Referente conceptual Prácticas pedagógicas - Aprendizajes con apoyos

La Categoría de Aprendizaje con Apoyos, desde cada una de sus líneas de acción, tiene una base de
referentes conceptuales y jurídicos, sobre los cuales cimienta sus acciones frente a los grupos poblacionales
atendidos, inicialmente, se presentarán los conceptos de aprendizaje y apoyos para comprender la categoría
Aprendizaje con Apoyos. Posterior a esto, los fundamentos técnicos y conceptuales de capacidad y/o talentos
excepcionales, de trastornos de aprendizaje y/o del comportamiento y de discapacidad. Las líneas de acción
articuladas en la categoría de Aprendizaje con Apoyos se desarrollan desde los enfoques de derechos
humanos y el enfoque diferencial, tal como lo establece el Lineamiento de Política de Educación Inclusiva
para el Distrito (SED, 2018).

Aprendizaje:
Existen diferentes formas de entender lo que significa aprender, puesto que este tema ha sido un punto crítico
de estudio desde diferentes corrientes científicas como las ciencias cognitivas, la psicología, la educación, la
neurociencia, la sociología, la antropología, entre otras, que han aportado significativamente a la comprensión
del concepto desde variados puntos de vista.

Tomando como referencia al neurocientífico soviético Alexander Luria quien realiza un desarrollo teórico
importante sobre la comprensión de los procesos cognitivos y psicológicos , explicando el aprendizaje desde
el funcionamiento del cerebro (Arias, 2013) , de Baquero (2006) quien expone que el aprendizaje desligado de
los procesos sociales tiene una mirada reduccionista de su comprensión, más aún cuando se analiza en un
escenario escolar; esto quiere decir que los procesos psicológicos subjetivos y el aprendizaje mismo no
pueden explicarse por fuera de las relaciones sociales humanas que median la construcción de significados,
dando lugar al aprendizaje situado en el contexto ,y de los postulados de Vygotsky (1987) quien plantea
aspectos fundamentales en el aprendizaje como un proceso mediado y potencial, se concluye que:

El aprendizaje en la escuela no solo depende del estudiante, sino de la influencia de un par mediador que le
aporte en el desarrollo de habilidades y capacidades, desde una mirada potencial. El rol del docente
constituye así un valor primario para reconocer y comprender a los estudiantes desde sus particularidades y
para la intervención de formas pedagógicas que lleven al alumno a niveles superiores de desarrollo y de
consecución de metas de aprendizaje, con todas aquellas opciones, apoyos, recursos, entre otros aspectos,
que pueden requerir los estudiantes para el avance de sus procesos pedagógicos, entendiendo la educación
como proceso de transformación mediada y flexible.

Apoyos
Con base en el documento Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad y
con capacidades y/o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media (MEN, 2017), de acuerdo
con Luckasson (1992), Verdugo (2002), Verdugo y Gutiérrez (2009), Deutsch (2001) y Grau (2005), los
apoyos se clasifican conforme a las fuentes de las que provengan, su intensidad, duración y funciones.

De esa manera, los apoyos pueden provenir de distintas fuentes, así́:

• De uno mismo (habilidades o conocimientos) o de otras personas (familiares, amigos, docentes).

• De sistemas aumentativos o alternativos del aprendizaje (tableros de comunicación, sintetizadores

de voz).

• De servicios puntuales (intervenciones terapéuticas).

Según la intensidad y la duración, los apoyos pueden ser de cuatro tipos (Verdugo, 2002):

• Generalizados: son aquellos que el estudiante precisa todo el tiempo y en distintos contextos,
además de la escuela.

• Extensos: se refieren a aquellos que se necesitan regularmente, en algunos contextos específicos.

 • Limitados: hacen alusión a recursos que se requieren durante un tiempo específico y ante
demandas puntuales.

• Intermitentes: son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y se

caracterizan por ser de corta duración.

Finalmente, los apoyos pueden cumplir diversas funciones:

• Regulación del comportamiento: incluye los apoyos que contribuyen a fortalecer la puesta en
marcha de las funciones ejecutivas (Meltzer, 2007; Belinchón, Hernández y Sotillo, 2009).

• Acceso a información: se consideran todos los dispositivos (manuales o tecnológicos) que

contribuyen a que todos los estudiantes puedan acceder a la misma información que los demás.

