El siguiente ejemplo se presenta en torno al caso de Julio, un estudiante que presenta

discapacidad intelectual leve, tiene 9 años y asiste a tercer grado de primaria de una IE de
EBR.
Con el propósito de orientar y facilitar la sistematización de la información que se
pretende recoger sobre el estudiante durante la evaluación psicopedagógica, se han
elaborado dos listas de cotejo en las cuales se han desarrollado indicadores orientativos
para el proceso de evaluación psicopedagógica. Estos indicadores han sido agrupados en
cinco dimensiones:
 Motivación e interés
 Acceso y comprensión de la información
 Expresión
 Actividades de la vida diaria
 Interacción con el entorno

A continuación, se presentan la Lista de cotejo para la identificación de fortalezas (A) y

Lista de cotejo para la detección de barreras (B):

A. LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS

Indicaciones:
 La información puede ser recogida por la observación del docente y/o entrevista a la
familia y/o diálogo con el estudiante.
 Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios
aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
 En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante, puede
completar en la opción OTROS.

 En relación a su motivación e interés:

Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS
Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: animales, X
plantas (conocer, visitar, atender, etc.)
Interactúa con sus compañeros y amigos X
Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, baila,
canta, etc.) X
Otras Cuando se le alienta y felicita X
Son actividades/cosas de su interés:
Libros y materiales de lectura X
La naturaleza: Animales, plantas, campo X
Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, río, El campo la
etc.) Precisar en observaciones X chacra
Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras) X
Actividades manuales X
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, X
música)
Actividades deportivas X
 Otros (Mirar TV programas de animales) X
Los juegos de su preferencia son:
Con Juguetes y materiales diversos X
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc) X
Juegos libres (crea sus propios juegos) X
Juegos al aire libre X
Otros
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas X
Actividades deportivas X
Actividades cotidianas X
Actividades manuales X
Otras Cuidado de animales X

 En relación al acceso y comprensión de la información:

¿A través de qué medios/canales y formatos comprende SI NO COMENTARIOS

mejor la información?
Textos escritos (en tinta, Braille) X
Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.) X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, X
mapas conceptuales, dibujos, historietas)
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, X
computadoras)
Videos X
Materiales concretos/ táctiles X
Títeres X
Otros:

 En relación a la expresión:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO
Textos escritos (En tinta, en Braille) X
Oralmente X
Lengua de Señas Peruana (LSP) X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas X
conceptuales, dibujos)
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, computadoras) X
Videos X
Materiales concretos/ táctiles X
Títeres X
Otros:

 En relación con las habilidades de la vida diaria

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de SI NO COMEN
acuerdo a su edad? Con apoyo Sin apoyo TARIOS
Vestirse X
Asearse X
Comer X
Arreglar y limpiar sus espacios X
 Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, X
poner la mesa, cocinar, planchar, etc.)
Cuidar animales domésticos X
Comprar X
Manejar el dinero X
Regular su conducta social, modulándola de
acuerdo al entendimiento de los momentos, X
espacios, personas

 En relación a la interacción con su entorno:

SI NO COMENTARIOS
Tiene personas de su familia que son sus referentes X Su hermano
(precisar quiénes son en observaciones) mayor Pedro y
su tía Herlinda
Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes X Su profesor de
(precisar quiénes son en observaciones) educación física

Tiene personas de su entorno que son sus referentes X

(precisar quiénes son en observaciones)
Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos X Su hermano
en relación a sus actividades escolares (precisar quiénes Pedro y tía
son en observaciones) Herlinda
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos X
cercanos (precisar quiénes son en observaciones)
Tiene compañeros/compañeras en su IE que son sus apoyos X Santiago Jesús y
cercanos (precisar quiénes son en observaciones) Silvia,
compañeros de
su aula
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que X
son sus apoyos (precisar quiénes son en comentarios)
Disfruta actuar con personas de su entorno X

B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

En relación al proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista de

cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles barreras a las
que pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente, implementar los
apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.

Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación, curriculares,

metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido organizados en 6 grandes
dimensiones, tomando come marco teórico el Diseño Universal para el Aprendizaje:

 Motivación e interés
 Acceso y comprensión de la información
 Expresión
 Actividades de la vida diaria
 Interacción con el entorno
 Dimensión Indicador Sí No
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de
x
implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el
esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, aunque aparezcan x
elementos distractores.
En relación a
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para completar
la motivación x
con éxito las tareas de aprendizaje.
e interés
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas de tal
manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar ayudar a sus x
pares y/o docentes.
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de auto-
x
regulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas positivamente.
En relación al El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en
acceso y diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, x
comprensión danza, movimiento, arte visual, escultura o video).
de la El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la
información información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales, audio,
x
video, material concreto, descripciones narradas, modelos espaciales,
animaciones, etc.
Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar
términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones,
x
traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto
alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.
Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus saberes
x
previos frente a la nueva información.
El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del saber
x
previo que ya tiene.
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus aprendizajes a
x
nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar, visualizar o
x
manipular la información que se le presenta.
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones para
x
navegar e interactuar con herramientas digitales.
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto,
voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual, x
En relación a
escultura o video.
la expresión
El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de aprendizaje
x
organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para hacer
x
seguimiento de las metas de aprendizaje.
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para participar
en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad de x
En relación a oportunidades que sus compañeros.
la El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o cuidadores
x
interacción primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.
con el El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o
x
entorno organizado de forma segura y libre de distracciones.
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus
x
pares en un clima de respeto y valoración
 El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. x
En relación a
El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. x
las
El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. x
habilidades
El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera funcional. x
de la vida
El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar
diaria x
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.

Análisis de la información recogida

A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobretodo en los que se marcó “No”
en tanto se ha identificado una barrera relacionado con algún aspecto y por ende se necesita
plantar una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato de evaluación
psicopedagógica en la parte que corresponde. A continuación, algunos ejemplos:

Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a sistematizarlas y

precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando mayores detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que se Precisiones u observaciones respecto a cómo se
marcó No manifiesta esta barrera.
El estudiante no tiene la oportunidad de elegir
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de elegir, sobre su participación en la sesión de aprendizaje
desde diversas formas de implicación, sobre su ya que sólo se dispone de un solo esquema que no
participación en la sesión de aprendizaje. contempla variantes en cuanto a nivel de dificultad
de las actividades que la componen.
Ejemplo: Se proporciona al estudiante alternativas
para aclarar vocabulario (resaltar términos
No se proporciona al estudiante alternativas para
complejos, hipervínculos, notas a pies de página,
aclarar vocabulario ni símbolos que clarifiquen y
ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos
mejoren la comprensión de la información
gráficos con descripciones de texto alternativas) que
clarifiquen y mejoren la comprensión de la
brindada en la sesión de aprendizaje.
información.
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante no tiene la oportunidad de plasmar
plasmar sus ideas por medio de texto, voz, dibujo, sus ideas por medios diversos, ya que en las
ilustración, diseño, cine, música, actividades se solicita como evidencia de
danza/movimiento, arte visual, escultura o video. aprendizaje un único producto sin criterios de
flexibilidad.
El estudiante no cuenta con un ambiente de
Ejemplo: El estudiante cuenta con un ambiente de
trabajo organizado de forma segura y libre de
trabajo estructurado y/o organizado de forma
distracciones, ya que está situado en un espacio de
segura y libre de distracciones.
tránsito fluido que puede ser de mucha distracción.
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante no tiene la posibilidad de poner en
comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la práctica su autonomía, ya que no se gestionan
realización de las mismas en el espacio áulico. espacios de dialogo y reflexión con él en relación a
sus rutinas diarias, por lo que no se favorece la
toma de decisiones.
A continuación, se presenta un ejemplo del desarrollo del informe psicopedagógico:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y nombres: Julio Saavedra Ríos

Fecha de nacimiento: 23 / 02 / 12 Edad: 9 años DNI: 57289686
Dirección: Las Begonias 135, San Miguel
Región: Lima
Condición de Discapacidad intelectual leve
discapacidad
Cuenta con Carné de CONADIS x Cert. De Discap. Ninguno
Nombre y Apellidos de Carolina Ríos DNI:77885695
la madre:
Ocupación: Ama de casa
Nombre y Apellidos del Antonio Saavedra DNI: 75885699
padre:
Ocupación: Comerciante
Nombres y Apellidos DNI:
del
cuidador/apoderado, Celular:
en caso no sean los
padres:
IIEE: “Aprendemos Juntos”
Grado y Nivel: 3° de Primaria
Sara Lerma
Docente de Aula: Correo
Saralerma23@hotmail.com Celular: 984586286
electrónico:
Nombre del Directivo Rosalía Mendoza
de la IE: Correo rosalíala@hotmail.com Celular:
electrónico:
Responsable del
Sara Lerma
informe:

2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

En relación a su motivación e interés:

Julio tiene mucho interés por los animales, es sensible frente a ellos. Le motiva responsabilizarse por su
mascota, por lo que en casa cuida de su alimentación y su aseo y se motiva mucho cuando se le felicita
por las responsabilidades cumplidas. Por otro lado, Julio tiene interés por juegos activos, como las
escondidas, las carreras, y la pelota por lo que siempre desea salir a la calle a jugar. Julio puede
mantener esfuerzo y concentración en actividades plásticas, por ejemplo, en pintar o dibujar, en estos
momentos quiere cada vez hacer dibujos más perfectos por lo que en ello no se cansa de perseverar.
Otra de sus actividades placenteras es ver su programa de televisión favorito “travesuras de
mascotas” los fines de semana.
En relación al acceso y comprensión de la información:
Julio comprende perfectamente los contenidos de un video, siempre y cuando sea este una historieta o
cortometrajes. Es muy visual y frente a infografías presentadas sobre algunos contenidos trabajados
demuestra captar muy bien el contenido con poco apoyo. Así mismo la familia refiere que aprende
rápido las letras de las canciones que escucha y las tararea, por lo que un canal para la comprensión
puede ser pequeños audios con el contenido a transmitir.

En relación a la expresión:
Julio puede expresarse muy bien de maneras visuales, a través de dibujos como cómics o esquemas
figurados. Así mismo puede también explicar verbalmente con apoyo de infografías, u otro tipo de
ayuda visual, siempre y cuando haya un apoyo adulto que vaya dándole pautas en el proceso de
ejecución.

En relación a las actividades de la vida diaria

Julio logra ser independiente en sus actividades cotidianas de aseo personal, alimentación y
vestimenta, sin apoyo. También es capaz de realizar actividades de responsabilidades de casa como la
limpieza de su cuarto, el cuidado y atención de su mascota siempre y cuando cuente con apoyo. Sabe
el valor del dinero y puede hacer compras pequeñas siempre que no haya la necesidad de cambio o
vuelto para ello.

En relación a la interacción con su entorno:

FAMILIA:
Cuenta con una familia pequeña y acogedora conformada por el padre, la tía Herlinda y su hermano
mayor Pedro. Su tía es quien está más pendiente de Julio y sus actividades, la madre tiene presencia
con Julio sobre todo los fines de semana pues otros días está en trabajo. Otra fortaleza frecuente para
Julio es su hermano Pedro que está en el 2do secundaria y suele apoyarle de manera puntual en las
actividades del área de matemática. Sin embargo, Pedro es su brazo derecho para actividades lúdicas
porque son espacios que les permite fortalecer su vínculo.

GRUPO/IE:
Se lleva muy bien casi con todos en el aula, en el grupo es bien acogido siempre, sin embargo,
manifiesta que sus mejores amigos y amigas son: Santiago, Jesús y Silvia con quienes le gusta hacer
grupo y lo disfruta.

OTROS:

3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante

Julio es un estudiante que presenta discapacidad intelectual leve, tiene 9 años y este año asiste al
tercer grado de primaria de una IE de EBR. Ha lo largo de este tiempo ha evidenciado un adecuado
desenvolvimiento a nivel académico y socioemocional. A fines del 2019, cuando tenía 7 años,
mientras cursaba el segundo grado de primaria se enfrentó con algunos desafíos en relación a las
áreas de matemática y comunicación, razón por la cual se recomendó la repitencia. Durante el 2020
Julio ha tenido dificultades para adaptarse a la educación a distancia, sin embargo, logró superar
algunas de ellas gracias al apoyo de su tía y hermano mayor. Actualmente se encuentra en 3° del
nivel primaria.
4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCION A LA
EVALUACION DIAGNOSTICA:

Área curricular Nivel de logro de la competencia

Comunicación Respecto a la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna:

El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de

aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos desempeños de
primer y segundo grado. Julio escribe en nivel alfabético sobre temas de su
interés, a partir de su experiencia, aunque a veces suele salirse del tema; revisa el
texto con ayuda del docente para determinar si se ajusta al propósito, el
destinatario y/o al tema, usando un vocabulario de su uso cotidiano o frecuente.
Utiliza recursos gramaticales como la mayúscula en nombres y al inicio de un
texto, así como el punto final.
Matemática Respecto a la competencia Resuelve problemas de cantidad:

El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de

aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos desempeños de
primer grado. Julio resuelve problemas en relación a acciones de juntar, agregar y
quitar cantidades traduciendo a expresiones de adición y sustracción con
números naturales hasta 20 con apoyo de material concreto. Comprende los
números reconociendo cantidades hasta 20 y comparando hasta 10 con apoyo de
material concreto; opera con adiciones y sustracciones hasta 20, usando
representaciones concretas y gráficas con apoyo de un adulto y usando su
lenguaje cotidiano. Asimismo, realiza la descomposición hasta el número 10.

