente con los

docentes y padres de familia, para involucrarlos en el trabajo colaborativo.

También consideramos indispensable que la escuela, partiendo de las

necesidades encontradas en una evaluación diagnóstica, construya un plan

anual o ruta de mejora, donde se especifiquen objetivos y metas que se

pretenden alcanzar. Pero vemos necesario llevar a la práctica las acciones

planeadas y tener un seguimiento continuo, porque el simular no conducirá al

logro de lo plasmado, ni a la calidad educativa.

El docente es un actor de suma importancia para el logro de la calidad educativa,

debido a que es quien está en contacto directo con los alumnos durante la

jornada escolar, así como en comunicación con los padres de familia. Los

docentes son el vínculo entre los diferentes actores del proceso educativo.

Creemos necesario contar con profesionales que presenten perfil docente, que
estén en constante preparación, permitiendo conocer, aplicar y dominar el

programa de estudio vigente, así como que tengan el dominio completo de las

diferentes tareas que realice en su puesto, además de contar con el plan anual,

que se integrará al plan escolar y servirá como referente para abatir las

debilidades encontradas dentro del establecimiento educativo y lograr una

educación de calidad.

Un elemento más para tener un buen desempeño docente es el realizar una

planificación acorde al contexto de los estudiantes, en ella se deben atender las

necesidades de los alumnos, con actividades dinámicas donde el niño sea el

centro del proceso de aprendizaje, para alcanzar los aprendizajes esperados

planteados para cada grado, así como el desarrollo de competencias. Esta

planificación debe contemplar una evaluación con enfoque formativo, lo que

exige aplicar diversos instrumentos para conocer avances o dificultades que

enfrentan, así se hace posible realizar, en caso necesario, la retroalimentación

adecuada o en su defecto el cambio de estrategias.

Así pues, el maestro desde su profesionalización manifestada en su conducta en

el centro escolar y en la aportación que éste hace para el buen funcionamiento

del establecimiento educativo debe de tener siempre claro la necesidad de

validar las diferencias de derechos y obligaciones en función de los roles

desempeñados. Desde las habilidades comunes de relación del proceso de

aprendizaje se debe mantener claros los objetivos para observarla de una parte

y de otra.
Para el logro de la calidad educativa que se pretende desde la perspectiva de la

Reforma Educativa, el maestro debe tener bien claras y desarrolladas sus

competencias como las de fomentar los deseos de sus alumnos para ampliar sus

conocimientos, el cuidar de la adecuada convivencia escolar, el favorecer la

autonomía moral de los alumnos, el desarrollar una educación multicultural, el de

cooperar con la familia y el de trabajar en colaboración y equipo con sus

compañeros.

Es importante que los docentes puedan tener un plan de actualización que les

lleve a la profesionalización, con el propósito de seguir mejorando la labor

educativa, mayormente cuando se encuentra ante cambios continuos del

Sistema Educativo, donde se piden implementación de estrategias y la obtención

de resultados según lo planteado, por lo que si no se actualiza, no conocerá la

demanda educativa.

La profesionalización del docente no puede seguir esperando, es una necesidad

no solo profesional, si no personal, de actualizarse de los nuevos conocimientos

que la sociedad genera, y que requiere; su imagen y compromiso social como

docente debe estar a la vanguardia de todo lo nuevo, tal vez no se dominen

todos los conocimientos, pero el tenerlo en cuenta permite que ante una

sociedad infantil que tiene contacto continuo con la tecnología

5. Justificación Felipe

JUSTIFICACIÓN

La labor docente es compleja y requiere diversos elementos, condiciones,

valores, actitudes y muchos más, que se necesitan para hilvanar unos con otros,

para lograr resultados efectivos, como agente de cambio, el docente tiene un

papel protagónico en la sociedad, puesto que muchos de los valores y

conocimientos a formar y fortalecer, están al alcance de su acción en un

contexto determinado.

Hablar de calidad, también es hablar de un proceso diverso, controversial y por

qué no decirlo, relativo; puesto que, lo que para una sociedad es calidad, para

otra no lo es, porque intervienen muchos factores, no sólo culturales,

cosmogónicos, climáticos, sino del grado de conocimientos que determinado

grupo social ha logrado a través de la historia.

