Tabla de identificación de características de evaluación

Tabla de identificación de tipos de evaluación

Estudiante

Serafina Antonia Álvarez Martínez

Institución educativa

Institución educativa Cesar Conto de Bellavista – Bojayá

Docente

Reinaldo Martínez Luna

Modulo

Electivo: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Universidad de Santander

Centro de educación virtual udes

Especialización en aplicación de tic para la enseñanza

2021
 Introducción

En este trabajo tiene diferentes momentos que son de gran importancia, en un

primer momento se plantea una tabla de identificación de diferentes tipos de evaluación

en la cual se basa en el proceso de enseñanza aprendizaje, cabe resaltar que esta

constituye un papel muy importante ya que de esta manera como docentes podemos

detectar falencias y dificultades que los estudiantes pueden tener para aprender un

determinado tema como también conocer cuáles son las habilidades y fortalezas para el

cumplimiento de sus objetivos propuestos por los mismos. En un segundo momento se

presenta una tabla de identificación de tipos de evaluación, al mismo tiempo se puede

observar un cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de

evaluación y finalmente unas conclusiones donde se considera que es de vital

importancia estar en constante actualización de nuestra práctica docente y conseguir

unos excelentes resultados de nuestros estudiantes en todas sus áreas de desarrollo que

son evidenciadas mediante la evaluación.

Por otro lado, cabe destacar que la institución donde se lleva a cabo este informe

sobre evaluación es la institución educativa Cesar Conto de Bellavista – Bojayá, esta, se

encuentra ubicada en el departamento del chocó, municipio de Bojayá, donde sus

habitantes son de un estrato socioeconómico cero, y debido a ello tienen múltiples

dificultades de acceso a muchas cosas, entre ellas la tecnología.

 Tabla de identificación de tipos de evaluación

Nro Tipo de evaluación Principales Ejemplos de Aspectos para

que se encuentra características de ese actividades mejorar en el
tipo de evaluación. realizadas en la tipo de
institución. evaluación
que se realiza.

1 Evaluación Es continua, es Se realiza en el Se debe

formativa individual, en salón de clase o establecer
cualitativa, Se realiza fuera de él, en forma mejores
al final de cada individual ya sea mecanismos de
actividad de oral o escrita, al comunicación
aprendizaje. terminar una dentro del
actividad, para saber proceso de
que tanto aprendió evaluación que
el estudiante en el ayuden a
proceso de mejorar la
desarrollo de dicha dinámica
actividad. educativa.

