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Propuesta de secuencia didctica

para trabajar la comprensin de


textos expositivos
M. Pilar Nez Delgado

Finalidad: transmitir, exponer

y explicar

informacin.
Propios del mbito acadmico, en el que es
imprescindible dominarlos porque en todas
las materias del currculo hay que producir
y comprender textos de este tipo.
Los alumnos tienen poca competencia en su
dominio porque no admiten interferencias
de los niveles vulgar o coloquial. Son textos
cultos y formales.

Es

necesario practicar en las aulas de forma


continuada y en todas las materias para que se
interioricen las peculiaridades de estos textos
y las alumnos puedan utilizarlas como
herramientas para aprender (comprensin) y
para dar cuenta de lo que han aprendido
(expresin).
Trabajando otros textos (narrativos, de ficcin,
poticos) no se logra la competencia en
stos porque responden a propsitos distintos
y se plasman en gneros distintos.

Marcas lingsticas:
Recursos tipogrficos para favorecer la organizacin de la

informacin: negritas, maysculas, cursivas, epgrafes, guiones,


tipos distintos de letra, mrgenes, ilustraciones, esquemas
Abundancia de conectores:
Decticos para conducir la lectura: lo dicho
anteriormente, como ya se dijo, como se ver ms
adelante, a continuacin se sealan
De adicin y continuacin, de causa y consecuencia de
aclaracin y reformulacin, de conclusin o cierre
Aposiciones e incisos explicativos.
Ejemplos, comparaciones y enumeraciones.
Vocabulario monosmico y denotativo para lograr precisin y
rigor; tecnicismos; adjetivos descriptivos

Estructura prototpica y genrica:


problema-resolucin-conclusin.

Subtipos:

Descripcin (caractersticas, propiedades, partes, forma,

funcionamiento, fases, secuencias o procesos) y


definicin (conceptos, leyes, axiomas, teoremas,
principios).
Clasificacin-tipologa. Establecer clases o tipos en un
conjunto sealando sus relaciones.
Comparacin y contraste (semejanzas y diferencias).
Problema-solucin.
Causa-consecuencia.
Ilustracin (redundante y con fines mostrativos).

Esquemas

estructurales:

ANALIZANTE

SINTETIZANTE

ENCUADRADA

PARALELA

_____________
_____________
----------------------------------

------------------------ - - - - - - - - - - _____________
_____________

_____________
------------------------ - - - - - - - - - - _____________

_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

Descifrar

los signos y smbolos del texto.


Predecir y anticipar frases y contenidos.
Encadenar las ideas de distintos prrafos.
Ilustrar con imgenes mentales.
Comprender la idea principal.
Aislar las palabras desconocidas y decidir
cmo abordarlas.
Usar la imaginacin.
Movilizar los conocimientos y experiencias
previas.

Parafrasear

oralmente lo ledo.
Relacionar lo ledo con las propias ideas y valores.
Seleccionar la informacin que interesa segn los
objetivos de la lectura.
Emitir y verificar hiptesis (inducir y deducir).
Usar informacin visual y no visual.
Detectar y corregir fallos en el proceso de
comprensin.
Autocuestionarse para comprobar la comprensin.
Automatizar todos los procesos y subprocesos para
hacerlos funcionar con rapidez y eficacia.

SECUENCIA DIDCTICA

Se entiende por secuencia didctica una serie


ordenada de actividades relacionadas entre s
que conforman un trabajo global y organizado
en el que es imprescindible dar a conocer los
objetivos del aprendizaje. Esta serie de
actividades, que pretende ensear un conjunto
determinado de contenidos, puede constituir
una tarea, una leccin completa o una parte de
sta.
Fases en una secuencia didctica: presentacin,
comprensin, prctica y transferencia.
Facilita programaciones continuas y ms
homogneas.

1. Presentacin del texto por parte del


profesor.
2. Deteccin de expectativas e ideas previas.
a) Observar caractersticas externas:
-

Texto
Ttulo
Ilustraciones y grficos
Tamaos de letra
Colores

b) Primera aproximacin al tema: leer el ttulo.


c) Tenemos algunos conocimientos sobre el tema? Te parece que te
puede interesar?: qu y por qu.

d) Establecer:

- de qu tipo de texto se trata,


- posibles receptores, e
- intencionalidad del autor.

3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la


lectura (contextualizacin de la tarea):
Por qu leemos este texto?
Qu tendremos que hacer una vez que lo

hayamos ledo y entendido?

