Juegos dramáticos para la clase de ELE

El teatro es un atajo pedagógico Federico García Lorca

EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO: ACTIVIDADES

PARA TRABAJAR EL LENGUAJE CORPORAL Y GESTUAL

• Activarse en movimiento

E Caminar de puntillas, sobre los talones…

E Estirarse hasta el punto máximo.
E Mover los brazos en distintas direcciones.
E Mover el torso sin mover los pies.
E Volar, cazar moscas.
E Caminar por el aula de diferentes formas:
- tranquilamente,
- con una mochila pesadísima,
- con prisas porque vamos a perder el autobús,
- eufóricos porque estamos enamorados
- enfurecidos porque nos han acusado de algo que es mentira
- deprimidos
- mecánicamente como robots
Se puede añadir una frase (por ejemplo un dicho o refrán) que se debe ir
diciendo de acuerdo a la forma en la que estamos andando.

• Imita mis andares

Explique a los alumnos que tienen que caminar por el aula en todas las
direcciones, dirigiéndose a los espacios vacíos y sin chocar con nadie. Cuando
usted se pare tendrán que hacerlo ellos también. Cuando dé una palmada
tendrán que cambiar de dirección. Cuando diga “deprisa” tendrán que acelerar
y cuando diga “despacio” andar a camina lenta.

• Hago la maleta

Todos se ponen en círculo. En el centro hay una maleta imaginaria. El primero

empieza diciendo: “Hago la maleta y me llevo...” y al mencionar el objeto, la
prenda de ropa, etc. que se lleva, hace un gesto. Por ejemplo, si son las gafas,
hace el gesto de quitarse las gafas y meterlas en la maleta.
El siguiente dice: “Hago la maleta y me llevo las gafas y...” y vuelve a hacer los
gestos. Así se van acumulando objetos y cosas que hay que llevarse, con sus
correspondientes gestos.

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• Soy lo que hago

Se entrega a cada alumno un papel con una acción: corres como un atleta,
eres un peluquero y estas peinando a un cliente, saluda a todos los de la
clase, eres el director e intentas que todos los alumnos se sienten, barre
enérgicamente, estas durmiendo y tienes pesadillas, intenta que alguien baile
contigo, montas a caballo disfrutando del paisaje, juegas al baloncesto,
limpias las gafas a todo el mundo aunque no las lleven, te pica la espalda y
pides que te la rasquen, eres un panadero y estas haciendo pan…
Cada estudiante tiene que moverse por la clase realizando la acción y al
mismo tiempo observar lo que hacen los demás para comentarlo después.
Al turno siguiente, los estudiantes deciden qué acción realizan

EJERCICIOS DE OBSERVACIÓN Y SINCRONIZACIÓN

• Jugar al espejo (por parejas): se trata de imitar todos los gestos que
hace el compañero.
 
• Si tú haces.... yo hago...

Comienza un estudiante que dice: Yo hago... y hace un gesto o un

movimiento determinado. Se dirige a otro estudiante con ese movimiento. El
estudiante dice: Si tú haces (repite el movimiento del otro), yo hago (hace
otro movimiento). Y así sucesivamente.

• Imita lo que ves

Se divide la clase en dos: actores/espectadores. Todos los actores salen del aula
excepto uno. El profesor le dice qué escena debe desarrollar (por ejemplo sacar
dinero del cajero automático, hacerse la cama, lavar el coche.. ). Entra un
participante y ve la escena. Luego entra un tercero, y el segundo debe
representar la escena tal como la ha visto para esa tercera persona. Así hasta el
último. Al final, normalmente la escena es muy diferente a la escena inicial. Cada
uno comenta qué ha hecho y qué ha visto.

• Escenas improvisadas

Dos personas salen al escenario y representan una escena cotidiana. Cuando

alguien dice “stop”, las personas se quedan en foto fija y una persona (por
ejemplo la que ha dicho “stop”) tiene que sustituir a una de ellas, tomar la
posición en la que habían quedado y comenzar una nueva escena a partir de la
postura o posición que ha adoptado al sustituir a la otra persona.

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EJERCICIO DE SINCRONIZACIÓN Y COHESIÓN GRUPAL

• Caminando con sentimientos

Tienen que caminar por el espacio encarnando la actitud que usted les
propone (contentos, tristes, ilusionados, decepcionados, activos/desganados,
concentrados/distraídos, tranquilos/nerviosos, divertidos/aburridos,
aliviados/angustiados, seguros/inseguros…)
Primero, solos; luego, en parejas; por ultimo, en grupos de 4

• Estatuas de sentimientos

En grupos de 4, tienen que crear una escultura que ejemplifique la emoción

escrita en la tarjeta. Los compañeros tendrán que adivinar de qué emoción se
trata.

