Está en la página 1de 254

Estrategia de lectura en el proceso

de enseñanza aprendizaje

Textos expositivos
Y
Lectura de inferencia
En la prueba PLANEA, la evaluación del área de
Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora)
explora la capacidad del alumno para comprender,
analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar
textos escritos, mediante la identificación de su
estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin
de desarrollar una competencia comunicativa y
construir nuevos conocimientos que le permitan
intervenir activamente en la sociedad.
Los aprendizajes clave que se evalúan en la prueba se organizan en los
siguientes ejes temáticos:

Lenguaje y comunicación
Ejes temáticos Número de
reactivos
Texto expositivo 11
Texto argumentativo 11
Texto literario 10
Manejo y construcción de la información 18
Total de reactivos 50
PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

Está conformado por once ámbitos que, en conjunto, se desarrollan a través de los
aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica, específica y
laboral. Cuatro de ellos se consideran transversales en las asignaturas; se
desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y
Trabajo en Equipo y Habilidades Digitales.

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta
con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

2. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
3. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
4. PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
5. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
6. PROYECTO DE VIDA
7. COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
8. CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
9. APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
10. ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD
11. HABILIDADES DIGITALES
 

Comprensión de textos expositivos 1


 La comprensión lingüística es el resultado de un proceso que depende no
sólo de las características y estructura del propio texto, sino también de los
conocimientos y estrategias necesarios a los que recurre el sujeto para
comprender, retener y aplicar la información que extrae del material
escrito.

 Conocer el procesamiento llevado a cabo durante la comprensión.

 Comprender de la forma más exacta posible el mensaje del autor (emisor).

 Agrupar las diversas aproximaciones sobre la intervención en la mejora de


la comprensión del texto expositivo en dos bloques: realizando
modificaciones sobre el propio texto, o realizándolas en las estrategias
utilizadas por los sujetos.
 El tipo o género textual determina patrones de activación diferenciados en los
procesos mentales del lector.

Los textos expositivos buscan explicar y describir


contenidos generalmente nuevos.

Se puede definir la exposición como el tipo de discurso


que intenta hacer comprensible cierta información a
partir del establecimiento de la cadena causal que explica
qué, cómo, por qué y cuándo ocurre el fenómeno en
estudio.
Rasgos estilísticos del texto expositivo
1. Como texto informativo
 La función primordial de un texto expositivo es presentar información sobre
teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones,
generalizaciones, limitaciones y conclusiones.

 Un buen texto expositivo debe ir más allá de la simple información. Los


alumnos necesitan más que una sucesión de datos, en especial si tienen que
comprender información nueva.

 El texto expositivo debe permitir al estudiante elaborar el análisis y la


síntesis de su contenido, más allá de la información de los hechos
presentados.

 La información es el objetivo central de este tipo de texto, pero no es el


único, es necesario que el autor incorpore otros elementos que permitan el
análisis, como son los comentarios aclaratorios, por ejemplo.
El síndrome de Munchausen por poderes fue descrito en 1977 por el pediatra británico Roy Medow, que le dio este
nombre por su cercanía con el síndrome de Munchausen, que engloba a las personas, generalmente adultas, que
simulan o se producen síntomas con tal de ser atendidos en un hospital. Este síndrome fue descrito en 1955 por
Richard Asher, que lo denominó así en honor al Barón Von Munchausen, el gran narrador de historias inventadas.
Ambos se incluyen dentro de los trastornos ficticios, caracterizados porque el paciente, o una persona próxima a él,
quieren producir la impresión de que padece una enfermedad. El síndrome de Munchausen por poderes despierta
gran interés profesional, sólo en 2004 se publicaron 21 artículos recogidos en PubMed.

¿De qué estamos hablando?


¿Cuándo fueron descritos?
¿Cuáles son sus aspectos generales?
¿Cuáles son sus características principales?
¿Por qué es relevante el tema?
El síndrome de Munchausen por poderes es una forma grave de abuso infantil con tasas de
recidiva y elevada mortalidad. Su autor es una persona que se ocupa del cuidado del niño
maltratado, generalmente la madre. Este perpetrador hace que parezca que el niño está enfermo,
simulando que tiene síntomas o provocándoselos, con el fin de que sea ingresado y sometido a
procedimientos invasivos. Engloba tanto al maltratado como al maltratador, que tiene la
característica de no obtener beneficio alguno, a no ser el psicológico, del abuso.

Análisis e interpretación

¿Por qué el síndrome de Munchausen es diagnosticado como “falsificación de una condición pediátrica” y “trastorno ficticio por poderes”?
¿Por qué este síndrome es el tipo más letal de abuso de menores?
¿Por qué en este tipo de abuso la culpable casi siempre es la madre?
2. Como texto explicativo

Un buen texto expositivo incorpora explicaciones y elaboraciones significativas –


relacionadas con las teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas,
especificaciones, generalizaciones y conclusiones- como parte del nivel informativo.
En otras palabras, explicar la importancia de la información que presenta.

En la redacción del texto expositivo el autor considera que el lector cuenta con
ciertos conocimientos previos sobre el tema y, con base en ellos, da explicaciones y
ofrece elaboraciones de puntos clave para que comprendan el “porqué” y el “cómo”
de determinados hechos, fechas, etc.
Los perpetradores en la mayoría de los casos son las madres del niño maltratado. Con
frecuencia, solas o con un compañero que ejerce poco peso en la pareja y la relación con los
médicos puede sustituir esta carencia. Muchas poseen conocimientos sanitarios, son
enfermeras, ayudantes de clínica o cuidan niños. Esta circunstancia favorece no sólo la
realización del abuso, saben cómo hacerlo, sino el poder seguir haciéndolo en el hospital, ya
que suelen despertar confianza en el personal que les permite ocuparse del niño. La aparente
dedicación que muestran con sus hijos las hace merecedoras del reconocimiento del personal
sanitario y de su familia, aunque cuando no son vistas pueden ser brutales. Con frecuencia
ofrecen una historia detallada y completa de la salud de sus hijos.

Indudablemente son personas con alteraciones psicológicas o psiquiátricas, con frecuencia


presentan trastornos de la personalidad: ficticios, somatoformes (psicosomáticos),
narcisistas, histriónico y/o bordeline. Muchas padecen un síndrome de Munchausen o fueron
víctimas en su infancia del síndrome de Munchausen por poderes. Es difícil saber por qué
cometen este tipo de abuso de forma voluntaria y planeada, posiblemente una razón que les
induce a hacerlo es la necesidad de utilizar al niño como manera de conseguir la atención del
médico y otro personal sanitario. Asumen el papel de enfermo a través de otra persona. A
diferencia de otros tipos de abusos, los causantes no obtienen en este síndrome ningún tipo de
ganancia o beneficio a no ser psicológico.
Es importante poner énfasis en las palabras y los conceptos claves para la
comprensión del texto y, de ser necesario, hacer un trabajo especial con los
mismos para su mejor comprensión.

¿Perpetrador?
¿A qué tipo de personas se les puede aplicar este calificativo?
¿Síndrome?
Sinónimos de “síndrome”
¿Por qué el tema tratado, en este texto, es catalogado como “síndrome”?
3. Como texto directivo

Actúa como guía.

Presenta claves explícitas –introducción, títulos, subtítulos, resúmenes, palabras


clave, etc.- que sirven para que los lectores puedan extraer las ideas más importantes y
los conceptos que las sustentan.

El autor puede agregar comentarios sobre los puntos importantes o más
significativos, para que el lector pueda identificar conceptos fundamentales,
definiciones y explicaciones.

El autor guía la atención del lector hacia lo que es realmente importante, a través de
títulos, subrayados, cursivas, etc.

Debe haber sugerencias sobre lo que es importante, sin esta característica, la


información dada puede no llegar a ser totalmente comprendida.
Resumen
Una forma de abuso infantil que ha sido incluido en el guión de varias películas es el
síndrome de Munchausen por poderes. El argumento de A Child’s Cry for Help (1994)
es simplemente un caso clínico de este síndrome. En Llamada perdida/ Chakushin ari
(One Missed Call) (2003) subyace a lo largo de toda la trama y en El sexto sentido/
The Sixth Sense (1999) forma parte de una subtrama.
Palabras clave: síndrome de Munchausen por poderes, abuso infantil, malos tratos
infantiles, falsificación de condición pediátrica, trastornos de la personalidad.
El síndrome de Munchausen por poderes
1. Definición
Es una enfermedad mental y una forma de maltrato infantil. El cuidador del niño, con frecuencia la madre, inventa síntomas
falsos o provoca síntomas reales para que parezca que el niño está enfermo.

2. Causas

Nadie sabe con certeza qué causa el síndrome de Munchausen por poderes. Algunas veces, la persona fue víctima de abuso de
niño o padece el síndrome de Munchausen (finge tener enfermedades).

3. Síntomas

La madre puede tomar acciones extremas para fingir los síntomas de una enfermedad en su hijo. Podría, por ejemplo:
Añadir sangre a la orina o heces del niño
Privar de alimento al niño para que parezca que no puede aumentar de peso
Calentar los termómetros para que parezca que el niño tiene fiebre
Inventar resultados de pruebas de laboratorio
Darle fármacos al niño para provocarle vómito o diarrea, etc.
4. Señales de la madre
 La madre a menudo trabaja en atención médica y sabe mucho sobre el cuidado médico. Puede describir los síntomas
del niño con mucho detalle médico. Le gusta estar muy involucrada con el equipo de atención médica y es apreciada
por el equipo por el cuidado que le da a su hijo.
 Estas madres están muy involucradas con sus hijos. Parecen devotas a su hijo. Esto dificulta que los profesionales de
la salud lleguen a un diagnóstico de síndrome de Munchausen por poderes.

5. Señales del niño

 A menudo le han practicado muchos exámenes, cirugías u otros procedimientos. 


 El niño tiene síntomas extraños que no encajan con ninguna enfermedad. Lo síntomas no coinciden con los
resultados de los exámenes, etc.
4. Como texto narrativo

 Un buen texto expositivo debe contener elementos narrativos.

 Algunos autores pueden incluir pequeñas anécdotas, fábulas o cuentos, que ilustren
determinados puntos, para que la información se haga más comprensible e
interesante; atractiva para el lector.

 Una anécdota narrativa pertinente puede llegar a proveer la elaboración necesaria


para que la información sea significativa.

 La narración brinda a los lectores una posibilidad de comprensión mucho más rica,
da vida a la prosa y atrae la atención del lector.
El síndrome de Munchausen
Este síndrome ha sido de gran interés en diversos medios. En el cine, por ejemplo, se pueden detectar
casos interesantes. En El sexto sentido constituye sólo una subtrama de la película. Recordemos que tras
el entierro de una joven, Kyra, Cole va a su cuarto. Allí se le aparece la chica y le pide que le lleve una
cinta a su padre. Éste la pone en el video y ve cómo su esposa añade una sustancia tóxica a la comida
que sirve a su hija.

Un caso real que llama la atención es el Lisa Hayden-Johnson, conocida por ser la madre que fingió tener
el niño más enfermo del Reino Unido, fue condenada a tres años y tres meses de cárcel tras admitir los
cargos de manipulación infantil y estafa.

En 2007 se descubrió la farsa, que según la BBC había durado más de 6 años. Durante este tiempo, la
“amorosa” madre fingió tener un hijo enfermo llegando a someterlo hasta a 325 intervenciones médicas.
Hacía que su hijo andará en silla de ruedas, lo alimentaba a través de una sonda, le atribuía parálisis
cerebral y fibrosis quística, mezclaba glucosa con muestra de orina para simular diabetes. Estos sólo son
algunos de los trucos que utilizó para ganar donaciones, regalos y conocer a celebridades políticas.

La alerta la dio un galeno tras revisar el historial médico del niño, después de que la madre llegara a
inventarse una agresión sexual. Al ver que el diagnóstico del menor era poco claro, y perdurable durante
años, se inició una investigación a fondo.

La policía encontró en la habitación del niño, el cual llegó a creer que realmente estaba enfermo, una
bomba de alimentación, máscaras de oxígeno y distintos dispositivos médicos.

Finalmente, en Octubre de 2007 fue arrestada para más tarde ser juzgada en el tribunal.
 

El lector y el texto expositivo


1. Habilidad y desarrollo
2
 Los estudiantes van desarrollando de manera gradual su habilidad para usar
estructuras e ideas importantes de los textos expositivos para facilitar la
comprensión y el recuerdo. Esta habilidad se incrementa con la edad

2. Recuerdo
 Los alumnos que pueden identificar y usar estructuras e ideas principales de
un texto, recuerdan más de lo que han leído que los que no pueden
identificarlas o simplemente no lo hacen.

 La estructura de un texto ofrece un marco importante que permite a los


lectores capacitados interpretarlo, recordar las ideas y conceptos
fundamentales.
3. Ideas principales e ideas secundarias

Las ideas más importantes en general, se retienen mejor que las menos
importantes.

El nudo central de un texto parece ser lo más fácil de recordar, este es un buen
indicador para medir la comprensión de los alumnos.

Algunas investigaciones sugieren que las ideas interesantes y las ideas secundarias,
pero concretas, pueden distraer e inhibir la retención de ideas fundamentales.

4. Identificación de la estructura del texto

Se puede enseñar a los alumnos a identificar la estructura y las ideas fundamentales
de un texto expositivo.

Los alumnos a quienes se les han dado instrucciones precisas para descubrir la
estructura del texto y las ideas fundamentales, pueden identificar ambas cosas de
forma mucho más confiable que aquellos que no han recibido ningún tipo de
instrucción al respecto.
5. Uso de la estructura del texto

Un buen entrenamiento para usar la estructura de un texto y sus ideas


fundamentales mejora de manera considerable la comprensión.

6. Conocimiento previo y estructura del texto


La dificultad para poder utilizar la estructura de un texto se acentúa más cuando el
tema del texto es desconocido por completo.

La posibilidad de que los alumnos puedan identificar y entender la estructura de un


texto expositivo en prosa es crucial para la comprensión de la información.
Las habilidades, que los alumnos
posean, para identificar y entender
la estructura de un texto expositivo
son decisivas para la comprensión
de la información.
 
 

 
Modelos de organización del texto expositivo
 
3
1.Descripción
Forma discursiva que no sólo se refiere a las objetividades en la variedad de propiedades, sino
que también a los rasgos o los aspectos que las constituyen o las identifican.

Intensifica la comprensión del tema desarrollado

¿Cómo es?
   
La definición trabaja sobre el significado de un término. Puede identificar rasgos, usos o relaciones
Definición con otros objetos conocidos, hechos o ideas.
 

   
La división distingue las partes de los miembros de un objeto o clase.
   
División y  
La clasificación relaciona grupos de objetos, acontecimientos o ideas de acuerdo con el principio de
clasificación similitud, es decir, por clases.
 

   
 
Comparación y La comparación, generalmente, enfatiza las similitudes entre dos o más entidades, mientras que el
contraste contraste enfatiza las diferencias.
 
 

Definición

Las definiciones pueden usarse para precisar términos, para describir rasgos importantes o para
establecer relaciones con otros objetos.
Nos presentan las características de un objeto o fenómeno. Describen un fenómeno.
 
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Cuáles son sus características?
 
 
a)Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox. 120.000 especies, perteneciente a los
deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin protección, con frecuencia recubierta por la secreción del
pliegue del manto, la concha. Han desarrollado una forma especial en la parte inferior del cuerpo, denominada pie,
lo que permite que se desplacen arrastrándose.

b)La pobreza es una situación social y económica caracterizada por una carencia marcada en la
satisfacción de las necesidades básicas. Por un lado, las circunstancias para especificar la calidad de
vida y determinar si un grupo en particular se cataloga como empobrecido suelen ser el acceso a
recursos como: la educación, la vivienda, el agua potable, la asistencia médica, etc. Por otro lado,
suelen considerarse, para efectuar dicha clasificación, las circunstancias laborales y el nivel de
ingresos.
División y clasificación

Permite describir y caracterizar aspectos de un objeto o miembros de una clase y luego relacionarlos en virtud de sus
rasgos similares.

a) La familia de los moluscos se divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos. Exclusivamente
marinos, están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman una especie de
sistema nervioso en escalera triple por medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies,
y placóforos, con más de 1.000 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies, pertenecen a este grupo. El
segundo subtipo, conchíferos, comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él se
distinguen cuatro clases: los gasterópodos, con aprox. 85.0000 especies, los escafópodos, con aprox. 300
especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los cefalópodos, con aprox. 8.500 especies. (Tomado de
Enciclopedia Clarín, Tomo 17. Bs. As. 1999)

b) Aún no existen definiciones, claras y concluyentes, en las que los sociólogos, los antropólogos y los estadistas
especializados se hayan puesto de acuerdo. No obstante, en este ensayo trataremos de catalogarlas mediante un
compendio generalizado de interpretación:

1. POBREZA ALIMENTARIA: Incapacidad para obtener una canasta básica alimentaria, aun haciendo uso de todo el
ingreso disponible para este fin..
2.POBREZA DE CAPACIDADES: Insuficiencia del ingreso disponible para adquirir el valor de la canasta alimentaria
y efectuar los gastos necesarios en salud y educación, aun dedicando el ingreso total de los hogares nada más que
para estos fines.
3. POBREZA DE PATRIMONIO: Insuficiencia del ingreso disponible para adquirir la canasta alimentaria, así como
realizar los gastos necesarios en salud, vestido, vivienda, transporte y educación; aunque la totalidad del ingreso del
hogar fuera utilizado exclusivamente para la adquisición de estos bienes y servicios.
4. POBREZA DE INGRESOS: Medición de la pobreza a partir del monto de los ingresos de los hogares. Esto se
establecería como la medición de la capacidad de generación de ingresos familiares, de los adultos, para adquirir
bienes y servicios de terceros.
Comparación y contraste

Dan la opción de describir similitudes o diferencias entre entidades diversas.

a) Ahora, con lo del V Centenario, se ha puesto de moda hablar de la intrínseca maldad de los españoles al empalar
a los incas, observación que a mí me parece un poco mostrenca. Porque, lamentablemente, esa ferocidad no es
exclusiva del antiguo imperio español, sino que es uno de los rasgos más constantes y desazonadores del ser
humano. Los mismos incas fueron una nación guerrera e imperialista que exterminaron y esclavizaron a los pueblos
más débiles. Es el horror, en fin: un horror que se renueva cada día y que aún perdura.
En algunos casos, estos brutales encontronazos entre una nación poderosa y otra débil se han resuelto con
el genocidio de la segunda. Es lo que ha sucedido en Estados Unidos, y lo que hicieron los británicos con los
aborígenes de Australia. En otras ocasiones, sin embargo, se esclavizó y oprimió al pueblo vencido, pero no se le
exterminó: así hicieron los españoles en Latinoamérica y los británicos en Oriente. No actuaron de este modo por
bondad, evidentemente, sino porque la muerte de los indios no les servía de nada. Españoles y británicos querían
explotar América y Asia, no colonizarlas, y necesitaban a los indígenas para que trabajaran en las costas, y en los
campos, y en las minas. Estados Unidos y Australia, en cambio, fueron países colonizados; los inmigrantes
llegaban ansiosos de plantar su propia granja, y era necesario matar a los antiguos habitantes para que los nuevos
pudieran ser dueños de la tierra. Canadá ofrece hoy el ejemplo más patético de este doble proceso: en el sur del
país, donde se extienden las grandes llanuras cubiertas de cereales, zona agrícola por excelencia, las tribus
autóctonas han sido prácticamente exterminadas. Los indios del Norte de Canadá, en cambio, han sobrevivido:
habitaban en los oscuros y helados bosques, allí donde los granjeros no podían entrar, y fueron contratados (y
explotados) como tramperos por la Hudson Bay y otras compañías peleteras. Vivieron porque eran útiles.
b) El amor de la madre a la vida es tan contagioso como su ansiedad. Ambas actitudes ejercen un profundo
efecto sobre la personalidad total del niño; indudablemente, es posible distinguir, entre los niños -y los
adultos- los que sólo recibieron "leche" y los que recibieron "leche y miel".