Nelson Mandela dijo “La educación es el arma más poderosa que podemos

utilizar para transformar a la sociedad”, es evidente en este pensamiento, que en

las manos de todo mentor se encuentran muchas posibilidades de realizar

cambios sustanciales dentro de una sociedad en particular. Un docente con

vocación y preparado académicamente, tiene en su poder, la transformación de

la sociedad, porque su trabajo esta con los seres humanos, los pensamientos,

las ideas, las actitudes y otros factores más, son determinantes para la

convivencia social.
Mucho se puede hablar de calidad, pero los indicadores para su logro no son

evidentes. Hablar de educación, no es la simple actividad de informar a los

seres humanos sobre determinado conocimiento, se trata de formarlos para

poder resolver convenientemente los distintos problemas que el diario vivir

presenta.

Recursos pueden sobrar, técnicas, metodologías y muchos más, pero la correcta

aplicación y su uso oportuno serán determinantes para lograr resultados que

redunden en el bienestar personal, familiar y social. Por lo que la calidad

educativa tiene el elemento más importante, el docente, quien con su rol y su

estatus, puede lograr innovaciones fructíferas y trascendentales en el contexto

donde se desenvuelve.

Por lo que la propuesta realizada, pretende establecer algunas ideas básicas

para el logro de la calidad educativa, considerando que el papel del docente, es

determinante en cualquier circunstancia, evento, contexto y mucho más.

 6. Objetivos.

Objetivo General.

● Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las

oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Objetivos Específicos:

● Usar adecuadamente la tecnología en todos los niveles educativos para una

educación de calidad de acuerdo a las necesidades.

● Planificar de acuerdo al CNB de cada grado innovando estrategias con

calidad docente.

● Ejecutar proyectos con apoyo de padres de familia, consejo educativo,

alumnos docentes y ONGS.

7. Metodología Mercedes

TECNICA DEL DEBATE

Herramienta útil para analizar el tema de estudio siendo este el objetivo De

Desarrollo Sostenible No. 4 EDUCACION DE CALIDAD permitiendo alcanzar un

mayor nivel de conciencia. No se trata de una pelea o de una burla hacia el otro,

sino de una conversación entre personas que se respetan y se escuchan.

Para La presentación del debate es necesario realizar lo siguiente

 Antes del debate

Se procede a la elección del compañero que representara al equipo de

trabajo para
 ¿Quiénes debatirán? Prof. FELIPE NEHEMÍAS PÉREZ

VÁSQUEZ
¿Qué vamos a Propuestas de cambio

escuchar?
¿Sobre qué hablarán? Calidad Educativa enfocado en la

Profesionalización y docente con

vocación contratación del docente por

aptitud.

PREPARACIÓN DEL DEBATE

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES

SESIÓN? SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?

 Textos de escritores sobre el

 Planificación tema

 Leer  Fundamentos sobre defender

 Tener elaborado la propuesta nuestra postura

 Tener respuestas a preguntas posibles  Contra propuestas

del publico  Lápiz para anotar las

 Defender nuestra postura preguntas

MOMENTOS DEL DEBATE (SECUENCIA DIDACTICA)

INICIO:

Presentación del moderador y el orador da la información a debatir se presenta de manera

completa, basada en hechos y evidencias, es probable que las partes no cambien de

parecer, pero sí que puedan comprender mejor a aquellos que piensan distinto es

necesario que cada parte respete ciertas reglas generales de conducta como

 Ser tolerante ante las diferencias de los demás.

 Escuchar sin interrumpir.

 No subestimar ni burlarse del que piensa diferente.

 Evitar alzar la voz para interrumpir al que está hablando.

 Evitar dispersarse o hablar de temas ajenos al debatido.

 Criticar con fundamentos o con propuestas mejores a las criticadas

Introducción

Hablar sobre el origen del término calidad educativa

Estableces líneas de tiempo de las acciones educativas

En qué se debe de orientar la calidad educativa

Que podemos de hacer desde nuestro contexto para aplicar una verdadera calidad

educativa

DESARROLLO:

Educación para todos" ha sido siempre un eslogan popular y puesta de atención en cursos

de desarrollo internacional ya que la educación es la clave para la prosperidad y abrir el

mundo de nuevas oportunidades. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de

calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

La Profesionalización y docente con vocación contratación del docente por aptitud.

Contratar docentes calificados con nivel académico universitario con especialidad en su

área. A través de la actualización y preparación docente se logra una educación

innovadora ya que el docente aplicara estrategias creativas para fijar el aprendizaje, Con

calidad.

