Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA:
Practica de Intervención Psicopedagógica

PARTICIPANTE:
Clara Manzueta Morel

MATRICULA:
17-3614

FACILITADOR:
Susana Méndez

INDICE
1
Introducción ……………………………………………………………..……………. 3

Informe sobre las pruebas ABC, BENDER, DFH ……………………………….….. 4

Informe Psicológico del Test ABC …………………………………………..……… 4

Informe Psicológico del Test BENDER ………………………………..………… 7

Informe Psicológico del Test DFH ……………………………………………..…… 10

Formula un plan de intervención psicopedagógica ……………………………………. 13

Evaluación del caso de Carmen …………………………………………………… 13

Intervención para Carmen ………………………………………………..………… 22

Conclusión …………………………………………………………………..……… 30

INTRODUCCIÓN
2
El siguiente trabajo que presento a continuación trata acerca de un informe sobre las pruebas ABC,
BENDER y DFH, la evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos
a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situación escolar. Las
últimas reformas educativas introducidas en nuestro país que se han venido realizando con más
asiduidad de la que sería aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el ámbito de la
Orientación. Éste aspecto clave es, sin duda, uno de los que más define la apertura a paradigmas
cognitivistas de la enseñanza a través de considerar la Orientación como factor de calidad. Dentro
de la orientación una parte fundamental de la acción psicopedagógica por programas lo constituye
la evaluación como fase del propio proceso orientador.

INFORME SOBRE LAS PRUEBAS ABC, BENDER, DFH

3
 INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST ABC

I. DATOS DE FILIACIÓN

Nombres y apellidos : Sasha Jazmín Clavo Medrano

Edad : 6 años.
Grado de Instrucción : 1ro de Educación Primaria
Fecha de aplicación de la prueba : 7 de Setiembre del 2013
Examinadora : Clara Manzueta Morel

II. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación de la prueba psicopedagógica ABC

III. OBSERVACIONES GENERALES

 Descripción del ambiente

El lugar en donde se encuentra el examinado es la sala de la casa de su tía; esta habitación presenta
una forma rectangular, tiene un ancho de 6 metros, un largo de 9 metros y un alto de 4 metros;
presenta paredes de color amarillo, el piso es de parque color cedro, hay una sola puerta metálica de
color negro y vidrios opacos, y una ventana grande de estructura de metal de color negro y vidrios
transparentes.
En la este lugar hay 3 sillones color crema, un mueble de madera color caoba lleno de adornos, dos
maceteros grandes con sus respectivas plantas, una mesa de centro mediana de estructura de

4
aluminio y vidrios transparentes; también en la habitación se observa colgados en la pared tres
cuadros y un reloj.
En la habitación no se encuentra nadie más que la evaluada y quien les escribe (la observadora); el
cuarto presenta buena iluminación, está ventilado, se encuentra ordenado y en buen estado de
conservación.

 Descripción física de la examinada

Jazmín es de sexo femenino, aparenta tener una edad de 7 años, tiene un peso aproximado de 28
kilogramos, una talla de 1.27 centímetros aproximadamente y es de contextura delgada.
La niña es de tez clara, su cara es de forma redonda y se puede observar una pequeña cicatriz en su
mejilla derecha; presenta el cabello lacio, corto, de color negro y en buen estado de conservación y
limpieza; sus cejas son poco pobladas y delgadas; tiene ojos pequeños, alargados y de color marrón
oscuro; su nariz es pequeña, labios delgados, presenta orejas grandes, su cuello es grueso y corto, su
tronco es delgado y existe simetría de sus extremidades en relación a su cuerpo.
Con respecto a su vestimenta, lleva puesto un polo camisero manga larga de color azul y rayas
amarillas y rojas, un pantalón color negro y zapatillas de color negro con rayas blancas; cabe
resaltar que su ropa está acorde con la estación climática actual y están en buen estado de
conservación.

 Observación de la conducta durante la aplicación de la prueba

Durante todo el desarrollo de la evaluación Jazmín se mostró intranquila, y tímida, además

respondía a todas las preguntas que se le proponían en voz baja.

Cabe resaltar que en todo momento la evaluada escucho atentamente las instrucciones que se le
daban y procedía a ejecutar oportunamente todas las tareas que se le ordenaban.