• Adquisición de conocimientos específicos: se refiere a todos los apoyos que facilitan el

aprendizaje de conocimientos específicos, como los textos facilitados o el empleo de metodologías,
como la facilitación de la lectura, para adecuar guías, talleres o documentos.

• Aprendizaje de rutinas y esquemas de trabajo: incluye todos los apoyos encaminados a

automatizar habilidades de la vida diaria, fundamentales para adaptarse al entorno inmediato y lograr
independencia y autonomía.

• Acompañamiento y apoyo especializado: hace alusión a los servicios provenientes del sistema
de salud para determinados estudiantes, cuyas condiciones afectivas o intelectuales precisan
intervenciones fuera del aula.

Tabla 2.Apoyos para la atención de estudiantes - Categoría Aprendizaje con Apoyos

Apoyos

Fuente Intensidad y duración Funciones

 Apoyo humano  Generalizados  Regulación del

 Sistemas aumentativos  Extensos comportamiento.
o alternativos de  Limitados  Acceso a la información.
aprendizaje.  Intermitentes  Adquisición de
 Servicios puntuales conocimientos
(intervenciones específicos.
terapéuticas).  Aprendizaje de rutinas y
esquemas de trabajo.
 Acompañamiento y
apoyo especializado.
Fuente: Nota técnica, Aprendizaje con Apoyos

Así las cosas, se infiere que las personas con discapacidad, trastornos de aprendizaje y/o del comportamiento
o talentos y/o capacidades excepcionales pueden requerir apoyos de diferentes tipos, intensidad y frecuencia
para disminuir o eliminar las diversas barreras con las cuales interactúan y así participar en actividades
básicas cotidianas y de la vida diaria.

De acuerdo con esto, la categoría Aprendizaje con Apoyos da cuenta de la complejidad de los procesos de
aprendizaje desde dos niveles de análisis. Por un lado, comprende los procesos estructurales
neuropsicológicos implícitos en el aprendizaje y, por otro, atiende la importancia del contexto y de la mirada
sociocultural en la adquisición y el desarrollo de conocimientos situados en la escuela. Adicional a ello, y
desde dicha complejidad, reconoce el uso de los sistemas de apoyo para favorecer el máximo potencial de los
estudiantes, garantizando procesos reales y significativos de aprendizaje, promoviendo la diversidad y la
autonomía individual y garantizando el derecho a una educación de calidad para todos. Dicha postura define
una puesta en marcha de acciones concretas para la atención de estas poblaciones en el marco de la
educación inclusiva.
 Grafico 1.Categoría Aprendizaje con Apoyos

Tabla 3. Estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales.

Capacidades y/o Talentos Excepcionales.

CAPACIDAD TALENTO EXCEPCIONAL MULTIPOTENCIALIDAD DOBLE

EXCEPCIONAL EXCEPCIONALIDAD

Hace referencia a la
presencia de un potencial o
desempeño excepcional
global, evidente por ejemplo
en la facilidad de un
estudiante para el
aprendizaje o la velocidad
del procesamiento de la
información, lo cual sin duda
ofrece al estudiante ventajas
importantes en términos de
desarrollo de habilidades en
áreas de interés, puede
expresar su potencial en uno
o varios campos de talento.
Se entiende como un potencial
o desempeño superior centrado
en un campo disciplinar, social o
cultural particular. En estos
casos, el estudiante presenta
dominio importante en un área
específica, como, por ejemplo,
las artes plásticas, la química o
el liderazgo social; en otras
palabras, cualquier campo de
interés en donde el estudiante,
además de expresar aptitudes,
presenta habilidad.
Actualmente, gracias a los
procesos de caracterización de
Hace referencia a la Alude a todos aquellos y
presencia de uno o varios aquellas estudiantes que,
talentos excepcionales; es al presentar una
decir, el estudiante
discapacidad también
presenta desempeños
superiores en más de un exhiben una capacidad o
campo respecto a sus talento excepcional por
pares etarios. Por ejemplo, encima de sus pares
puede expresar etarios, en uno o más
habilidades importantes campos.
para las ciencias, pero a su
vez en las artes. Así pues,
existe una gran cantidad
de perfiles de estudiantes
con multipontencialidad,
 estudiantes adelantados por la puesto que cada
Secretaría de Educación del experiencia de desarrollo
Distrito (SED), en el marco de la de aprendizaje es
Ruta Distrital de Atención particular y está mediada
Integral Diferencial para por los contextos e
Estudiantes con Capacidades intereses.
y/o Talentos Excepcionales, es
posible reconocer los siguientes
talentos:
 Deportivo
 Tecnológico
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Sociogrupal
 Científico-social
 Científico-formal
 Científico-natural
 Artístico-plástico
 Artístico-literario
 Artístico-musical.
Fuente: Nota técnica, Aprendizaje con Apoyos