PRECOMPRENSIN
Puesta en funcionamiento de la atencin y
la concentracin

4. Comprensin global (primera lectura):

Leer de un tirn, sin detenerse


Otras posibilidades (en voz alta, modelada)
De qu habla/trata este texto?
Aproximacin al tema

5. Comprobar predicciones y expectativas


hechas en la fase anterior.

6. Lectura comprensiva (1): vocabulario

Leer una segunda vez marcado vocabulario o


expresiones que no se comprendan:

Utilizar el contexto
La etimologa
A los compaeros
El diccionario

Definir y fijar el
vocabulario
especfico que
han de retener

Solucionar dudas en parejas cooperativas o en


grupos.

7. Explicacin de contenidos.
8. Profundizacin en la comprensin:
a) Preguntas:

Literales

Inferenciales e interpretativas
b) Establecer el tema y poner otros ttulos posibles (si
el texto ya tiene ttulo).
Se puede dar a escoger entre varias opciones en una
primera fase.

c) Ideas principales y secundarias


Los prrafos:

Cuntos hay?
Palabras clave de cada uno.
Frases-ideas.
Ilustrarlos.
Jerarquizar y ordenar las ideas.

Principal/
Secundaria
La emisin radiofnica de la novela La
guerra de los mundos de H.G.Wells
hizo creer a la gente que el mundo
estaba siendo invadido por los
marcianos.
Teniendo en cuenta el enorme tamao
del universo, hay bastantes
probabilidades de que existen seres
inteligentes en otros planetas.
Los escritores han imaginado a los
extraterrestres con aspectos muy
diversos.
La contemplacin del cielo estrellado
nos hace maravillarnos de lo grande
y lo hermoso que es el universo.
En la literatura los marcianos suelen ser
o buenos y amigables o invasores
peligrosos.

Ordende
importancia

Nmerode
prrafo

d) Estructura y tipo de texto.

Localizar y ubicar ideas principales y


secundarias.
Hacer esquemas o mapas conceptuales.

SINTETIZANTE

ANALIZANTE

ENCUADRADA

- - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - _____________

_____________
- - - - - - -- - - - --------------------- - - - - - -- - - - ----------- - - - - - - -- - - -

_____________
- - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - ______________

PARALELA

_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________

f) Resumir

Empezar por palabras


frases
prrafo/s.
Completar huecos en uno dado.
Unir frasee elaboradas para expresar las ideas
principales y secundarias.
Dar a conocer en qu consiste y evaluar los
resmenes.

EVALUACIN DE RESMENES

R1
S

Copia trozos del texto


Olvida cosas importantes
Incluye demasiados detalles
Ha puesto cosas que el texto
no dice
Aparece claramente la idea
principal del texto
Es excesivamente largo
Es demasiado breve
Es claro
Ha cuidado la presentacin
Cuida la expresin y la
ortografa
Si lo lee alguien que no
conoce el texto, se hace una
idea correcta y ms o menos
completa de l?

R2
NO

R3
NO

R4
NO

R5
NO

NO

9. Valoracin del texto

Tras la comprensin, construir y expresar


actitudes, puntos de vista, concepciones,
intenciones
- Asumir que en los textos hay posiciones
individuales o colectivas de tipo poltico, social,
cientfico
- Reconocerlas y entenderlas.
- Reaccionar ante ellas de forma constructiva.
- Elaborar opiniones propias.

Actividades posibles:
- Buscar la intencin del autor, la audiencia a la que se dirige,
etc.
- Confrontar las ideas en grupo para elaborar las propias
opiniones por contraste con los dems y desarrollar
razonamientos.
- Explicar las connotaciones semnticas de algunas palabras
o expresiones.
- Analizar las implicaciones de la forma en que se ordena la
informacin.
- Buscar otros textos sobre el tema y comparar el contenido y
la forma de exponerlo.
- Preguntas-tipo: qu te recuerda?, ests de acuerdo?, en
qu coincides con el autor y en qu no? , en qu coincides
con tu(s) compaero(s) y en qu no?

10. Creacin y recreacin a partir del texto


Calcar, imitar, desarrollar, ampliar

Fases para ensear


estrategias
a) Modelo cognitivo: el docente hace la actividad
ante los aprendices y da instrucciones mientras la
desarrolla.
b) Gua explcita: el docente da instrucciones
mientras el estudiante realiza la tarea.
c) Auto-instruccin explcita: el estudiante se da
instrucciones en voz alta mientras hace la tarea.
d) Auto-instruccin reducida: las autoinstrucciones se
dan en voz cada vez ms baja.
e) Auto-instruccin implcita: por medio del lenguaje
interior.
f) Prctica autnoma y reflexiva (control del
proceso).