IV. RESULTADOS

Según el test ABC, la examinada presenta un nivel de madurez normal para el aprendizaje de la
lectura y la escritura; esto se puede evidenciar en las diversas áreas del test que evalúan variadas
funciones intelectuales de la niña.

En lo que respecta a la coordinación visomotora, la evaluada presenta un nivel de rendimiento

inferior, ya que no logra reproducir ni copiar las imágenes que se le presentan. Asimismo, en lo que
concierne a la memoria visual manifiesta un nivel de rendimiento promedio, ya que logro recordar y
nombrar 6 de 7 gráficos presentadas durante la prueba.

En cuanto al área de la memoria motora, Jazmín presenta un nivel de rendimiento inferior ya que no
logro reproducir de manera correcta todos los movimientos solicitados por la evaluadora; de la
misma manera, en lo concerniente a la memoria lógica, presento un nivel de rendimiento inferior,
dado que la evaluada no logro mencionar las partes y acciones más importantes del cuento que se le
narro.

5
Además, en lo que respecta a la memoria auditiva, la niña manifiesta un nivel de rendimiento
promedio puesto que logro recordar 5 de 7 palabras dictadas por el evaluador; en cuanto al área de
la pronunciación evaluada por el test, el examinado presenta un nivel de rendimiento promedio ya
que pronuncio correctamente la mayoría de las palabras indicadas en el test, pero se equivocó al
pronunciar 4 de estas palabras.

Para finalizar, en lo que corresponde a la coordinación motora, la sujeto presento un nivel de

rendimiento inferior dado que no logro cortar la figura lineal proporcionada en el tiempo indicado,
ni lo hizo de manera correcta; de la misma manera, en lo que respecta al área de atención y
fatigabilidad el evaluado manifestó un nivel de rendimiento inferior debido a que solo logro puntear
25 cuadraditos del gráfico proporcionado.

V. CONCLUSIONES

La niña presenta un nivel de madurez normal para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

En cuanto a las áreas de las funciones intelectuales evaluadas por las diversas partes del test,
se obtuvo los siguientes rendimientos:

a) Rendimiento superior: Ningún área.

b) Rendimiento promedio: En la memoria visual, memoria auditiva y el área de
pronunciación.
c) Rendimiento inferior: En la coordinación visomotora, la memoria motora, memoria
lógica, la coordinación motora y el área de atención y fatigabilidad.

VI. RECOMENDACIONES

Para que la evaluada pueda mejorar en su nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura
los padres y docentes de la niña deben estimularlo y potenciar sus habilidades haciendo que este
realice los siguientes ejercicios:

Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

Manipular plastilina y realizar figuras con ésta.
Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de índole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
Reproducir figuras en el aire con el dedo con todo tipo de movimientos, rectos, espirales,
diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.
Narrarle a la niña cuentos cortos y hacer que reconozca y recuerde los datos más
importantes de la narración, así como también los detalles accesorios de este.
Recortar figuras sencillas como líneas rectas y escalonadas para posteriormente pasar al
recorte de líneas curvas y ondas.

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 INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST BENDER

DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Carolin Daniela Quezada
Edad : 9 año
Sexo : Femenina
Fecha de Nacimiento : 14-02-2010
Lugar de Nacimiento : Yamasá
Procedencia : Yamasá
Grado de Instrucción : 3ro
Informante : Madre
Lugar de Evaluación : Casa
Fecha de Evaluación : 14/6/2021
Evaluadora : Clara Manzueta Morel

II. PRUEBAS APLICADAS

Test Bender

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III. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA DURANTE EL TEST:
Durante la evaluación, la conducta representada se caracterizó por mostrarse con un poco de
ansiedad, entusiasta, expreso ciertas curiosidades al ver prueba, e hizo varias preguntas.
Escala de maduración
La escala de maduración de Bender infantil consta de 30 ítems, que se computan por la presencia o
ausencia de los mismos.
Está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las investigaciones
realizadas por Max Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepción.

Figura A
1ª.) Distorsión de la forma en el Rombo, esta deformada, re enlaza adicción u omisión de ángulos.
1b.) Proporción el rombo es más grande que el circulo, es decir uno es el doble al tamaño del otro.