EJERCICIOS DE IMPROVISACIÓN

1) Tirar ropa en el suelo, y con la prenda tienen que inventarse un personaje.

Tienen que pensar absolutamente todo del personaje: edad, años, gustos,
nombre, problemas, etc.

2) Tienen que representar con gestos lo que hicieron desde que se levantaron
hasta que llegaron a clase ( o la víspera o el domingo o en vacaciones) y
los compañeros tienen que adivinar qué acciones realizó y explicarlas en
voz alta.

3) En parejas van a improvisar sentados en un banco. Los dos son

desconocidos y tienen que hacer plática mutuamente. Tienen que plantear
dentro de la improvisación quiénes son, dónde están y qué están haciendo
ahí. Uno tiene que convencer al otro de que lo acompañe a un sitio.

4) En grupo: Entra un actor a escena y plantea en dónde está y quién es. Se

une un segundo actor y tiene que seguir e interactuar con lo que el
primero estableció se integra un tercero y establece relación con los
anteriores siguiendo el mismo juego,... y así se van incluyendo uno a uno
hasta hacer una escena grupal.

5) Visita guiada: un guía conduce a unos visitantes (un grupo de alumnos) a

un museo de escultura, pintura o etnología y comenta cada cuadro,
escultura, figura, personaje, apoyándose en las posturas, actitudes y
composiciones propuestas por los figurantes (otro grupo de alumnos).

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6) Escenificación : A lee o repite de memoria un texto que se presta a ser

escenificado. B ejecuta lo que oye y nos muestra una escena muda que
pone el texto en imágenes.

7) Máquina rítmica: A se coloca en el centro de un espacio vacío en una

actitud que él mismo elige y propone un movimiento rítmico a dos tiempos;
sucesivamente los participantes se colocan alrededor de A, constituyendo así
una mecánica rítmica de la que ellos constituyen las diferentes piezas.

8) Historia con sonidos

Colocados en circulo, uno comienza a contar una historia con un sonido y tras
unas pocas frases finaliza con otro sonido. El siguiente, emite el ultimo sonido
escuchado, sigue con la historia y pronuncia un nuevo sonido.

9) El compañero invisible
En parejas, cada uno representa algo al compañero imaginado que interactúa
con otra persona. Ejemplos: pedir dinero a un compañero, pedirle prestado el
coche a sus padres para salir el fin de semana, inventar una excusa por no
haber hecho lo deberes, aguantar la borrachera de un amigo, soportar la
bronca del Director(a), ligar en una discoteca, separar a dos que se pelean
etc. (están escritas en tarjetas que van cogiendo)
Hay que dejar tiempo para las supuestas respuestas del invisible.
El estudiante que observa tiene que adivinar la situación representada.
Al final, elegirán una nueva que representaran delante de la clase

10) Improvisando con objetos

Un alumno toma un objeto e improvisa una pequeña intervención centrada en
él pero utilizándolo como si fuera otra cosa. Luego se lo pasa a un compañero
que hace una nueva intervención con un nuevo uso del objeto.
Se pueden introducir varios objetos a la vez para dinamizar la actividad.

EJERCICIOS DE COOPERACIÓN CON UNA PREPARACIÓN PREVIA

Cuadros vivos

Se llevan a clase reproducciones de obras de arte y se dejan encima de las

mesas. Los estudiantes circulan por el aula, eligen una y encuentran a
compañeros para representarlas. Los espectadores deben identificar de qué
cuadro se trata.

EJERCICIOS DE ENTONACIÓN/VOCALIZACIÓN

Trabalenguas sentimentales

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Material: trabalenguas + tarjetas con estados de animo

En grupos de 4: Cada estudiante coge una tarjeta trabalenguas + tarjeta
estado de animo. Tiene que decir su trabalenguas con la emoción que le ha
tocado: los demás tendrán que adivinar de qué emoción se trata.

Leer los labios

Material: tarjetas con palabras

Un estudiante se pone enfrente de la clase y articula la palabra a cámara lenta
sin pronunciar ningún sonido. Los demás imita los movimientos de la boca e
intenta así encontrar la palabra que esta articulando.