En contraste con el amor fraternal y el erótico, que se dan entre iguales, la relación entre madre e hijo es,
por su misma naturaleza, de desigualdad, en la que uno necesita toda la ayuda y la otra la proporciona.
Erich Fromm. El arte de amar.

c) Tanto la demencia como el Alzheimer se engloban dentro de las denominadas enfermedades


neurológicas, siendo ambas irreversibles y degenerativas, lo que implica que las funciones orgánicas,
dañadas o perdidas, del paciente no puedan regenerarse. La diferencia es que, en el caso del Alzheimer,
éste degenera hasta provocar la muerte de la persona en la mayoría de los casos, mientras que la demencia
no es causa directa de fallecimiento.
 

2. Ilustración
Aclaración de un tema
 

Analogía

A través de esta técnica estilística, se puede establecer una comparación entre ideas diferentes, objetos o actividades, para
ilustrar relaciones. La analogía tiene gran potencial explicativo.

Ejemplo

Al seleccionar ejemplos tópicos o sobresalientes de acontecimientos o situaciones particulares, se facilita la comprensión


de ideas difíciles o abstractas.

 
Analogía

A través de esta técnica estilística, se puede establecer una comparación entre ideas
diferentes, objetos o actividades, para ilustrar relaciones. La analogía tiene gran potencial
explicativo.

a) Un presidente es algo así como un director de orquesta que no sólo debe escribir la
partitura y dirigir la interpretación sino que, para cumplir bien su labor, debe ser muy sagaz para
conocer a los músicos, seleccionarlos, comprobar si dominan o no el instrumento que tienen en
sus manos y luego establecer si pueden ser solistas en una obra u otra. No basta, entonces, que
el presidente sea capaz de reunir músicos, a base del halago de ingresar a la orquesta, porque en
el caso de que no tenga las condiciones para entendérselas con una buena partitura o acepte, por
falta de buen criterio musical, que cada músico toque por su cuenta, pues el fracaso de la
orquesta será estruendoso. Al público no le bastará que el director llene de músicos mediocres el
escenario o inclusive de buenos músicos, pero con una partitura floja, porque el director no puede
ir más allá de los valses de Straus. Entonces la cosa tampoco funcionará y el público terminará
por reclamar otro director en el estrado.

b) Algunas personas consideran que las pruebas de preselección para los maestros son injustas,
que son un tipo de doble prueba. "Los profesores ya son graduados universitarios", dicen. ¿Por
qué deberían ser examinados? Es sencillo. Los abogados también son graduados
universitarios y graduados de escuelas de formación profesional, pero tienen que presentar el
examen de certificación para ejercer la abogacía. Asimismo, algunas profesiones piden a los
posibles miembros demostrar que dominan la materia presentando y aprobando exámenes de
certificación: contadores, actuarios, médicos, arquitectos. No existe razón por la que no se les
pida hacer lo mismo a los maestros.
Ejemplo

Al seleccionar ejemplos tópicos o sobresalientes de acontecimientos o situaciones particulares, se facilita la


comprensión de ideas difíciles o abstractas.

Los líderes eficaces también exhiben las conductas que quieren promover en los miembros de su equipo.
Lee Lacocca trabajaba muchas horas y redujo su propio sueldo a un dólar por año durante la crisis
financiera de Chrysler. Richard Knowlton, presidente de Hormel, en la época en que pugnaban por salir
adelante, después de una huelga de un año, se negó a aceptar los aumentos que le ofreció la Junta Directiva
de la empresa.
División y clasificación

Definición
 
3. Secuencia
 
Serie o sucesión de cosas que guardan cierta relación entre sí.
 
   
El proceso comprende una serie de instancias relacionadas, cada una
 
derivada de la anterior y que termina en una decisión, un producto o un
Proceso esfuerzo de algún tipo.
 
   
Es una sucesión de acontecimientos que se relacionan con una cadena
Causa y efecto
causal.
 
Proceso
Permite al autor diseñar una cantidad de ejemplos o sucesos conectados, para demostrar que
los anteriores eran necesarios para lograr tal o cual resultado. Un proceso puede centrarse en
cómo se llega a una determinada decisión, cómo se crea un producto, etc.

a) El Antiguo Testamento relata la historia del pueblo de Israel.


Primero, Abraham fue llamado a ser el padre de la nación cuando Dios hizo un pacto con él.
Después, los hijos de Jacob formaron las doce tribus, que fueron esclavas, durante 400 años,
en Egipto; posteriormente salieron a conquistar Canaán, la Tierra Prometida. Finalmente, el
pueblo se dividió y fue humillado, siendo llevado a cautiverio. Diez tribus fueron conquistadas
por Asiria; el resto por Babilonia.

b)Para elaborar una antología literaria del cuento mexicano se necesita, primeramente, hacer
una investigación sobre aquellas épocas o tendencias que se desea abarcar, de esta forma la
antología resultará más completa y útil; posteriormente, una vez seleccionados a los autores a
quienes se ha señalado, se eligen dos textos para cada uno de ellos, luego se hará un copia
de las obras, se les ordena según el criterio de preferencia, que puede ser por época, región,
orden alfabético o cualquier otro. Por último, se reúne todo en un documento, se revisa
cuidadosamente para la corrección y se hace el trabajo definitivo.

c)La lucha femenina por el derecho al voto en el mundo inicia a fines de 1700 con la inglesa
Mary Wollstone Craft, y más tarde la retoma en 1789, en Francia, Olympe Gouges; ella exigió
la eliminación de esta forma de discriminación, recibiendo como respuesta que las mujeres
debían hacer honor a su verdadera naturaleza, la maternidad, argumentando que ellas no
tenían la lógica y la fuerza suficientes para asumir la responsabilidad de elegir.
Causa y efecto
 
Dan la alternativa adicional de especificar una serie de acontecimientos en una
cadena causal.
Gran depresión (crisis del veintinueve)

Durante los diez años siguientes, el país padeció una depresión, “la gran depresión”, tal como fue
llamada. El país había sufrido otras depresiones, pero ninguna duró tanto ni fue tan dura como ésta.
 
¿Fue causada exclusivamente por la gente que “especulaba en la bolsa”? No; tuvo otras causas
también.
 
 
La industria producía demasiado: A lo largo de los años veinte, la industria norteamericana produjo
cosas nuevas y maravillosas. Los ciudadanos, tuvieron muchos elementos que los ayudaban en el hogar
y hacían su vida más confortable: radios, aspiradoras, lavarropas y autos. Hacia fines de dicho periodo
los negocios estaban llenos de estos y otros productos, que no se podían vender.
 
 
Despido de trabajadores: Como no se vendía prácticamente nada, los empresarios empezaron a
despedir a los trabajadores. En 1930 había más de cuatro millones de personas sin trabajo, por lo cual,
obviamente, sólo compraban lo imprescindible para vivir.
 
4. Argumento

Razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para convencer de lo que se


afirma o se niega. 

   
Argumento que va de lo general a lo particular, en el cual la conclusión
Razonamiento deductivo necesariamente parte de las premisas.
 

   
Argumento que va de lo particular a lo general. Un punto de partida puede ser
Razonamiento inductivo considerado como más o menos probable según la fuerza de la evidencia en
relación con la conclusión.
 
   
Línea de argumentación planteada para presentar las ideas de una manera
Persuasión más convincente. La corrección de la argumentación no es necesariamente un
criterio.
 
4. Argumento y Persuasión
 

El argumento y la persuasión permiten presentar una información y expresar, simultáneamente, su opinión y su


punto de vista al respecto.

Argumento

a) La Rutina, síntesis de todos los renunciamientos, es el hábito de renunciar a pensar. En los


rutinarios todo es menor esfuerzo; la acidia aherrumbra su inteligencia. Cada hábito es un riesgo,
porque la familiaridad aviene a las cosas detestables y a las personas indignas. Los actos que al
principio provocaban pudor, acaban por parecer naturales; el ojo percibe los tonos violentos como
simples matices, el oído escucha las mentiras con igual respeto que las verdades, el corazón
aprende a no agitarse por torpes acciones.

b) Además de sus deberes políticos, el ciudadano tiene otros más importantes que llenar, los
deberes del orden moral, y es obligación del gobierno atender a esta necesidad, tanto o más que a
las otras.
Se confunde generalmente la moral con los dogmas religiosos, hasta el grado de que para
muchos ambas no sólo son inseparables, sino que vienen a ser una misma cosa; pero cuando se
reflexiona sobre la inmensa variedad de religiones y sobre la uniformidad de las reglas de la moral;
cuando vemos que los dogmas religiosos cambian esencialmente con los progresos de la
civilización.
Persuasión
•Presenta una serie de argumentos, de la manera más convincente, para sostener una
determinada idea u opinión.

•Un texto persuasivo es lo mismo que un texto argumentativo. La intención es exponer una idea
o una serie de razonamientos con la finalidad de lograr convencer al lector. 

a)Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la
enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental y el traslado en tiempo real
de la información. Pero en los últimos años han traído desórdenes y hasta riesgos para los
usuarios y para quienes los rodean. Por principio, las nuevas generaciones, cada vez más
obesas, no logran despegarse del asiento frente al monitor de su computadora, otros no
despegan sus dedos de sus celulares y BlackBerry, perdiendo no solo tiempo de interacción real
con humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino también postergando sus tareas y
estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas
redes sociales, llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión,
entonces se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta
enormemente, y miles de personas pierden no solo  materias escolares, algunas el año escolar
por completo e incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender
cualquier novedad en las redes, aunque sea algo totalmente absurdo.
b) ¿Era positiva la idea de dejar terrenos libres? En 1898, el famoso explorador
John Muir pensó que sí lo era. “Miles de personas con gran consciencia de la
nueva civilización, con los nervios agotados, empezaron a sentir que ir a las
montañas era como volver al hogar, que lo agreste era una necesidad.” En otras
palabras, los parques daban a la gente posibilidad de respirar aire puro y
comprender a la naturaleza
 

5. Operatividad
 
Esquema lógico
 
   
Es un comienzo en el cual el autor plantea un punto de vista y,
Introducción probablemente también, la forma en que el tema va a ser desarrollado.
 
   
La transición actúa como puente integrador entre la información conocida y
Transición la información por conocer. También enfatiza las relaciones entre ideas o
(Desarrollo) explica los cambios.
 
   
La conclusión generalmente, incluye una revisión del material temático y
Conclusión une las líneas de pensamiento que pudieron quedar inconclusas.
 
 

Operatividad
 

Es utilizada para orientar a los lectores hacia un propósito determinado.


Sirve de explicación del tema que desarrollará en el texto.
Introduce al lector en el tema y lo atrae.
 

La peste negra
 
 
“Y había muchos que morían en la calle de
día o de noche, y otros, aunque morían en
casa, notificaban a sus vecinos su muerte
con el olor de sus cuerpos corrompidos.”

Bocaccio. Decamerón (1351)


 
 Introducción
 
Una de las grandes epidemias de la humanidad marcó el rumbo de la Europa Medieval del siglo XIV, “la peste negra “.En 1348 una epidemia azotó a
gran parte del continente europeo, se cobró una tercera parte de la población total de entonces. Los habitantes de aquella época estaban
convencidos de que se trataba de un castigo divino.
Aunque el número de víctimas varió desde un quinto de la población, en algunos lugares, hasta la casi total exterminación en otros, los
investigadores modernos han llegado a aceptar como estimación más aproximada la cifra que da Froissart en su crónica, es decir, un tercio de
la población, aproximadamente, desde la India hasta Islandia. En realidad Froissart tomó esta cifra del Apocalipsis de San Juan, la lectura
preferida en aquellos duros tiempos.
En estas condiciones, Florencia, una importante ciudad comercial, comienza a experimentar inexplicables muertes masivas. Las primeras
manifestaciones de la enfermedad tienen lugar en 1348. Los barcos que atracan en los puertos italianos, venidos de Oriente, transportan ratas
infectadas que, a través de sus pulgas, trasmiten a la población la bacteria Yersinia pestis. La insalubridad y las pésimas condiciones
ambientales de este periodo ayudaron a que la infección se expandiera por todo el territorio, sin embargo, esto escapaba totalmente al
razonamiento científico medieval, atribuyendo el desastre a diversas causas misteriosas, muy alejadas de la realidad.
 
Desarrollo

Enfatiza las relaciones entre la información dada y la información nueva, tanto dentro de los párrafos
como entre uno y otro.
Se explica una teoría o idea, ampliándola y atravesando por todos los pasos lógicos.
Su extensión puede ser breve o extensa, llegando a engrosar tratados.

La peste negra es, hasta nuestros días, la más terrible de la historia. Diversos estudios han demostrado que su origen
geográfico no estuvo en China, sino en algún lugar de Asia Central y que desde allí se extendió por la ruta de las
caravanas hasta llegar al mar Negro y luego a Europa. El origen chino fue  una noción equivocada del siglo XIV,
basada en informes verdaderos pero retrasados que se referían a las grandes calamidades ocurridas en China -peste,
hambre e inundaciones- a principios de la década de 1330, demasiado pronto, por tanto, para estar relacionadas con la
peste que aparece en la India en 1346. El enemigo fantasma no tenía nombre y sólo empezó a conocérsele como la peste
negra en citas posteriores. Durante la primera eclosión de la epidemia se le nombra como la gran mortandad o la peste a
secas. Para empeorar las cosas, llegaban a los oídos de los atemorizados europeos relatos desde Oriente en los que
se hablaba de furiosas tempestades de fuego que arrasaban todo lo que encontraban a su paso, y se decía que los
vientos provocados por estas lluvias de fuego eran los que habían traído la peste a Europa. También se culpó al terremoto
de liberar gases pestilentes y sulfurosos del interior de la tierra; o bien se decía que la epidemia era la evidencia de una
lucha titánica entre los planetas y los océanos, cuyo resultado había sido la evaporación de grandes masas de agua, lo
que había hecho morir millones de peces que con su olor putrefacto habían corrompido el aire. Como se ve, todas estas
explicaciones tenían en común el factor del aire envenenado, de las espesas nieblas y de las malignas influencias
de los planetas.
El misterio del contagio era el más temible de los terrores. La gente se dio cuenta rápidamente de que la
enfermedad se propagaba por el contacto con los enfermos, con sus ropas o sus cadáveres y también con sus casas.
¿Cómo? y ¿por qué? eran las preguntas claves que nadie acertaba a responder.
Gentile da Foligno, doctor en Medicina por la Universidades de Bolonia y Padua, se aproximó al concepto de
infección respiratoria cuando afirmó que mediante la respiración se introducía materia venenosa en la persona. Pero al desconocer
la existencia de los microbios, dedujo que el aire estaba envenenado por influencias planetarias. La desesperada búsqueda de
explicaciones dio lugar a teorías tan peregrinas como la del contagio por la vista; pero tampoco debemos reír demasiado si pensamos
solamente en los intentos que recientemente se han llevado a cabo para explicar el envenenamiento del aceite de colza. Los
médicos medievales, luchando con la evidencia, no podían desdeñar los términos y límites de la astrología, a la que creían estaba
sujeto todo ser humano. La medicina era quizás el único aspecto de la vida medieval que escapaba al dominio de la doctrina
cristiana, en parte debido a la gran influencia a que sobre ella tenía el mundo árabe. Guy de Chauliac, que fue médico de tres papas,
practicaba de acuerdo con el Zodíaco. 
En octubre de 1348, Felipe VI pidió a la Facultad de Medicina de París que se definiese sobre las causas que habían provocado la
temible epidemia de la peste, que parecía amenazar con el exterminio de la Humanidad. Con cuidadosas tesis, antítesis y pruebas,
los doctores dictaminaron que su origen se debía a una triple conjunción de Saturno, Júpiter y Marte en el grado cuarenta de
Acuario, ocurrida el veinte de marzo de 1345. Este veredicto se convirtió en la versión oficial y fue reproducido y traducido a
diversos idiomas, llegando a ser aceptado incluso por los médicos árabes de Córdoba y Granada.
Naturalmente, se intentaron llevar a cabo algunas medidas destinadas a la curación de los enfermos, pero casi todas ellas iban
muy mal encaminadas. Los médicos efectuaban tratamientos destinados: sacar veneno e infección del cuerpo, sangrando, purgando
con lavativas, cortando o cauterizando los bubones o aplicando compresas calientes. Se recetaban también pócimas que contenían
especias raras y polvo de esmeraldas o perlas, siguiendo la teoría, no desconocida en la medicina moderna, de que la sensación de
curación de un paciente es directamente proporcional al coste del tratamiento. El único caso de  medicina preventiva lo
tenemos en la manera en que Guy de Chauliac, médico de Clemente VI, aisló al supremo pontífice en sus apartamentos del palacio
papal de Avignon, prohibiéndole terminantemente que recibiera visitas y haciéndole sentar en medio de dos grandes fuegos
durante todo el caluroso verano provenzal. El aislamiento y el calor infernal que reinaba en las habitaciones papales contribuyeron
sin duda a. espantar las pulgas.
A nivel popular se aconsejaba a diestro y siniestro, desde lavarse la boca y nariz con vinagre y agua de rosas, hasta
frecuentar las letrinas, siguiendo la teoría de que los malos olores eran eficaces contra la peste. En una aldea se podía ver a
sus habitantes danzando y cantando continuamente al son de flautas y tambores. Si se les preguntaba que por qué lo hacían,
respondían que confiaban en mantenerse inmunes a la peste mediante la alegría que demostraban con el baile. No sabemos si
realmente lo consiguieron.
Conclusión

Permite recuperar la información dada y resumir las ideas y opiniones más


importantes.
Establece ideas a las que se llega después de considerar una serie de datos o
circunstancias.
 
 
Los supervivientes de la peste negra se encontraron con que no habían sido exterminados, pero
tampoco habían mejorado, y por ello no podían encontrar un propósito divino en todo lo que
habían sufrido. Si un desastre de esa magnitud era un pacto caprichoso de Dios o
sencillamente no era obra divina, entonces todos los valores absolutos del hombre medieval
se tambaleaban. Las mentes que se atrevían a hacerse estas reflexiones no podían volver
atrás.
El giro hacia la conciencia individual. Quedaba en el horizonte. En este punto la peste puede
haber sido uno de los precipitantes del nacimiento del hombre moderno. Pero entonces
sólo dejó miedo, tensión y tristeza. Aceleró la conmutación de los servicios laborales en las
tierras y profundizó el antagonismo entre ricos y pobres. Aumentó la hostilidad humana.
El estado de la Europa medieval, después de la peste, queda reflejado en el caso particular de
Siena, en la Toscana, que perdió la mitad de su población y donde se abandonaron las obras
de la Gran Catedral -que iba a ser la mayor del mundo- para no reanudarse nunca más
debido a la falta de mano de obra, de maestros masones; y a la melancolía y la pena de los
supervivientes.
PLANEA 2017

Examen Media Superior

REACTIVO RESPUESTA REACTIVO RESPUESTA


1 A 28 B
2 B 29 C
3 A 30 B
4 C 31 A
8 D 32 B
9 A 33 C
24 C 34 A
Texto expositivo

   
Estrategias de lectura
4
   El organizador gráfico sirve para identificar la estructura de un texto; consiste en generar un gráfico
con espacios en blanco para completar con las ideas principales y las secundarias o “de apoyo”. El
  propósito es resaltarlas.