Lo anterior está basado en tres premisas orientadoras que deben ser tenidas en cuenta a la hora de proponer
acciones para la atención de los estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales:

1.La excepcionalidad se considera un fenómeno heterogéneo. Por tanto, se entiende que los estudiantes
excepcionales son diversos entre sí y sus capacidades y/o talentos se manifiestan también de manera distinta.

2.Si la excepcionalidad se desarrolla, por tanto, es posible encontrarla como potencial o como desempeño, no
es un atributo estable en la persona, sino que requiere de condiciones apropiadas para manifestarse.

3.La excepcionalidad está determinada por factores contextuales, por tanto, debe comprenderse dentro de la
cultura en la cual está inmerso el estudiante (MEN, 2015).

Trastornos de aprendizaje y/o del comportamiento

En términos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), las alteraciones específicas en el aprendizaje
escolar se definen como:

Un conjunto de dificultades estrechamente asociadas con la adquisición de ciertas habilidades académicas,

que no implican un detrimento en el funcionamiento cotidiano ni en la adaptación de los niños o jóvenes en
quienes se diagnostican. En ese sentido, se presentan concretamente en el entorno del aula y ante demandas
que exigen el uso y despliegue de conocimientos o habilidades vinculadas con la lectura, la escritura y el
cálculo. (Semrud-Clikerman & Teeter, 2007, citado por MEN, 2017, P. 46).

Así, se reconocen ampliamente a través de términos alternativos como dislexia, disgrafia o discalculia. Sin
embargo, la CIE-10 estableció la categoría de Trastornos específicos del desarrollo de las habilidades
escolares para incluir allí a los trastornos específicos: de la lectura, el deletreo (ortografía) y de las habilidades
aritméticas, que pueden presentarse de manera aislada o mixta. Igual, establece que las dificultades
encontradas no son consecuencia de la falta de oportunidades para aprender ni están asociadas a
discapacidad intelectual o a condiciones neurológicas o sensoriales.

Trastorno específico de
aprendizaje para la lectura
CLASIFICACIÓN
Dificultades en la lectura caracterizadas por omisión, sustitución,
inversión y adición de letras, sílabas o palabras, no seguimiento de
signos de puntuación, baja o nula comprensión o falta de
integración de palabras y oraciones, entre otras.

Confusión constante y sistemática de consonantes; omisión, sustitución,

Trastorno específico de inversión y adición de grafías; no reconocimiento de los límites de las
aprendizaje para la escritura: palabras o escritura en espejo, entre otras dificultades.

Trastorno específico de
aprendizaje para el cálculo
Uso de los dedos para contar, dificultad para diferenciar números,
dificultad para aprender la mecánica de las operaciones básicas o
dificultad para aprender la lógica del razonamiento matemático y
aplicarla a tareas escolares.

Grafica 2. Clasificación de trastornos de aprendizaje.

Trastornos del comportamiento

La conceptualización de los trastornos del comportamiento es una tarea de complejidad, no solo por la
dificultad que conlleva el delimitar los criterios en un determinado patrón de comportamiento, sino por la
multitud de factores implicados en su origen y mantenimiento; por ello, se hace necesario clarificar el propio
concepto de trastorno comportamental establecido en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM V), en el que se define como “un patrón persistente y repetitivo de conducta, en el que
destaca la violación de los derechos fundamentales de los demás, o las reglas o normas sociales adecuadas
a la edad” (APA, 2013).

Tabla 4.Clasificación de trastornos del comportamiento.

Trastorno por déficit de Trastorno Oposicionista

atención con o sin Desafiante Trastorno Disocial
hiperactividad.