El objetivo del ODS 4 es proveer a los niños y jóvenes de educación de calidad y fácil

acceso y otras oportunidades de aprendizaje, una de sus metas es lograr literatura y

aritmética universal. Un componente principal en la adquisición de los conocimientos y

perfiles valiosos es el ambiente de aprendizaje. Por lo tanto, la necesidad urgente de

construir más facilidades de educación y de también actualizar las existentes para proveer

ambientes de aprendizaje seguros, inclusivos y efectivos para todos.

La educación es vista como una fuerza para el desarrollo sostenible y la paz. Los niños y

jóvenes que logran ciertas capacidades como leer, escribir o contar son más propensos a

tener mejor futuros que aquellos que no lo tuvieron. El mundo está cambiando y la

globalización requiere que la población mundial se adapte rápidamente y aprenda a

trabajar con nuevas tecnologías. La educación ayuda a desarrollar inteligencia y capacidad

intelectual en humanos, y aumenta la probabilidad de romper el ciclo de la pobreza.

La prevalencia de extrema pobreza, insurgencia, conflictos comunales y otros factores ha

reducido el progreso en algunos países en desarrollo. Los niños de los hogares pobres

tienen una mayor probabilidad de abandonar la escuela que los de los hogares más ricos.

Las disparidades entre las zonas rurales y urbanas siguen siendo elevadas. En Asia

occidental y África del Norte, el conflicto armado en curso ha visto un aumento en el

número de niños sin escolarizar. El África subsahariana logró el mayor progreso en la

matriculación en la escuela primaria entre todas las regiones en desarrollo: del 52% en

1990 al 78% en 2012, pero aún persisten grandes disparidades

Las organizaciones que están involucradas en asegurar que se logre una educación de

calidad son:

Plan International

UNESCO

UNICEF

Asociación mundial para la educación

Iniciativa de las Naciones Unidas para la educación de las niñas

Asociación Internacional de Educación Infantil

Los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC) son educación abierta gratuita que se

ofrece a través de plataformas en línea. La filosofía de los Cursos en Línea Masivos y

Abiertos era abrir la educación terciaria de calidad a un público más amplio y son una

herramienta importante para alcanzar el ODS 4. Al mismo tiempo también contribuyen al

ODS 5, ya que brindar a las mujeres y niñas un mejor acceso a la educación.

Cuando tienen el rol de hablante Cuando tienen el rol de oyente

Expresar las ideas claras Tomar notas y poder defender su postura

8. Fundamentación teórica Antonio Tzul

TEMA: EL DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO HACIA UNA EDUCACIÓN

DE CALIDAD.

1. Docente

Según la Real Academia Española el término docente, alude a la persona que

enseña. ... El docente es aquella persona que se dedica profesionalmente a enseñar

o que realiza tareas asociadas a la enseñanza o la educación. Es frecuente que se

use como sinónimos de la palabra docente a maestro o profesor aunque para el

historiador Álvarez Llanos cada palabra significa un escalón en la dimensión de la

labor de enseñanza. Por ello “docente” es quien cumple un rol profesional. Y

“profesor”, quien realiza un rol pedagógico. (ESPAÑOLA, 2020)

2. Educación de calidad

La Asociación de Investigación y Estudios Sociales (ASIES) dicen: “Que la

educación sea de calidad y se convierta en una oportunidad para mejorar la vida de

los guatemaltecos, debe caracterizarse por: a) contar con docentes competentes

que ejerzan un liderazgo proactivo y dinámico en el aula” (ASIES, 2015)

Según la Legislación Existente en Guatemala en materia de Educación se

fundamenta en las leyes que busca una calidad educativa, los artículos 72,74 y 76

de la Constitución Política de la República de Guatemala, Articulo 28 y 29 de la Ley

de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 – 91 y otras leyes nacionales e

internacionales promueven una educación de calidad como dice el CNB “Escuela de

calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de

logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel

socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo”. Un sistema escolar

eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos

resultados” (Mortimore:1998). (EDUCACIÓN, 2008)

La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas

condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a

partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en

la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Por eso el Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre,

2006, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de

acuerdo a un Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad

educativa y la primera resalta la Formación inicial de docentes.

