La comprensión lectora en el primer ciclo de la escuela primaria

Clase 3: La lectura interactiva, cómo empezar

Introducción

En la clase 2 presentamos brevemente a qué nos referimos con lectura interactiva. En esta clase y
las siguientes abordaremos los distintos ​componentes de la lectura interactiva​. En esta clase nos
centraremos en la conversación previa a la lectura del texto, y en el papel del conocimiento previo
para facilitar la comprensión.

Objetivos de la clase: 

● Reflexionar sobre la conversación antes de la lectura de un cuento.

● Identificar el rol crucial de la activación de conocimiento previo.

Itinerario de clase

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¿Por qué la lectura interactiva?

Una práctica que ha tenido considerable difusión en ámbitos educativos es la de leer los cuentos
pidiendo a los niños que hagan silencio y se limiten a escuchar. Luego de la lectura, el docente
formula algunas preguntas para verificar que se haya comprendido el texto. ¿Cuál es el problema
que vemos con esta modalidad de lectura?

Comprender un texto es el resultado de un proceso. Cuando el texto ya se terminó de leer, la

mayor parte del proceso de comprensión ya sucedió. Porque la comprensión se va produciendo
durante la lectura del texto (los investigadores dicen que la comprensión es un proceso online). Si
los docentes leemos sin interrupciones, dejamos a los niños solos con su proceso de comprensión.
Solamente intervenimos sobre el producto de esa comprensión (lo que se entendió al final).

Para algunos niños esto no es un problema, pero para muchos otros, sí. Cuando hacemos
preguntas sobre el cuento al terminar de leer, generalmente contestan los que entendieron sin
nuestra ayuda. ¿Y los demás? Los demás probablemente se beneficien con la conversación
posterior a la lectura, pero mucho más se habrían beneficiado si los ayudábamos durante el
proceso de comprensión, no después.

Una buena lectura interactiva comienza, de hecho, antes de empezar a leer el texto
propiamente dicho. Se inicia con una conversación en la que tiene un rol fundamental
 
activar el conocimiento previo de los niños sobre el tema del cuento. ¿Por qué es necesario
activar este conocimiento previo?

El papel del conocimiento previo

Les proponemos que lean el siguiente texto. Les pedimos que traten de estar atentos a lo que van
pensando durante la lectura.

“Este proceso es tan sencillo como disfrutable. Puede tomar entre una hora y todo el día. La
cantidad de tiempo depende del grado de elaboración del producto final. Solo una sustancia es

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necesaria para este proceso. Sin embargo, la sustancia debe ser abundante y de la consistencia
apropiada. Es preferible usar la sustancia cuando está fresca, dado que su tiempo de duración
varía, dependiendo de dónde esté ubicada. Si uno espera demasiado para usarla, la sustancia
puede desaparecer.

Este proceso es tal que casi cualquiera puede realizarlo. El método más sencillo es comprimir la
sustancia en una masa densa. Este proceso da estructura a la sustancia previamente amorfa. Otras
sustancias pueden ser introducidas sobre el final del proceso para agregar complejidad al producto
final. Estas sustancias no son necesarias. Sin embargo, mucha gente considera que agregan un
efecto deseado. Al final del proceso, la sustancia suele tener una forma agradable.”

¿Lo entendieron? ¿Pudieron formarse una representación del contenido del texto? Seguramente
no.

Este texto fue deliberadamente escrito para que su comprensión resultara difícil. A medida que lo
leemos, nos preguntamos todo el tiempo: ¿de qué está hablando? Tratamos de encontrar el
significado. Algunos lectores piensan que se refiere a una receta para hacer pan. Otros, a pompas
de jabón. Otros más imaginan una clase de cerámica. Lo importante aquí es que el buen
comprendedor está todo el tiempo tratando de generar significado.

El título del texto es: “Construyendo un muñeco de nieve”. Obviamente, si Uds. hubiesen tenido el
título antes de la lectura, la comprensión habría sido muy sencilla. El título nos habría permitido
saber a cuáles de nuestros conocimientos previos recurrir para completar el significado,
fundamentalmente, de la palabra sustancia, y nos habría clarificado por qué se trata de una
sustancia que puede desaparecer, etcétera. Usamos el conocimiento previo para completar toda
la información que en un texto está implícita, pero para ello necesitamos saber a qué
conocimiento previo recurrir.

La activación de conocimiento previo en la lectura interactiva

El gran desafío para los docentes es lograr que los niños estén mentalmente activos durante la
lectura, para que vayan realizando las conexiones que la comprensión del texto demanda. Para
que los niños estén mentalmente activos un buen inicio es fundamental.