   Utilizando como ejemplo un párrafo que sea claro, el docente puede mostrar cómo hacer un
organizador textual.
1
 Mientras, los alumnos completan el gráfico, leen el párrafo y explican por qué una determinada idea
  puede clasificarse como principal o secundaria.

Organizadores  El organizador estructural es una demostración visual de la jerarquización de las ideas de ese
párrafo.
estructurales  De ser necesario, el gráfico organizador estructural tendría que abrirse para incluir una jerarquización
más detallada de las ideas (por ejemplo, ideas principales, ideas secundarias más importantes e ideas
(Gráficos) secundarias menos importantes).

 Como herramienta para el aprendizaje, el organizador estructural debe ser


  usado en párrafos prototípicos y bien escritos, que muestran claramente una
 
estructura directa y jerárquica.
 Es necesario que el docente explique que la primera oración de un párrafo puede no contener el tema
 
principal, por lo cual habrá que seguir leyendo para descubrirla.
 
 El docente puede mostrar a los alumnos que, en algunos casos, deberán ser ellos mismos quienes
generen la oración que contenga la idea principal, bajo la cual poder ubicar los detalles secundarios.

 
Ejemplos
Actividad Analiza el siguiente texto y elabora un organizador gráfico que permita resaltar la
información más relevante y la manera como está organizada dentro del texto.
2
Actividad
Lee con atención el siguiente texto y elabora un resumen. Es necesario que identifiques la
3 idea principal, las ideas importantes y las menos importantes.

La producción de bienes a través de factores productivos


 
Estamos refiriéndonos a las necesidades humanas y a cómo se satisfacen con distintos
bienes. Pero los bienes tal y como los deseamos es preciso encontrarlos y/o producirlos.
Para ello, el hombre cuenta con una serie de elementos o factores que le permiten
transformar unos bienes en otros, a estos elementos les denominamos factores o recursos
productivos.

Los recursos o factores productivos se han agrupado tradicionalmente en tres grandes


categorías: el trabajo, la tierra o los recursos naturales y el capital. Actualmente,
consideramos la iniciativa empresarial el cuarto factor productivo.
1. Idea principal: La producción de bienes a través de factores productivos

2. Ideas importantes:

o Las necesidades humanas se satisfacen con distintos bienes


o Los bienes se encuentran o se producen
o El trabajo, los recursos naturales y el capital son los principales factores productivos

3. Ideas menos importantes:

El hombre cuenta con factores o recursos productivos para transformar unos bienes en otros .

Resumen

Las necesidades humanas se satisfacen con distintos bienes, que se


encuentran o se producen. El trabajo, los recursos naturales y el capital
son los principales factores productivos…de bienes.
Texto expositivo

Estrategias de lectura
 

 
Enseñarle al alumno a formular preguntas, centrando su atención en el contenido del texto, mejorará su comprensión del texto.
 
 Al trabajar los organizadores estructurales y los procedimientos para resumir, el docente ha utilizado preguntas para lograr que los
alumnos identifiquen las ideas principales y secundarias. Estas preguntas proporcionan buenos modelos para que luego los alumnos
puedan usarlas de forma independiente, pues no es conveniente enseñar en forma directa a hacer preguntas.

 Una rutina estratégica consiste en convertir títulos y subtítulos en preguntas que los alumnos tienen que contestar a medida que
leen el texto.
3  Esta actividad ayuda a focalizar la lectura y a mejorar la comprensión.

Por ejemplo:

Los años veinte: la gran promesa

Pregunta: ¿Cuál fue la gran promesa de los años veinte?

“Todos los días y de todas maneras, las cosas van mejorando cada vez más”. Este fue el pensamiento corriente de la época. Mucha gente
pensó entonces que venía un futuro lleno de rosas. Pero como ellas, los futuros también se pueden marchitar.

Cuestionario 1. La prosperidad y la nueva producción

Preguntas: ¿En qué consistía la prosperidad?


de rutina
¿Cuál fue la nueva producción?
 

   

  “Este país cree en la prosperidad”, dijo el presidente Calvin Coolidge. Él quería decir que los norteamericanos querían vivir bien. De hecho,
 
nunca antes tantos americanos vivieron tan bien como en los veinte. Observaban las vidrieras y la publicidad. Allí encontraban muchos de
los nuevos productos de la tecnología norteamericana -heladeras, radios, lavarropas y autos-. Todos estos productos hacían la vida más
 
fácil y placentera. Durante los años veinte, los trabajadores produjeron más bienes en mucho menos tiempo que nunca. Había, por lo
  menos, dos razones para ello. Los norteamericanos estaban felices…
Actividad

Responde las siguientes preguntas:

 
1.¿Cuáles son las etapas del sueño?

2.¿En qué consiste el proceso del sueño?

3.En el primer párrafo, ¿a qué se refiere el término “paradójico”?

4.La última etapa del sueño se denomina como REM, ¿por qué?
ETAPAS DEL SUEÑO
 
 
El ser humano pasa por cinco periodos de sueño, cada uno con sus diferentes
características de ondas cerebrales. Cuatro de estos periodos tienen un patrón de actividad
electroencefalográfica similar, que, en conjunto, se conoce como sueño sincronizado o de
ondas lentas. En estos cuatro periodos se pasa de una somnolencia inicial a un sueño
superficial, luego a un sueño más profundo hasta caer en un sueño verdaderamente
profundo. Conforme pasa de una somnolencia inicial al sueño más profundo, el sujeto, ante
un estímulo determinado, tarda más en despertar. Ahora bien, en el cuarto periodo ocurre
algo verdaderamente extraordinario: el sujeto comienza a pasar de un registro
electroencefalográfico de sueño lento a un registro de vigilia. Si en este último momento se
hubiera de juzgar el estado del individuo por su registro electroencefalográfico, se diría que
está despierto. No obstante, si entráramos a la habitación del sujeto, constataríamos que
está durmiendo y, lo que parece paradójico, determinaríamos que se encuentra en el sueño
más profundo de todas las fases del sueño: es el quinto periodo del sueño.
Durante el último periodo del sueño, el sujeto mueve constantemente los ojos. Si
lo despertáramos, nos diría muy probablemente que estaba soñando. Este tipo especial de
sueño que aparece dentro del propio ciclo del sueño se conoce como sueño REM (Rapid
Eye Movement), o de movimiento ocular rápido, o sueño desincronizado, o de las
ensoñaciones, o también sueño paradójico. El sueño de ondas lentas y el sueño paradójico
alternan varias veces durante la noche. Estos ciclos se suceden cada 90 minutos,
aproximadamente.
1. ¿Cuáles son las etapas del sueño?

1ª Somnolencia inicial
2ª Sueño superficial
3ª Sueño más profundo
4ª Sueño verdaderamente profundo
5ª Sueño REM (de las ensoñaciones o paradójico)

2. ¿En qué consiste el proceso del sueño?


Alternan en ciclos de 90’
Aproximadamente

Del sueño sincronizado Al sueño desincronizado


De ondas lentas Paradójico

Sueño
Sueño REM
Somnolencia Sueño Más
Verdaderamente De movimiento
Inicial superficial profund
profundo ocular rápido
o
3. En el primer párrafo, ¿a qué se refiere el término “paradójico”?

…en el cuarto periodo ocurre algo verdaderamente extraordinario: el sujeto


comienza a pasar de un registro electroencefalográfico de sueño lento a un
registro de vigilia. Si en este último momento se hubiera de juzgar el estado del
individuo por su registro electroencefalográfico, se diría que está despierto. No
obstante, si entráramos a la habitación del sujeto, constataríamos que está
durmiendo y, lo que parece paradójico, determinaríamos que se encuentra en el
sueño más profundo de todas las fases del sueño: es el quinto periodo del
sueño.

CONTRADICCIÓN
APARANTE
4. La última etapa del sueño se denomina como REM, ¿por qué?

El sujeto mueve constantemente los ojos

Rapid
Eye
Movement
 

El párrafo
 Relaciona frases que desarrollan un único tema.
5
 Posee unidad significativa porque cada párrafo trata un tema,
subtema o un aspecto particular, relacionado con el resto de texto.

Extensión
 
Para un texto escolar es recomendable:
 
1. Incluir alguna buena imagen que invite a la lectura y que se vincule
con la idea principal del párrafo.
2. Que cada página tenga entre tres y ocho párrafos.
3. Que cada párrafo contenga entre tres y cuatro frases u oraciones.
Actividad

1. ¿Cuántos párrafos hay? 7

2.Escribe las oraciones que estructuran el primer párrafo e identifica el tema que comparten.

a) La biología (humana) está relacionada con la cultura


b) El salvaje de Aveyron generó nuevas ideas sobre la naturaleza del hombre

Tema: Naturaleza humana y cultura

3. Escribe las oraciones que estructuran el tercer párrafo e identifica el tema que comparten.

a) El cerebro infantil sin contacto con otros seres humanos no desarrolla espontáneamente
lenguaje de algún tipo.
b) El funcionamiento de su mente será averbal o preverbal.

Tema: El lenguaje y el contacto social

4. ¿Cuál es la idea central del párrafo 5?

Gran parte de lo que está en el cerebro pertenece a la cultura.


5. Construye una oración que resuma el contenido de cada párrafo.

P1: La naturaleza del hombre está directamente relacionada con la cultura

P2: “Feral”
es un adjetivo que califica a seres humanos privados de todo contacto
humano, como si se tratara de fieras.
P3: El cerebro infantil, falto de relaciones humanas, no desarrolla el lenguaje.
P4: (Ilustración de la idea desarrollada en el P3)
P5: Granparte de lo que está en el cerebro depende del ambiente en que nos
desarrollamos.
P6: El
cerebro humano produce el lenguaje, por lo tanto, la cultura es un producto
de éste y genera cambios biológicos.
La interacción temprana con más seres humanos hace que el cerebro
P7:
adquiera, entre otros elementos, la capacidad del habla.
6. Selecciona tres oraciones que sinteticen el tema del texto.

P5: Granparte de lo que está en el cerebro depende del ambiente en que nos
desarrollamos.

P3: El cerebro infantil, falto de relaciones humanas, no desarrolla el lenguaje.

P6: El
cerebro humano produce el lenguaje; la cultura es un producto de éste y
genera cambios biológicos.
El tratamiento de la información
se concreta en cada párrafo
debido al uso de conectores y
marcadores que tienen ciertos
significados.
     

Tipo de párrafo Marcadores textuales Ejemplo

     
1. Orden temporal de un proceso (Secuencia)
La digestión
De enumeración o secuencia Secuencia
El proceso digestivo inicia con la ingestión de alimentos por la boca donde los
dientes convierten en una masa llamada bolo alimenticio.
  Primero, en primer
Después, en el estómago procede una nueva descomposición esta vez gracias a los
Presenta una lista de características que (segundo, tercer…) lugar, a jugos gástricos. La masa alimenticia tiene ya una composición casi líquida.
describen una idea o hecho; o una serie de pasos continuación, luego, Posteriormente, en el intestino delgado nuevos jugos provenientes de otros
o fases que siguen para alcanzar una meta. Al después órganos descomponen más los alimentos. En esta etapa donde los elementos
inicio puede aparecer una fase que determina nutritivos pasan a la sangre al ser absorbidos por las vellosidades del intestino.
Después, por último, Por último, los deshechos o sustancias inservibles al organismo continúan su
esto.
finalmente. recorrido por el intestino grueso en donde poco a poco van adquiriendo una
  consistencia más sólida para ser expulsados del organismo a través del ano.
 
2 Los órganos del sistema digestivo que están en la cavidad abdominal son: el
hígado, la vesícula biliar, el estómago y los intestinos delgado y grueso.
 
  Comparación  
 
De comparación y contraste  
 
  Así como, de igual forma,  
  de manera similar, 1. Con un movimiento semejante a una onda, llamado peristalsis, los músculos
igualmente, parecido, impulsan los alimentos y los líquidos a lo largo del tracto digestivo.
Indica similitudes o diferencias que existen entre  
semejante…
dos o más objetos, conceptos o situaciones. Es 2. La fibra no se puede digerir y pasa por el tracto digestivo sin ser transformada por
 
importante saber qué se compara y cuáles son las enzimas. Muchos alimentos contienen fibra soluble e insoluble. La fibra soluble
Contraste se disuelve fácilmente en agua y adquiere una textura blanda, como un gel, en el
los elementos que se emplean para
Por el contrario, en intestino. La fibra insoluble, por el contrario, pasa por el intestino casi sin
establecer dicha comparación. modificación.
oposición a, al contrario,
sin
Embargo, no obstante, a la
inversa, aunque, no
obstante pero…
     

De presentación, desarrollo o ampliación de 1. Para tener una buena digestión es necesario no comer en una misma comida
un concepto Por ejemplo, en particular,
frutas y verduras, es decir alimentos que contienen sal con alimentos que
  además, es decir, así contengan azúcar, estás mezcla produce fermentación; comer pausadamente y
mismo, y, también, por efectuar una buena masticación, la buena digestión de los alimentos comienza en
la boca; al ponerse en movimiento. El permanecer mucho tiempo sentado es parte
Plantea una idea o concepto mediante una parte, por un lado, por del problema de la mala digestión, después de comer, es bueno reposar unos
descripciones, ejemplos o argumentaciones otra parte, por otro lado… minutos para luego ponerse en actividad.
que explican o ilustran el concepto
  2. Teóricamente, el proceso digestivo tendría que producirse con rapidez y eficacia
principal.
para obtener el máximo valor nutritivo de los alimentos que consumimos. Si la
  digestión es lenta, los alimentos no digeridos pueden fermentar en el tracto
digestivo, lo que produce malestar y una ineficiente absorción de los nutrientes .El
término dispepsia hace referencia a la sensación de dificultad para realizar
adecuadamente la digestión. Los síntomas más comunes son: ardor, dolor en el
centro del pecho, pesadez de estómago, sabor ácido en la boca, eructos, náuseas
y sensación de que la comida viene a la boca (reflujo). Los síntomas pueden ser
debido a múltiples causas, entre ellas: la úlcera de estómago, la esofagitis por
reflujo, las comidas muy pesadas, la toma de alcohol, el consumo excesivo de
tabaco o la toma de algunos fármacos como los antiinflamatorios.
  Causa  
1. La acidez se produce porque el esfínter (banda circular de músculos en el
De causa y efecto
extremo inferior del estómago), no cierra normalmente el extremo superior del
  Porque, a causa de, por
estómago, permitiendo que el ácido del estómago pueda ascender al esófago y
esta razón, ya que, puesto provocar irritación.
Presenta, ya sea antes o después, las que, debido a, pues, dado Son varios factores que causan acidez. El sobrepeso hace que haya presión
excesiva en el abdomen, los alimentos grasos o condimentados, bebidas
razones que originaron un acontecimiento o que…
alcohólicas, cafeína, menta, chocolate, nicotina, jugos cítricos y tomate relajan el
situación.  
esfínter e irritan el esófago. Comer en exceso o acostarse después de comer
Efecto (consecuencia) también pueden facilitar el reflujo ácido.
   
Así que, entonces, por lo 2. La acidez estomacal irrita los órganos con los que está en contacto, causando
procesos inflamatorios que a su vez pueden originar dolor, pérdida de la función o
tanto, por consiguiente,
lesiones en los tejidos.
en consecuencia, ya que… La agresión acida a los diferentes tejidos puede provocar en el caso de las
  articulaciones, artritis; en el de los nervios, neuritis; en el de los intestinos, enteritis,
colitis, etc.
La acidez estomacal también afecta la resistencia y flexibilidad, haciendo que
los huesos se fracturen con facilidad.
     
1. Las enfermedades gastrointestinales son uno de los principales
  problemas de salud pública en México. Se transmiten, ya sea por vía fecal-
oral, o bien por el consumo de agua y alimentos contaminados. Afectan
  principalmente a la población infantil, y tanto su incidencia como su
prevalencia dependen del nivel socioeconómico de los pacientes. Los
 Consta de dos agentes patógenos involucrados son virus, parásitos y bacterias. La
búsqueda e identificación de éstos, en los laboratorios clínicos, se centra
partes: en la primera
principalmente en patógenos clásicos como: Salmonella, Shigella,
se plantea el Escherichia, Vibrio, Campylobacter y Yersinia. Existen otros géneros
problema y, en la involucrados en estas enfermedades, como Aeromonas, que en otros países
segunda, se hace se ha documentado como agente etiológico de enfermedades
De planteamiento de un problema y referencia a la gastrointestinales y marcador de contaminación fecal en el agua.
 
presentación de una posible solución. solución.
2. No podemos dejar de mencionar las medidas de prevención que deben
  Asimismo, al tomarse para no adquirir o padecer alguna enfermedad gastrointestinal: evitar
comer en la calle, lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño,
principio puede
hervir el agua, desinfectar las frutas y las verduras, preparar correctamente
plantear un punto de los alimentos, ingerir sueros para rehidratar (distribuidos gratuitamente por
partida sobre un tema las unidades de salud).
y después una Otra medida de gran importancia es contar con una buena alimentación,
pregunta y al final la aspecto que no está garantizado en nuestro país, donde 43.29% de la
población vive en condiciones de pobreza y 13.94% no cuenta con los
solución o respuesta. recursos económicos para alimentarse adecuadamente. Tomando en cuenta
que somos 103 263 388 mexicanos, según el II Conteo de Población y
Vivienda 2005 del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), dichas cifras revelan la magnitud del problema.
 
Según el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Social (Coneval), los estados con mayor índice de pobreza alimentaria son:
Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla, y Tabasco.
   
1. Debido a la variedad de especies de parásitos gastrointestinales que
 De resumen “como se indicó…”, afectan a los bovinos, es amplia la diversidad de enfermedades parasitarias,
las cuales, como se dijo antes, pueden tener forma subclínica, haciéndolas
“como se vio en
Reafirma lo antes visto. no perceptibles a los ganaderos.
páginas  
Lo enlaza con nueva información o anteriores…”, “para 2. En resumen, las Enfermedades Infeccionas Desatendidas (EID) son
concluye el escrito. concluir…”, etc. enfermedades que afectan de manera desproporcionada a comunidades
pobres, marginadas, históricamente excluidas de la sociedad urbanizada,
grupos étnicos, afroamericanos y minorías étnicas.
Actividad
EL TRATADO DE VERSALLES Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
6
1. Coloca, en los espacios en blanco, algún conector que de sentido a los enunciados del
párrafo.

1
Diversos fueron los factores que dieron paso al inicio y
posterior desarrollo de la Segunda Guerra Mundial,
siendo el primero de ellos el malestar dejado por la
Primera Guerra Mundial. Donde Alemania, tras ser
derrotada, fue albergando un profundo resentimiento
por la pérdida de grandes áreas geográficas y por las
indemnizaciones que debía pagar en función de las
reparaciones de guerra impuestas por el Tratado de
Versalles en 1919.
2
El Tratado de Versalles es el convenio de paz firmado el 28 de junio de 1919 entre los Países Aliados y
Alemania en el Salón de los Espejos del Palacio de Versalles, oficialmente puso fin a la Primera Guerra
Mundial. Entró en vigor el 10 de enero de 1920.
Se exigió a Alemania que:

1. Pagara indemnizaciones a los aliados por las pérdidas económicas sufridas a causa de la Primera Guerra
Mundial.
 
2. Redujera su ejército y no poseyera ningún arma moderna de combate como: tanques, aviones y
submarinos.

3. Disminuyera su flota a buques menores de 10.000 toneladas.


3
Se estableció la creación de una comisión que determinaría el
monto de las reparaciones que debían ser pagadas por
Alemania. En 1921, la comisión valoró dichas reparaciones en
33 000 000 000 US$, una suma que muchos economistas
consideraron excesiva; los problemas económicos causados por
los pagos se citan como una de las causas de la caída de la
república de Weimar y el ascenso al poder de Adolf Hitler que
desataría la Segunda Guerra Mundial.