Atender de manera sostenida y prioritaria la calidad de la educación es clave para el

desarrollo del país. Promover la calidad educativa ha sido un reto compartido por

distintos países de América Latina (UNESCO, 1991), Guatemala posee una política

específica, la que ha sido atendida a través de diferentes procesos y programas. La

calidad educativa demanda ser comprendida desde distintos ángulos, perspectivas y

realidades para orientar el funcionamiento del sistema educativo. (EDUCACIÓN,

2008)

Dentro del marco legal, la Ley de Educación Nacional (artículo 66) y la Ley de

Protección Integral de la Niñez y la Juventud (artículo 36), la calidad educativa es

pensada como educación “integral”. Además, refieren que en el Convenio 169 sobre
Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes de la Organización

Internacional del Trabajo (OIT), la calidad educativa se relaciona con la posibilidad

de cada pueblo de leer y escribir en su propio idioma indígena. (MINEDUC/

UNESCO, 2014).

3. ¿Cómo se medirá la calidad educativa que se define?

Acuerdo Gubernativo 52-2015 Artículo 5. Definición de Calidad Educativa. La

educación de calidad es científica, crítica, participativa, democrática y dinámica. Se

fundamenta en el derecho a la educación, la formación integral con pertinencia

cultural, impulsa la igualdad de oportunidades en el marco de la equidad, la

inclusión y la optimización de recursos. La calidad educativa permite que las

personas aprendan y desarrollen competencias que les ayuden a reflexionar y

entender el pasado, que sean significativas y relevantes en el presente, y que les

prepare para el futuro. La calidad educativa que se pretende, es medible, se

fundamenta en el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender

a convivir, y aprender a emprender para transformar la sociedad en armonía con la

naturaleza. Depende de condiciones estructurales, técnicas y específicas

necesarias para asegurar la calidad. (EDUCACIÓN, CALIDAD EDUCATIVA, 2015)

4. Formación del docente

Acuerdo Gubernativo 52-2015 en el Artículo 9: Formación de docentes. La Dirección

de cada Centro educativo privado, promoverá y facilitará la participación de sus

docentes en programas de formación continua que les permitan implementar el

Currículum Nacional Base -CNB- y otros programas impulsados por el Ministerio de

Educación para favorecer la formación integral de sus estudiantes. Estos procesos

serán orientados con base a lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación a

través de la Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa - DIGECADE-.

De tal manera el objetivo de este trabajo es valorar la formación del profesorado

que busca transformar hacia una educación de calidad como resalta algunos de los

objetivos del programa PADEP “Los y las docentes del nivel primario y pre-primario

necesitan dominar las competencias relacionadas con escuchar, hablar, leer y

escribir para su desarrollo profesional y su labor con los niños y las niñas.”

“fortalecer las competencias didácticas para el ejercicio docente en poder dominar

contenidos de aprendizajes, capaz de promover desarrollo intelectual de los

estudiantes, perfeccionar su metodología y reconoce particularidades de una clase

presencial donde se desarrolla lo que hay que hacer, lo que hay que enseñar y

cómo hay que enseñar. (PADEP, 2012)

5. El rol del profesorado como sujeto de cambio.

“El cambio real, sea o no deseado, representa una seria experiencia personal y

colectiva caracterizada por la ambivalencia y la incertidumbre; y que, si prospera,

comparte sentimientos de seguridad, superación y éxito profesional. Los problemas

de la incertidumbre y la importancia de confiar en nuestras propias capacidades son

aspectos centrales del sentido subjetivo del cambio educativo y de su éxito o

fracaso; aspectos que no han sido reconocidos ni apreciados en muchos intentos de

reforma”. (Fullan, 2001, p.61)

El rol que puede adquirir el profesor en este contexto puede ser visto como un

reproductor o un protagonista de sus procesos de aprendizaje, Levinas (1998)

propone una gran diferencia entre ser un sujeto de conocimiento y ser un sujeto de

aprendizaje, el primero lo entiende como aquel que enfoca su esfuerzo en producir

saber y el segundo en el que es un consumidor de saber. Si se sitúa al profesor

como aprendiz en procesos de formación, lo habitual es concebirlo como: “sujeto del

aprendizaje...objeto de estudio y objeto de consumo de conocimiento, o mejor dicho

de los productos del conocimiento” (Levinas, 1998, p60).

