Julio Saavedra Ríos es un estudiante que presenta discapacidad intelectual leve, tiene 9

años y asiste a tercer grado de primaria de una IE de EBR. Tiene carnet de discapacidad.
Vive en Ayacucho y en zona rural, si bien su casa es pequeña, cuenta con una zona de
campo libre. Ayuda en las labores de la casa, se divierte jugando en espacios libres, ayuda
a criar a los cuyes que tienen en casa, le gusta correr junto con su mascota, aprende con
facilidad las canciones que escucha, no le gusta el deporte ni las manualidades. Además
de sus padres (Antonio y Carolina), vive junto a su hermano mayor Pedro (13) y su tía
Herlinda. Ambos padres son comerciantes, la madre se ausenta los días de semana
delegando las funciones de crianza a la tía. Es autónomo en el cuidado de su persona. Su
tía es muy cercana a él y a pesar de ser analfabeta trata de apoyar a ambos niños, el año
pasado recibía sus clases por tv.
Tenía un grupo pequeño de amigos en su IIEE y disfrutaba de las clases. Tiene algunos
retos en las áreas de matemática y comunicación. El docente de educación física de su
IIEE vive en el mismo centro poblado y en ocasiones servía de nexo para entregarle
material preparado por su tutora.
No cuenta con un dispositivo móvil propio, pero ya se le repartió una Tablet y los padres
se encargan de que pueda tener los datos del mismo.
Escribe oraciones cortas, realiza operaciones matemáticas sencillas hasta el # 20, utiliza
sus dedos para llevar la cuenta.
 LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS
Indicaciones:
● La información puede ser recogida por la observación del docente y/o
entrevista a la familia y/o diálogo con el estudiante.
● Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en
comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
● En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante,
puede completar en la opción OTROS.

✔ En relación a su motivación e interés:

Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS

Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: X

animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.)

Interactúa con sus compañeros y amigos X

Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela,

baila, canta, etc.)
X

Otras: Cuando se le alienta y felicita X

Son actividades/cosas de su interés:

Libros y materiales de lectura X

La naturaleza: Animales, plantas, campo X

Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, El campo la

río, etc.) Precisar en observaciones chacra
X

Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras) X

Actividades manuales X

Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, X canto

música)

Actividades deportivas X

Otros: Mirar TV programas de animales X

Los juegos de su preferencia son:

Con Juguetes y materiales diversos X

Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc) X

Juegos libres (crea sus propios juegos) X

 Juegos al aire libre X

Otros: Jugar con su mascota x Tiene una

mascota (perro)

Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:

Actividades artísticas X canto

Actividades deportivas X

Actividades cotidianas X

Actividades manuales X

Otras: Cuidado de animales X Su mascota y

los que tiene en
casa

✔ En relación al acceso y comprensión de la información:

¿A través de qué medios/canales y formatos SI NO COMENTARIOS

comprende mejor la información?

Textos escritos (en tinta, Braille) X

Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.) X

Materiales visuales (infografías, pictogramas, X

diagramas, mapas conceptuales, dibujos,
historietas)

Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, X No usa mucho

computadoras) la Tablet

Videos X

Materiales concretos/ táctiles X

Títeres X

Otros:

✔ En relación a la expresión:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO COMENTARIOS

Textos escritos (En tinta, en Braille) X

Oralmente X

Lengua de Señas Peruana (LSP) X

Materiales visuales (infografías, pictogramas, X

diagramas, mapas conceptuales, dibujos)
 Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, X
computadoras)

Videos X

Materiales concretos/ táctiles X

Títeres X

Otros:

✔ En relación con las habilidades de la vida diaria

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de SI NO COME
acuerdo a su edad? NTARI
Con Sin
OS
apoyo apoyo

Vestirse X

Asearse X

Comer X

Arreglar y limpiar sus espacios X

Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, X

barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.)

Cuidar animales domésticos X

Comprar X

Manejar el dinero X

Regular su conducta social, modulándola de

acuerdo al entendimiento de los momentos,
X
espacios, personas

✔ En relación a la interacción con su entorno:

SI NO COMENTARIOS

Tiene personas de su familia que son sus referentes X Su hermano

(precisar quiénes son en observaciones) mayor Pedro y
su tía Herlinda

Tiene personas de su IE o aula que son sus X Su profesor de

referentes (precisar quiénes son en observaciones) educación física

Tiene personas de su entorno que son sus X

referentes (precisar quiénes son en observaciones)

Tiene personas de su familia que son sus apoyos X Su hermano

cercanos en relación a sus actividades escolares Pedro y tía
(precisar quiénes son en observaciones) Herlinda
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos X
cercanos (precisar quiénes son en observaciones)

Tiene compañeros/compañeras en su IE que son X Santiago Jesús

sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en y Silvia,
observaciones) compañeros de
su aula

Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) X

que son sus apoyos (precisar quiénes son en
comentarios)

Disfruta actuar con personas de su entorno X

 B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

En relación al proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente

lista de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles
barreras a las que pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente,
implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.

Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación,

curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido
organizados en 6 grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño
Universal para el Aprendizaje:

✔ Motivación e interés
✔ Acceso y comprensión de la información
✔ Expresión
✔ Actividades de la vida diaria
✔ Interacción con el entorno

Dimensión Indicador Sí No
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas
x
de implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para
mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, x
aunque aparezcan elementos distractores.
En relación
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para
a la x
completar con éxito las tareas de aprendizaje.
motivación
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están
e interés
organizadas de tal manera que favorecen que entienda y sepa x
cuándo y cómo solicitar ayudar a sus pares y/o docentes.
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de
auto-regulación que le permitan gestionar sus emociones y x
conductas positivamente.
En relación El estudiante recibe la información de las experiencias de
al acceso y aprendizaje en diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo,
x
comprensió ilustración, diseño, cine, música, danza, movimiento, arte visual,
n de la escultura o video).
información El estudiante accede a una variedad de formas de representación de
la información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos
x
visuales, audio, video, material concreto, descripciones narradas,
modelos espaciales, animaciones, etc.
Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario x
(resaltar términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página,
ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con
descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la
comprensión de la información.
 Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan
x
sus saberes previos frente a la nueva información.
El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del
x
saber previo que ya tiene.
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus
x
aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar,
x
visualizar o manipular la información que se le presenta.
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones
x
para navegar e interactuar con herramientas digitales.
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de
En relación texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, x
a la danza/movimiento, arte visual, escultura o video.
expresión El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de
x
aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para
x
hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para
participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en x
En relación igualdad de oportunidades que sus compañeros.
a la El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o
x
interacción cuidadores primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.
con el El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o
x
entorno organizado de forma segura y libre de distracciones.
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y
x
sus pares en un clima de respeto y valoración
El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. x
En relación El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. x
a las El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. x
habilidades El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera
x
de la vida funcional.
diaria El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar
x
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.

Análisis de la información recogida

A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se
marcó “No” en tanto se ha identificado una barrera relacionado con algún aspecto y por
ende se necesita plantar una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato
de evaluación psicopedagógica en la parte que corresponde. A continuación, algunos
ejemplos:

Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a

sistematizarlas y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión,
brindando mayores detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que Precisiones u observaciones respecto a cómo
se marcó No se manifiesta esta barrera.
 El estudiante no tiene la oportunidad de elegir
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de sobre su participación en la sesión de
elegir, desde diversas formas de implicación, aprendizaje ya que sólo se dispone de un solo
sobre su participación en la sesión de esquema que no contempla variantes en
aprendizaje. cuanto a nivel de dificultad de las actividades
que la componen.

Ejemplo: Se proporciona al estudiante

alternativas para aclarar vocabulario (resaltar
términos complejos, hipervínculos, notas a
pies de página, ilustraciones, traducciones) y
símbolos (símbolos gráficos con descripciones
de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren
la comprensión de la información.
No se proporciona al estudiante alternativas
para aclarar vocabulario ni símbolos que
clarifiquen y mejoren la comprensión de la
información brindada en la sesión de
aprendizaje.

Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante no tiene la oportunidad de

plasmar sus ideas por medio de texto, voz, plasmar sus ideas por medios diversos, ya
dibujo, ilustración, diseño, cine, música, que en las actividades se solicita como
danza/movimiento, arte visual, escultura o evidencia de aprendizaje un único producto
video. sin criterios de flexibilidad.

El estudiante no cuenta con un ambiente de

Ejemplo: El estudiante cuenta con un
trabajo organizado de forma segura y libre de
ambiente de trabajo estructurado y/o
distracciones, ya que está situado en un
organizado de forma segura y libre de
espacio de tránsito fluido que puede ser de
distracciones.
mucha distracción.

Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante no tiene la posibilidad de poner

comunicar sus rutinas y tomar decisiones en práctica su autonomía, ya que no se
sobre la realización de las mismas en el gestionan espacios de dialogo y reflexión con
espacio áulico. él en relación a sus rutinas diarias, por lo que
no se favorece la toma de decisiones.
A continuación, se presenta un ejemplo del desarrollo del informe
psicopedagógico:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y nombres: Julio Saavedra Ríos

Fecha de nacimiento: 23 / 02 / 12 Edad: 9 años DNI: 57289686

Dirección: Las Begonias 135, San Miguel

Región: Lima

Condición de Discapacidad intelectual leve

discapacidad

Cuenta con Carné de CONADIS x Cert. De Ninguno

Discap.

Nombre y Apellidos Carolina Ríos DNI:77885695

de la madre:

Ocupación: Ama de casa

Nombre y Apellidos Antonio Saavedra DNI: 75885699

del padre:

Ocupación: Comerciante

Nombres y Apellidos DNI:

del
Celular:
cuidador/apoderado,
en caso no sean los
padres:

IIEE: “Aprendemos Juntos”

Grado y Nivel: 3° de Primaria

Sara Lerma
Docente de Aula: Correo 98458628
Saralerma23@hotmail.com Celular:
electrónico: 6

Nombre del Directivo Rosalía Mendoza

de la IE:
Correo rosalíala@hotmail.com Celular:
electrónico:
Responsable del
Sara Lerma
informe:

2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

En relación a su motivación e interés:

Julio tiene mucho interés por los animales, es sensible frente a ellos. Le motiva
responsabilizarse por su mascota, por lo que en casa cuida de su alimentación y su aseo y
se motiva mucho cuando se le felicita por las responsabilidades cumplidas. Por otro lado,
Julio tiene interés por juegos activos, como las escondidas, las carreras, y la pelota por lo
que siempre desea salir a la calle a jugar. Julio puede mantener esfuerzo y concentración en
actividades plásticas, por ejemplo, en pintar o dibujar, en estos momentos quiere cada vez
hacer dibujos más perfectos por lo que en ello no se cansa de perseverar. Otra de sus
actividades placenteras es ver su programa de televisión favorito “travesuras de mascotas”
los fines de semana.

En relación al acceso y comprensión de la información:

Julio comprende perfectamente los contenidos de un video, siempre y cuando sea este una
historieta o cortometrajes. Es muy visual y frente a infografías presentadas sobre algunos
contenidos trabajados demuestra captar muy bien el contenido con poco apoyo. Así mismo
la familia refiere que aprende rápido las letras de las canciones que escucha y las tararea,
por lo que un canal para la comprensión puede ser pequeños audios con el contenido a
transmitir.

En relación a la expresión:

Julio puede expresarse muy bien de maneras visuales, a través de dibujos como cómics o
esquemas figurados. Así mismo puede también explicar verbalmente con apoyo de
infografías, u otro tipo de ayuda visual, siempre y cuando haya un apoyo adulto que vaya
dándole pautas en el proceso de ejecución.

En relación a las actividades de la vida diaria

Julio logra ser independiente en sus actividades cotidianas de aseo personal, alimentación y
vestimenta, sin apoyo. También es capaz de realizar actividades de responsabilidades de
casa como la limpieza de su cuarto, el cuidado y atención de su mascota siempre y cuando
cuente con apoyo. Sabe el valor del dinero y puede hacer compras pequeñas siempre que
no haya la necesidad de cambio o vuelto para ello.

En relación a la interacción con su entorno:

FAMILIA:
Cuenta con una familia pequeña y acogedora conformada por el padre, la tía Herlinda y su
hermano mayor Pedro. Su tía es quien está más pendiente de Julio y sus actividades, la
madre tiene presencia con Julio sobre todo los fines de semana pues otros días está en
trabajo. Otra fortaleza frecuente para Julio es su hermano Pedro que está en el 2do
secundaria y suele apoyarle de manera puntual en las actividades del área de matemática.
Sin embargo, Pedro es su brazo derecho para actividades lúdicas porque son espacios que
les permite fortalecer su vínculo.

GRUPO/IE:
Se lleva muy bien casi con todos en el aula, en el grupo es bien acogido siempre, sin
embargo, manifiesta que sus mejores amigos y amigas son: Santiago, Jesús y Silvia con
quienes le gusta hacer grupo y lo disfruta.

