PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y MEJORA INSTITUCIONAL.

13 de Junio
Recomendación 1: Producir e implementar un conjunto coherente de estándares
docentes El primer paso del proceso debe ser desarrollar e implementar un
conjunto claro de estándares docentes, bien organizados y coherentes, que
definan cómo debe ser una buena enseñanza, y que especifiquen el conocimiento,
las habilidades y las disposiciones de que deben hacer prueba todos los
candidatos docentes antes de ser acreditados para enseñar.
Recomendación 2: Atraer mejores candidatos docentes y elevar la exigencia en el
ingreso a la profesión docente, especialmente en las Normales Con el objetivo de
mejorar la enseñanza, México necesita mejores candidatos docentes. Por lo tanto,
las instituciones de formación inicial docente, y en particular las Normales,
necesitan mejorar la calidad de los aspirantes a docentes.
Recomendación 3: Crear un sistema confiable de acreditación para todas las
instituciones de formación inicial docente, desarrollar estándares específicos para
formadores de docentes y establecer mecanismos de control de calidad más
sólidos La calidad de las instituciones de formación inicial docente tiene que
mejorar para atraer y retener jóvenes talentosos. Muchos estudiantes mexicanos
egresan de la formación inicial docente sin las habilidades y los conocimientos
suficientes para ser buenos docentes.
Recomendación 4: Revisar, mejorar y ampliar los mecanismos de diagnóstico que
determinan si los candidatos a docentes y los docentes en servicio están listos
para enseñar (acreditación docente) Por el momento, es eficaz que el Concurso
de Asignación de Plazas Docentes sea el esquema de acreditación que permita:
decidir si los docentes en servicio que desean obtener una plaza permanente, o
una doble plaza, merecen o no el puesto.
Recomendación 5: Abrir progresivamente todas las plazas docentes a concurso y
revisar el proceso de asignación de las plazas buscando alinear mejor las
necesidades de los candidatos y de las escuelas Todas las plazas docentes, tanto
las de nueva creación como las vacantes, deben abrirse progresivamente a
concurso.
Recomendación 6: Establecer un período de prueba para los docentes
principiantes, durante el cual habría una tutoría y apoyo intensivos, seguido de una
evaluación del desempeño antes de recibir una plaza permanente; crear un equipo
de tutores docentes de excelencia para ofrecer tal ayuda Implementar un período
formal de inducción con un apoyo sustancial para todos los docentes principiantes,
de tal manera que puedan tener fácil acceso a profesionales experimentados que
puedan guiar su aprendizaje en el trabajo.
 MEJORA DE LA ESCUELA Y ESCUELAS EFICACES
15 de Julio

Algunas de las propuestas que abordan el reenfoque de funciones de los agentes

educativos parten de la nueva Ley General del Servicio Profesional Docente. El
artículo 3° constitucional incluye el término de calidad de la educación, y en la Ley
General se mencionan los perfiles, parámetros e indicadores para los docentes y
se establecen las modalidades de su ingreso al servicio educativo, promoción y
permanencia, con la intención de contribuir a mejorar su función.
Esta nueva tendencia que busca la obtención de resultados de las escuelas y que
plantea como parte del proceso la rendición social de cuentas, tiene consigo una
cultura de planeación estratégica denominada Ruta de Mejora, que debe afianzar
sus procesos de modo objetivo, sistemático y metodológico para observar y
comprobar su avance. Parte esencial de este trayecto será apropiarse de tal
construcción, para que docentes y directivos no vuelvan a concebirla como otra
actividad administrativa que las escuelas deben cumplir.
Los docentes, que siempre han estado a cargo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, defienden dicho ámbito ante cualquier actividad que contradiga esta
labor; sin embargo, atienden todas aquellas que les sean requeridas. En tanto, los
directivos, debido a las diversas esferas en que desarrollan su labor, deben
atender todos los asuntos que se les demande, aunque supediten lo pedagógico a
lo administrativo, pues sus condiciones los limitan para enfocarse en lo sustantivo,
es decir, el aprendizaje de los alumnos. Entre más distancia exista entre el agente
educativo y la labor pedagógica, mayor será su práctica en otras esferas. Frente a
esto, no sólo se requiere a un docente o directivo centrado en el trabajo de su
grupo, sino además es menester que tanto docentes como directivos trabajen
colaborativamente, compartan experiencias, diseñen estrategias de mejora juntos,
vuelvan partícipe a la comunidad de padres en los aprendizajes, construyan
acuerdos y compromisos con toda la comunidad escolar, conozcan a los alumnos
en todos sus aspectos, se evalúen y se autoevalúen, continúen su
profesionalización, afiancen el manejo y dominio de los diversos materiales
educativos, consoliden ambientes propicios de trabajo y convivencia, elaboren un
pacto escolar, etcétera.
 EL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ORGANIZACIÓN DE
LOS CENTROS EDUCATIVOS.
20 de Julio
Las tecnologías digitales (también conocidas como tecnologías de la información y
la comunicación o TIC) se consideran a veces como una solución que puede
subsanar la escasez de recursos curriculares, de profesores y la calidad de los
mismos.  
Los programas que desarrollan contenidos digitales y los proporcionan en amplia
escala a los profesores pueden tener como objetivo aliviar o resolver el problema
de la calidad de los materiales de enseñanza y aprendizaje.  
Se piensa que las grabaciones en vídeo o las plataformas de aprendizaje en línea
reducen la necesidad de la enseñanza y de los profesores en las escuelas. Pero
utilizadas de esta manera, las TIC tienden a descalificar y empobrecer a la
educación. Además, los programas de TIC en educación pueden contribuir a
perjudicar los objetivos de la educación, a través de los procesos de ‘privatización’
y ‘centralización. 
Sin embargo, las TIC en la educación pueden también concebirse de formas
mucho más empoderadoras. Las TIC pueden fortalecer el desarrollo profesional
de los y las docentes al permitirles acceder a diversos repositorios de información
y decidir qué utilizar y adaptar. Los profesores también pueden conectarse entre sí
a través de redes digitales para el aprendizaje y el intercambio entre pares. Las
redes digitales han permitido el surgimiento de las ‘comunidades de práctica’ como
una herramienta poderosa para el desarrollo profesional de docentes. 
 
