GLOSARIO TÉCNICO

El glosario ha sido elaborado con el objetivo de orientar, a los participantes del curso
“Estrategias de manejo de necesidades educativas especiales en el aula”, en el uso correcto y
responsable, de términos relacionados con los contenidos.

Específicamente, en el documento se trabajarán los conceptos más utilizados en el curso, para

lo cual se emplearán diversas fuentes de información. Además, se indicarán las referencias
bibliográficas, para validar la definición del concepto.

1. CONCEPTOS

CONCEPTO DEFINICIÓN

Necesidades Educativas El concepto NEE implica una transición en la comprensión de

Especiales (NEE) las dificultades de aprendizaje, desde un modelo centrado en
el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, situando la
mirada no sólo en las características individuales de los
estudiantes, sino más bien en el carácter interactivo de las
dificultades de aprendizaje. (1)
Necesidades Educativas Son aquellas barreras para aprender y participar,
Especiales Permanentes diagnosticadas por profesionales competentes, que
determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad y que demandan al sistema educacional la
provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios
para asegurar su aprendizaje escolar. (2)
Necesidades Educativas Son dificultades de aprendizaje que experimentan los
Especiales Transitorias estudiantes en algún momento de su vida escolar,
diagnosticada por profesionales competentes, que demandan
al sistema educacional, por una parte, la provisión de apoyos y
recursos adicionales o extraordinarios por un determinado
período de su escolarización, para asegurar el aprendizaje y la
participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el
desarrollo de capacidades en el profesorado para dar
respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de
aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los
estudiantes. (3)
Decreto 83 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular
para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de
Educación Parvularia y Educación Básica, como lo define su
encabezado en la ley. Permite visualizar conceptos y acciones
en torno a las políticas que favorecen el proceso de trabajo
desde las adecuaciones curriculares. (4)

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Estrategias Educativas Acciones planificadas que permiten lograr la construcción de
aprendizajes y el alcance de los objetivos propuestos. (5)
Diversidad Educativa Permite comprender que las escuelas y salas de clases
consideran espacios de encuentro y trabajo entre diversas
personas que conviven en un mismo espacio, considerando
sus diferencias como parte de la riqueza del grupo. (6)
Decreto 170 Documento que considera las orientaciones de trabajo en
escuelas en relación a las Necesidades Educativas
Especiales, considerando nuevos conceptos y acciones de
intervención visualizando el trabajo desde el concepto de
inclusión. (7)
Bases Curriculares Referente de orientación en la organización de acciones
Educación Parvularia educativas para niños y niñas en sus primero años de vida y
(BCEP) previos al ingreso a la Enseñanza Básica. (8)
Educación Inclusiva Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema
educacional chileno se inspiran en la Constitución Política y en
el ordenamiento jurídico de la Nación; en la Ley General de
Educación y en los objetivos generales de aprendizaje para el
nivel de educación parvularia y nivel de educación básica que
ésta señala, así como en las Bases Curriculares que permiten
su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con
Discapacidad, así como en la concepción antropológica y ética
que orientan la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados
por Chile, como son la Convención sobre los Derechos del
Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas
a dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos del
Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual
Limítrofe. (9)
Redes de trabajo Hace referencia a la organización de instancias en las cuales
se puede trabajar y potenciar el desarrollo de acción de las
instituciones y personas involucradas en el proceso. Busca
propiciar el apoyo y trabajo conectado en beneficio de las
personas que están en el espacio de trabajo considerado. (10)
Redes locales Son las organizaciones e instituciones que se encuentran en el
territorio de intervención, vivienda y trabajo en el territorio.
Identifica en este concepto a escuelas, jardines infantiles,
centros de salud, juntas de vecinos. Serán instituciones
cercanas a su espacio de desarrollo. (11)

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Plan de trabajo Hace referencia a la organización planificada de acciones en el
proceso de trabajo de una organización. Acuerda acciones en
relación a objetivos previamente planteados y con la
posibilidad de concretar el quehacer apropiado para la
intervención que se ha considerado. (12)
Trabajo en red Hace referencia a la coordinación de trabajo, a los acuerdos, a
las acciones que se van a estructurar conscientemente en el
proceso. Se hace necesario acordar acciones planificadas en
la ejecución con quien o quienes se requieren intervenir. Es un
plan de trabajo pensado en relación al proceso. (13)
Discapacidad visual Dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
relacionada con una disminución o pérdida de las funciones
visuales1 y las barreras presentes en el contexto en que
desenvuelve la persona (14)
Discapacidad auditiva Dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y
dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del
lenguaje oral, y las barreras1 presentes en el contexto en el
que se desenvuelve la persona. (15)
Discapacidad motora Dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios,
lugares y actividades que realizan todas las personas, y las
barreras* presentes en el contexto en el que se desenvuelve la
persona. (16)
Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual se podría considerar como cuando un
niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el
cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para
sus iguales en edad y contexto sociocultural, en dos o más
áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización…), se
habla de retraso global del desarrollo. Si esta diferencia en el
patrón esperado de desarrollo persiste por sobre los cinco
años de edad, se lo define como discapacidad intelectual (17)
Trastorno espectro autista El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista, consiste
en una alteración cualitativa de un conjunto de capacidades
referidas a la interacción social, la comunicación y la
flexibilidad mental, que pueden variar en función de la etapa
del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que
lo presenta. En el caso de la interacción social, el retraso