OTROS:

3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante

Julio es un estudiante que presenta discapacidad intelectual leve, tiene 9 años y este año
asiste al tercer grado de primaria de una IE de EBR. A lo largo de este tiempo ha
evidenciado un adecuado desenvolvimiento a nivel académico y socioemocional. A fines del
2019, cuando tenía 7 años, mientras cursaba el segundo grado de primaria se enfrentó con
algunos desafíos en relación a las áreas de matemática y comunicación, razón por la cual
se recomendó la repitencia. Durante el 2020 Julio ha tenido dificultades para adaptarse a la
educación a distancia, sin embargo, logró superar algunas de ellas gracias al apoyo de su
tía y hermano mayor. Actualmente se encuentra en 3° del nivel primaria.

4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

FUNCION A LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

Área
Nivel de logro de la competencia
curricular

Comunicació Respecto a la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua

n materna:

El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de

aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos
desempeños de primer y segundo grado. Julio escribe en nivel alfabético
sobre temas de su interés, a partir de su experiencia, aunque a veces
suele salirse del tema; revisa el texto con ayuda del docente para
determinar si se ajusta al propósito, el destinatario y/o al tema, usando un
 vocabulario de su uso cotidiano o frecuente. Utiliza recursos gramaticales
como la mayúscula en nombres y al inicio de un texto, así como el punto
final.

Matemática Respecto a la competencia Resuelve problemas de cantidad:

El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de

aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos
desempeños de primer grado. Julio resuelve problemas en relación a
acciones de juntar, agregar y quitar cantidades traduciendo a expresiones
de adición y sustracción con números naturales hasta 20 con apoyo de
material concreto. Comprende los números reconociendo cantidades
hasta 20 y comparando hasta 10 con apoyo de material concreto; opera
con adiciones y sustracciones hasta 20, usando representaciones
concretas y gráficas con apoyo de un adulto y usando su lenguaje
cotidiano. Asimismo, realiza la descomposición hasta el número 10.

5. BARRERAS Y APOYOS:

DIMENSION BARRERAS APOYOS

El estudiante no tiene la Diseñar y proporcionar actividades

oportunidad de elegir sobre su de diversos grados de demanda
participación en la sesión de cognitiva y nivel de dificultad.
En relación a la aprendizaje ya que sólo se
motivación dispone de un solo esquema que
no contempla variantes en cuanto
a nivel de dificultad de las
actividades que la componen.

No se proporciona al estudiante ● Presentar al estudiante la

alternativas para aclarar información de la tarea de forma
vocabulario ni símbolos que dosificada y con vocabulario
En relación a la clarifiquen y mejoren la sencillo.
comprensión comprensión de la información ● Incorporar ejemplos en las
brindada en la sesión de actividades de la experiencia de
aprendizaje. aprendizaje.
● Incorporar técnicas de lectura
fácil y otros recursos visuales.

El estudiante no tiene la Favorecer el uso de recursos

oportunidad de plasmar sus ideas variados sobre todo de carácter
En relación a la por medios diversos, ya que en la visual y a través de actividades
expresión actividad se solicita como plásticas, para la expresión de las
evidencia de aprendizaje un evidencias de aprendizaje. Ello de
único producto sin criterios de forma libre y con criterios de
flexibilidad. flexibilidad.
En relación a la El estudiante no cuenta con un ● Gestionar un espacio de trabajo
interacción con ambiente de trabajo organizado iluminado y ventilado.
el entorno de forma segura y libre de ● Gestionar que el mobiliario del
distracciones. espacio de trabajo esté ordenado
y estructurado.
● Gestionar que el espacio de
trabajo sea seguro y libre de
tránsito muy fluido.

En relación a El estudiante no tiene la ● Relacionar los contenidos de la

las habilidades posibilidad de poner en práctica
de la vida diaria su autonomía, ya que no se
gestionan espacios de dialogo y
reflexión con él en relación a sus
rutinas diarias, por lo que no se
favorece la toma de decisiones.
sesión de aprendizaje con
aspectos de la vida diaria.
● Fomentar espacios de dialogo,
con el estudiante, respecto a sus
rutinas diarias.