Es interesante como muchas experiencias de capacitación de profesores, trabajan

con los conceptos de una manera rígida, donde se pretende que el profesor por

iniciativa propia se motive y participe. Se parte del supuesto que lo enseñado es una

verdad inamovible, que todo lo tratado en la experiencia de capacitación le hará

sentido y por supuesto le será significativo por el sólo hecho de participar. Por otra

parte, los capacitadores son concebidos como expertos en contenidos, cumpliendo

el objetivo de transmitir sus conocimientos, muchas veces réplicas de información

contenida en el conocimiento experto sin ningún esfuerzo de transferencia o

contextualización. (Raquimán Ortega, Patricia, 2008)

Lo cuestionable es transmitir la responsabilidad al profesor cuando no se produce el

efecto deseado a partir de la intervención realizada, se parte del supuesto que es él

quien debe de forma autónoma transformar la experiencia de capacitación hacia sus

intereses y necesidades, pero el desafío es aún más complejo que una simple

transferencia, para Levinas: “Los contenidos del saber provienen del sujeto de
conocimiento, ese sujeto que ya ha conocido y ahora ofrece sus resultados...en el

fondo el sujeto de conocimiento ha pasado a ser, él mismo” (Levinas, 1998, p59).

6. Cuando capacitarse no basta.

“Un cierto número de factores pueden ser una influencia favorable o desfavorable

sobre el aprendizaje. En el adulto los factores de orden personal son

particularmente determinantes” (Depover, 2002, p.24)

Los conceptos de perfeccionamiento, actualización y capacitación han ido cediendo

paso en forma progresiva al concepto de profesionalización docente, desarrollo

profesional y formación continua. Estos conceptos se sustentan en el principio de

que ninguna formación profesional se agota o es susceptible de darse de manera

completa y acabada en la formación inicial de universidades o centros de formación

profesional; lo cual implica que esta primera etapa entrega gran parte de la

formación y el otro espacio igual de importante, lo da la práctica profesional y futuras

formaciones en ejercicio.

En la construcción de procesos de formación continua, se comienza a

conceptualizar la posibilidad del intercambio educativo, la mirada es completamente

distinta, ya que se reconoce el diálogo como una posibilidad real en todo acto

educativo, dando, la posibilidad de que el aprendizaje puede ser junto a otros.

Leontiev reflexiona sobre la influencia de Vigotsky en relación al desarrollo de la

actividad conjunta, “los procesos mentales humanos sus funciones psicológicas

superiores adquieren una estructura necesariamente atada a los significados y

métodos formados socio históricamente que han sido transmitido a ellos por otros

en los procesos de trabajo cooperativo y de interacción social” (Leontiev, 1981. En:

Well, 2004, p.166).

7. Formación continua vista desde sus protagonistas.

“El adulto es protagonista de su aprendizaje. A la edad adulta, el aprendizaje es una

experiencia personal: ella comienza y termina con el individuo. La educación no es

más sinónimo de instrucción, pero se está forzado a ver al aprendiz adulto como un

ser autónomo y responsable” (Depover, 2002, p.17)

Cuando se conceptualiza la formación continua, como experiencias de formación

permanente que se tienen a lo largo de la vida, nacen las preguntas ¿por qué unos

profesores tienen esta motivación y siguen participando de experiencias de

formación continua y otros no?, más aún ¿qué hace que para unos les sea mucho

más fácil aprender y a otros mucho más complejo?. La educación de adultos se

puede dar en instancias diferentes, como muy bien lo señala Palladino (1988):

“la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual fuere el contenido,

el nivel o el método, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o

reemplacen la educación inicial dispensada en las escuelas y universidades y en

forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas consideradas

como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes,

enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales

o les dan una nueva orientación y hacen evolucionar sus actitudes o su

comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre y

una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural, equilibrado e

independiente “ (en: Undurraga, 2004, p.14).

“La educación compensatoria es aquella que busca compensar la falta de

estudios en adultos que no han podido ingresar a la escuela o completar su

currículum y que se encuentran necesitados de ciertas destrezas y habilidades

cognitivas básicas.

La educación para el desarrollo se refiere a aquellas experiencias educativas en

las cuales se busca adquirir destrezas o habilidades para mejorar la calidad de vida.

Entre éstas, podemos mencionar dos grandes tipos: La educación Popular y la

educación

Permanente. La educación popular se desarrolla principalmente en los años sesenta

como crítica y alternativa a la educación dominante, a la cual se consideraba como

perpetuadora del sistema de injusticias sociales...El concepto de educación

permanente alude a la capacitación profesional, que tiene por objeto actualizar los

conocimientos y habilidades de los trabajadores” (Undurraga, 2004, p.27-28).