4
El acuerdo también ayudó a marcar algunas de las bases para la creación del Partido Nacionalista Obrero
Alemán (Partido Nazi) de Adolf Hitler en 1921. El Partido Nazi tenía como principios:

Rechazo hacia el Tratado de Versalles.

Recuperación del orgullo alemán.

Superioridad de la raza pura alemana.

Antisemitismo. Los judíos no son parte del territorio alemán y son los causantes de su decadencia.

Pangermanismo. Reunir a todos los alemanes en un solo estado.

Espacio fundamental. La raza pura, aria, tenía el derecho de conquistar territorios de razas inferiores.
5

De este modo, el Tratado de Versalles  fue la principal causa, y la más significativa,


de la Segunda Guerra Mundial, generó un sentimiento de venganza por parte del
Partido Nazi y el deseo de volver a dominar Europa; pero no fue el único motivo. El
enfrentamiento ideológico del periodo de entre guerras, la crisis económica de 1929 y
el nuevo sistema de alianza entre Alemania e Italia, también fueron factores que
influyeron el desencadenamiento del conflicto bélico más atroz de la primera mitad
del siglo XX.
2. Considerando el título del texto, genera una pregunta e identifica los conectores que utilizaste para dar
respuesta a la misma.
 
Pregunta: ¿Qué relación existe entre el Tratado de Versalles y la Segunda Guerra Mundial?
 

Respuesta:

El tratado de Versalles fue la principal causa de la Segunda Guerra Mundial.

3. Construye una pregunta que permita resumir la información del segundo párrafo. Identifica los conectores
que utilizaste para dar respuesta a la misma.
 
Pregunta: ¿Qué es el tratado de Versalles?
 
Respuesta:

Es un convenio de paz que exigía a Alemania, debido a que se le consideraba responsable del desastre
bélico, reducir su falange e indemnizar, con 33 000 000 000 USD, a los aliados.
4. Construye una pregunta que permita resumir la información del quinto párrafo e identifica los conectores que
utilizaste para dar respuesta a la misma.
 
Pregunta: ¿El Tratado de Versalles fue el único detonante de la Segunda Guerra Mundial?
 
Respuesta:

Aunque el Tratado de Versalles fue, sin duda, la causa más significativa; no obstante, hubo otros factores que fueron
determinantes, por ejemplo la:

oLucha ideológica
oCrisis económica de 1929
oAlianza entre Alemania e Italia
Conectores o marcadores textuales

Coherencia, cohesión y adecuación


Marcadores Ejemplos

     
En primer lugar Para comenzar hablaremos del papel que se le dio a la mujer en la
Para iniciar la El objetivo principal Alemania nazi.
comunicación o Hablaremos de
 
El tema que vamos a tratar
empezar a exponer. Nos proponemos exponer
El tema a tratar será el del papel que se le dio a la mujer en la
Alemania Nazi.
 
     
Primero  Por una parte los nazis se opusieron el movimiento feminista,
  En primer lugar alegando que era una creación de los intelectuales judíos y, en
  En segundo lugar
cambio, abogaron por una sociedad patriarcal en la cual las mujeres
Lo siguiente
  Además
alemanas reconocerían que su “mundo es su marido, su familia, sus
Para añadir nuevas hijos y su casa”.
Del mismo modo
También  
ideas e ir ordenando  Como se ha señalado, la Liga Femenina Nacionalsocialista
Al lado de
partes A su vez coordinaba a grupos de todo el Tercer Reich para promover la
Por una parte…por otra parte maternidad y las labores domésticas.
Como se ha señalado  
Finalmente  
Por último  
 
 
 
   
    En cuanto a la revista NS-Frauen-Warte, única publicación para
    mujeres aprobada por el partido nazi, y aunque algunos aspectos de
  promoción de la propaganda nazi de J. Goebbels estaban presentes, lo
  En cuanto a cierto es que se trataba primordialmente de una revista femenina
En relación con
  Por lo que se refiere a
tradicional común.
 
Para iniciar un Otro punto es Por lo que se refiere al Dr. Joseph Goebbels, fue un político alemán y
El siguiente punto trata de ministro de Propaganda del Reich en la Alemania nazi, desde 1933 hasta
tema nuevo 1945. Uno de los colaboradores y seguidores más fanáticos de Adolf
Hitler, será recordado por sus discursos públicos y por su virulento
antisemitismo, que le llevarían a apoyar el exterminio de los judíos y a
ser uno de los cerebros de la Solución Final.

   
     
  Actualmente  Poco después de la llegada al poder de Adolf Hitler, los grupos
Al principio feministas fueron desmantelados o incorporados a la Liga Femenina
  Anteriormente Nacionalsocialista.
Más tarde
  Luego
 
 En ese momento se les animaba a las mujeres para abandonar la
 De tiempo Entonces fuerza de trabajo y dedicarse a la creación de familias numerosas con
Después hijos alumbrados por mujeres racialmente adecuadas. Esta era la visión
Posteriormente de las diversas campañas de propaganda que se llevaron a cabo en los
En el pasado tiempos del Tercer Reich. Las mujeres recibían reconocimientos varios,
En ese momento como la Deutschen Ehrenzeichen der Mutter (Cruz de Honor de la Madre
Acto seguido Alemana) por dar a luz a cuatro hijos (cobre), a seis hijos (plata) y a ocho
A continuación o más hijos (oro).
Al mismo tiempo  
 
     
Aquí…allí…  
  Más lejos  Aquí el poder masculino era celebrado como fuerza impulsora del
Más allá ideario nazi.
De lugar Enfrente  
En otros lugares
Hasta aquí
A la derecha
Interior/Exterior
A los lados

     
Por ejemplo  En efecto, las mujeres constituían la espina dorsal del Tercer
  En efecto Reich al conformar el ideal Nazi y ser responsables de dar a luz y
Para ilustrar criar a las nuevas generaciones de la raza aria.
Para ejemplificar, En particular  
En concreto Las mujeres jugaban un papel vital en el plan de Adolf Hitler de
detallar, introducir
Como sucede con
partes dentro de otras En este caso encontramos
crear una comunidad ideal en la nación alemana, por ejemplo,
desde una edad muy temprana las niñas aprendían que las buenas
Que consta de las siguientes
alemanas se casaban jóvenes con un buen alemán y que el deber de
partes
la mujer era el de mantener un hogar decente y correcto y criar
En cuanto a
tantos niños sanos arios como fuese posible.
Por lo general
 
En segundo término
Dentro de esta
Al interior de
A su vez
     
Así El extremo patriotismo del partido Nazi tuvo consecuencias
  Asimismo bastante dispares, algunas de las cuales pueden parecer bastante
De forma semejante progresistas a los ojos de hoy: la preservación de los recursos
Para hacer De igual forma naturales, la protección de la diversidad natural, la defensa y
Igualmente protección de la naturaleza, etc. Se convierten en los primeros
comparaciones
Del mismo modo ecologistas. Del mismo modo, en lo que respecta a la mujer, recibe
Así como una posición a la par poderosa y sumisa.
También
Parecido a
Análogamente

     
Pero La Liga Femenina Nacionalsocialista promovía, como ha sido
  Sin embargo señalado, la maternidad y las labores domésticas, no obstante, las
No obstante mujeres podían también en el seno del partido alcanzar ciertas
Para contrastar (para Por contraste posiciones de poder y podían participar en la vida pública, pero su
oponer, matizar o En contraposición lugar debía estar siempre por detrás del hombre.
argumentar en contra) Más bien  
A pesar de eso  
Aun así
Por otro lado
Por el contrario
En oposición
     
Sin duda  
  Seguramente En la Alemania Nazi, sin duda alguna, las mujeres debían ver la
Naturalmente maternidad como su más alto deber, ya que, por primera vez, el rol
Para admitir o aceptar Por supuesto que de ama de casa fue reconocido como una profesión.
Reconozco que
algo
Es factible que
Creo que
Considero correcto
Podríamos aceptar que
Por lo general
Aunque

     
Para (que) Las mujeres jugaban un papel vital en el plan de Adolf Hitler, cuyo
Para indicar finalidad u Con miras a objetivo era el de crear una comunidad ideal en la nación alemana,
Con el fin de la Volksgemeinschaft. Hitler creía que una población más numerosa
objetivo (explicar para
Con el objetivo de y racialmente pura reforzaría, a la larga, el poder militar alemán y
qué se dice o hace Gracias a que proveería además de colonos para ocupar el territorio conquistado
algo) Teniendo en cuenta que en Europa oriental.
 
     
 Por lo tanto  
 
  Como resultado
 […] de aquí que los matrimonios mixtos con otros colectivos no arios
Por consiguiente
considerados de una raza inferior no estaban permitidos, razón por la cual,
  De aquí que
podían ser castigados con penas de prisión y multas. En consecuencia, las
Razón por la cual
mujeres estaban a cargo de un trabajo vital, dar a luz a alemanes puros,
Para señalar los En cuanto a extender sus buenos genes puros y educar a sus hijos desde su más tierna edad
resultados, para indicar A causa de acorde con los ideales nacional-socialistas.
Gracias que  
causa o consecuencia Considerando que  
En definitiva  
Teniendo en cuenta que  
 

     
  En resumen, La ordenanza del Lebensborn de 1936 prescribía que
absolutamente cada miembro de las SS debía dar ejemplo y tener al menos
   
cuatro hijos, dentro o fuera del matrimonio. Los hogares del Lebensborn
 
ofrecían refugio a los descendientes ilegítimos y a sus madres, les proveían con
  Abreviando
todos los documentos y seguridades así como les ofrecían apoyo económico.
En resumen
También se ocupaban de reclutar padres adoptivos para los niños que no
  En pocas palabras pudiesen vivir con sus padres biológicos por cualquier razón.
En conjunto  
Para resumir, concluir o Globalmente Finalmente, el programa Lebensborn nunca fue promocionado de forma
terminar Brevemente especialmente agresiva. En lugar de ello, la política poblacional Nazi se
Hasta aquí concentró más en la familia y el matrimonio. El estado instaba al matrimonio a
Finalmente través de los préstamos, suplementos en la paga para los padres con el
En conclusión nacimiento de cada hijo, el reconocimiento público y honroso de ser una
familia «rica en hijos», e incluso se creó una condecoración para las mujeres
Para acabar
que diesen a luz a cuatro o más hijos, la Cruz de la Maternidad.
En definitiva
 
Por último
 En pocas palabras, es claro el por qué el aborto estaba penalizado cada vez
más duramente para las mujeres alemanas consideradas de raza aria, sin
embargo, si ésta llevaba en su vientre el producto de una relación mixta sí se
practicaba a la par que se castigaba a los responsables de tal deshonrosa
unión.
Actividad

1. Considerando los párrafos que ejemplifican el uso de los


marcadores textuales; en el siguiente texto reemplaza los conectores
resaltados. Utiliza marcadores equivalentes que no alteren el sentido
de la información del texto.
Actividad

7
3. ¿Por qué el autor da a conocer estadísticas sobre quiénes consumen más drogas y en dónde?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
 
4. ¿Cómo interpretas estas cifras?
 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
En el siguiente cuadro se establece otra forma de
clasificar los marcadores textuales; es importante aclarar
que, sin importar la manera de ordenarlos, todos son
elementos lingüísticos que dan unidad y sentido al texto,
ya que permiten establecer relaciones entre las ideas
expresadas (causa, consecuencia, finalidad, orden,
continuidad, contraposición, conclusión, explicación,
temporalidad, etc.), estructuran y reformulan la
información.
  de En primer lugar, primeramente, por una
 
apertura parte, de un lado…
   
de En segundo lugar, por otro lado, por otra
 
ESTRUCTURADORES continuidad parte, igualmente, asimismo…
ORDENADORES En último lugar, finalmente, por fin, para
DE LA de
cierre terminar, por último…
INFORMACIÓN

DIGRESORES Por cierto, a todo esto, a propósito, dicho


sea de paso…

ADITIVOS Además, encima, aparte, incluso, es más…


 
Por tanto, pues, en consecuencia, de ahí,
  por consiguiente, entonces, así que…
CONSECUTIVOS
CONECTORES En cambio, por el contrario, antes bien,
CONTRASTIVOS sin embargo, no obstante, con todo,
ahora bien…
EXPLICATIVOS O sea, es decir, esto es, por ejemplo, en
 
otras palabras…
  DE RECTIFICACIÓN Mejor dicho, o más bien…
  DE DISTANCIAMIENTO En todo caso, de todos modos/ formas…
REFORMULADORES RECAPITULADORES En suma, en conclusión, en definitiva,
resumiendo, en síntesis…
Actividad 1. Completa los espacios en blanco con los marcadores siguientes: a menudo, en efecto, en realidad,
ya, ya sea, finalmente, ya, de forma análoga, de modo que las oraciones se relacionen formando un
8 texto.

Las introducciones y las conclusiones son párrafos especialmente difíciles y


comprometidos. A menudo oímos decir que el párrafo introductorio es el que cuesta
mayor trabajo, ya sea por la necesidad de superar el obstáculo del «folio en blanco», ya
porque normalmente tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la tesis
defendida por quien escribe), ya, finalmente, porque en él el escritor presenta su estilo.
De forma análoga, la conclusión contiene un último y significativo mensaje que a
menudo resume todo el texto. En realidad puede abordarse el primer (y también el
último) párrafo cuando el «cuerpo» del escrito está ya concluido. En efecto, la
introducción y la conclusión siguen sus propias convenciones, que en parte difieren de las
del resto del escrito.
2. Identifica, de acuerdo con la última tabla, los marcadores textuales presentes en el siguiente texto
de Fernando Savater. Señala qué tipo de relación establece entre las ideas que conecta.

¿Qué implica la d ig n id a d h uma n a ? En primer lugar, la inviolabilidad de cada persona,


Apertura
el reconocimiento de que no puede ser utilizada o sacrificada por los demás como un
Continuidad
mero instrumento para la realización de fines generales. Por eso no hay derechos
humanos colectivos: la persona humana no puede darse fuera de la sociedad, pero no se Contraste

agota en el servicio a ella. En segundo lugar, el reconocimiento de la autonomía de cada Continuidad


cual para trazar sus propios planes de vida y sus propios baremos de excelencia, sin otro
límite que el derecho de los otros a la misma autonomía. En tercer lugar, el Continuidad
reconocimiento de que cada cual debe ser tratado de acuerdo con su conducta y no
según factores aleatorios que no son esenciales para la humanidad: raza, etnia, clase
Continuidad
social, etc. En cuarto y último lugar, la exigencia de solidaridad con la desgracia y el y cierre
sufrimiento de los otros, el mantener viva y activa la complicidad con los demás.
Fernando Savater, Las preguntas de la vida.
Baremo:
Conjunto de normas establecidas
convencionalmente para evaluar
los méritos personales, la solvencia
de empresas, etc.
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?
Lo que significa la dignidad humana

4. El texto organiza la información, principalmente, a través de cuatro mercadores estructuradores, un ordenador de


apertura, dos de continuidad y uno de cierre. Escribe, con tus propias palabras, las cuatro ideas enlazadas por dichos
marcadores textuales.

El ser humano:

1. Apertura: No puede ser instrumento de objetivos comunes


2. Continuidad: En sus planes de vida debe ser autónomo
3. Continuidad: Debe ser tratado de acuerdo con su conducta y no por otro tipo de factores ajenos a ésta
4. Cierre: Debe manifestar empatía con los demás
5. Resumen

La dignidad humana significa que el hombre no puede ser instrumento de


objetivos comunes; en su planes de vida debe se autónomo; el trato debe
ser de acuerdo con su conducta y no por otros factores ajenos a ésta; debe
manifestar empatía por los demás.
 

Comprensión de textos expositivos


Estrategias para el aula 7

El método implica la aplicación de estrategias para encontrar problemas


e involucrarse en su resolución, con el propósito de estimular la
creatividad, así como los procesos de control ejecutivo.

Este método presenta importantes ventajas con respecto a los


métodos de instrucción directa.
Psicología de la comprensión del texto

Esencialización (Lo más importante)


 Sumarización (Resumir)
 Reelaboración textual,
 Estrategias estructurales, etc.

El manejo de los apuntes comprende varias de estas estrategias,


especialmente cuando se construyen en forma de mapas cognitivos
o diagramas.
Material y métodos

El trabajo se desarrolla a partir de un párrafo de mediana extensión.

Diversas investigaciones (Howe, 1974) mostraron una gran correlación entre la capacidad de tomar
apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes significa justamente seleccionar las informaciones,
reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar
su atención. No fue fácil verificar de forma experimental esta correlación, ya que son numerosas las
actividades que se cumplen durante y después de la toma de apuntes. Se notó, sin embargo, que la
utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más "personalizados" son los mismos, es decir, que
presentan una organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del texto leído. Es el
esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el aprendizaje. Por ello, los apuntes dictados o
distribuidos por los profesores y los esquemas que presentan los libros son de una utilidad relativa. Es
casi imposible llegar a un estudio serio con este tipo de apuntes. Cuando los estudiantes consultan
estos manuales, se hacen la ilusión de poder aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por
otros: en realidad intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del
razonamiento al de la memoria, pero con escaso éxito.
Métodos

1) Descartar palabras irrelevantes del texto

Estrategias de selección y esencialización

oActividad útil para aquellos estudiantes que tienen dificultades en identificar en


primera instancia las palabras e ideas más relevantes.

oInverso al subrayado, aunque conduce al mismo fin.

oTachar aquellas palabras redundantes o que no aportan información.

oSe descarta aquella información que puede deducirse o recordarse con facilidad a
partir de otros elementos que quedan en el texto (palabras clave).
Diversas investigaciones (Howe, 1974) mostraron una gran correlación entre la capacidad de
tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar
las informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un
papel activo y a aumentar su atención. No fue fácil verificar de forma experimental esta
correlación, ya que son numerosas las actividades que se cumplen durante y después de la
toma de apuntes. Se notó, (sin embargo), que la utilidad de los apuntes resulta tanto mayor cuanto más
"personalizados" son los mismos, es decir, que presentan una (organización que le dio el autor y que difiere
sensiblemente de la del texto leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el
aprendizaje. Por ello, los apuntes dictados o distribuidos por los profesores y los esquemas que
presentan los libros son de una utilidad relativa. Es casi imposible llegar a un estudio serio con este tipo de
apuntes. Cuando los estudiantes consultan estos manuales , se hacen la ilusión de poder aprovechar el
trabajo de sistematización realizado ya por otros): en realidad intentan desplazar sus
esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del razonamiento al de la memoria, pero con
escaso éxito.
Texto resultante:

Investigaciones mostraron gran correlación entre capacidad de tomar


apuntes y facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente)
seleccionar informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo,
desarrollar papel activo y aumentar atención. No fue fácil verificar esta
correlación, ya que numerosas actividades se cumplen durante y después de
la toma de apuntes. (Sin embargo), utilidad mayor cuanto más
"personalizados" (organización que difiere del texto. Es el esfuerzo lo que
facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que
presentan los libros son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión de
aprovechar el trabajo de sistematización realizado por otros): intentan
desplazar sus esfuerzos desde comprensión y razonamiento a la memoria,
pero con escaso éxito.
b) Palabras cuyo contenido puede inferirse

 En esta segunda instancia hemos descartado palabras que pueden inferirse y quedan
implícitas en el resto del texto. No son tan obvias como las anteriores, por lo cual el proceso
nos obliga a pensar más acerca del texto. Nuestra propuesta de “descartar” en más de
una etapa, la consideramos un método indicado para que el alumno comprenda que si bien
hay palabras superfluas, ellas lo son en diversos grados.