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 puede ir desde la falta de interacción social por dificultad para
comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento
completo. En el caso de la comunicación, las alteraciones
pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y
pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación
verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el
contexto social. La flexibilidad contempla desde una rigidez de
pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y
perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento y en la ausencia de juego simbólico. Se podrá
impetrar la subvención educacional desde el momento que sea
diagnosticada esta discapacidad por los profesionales
competentes. (18)
Síndrome de Down Síndrome de Down es una circunstancia que ocurre que la
especie humana presente una alteración genética, que
considera un aumento de cromosomas, de 47 en lugar de 46.
(19)
Trastorno de Suelen tener propensión a interpretar frecuentemente las
comportamiento intenciones de los demás como más hostiles y amenazantes
de lo que son, generando repertorios de respuesta más
agresivos e impulsivos, los cuales sienten como razonables y
justificados. Presentan características de personalidad con
rasgos de emoción negativa y de bajo autocontrol, incluyendo
irritabilidad, baja tolerancia a la frustración, conducta impulsiva
y agresiva, suspicacia, búsqueda de emociones e
imprudencia, entre otras (20)

Trastorno del Aprendizaje Se puede considerar como dificultades para generar procesos
con obstáculos para alcanzar rendimientos. Las mediciones en
áreas como lenguaje y matemática indican estar por debajo
del esperado en torno a edad, escolaridad, otros. (21)

Planes de estudio Pueden ser considerados como la organización del tiempo

escolar para el logro de los Objetivos de Aprendizaje
determinados en las Bases Curriculares, detallados en horas
mínimas de clases para cada curso y sus respectivas
asignaturas. (22)

Programas de estudio Permiten organizar y orientar trabajo de año pedagógico,

ordenando mediantes Objetivos de Aprendizaje (OA) que son
considerados en las Bases Curriculares y que orientan el
progreso de cada uno de ellos, para poder ver las
oportunidades de trabajo y organización en el proceso. (23)

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Adecuación curricular las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta
importante que permite a los estudiantes acceder a los
objetivos generales del currículum que señala la ley, en
condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin
necesidades educativas especiales (24)
Plan de Apoyo Individual El Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la planificación que
(PAI) guiará la intervención de los distintos profesionales para
responder a las NEE que presenta un estudiante, luego del
proceso de evaluación integral e interdisciplinario de sus
necesidades de apoyo (25)

2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Decreto 83 (2015) https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1074511

2. Decreto 83 (2015) https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1074511
3. Decreto 83 (2015) https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1074511
4. Diversificación de la enseñanza. https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf
5. Revisión material del curso.
6. Revisión material del curso.
7. Material de apoyo, módulo 2.
8. Revisión documentos Superintendencia Educación Parvularia.
9. Decreto 83 (2015) https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1074511
10. Material de apoyo curso, módulo 3.
11. Material de apoyo curso, módulo 3.
12. Material de apoyo curso, módulo 3.
13. Material de apoyo curso, módulo 3.
14. Discapacidad visual.
https://especial.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/31/2016/08/GuiaVisual.pdf
15. Guía de trabajo auditivo. https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaAuditiva.pdf
16. Guía de trabajo motora. https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaMotora.pdf
17. Retraso del desarrollo y discapacidad intelectual. https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaIntelectual.pdf
18. Decreto N°170. https://especial.mineduc.cl/normativa/decretos-e-instructivos/
19. Revisión páginas de org Down21.
20. Trastorno de conducta.
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/175604/Trastorno%20de%20conducta%
20infantil.pdf?sequence=1&isAllowed=y
21. Revisión de datos expuestos en módulo 2.
22. https://www.cned.cl/planes-y-programas-de-estudio
23. https://www.cned.cl/planes-y-programas-de-estudio
24. .
25. Decreto 83 (2015) https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1074511
26. https://especial.mineduc.cl/implementacion-decreto-83/preguntas-
frecuentes/diversificacion-de-la-ensenanza-
2/#:~:text=El%20Plan%20de%20Apoyo%20Individual,de%20sus%20necesidades%20de
%20apoyo.