5. BARRERAS Y APOYOS:

DIMENSION BARRERAS APOYOS

El estudiante no tiene la oportunidad Diseñar y proporcionar actividades de
de elegir sobre su participación en la diversos grados de demanda cognitiva y
En relación a la sesión de aprendizaje ya que sólo se nivel de dificultad.
motivación e dispone de un solo esquema que no
interés contempla variantes en cuanto a
nivel de dificultad de las actividades
que la componen.
No se proporciona al estudiante  Presentar al estudiante la
alternativas para aclarar vocabulario información de la tarea de forma
ni símbolos que clarifiquen y mejoren dosificada y con vocabulario sencillo.
En relación al la comprensión de la información  Incorporar ejemplos en las
acceso y brindada en la sesión de aprendizaje. actividades de la experiencia de
comprensión de aprendizaje.
la información  Incorporar técnicas de lectura fácil y
otros recursos visuales.
 El estudiante no tiene la oportunidad
de plasmar sus ideas por medios
En relación a la
diversos, ya que en la actividad se
expresión
solicita como evidencia de
aprendizaje un único producto sin
criterios de flexibilidad.
El estudiante no cuenta con un
ambiente de trabajo organizado de
forma segura y libre de distracciones.  Gestionar que el mobiliario del
En relación a la
interacción con el
entorno
En relación a las El estudiante no tiene la posibilidad
habilidades de la de poner en práctica su autonomía,
vida diaria ya que no se gestionan espacios de
dialogo y reflexión con él en relación  Fomentar espacios de dialogo, con el
a sus rutinas diarias, por lo que no se
favorece la toma de decisiones.
Favorecer el uso de recursos variados
sobre todo de carácter visual y a través
de actividades plásticas, para la
expresión de las evidencias de
aprendizaje. Ello de forma libre y con
criterios de flexibilidad.
 Gestionar un espacio de trabajo
iluminado y ventilado.
espacio de trabajo esté ordenado y
estructurado.
 Gestionar que el espacio de trabajo
sea seguro y libre de tránsito muy
fluido.
 Relacionar los contenidos de la sesión
de aprendizaje con aspectos de la
vida diaria.
estudiante, respecto a sus rutinas
diarias.

6. CONCLUSIONES:

Julio es un estudiante con disposición al trabajo a partir de motivaciones específicas referidas

principalmente al valor de la vida animal, así como a actividades plásticas como el dibujo y la
pintura. Los recursos de asequibilidad a la información de su preferencia son a través de canales
visuales, videos, gráficos, esquemas, etc., así como ofrecer alternativas para aclarar vocabulario que
clarifiquen y mejoren la comprensión. Se puede anticipar que materiales escritos de gran extensión
pueden ofrecer barreras. Cuenta con importantes apoyos en casa dado por un familiar cercano. En la
escuela no presenta dificultades de socialización, sin embargo, tiene un grupo preferente que lo
motiva y con el cual se siente bien por lo que puede ser un soporte para el trabajo entre pares que
fortalezca sus iniciativas. En casa existe la necesidad de priorizar el desarrollo de su autonomía
ofreciéndole actividades en la que afiance su iniciativa y capacidad de ejecución.
 PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

En este apartado se debe explicitar información sobre el estudiante como sus nombres y
apellidos, fecha de nacimiento, edad, grado, nivel, tipo y grado de discapacidad y modalidad; así
como datos de su tutor y profesional SAANEE.

Asimismo, es importante precisar la fecha de emisión del POI, es decir, la fecha en la que se
concluye su elaboración. Ahora bien, dado que es un documento que orienta la atención del
estudiante, requiere de una revisión en relación al nivel de desarrollo de las competencias
priorizadas en el periodo de consolidación (marzo - junio) el cual se realizará el mes de julio.
Finalmente, se debe colocar la fecha de actualización prevista del POI para el siguiente año
escolar 2022 durante el mes de diciembre.