Frases musicales en movimiento

Todos los estudiantes de pie, en la periferia de un cuadrado que representa el

espacio escénico. Se elige una frase, por ejemplo: “Yo no quiero que se
terminen las vacaciones”
Consignas:
a) Hay que entrar en el espacio escénico diciendo la frase
b) El tono de la voz será diferente del habitual
c) No se puede entrar al mismo tiempo que otro estudiante
d) El primero que entre pronunciara con mayor intensidad la primera
palabra de la frase, el segundo la segunda y así sucesivamente.
e) Mientras se esté dentro de la escena hay que moverse y repetir la frase
f) La idea es hacer música con la frase y que el efecto grupal sea de una
sinfonía (y no de cacofonía)

Sonidos afines

Los estudiantes se dispersan por el aula y cierran los ojos. El profesor da las
consignas:
a) Los estudiantes a quienes toque el hombro tienen que pensar en una
palabra con el sonido / /
b) Los estudiantes a quienes toque la mano tienen que pensar en una
palabra con el sonido /s/
c) Los estudiantes a quienes toque la cabeza /j/
d) Los estudiantes a quienes toque el brazo /r/

E Cuando el profesor da una palmada, los estudiantes tienen que circular por
el aula con los ojos cerrados diciendo la palabra que han pensado.

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E Cuando encuentran a un estudiante que dice una palabra con el mismo

sonido, se cogen del brazo y siguen circulando juntos en busca de otros
estudiantes de su misma familia de sonidos.

E Cuando el profesor vuelve a dar una palmada, los estudiantes abren los
ojos y comprueban si sus palabras pertenecen al grupo correcto.

Poemas para trabajar el tono de voz y la expresividad

Los alumnos leen un par de versos cada uno aumentando gradualmente la
expresividad.

EL ABURRIMIENTO (Rafael Alberti)

Me aburro.
Me aburro.
Me aburro.
¡Como en Roma me aburro!
Más que nunca me aburro.
Estoy muy aburrido.
¡Qué aburrido estoy!
Quiero decir de todas las maneras
lo aburrido que estoy.
Todos ven en mi cara mi gran aburrimiento.

Innegable, señor.
Es indisimulable.
¿Está usted aburrido?
Me parece que está usted aburrido.
Dígame, ¿adónde va tan aburrido?
¿Que usted va a las iglesias con ese aburrimiento?
No es posible, señor; que vaya a las iglesias
con ese aburrimiento.
¿Que a los museos -dice- siendo tan aburrido?
¿Quién no siente en mí andar lo aburrido que estoy?
¡Qué aire de aburrimiento!
A la legua se ve su gran aburrimiento.
Mi gran aburrimiento.
Lo aburrido que estoy.
Y sin embargo... ¡Oooh!
He pisado una caca...
Acabo de pisar -¡Santo Dios!- una caca...
Dicen que trae suerte el pisar una caca...
Que trae mucha suerte el pisar una caca...

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¿Suerte, señores, suerte?

¿La suerte... la... la suerte?
Estoy pegado al suelo.
No puedo caminar.
Ahora sí que ya nunca volveré a caminar.
Me aburro, ay, me aburro.
Más que nunca me aburro.
Muero de aburrimiento.
No hablo más...
Me morí.

EJERCICIOS DE COHESIÓN GRUPAL Y DE EXPRESIÓN ORAL

Imitando andares

El grupo comienza andando en círculo por todo el espacio disponible en el

aula, mientras más grande el círculo, mejor. Luego de dos o tres vueltas de
precalentamiento la persona que va a la cabeza de la fila toma una manera
peculiar de andar(arrastrando un pie, con una mano en alto, con el pecho
hacia adelante, dando pasos largos o cortos, etc.) El resto de la clase imita la
manera de caminar/andar de la cabeza de la fila (se le pide que observe
atentamente cómo es esa manera de caminar: cómo son los pasos, cómo
lleva el cuerpo, de qué manera mueve las caderas, los brazos, la posición de la
cabeza, etc)
Luego de dar dos vueltas quien está a la cabeza de la fila cede su lugar a la
persona que le sigue. Esta introduce una nueva manera de moverse, con
características diferentes de las que tenía el andar de la persona anterior.
Una vez que todas y todos han tenido la oportunidad de ser cabeza de fila, se
sientan en círculo y exponen lo que han observado de cada participante.
Un ejemplo sería:
Carolina mueve demasiado los brazos y anda con pasos muy cortos, gira la
cabeza un poco hacia el costado y ¡no avanza nada!