Según la clasificación del DSM V
(APA, 2013), se caracteriza por la
presencia de un patrón
persistente, por más de seis
meses, de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad, que
se manifiestan de manera más
frecuente y grave que en otros
individuos del mismo grado de
desarrollo. Inicia usualmente
antes de los 12 años y puede
persistir en la edad adulta.
El DSM V (APA, 2013) presenta
tres subtipos de este trastorno:
• Predominante inatento
• Predominante hiperactivo-
impulsivo
• Combinado
El DSM V (APA, 2013) define al
Trastorno Negativista Desafiante
(TND) u Oposicionista Desafiante
como un patrón de
enfado/irritabilidad,
discusiones/actitud desafiante o
vengativa o actitudes excesivas
para el contexto, familiar, social,
cultural y nivel de desarrollo del
niño o la niña, causando un
deterioro significativo en su
funcionamiento en el ámbito
personal, social o académico,
durante un periodo mayor a seis
meses y que no se debe a un
episodio psicótico o a un
trastorno por consumo de
sustancias psicoactivas,
depresivo, bipolar o por un
episodio propio del trastorno del
ánimo.
El trastorno disocial es definido
como un conjunto de
comportamientos persistentes
que evolucionan con el tiempo, y
se caracterizan por conductas
contrarias a las normas
establecidas y la trasgresión de
los derechos de otras personas
(Rodríguez 2017). El DSM-V ha
establecido los criterios para el
diagnóstico, con la aserción de
que los síntomas descritos deben
haber persistido por un mínimo
de doce meses.
Las cuatro categorías en las
cuales se enmarcan los criterios
diagnósticos del trastorno disocial
son:
- Agresión a personas y
animales -Destrucción de la
propiedad, engaño o robo
 Algunas de las características de -Incumplimiento grave de
un niño con TND son: enojo o normas.
molestia con facilidad, rabietas y
discusiones frecuentes, oposición
a la regla, ofenden
deliberadamente a otros, baja
autoestima, alta frustración,
niegan responsabilidades, fuerte
necesidad de control.

Discapacidad

La discapacidad, como se expresa en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
“es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las demás” (ONU, 2006).

Al referirse explícitamente a la definición del término estudiante con discapacidad, el Decreto 1421 de 2017,
“por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad”, establece:

Persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en

los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras
(actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura,
entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad,
atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones. (Decreto 1421,
2017, p.5).

Tabla 5. Tipos de discapacidad

Trastornos del espectro
autista (TEA)
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Trastornos del neurodesarrollo de aparición temprana; es decir, durante los
primeros años de vida. Se caracterizan por una tríada de dificultades: un
déficit en la capacidad para establecer interacciones sociales recíprocas,
dificultades de comunicación y en las habilidades pragmáticas del lenguaje, y
un trastorno de la flexibilidad comportamental y mental (Martín-Borreguero,
2004; Wing, 1998; Murillo, 2013)
Comprende todas aquellas limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiestan en dificultades
relacionadas con “la comprensión de procesos académicos y sociales (…), el
desarrollo de actividades cotidianas de cuidado personal, comunitarias, del
hogar, entre otras, para lo cual precisan de apoyos especializados” (Ministerio
de Salud y Protección Social, 2014). Esta discapacidad aparece antes de los
18 años de edad; por tanto, está ligada al desarrollo. No se adquiere a lo
largo de la vida (AAIDD, 2011; Verdugo & Gutiérrez, 2009).
Incluyen personas con distintos tipos de pérdida auditiva, hecho que les
genera limitaciones significativas en la percepción de los sonidos y en los
intercambios comunicativos verbales con otros (Valmaseda, 2002;
Domínguez & Alonso, 2004). Frente a esta concepción, de índole audiológica,
se encuentra una nueva concepción de las personas sordas, de índole
sociocultural, según la cual las diferencias entre estas últimas y las oyentes
no se centra en que unas escuchen y otras no, sino en las connotaciones
sociales y culturales de dominar una lengua de tipo visual y gestual, que
emplea el espacio para su organización (la lengua de señas), (Domínguez &
Velasco, 2013; Domínguez & Alonso, 2004; Valmaseda, 2002; Marchesi,
1998, 1999). Aquí se incluyen las personas sordas usuarias de lengua de
señas colombiana (LSC) y personas sordas usuarias del español oral o
escrito como segunda lengua (MEN, 2006d; Insor, 2012).
Esta categoría incluye un conjunto amplio de personas “con diversas
condiciones oculares y de capacidades visuales” (Caballo & Núñez, 2013, p.