 La división en etapas es arbitraria, por lo cual cada docente considerará que algunas
palabras pueden ser eliminadas antes que lo que se sugiere aquí.
Texto resultante:

Gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de


aprender. Tomar apuntes = seleccionar, reelaborar, reorganizar, y,
sobre todo, papel activo y atención. Utilidad mayor: "personalizados".
El esfuerzo facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos por profesores y
esquemas que presentan los libros intentan desplazar desde
comprensión y razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito.

Este texto es muy similar a lo que podríamos efectuar como resumen,


salvo que en éste hay reorganización textual, reemplazo de términos,
personalización.
2. Subtitular

oElección de un posible subtítulo (que el estudiante deberá encontrar o crear).

oSiempre elegiremos como subtítulo el más ajustado, el más específico; será


suficientemente abarcativo como para dar cuenta de todo lo que trata el párrafo, pero
no tanto como para incluir aspectos no considerados en el mismo.

oAsí como el autor del texto siempre debe hacer un esfuerzo de síntesis para elegir un
título representativo, pedimos a los estudiantes, también como ejercicio de síntesis,
que encuentren un posible subtítulo para el párrafo.

oLa mayoría de los alumnos tiene dificultad para diferenciar entre el tema del texto –
de lo que el texto trata– que se sintetizará en el epígrafe o subtítulo y lo que es la idea
principal (lo que dice sobre ese tema).

oEl subtítulo sólo anuncia el tema a tratar: no presenta datos específicos sobre el
resultado de la relación; ello corresponderá a la idea principal.
 Correlación entre apuntes y aprendizaje

 Valor de los apuntes en el aprendizaje

 Importancia de los apuntes para el aprendizaje

También podríamos expresarlo en forma de pregunta:

 ¿Qué relaciones existen entre los apuntes personales y el aprendizaje?


3. Jerarquizar ideas

oIdeas principales (temáticas), secundarias y detalles, cuando corresponda.

o La idea principal constituye una proposición, es decir, una relación entre dos o más
conceptos. También se la llama proposición temática.

oContiene la idea de más alto nivel en el párrafo, es decir que incluye o subsume a
todas las otras dentro del mismo párrafo.

oEl resto del párrafo constituye el desarrollo y se destina a completar la idea, ya sea
especificando, argumentando, comparando, reiterando, extrayendo conclusiones
prácticas, etc.

oDentro del desarrollo suele ser posible distinguir ideas secundarias y detalles.

oLas ideas secundarias quedan comprendidas en la idea principal, de la cual son


especificaciones o aplicaciones.

oLos detalles son casos particulares, anecdóticos, ilustrativos, mejor conocidos por ser
cercanos a la experiencia.
o La idea principal muchas veces, pero no siempre, está contenida en una sola
oración. En este caso se habla de una oración o frase tópica del párrafo.

o Se ha afirmado que la existencia de una frase tópica facilita la


comprensión del pasaje.
o Es mucho más frecuente que aparezca al principio de cada párrafo, obedeciendo a
una lógica: dar desde el comienzo una visión de la idea que se quiere transmitir, un
panorama conceptual.

o La información que se encuentra al comienzo de cada párrafo sería mejor


recordada que el resto (efecto de primacía).

o La frase tópica, la que contiene información de mayor nivel, es recordada mejor


que la información secundaria o irrelevante (efecto de nivel).

o Esta jerarquización es más notoria en los buenos lectores.

o La vieja costumbre de empezar el párrafo con la idea principal cuenta desde los
últimos años con una base experimental que la sustenta.
o Una clasificación operativa de las ideas principales, las distingue en explícitas o
implícitas.

o En el caso de las explícitas, existe una frase–tema clara.

o En el caso de la implícitas “no existe una frase–tema, pero sí una relación


dominante que puede deducirse fácilmente de los temas subordinados (detalles)
del párrafo”.

o Tanto si la idea principal se encuentre explícita como implícita, podrá desarrollarse


en un párrafo o en varios (de tres a cinco).

o En el caso de las ideas explícitas se trata simplemente de un solo enunciado que ha


sido redactado en varios párrafos.
Formas para encontrar la idea principal
 
La forma lógica –deductiva– consiste en encontrar la proposición más general
acorde con el subtítulo y que incluye a todas las otras ideas del párrafo.

Un camino indirecto es intentar suprimir esta idea. Así comprobaremos que el resto
del párrafo parece carecer de sentido o queda desarticulado en ideas parciales que no
tienen una de carácter más general que las incluya, dando a veces la impresión de estar
truncado.

La forma inductiva consiste en encontrar la palabra (o sus sinónimos, o los


pronombres que la reemplazan) que se repite en casi todos las oraciones de un
párrafo.

Vía superestructural. Desde el punto de vista de la estructura, en muchos casos la


idea principal incluye algún tipo de relación causal, una equivalencia o comparación
entre dos conceptos, el planteo de un problema o una definición.
La idea principal del párrafo se encuentra en el comienzo:
"investigaciones han demostrado la correlación entre capacidad de tomar
apuntes y facilidad de aprender", que podemos expresar
esquemáticamente así:

APUNTES ⇒ APRENDIZAJE
1ª oración: Idea principal 2ª oración: enumeración
de lo que significa tomar
apuntes

Gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de


aprender. Tomar apuntes = seleccionar, reelaborar, reorganizar, y,
actividad y atención
sobre todo, papel activo y atención. Utilidad mayor: "personalizados".
El esfuerzo facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos por profesores y
esquemas que presentan los libros intentan desplazar desde
comprensión y razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito.
4. Resumir

oLo más breve y sintéticamente posible, sin perder información.

oSegún el tipo de texto y los objetivos didácticos, podrán redactarse resúmenes en prosa
o en forma semiesquemática.

oEs aconsejable reorganizar la estructura textual, reemplazo de términos por otros que
resulten más familiares, etc., es decir, todo lo que llamamos personalización, que sin
duda forma parte de la elaboración.

Hay gran correlación entre capacidad de tomar apuntes (ap) y aprendizaje. Al


tomar ap se selecciona, reelabora y reorganiza información, ↑ atención y
actividad. La correlación ↑ cuanto más personales (mayor esfuerzo). Los ap
ajenos: poca comprensión y razonamiento; se usan para memorizar. Sirven poco.
5. Representar esquemáticamente al texto
 
oPresentación visual de la información, que puede consistir en un diagrama o mapa
cognitivo, un cuadro comparativo, etc.

oCasi hemos abandonado los cuadros sinópticos, los cuales no nos permiten realizar
síntesis ni asociaciones y brindan menos posibilidades de representación textual que el
diagrama.
Actividad

9 1. Subraya las ideas relevantes de cada uno de los párrafos que conforman el texto.
2. Con cada una de las ideas marcadas, construye una oración.

1er párrafo
 
a) La Edad Media estaba llena de peligros.
b) La población buscaba protección de señores capaces de hacerlo.
c) La relación entre protectores y protegidos originó el sistema feudal; la
nueva organización económica, social y política.

2º párrafo
 
a) Los piratas musulmanes afectaron el comercio en el Mediterráneo.
b) La circulación de la moneda disminuyó.
c) A falta de monedas, se regresa al trueque.
3er párrafo
 
a) La tierra es signo de riqueza y de poder.
b) El feudo es el intercambio de tierra por protección militar.

3. De las oraciones que escribiste, selecciona la que representa la idea principal de todo el
texto.

La relación entre protectores y protegidos originó el sistema feudal


4. Ordena, de acuerdo con la lógica de la temática, las oraciones restantes. De ser posible,
descarta las que contengan información innecesaria o repetitiva.

1.El asalto de los piratas afectó la seguridad y el comercio; disminuyó la


circulación de la monea y se regresó al trueque.

2.El feudo es el “trueque” de tierra a cambio de protección militar.

3.La relación entre protectores y protegidos originó el sistema feudal; la


nueva organización económica, social y política de la Edad Media.
5. Considerando la oración principal y el orden determinado de los otros enunciados, redacta un
resumen en un máximo de 10 renglones.

6. Origen del sistema feudal

En la Edad Media, el asalto de los piratas afectó la seguridad y el comercio;


disminuyó la circulación de la monea y, debido a esto, se regresó al
trueque. El intercambio más significativo fue el de tierra a cambio de
protección; dicho “trueque” dio origen al sistema feudal; la nueva
organización económica, social y política.
7. Elabora un esquema del resumen redactado .
 

La inferencia en la comprensión lectora


8
 El hombre se sabe sujeto comprendedor de textos, pero desconoce la mayoría de
los procesos específicos que le permiten alcanzar esa comprensión.

 Frente a la conciencia de lo ignorado y la búsqueda teórica y experimental de las


operaciones mentales que intervienen en la comprensión lectora, la inferencia viene
a ser un centro articulador o una base mental a partir de la cual se construyen los
demás procesos complejos.

 Previo a la elaboración conceptual se presenta la reconstrucción de lo no


explicitado en el texto, el dato ausente que el lector es capaz de recomponer a
partir de la relación entre saberes internos y externos.

La necesaria conexión de los trozos de información de ese texto se hace posible


gracias a que somos capaces de rescatar los implícitos dejados por un escritor
avezado.
Inferencia

1.Es cualquier información que se extrae del texto y que no está explícitamente
expresada en él, además de ser representaciones mentales que el lector construye, al
tratar de comprender el mensaje leído.

2.Conjunto de procesos mentales que -a partir de la información textual disponible y la


correspondiente representación mental coherente elaborada por quien lee- un sujeto
realiza para obtener un conocimiento nuevo no explicitado, toda vez que se enfrenta a
la comprensión de un texto dado.

3.Proceso de edificación sobre bases antiguas, esto es, la elaboración de conocimientos


que se conectan con saberes anteriores cuya activación permite construir puentes entre
la información ya leída y la de nuestro conocimiento previo ya consolidado.
 Cuando se infiere, el lector hace uso de estrategias cognitivas y metacognitivas
para construir proposiciones nuevas a partir de unas ya dadas.

 Esas construcciones son fundamentales para dotar de sentidos tanto locales como
globales al texto.

 Gracias a las inferencias, el lector reorganiza la información leída dentro de una


representación estructurada que, de una manera ideal, consigue integrarse dentro
de una estructura global.

 Ningún texto puede ser enteramente explícito, existen vacíos informacionales en


su interior, el lector debe completar esos vacíos con su mundo de referencias,
construyendo de esta manera la coherencia textual que le permite leerlo como un
todo (sistema) y no como la suma de unas partes.

 La cantidad de inferencias que realiza un lector está relacionada con la amplitud


de su mundo de referencias o saberes previos.
 Sin embargo, una gran cantidad de esos saberes no garantiza la realización
mínima de inferencias necesarias para comprender un texto, ya que los
supuestos elaborados por la mente son probabilidades generadas
automáticamente, que pueden resultar apropiadas para la comprensión del
texto desde las relaciones enunciativas, pero también pueden desviarlas en
privilegio de las propias expectativas fundadas sin asidero textual.

La validez de la inferencia no depende entonces de


los conocimientos del lector, sino de la forma como
se relacionan con el contexto.
 Los procesos inferenciales desempeñan un papel fundamental en la comprensión
lingüística.

 Constituyen el mecanismo que ayuda a evaluar una certera comprensión lectora.

 Es esencial que el docente enfoque la enseñanza de la lectura en los niveles literal,


inferencial y crítico.

 La inferencia es un modelo poderoso por el cual las personas complementan la


información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los
esquemas que poseen.

 Los lectores utilizan estrategias de inferencia para deducir lo que no está explícito en el
texto.

 También infieren cosas que se harán explícitas más adelante.


 En la lectura inferencial se explora la posibilidad de relacionar información del texto
para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita.

 Este tipo de lectura supone una comprensión global del contenido del texto así como
de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que
subyacen a los textos, así como el interlocutor y el auditorio a quien se dirige el texto.

 El concepto de Inferencia implica una reubicación del papel del lector durante el
ejercicio de la lectura.

 El lector ya no se limita a la decodificación de signos, semas, frases, oraciones y


textos, sino que entra de manera más activa a completar y concluir la información
que el texto ofrece tras las líneas.

 Su labor es semántica toda vez que activa significados y sentidos en el desarrollo de la


lectura y pragmática, en tanto que contextualiza el mensaje en función de los usos
específicos.

 La interacción construida con el texto es a la vez causa y efecto de la producción de


inferencias.
 

Inferencias enunciativas 9

La teoría de la enunciación entiende el texto


escrito como una interacción dinámica y compleja
entre quien escribe (enunciador), quien lee
(enunciatario) y lo que se escribe (enunciado).
Trabajar en el nivel enunciativo del texto implica
desarrollar estrategias acerca de la construcción
discursiva para comprender que todo discurso, y
muy especialmente el discurso escrito, es una
construcción reelaborada de la realidad en cuya
producción se “ponen en escena” roles
discursivos, tanto de autor como de lector, y que
estos roles y los puntos de vista allí expuestos
no tienen que coincidir necesariamente con la
realidad.
Paratextualidad

La paratextualidad implica señales accesorias que procuran un


entorno al texto: título, subtítulo, prefacios, epílogos, advertencias,
prólogos, etc.; notas al margen, a pie de página, finales; epígrafes;
ilustraciones; fajas, sobrecubierta, y muchos otros tipos de señales
accesorias que procuran un entorno (variable) al texto y, a veces, un
comentario oficial u oficioso.
 El paratexto es el primer contacto que tiene el lector con el material impreso (tapa,
contratapa, solapas, ilustraciones, prefacios, dedicatorias, títulos, índices,
bibliografías, elementos tipográficos, formatos, etc.).

 Los lectores estratégicos infieren información valiosa asignándole sentidos y


funciones a esos elementos paratextuales.

 Las preguntas que buscan activar el mecanismo de la inferencia enunciativa se


basan en la predicción de datos a partir de los recogidos en observación dirigida
por el mediador, quien hará énfasis en los tres aspectos más importantes: lo
verbal (estilo, léxico, información explícita sobre la obra y su contenido), lo icónico
(estilo de la graficación, diseño y distribución) y lo factual (información implícita
sobre el contexto histórico y sociocultural).

La estrategia refuerza la conciencia de las funciones paratextuales y las


inferencias generadas en el marco de la comprensión lectora.
Actividad

Lee la información paratextual de La Revolución Interrumpida, de Adolfo Gilly.


10
Desarrolla las siguientes actividades.

1. Propón un subtítulo que complemente al título.


2. ¿De qué tratará el texto?
3. ¿Desde qué perspectiva será abordada la temática? 
4. ¿Cuáles será los temas centrales?
5. ¿Quiénes serán los protagonistas?
6. ¿Cuáles serán las principales intenciones del libro?
7. ¿Qué es lo que hace que este libro sea, para los lectores, de especial interés?
8. ¿Qué asunto se abordará en el primer capítulo?
9. El autor aclara que, a lo largo del desarrollo de su libro, hay un extenso uso de las notas a pie de página.
¿Por qué es importante dicha información?
10. ¿Cómo y por qué fue concebido este libro?
11. ¿En qué radica la innovación de este texto?
12. Explica el porqué de la fotografía que ilustra la portada del libro.
13. ¿Cuál será la conclusión del tema desarrollado?
14. ¿Por qué el libro sigue generando interés después de casi medio siglo de su primera publicación?
Índice
Prefacio a la edición en Estados Unidos, 9
Nota previa a la primera edición, 12
Nota a la presente edición, 13
 
I. El desarrollo capitalista, 15
II. 1910, 64
III. El zapatismo, 86
IV. La División del Norte, 122
V. La convención, 154
VI. México, diciembre de 1914, 173
VII. De Celaya a Querétaro, 205
VIII. La Comuna de Morelos, 261
IX. 1920, 324
X. Epílogo: la tierra, la sangre y el poder (1920-1940), 354
XI. Índice onomástico, 369
Prefacio a la edición en Estados Unidos
 
 
Trabajé este libro como un relato y una interpretación de la historia de la Revolución Mexicana. En
sentido estricto, no es una obra de investigación sino de reflexión sobre lo investigado y de síntesis de
los disperso. Casi no hay en él material fáctico alguno que no estuviera ya contenido en las muchas
obras de historiadores, de testigos o de protagonistas publicadas sobre la revolución de 1910-1920. Al
escribirlo quise explicarme y explicar la lógica y el significado del movimiento revolucionario de aquellos
años y de las transformaciones que produjo en la vida mexicana. Quise también generalizar, al menos
en esbozo, algunas de las experiencias para otros países y otros procesos revolucionarios en América
Latina.
La versión original fue escrita entre 1966 y 1971, durante mis primeros cinco años como
preso político en la antigua cárcel de Lecumberri en la ciudad de México, cuyo edificio es hoy sede del
Archivo General de la Nación. La edición inicial se publicó en junio de 1971. Recibí entonces un
ejemplar en mi celda 16 de la crujía N. En una soleada mañana de un domingo de enero de 1972 llegó a
la crujía la revista Plural. Allí, para mi gran sorpresa, aparecía un extenso, amistoso y crítico comentario
de Octavio Paz sobre este libro, titulado “Carta a Adolfo Gilly”. Esta carta está incluida en su libro El ogro
filantrópico con el título “Burocracias celestes y terrestres”. Por ella digo aquí mi gratitud duradera.
En marzo de 1972, absuelto por la Suprema Corte de Justicia y libre de culpa y cargo,
después de seis años fui preso en libertad. Vaya una vez más mi gratitud a cuantas y cuantos desde
afuera y desde adentro de la vida en prisión sostuvieron entonces nuestros trabajos y lograron por fin
nuestra libertad.
Quiero también agradecer a Friedrich Katz, maestro a amigo, por su generoso prólogo a esta
edición; y a Patrick Camiller por su cuidadosa traducción.
Desde la primera edición de este libro, numerosos escritos e investigaciones sobre
la Revolución Mexicana han sido publicados. Otros muchos, preexistentes, pude
conocer después de haberlo escrito en las condiciones de restricción –pero también
de calma para el estudio y la reflexión- que me imponía la cárcel. Considero que
este conjunto de información nueva, o que no conocía, no viene a modificar las
tesis e hipótesis fundamentales que, conforme al método analítico y expositivo
adoptado, formulo en el texto. La presente edición incorpora, generalmente en
notas al pie y algunas veces en el texto mismo, nuevos datos y análisis, pero ellos
no alteran las conclusiones básicas de la obra original.
Una excepción es el capítulo I, “El desarrollo capitalista”. Sin cambiar los
supuestos de fondo –la visión del periodo de gobierno de Porfirio Díaz como una
época de impetuosa expansión del capital en México, tesis hoy indiscutida pero
todavía resistida en los años en que este libro apareció-, el capítulo entero ha sido
reescrito, en buena parte alterado, pero sobre todo reforzado en sus fundamentos
de información y análisis teórico.
Siendo la concepción, la aspiración y los objetivos del libro los que digo al principio de estas líneas, el
apartado de referencias al pie de página está concebido como ampliación colateral del texto, pero no
como sistema de referencias bibliográficas para apoyar la autenticidad de sus datos o sus afirmaciones
o estimular lecturas ulteriores sobre los temas tocados en el libro. Ésta es una limitación que más de
una vez me ha sido señalada, particularmente en los medios académicos, donde con justa razón tal
aparato es un punto de apoyo indispensable.
Debo decir, no obstante, que sin desestimar lo justificado de la observación dentro de ese
contexto, la estructura escogida tiene (aparte de las carencias o los límites del autor en el oficio de
historiador) varias explicaciones que me parecen válidas y complementarias entre sí.
Ante todo, este libro es un trabajo de combate cultural, escogido incluso como arma personal
para resistir la opresión y la arbitrariedad de una cárcel absurda como todas las cárceles, pero además
para contribuir, en esos años, a la continuidad de la empresa teórica del marxismo en México y en
América Latina. El libro estuvo concebido desde un principio como una obra que, sin rebajar en nada su
rigor analítico, fuera accesible al más vasto público y pudiera ser utilizada también por sus lectores
como instrumento de conocimiento, de comprensión y de organización. Ese objetivo, que espero en gran
parte sea logrado, impregna su estilo y determina su estructura.
Tal propósito no puede alcanzarse sin el más estricto apego a la verdad histórica. Cada uno
de los datos de hecho de la obra se apoya en fuentes comprobables y puede resistir –lo ha hecho desde
sus inicios hasta hoy- la prueba de la discusión y de la verificación. En esos datos se sustentan la
narración y su secuencia lógica. Aunque es cierto que la selección inevitable de los datos relevantes
contiene ya el germen de interpretación, me preocupé por seguir siempre una regla elemental: mantener
perfectamente discernibles y separables el relato de hechos y la interpretación de su significado, de
modo que el lector pudiera recibir la información histórica y, en cada caso dado, no aceptar o disentir en
parte o en todo con tal o cual interpretación.
Tal vez la mayor innovación que este libro contiene resida no tanto en el análisis de la Revolución
Mexicana como una guerra de clases, visión ya dada con mayor o menor fortuna por otros autores,
cuanto en su periodización del entero ciclo revolucionario mexicano de 1910-1920 y su estudio del
proceso en interrelación con la situación mundial; en otras palabras en el trazado específico de la
curva de la revolución y la ubicación de su punto más alto en diciembre de 1914, cuando los ejércitos
campesinos de Villa y Zapata ocuparon la ciudad de México, y no en febrero de 1917, cuando fue
sancionada la nueva Constitución de la República, tal como ha seguido sosteniendo la historiografía
institucional.
No es inútil insistir, finalmente, en algo bien sabido: un frondoso aparato de citas y
referencias no es por sí mismo garantía de veracidad histórica ni de rigor analítico. La selección de
los datos, las fuentes, los autores y aun los párrafos supone un criterio interpretativo y un arte de
narrar que falta o flaquea penosamente en más de un trabajo que, desde el punto de vista formal,
cumple con exceso los más exigentes requisitos académicos. La abundancia de referencias no puede
remediar en tales casos a aridez del texto ni la falta de comprensión o de imaginación para
escogerlas y relacionarlas y para reproducir en consecuencia con la mayor fidelidad posible el
movimiento y la textura de la historia.
La imaginación histórica, es compañera indispensable de la verdad que nada tiene que
ver con la fantasía o el capricho, es preciso adquirirla en aquellas disciplinas que permiten el
conocimiento de los seres humanos, sujetos de la historia como individuos, como clases y como
sociedades. Esas disciplinas no son otras que el rigor del estudio, el amor de la vida y la experiencia
de la práctica en las luchas sociales donde incesantemente se teje y se desgarra la trama de la
historia.
Nota previa a la primera edición
 
