I.

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA EDUCACIÓN

Asignatura de Fundamentos teóricos del grupo operativo TIPO DE PROGRAMA

Doctorado en Enseñanza Superior
MÓDULO Teoría y práctica del
aprendizaje grupal

PROGRAMA ELABORADO POR: Natalia Rodríguez Martín

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE ELABORACIÓN: 7/01/21

Fundamentos teóricos del grupo operativo
FECHA DE REVISIÓN Y
Asignatura
ACTUALIZACIÓN

Clave Horas Horas Horas Créditos Carácter de la Módulo Modalidad

Teóricas Prácticas Totales
01 20 Obligatorio Semiescola-
rizada

Unidad(es) de aprendizaje antecedente(s) Unidad (es) de

aprendizaje
consecuente(s)

No aplica No aplica
Propuesta de protocolo de investigación

II. PRESENTACIÓN.
La teoría del grupo operativo se inserta en una tradición del estudio de las dinámicas y estructuras
grupales desarrollado especialmente en la Sociología y la Psicología Social. Concretamente, la teoría
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del grupo operativo nace de la praxis del psicoanalista Enrique Pichon-Rivière en la denominada
Experiencia Rosario, una investigación de carácter interdisciplinario que llevó a cabo en Argentina. A
partir de su praxis investigativa, Pichon-Rivière desarrolla la idea de grupo operativo como un
conjunto restringido de personas que se plantea implícita y explícitamente una tarea y que interactúa
en la elaboración de esta, asumiendo así diversos roles y estrategias comunicativas. Esta teoría tiene
un gran valor para la educación, ya que muchos procesos de aprendizaje se dan en grupos y esta
teoría ayuda a entenderlos y analizarlos mejor, así como a poder asumir como docentes un papel
más positivo en la interacción y dirección del grupo. Es importante también ver qué consecuencias
tiene la asunción de la teoría de grupos operativos para la manera cómo entendemos la enseñanza y
el aprendizaje. En este sentido, el curso acaba estableciendo una comparativa o asociación entre la
teoría de Pichon-Rivière y la pedagogía de Paolo Freire, centrándose especialmente en la
importancia de la interacción entre maestro y alumnos y en las condiciones básicas y presupuestos
de la misma.

III. OBJETIVO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

El principal objetivo es que los y las estudiantes conozcan cómo funcionan los grupos y sus
dinámicas, usando la teoría de grupos operativos para analizar mejor los fenómenos que aparecen
en la interacción grupal y así saber cómo gestionar mejor un grupo. Es importante que los y las
estudiantes aprendan también a aplicar la teoría de los grupos operativos a la educación y que
puedan ponerla en diálogo con la pedagogía de Paolo Freire, dada su relevancia en la historia de
la educación y su amplia aplicabilidad.

IV. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

CONTENIDOS/UNIDADES

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 UNIDAD 1 Grupos y dinámicas
Objetivos
Entender qué se entiende por grupo en Psicología social y en Pedagogía
Conocer diversas teorías sobre grupos (corriente dinamista, grupo como comunidad de consulta,
grupos de encuentro) y reconocer su importancia en el proceso de aprendizaje

UNIDAD 2 El grupo operativo y sus conceptos básicos

Objetivos
Presentar la teoría del grupo operativo y aclarar sus conceptos básicos (tarea, cono invertido,
latente, etc.)
Conocer los diferentes roles que se establecen dentro del grupo operativo

UNIDAD 3 El proceso educativo entendido desde el grupo operativo. Diálogo con P. Freire
Objetivos
Analizar las consecuencias que tiene la idea de grupo operativo en el contexto educativo y a la
forma como entendemos la educación
Establecer un diálogo entre la teoría de Pichon-Rivière y la pedagogía de Freire para entender
mejor el proceso educativo desde la interacción entre los sujetos que en él intervienen

V. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN RECOMENDADA

Presentación oral en grupo 30%

Comentario de texto 25%
Examen 25%
Tareas individuales 10%
Participación activa en clase 10%

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VI. PERFIL DEL DOCENTE

Licenciada en Filosofía por la Universidad de Barcelona. Titulada de Lehramt am Gymnasien

(Licenciatura en Ética/Filosofía e Hispanística y Maestría en Educación) por la Albert-Ludwigs-
Universität Freiburg. Estudiante de Doctorado en la Albert-Ludwigs-Universität Freiburg.

VII. REFERENCIAS

Anzieu, D., Jaques-Ives, M. (2004). La dinámica de los grupos pequeños. Biblioteca Nueva,
Madrid
Alcover de la Hera, C. M. El estudio de los grupos en la Psicología Social. En: Gil
Rodríguez, F.; Alcover de la Hera, C. M. (Ed.) (1998). Introducción a la Psicología de los
grupos. Ed. Pirámide, España.
Bauleo, A. (1969). El grupo operativo. En: Cuadernos de Psicología Concreta. Vol. I.
Consulta en: http://www.area3.org.es/sp/item/156/A.%20Bauleo:%20El%20Grupo
%20Operativo
Chehaybar, E. (2012). Técnicas para el aprendizaje grupal: grupos numerosos. UNAM,
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, México.
Fernández, A. (2002). El campo grupal. Notas para una genealogía. Ediciones Nueva
Visión, Buenos Aires.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, México.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, México.
Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa. Siglo XXI, México.
Pichon-Rivière, E. (1981). El proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social
(I).Nueva Visión, Buenos Aires.
Quiroga, Ana (Ed.). (1997). El proceso educativo según Paolo Freire y Enrique Pichon-
Rivière. Plaza y Valdés, México.
Quiroga, Ana. (2001). El universo compartido de Paulo Freire y Enrique Pichon Rivière.
Suplemento de Página 12.
Ritterstein, P. (2008). Aprendizaje y vínculo. Una mirada sobre el aprendizaje: Enrique
Pichón-Rivière y Paulo Freire. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales.
Equipo de Cátedras del Prof. Ferrarós.
Zarzar Charur, C. (2001). La didáctica grupal. Patria, México.

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