Sordoceguera
Discapacidad física
Discapacidad psicosocial
Trastornos permanentes
de voz y habla
Discapacidad sistémica
.Fuente: Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en
260) que generan desde una pérdida completa de la visión hasta distintos
grados de pérdida de esta última, lo que se conoce como baja visión (OMS,
2014; Gray, 2009). Esta discapacidad tiene distintas causas o etiologías, de
ahí que puede ser adquirida o del desarrollo.
Incluyen aquellas personas que presentan una alteración auditiva y visual,
parcial o total. En tal sentido, resulta de la combinación de dos tipos de
déficits sensoriales, y tiene como consecuencias, dificultades en la
comunicación, la orientación espacial, la movilidad y el acceso a la
información. Para mayor independencia y autonomía requieren de diverso tipo
de apoyos, entre ellos los guías e intérpretes (Álvarez, 2004; Ministerio de
Salud & Protección Social, 2014; FOAPS, 2016).
En esta categoría, una de las más heterogéneas, se incluyen todas aquellas
dificultades de movilidad que pueden implicar distintos segmentos del cuerpo.
Las personas con esta condición pueden presentar dificultades para
desplazarse; cambiar o mantener distintas posiciones corporales; llevar,
manipular o transportar objetos; escribir; realizar actividades de cuidado
personal, entre otras (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014). Sus
causas son variadas y constituyen uno de los tipos de discapacidad que
puede darse como producto del desarrollo o ser adquirida, es decir, que sea
la secuela de un accidente o una lesión (Verdugo, 2002; Gómez Arias,
Verdugo & Alcedo, 2013).
Esta categoría abarca todas las personas que presentan diversos tipos de
trastornos mentales, de ansiedad, depresión y otros, que alteran de modo
significativo el desarrollo de sus actividades cotidianas y la ejecución de
tareas o responsabilidades que implican la organización, modulación y
regulación del estrés y las emociones. Se incluyen aquí las repercusiones en
el funcionamiento cotidiano de trastornos, como la esquizofrenia, el trastorno
afectivo-bipolar, el trastorno obsesivo-compulsivo, la fobia social, el trastorno
de estrés postraumático, entre otros (Ministerio de Salud y Protección Social,
2014; OMS, 2013).
Constituyen una discapacidad y hacen alusión a todas aquellas alteraciones
en el tono de la voz, la vocalización, la producción de sonidos, ritmo y la
velocidad del habla, las cuales generan distintos grados de dificultad en la
emisión de mensajes verbales y, por tanto, en la comunicación con otras
personas. Incluye aquellas personas con dificultades graves para producir
palabras y oraciones de manera fluida y sin detenciones (tartamudez)
(Ministerio de Salud y Protección Social, 2014; Tomblin, 2009; Tomblin,
Nippold, Fey & Zhang, 2014).
Se refiere a las condiciones de salud que impiden que el niño o el
adolescente asista regularmente al aula de clases. Incluye enfermedades
crónicas y graves como, por ejemplo, la insuficiencia renal crónica terminal,
los distintos tipos de cáncer, enfermedades cardiovasculares, óseas,
neuromusculares o de la piel, que no permiten que el estudiante comparta
actividades físicas y de otra índole con sus pares y que restringen su
participación en la vida en sociedad (OMS, 2011; MEN, 2015).
el marco de la educación inclusiva, del Ministerio de Educación Nacional (MEN),2017.

En concordancia con lo descrito en este marco conceptual, los grupos poblaciones referidos en la categoría
de aprendizajes con apoyos pueden enfrentarse con barreras actitudinales, físicas o comunicativas que les
limitan su participación en las actividades sociales, incluida la escuela. Por esta razón, es necesario plantear
alternativas de atención integral que realmente incidan en el mejoramiento de la calidad de vida de la
población.

La Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones ha desarrollado una serie de directrices técnicas y

estrategias pedagógicas contenidas en la caja de herramientas de la categoría de Aprendizaje con Apoyos.
Estos insumos tienen la finalidad de orientar las acciones y toma de decisiones de las instituciones para
favorecer el acceso, la permanencia y calidad en la atención de la población estudiantil ya antes mencionada.
Tabla 6.Organización caja de herramientas de la categoría Aprendizaje con Apoyos

Categoría Aprendizaje con apoyos

Acciones articuladas
Diseño Universal para el Asistencia técnica: Procesos de flexibilización:
Aprendizaje (DUA) Mesas de trabajo Planes Individualizados de
Encuentros docentes en el marco Ajustes Razonables (PIAR) y los
de la asistencia técnica Planes Educativos
(acompañamiento a redes y Personalizados (PEP)
espacios de cualificación)

Trastornos de aprendizaje
Ruta de atención pedagógica a
estudiantes
Acciones diferenciadas
Capacidades y/o talentos
excepcionales
Encuentros de estudiantes
Ruta de atención a estudiantes
Discapacidad
Organización del sistema de
apoyos
Programas de apoyo a familias

La Secretaría de Educación del Distrito (SED) ha organizado el sistema de apoyos requeridos de acuerdo con
las características de cada discapacidad, a través de la asignación del talento humano que cumpla con el
perfil.