 
Los materiales para este libro fueron reunidos y estudiados, y su texto preparado y escrito, en el
curso de cinco años de prisión, desde 1966 a 1970. Encarcelado desde abril de 1966, junto con
Oscar Fernández Bruno y Teresa Confreta de Fernández, como militantes de la IV Internacional,
somos hoy los más antiguos entre los actuales presos políticos de México. Muchas de las ideas de
este libro –aunque no su redacción ni su versión definitiva, que son sólo responsabilidad mía-
fueron discutidas con otros compañeros en la prisión.
Las condiciones peculiares de la cárcel explican la imposibilidad de ir hasta el extremo
en la consulta de las fuentes, pero fuera de esta circunstancia específica, no implican ninguna
limitación especial en el rigor y la severidad del estudio ni en la reflexión, la elaboración y la
formulación de las ideas.
Es seguro, en cambio, que sin estos años de cárcel la actividad revolucionaria no me
habría dejado posibilidad, tiempo, ni medios para esta tarea. Hoy más que nunca es verdad la
frase puesta por Lenin en la última página de El Estado y la revolución, cuando octubre de 1917 le
impidió completar su texto: “Es más agradable y provechoso vivir la experiencia de la revolución,
que escribir acerca de ella”.
 
 
Adolfo Gilly
Cárcel de Lecumberri, México, D. F.,
18 de julio de 1971
Nota a la presente edición
 
 
Esta nueva edición de La revolución interrumpida retoma, por primera vez en español, los cambios ya introducidos en
1983 en la edición en inglés, de los cuales el más importante es el nuevo capítulo I, “El desarrollo capitalista”. Incluye
además algunas otras modificaciones secundarias, la mayoría de estilo, y algunas notas adicionales.
El anterior capítulo X, “El cardenismo”, que ya no aparece en la edición en inglés, ha sido sustituido por uno
nuevo, “La tierra, la sangre y el poder”, escrito para esta edición. Las ideas expuestas en aquel capítulo aparecen ahora,
más trabajadas y extendidas, en otro libro del autor: El cardenismo, una utopía mexicana.
Como está explicado en la nota previa a la primera edición, este libro fue escrito en condiciones peculiares.
Quiero agregar aquí algunos reconocimientos que, por razones propias de los tiempos que corrían, no aparecieron
entonces. El primero que me trajo libros a la cárcel fue Carlos Pereyra (padre). La policía se lo cobró. El segundo fue el
profesor César Nicolás Molina Flores, a quien corresponde también el haber insistido en que yo tenía que escribir esta
historia y el haberme traído, entre otros muchos, un libro germinal, Peace by Revolution, de Frank Tannenbaum. A raíz
del movimiento estudiantil de 1968, también él terminó como preso político en Lecumberri. Mi tercera fuente de libros –y
de amistad- fue Víctor Rico Galán, con quien compartí más de cinco años como vecinos de celda. Y la más grande fuente
de sostén y de afecto fueron las familias, las madres, las esposas, las hermanas, las amigas, los hijos y los amigos y
compañeros de cuantos allí estábamos, para quienes a veces era más difícil estar afuera y sabernos adentro que para
nosotros mismos estar adentro. (Afuera y adentro son las dos grandes dimensiones del universo en esas circunstancias.)
Si ante todo nombro a las mujeres, es porque sobre sus hombros, sus corazones, sus silencios y sus manos recae el
mayor peso de la cárcel, como el de todas las penas de los hombres de este mundo.
Casi un cuarto de siglo después, mi tardía pero no olvidada gratitud a ellas y ellos y a cuantos aquí no
nombro pero recuerdo. A todos este libro pertenece.
 
 
Adolfo Gilly,
Marzo de 1994
1. Propón un subtítulo que complemente al título
La Revolución interrumpida. La lucha de clases en México.

2. ¿De qué tratará el texto?


Desarrollo de la Revolución Mexicana (1910-1920)

3. ¿Desde qué perspectiva será abordada la temática?


Desde la visión de los campesinos sublevados contra la injusticia y la opresión

4. ¿Cuáles será los temas centrales?

•Capitalismo y porfiriato
•1910, inicio de la Revolución
•Zapatismo
•Villa y la División del Norte
•Convención de Aguascalientes
•1914, Zapata y Villa ocupan la Ciudad de México
•Comuna de Morelos, conquista política de los campesinos
•1920, interrupción de la Revolución
•Tierra y poder
5. ¿Quiénes serán los protagonistas?

Campesinos, E. Zapata y P. Villa

6. ¿Cuáles serán las principales intenciones del libro?

Relatar e interpretar los hechos que dieron forma a la Revolución Mexicana

7. ¿Qué es lo que hace que este libro sea, para los lectores, de especial interés?

El autor fue preso político; el libro equivale a sus cinco años de encarcelamiento. Gilly, víctima del
gobierno de Díaz Ordaz, es hostigado por sus ideas; los campesinos, víctimas del porfiriato, son
acosador por la pobreza y la desigualdad. Ambos sacrificados por la injusticia.

8. ¿Qué asunto se abordará en el primer capítulo?

Capitalismo y pobreza. Origen del movimiento revolucionario.


9. El autor aclara que, a lo largo del desarrollo de su libro, hay un extenso uso de las notas a pie
de página. ¿Por qué es importante dicha información?

Funcionan solamente como ampliación del tema, no para apoyar la autenticidad del
mismo.

10. ¿Cómo y por qué fue concebido este libro?

•Combate cultural
•Arma personal para resistir la opresión de la cárcel
•Contribuir a la continuidad de la empresa teórica del Marxismo en México y en América
Latina

11. ¿En qué radica la innovación de este texto?

•Análisis de la Revolución Mexicana como lucha de clases


•Estudio del conflicto y su interrelación con la situación mundial
12. Explica el porqué de la fotografía que ilustra la portada del libro.

Representa el punto culminante de la Revolución Mexicana, según A. Gilly, los


ejércitos de Villa y de Zapata han entrado a la Ciudad de México.

13. ¿Cuál será la conclusión del tema desarrollado?

Si la Revolución se interrumpió, entonces, no hubo cambios sustanciales en las condiciones


de vida de los campesinos.

14. ¿Por qué el libro sigue generando interés después de casi medio siglo de su primera
publicación?

La desigualdad y la pobreza extrema siguen siendo, a pesar de la Revolución, una


trágica realidad de nuestro país.
 

Inferencias macroestructurales 10
Macroestructura

La identificación de la macroestructura responde al hecho de que


debemos reconocer aquellas ideas que son centrales, dan sentido
unitario y globalizador a lo leído.

Permite individualizar la información y diferenciar el grado de


 importancia de unas ideas respecto de otras.

Si un lector no puede construir la macroestructura de un texto, fracasa


en esa misma medida su comprensión.
El cerebro humano está capacitado para
resumir y recordar un texto y, por tanto, reducir
su significado a lo esencial, esto es a través de
una serie de operaciones mentales regidas por
unas macrorreglas (MR), necesarias para captar lo
esencial de un texto a partir del hallazgo de las
macroproposiciones.
     
MR1 Macrorregla de supresión Eliminar la información adicional, secundaria.
   

     
MR2 Macrorregla de integración Incorporar la información de varios enunciados en uno
  solo que los incluya.
 

     
MR3 Macrorregla de construcción Construir el enunciado que incluye las
microproposiciones elaboradas en la macrorregla 2.
 

     
MR4 Macrorregla de generalización Transformación que aportan elementos
  conceptualmente más extensos.
 
Idea principal

El fundamento para inferir ideas principales es la habilidad de


clasificar ideas en categorías; para hacerlo, se comparan las
palabras entre sí agrupándolas en un término que exprese sus
semejanzas y las integre en un sólo conjunto.

Algodón Nylón Lycra Seda Rayón Lana


Las palabras anteriores se pueden agrupar en un conjunto llamado:

a) Tipos de fibra
b) Plantas
c) Materias primas
d) Fibras sintéticas
Actividad Ejercicio 1

11
1. Selecciona la idea principal que agrupa a las siguientes palabras:

Método Problema Hipótesis Ciencia Análisis Datos

2. Encuentra la idea principal que agrupa a las siguientes palabras: TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Cuestionario Entrevista Encuesta Observación Grabación

3. En la siguiente lista de palabras se nombran algunas enfermedades infecciosas (transmitidas a través de virus) y
otras degenerativas (generan daños progresivos en el cuerpo), agrúpalas:

    Enfermedades Enfermedades
- Alzheimer - Tuberculosis infecciosas degenerativas
- Gripe - Dengue 1. Gripe 1. Alzheimer
- Clinodactilia - Sarampión 2. Rabia 2. Clinodactilia
- Rabia - Parkinson 3. Tuberculosis 3. Enfermedad de Batten
- Enfermedad de Batten - Ataxia de Friedreich 4. Dengue 4. Parkinson
5. Sarampión 5. Ataxia de Friedreich
es:

4. Las siguientes palabras tienen una característica particular que las encierra en una sola categoría, esta idea es:
Medir Tabular Consultar Concluir Analizar

Socializar Recolectar Exponer Escribir

PASOS DE LA INVESTIGACIÓN

5. Establece tres subgrupos de acuerdo con las características particulares que puedan compartir algunas de las palabras entre sí:
6. Encuentra la idea central que agrupa los siguientes enunciados.
 
a) La investigación es una acción universitaria por excelencia, condición sin la cual no hay progreso académico.
b) La investigación participativa es, por definición, el instrumento mediante el cual se desarrolla una disciplina
científica.
c) Investigación acción participativa y producción de conocimientos son términos fundamentales de la actividad
universitaria.
d) La pretensión de romper con las barreras que impone el subdesarrollo debe pasar primero por desarrollar en las
universidades la investigación acción participativa.

Idea central
La investigación acción participativa forma parte esencial de la educación
universitaria.
Ejercicio 2
Para que una idea sea objeto de investigación debe convertirse en problema de investigación. Ahora, en
investigación, problema es todo aquello que se convierte en objeto de reflexión y sobre el cual se percibe la
necesidad de conocer y, por tanto, de estudiar. En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto o
negativo, sino todo aquello que incite a ser conocido, pero teniendo en cuenta que su solución sea útil, una
respuesta que resuelve algo práctico o teórico.
Durante mucho tiempo el laboratorio fue considerado por excelencia como el lugar de la investigación: allí es posible
aislar los sujetos de su medio, controlar las variables, limitar las influencias de los factores parásitos, reducir la situación
estudiada a algunos factores controlables. Pero cuando se trata de un ser viviente, los datos del problema se modifican
porque no se puede aislarlo de su medio, que es su vida misma.
 
Los experimentadores pueden neutralizar las coacciones exteriores, aislando los sujetos de su medio habitual,
asegurándose que su comportamiento no tendrá ninguna influencia sobre su vida fuera del laboratorio. No obstante, en
el momento en que el investigador logra alcanzar este objetivo, la situación observada es falsa: a fuerza de querer
eliminar los sesgos, simplemente se elimina la vida. Ya no es lo mismo cuando una persona es interrogada en su medio,
porque sus ideas no serán gratuitas, las planteará delante de otras personas que las toman en serio y que podrán
discutir su valor. Sus opiniones tendrán repercusión en la dinámica de los acontecimientos y obrará en consecuencia. De
este modo, si bien es posible atenuar los sesgos con un gran rigor metodológico, es imposible eliminarlos: buscar
absolutamente su neutralización puede conducir a transformar ipso facto la situación estudiada.

4. La idea central del texto anterior es:

El laboratorio es el lugar tradicional donde se realiza investigación, pero no es útil al


investigar fenómenos sociales.
Ejercicio 3
1. Divide en párrafos el siguiente texto:
 
La palabra hipótesis deriva de hipo = bajo, y thesis = posición, situación; es el ensayo de
explicación de ciertos hechos, la supuesta relación que existe entre ellos (lo que está en la base,
abajo de una situación dada que trata de explicarse).

Las hipótesis son la médula no sólo de la práctica de la investigación científica, para la que
constituyen el instrumento principal. En el simbolismo de la lógica formal, las hipótesis son
afirmaciones del tipo “Si A,B,C,…entonces X”, es decir, que dada la veracidad o exactitud de
determinadas propuestas definidas, se sigue necesaria y automáticamente un fenómeno, efecto o
cambio particular. Así pues, una hipótesis es una afirmación acerca de la dirección de la
causalidad.

Las hipótesis pueden también ser las generalizaciones-derivaciones de la teoría probada-


verificada de experimentos, y construir de esa manera la base para la construcción de teorías más
amplias, ya que a su vez pueden utilizarse para hacer otras predicciones, diferentes y
comprobables.
2. En el siguiente texto se desarrollan cuatro ideas principales, cada una de ellas está sustentada por ideas
secundarias con las que forman cuatro párrafos diferentes; lee tratando de identificar esas ideas principales y divide
el texto en los párrafos correspondientes:
3. Escribe la idea principal de cada párrafo.
 
Idea 1: Kurt Reviu, Paulo Freire y Fals Borda son autores destacados en el
modelo de investigación acción participativa.
 
Idea 2: La investigación acción participativa modifica el papel del
investigador.
 
Idea 3: La participación y compromiso son aspectos fundamentales en la
investigación acción participativa.
 
Idea 4: Los participantes de la investigación acción participativa han de estar
en intercambio permanente de información.
 
En la mayoría de los textos sucede lo mismo que en las adivinanzas: es posible hallar una
idea implícita a partir de las pistas que ofrece.

La sandía El año El viento


Cuando el texto no tiene una oración que actúe como idea principal.
Ejercicio 5

El ser humano

Investiga durante toda su vida


Estamentos sociales

Usan la investigación
2. Lee el siguiente texto y responde:
 
La estructura del ADN de animales y el ser humano, los aviones, materiales para construir grandes edificios, las
naves espaciales y equipos que viajaron al espacio y aterrizaron en la luna y el planeta Marte, los automóviles, las
civilizaciones de nuestro pasado, la existencia de los dinosaurios, el rayo láser, los medicamentos y vacunas que
combaten ciertas enfermedades, gran cantidad de los juguetes que has utilizado e incluso utensilios de cocina,
conocer lo que sucede en nuestras mentes y relaciones con los demás, de rendimiento de los atletas en todos los
deportes y la comprensión de los fenómenos sociales (sólo por mencionar algunos casos), son producto de la
investigación científica.
Idea principal
 
La metodología de la investigación facilita los procesos de aprendizaje y las técnicas
de estudio.
Titulación

Los lectores estratégicos reconocen en el título de un texto la


clave para inferir el contenido global; fijarse cuidadosamente en el
título ayuda a la comprensión en tanto que en él se condensa la
idea principal, centra el texto en un tema delimitado y genera las
expectativas necesarias para que el lector articule lo que conoce
con lo que va a conocer, operación que influye en la calidad de la
comprensión tanto a nivel local como global.
Ejercicio 1 Actividad

1. La siguiente lista de oraciones gira en torno a un tema común, ¿cuál es?


12
 
a)
- Realizar un auto-diagnóstico.
- Trabajar con hipótesis provisionales con base en el conocimiento existente.
- Trabajar con entrevistas libres, semi-estructuradas, diálogos o reuniones abiertas sobre temas acordados.
- Trabajar con técnicas de acción, interpretación de fotografías, escribir historietas o realizar pinturas sobre la realidad
que estén viviendo los miembros de la comunidad.
- Utilizar observaciones directas (observación participante, pero con explicitación de los contenidos del trabajo).

 Corpus de la investigación
b)
- Hipótesis descriptivas: Suposiciones que se refieren a la existencia, la estructura, el funcionamiento, las relaciones y
los cambios de ciertos objetos y fenómenos.
- Hipótesis causales: Plantean y proponen, tentativamente, factores que constituirían la causa del hecho u objeto de
investigación.
- Hipótesis singulares: Están basadas en las distintas extensiones que, en el campo de las ciencias sociales, se refieren
a un sujeto único, plenamente identificado.
- Hipótesis universales: Cuando las hipótesis singulares pueden referirse a todos o algunos de los miembros de un
colectivo.

 Clases de hipótesis
Ejercicio 2

A mi consideración, el método más completo es el hipotético-deductivo, ya que en él se plantea una hipótesis que se puede
analizar deductiva o inductivamente para luego comprobarla experimentalmente, es decir, que se busca que la parte teórica no
pierda su sentido; por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad. Una de las características de este método es
que incluye otros: el inductivo o el deductivo y el experimental, que también es opcional.
 