Undurraga propone una clasificación del aprendizaje de adultos, con una

aproximación más pertinente hacia el profesor y sus experiencias de formación

continua, esta aproximación logra develar lo complejo que es enfrentarse al tema de

cómo aprende el adulto, principalmente si reenfocamos esta interrogante a ¿cómo

aprende el profesor?

8. Algunos caminos a recorrer

“El aprendizaje es, entonces, un particular encuentro entre adultos, en el que uno de

los actores tiene la responsabilidad de enseñar y el otro (o los otros) de

aprender...No debe olvidarse que quien enseña aprende y, a la vez, el que aprende

también puede enseñar”.

(Undurraga, 2004, p.89)

En la búsqueda de posibles caminos, que logren acercarse a una experiencia de

formación continua que permita el cambio en los profesores, nos encontramos con

algunas aproximaciones que dan respuestas iniciales a nuestras interrogantes, hay

que considerar que la invitación no es una acción que dependa sólo del profesor, de

sus capacidades o posibilidades y menos aún de su “voluntad” sin fin para cambiar,

se requiere estructurar experiencias de formación continua que consideren sus

características, sus contextos, sus reales posibilidades de intervención y por

supuesto el trabajo junto a otros. (Raquimán Ortega, Patricia, 2008)

9. Aporte a la comunidad Joaquin

Los nuevos desafíos que en el Siglo XXI orientan hacia la consecución de

determinados requisitos del proceso pedagógico escolarizado y no escolarizados ,

por lo que el maestro está llamado en sus diferentes contextos de actuación a

enseñar : a aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a

convivir juntos y aprender a emprender.

En las directrices aprobadas y trazadas en las Cumbres de los países

iberoamericanos, en las Declaraciones de la UNESCO, a través de la Oficina

Regional para la Educación de los países de América Latina y el Caribe, se enfatiza

en destacar los nuevos roles de los sistemas educativos, cómo la escuela debe

ampliar sus vínculos con la comunidad, la necesidad de que los estudiantes se

formen como ciudadanos más plenos, que estén preparados para el diálogo y que

se desarrollen en ellos valores propios de una comunidad democrática, equitativa y

justa.

A tenor de estas reflexiones, ¿ que exige la sociedad en el Tercer Milenio?

La respuesta es obvia: la sociedad reclama un sujeto con habilidades para la

convivencia por la paz, a partir de la vinculación entre el currículum escolar y los

problemas, características y necesidades de la comunidad mundial. Esta

problemática, ha sido abordada por investigadores en el ámbito internacional, desde

una concepción de educación para la tolerancia, también llamada educación para la

paz (Osorio J, 1995, Tedesco (1995) Schmelkes, (1999); Álvarez A, (1999); Álvarez

F, (1999;) Anaut L, (2000) Kerschensteinen G, (1996), Moreira L, (2001).

Estos autores y otros, no menos reconocidos, señalan en sus investigaciones la

necesidad de articular la práctica educativa con el discurso pedagógico de primera

línea a manera de hacer posible la formación de cualidades acordes con los

momentos actuales.

Si bien en la literatura especializada consultada se expresa la importancia de

potenciar un proceso que consolide el vínculo familia - escuela -comunidad, en el

logro de este empeño; es una urgencia personificar a quien compete liderar dicho

proceso.

En la presente investigación se trata de significar que es precisamente el maestro la

figura, que por sus competencias profesionales, debe conducir las transformaciones

que en el ámbito de la formación de la personalidad ciudadana, se requieren en el

contexto actual. Todo lo anterior implica una visión contemporánea del desempeño

profesional del maestro en los diferentes escenarios de actuación. No se trata ya,

del maestro tradicional conocido como actor social, sino de un profesional autor de

su transformación, de su entorno y de las circunstancias que le rodean.

Desde esta visión del problema de estudio se insta a la reflexión alrededor de las

siguientes interrogantes ¿El trabajo pedagógico comunitario realizado por el

maestro, en tanto que actividad social, satisface las exigencias planteadas la

educación en el Tercer Milenio?, ¿Está el maestro preparado para este cambio de

rol? ¿Ha recibido a través de su formación y a posteriori las herramientas teóricas y

prácticas necesarias para que se produzca este cambio? ¿El magisterio en todos

los niveles de enseñanza está a favor del cambio o está haciendo resistencia al

mismo?