En la siguiente tabla se presenta la información de los apoyos brindados por la SED a los estudiantes con
discapacidad:

Tabla 7. Sistema de apoyos.

TIPO DE APOYO Función- Discapacidad – Apoyos

Humanos - Docentes de apoyo -Su función principal es acompañar

pedagógico. pedagógicamente a los docentes de aula que
atienden estudiantes con discapacidad, “para lo cual
deberán: fortalecer los procesos de educación
inclusiva a través del diseño, acompañamiento a la
implementación y seguimiento a los Planes
Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR)
y su articulación con la planeación pedagógica y el
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI); la
consolidación y refrendación del Informe Anual de
proceso pedagógico o de competencias; el trabajo
con familias; la sensibilización y formación de
docentes y los ajustes institucionales para garantizar
la atención pertinente a esta población” (Decreto
1421, 2017) , su intensidad puede variar con cada
estudiante con discapacidad según sus
características y necesidades.

- Apoyo en actividades de higiene, alimentación y

- Auxiliar de enfermería.
desplazamiento a estudiantes con discapacidad
cuando lo requieran con un apoyo según la
intensidad particular a cada caso ,(generalizado,
extenso, limitado o intermitente) teniendo en cuenta
los ajustes respecto a movilidad, alimentación e
higiene.

- Intérpretes en lengua de - Brindan los apoyos comunicativos a estudiantes

señas con discapacidad auditiva, usualmente con
intensidad y duración generalizada.
 - Brindan los apoyos comunicativos a estudiantes
con discapacidad auditiva, usualmente con
intensidad y duración generalizada.

- Modelos lingüísticos - Brindan los apoyos comunicativos a estudiantes

con sordoceguera, usualmente con intensidad y
duración generalizada.

- Guías intérpretes -Realizan el acompañamiento y mediación en el

proceso educativo de los estudiantes con
discapacidad múltiple de base sensorial, a través de
estrategias pedagógicas que facilitan el proceso de
-Mediadores aprendizaje, elaboración de material de apoyo y
generación de didácticas ajustadas a las
condiciones y características de los estudiantes con
discapacidad múltiple, con apoyos de intensidad y
duración generalizados o intermitentes según las
características y necesidades del estudiante.
Pedagógicos -Dentro de estos apoyos se encuentra la
flexibilización curricular, los ajustes que se diseñan e
implementan respecto a espacios, a realización de
actividades, de metodologías y de materiales, como:
braille, atriles, teniendo en cuenta la pertinencia de
la intensidad con cada uno de los estudiantes con
discapacidad.
Comunicativos -Uso de sistemas aumentativos y alternativos de
comunicación.
-Uso de tableros de comunicación con alfabeto o
fotografías, uso de gestos, gráficos, fotografías,
dibujos, pictogramas, etc. Utilizados con
discapacidad física y trastorno del espectro autista
principalmente con una intensidad generalizada o
extensa.
Tecnológicos -Incluye todas las ayudas tecnológicas para
favorecer el acceso a la información y el
aprendizaje, como: software para baja visión (jaws),
tablets, computadores, video beam amplificadores
de imagen, grabadora de voz digital, entre otros,
utilizados en la atención a estudiantes con
discapacidad teniendo en cuenta la intensidad y
duración requerida según sus características.
Es importante destacar que los sistemas de apoyos, estrategias, metodologías, barreras y facilitadores del
contexto , evaluación del proceso y los ajustes razonables debe estar descritos en el Plan Individual de
ajustes Razonables (PIAR) de los estudiantes con Discapacidad y en los planes educativos personalizados
(PEP) , para los estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales e iniciativas de apoyo individualizado
para los trastornos del aprendizaje y/o comportamiento, que complementen el plan de mejoramiento de la
institución y la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) , todo con el objetivo de garantizar el
proceso de enseñanza –aprendizaje, la participación y la permanencia de la población mencionada.