La deducción tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lógicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos
pasado por alto. En la inducción encontramos aspectos importantes para tener en cuenta al realizar una investigación, como por
ejemplo, la cantidad de elementos del objeto de estudio, qué tanta información podemos extraer de estos elementos, las
características comunes entre ellos, y si queremos ser más específicos, como en el caso de la inducción científica, entonces
tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de estudio. En la experimentación
científica muchos de nuestros conocimientos nos los proporciona la experiencia y es un método que nos permite sentirnos más
seguros de lo que se está haciendo. Además, admite la modificación de variables, lo cual nos da vía libre para la corrección de
errores y el mejoramiento de nuestra investigación.
 
También podríamos agregar que, como futuros ingenieros de sistemas, aplicamos mucho este método, puesto que debemos
buscar una solución de calidad, efectiva, funcional y de satisfacción a las necesidades del cliente; un ejemplo muy común en
nuestra área sería la implementación de un software, donde siempre se realizan muchas pruebas.
 
Desafortunadamente, no en todas las investigaciones se puede aplicar este método, ya que esto depende del grado de
conocimiento del investigador, del problema de investigación y de los objetivos a alcanzar-
Ejercicio 3
5. El siguiente texto está directamente relacionado con el anterior por su proximidad temática. Tenlo en cuenta para inferir el título del
mismo:

Desde la filosofía, una hipótesis es definida como “una suposición que permite establecer relaciones entre hechos, que, de otra
manera, resultaría inconexos” (Diccionario de filosofía). También se puede entender como “una proposición que describe o explicita
algún campo de fenómenos es estudio”.
 
En todo caso, el término tiene significados semejantes en distintas disciplinas y en todas ellas es sinónimos de proposición o
suposición, posibilidad o probabilidad. Pero dado que suponer es sinónimo de presumir o conjeturar, la suposición es algo que está
lejos de ser una verdad probada o experimentada; es apenas un juicio que hacemos sobre la base de algunos datos que tenemos
acerca del objeto. Todo aquello que puede ser o suceder hace parte de lo posible, es decir, lo probable o variable. Aunque muy
diferente, pero con aspectos comunes, lo probable es aquello que puede probar o sea experimentar sus cualidades antes de
emplearlas para un fin determinado.
 
Según lo anterior, la formulación de hipótesis constituye una herramienta metodológica fundamental en la investigación de cualquier
objeto o hecho en la realidad. Tanto que, en general, la investigación tiene por objeto comprobar o rechazar una hipótesis,
confrontando su enunciado teórico con los hechos empíricos en la explicación de algún campo o sector de la realidad. Varios
analistas expresan que la hipótesis es a la explicación lo que la teoría a la práctica. Y ya sabemos que el pensamiento teórico parte
del conocimiento experimental.
 
En el proceso investigativo, la necesidad del empleo de hipótesis se debe al hecho de que es difícil llegar a una demostración en el
primer momento así se conozcan circunstancias que indiquen que podría ser cierta o demostrable. Por eso, su formulación es el
primer paso a seguir en el proceso previo a la demostración. Es mediante la verificación de la hipótesis –ya sea de forma directa o
indirecta- como puede llegarse, o por lo menos acercarse, a la certeza. Es por ese camino –reuniendo en un concepto general
varias hipótesis que luego de su análisis resulten comprobadas como puede llegarse a la formulación de una teoría sobre el objeto
estudiado.
Palabras clave

Se relacionan directamente con la idea central

Ejemplo
 
Para extraer las palabras clave del siguiente abstract, el autor ha
buscado los términos generales que reúnen las ideas más
importantes del texto con respecto a los siguientes elementos: tema,
propósito, método y resultados del trabajo que se divulga.
Confianza, incertidumbre y percepción social de las tecnologías avanzadas.

Un estudio de caso

Revista Internacional de Sociología, Vol 67, No 1 (2009)


 

Resumen
 
En este artículo se reflexiona sobre el papel de la confianza en la configuración de las percepciones
y respuestas sociales de una población expuesta a una nueva instalación tecnológica,
concretamente ante la implantación de un Centro de Investigación sobre la combustión limpia de
carbón en un territorio minero del noroeste de España. Para ello, mediante una estrategia
metodológica que integra técnicas cuantitativas y cualitativas, se analizan las percepciones
ciudadanas en el momento del anuncio de la creación de dicha instalación tecnológica. Los
resultados permiten discutir el peso que habitualmente se tiende a otorgar a la confianza en las
instituciones gestoras del riesgo en la configuración de las percepciones públicas, así como en la
mayor o menor aceptación social de ciertas tecnologías emergentes.
 

Palabras clave
Centro tecnológico, Gestión del riesgo, Respuestas sociales.
Actividad

Ejercicio 1 13

Teorías implícitas de los profesores acerca de la


comprensión de textos
 
Resumen
 
El objetivo de este artículo es describir los procesos de comprensión de textos a partir de las teorías implícitas de un
grupo de docentes. Desde un punto de vista teórico se plantea que los sujetos elaboran teorías acerca de diversos
dominios de su experiencia, las que constituirían un tipo de conocimiento implícito, que estaría en la base de las
decisiones y acciones de los sujetos (Dienes y Perner, 1999; Pozo, 2001; Rodrigo y Correa, 2001). Para alcanzar el
objetivo señalado, se utilizaron dos técnicas de recolección de datos: Focusgroup y Cuestionario de
Metacomprensión. El análisis de los resultados nos permitió identificar tres tipos de teorías implícitas: lineal,
interactiva y transaccional. El predominio de la teoría lineal en los resultados del Focusgroup y de la teoría interactiva
en el Cuestionario de Metacomprensión, nos permite inferir que las teorías implícitas que orientan las acciones de los
docentes varían y se adaptan a las características del contexto y a las demandas a las que se ve enfrentado,
activando una teoría lineal en contextos de enseñanza, y una teoría interactiva en un contexto de lectura individual.
2. Ubica las palabras seleccionadas en el siguiente cuadro, según corresponda con los elementos estructurales del
resumen:
Ejercicio 2

Alfabetización académica
Un cambio necesario, algunas alternativas posibles
 
 

Resumen
 
¿Alfabetización académica? ¿Un proceso tan básico en la educación superior? ¿Acaso una necesidad remedial de
paliar lo que no han hecho los niveles escolares previos? ¿De nuevo alguien que propone un taller de lectura y
escritura para los ingresantes? Con el fin de aquietar a la audiencia, aclararé, en primer lugar, que en mi exposición
no asumo los presupuestos de estas previsibles preguntas sino que los cuestiono. Para ello, reseño las
investigaciones sobre alfabetización académica señalando su poder explicativo para dar cuenta de las dificultades al
leer y escribir constatadas en los estudiantes del nivel superior. Examino el potencial epistémico de la escritura,
desaprovechado por nuestras casas de altos estudios, que no ofrecen el contexto necesario en el que los alumnos
puedan escribir para aprender. Sintetizo luego los resultados del relevamiento que hice sobre 90 universidades
australianas, canadienses y norteamericanas, en las que -contrariamente a nuestras instituciones- se han
implementado diversos sistemas para alfabetizar académicamente a sus estudiantes. Al final, concluyo delineando
los cambios institucionales y curriculares que precisaría nuestra educación superior para hacerse cargo de transmitir
la cultura escrita intrínseca a las carreras que enseña.
2. Ubica las palabras seleccionadas en el siguiente cuadro, según corresponda con los elementos
estructurales del resumen:

Dificultades en lectura y escritura Alfabetización universitaria

Reseña de investigaciones Cambios curriculares


Ejercicio 3

1. Tacha la información menos importante del texto: detalles, ejemplos, ideas reiteradas o repetidas.
 
Aptitud para la lectura crítica de trabajos de investigación clínica en residentes de
cirugía general
 
 
RESUMEN

 
2. Selecciona cuatro términos clave de acuerdo con los elementos estructurales del resumen:

Instrumento de Aplicación de Bajos niveles de


Lectura crítica
medición pruebas lectura crítica
3. A continuación se presentan dos resúmenes que necesitan incluir sus respectivas palabras clave para ser publicados.
Infiere cuatro términos para cada resumen y escríbelos sobre la línea al final de cada texto:
 
a)
 
Disolución conyugal, organización familiar y condiciones de vida Aportes para su
comprensión
 
Este artículo presenta algunas evidencias e hipótesis referidas al impacto de la disolución conyugal en la organización
familiar y en el curso de vida individual. El trabajo presenta parte de los resultados de una investigación cualitativa
realizada en 1999. La misma se centra en el análisis de la situación y de las trayectorias individuales y familiares de
mujeres pertenecientes a sectores medios del Área Metropolitana de Buenos Aires que pasaron por la disolución
conyugal, y tuvieron a su cargo hijos menores de 15 años. El marco del análisis es el enfoque de Estrategias Familiares
de Vida, proveniente de la socio-demografía. Los casos estudiados revelan que las mujeres que alcanzan un mayor nivel
de autonomía son las que logran finalmente conformar un hogar monoparental y mantenerlo en el mediano plazo; de lo
contrario, buscan salidas alternativas, entre las que se encuentra la residencia junto a otros parientes. Pero aun así, la
crianza y el bienestar de sus hijos siguen dependiendo en gran medida de su esfuerzo personal y cotidiano. Ello se da
en un contexto en el que se ve reducido el margen de maniobra de las familias de sectores medios, y en el que se
observa una falta de políticas específicas por parte del Estado para dar respuesta a sus demandas particulares.
b)
ANTICONCEPCIÓN: ¿CUÁL MÉTODO SELECCIONAR?
 
Resumen
Antecedentes: las mujeres que desean usar un método anticonceptivo deben recibir información que les permita
seleccionar el más conveniente y usarlo de manera efectiva.

Objetivo: aportar información válida y guías al personal de la salud sobre el uso de los métodos anticonceptivos.

Metodología: revisión bibliográfica sistematizada de la eficacia, efectividad y costo-efectividad de los métodos


anticonceptivos disponibles en Colombia y de la adherencia a los mismos. Con base en ella, se presenta una
propuesta de guía para la selección del método más conveniente, dirigida a mujeres sin condiciones médicas que
contraindiquen su uso.
 
Resultados: los anticonceptivos reversibles de larga acción actualmente disponibles (dispositivos intrauterinos,
endoceptivos, inyectables e implantes) son más costo-efectivos que los anticonceptivos orales combinados.
 

Inferencias microestructurales
Significación de las palabras y sus relaciones sintácticas
11

Principios psicológicos que intervienen en la comprensión de las palabras y oraciones:

1.Principio de interpretación: a las formas de palabras, partes de oraciones u oraciones se les


asigna determinado significado convencionalmente establecido. Supone la recuperación léxica a
través de la asociación específica y convencional con el inventario de significados en el lector.

2.Principio de categorización: opera en relación directa con la polisemia de las palabras.

3.Principio de estructuración: el lector sólo puede recordar y reconocer los significados de las
palabras si ellas se encuentran organizadas en estructuras funcionales, , es decir, si establecen
conexiones internas de manera asociativa y jerárquica, debido a que en la memoria a corto plazo es
limitada la capacidad de almacenamiento de las unidades de información
Actividad

1. Relaciones referenciales 14
Marcadores textuales
2. Busca un conector sinónimo de los marcadores que aparecen subrayados .

Osiris es por excelencia el legitimador del reino de Egipto y, junto con su


hermana y esposa Isis, representa todos los aspectos beneficiosos y el amor
familiar. Osiris es una fuerza positiva que simboliza tanto el grano como
el Nilo, la tierra fértil (la tierra negra, llamada por los egipcios Kemet) y el
renacimiento, Por su parte, Seth representa el desierto (la tierra roja, llamada
Deshret) y la sequía. En consecuencia, Seth es una fuerza negativa, antagónica
de Osiris, que pretende destruir al legítimo descendiente del trono de Geb.

Si nos detenemos en analizar esta simbología, comprenderemos la lógica de este concepto en un lugar en el que
la arena de los desiertos avanza hacia la tierra fértil en una continua amenaza. En el mito heliopolitano esto se polariza
en Seth y Neftis, símbolos de lo estéril y carentes de descendencia. Claramente podemos hablar en esta última
generación de dioses de la lucha entre el bien y el mal, presentes de nuevo como concepto dual; necesarios ambos
para el equilibrio y la existencia del mundo ordenado.
Osiris es el representante de la vida, de los poderes cósmicos y del orden civilizado, el predecesor directo del
rey. Él sostendrá la creación en continuo enfrentamiento con lo que representa su hermano, el cual desea devolverla al
caos primigenio. En cuanto a fuerza de vida, estará presente en todos los niveles: el cosmos, la naturaleza, el estado, la
vida humana y la inmortalidad.
De origen muy oscuro, todavía por determinar, si bien todos los indicios apuntan al Delta Oriental, sus centros de
culto más antiguos los encontramos a lo largo de todo Egipto: Busiris, Abidos, Mendes y finalmente en Heliópolis.
2. Recuperación Léxica

La recuperación léxica consiste en el proceso interdependiente entre ambas


memorias, desde la percepción de las palabras hasta su interpretación en el
“almacén de conceptos”.

La conformación de ese lexicón individual varía de acuerdo con las


experiencias de cada sujeto y presenta diferencias en cuanto a la cantidad de
referencias y al tipo funcional de las mismas, por razones de diversa índole
(sociales, culturales, geográficas, etc.).

Un déficit lexical incide en el rendimiento de la recuperación léxica al abordar


textos.
Contextualización

Al mecanismo especial de recuperación léxica, cuando no se encuentra el concepto


solicitado por la memoria a corto plazo en el contenido de la memoria semántica,
es decir, cuando el lector desconoce o confunde el significado de un término, pero
el contexto gramatical le permite inferirlo a partir del análisis relacional,
tradicionalmente se le ha denominado Contextualización.

El contexto es el primer mecanismo de inferencia léxica, hay que entender el


contexto en su acepción más tradicional y filológica como el entorno lingüístico,
interno y gramatical de una palabra en un texto escrito que puede ayudar a
comprender su significado.
¿Qué significa el con seguridad desconocido y anómalo término xft143?
 
Sin ser uno de los más pequeños, el xft143 comparte características de seres
gemelos, todos ellos recubiertos por una proteína elemental; en lugar del tradicional
DNA, posee RNA.

Una vez que el cerebro sale de su asombro, sin haberlo mencionado explícitamente
ha debido operar un mecanismo adicional y auxiliar de la recuperación lexical.

En el ejemplo, la decodificación primaria es limitada por


la ausencia del concepto en la memoria semántica y por
la función gramatical que cumple el término
desconocido en el texto, pues constituye parte esencial
del significado.
 El cerebro lector trata de corregir la ausencia conceptual a través de la
contextualización, es decir, de la lectura atenta de las pistas que otorga el
entorno lingüístico del término, desde las palabras más cercanas hasta las
equidistantes, mecanismo que permanece en estado latente mientras no
ocurran dificultades terminológicas.

 La significación se alcanza cuando el lector, después de ensayar y juzgar


intuitivamente la gramaticalidad relacional del término, encuentra un
significado que debería poseer el vocablo ignorado y lo ajusta a la forma de la
palabra.

 El juicio de aceptabilidad de un término está determinado por un conjunto de


normativas (intuitivas, adquiridas o contrastadas por el uso) que utiliza el lector
en el proceso mental de ensayo y descarte de vocablos.
La contextualización no sólo funciona en el terreno de los vocablos desconocidos,
sino también como elemento desambiguador frente a la polisemia de las palabras.

   
USO DE “DERECHO” SIGNIFICADOS O REEMPLAZOS
   
Tengo derecho a cantar Soy libre de cantar

Este cuadro no está derecho Este cuadro no está correctamente puesto


Luis no es zurdo, es derecho Luis no es zurdo, es diestro
Para llegar a la tienda, siga derecho Para llegar a la tienda, siga recto
Ana estudia derecho Ana estudia la ciencia de las leyes
El escritor cobra su derecho de autor El escritor cobra su reconocimiento económico de autor

¡No hay derecho! ¡No hay razón!


o El proceso mental de la significación debe comprenderse más cerca del acto de
elegir un término de un inventario de otros conocidos, elección validada por el
contraste con el uso o por la intuición de la gramaticalidad.

o A pesar de la importancia de la contextualización, sólo excepcionalmente los


profesores realizan ejercicios que activen la operación correspondiente: por
ejemplo, omitir intencionalmente términos en frases o en lecturas.

o Sólo de manera ocasional solicitan a sus alumnos explicitar la acepción que un


término adquiere en un determinado contexto y muy rara vez piden inferir el
sentido de vocablos desconocidos.
Actividad
Ejercicio 1
15
Ejercicio 2

1. El artículo donde aparecen estas imágenes se denomina La investigación en el instituto nacional de salud, a partir de
la observación atenta de las imágenes, escribe el significado de la palabra subrayada.
2. El siguiente fragmento hace referencia al artículo Investigación en comunidades aisladas. Se trata de una
reflexión acerca de algunas ideas que deben ser discutidas y analizadas a la hora de adelantar este tipo de
estudios; entre ellas se encuentra el problema de trazar líneas divisorias tajantes entre los individuos del planeta. Al
final del fragmento hay una palabra de difícil comprensión: escribe su significado:
 
Investigar comunidades aisladas permite que el científico conozca diferentes culturas, de allí que antes de iniciar
este tipo de estudios deba realizarse toda una serie de reflexiones en torno a este hecho, así lo expresa Alberto
Gómez quien cuestiona la extrema diferenciación que hacemos sobre las culturas hasta requerir protocolos para
poder circular libremente sobre la Tierra, como lo hacía, por ejemplo, el capitán Lemuel Gulliver, según cuenta el
autor de la obra, el capitán encontró en su periplo culturas diferentes a la suya y su saga se convirtió en referencia
de tolerancia e integración humana para los niños de muchos países.

Periplo: viaje
3. Observa con atención la siguiente tabla y contesta las preguntas posteriores.

 
Comparación entre paradigmas
 
  Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma
Paradigma Marxista Funcionalista Analítico - Cualitativo –
    Explicativo Interpretativo
   
  Materialismo Idealismo - Materialismo Idealismo
Base dialéctico actual moderno  
filosófica     – Realismo
científico
 
- Realismo crítico
 
  La sociedad La sociedad La realidad Actividades y
Objeto de (estructura y (valores y   pensamiento
estudio función) normas) individual
    cotidiano
 
  Explicar Explicar la Describir y Interpretar la
estructura y leyes conducta explicar la conducta

?
de humana y la realidad.  
funcionamiento y estructura de  
desarrollo de la la sociedad.
sociedad.  

a) ¿Cuál es el significado de la palabra PARADIGMA?


MODELO 
 
b) ¿Cuál es la frase que debe ir en la última fila de la primera columna?
OBJETIVO
4. Utiliza el contexto para inferir el significado de las palabras subrayadas.
 