Figura 3
12b.) realizo líneas seguidas en vez de hileras de puntos, sustituyo los puntos.

Figura 8
25.) Rotación fue rotada en 45°o más, porque tubo rotación del estímulo.

Indicadores Emocionales
Daniela presento trasmisión con los indicadores VIII y XI, que es repaso del dibujo con trazos, por
vía de este encaja lo que es la impulsividad y agresividad, y conducta activa.
Presento ansiedad, porque hacia preguntas de que si su dibujo estaba bien, falta de control interno,
varias veces borrando y volviendo a dibujar, además de las asociaciones. Además miraba
brevemente la tarjeta

Signos de lesión cerebral

I.L.C= 133 (A) Sig + Msig = 3 = 1.3 x100= 133
I.E= Pk= 4 4
Sig= x Msig= xx
Fig. A Omisión y adicción de ángulos.= x

8
Fig 3. Línea en vez de puntos. = xx

Escala de valoración

PORCENTAJE DESCRIPCION ABREVIATURA

140 a mas MA MA

139 a 120 Alto A

119 a 110 Normal alto NA

109 a 90 Normal N

89 a 80 Normal bajo NB

79 A 68 Fronterizo B

67 a 52 Trastorno Leve T/L

51 a 36 Trastorno moderado T/M

35 a 20 Trastorno severo T/S

20 a menos Profundo P

Resultados de edad cronológica, edad mental, coeficiente intelectual, indicadores emocionales,

signos de lesión cerebral coeficiente intelectual o de maduración:
EC = 8 años y 8 meses.
EM = 8.0
CM = 0.94 TM
EM= 8.0 (12×) + 2meses 0.98 ÷ = 0.94 x 100 = 0.94
EC = 8(12) +8 104
La niña Daniela Quezada con una edad de 8 años y 8 meses le fue aplicado la prueba de
psicopedagógica la cual fue: BENDER, se obtuvo estos resultados.

E C Puntaje K Edad equivalente (EM) CM

8 años y 8 meses 4 8.0 94

Recomendaciones
Se le recomienda mantener equilibrado el nivel de la función guestáltica visomotora el desarrollo y
regresiones para seguir fortaleciendo aún más y que según valla creciendo valla aprendiendo más.

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 INFORME PSICOLÓGICO DEL TEST DFH

DATOS GENERALES

Nombres y apellidos : J.T

Edad : 55 años

Sexo : Masculino

Estado civil : Casado

Procedencia : Yamasá

Grado de instrucción : Superior

Ocupación : Docente

Domicilio : C/Juan Pablo Duarte, Yamasá, Monte Plata, Rep. Dom.

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I- MOTIVO DE EVALUACIÓN
Juan, fue evaluado con el propósito de conocer sus fortalezas y áreas de mejora, en cuanto a su
personalidad, lo cual en algunas situaciones recientes ha demostrado una conducta poca apropiada
en su ambiente familiar y laboral manifestando conflictos, agresiones físicas y verbales.

II- ANTECEDENTES
Juan, de 55 años, es el tercer hijo de un matrimonio estable. Manifiesta que su niñez y desarrollo ha
sido considerado como normal, tanto a nivel físico, emocional y social. Actualmente vive con su
esposa y sus dos hijos en la casa de sus padres, ya que su madre se encuentra sola debido que hace
10 años falleció su padre.

III- PRUEBAS APLICADAS

Test del Dibujo de la Figura Humana de Karen Machover

IV- OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Al inicio de la evaluación, el examinado saludó cordialmente y a su vez mostró interés en el
procedimiento de la prueba.

Durante la evaluación, el evaluado se mostró ansioso e impaciente realizando el dibujo, por lo que
cada momento preguntaba si estaba correcto lo que estaba haciendo y si no había un error en su
dibujo.

Al finalizar la evaluación, se despidió cordialmente y comentó que esperaba con ansias sus
resultados.

El examinado es de contextura gruesa, estatura normal, tez trigueña, su nariz perfilada, su cabello es
ondulado de color negro, sus ojos son de color negro y tenía una expresión de nerviosidad, vestía
chompa marrón y pantalón jean azul. Denotaba limpieza y aseo personal.