En este sentido son múltiples las dimensiones desde las que se aborda el

desempeño, la gestión, el trabajo, la actividad profesional pedagógica del maestro,

por citar algunas de las expresiones utilizadas para referirse a su labor en

diferentes obras consultadas. Aunque existen puntos de contactos y divergentes con

los autores citados, cerrando el círculo hermenéutico pregunta - respuestas, este

estudio se refiere especialmente a la dinámica del desempeño profesional

pedagógico comunitario del maestro en el contexto socio - científico del Siglo XXI.

10. Cuadro de actividades/tareas/recursos MAria isabel

Actividades Recursos

❖ Computadoras

❖ Internet
❖ Lectura del formato para el
❖ Libros para fundamentar la
llenado de la misma
propuesta
❖ Elaboración del plan general
❖ Textos de escritores sobre el
para la elección de una de las
tema
propuestas
❖ Experiencias personales
❖ Elección y redacción de la
❖ Hojas de papel bond
propuesta elegida.
❖ Lápices para anotar las
❖ Reuniones virtuales con el
preguntas
equipo de trabajo

❖ Asignación de aspectos a

trabajar a cada integrante del

grupo

❖ Lectura de documentos

❖ Revisión y corrección de la

tarea final

❖ Entrega de la misma en el
 espacio correspondiente en

classroom

❖ Exposición del plan ante la

plenaria

❖ Respuestas a preguntas si así lo

amerita

11. Resultados Teresa

❖ Después de haber analizado podemos determinar que la educación de calidad

la promueve la comunidad educativa, pero existe un elemento importante que es

el docente y debe asumir un papel de constante actualización para convertirse

como un Agente de cambio para propiciar una educación de calidad.

❖ El cambio debe darse con el docente porque es la persona que tiene contacto

directo con los niños y niñas, es la persona que conoce y vive las necesidades

educativas, sin embargo no significa que es el único responsable sino es un

enlace directo para lograr la educación de calidad y sostenible.

❖ El docente de cambio debe ser una persona con vocación y promueve la

práctica de valores.

❖ El docente como agente de cambio colabora y aporta cambios innovadores para

lograr una educación de calidad.

12. Conclusiones

La calidad en los diferentes rubros de nuestra vida: en la economía, la política, la

alimentación, la comunicación y tiempo dedicado a los hijos, el trabajo, la

producción y en la educación, que es en donde centramos nuestra atención, el

docente es un ente importante para lograr que la educación llegue con calidad.

El estudiante debe recibir esta educación que va recibiendo a lo largo de su vida,

debe de tener un valor trascendental para la sociedad ya que es medio y fin para

socializar actitudes, formar valores e internalizar conductas que formen al

estudiante capaz de transformar y mejorar el entorno, es decir, esa educación

debe ser de calidad.

El docente debe desarrollar en los estudiantes la creatividad y que sean capaces

de transformar la sociedad en la que viven para obtener un bien común, dejando

a un lado los beneficios individuales.

Se necesita de una educación de calidad. Esta educación nos debe permitir a los

docentes desarrollar en el alumno su potencial de razonamiento, de análisis,

conocimiento, habilidades y capacidades para innovar.

Uno de los errores que nuestro país a realizado en los últimos años y que

contribuye a no alcanzar una educación de calidad, es el adquirir modelos

educativos de otros países que hasta el momento no han dado los resultados

esperados. No se pueden adquirir y tratar de que se lleven a la práctica modelos

educativos extranjeros, ya que las características, cultura y situaciones de cada

población son diferentes; si aún dentro del mismo país es tan diferente cada

región, que se tienen que realizar ciertas adecuaciones en los programas para

poderlos llevar a la práctica de manera satisfactoria.

Para obtener buenos resultados en nuestros estudiantes, necesitamos un

cambio de mentalidad en nosotros los docentes, ya que somos un elemento

fundamental en el proceso educativo. Debemos comenzar un cambio de lo

individual a lo colectivo, demostrando que somos capaces de conservar lo bueno

y combinarlo con nuevas innovaciones o aportaciones que surjan, cambiando lo

ya obsoleto en nuestra práctica educativa. Si no hay cambio en nuestras

acciones significa que no hemos aprendido, el aprendizaje implica cambios.

¿Cómo pretender una educación de calidad si mi práctica sigue siendo la misma

de siempre? Debemos adecuar nuestra práctica a esta sociedad moderna,

compleja y cambiante de hoy en día.