2 Evaluación Indaga, examina en Se realizan Establecer

intermedia forma periódica. evaluación escrita, parámetros
en cada asignatura claros para la
para evaluar un recolección y
tema determinado. análisis de
información
dentro de este
proceso de
evaluación que
permita la
sistematización
 adecuada de
los datos y el
logro de la
mejora
continua desde
los diferentes
niveles de la
organización,
nivel directivo,
administrativo
y académico.
3 Evaluación Se realiza al inicio de Se plantea un tema Debemos
diagnóstica cada periodo específico y se en mejorar la
académico del año forma oral se realiza manera en la
escolar, se utiliza para un conversatorio, o que se vinculan
conocer los conceptos en también se puede de los planes
previos de los realizar en forma de
estudiantes, permite escrita. mejoramiento
realizar un de la
diagnóstico institución con
individual. las dinámicas
educativas,
para lograr
avances
educativos
significativos,
basado en el
mejoramiento
 de la calidad
educativa.
4 Evaluación Se realiza Se realizan Mayor
continúa constantemente, evaluación escrita u reconocimiento
conducen a una oral en cada de las TIC
calificación final y asignatura para como un
definitiva. evaluar los temas recurso para
desarrollados. mejorar los
procesos de
enseñanza
aprendizaje y
así lograr que
sean más
significativos.
5 Evaluación de Permite identificar las En el salón de clase, Establecer si
entrada habilidades de los se plantea un tema los recursos
estudiantes. específico y en humanos y
forma oral se realiza materiales que
un conversatorio o se utilizan son
un debate con el los adecuados
grupo que se haya para llevarla a
determinado. cabo.
6 Evaluación Es participativa, Se realiza a partir de Los recursos y
interactiva interactúan docente y un tema materiales que
estudiante. determinado y en se han
forma oral se realiza utilizado.
un conversatorio en
el que participan
 estudiantes y
docentes.
7 Evaluación No depende de la Por medio de un Reforzar la
participativa cantidad de actores, debate, a partir de confianza en sí
permite crear un tema específico. mismo y la
espacios, permite que autoestima en
los actores conozcan aquellos
sus necesidades y estudiantes que
expectativas. puedan tener
una o ambas
barreras.
8 Evaluación por Se realiza Pruebas saber, pisa. Diseño de
competencias semestralmente en los planes de
diferentes grados, tipo estudio por
Icfes con el objetivo competencias.
de medir los Compromiso y
conocimientos sentido de
adquiridos desde las pertinencia, del
diferentes áreas, son equipo docente
diseñadas por los y de los padres
docentes de diferentes de familia en
áreas y organizada y los procesos
por un equipo adelantados al
asignado y se aplica interior de la
con la rigurosidad que institución
esta requiere. educativa para
Es continua, así consolidar
debe tener un carácter las prácticas
intencional, debe ser que lleven a
 compleja y plantear mejorar las
posibles soluciones, dificultades
plantear tareas o que presentan
problemas diferentes, los estudiantes.
debe ser una opción
para aprender, debe
estar acorde con los
aprendizajes
realizados.
9 Evaluación por Evalúa avances, no En la institución Considerar
logros hay punto mínimo educativa El cortijo todos los
para ser promovido, vianey esta aspectos y
busca el desarrollo evaluación se en todas y cada
del potencial del forma oral y/o una de las
educando, se parte de escrita al finalizar partes del
un propósito y se cada periodo, para proceso
programa según las saber si el estudiante instructivo:
necesidades. alcanzo el logro estudiantes y
propuesto. educadores.
Se centra en los
logros planteados
desde la malla
curricular, tanto así
que al inicio de cada
periodo los
estudiantes escriben
los logros que deben
alcanzar y basado en
estos se realiza tanto
 la autoevaluación
como la
coevaluación y la
hetero-evaluación.
10 Evaluación por Hay un punto mínimo Se realizan Ajustar el
objetivos para ser promovido, evaluaciones orales proceso de
muestra progreso. y/o escritas al aplicación
finalizar cada tema, continuo de
para saber si el este modelo de
estudiante alcanzo el evaluación,
objetivo propuesto. propiciando y
facilitando la
consecución de
las metas
previstas.
 Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de evaluación.