La evaluación se realizó durante la tarde, en un ambiente cerrado, con buena ventilación e

iluminación para la realización de la entrevista.

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V- RESULTADOS
El evaluado presenta una capacidad intelectual promedio de lo esperado.

Por otro lado, no acepta sugerencias, consejos u opiniones, también dificultad para trabajar con
ideas de los demás debido a las vagas ideas que presenta el paciente. Con respecto a su ámbito
laboral presenta poca coordinación debido a una deficiencia e insuficiencia corporal. Además,
tiende a fantasear una seguridad ficticia y sueños que hacen relación a su día diaria haciendo
referencia a ciertos traumas del pasado activando los mecanismos de defensa cuando se siente en
una situación de amenaza o muerte, sobre todo el aspecto que prevalece en el evaluado es el
dominio de la imagen femenina.

El paciente muestra un carácter dominante y agresivo, en ciertas ocasiones demuestra ser una
persona egocéntrica. En el aspecto interpersonal padece de dificultades para poder relacionarse con
su entorno social demostrando una rigidez y defensa contra el ambiente donde se encuentra ubicado
y además suele retraerse en su entorno, por el mal ajuste emocional que padece y cierta inmadurez
emocional debido a su dependencia, sus inseguridades y sus temores internos.

El examinado es una persona que está preocupado por su deseo de independencia y gozar de la
libertad para poder valerse por sí mismo, resistiéndose frente a sus propias presiones. Como por otra
parte, muestra una actitud elaborada, fantaseada, con el fin de camuflar sus deficiencias, temiendo
así la necesidad de agradar a las personas. Siempre alerta en las críticas y opiniones. Lo cual es una
persona que piensa constantemente en lo que le puede suceder en el futuro, lo cual no le permite
disfrutar del presente mostrando ser una persona ansiosa e introvertida.

En el área psicosexual, el examinado presenta tendencias homosexuales, también represión de sus

impulsos sexuales debido a una perturbación sexual que lo lleva a tener cierta preocupación con
respecto a su propia masculinidad.

VI- CONCLUSIONES
Presenta deficiencia e insuficiencia corporal
Reacciona de manera agresiva
Presenta conductas ansiosas
Necesidad de conseguir independencia y dominio
Presenta tendencias homosexuales

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VII- RECOMENDACIONES
Asistir a terapia psicoanalítica para poder solucionar ciertos traumas en la escena primaria
que presenta, siendo representados en sus sueños y que en la actualidad se ve reflejado en su
personalidad.
Realizar ejercicios de respiración, tomando aire fuertemente y luego soltarlo de forma lenta,
antes de reaccionar agresivamente, como una forma de canalizar y controlar estas reacciones.
Mantener una dieta saludable y equilibrada debido a los estados de ansiedad que padece, lo
cual manteniendo un orden alimenticio le ayudará a poder controlar sus impulsos de comer a horas
no adecuadas.
Realizar actividades físicas o deportes para poder controlar el incremento de masa corporal
que presenta, lo cual le genera deficiencias en el ámbito personal para que pueda mantener un peso
equilibrado y para cuidar su salud a ciertas enfermedades gastrointestinales.

2 FORMULA UN PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DEL CASO DE CARMEN

DATOS PERSONALES:

Carmen es una niña de 9 años que estudia en el colegio público Ciudad de los muchachos en
modalidad ordinaria. Cursa 4º de Ed. Primaria.

El motivo de esta evaluación son las dificultades que presenta la niña para escribir palabras
correctamente, a nivel ortográfico. Comete muchas faltas de ortografía.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

Contexto familiar.

La familia de Carmen está compuesta por 4 miembros: el padre, la madre, la hermana mayor de 14
años (Cristina), y la misma Carmen.

La relación de la niña con los miembros de la familia es muy buena, aunque no pasan mucho
tiempo juntos debido a que los dos padres trabajan fuera de casa y el padre suele pasar temporadas
largas fuera. Con quien pasa la tarde la niña es con la chica que las cuida.

Viven en el barrio de Vallecas y su nivel socio-cultural y económico es medio.