En directa oposición con el movimiento positivista, surge el denominado movimiento hermenéutico, representado por
pensadores como Droysen, Dilthey y Max Weber, en los siglos XVIII y XIX, y en el siglo XX Windelband, Ricquerd,
Croce y Collin Gwood, entre otros. Según Apel, citado por Mardones y Ursúa, todos ellos tienen en común definir la
principal característica de la concepción hermenéutica como una actitud de rechazo al monismo metodológico del
positivismo, que limita la posibilidad de explicar científicamente los fenómenos a través de varios métodos y doctrinas;
así como el rechazo a la física matemática como canon que regula todas las explicaciones científicas y el rechazo del
afán predictivo, causalista y de la reducción de la razón a razón instrumental o el conocimiento como herramienta para
operar sobre el mundo.
Para el movimiento hermenéutico, el método propio de las ciencias sociales debe ser el método de la
comprensión y no el de la explicación propuesto por el positivismo. Por tanto, en las ciencias sociales se busca
comprender y no explicar. Comprender representa así el constructo metodológico propio de las ciencias humanas. El
método de la comprensión, afirman los hermeneutas, busca entender o interpretar el sentido y el significado de los
actos humanos.
Comprender significa entonces desvelar el ser de las cosas. Desde la hermenéutica comprendemos
cuando establecemos relaciones circulares entre el todo y las partes, en donde la presciencia del posible sentido no es
tan importante como la contrastación posterior con la coherencia significativa de todo el universo del hecho estudiado.
Ahora, siguiendo a Mardones y Ursúa, otra de las características fundamentales de la concepción
hermenéutica es la unidad sujeto-objeto en oposición a la dicotomía sujeto investigador-objeto investigado, dándose
origen aquí a la intersubjetividad en la generación del conocimiento en oposición a la objetividad que propone el
positivismo científico.
Interpretación

Concepción de lo único

Explicación científica de los fenómenos

Catálogo
Conocimiento como herramienta

Estructura

Revelar

Conocimiento de lo futuro

División en dos

Entre personas
Llenado

 Los ejercicios de llenado de textos sirven para reforzar la habilidad de contextualizar o descubrir el
significado desconocido de una palabra a través de las pistas que ofrecen los demás términos que la
rodean.

 La idea de cadenas semánticas permite sustentar que los conceptos en un texto se encuentran
interrelacionados y, en esa medida, el lector puede inferir la palabra faltante a partir de la significación de
las otras que sí aparecen.

Los ejercicios inician con oraciones cortas en las que se dan opciones
para que el estudiante elija la palabra más apropiada para completar el
texto, siendo necesario, además, que diferencie entre términos de un
mismo campo semántico con variaciones en sus características, o entre
palabras similares morfológicamente pero distintas en su significado.

Mientras avanza el ejercicio, los textos se vuelven más complejos y se


eliminan las ayudas, de manera que el estudiante deberá hacer uso de su
lexicón y de su astucia lectora para inferir los vocablos faltantes.
Ejercicio 1 Actividad

Identifica, en cada pareja de palabras, la adecuada para completar el espacio.


16

1- Los temas de investigación (a) _________________ de diversas formas, y para (b) _________________ se
necesita interés por la (c) _______________ y una actitud dinámica y reflexiva respecto a los diferentes conocimientos
(d) _________________ en cada profesión.
 
2. Muchas instituciones desean desarrollar proyectos de investigación tendientes a (a)_________________ problemas
de su competencia. Es muy (b)_________________ estar atentos a estas instituciones, porque, a la vez que tienen
(c)_________________ los temas de (d)_________________ para la investigación, (e)_________________ recursos
financieros, humanos y técnicos, y son un excelente medio para (f)____________________ a (g)_________________
con el apoyo de expertos.
 
 3. (a) _________________ la idea o tema de interés para la investigación, es necesario condensarlo
((b) _________________) en una (c) _________________ que exprese la (d) _________________ de la idea o tema
que va a investigarse, que es la que (e)_________________ el título del estudio o proyecto de investigación. El título
debe (f)_________________ el tema y en particular el problema que va a investigarse, que (g)_________________
debe reflejarse en todo el (h)_________________ del desarrollo del estudio; por tanto, no es (i)_________________
poner títulos (j)_________________ sino más bien (k)_________________. Además, el (l) _________________
puede modificarse durante el desarrollo de la investigación.
Ejercicio 2

Las palabras de la lista sirven para completar los espacios, pero están en desorden, ubícalas donde corresponda.
 
1. Para que una (a)_________________ sea objeto de investigación, debe convertirse en problema de investigación.
Ahora, en (b)______________, problema es (c)_________________ aquello que se convierte en objeto de
(d)_________________ y sobre el cual se (e)_________________ la necesidad de conocer y, por tanto, de
(f)_________________.
En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto o (g)_________________, sino todo aquello
que incite a ser (h)_________________, pero teniendo en cuenta que su (i)_________________ sea útil, una respuesta
que resuelve algo (j)_________________ o teórico. Por esto, a este modelo de investigación, además de ser conocido
como (k)_________________ general, también suele denominársele modelo pragmático.
Ejercicio 3

 
Rellena los espacios utilizando una palabra adecuada para completar el sentido del texto.
 
1. Todo _______________ de investigación científica debe comenzar por el interés de un tema de investigación.
 
2. Toda investigación está orientada a la ____________de algún problema; por consiguiente, es necesario justificar o
exponer los______________ que merecen la investigación.
 
3. En la _________________ existen diferentes tipos de investigación y es necesario conocer sus características para
saber cuál de ellos se acomoda mejor a la investigación que va a ____________________.
 
4. En toda investigación es _________________ plantear dos niveles en los objetivos: el general y el específico.
 
El objetivo general _______________reflejar la esencia del planteamiento del problema y la ____________ expresada en
el título del ________________de investigación.
 
Los objetivos _________________se desprenden del general y deben ser _________________de manera que estén
orientados al logro del objetivo general.
 
5. Como la ciencia es una _________________ permanente del conocimiento válido, entonces, cada nueva investigación
debe fundamentarse en el __________________ existente y de igual manera asumir una posición frente al mismo. Por
este motivo, toda investigación debe _______________ dentro de un marco de referencia o conocimiento previo, es decir,
es necesario ubicar la investigación que va a realizarse dentro de una teoría, enfoque o escuela. También debe explicitar la
concepción de persona que ____________ la investigación y, finalmente, debe precisar los conceptos _____________del
estudio.
6. Un _______________ importante en el proceso de investigación científica es el que tiene que ver con las
hipótesis, debido a que estas son el medio por el cual se responde a la formulación del problema de investigación,
y se ______________ en marcha los objetivos. Se formulan hipótesis cuando en la investigación se quiere probar
una suposición y no sólo ________________de los rasgos característicos de una determinada situación. Es decir,
se formulan hipótesis en las investigaciones que _____________ probar el impacto que tienen algunas variables
entre sí, o el objeto de un rasgo o variable en relación con otro, básicamente son estudios que muestran la
_______________ causa/ efecto.

7. La investigación cuantitativa y cualitativa


 
Usualmente lo “cuantitativo” se acostumbra ____________________ con la medición, o sea, con el acto de
asignar ____________________ de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenómenos. Toda propiedad que es
capaz de aumentar o __________________ se le vincula con el concepto “cantidad”. Naturalmente la asignación
de números se ________________ sobre la base de la propiedad que se desea medir, de tal modo que la
expresión “de acuerdo con las reglas” se refiere a los criterios conforme a los cuales se hará esa
________________. Los expertos nos ____________________ de que en sentido estricto, lo que se mide no son
las propiedades de los objetos, sucesos o fenómenos, sino sus indicadores.

A diferencia de los diseños o ________________ cuantitativas, las cualitativas hacen parte del _______________
de investigaciones no tradicionales. Aquí la “cualidad” se revela por medio de las ______________________ de
un objeto o de un fenómeno. La propiedad individualiza al objeto o al __________________ por medio de una
característica que le es exclusiva, mientras que la cualidad ___________________ un concepto global del objeto.
8. Escribe un texto de diez renglones con cinco palabras ocultas, para que
sea resuelto por uno de tus compañeros.
 
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________
Relaciones analógicas
Actividad
Ejercicio 1
17
3. En una relación de generalización
(Expansión semántica)
Ejercicio 2

1. En el siguiente párrafo se establecen dos tipos de relaciones; identifícalas.


 
Los métodos de investigación científica pueden dividirse en [1] empíricos y teóricos. Entre los primeros
están [2] procesos como la observación, la medición, y el experimento. Los segundos implican
procesos como la definición de problemas e hipótesis y la formulación de leyes y teorías.
 
 
1] empíricos y teóricos:
Relación coocurrencia por contraste.
 
[2] procesos como la observación, la medición, y el experimento:
Relación reiteración por generalización.
Lee los siguientes textos e identifica la relación que se establece entre los términos
subrayados. Luego justifica tu respuesta:
 
2. El hombre, para tener éxito en su práctica cotidiana, se ha visto obligado a descubrir las
relaciones entre los fenómenos, sus propiedades y sus características. El proceder estadístico es
parte integral de la conducta humana, y éste se da en diferentes niveles. El fabricante de zapatos
que, aunque no sabe exactamente las características de la población consumidora, de acuerdo con
su nivel de conocimientos ligados a su experiencia, sólo produce las cantidades aproximadas de
cada clase de zapatos, tomando como características principales el tamaño, el modelo y la calidad.
 
- El hombre - El fabricante de zapatos:
 
Relación de reiteración por superordenación.
 

 
Esta relación se produce porque el fabricante de zapatos se utiliza para ejemplificar el concepto del
hombre que debe descubrir las relaciones entre los fenómenos.
3. Luego de leer el material bibliográfico que servirá de apoyo para la investigación, se recomienda
realizar un esquema de cada texto que permita la visualización global de la información que
presenta.
 
Esquema - Visualización global de la información que presenta cada texto:
 
Relación de coocurrencia por funcionalidad.
 
Esta relación se produce porque la visualización global de la información que presenta cada texto
corresponde a la función de esquema.
 
4. El tutor del trabajo de grado es ante todo un educador, y establece, por lo tanto, con su
estudiante una relación educativa, con todo lo que ello significa en el plano de la elaboración
científica, entre investigadores. La verdadera relación educativa presupone necesariamente un
trabajo conjunto en el que ambas partes evolucionan.

Clase de relación: Reiteración por generalización


 
Esta relación se produce porque educador y estudiante se incluyen
dentro del término investigador pues se quiere dar la idea del papel del
educador y del estudiante en un proyecto de investigación.
20. Utiliza un texto de actual uso en tu quehacer académico y encuentra
en él tres relaciones entre los términos. Copia los ejemplos que puedas
encontrar.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________
Prefijación y Sufijación

 La prefijación y la sufijación generan inferencias de recuperación léxica porque llevan al lector a


encontrar significados desconocidos a partir de elementos dados, en este caso, el conocimiento
del significado de morfemas.

La ejercitación que se plantea incluye inferir significados por prefijación y


sufijación grecolatina y por derivación morfológica de distintas categorías, con
el objetivo de convertir ese conocimiento en una estrategia aplicable en la
lectura de textos académicos, cuya terminología suele presentar dificultades
para el lector que no ha sido entrenado en esa estrategia.
La perspectiva epistemológica de los sujetos cognoscentes incide
en el acto de investigar.
Epistemológica

Episteme  Conocimiento
La perspectiva [relativo al conocimiento] de los
sujetos cognoscentes...
Logos  Estudio o ciencia
Investigar
-ica, -ico  Relativo a Métodos y fundamentos del conocimiento científico

Cognoscentes Conocimiento

-ente  (forma adjetivos)  cualidad relacionada con…inteligente


 (forma sustantivos)  persona que realiza la acción de…amante

La perspectiva [relativo al conocimiento] de


los sujetos [que se caracterizan por su
Cognitio Cognición o conocimiento capacidad de conocer] influye en el acto de
investigar.
Cognoscente
¿Cognoscente?...
Que conoce o que puede conocer
La investigación está influida por el
concepto que tenga el investigador de qué
es conocimiento.
Prefijos

Unidos a la base

Los prefijos deben escribirse siempre soldados gráficamente a la base a la que


afectan (a no ser que existan algún impedimento para ello): antiácido, coarrendatario,
contraindicación, excombatiente, exboxeador, exjefe, interplanetario, proabortista,
revender, sobrecargar, superespía, ultraligero, etc.

En algunos casos cabría la posibilidad de reducir a una sola las dos vocales iguales
contiguas que resultan de unir un prefijo terminado en vocal a una vocal que empieza
por esa misma vocal (contraatacar > contratacar, sobreexposición > sobrexposición,
antiimperialista > antimperialista, microorganismo > microrganismo, etc.).
Separados de la base

Los prefijos se escriben necesariamente separados de la base a la que afectan


cuando esta es pluriverbal, es decir, cuando está constituida por varias palabras.

 Hay algunos prefijos, como ex-, anti-, o pro-, que son especialmente proclives, por
su significado, a unirse a bases de este tipo, ya se trate de locuciones o de
determinados grupos sintácticos, característica por la cual la gramática ha acuñado
para ellos la denominación de prefijos separables: ex alto cargo, ex teniente coronel,
anti pena de muerte, pro derechos humanos.

Esta misma situación puede plantearse con otros específicos: pro Segunda Guerra
Mundial, súper en forma, vice primer ministro.
Prefijos
A
Prefijo Origen Significado Ejemplos

Forma parte de palabras que indican negación o falta


a- griego apolítico
de algo.

ad- latín Proximidad adyacente

ab, abs- latín Separar, evitar abstemio

ante- latín Anterioridad en el tiempo. anteayer

anti- griego Opuesto, contrario. anticonstitucional

anti- griego Que previene o lucha contra algo. antivirus

archi- griego Superioridad o preeminencia, sumamente. archiconocido

auto- griego De o por uno mismo. autocensura


 
PREFIJOS MÁS USUALES
 
Prefijo Significado Prefijo Significado Prefijo Significado
a- negación ex hacia afuera pro- ante, delante de
ante- anterioridad extra- fuera de re- repetición
circun- alrededor hiper- superioridad sobre- exceso
contra- oposición hipo- inferioridad sub, su- debajo
des-, de- privación in, im, i- negación trans- al otro lado
en- dentro de post- posterioridad ultra- más allá
entre- intermedio pre- anterioridad  
Sufijos

Los sufijos son secuencias lingüísticas que se posponen en una palabra o lexema para
modificar su significado, bien gramaticalmente, bien semánticamente. Los sufijos se
unen por detrás a la base: dormitorio, noviazgo, tontísimo, trigal.

La escritura de palabras con sufijos

El derivado resultante de la unión de una base y un sufijo se escribe siempre en una


sola palabra: abordaje, alimenticio, angelote, anunciación, bibliotecario, tontería.
Muchas palabras utilizan la misma raíz porque buscan expresar entidades similares, si
se conocen algunas de ellas, es posible inferir el significado del término desconocida. Es
importante identificar correctamente la raíz proveniente de otra lengua al dividir la
palabra para evitar confusiones.
 
 Los colibríes defienden su territorio usando perchas expuestas donde pueden detectar
tanto a los depredadores como todos los posibles intrusos, incluyendo las hembras de
la misma especie y otras aves nectarívoras.

La palabra en negritas puede dividirse en: néctar y voro. La primera parte es familiar, se
trata del zumo azucarado de las flores; con respecto a la segunda parte, se puede
pensar en palabras conocidas como:

Carnívoro: que come carne


Herbívoro: que come hierbas
Omnívoro: que come de todo

De manera que el significado de nectarívoras es: Que come o se alimenta de néctar.


Actividad
Ejercicio 1
18
Completa las siguientes oraciones con los prefijos que sean necesarios para hacer sentido.
 
1.La propuesta de ley anticorrupción (contrario de corrupción) será enviada, mañana, al pleno.
 
2. El libro fue publicado en coparticipación (en participación) con Alejandro Rangel, exrector (que ya no es rector) de la
institución.
 
3. El daño se encuentra en el hemisferio (mitad) derecho del cerebro. Se trata de un microderrame (derrame pequeño).
 
4. En la sala multiusos (con muchos usos) se presentará la conferencia del experto en neociencia (ciencia que significa
“nacimiento nuevo”).
 
5. La “y” se considera una semivocal. (media vocal).
 
6. El primogénito fue “destronado” (quitar del trono) cuando nació el otro bebé.
 
7. El ministro hizo una autocrítica (crítica a sí mismo) de su periodo de mando.
 
8. El infierno, también conocido como inframundo (el mundo debajo), aparece en múltiples representaciones (sust. pl.
“volver a presentar”)
9. El servicio de transporte subterráneo (debajo de la tierra) fue subvalorado (valorado por debajo) en las evaluaciones
de obra pública de la ciudad.
 
10. Con esto del internet, cada vez se utilizan menos los telegramas. (mensaje escrito a distancia).
Ejercicio 2

1. Teniendo en cuenta las siguientes palabras, escribe cuál es el significado de la raíz:

Subterráneo, submarino, subrayar La raíz SUB significa: bajo, debajo de

Monólogo, monopolio, monosílabo La raíz MONO quiere decir: único, uno solo

Microscopio, microbio, microbús La raíz MICRO significa: muy pequeño

Pirofobia, pirotécnico, pirómano La raíz PIRO significa: fuego

Biología, sociología, astrología La raíz LOGIA quiere decir: ciencia

Suicida, homicida, herbicida La raíz CIDA quiere decir: que mata

Acéfalo, encefalograma, cefalalgia La raíz CEFALO quiere decir: cabeza

Zoológico, zoología, zootecnia La raíz ZOO quiere decir: animal


2. Deduce el sentido de la palabra subrayada a partir de otras palabras que contienen la misma raíz.
 
 
a) El método cualitativo considera irreductible la interpretación de los datos a lo estrictamente numérico.

No se puede reducir

b) Los investigadores pueden neutralizar las coacciones exteriores aislando a los sujetos de su medio habitual.

Interacción

c) En investigación, problema no es algo disfuncional, molesto o negativo, sino todo aquello que incite a ser
conocido, pero teniendo en cuenta que su solución sea útil, una respuesta que resuelve algo práctico o teórico.

Funciona con dificultad


d) Las técnicas e instrumentos de la ciencia suelen resultar polivalentes.

Varias aplicaciones, varios valores

e) La investigación no puede desconocer por completo los espejismos y opacidades de la cultura.


 
Piensa en la palabra de la que se deriva opacidad:
 
¿Qué significa opacidad?
Cualidad de opaco, de oscuro

f) Las transformaciones actuales imponen la necesidad de una investigación que se adapte a los límites
fluctuantes de los fenómenos sociales.
 
Piensa en la palabra de la que se deriva fluctuante:
 
¿Qué significa fluctuante?

Que oscila
3. Completa el siguiente crucigrama teniendo en cuenta los siguientes
prefijos y sufijos:
 
- Itis: inflamación
- Gobierno: cracia
- Privilegio: aristo
- Muerte: necro
- Piel: dermis
- Morfo: forma
 
Verticales
 
1. Que tiene forma de animal
2. Inflamación de las articulaciones
3. El pentágono es una figura geométrica de cinco lados, ¿cómo se denomina la figura que tiene siete
lados?
4. La eutanasia se refiere al buen morir. La raíz griega geno significa nacimiento, ¿cómo se denomina al
“buen nacimiento”?
5. Gobierno de un grupo privilegiado.
6. Si teca, es archivo, ¿cómo se llama el lugar donde archivan o guardan los libros?
 

 
Horizontales
 
7. Si polis es ciudad, ¿cómo se denomina la ciudad donde habitan los muertos?
8. Si la raíz griega hepa significa hígado, ¿cómo se denomina la inflamación del hígado?
9. Uso correcto de las letras en la escritura
10. Relativo a la piel. El sufijo ico significa relativo a.
11. Compuesto usado para matar insectos
12. Acumulación de líquido en la cabeza
 
4. Infiere el significado de las palabras que se presentan después de la siguiente tabla, utiliza la lista de prefijos y
sufijos que se anexan en la tabla e investiga los que lo requieran.
5. Deduce el significado de las palabras subrayadas a partir del conocimiento de las raíces que la conforman.
 
a) En el Instituto Nacional de Salud se realizan investigaciones aplicadas con grupos como la entomología,
microbacterias, microbiología, nutrición, parasitología, entre otros.

b) Como categorías gnoseológicas y antropológicamente constitutivas, el educar y el investigar, apenas


metáforas de espirales infinitamente ascendentes y de realidades supremamente complejas sugieren tránsitos que
van y vuelven desde las cosas mismas a sus más intrincados contextos.