6. CONCLUSIONES:

Julio es un estudiante con disposición al trabajo a partir de motivaciones específicas

referidas principalmente al valor de la vida animal, así como a actividades plásticas como el
dibujo y la pintura. Los recursos de asequibilidad a la información de su preferencia son a
través de canales visuales, videos, gráficos, esquemas, etc., así como ofrecer alternativas
para aclarar vocabulario que clarifiquen y mejoren la comprensión. Se puede anticipar que
materiales escritos de gran extensión pueden ofrecer barreras. Cuenta con importantes
apoyos en casa dado por un familiar cercano. En la escuela no presenta dificultades de
socialización, sin embargo, tiene un grupo preferente que lo motiva y con el cual se siente
bien por lo que puede ser un soporte para el trabajo entre pares que fortalezca sus
iniciativas. En casa existe la necesidad de priorizar el desarrollo de su autonomía
ofreciéndole actividades en la que afiance su iniciativa y capacidad de ejecución.

PLAN DE EDUCATIVO PERSONALIZADO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos: Julio Saavedra Ríos 

Fecha de nacimiento:  23/02/12 Edad  9 años
 “Aprendemo
Nombre de la IE: s Juntos” Modalidad  EBR
 3° de Tipo de  Discapacidad
Grado y Nivel: Primaria discapacidad intelectual leve
Nombre del tutor a cargo: Sara Lerma 
Nombre del profesional SAANEE Ana María Rosas 
Fecha de emisión del POI
15/04/2022 
Fecha de revisión del POI 15/06/2022
 Fecha de actualización del POI 15/12/2022

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos sub aspectos

relevantes:

A. Provisión de apoyos
A continuación, se presentan los apoyos que se deben proveer a Julio, a fin de disminuir
o eliminar las barreras identificadas, las cuales están plasmadas en el informe
psicopedagógico.

APOYOS
brindados por
APOYOS en aula APOYOS en casa otros
DIMENSION actores/espacio
(bajo responsabilidad (bajo responsabilidad de
s
del docente) la familia)
(SAANEE,
director/a)

*Diseñar y proporcionar *La tía Herlinda *El o la

actividades de diversos representa un apoyo para profesional del
grados de demanda Julio durante el desarrollo servicio de apoyo
cognitiva y nivel de de sus experiencias de representa para
En relación a la dificultad, en las aprendizaje y también Julio un apoyo, a
motivación e actividades de respecto a algunas través de la
interés comunicación y responsabilidades en el orientación que
matemática. hogar como la limpieza de brinda a su
su cuarto y el cuidado de docente.
su mascota.

En relación al *Presentar al *Su hermano Pedro

acceso y la estudiante la representa un apoyo
comprensión información de la tarea intermitente para Julio ya
de forma dosificada y que se da cuando tiene
con vocabulario actividades del área de
sencillo, para todas las matemática, ayudándole a
áreas. adquirir conocimientos
específicos.
*Incorporar ejemplos
en las actividades de la
experiencia de
aprendizaje.

*Incorporar técnicas de
lectura fácil y otros
 recursos visuales, que
favorezcan el acceso a
la información, para
todas las áreas.

*Favorecer el uso de
recursos variados
sobre todo de carácter
visual y a través de
En relación a la actividades plásticas,
expresión para la expresión de
las evidencias de
aprendizaje. Ello de
forma libre y con
criterios de flexibilidad.

*Relacionar los *Poner en práctica lo

contenidos de la aprendido en contextos de
experiencia de la vida diaria, por ejemplo,
aprendizaje con en el cuidado de su
En relación a aspectos de la vida mascota o de las plantas,
las habilidades diaria. en las actividades de la
de la vida diaria vida diaria.
*Fomentar espacios de
dialogo, con el *Hacer uso de una agenda
estudiante, respecto a visual diaria con las
sus rutinas diarias. actividades que realiza
Julio.

Brindar orientaciones a Apoyos durante el

la familia respecto de desarrollo de las
cómo organizar el actividades escolares:
espacio de trabajo de
*Gestionar un espacio de
Julio en el hogar.
trabajo iluminado y
ventilado.
En relación a la
interacción con *Gestionar que el
el entorno mobiliario del espacio de
trabajo esté ordenado y
estructurado.

*Gestionar que el espacio

de trabajo sea seguro y
libre de tránsito muy
fluido.

B. Nivel a desarrollar de la competencia

 En el caso de Julio, a partir de la evaluación diagnóstica se ha identificado que requiere
mayor apoyo en las áreas de comunicación y matemática, en relación a determinadas
competencias que serán precisadas en el siguiente cuadro.