La familia está bastante implicada en la vida escolar de la niña, acudiendo a citas con los profesores
y siendo ellos mismo los que guían el proceso de aprendizaje de Carmen en casa.

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Actualmente y desde hace aproximadamente un año Carmen está siendo tratada por un logopeda
dos días a la semana.

Durante el embarazo de Carmen no hubo ningún problema y el parto fue normal también. Según los
padres no ha sufrido nunca ninguna enfermedad o accidente relevante. Lo único que lleva gafas
para miopía desde los 6 años.

El historial familiar médico y escolar de Carmen lo extraemos de datos que nos proporcionan los
padres, para esto tenemos que preguntarles acerca de las dificultades que han observado en su hija:

Momento de aparición

Cómo actúan los padres al respecto.

Dificultades en el comportamiento y forma de ser

Momento de inicio de habla y escritura

Antecedentes familiares.

Contexto escolar.

En cuanto al ámbito escolar, para elaborar un historial adecuado, deberíamos recoger los datos que
nos pueda facilitar la tutora con respecto a otros cursos anteriores.

Carmen se escolarizó a los 3 años en el mismo colegio donde actualmente sigue, no ha cambiado
nunca de centro. No ha repetido ningún curso escolar. Asiste a clase regularmente.

Es una niña muy integrada en su clase, alegre, y despreocupada por su problema.

Para recoger los antecedentes escolares de Carmen le preguntaremos a la tutora acerca de las
dificultades que tiene la niña:

Momento de aparición

Integración en el aula.

Métodos y estilos de enseñanza-aprendizaje

Evolución de Carmen en el aula

Nivel de atención, participación y constancia de Carmen.

Otro recurso al que podemos recurrir es el Registro Académico así podremos ir observando la
evolución en las notas, los objetivos que ha ido consiguiendo y las carencias que presenta. Por otro
lado podremos observar si se ha producido alguna incidencia durante los años escolares.

14
Alumno

Para tener una relación más estrecha con Carmen y conocerla mejor realizaremos observaciones
directas de su comportamiento en el aula y su trabajo escolar, además le pasaremos test
estandarizados  y entrevistas, con esto se pretende obtener información acerca de: memoria,
atención, adaptación, personalidad, desarrollo sensorial, inteligencia, desarrollo perceptivo motriz,
lenguaje oral, lenguaje escrito y sociabilidad.

Entrevista a Carmen:

¿Te gusta tu colegio?

¿Quién te lleva al colegio?

¿Cómo te llevas con tus compañeros?

¿Cómo se llama tu mejor amiga?

¿Con quién juegas en el recreo? ¿a qué?

¿Cómo es tu profesora?

¿Qué asignatura es la que más te gusta? y ¿la que menos?

¿Qué haces después del colegio?

¿Quién te ayuda a hacer los deberes?

Inteligencia.

Para hallar los valores de inteligencia se le ha pasado a Carmen el Wisc-R y los valores obtenidos
indican que posee un CI normal, no tiene ningún problema de inteligencia, pero sí se observa que
existen diferencias entre los valores verbales y manipulativos.

En lo que se refiere a la escala verbal, los resultados se encuentran por debajo de la media. Pero en
la escala manipulativa Carmen obtiene puntuaciones acordes con la media. Se puede decir que
Carmen no sufre ningún déficit intelectual que sea la causa de su disortografía.

Debería analizar todos los aspectos evaluados con este test, pero no he podido acceder a ellos.

Como prueba complementaria y de contraste con la prueba anterior también podemos pasarle la
Escala de matrices progresivas de RAVEN, que evalúa el nivel intelectual sin contenido verbal.

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Competencia curricular.

En lo que se refiere a las áreas instrumentales (matemáticas y lengua) Carmen tiene más
dificultades que con el resto. Especialmente con Lenguaje.

En el área de matemáticas, la niña tiene menos problemas con las actividades de carácter mecánico
que con las que exigen un razonamiento lógico, como la resolución de problemas.

 En el área de lengua castellana, Carmen tiene más dificultades tanto para la lectura, pues lee de
manera silábica, lo que dificulta también la comprensión, como para la escritura, ya que comete
muchas faltas de ortografía tanto natural como visual.