Viajando en autobús

El grupo interpreta un viaje en autobús asumiendo otras identidades: una

pareja con un bebe, una persona mayor etc.
El grupo que observa toma nota de lo que está pasando porque, terminada la
“actuación” le toca a este grupo comentar qué es lo que pasaba en la escena,
quienes estaban, qué hacían, cómo se movían, qué decían.

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Objetivo lingüístico: repasar las expresiones/indicaciones de lugar

y los imperativos

El domador

Un alumno hace el papel de domador y otro de tigre. Pueden utilizar una silla
para situar al tigre en las distintas posiciones. Le va indicando al tigre lo que
tiene que hacer: “Ponte encima de la silla”, “Da un salto a la derecha”, “Salta
hacia delante/atrás”

Comprensión lectora y Expresión Oral

Diálogos mudos

Se divide la clase en grupos de 3 estudiantes y se les da a cada uno un

dialogo diferente que tienen que representar sin hablar, solo con gestos y
ruidos. Los otros grupos tienen que contar de qué va el dialogo y ponerle
voz.

Noticias gestuales

Se pide a cada grupo que busquen noticias sencillas en español y que hagan
una versión corta de diario televisivo con una traducción en gestos. Uno de
los grupos espectadores puede ver la parte hablada y el otro grupo ve la
parte mimetizada. Se reconstruye la noticia en conjunto.

Escenificar un pasaje histórico

Se reparten los textos en los que se explican los diferentes hechos históricos.
Los alumnos en grupos los leen y preparan la representación. La primera vez
lo escenifican sin palabras, solo con ruidos y movimiento. Se hace una primera
ronda de opinión entre el publico. El grupo actor puede dar pistas para ayudar
a interpretar. Lo representan por segunda vez con voz. Al final el publico
tiene que adivinar de qué episodio famoso se trata.

Expresión Escrita

Dímelo con ruidos

Se divide el grupo en dos. Cada grupo tiene que pensar en una historia corta
que se pueda contar en unos 5 minutos a través de sonidos/ruidos y tomar
nota sólo de los puntos claves de la historia sin redactarla minuciosamente.
Está permitido todo tipo de sonidos/ruidos; la voz sólo se puede utilizar para

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producir sonidos vocálicos o palabras ininteligibles que den a entender, por

ejemplo, que en la historia tiene lugar un diálogo o que se hablan diferentes
idiomas (15 minutos de preparación).
Pasados los 15 minutos, el grupo A pone en escena su historia. Durante la
presentación, el grupo B, de espaldas a la escena, toma nota de lo que cree
que está pasando para poder narrar luego su versión de la historia. Terminada
la presentación del grupo A se procede a la presentación del grupo B. Ahora
es el grupo A el que, de espaldas al otro equipo, toma nota.
Terminadas las representaciones cada grupo se retira a intercambiar sus
informaciones acerca de lo presenciado y formula su versión de la historia,
esta vez de manera detallada. El grupo tiene que ponerse de acuerdo en una
versión (negociación).
Terminada la actividad de escritura los grupos intercambian las narraciones y
comparan las versiones originales con las formuladas en las presentaciones.

Inventar una historia a partir de un cuadro

El profesor lleva a clase fotografías de cuadros en los que haya por lo menos
dos personajes y las pone por encima de las mesas del aula antes de que los
alumnos entren. Los alumnos se pasean por la clase viendo los cuadros y
eligen uno que les guste. Una vez que lo hayan hecho el profesor explica la
actividad: tienen que imaginar quienes son los personajes que aparecen en el
cuadro, qué se están diciendo y buscar compañeros en la clase para
representar la escena.

FUENTES

“Todo es teatro”, Alejandra Navas Méndez, Universidad de Postdam

“El teatro en el aula: un instrumento de aprendizaje de lenguas extranjeras,

Pedro Franco García Universidad Complutense de Madrid y Nicolás Montalbán
Martínez Universidad de Murcia

“Ejercicios teatro taller “alle auf die bühne” del bildungszentrum”, 12-
13.11.2005
Recopilación de Emilia Conejo

“Técnicas dramáticas en la clase de ELE : Imagina”, Inés de la Calle Santa

Ana, revista Mosaico n°23

“Alberti: un poema para el taller de teatro”

http://teatreamosenespanol.blogspot.fr/search/label/Expresividad

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