Nro Nombre País Características Ventajas Desventajas

de la
prueba
1 Saber 11 Colombia Conocer las Se constituyen No es fácil
fortalezas y en una hacer pruebas
debilidades de los herramienta estandarizadas
estudiantes de importante de alta calidad.
educación básica de para los
todos los futuros
establecimientos profesionales,
educativos del país pues se
en el desarrollo de convierte en
competencias para una ventaja
la vida personal, competitiva en
social y laboral. el campo
El examen de laboral,
estado de la además de ser
educación media un requisito
ICFES SABER 11 para cada
tiene como fin grado. Facilita
comprobar las el acceso a
competencias de los becas de
estudiantes que estudios de
están por terminar posgrado en el
grado 11. país o en el
Se divide en 2 exterior
sesiones cada una Los
de 4 horas y media, estudiantes
 131 preguntas en la sobresalientes
primera y 137 en la en este examen
segunda. serán
merecedores
de la
Distinción
Andrés Bello y
de
reconocimient
os con
subsidios
especiales para
realizar sus
estudios de
educación
superior.
2 Timss Se aplica Evalúa a Establece No todos los
en estudiantes de cuáles son los estudiantes
diferentes cuarto y octavo principales tienen acceso a
países grados. Tiene como factores que esta prueba,
propósito proveer inciden en los por tal motivo
información para resultados de en si no se
mejorar los los estudiantes puede medir el
procesos de lo que incluye nivel
enseñanza y aspectos de académico del
aprendizaje de las implementació alumno a nivel
matemáticas y las n de los nacional en las
ciencias, currículos en áreas
fundamentales para estas áreas,
 desarrollar para identificar específicas que
competencias buenas se evalúan.
relacionadas con la prácticas que
solución de aporten al
problemas y el mejoramiento
razonamiento de los sistemas
riguroso y crítico. educativos.
3 Ecaes Colombia A través de esta Las pruebas se En primer
prueba, el han convertido lugar éstas
Ministerio de en un pueden
Educación Nacional importante propiciar cierta
pretende comprobar criterio para la homogenizació
el grado de contratación de n y de los
desarrollo de las personal, planes de
competencias de los en varias estudio y de
estudiantes que empresas de los diferentes
cursan el último año los sectores programas
de los programas público y académicos,
académicos de privado. con cierta
pregrado que tendencia hacia
ofrecen las la
Instituciones de estandarizació
Educación n, reflejando
Superior. los acuerdos de
Evalúan las los exámenes.
competencias
genéricas (Módulo
de lectura crítica,
Módulo de
 razonamiento
cuantitativo,
Módulo de
competencias
ciudadanas, Módulo
de comunicación
escrita y Módulo de
inglés)
Tiene
una duración de 4
horas y 40 minutos.
4 Pisa Se aplica a -Se enfoca las -Mide el -Su análisis es
diferentes áreas: rendimiento cuantitativo
países, matemáticas, cienci del estudiante - No está
inicial a y lectura - La diseñado para
mente -Proporciona datos evaluación evaluar el
participaro a nivel del país cubre las áreas aprendizaje de
n 32 -Evalúa al alumno de lectura, los contenidos
países pero el resultado se matemáticas y específicos
(OCDE) mira y analiza a competencia fijados en los
Han nivel del país científica programas de
participad -Se realizan cada 3 - Se centra en las escuelas
o más de años el -No ayudan a
80 países. -Su análisis es reconocimient entender
cuantitativo o y valoración problemas
-Evalúa a de las locales sobre
estudiantes en edad destrezas y educación
de 15 años conocimientos -No ayudan a
adquiridos por que el
-Es una prueba los alumnos al estudiante
conformada por 180 llegar a sus pueda medirse
reactivos y valora el quince años. individualment
aspecto cognitivo y - Sirven para e
de contexto para actualizar las
cumplir su objetivo. políticas
-Se centra en públicas
conocer los factores -Permiten al
sociales, culturales, país
económicos y compararse
educativos con el mundo
asociados al
desempeño del
estudiante.
-Se aplica de
manera off-line a
través de
computadores.
-Su resultado se
presenta de manera
nacional.
-Cada estudiante
cuenta con 2 horas
para responder la
prueba
- Es una prueba
aplicada por el
ICFES
 - Se enfoca en la
capacidad del
estudiante de
entender, usar,
evaluar, reflexionar
y abordar textos
para desarrollar su
conocimiento y
potencial para su
participación en
sociedad, dado a
que la competencia
principal será
lectura.
5 Serce Chile -Evalúan y -Genera -No todos los
comparan el resultados a establecimient
desempeño de los cerca del os y salones de
estudiantes sistema clases tienen la
latinoamericanos en educativo y posibilidad de
tercero y sexto sus presentar estas
grado componentes pruebas
-Se evalúan los -ayuda a -La economía
desempeños de los generar nuevos es un factor
estudiantes en enfoques sobre muy
matemáticas, la evaluación importante
lectura, escritura y de la calidad
ciencias educativa
-Las pruebas de -Adaptan las
matemáticas, pruebas según
lectura y ciencias las necesidades
son estructuradas en del estudiante.
bloques con igual
número de ítem
-Las pruebas se
presentan en 2 días.
 Conclusión

La evaluación es una herramienta fundamental para el maestro ya que esta le permite

conocer al alumno, sirve para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje; ya que

un maestro debe evaluar de manera permanente para crear nuevas estrategias e

innovar en su práctica pedagógica y obtener un mejor resultado en la aplicación de

nuevos conocimientos en sus estudiantes. La evaluación en sí no trata de comprender

una conducta, sino que busca registrar datos de manera cualitativa y cuantitativa.

Cabe resaltar que el docente cuenta con tres elementos que son de gran relevancia

en su trabajo, estos son: planear, realizar y evaluar. Es decir, primeramente, el docente

debe crear sus clases con estrategias que ayuden a captar la atención de sus alumnos y

quede en ellos un aprendizaje significativo, una vez que el maestro planea, debe llevar

esto a la práctica por lo que ahí se puede dar cuenta de las estrategias que sirven y las

que no, para así poder mejorarlas días con día. Al final de cada periodo, es necesario

evaluar para saber qué es lo que ha aprendido el alumno, y el avance que tienen de su

conocimiento.
Referencias

Educativa, R. E. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo,
el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en eduación. Obtenido de
https://ojs.uv.es/index.php/RELIEVE/issue/view/316
Magaña, R. A. (2009). Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o
desencuentros? Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
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Pineda, J. R. (2013). Capitulo I del libro Electronico Multimedial (LEM) Evaluacion de
aprendizaje mediada por TIC. Obtenido de https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html
Sergio Alejandro Arias Lara, M. L. (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque
innovador. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006