Su grafía es legible, bastante grande y a veces desproporcionado. En lo que respecta a la

organización del espacio en blanco, tiene dificultades, no puede escribir recto, no respeta márgenes,
y la presentación de sus escritos da un aspecto bastante sucio.

Carmen se siente bastante desmotivada ante cualquier tarea de estas áreas por el gran esfuerzo que
le supone el realizarlas. Se muestra impulsiva en la resolución de ejercicios, buscando únicamente
el terminarlos cuanto antes. No reflexiona ante los problemas ni realiza revisiones después de las
tareas para comprobar o corregir.

Memoria y atención.

Durante el trabajo de Carmen hemos podido observar que tiene mucha facilidad para distraerse, su
concentración es escasa, además a esto se le suma el rechazo que presenta a las tareas de lecto-
escritura, por lo que no presta atención a las mismas; sin embargo se ha comprobado que no
presenta ningún déficit de atención real al pasarle el test EDAAH.

En cuanto a la memoria debemos evaluar tanto la auditiva como la visual.

En cuanto a la memoria auditiva Carmen es capaz de reproducir secuencias rítmicas (con palmas), y
secuencias de ruidos (por ejemplo: timbre, piano, palmada). También tiene buena capacidad para
reproducir secuencias de palabras (ej.- mesa-lámpara-cable-ventana).  Para una evaluación más
objetiva podemos pasarle el test MAI o la prueba de memoria auditiva y lógica inmediata de la
batería BENHALE.

La memoria visual es un poco más deficitaria, presenta dificultades para reproducir con exactitud
modelos gráficos o secuencias de signos, lingüísticos y no lingüísticos. Podemos evaluar de todas
formas, la memoria visual mediante el test MY o la prueba de memoria visual inmediata de la
batería BENHALE.

Socialización y Personalidad.

En cuanto a la socialización, no se ve ningún problema, la niña se integra adecuadamente en el aula

tanto con sus compañeros como son sus profesores.
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El comportamiento de Carmen en clase es adecuado, presenta una maduración social acorde con su
edad. No entra en conflicto con otros compañeros llegando a  tener una actitud tranquila y relajada.

Carmen presenta algunas dificultades en la interiorización de la cultura social, en la adaptación

social y en la capacidad para verbalizarlo. Todo esto refleja una escasa madurez social que le
dificulta el inicio y mantenimiento de relaciones sociales con los demás.

En la relación con sus compañeros Carmen se muestra autónoma e introvertida, aunque se relaciona
muy bien con niños más pequeños que ella. Ante esto, el niño se justifica diciendo que los de su
edad no le dejan jugar.

Con la tutora y en general con los adultos, la relación es buena.

Carmen es una niña insegura y con baja autoestima que necesita y busca constantemente la
aprobación y atención del adulto, padres o profesor. Está muy acostumbrada a la ayuda de sus
padres.

Responde de manera positiva a los reforzadores de tipo social proporcionados por el adulto.

De todas formas, también podemos pasarle el test CAT para explorar y conocer mejor la estructura
de la personalidad del niño.

Desarrollo sensorio perceptivo-motriz.

A Carmen se le ha pasado el test BENDER para evaluar su nivel visomotor. También le han pasado
el test RAVEN con el que se han evaluado habilidades perceptúales, tales como el razonamiento
Analógico y la capacidad de abstracción.

Seria conveniente evaluar una posible lesión de los órganos auditivos, para descartar una deficiencia
auditiva.

Carmen presenta algunas dificultades en coordinación visomotora y organización perceptiva, tiene

serias dificultades para estructurar espacialmente sus tareas.

Además, presenta dificultades a nivel de coordinación de movimientos y de tono muscular.

Tiene la lateralidad cruzada, es diestra de mano pero zurda de pie.

En cuanto a la comprensión auditiva, Carmen manifiesta serias dificultades para obtener el

significado a partir de material que le ha sido presentado de forma oral. También tiene dificultades
con la comprensión visual aunque tiene un mejor funcionamiento.

17
LENGUAJE ORAL.

Expresión.

A nivel oral Carmen manifiesta ligeras dificultades para expresarse y para seguir una conversación.
Le resulta bastante complicado transmitir, siguiendo un orden lógico determinados acontecimientos
de su vida cotidiana.