Área Nivel a desarrollar de la

Competencias Acción educativa
curricular competencia

Comunicación Escribe Teniendo en cuenta Se trabajará los desempeños del

diversos tipos que el nivel de 2do grado de primaria
de textos en su desarrollo de Julio en correspondientes a esta
lengua esta competencia está competencia.
materna en el estándar de
aprendizaje del ciclo III
y dentro de ello está • Adecúa el texto a la situación
logrando algunos comunicativa considerando el
desempeños de primer propósito comunicativo y el
y segundo grado, es destinatario. Recurre a su
pertinente realizar experiencia previa para escribir.
adaptaciones
pedagógicas: • Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones
*Brindar la estructura
puede reiterar información
del tipo de texto que
innecesariamente. Establece
se trabaje, con
relaciones entre las ideas, como
conectores como
adición y secuencia, utilizando
apoyo para iniciar la
algunos conectores. Incorpora
redacción.
vocabulario de uso frecuente.
*Brindar un paso a
• Utiliza recursos gramaticales y
paso para la redacción
ortográficos (por ejemplo, las
de textos.
mayúsculas y el punto final) que
*Brindar una lista de contribuyen a dar sentido a su texto.
cotejo que incluya los Emplea fórmulas retóricas para
recursos gramaticales marcar el inicio y el final en las
que debe contener el narraciones que escribe; asimismo,
texto. Iniciar con la elabora rimas y juegos verbales.
revisión del uso de la
• Revisa el texto con ayuda del
mayúscula al inicio de
docente, para determinar si se
la oración y dos
ajusta al propósito y destinatario, si
puntos. Aumentar
existen contradicciones que afectan
otros de manera
la coherencia entre las ideas, o si el
progresiva.
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
 verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Matemática Resuelve Teniendo en cuenta Se trabajará desempeños

problemas de que el nivel de priorizados del 2do grado de
cantidad desarrollo de Julio en primaria correspondientes a esta
esta competencia está competencia.
en el estándar de
*Establece relaciones entre datos y
aprendizaje del ciclo III
una o más acciones de agregar,
y dentro de ello está
quitar, avanzar, retroceder, juntar,
logrando algunos
separar, comparar e igualar
desempeños de primer
cantidades, y las transforma en
grado, es pertinente
expresiones numéricas (modelo) de
realizar adaptaciones
adición o sustracción con números
pedagógicas:
naturales de hasta dos cifras.

*Expresa con diversas

*Incluir el uso de representaciones y lenguaje
material concreto que numérico (números, signos y
favorezca la expresiones verbales) su
comprensión de las comprensión de la decena como
operaciones nueva unidad en el sistema de
matemáticas. numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
*Realizar ejercicios de
de hasta dos cifras.
canje para favorecer la
comprensión de la *Compara en forma vivencial y
decena. concreta la masa de objetos usando
unidades no convencionales, y mide
*Emplear un
el tiempo usando unidades
calendario visual para
convencionales (días, horarios
la medición del tiempo.
semanales).

*Realiza afirmaciones sobre la

comparación de números naturales
y de la decena, y las explica con
material concreto.

3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:

- Dar la oportunidad a Julio de expresar sus opiniones durante los diálogos en

familia.
- Continuar identificando aquellas actividades de las experiencias de aprendizaje
que le resultan más motivadoras, interesantes y en las que logra mantener su
esfuerzo y persistencia.
- Valorar y reconocer sus logros en la realización de sus experiencias de
aprendizaje, en las responsabilidades en casa u otros momentos. Ello fortalecerá
la autoestima de Julio y lo motivará a ser perseverante en sus actividades.
- Adaptar los juegos activos que realizaba Julio, teniendo en cuenta el contexto de
emergencia sanitaria. Pensar con él en cómo puede continuar jugando,
considerando los espacios disponibles en su hogar.
- Establecer una agenda junto con Julio con las actividades que realizará durante el
día. Asegurar considerar dos momentos para el desarrollo de las actividades
correspondientes a las experiencias de aprendizaje, en tanto le permita
dosificarlas e introducir una actividad para que se relaje, por ejemplo, alguna
actividad física que pueda hacer en el hogar.
- Se recomienda mantener el vínculo con sus compañeros y familiares, a través de
espacios virtuales.

4. RECOMENDACIONES ADICIONALES

A fin de realizar la revisión y ajustes de los apoyos a partir de los logros y avances, se
recomienda tener reuniones quincenales con la tía de Julio inicialmente e ir
involucrando a su padre, según su disponibilidad de tiempo, para analizar la
pertinencia de los apoyos a partir de las actividades desarrolladas en el hogar.