Es por ello que la lectura interactiva comienza con una conversación cuyo desafío es doble:

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 ✓ Por un lado, debemos asegurarnos de que los niños tengan y activen el conocimiento
previo relevante para comprender el texto que estamos por leer.

✓ Por otra parte, necesitamos interesar a los niños en la lectura que se va a producir. Es
necesario motivarlos, para que quieran participar de la situación de leer y comprender un
cuento.

Muchos docentes nos plantean que antes de la lectura muestran las imágenes del cuento e invitan
a los niños anticipar el contenido. Efectivamente, esta puede ser una situación que entusiasme a
algunos niños, especialmente a los más imaginativos, que seguramente tienen mucho para
proponer.

Pero esa situación tiene un riesgo. Si los niños anticipan situaciones que luego no encuentran en
los textos, terminan desilusionados y con dificultades para comprender la historia efectivamente
contada por el cuento. Porque cuando anticiparon el contenido del cuento incorporaron esa
anticipación a su representación del cuento, y van a tener que cambiar la representación para
poder comprender. Y modificar una representación que uno ya se formó es muy complejo. Para
experimentarlo, sugerimos que quienes no lo hayan hecho, vean la película Sexto Sentido.

La conversación previa a la lectura no tiene por objeto que los niños anticipen el contenido del
cuento, sino que activen los conocimientos necesarios para comprenderlo. Veamos un ejemplo. La
maestra está por leer a una niña el cuento ​Choco encuentra una mamá (pueden encontrarlo en
https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2014/07/choco.pptx​). En este cuento, Choco, un
pájaro, busca a su madre y para ello intenta encontrar a un animal adulto que se le parezca
físicamente. Es central para comprender este cuento la idea de la similitud física entre padres e
hijos. Veamos entonces la activación de conocimiento previo realizada por la docente:

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SOLE CON OLIVIA Disponible en: ​https://youtu.be/63ABzfRRlGs

Visualizar desde el minuto 1.01 hasta el minuto 1.55

Cuando termina la interacción (que, como se vio, no necesita ser extensa), la niña tiene el
concepto en claro y está lista para comprender el planteo inicial del cuento (volveremos sobre esta
situación en la próxima clase).

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 Actividades
 
Actividad obligatoria 1
Les pedimos que lean los cuentos que se presentan a continuación y que
propongan qué conocimientos activarían antes de la lectura. Pueden apoyarse en
la siguiente ​estructura modelo​ para pensar la respuesta.

​ e Magalí Le Huche
Héctor, el hombre extraordinariamente fuerte d

https://es.slideshare.net/DocentesDiversidad/hector-el-hombre-extraordinariam
ente-fuerte?qid=2c231a03-5e8b-421d-9a8c-1a15ee370f20&v=&b=&from_search
=1

​ e Korky Paul y Valerie Thomas

La bruja Berta d

https://es.slideshare.net/ginasua/cuento-la-bruja-berta

Por favor consulten los ​Criterios de evaluación y aprobación​.

Otras actividades
● Recuerden participar de los intercambios en el foro “Activación de
conocimientos previos”. Allí estaremos trabajando con distintas consignas
que los ayudarán a profundizar en los conceptos que tienen que aplicar
para resolver la actividad obligatoria.

No olviden leer, además de la clase, la propuesta 5 de ​Las propuestas para el aula

de Borzone y colegas (lo pueden descargar en las próximas páginas).

Resumen de las ideas principales vistas a lo largo de la clase, a través de

un organizador gráfico.

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 Disponible en: ​https://view.genial.ly/5c8953b3a8d2e4161c809dc1/clase-3

Material de lectura
● Borzone de Manrique, A.M.; Rosemberg, C.R.; Diuk, B. y Mangone, L. (2001). ​Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua E.G.B. 1. Programa Nacional de Innovaciones
educativas. Ministerio de Educación. Propuesta 5 (pp. 16-18).

Bibliografía de referencia
▪ Borzone, A. (2005). Conversar y Comprender: El Desarrollo de Estrategias de Comprensión
a través del Discurso Compartido. ​Revista Mexicana de Psicología, 22,​ 121-135.
▪ Borzone, A. (2005). La Lectura de Cuentos en el Jardín Infantil: Un Medio Para el Desarrollo
de Estrategias Cognitivas y Lingüísticas. ​Psykhe, 14​(1), 193-200.
▪ Gottheil, B. et al. (2011). ​Programa Lee Comprensivamente. Guía Teórica. Buenos Aires:
Paidós.

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Créditos
Autor/es: Beatriz Diuk
Cómo citar este texto:
Diuk, Beatriz (2017). Clase Nro. 3: La lectura interactiva, cómo empezar. La comprensión lectora en el
primer ciclo de la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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