 EVALUACIÓN DE CENTROS: ESTÁNDARES PARA LA MEJORA INTERNA
22 de Julio
La formulación de estándares para la educación básica.
Definir qué han de aprender los alumnos y qué han de enseñar los maestros
durante su tránsito por este nivel.
• Poner a la escuela en el centro del sistema.
• Poner el aprendizaje de los alumnos y alumnas en el centro de la escuela y el
aula.
• Clarificar las metas del sistema educativo.
• Facilitar la distribución de las responsabilidades.
• Alcanzar los consensos necesarios.
• Evaluar el avance logrado en el cumplimiento de los estándares establecidos.

Los estándares propuestos cumplían con las siguientes características, y se

formularon como unidades de información que fungen como referencia:
• De lo que los alumnos han de aprender;
• Respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el aula;
• Del nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a
buenas prácticas.
 CONCEPTO, PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
23 de Julio
Administración educativa como la "ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta,
controla y evalúa las actividades que se desarrollan en
las organizaciones educativas”.
EL PSICOPEDAGOGO COMO ASESOR EN LA MEJORA ORGANIZATIVA DEL
CENTRO ESCOLAR.
23 de Julio
El psicopedagogo está capacitado para asesorar las siguientes
discapacidades: débiles visuales, autismo, síndrome de Down, niños con
problemas de conducta, déficit de atención, niños sobresalientes entre otros.
Dentro del equipo de apoyo la función de psicopedagogo está enmarcada
en el trabajo directo con alumnos que presentan alguna dificultad en el
aprendizaje, se dedica fundamentalmente a realizar intervenciones dirigidas a
ayudar a superar las dificultades y problemas que encuentran los alumnos cuando
llevan a cabo nuevos aprendizajes.
El psicopedagogo realiza la evaluación psicopedagógica la cual se concibe como
un proceso de tomas de decisiones encaminadas a fundamentar la oferta
educativa, es decir la propuesta curricular adaptada, para esto debe
proporcionar la información relevante para conocer las necesidades del
alumno así como su contexto escolar y familiar y con esas bases justificar la
necesidad de introducir cambios en la oferta educativa, y de ser necesario tomar
medidas de carácter extraordinario, el psicopedagogo delimita las
necesidades educativas y personales del alumno.
Lo que hace en la educación las autoridades educativas le proponen abocarse en
el marco de la transformación educativa al fracaso escolar y la deserción
escolar, que afectan seriamente la educación actual.
El profesional se caracteriza por:
 Ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y comunidad
con intervenciones individuales y grupales.
 Estar preparado para integraciones y estrategias en los proyectos de la
escuela y la comunidad.
 Comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y dinámico,
fruto de esfuerzos cooperativos.
 Rescatar y capitalizar los aportes de los alumnos, docentes de todos los
niveles y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir
haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.
 Inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales y
discapacidad.