Nombres y apellidos: Julio Saavedra Ríos

Fecha de nacimiento: 23/02/12 Edad 9 años
“Aprendemos
Nombre de la IE: Juntos” Modalidad EBR
Tipo de Discapacidad
Grado y Nivel: 3° de Primaria discapacidad intelectual leve
Nombre del tutor a cargo: Sara Lerma
Nombre del profesional SAANEE Ana María Rosas
Fecha de emisión del POI
15/04/2021
Fecha de revisión del POI 15/06/2021
Fecha de actualización del POI 15/12/2021

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos sub aspectos relevantes:

A. Provisión de apoyos
A continuación, se presentan los apoyos que se deben proveer a Julio, a fin de disminuir o
eliminar las barreras identificadas, las cuales están plasmadas en el informe psicopedagógico.

APOYOS brindados
APOYOS en aula APOYOS en casa
por otros
DIMENSION (bajo responsabilidad (bajo responsabilidad de
actores/espacios
del docente) la familia)
(SAANEE, director/a)
*Diseñar y proporcionar *La tía Herlinda representa *El o la profesional
actividades de diversos un apoyo para Julio del servicio de apoyo
grados de demanda durante el desarrollo de representa para Julio
En relación a la
cognitiva y nivel de sus experiencias de un apoyo, a través de
motivación e
dificultad, en las aprendizaje y también la orientación que
interés
actividades de respecto a algunas brinda a su docente.
comunicación y responsabilidades en el
matemática. hogar como la limpieza de
 *Presentar al estudiante su cuarto y el cuidado de
la información de la su mascota.
tarea de forma *Su hermano Pedro
dosificada y con representa un apoyo
vocabulario sencillo, intermitente para Julio ya
para todas las áreas. que se da cuando tiene
*Incorporar ejemplos en actividades del área de
En relación al
las actividades de la matemática, ayudándole a
acceso y la
experiencia de adquirir conocimientos
comprensión
aprendizaje. específicos.
*Incorporar técnicas de
lectura fácil y otros
recursos visuales, que
favorezcan el acceso a la
información, para todas
las áreas.
*Favorecer el uso de
recursos variados sobre
todo de carácter visual y
a través de actividades
En relación a la plásticas, para la
expresión expresión de las
evidencias de
aprendizaje. Ello de
forma libre y con
criterios de flexibilidad.
*Relacionar los *Poner en práctica lo
contenidos de la aprendido en contextos de
experiencia de la vida diaria, por ejemplo,
aprendizaje con aspectos en el cuidado de su
En relación a las de la vida diaria. mascota o de las plantas,
habilidades de la *Fomentar espacios de en las actividades de la
vida diaria dialogo, con el vida diaria.
estudiante, respecto a *Hacer uso de una agenda
sus rutinas diarias. visual diaria con las
actividades que realiza
Julio.
En relación a la Brindar orientaciones a Apoyos durante el
interacción con el la familia respecto de desarrollo de las
entorno cómo organizar el actividades escolares:
espacio de trabajo de *Gestionar un espacio de
Julio en el hogar. trabajo iluminado y
ventilado.
*Gestionar que el
mobiliario del espacio de
trabajo esté ordenado y
estructurado.
*Gestionar que el espacio
de trabajo sea seguro y
libre de tránsito muy
fluido.
 B. Nivel a desarrollar de la competencia
En el caso de Julio, a partir de la evaluación diagnóstica se ha identificado que requiere mayor
apoyo en las áreas de comunicación y matemática, en relación a determinadas competencias que
serán precisadas en el siguiente cuadro.
Área
Competencias Acción educativa
curricular
Comunicación Escribe Teniendo en cuenta que el
diversos tipos nivel de desarrollo de Julio en
de textos en esta competencia está en el
su lengua estándar de aprendizaje del
materna ciclo III y dentro de ello está
logrando algunos desempeños
de primer y segundo grado, es
pertinente realizar
adaptaciones pedagógicas:
*Brindar la estructura del tipo
de texto que se trabaje, con
conectores como apoyo para
iniciar la redacción.
*Brindar un paso a paso para
la redacción de textos.
*Brindar una lista de cotejo
que incluya los recursos
gramaticales que debe
contener el texto. Iniciar con la
revisión del uso de la
mayúscula al inicio de la
oración y dos puntos.
Aumentar otros de manera
progresiva.
Matemática Resuelve Teniendo en cuenta que el
problemas de nivel de desarrollo de Julio en
cantidad esta competencia está en el
estándar de aprendizaje del
ciclo III y dentro de ello está
logrando algunos desempeños
de primer grado, es pertinente
realizar adaptaciones
pedagógicas:
*Incluir el uso de material
concreto que favorezca la
comprensión de las
operaciones matemáticas.
*Realizar ejercicios de canje
para favorecer la comprensión
de la decena.
*Emplear un calendario visual
para la medición del tiempo.
Nivel a desarrollar de la competencia
Se trabajará los desempeños del 2do grado de
primaria correspondientes a esta competencia.
*Escribe diversos tipos de textos, considerando el
tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando
un vocabulario de uso frecuente.
*Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
contradecir información. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
adición y secuencia) a través de algunos
conectores, y utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como mayúsculas y el punto final,
para contribuir con el sentido de su texto.
*Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
el final en las narraciones que escribe, elabora
rimas y juegos verbales.
*Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando
sobre el contenido y revisando si se adecúa al
destinatario y propósito, así como el uso de
algunos conectores y recursos ortográficos
empleados (punto final y mayúscula en nombres
propios), para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.
Se trabajará desempeños priorizados del 2do
grado de primaria correspondientes a esta
competencia.
*Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y
las transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
*Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números de hasta dos
cifras.
*Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando unidades no convencionales, y
mide el tiempo usando unidades convencionales
(días, horarios semanales).
*Realiza afirmaciones sobre la comparación de
números naturales y de la decena, y las explica con
material concreto.
 3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:

- Dar la oportunidad a Julio de expresar sus opiniones durante los diálogos en familia.
- Continuar identificando aquellas actividades de las experiencias de aprendizaje que le
resultan más motivadoras, interesantes y en las que logra mantener su esfuerzo y
persistencia.
- Valorar y reconocer sus logros en la realización de sus experiencias de aprendizaje, en las
responsabilidades en casa u otros momentos. Ello fortalecerá la autoestima de Julio y lo
motivará a ser perseverante en sus actividades.
- Adaptar los juegos activos que realizaba Julio, teniendo en cuenta el contexto de
emergencia sanitaria. Pensar con él en cómo puede continuar jugando, considerando los
espacios disponibles en su hogar.
- Establecer una agenda junto con Julio con las actividades que realizará durante el día.
Asegurar considerar dos momentos para el desarrollo de las actividades correspondientes
a las experiencias de aprendizaje, en tanto le permita dosificarlas e introducir una
actividad para que se relaje, por ejemplo, alguna actividad física que pueda hacer en el
hogar.
- Se recomienda mantener el vínculo con sus compañeros y familiares, a través de espacios
virtuales.

4. RECOMENDACIONES ADICIONALES

A fin de realizar la revisión y ajustes de los apoyos a partir de los logros y avances, se
recomienda tener reuniones quincenales con la tía de Julio inicialmente e ir involucrando a su
padre, según su disponibilidad de tiempo, para analizar la pertinencia de los apoyos a partir
de las actividades desarrolladas en el hogar.
 ANEXO 1

La presente ficha tiene el propósito de orientar, de acuerdo a ciertos criterios, el proceso para
determinar el nivel de implementación del POI. Este proceso se debe realizar de manera
trimestral (julio, octubre y diciembre), durante el año escolar.

Dimensión Indicador Si No Comentarios

En relación a la motivación e
interés
En relación al acceso y la
Se brindó los
comprensión
apoyos
establecidos En relación a la expresión
en el POI,
En relación a las habilidades
para cada
de la vida diaria
dimensión.

En relación a la interacción
con el entorno
Área Competencia 1:
curricular:
Completar las
Competencia 2:
competencias
que se
plantearon
Competencia 3:
desarrollar en
el POI.
Recomendación 1:

Recomendación 2:
Trabajo con
familia
Recomendación 3:

Total:

Porcentaje de nivel de implementación: Este porcentaje resulta de la sumatoria de la cantidad Porcentaje de

implementación
de SI y NO. Donde la cantidad de SI en relación a la cantidad total de indicadores, corresponde del POI:
al nivel de implementación.

Recomendaciones: Plantear la posibilidad de cambios en el POI, en caso sea pertinente ajustar

algún apoyo, adaptación o recomendación, según corresponda.

Apoyos
Área
curricular:
Competencias
Trabajo con
familia