La calidad no es algo terminado, sino más bien perfectible. Entonces podríamos

decir que cuando hemos alcanzado la calidad que se perseguía en determinado

tiempo y momento, surgen nuevos parámetros o indicadores que hay que medir,

según las nuevas necesidades de la sociedad, lo cual nos lleva otra vez al inicio,

donde nos plantearemos metas, objetivos y propósitos que nos ayuden a

alcanzar la calidad ahora perseguida; y así irán cambiando los indicadores de

calidad de acuerdo al tiempo y a las necesidades de la sociedad.

Los cambios producidos por la modernidad demandan calidad en la educación.

Calidad implica, formar ciudadanos capaces de adaptarse a las nuevas

exigencias mediante el dominio del conocimiento y destrezas que le permitan

desempeñar una variedad de tareas en su trabajo y en el manejo de las tic.

Alcanzar la calidad de la educación depende del compromiso de cada uno de los

involucrados en ella (docentes, alumnos, padres de familia, dependencias,

autoridades), y se manifiesta en una calidad como forma de vida, donde cada

integrante será capaz de resolver y enfrentar los diferentes escenarios de su

existencia. De esta manera la educación no sólo contribuiría a la trasmisión de

conocimientos, sino también a la producción de servicios para satisfacer las

necesidades de la sociedad.

Es importante que los docentes consideremos las necesidades y expectativas de

la sociedad para poder ejercer nuestra profesión con eficiencia y tratar de

alcanzar el perfil del docente lo más que se pueda. Si no hay cambio en nosotros

mismos, no alcanzaremos la calidad requerida; cuando no ha habido cambio en

nuestras acciones significa que no hubo aprendizaje, aunque tenga toda la

información sobre lo que es la calidad educativa, pero siga actuando y

 enseñando de la misma manera de siempre, significa que esa información aún

no ha trascendido a ser conocimiento y por lo tanto no es significativo.

Contribuyamos a que nuestros alumnos se desempeñen mejor en cada rubro de

sus vidas, renovando nuestra práctica docente y preocupándonos por desarrollar

sus habilidades, aptitudes y competencias que los ayuden a lograr una eficacia

en sus actividades cotidianas. Una vida de calidad se alcanza a través de una

educación de calidad.

13. Recomendaciones

RECOMENDACIONES.

 Para el logro de la calidad, es importante la formación permanente del

docente, puesto que validamos la idea que dice: “El que se atreve a enseñar,

no debe dejar de aprender”.

 Para coadyuvar a la calidad, es importante la evaluación del desempeño

docente, no sólo se trata de la preparación académica, se trata de evidenciar

la calidad de trabajo realizado.

 Para la selección del personal docente, debe existir un instrumento estricto

de calidad, que pueda reflejar la formación profesional y la vocación del

docente.
14. Referencias

ONU, (2015), Objetivos del desarrollo sostenible, Naciones Unidas

Guatemala recuperado de: https://onu.org.gt/objetivos-de-desarrollo/

UNESCO ( 2012) Educación y desarrollo sostenible instrumentos de

aprendizaje y formación No. 4-2012, organización de las naciones unidas

para la Educación la ciencia y la cultura.

Unesco (2008) Educación para el Desarrollo Sostenible aportes didácticos

para docentes del caribe, OREALO UNESCO, Santiago. Chile.

UNESCO (2005) La educación como un derecho humano, departamento de

educación, Universidades e investigación España.

PNUD (2000) Desarrollo Humano y Pacto Fiscal, Programa de las Naciones

Unidas para el Desarrollo Primera edición.

 ONU (1998) Guatemala, los contrastes del desarrollo humano, auspiciado por

el sistema de las naciones unidas en Guatemala Primera Edición.

USAC, EFPEM, PADEP (s.f.) Módulos I y II Educación para el desarrollo,

Guatemala.

ASIES. (2015). Calidad Educativa. Guatemal, Centro América: Konrad.

EDUCACIÓN, M. D. (2008). CNB. Guatemala: DIGECADE.

EDUCACIÓN, M. D. (2015). CALIDAD EDUCATIVA. Obtenido de

https://www.mineduc.gob.gt/CENTROS_EDUCATIVOS_PRIVADOS/docume

nts/Calidad_Educativa.pdf

ESPAÑOLA, R. A. (19 de 7 de 2020). RAE. Obtenido de https://dle.rae.es/docente:

https://dle.rae.es/docente

PADEP. (2012). MODULOS. Guatemala.

Raquimán Ortega, Patricia. (2008). EL PROFESORADO COMO AGENTE DE

CAMBIO EN ESPACIOS DE FORMACIÓN CONTINUA. RECE, 75-82.