Su fluidez verbal está por debajo del nivel esperado para su edad, le cuesta expresar conceptos
verbalmente, pero no ocurre lo mismo cuando las tareas le piden expresarse mediante gestos
manuales. Así mismo, la capacidad de usar la gramática de forma automática, está por debajo de lo
esperado para su edad.

Por otro lado debemos conocer como es su lenguaje espontáneo, su construcción morfosintáctica,
pragmática, fonológica y semántica. Todo esto lo podemos conocer mediante la observación en la
entrevista.

Para evaluar la expresión oral más objetivamente podemos pasarle el Test de Lenguaje Oral de
Margarita Nieto (MENH); o la Prueba de Articulación de Fonemas (PAF).

Para evaluar la morfosintaxis de la expresión oral, podemos pasarle a la niño una prueba de
generalización morfológica (TSA) o consultar la prueba de integración gramatical del ITPA, que ya
le han pasado.

Comprensión.

En los aspectos de comprensión auditiva, Carmen manifiesta serias dificultades para sacarle el
significado a una orden oral.

Para tener más información le haría una serie de pruebas:

Le digo oralmente una descripción de una persona o paisaje, a continuación le pedimos a Carmen
que nos dibuje (para evitar las dificultades en la expresión oral) todo lo que recuerde.

Ej.- Marco es un hombre muy alto, delgado, calvo y con bigote, siempre viste con pantalones de
cuadros y camisas de muchos colores. Le gusta llevar tirantes para que no se le caigan los
pantalones. Y vive en una granja, en el campo, justo, entre dos grandes montañas.

Le daremos órdenes orales y observaremos su ejecución.

Ej.- Coge la tiza roja y dibuja en la pizarra una casa.

Abre la puerta, saca la silla fuera, entra y cierra la puerta.

Le ponemos una película infantil y luego le hacemos preguntas acerca de ella.

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LENGUAJE ESCRITO.

Lectura.

Carmen tiene muchas dificultades para comprender lo que lee. Esto puede ser debido a que su
lectura todavía es silábica o robótica, lo que causa que todos los recursos atencionales de la niño se
centren en la decodificación de la palabra, más que en extraer su significado.

La principal causa de su dificultad para la comprensión lectora es la falta de vocabulario. Para

evaluar esta le pasaremos el PABODY.

Vamos a evaluar la comprensión lectora presentándole al niño esta historia y unas preguntas sobre
ella tanto de tipo literal como inferencial:

La señorita Leocadia.

“Asistí durante un otoño a la escuela de la señorita Leocadia, en el pueblo, porque mi salud no

andaba bien, y no podía volver a la ciudad. Como era tiempo de lluvia y frío, los suelos estaban
embarrados y no había ningún muchacho con el que jugar. Así que me aburría tanto en casa que le
pedí a mi madre ir a la escuela.

Mamá me lo consintió, y fui a aquella casita blanca y alargada con el tejado rojizo y mojado por las
lluvias, a las afueras del pueblo.”

Contesta:

¿Cuando asistió el niño a la escuela?

                        Primavera

                        Otoño

                        Invierno

Fue a la escuela porque…

                        Le obligó su madre

                        Se encontraba mal

                        Se aburría

El tiempo era                          y                     y los suelos estaban…

                        Con barro

                        Pedregosos

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                        Muy secos

La escuela: (señala las correctas)

                        Estaba en la ciudad

                        Era una casita grande y blanca

                        Era una casita alargada y blanca

                        Tenía el tejado blanco por la nieve

                        Tenía el tejado negro

                        Estaba a las afueras del pueblo

Era una casita de madera alargada

¿Cómo se llamaba la señorita de la escuela?

Para más información acerca de este componente también podemos pasarle a Ana el EDIL-1 parte
B que se refiere a comprensión lectora, el CIDE, el CEPE, el ICCE, o el TEA que evalúan sólo la
compresión lectora.

Escritura.

En el lenguaje, Carmen manifiesta problemas más significativos a nivel representativo, donde le

supone al alumno el manejo interno de símbolos y la capacidad de representación simbólica, sin
embargo, a nivel automático muestra mayor facilidad para adoptar hábitos integrados.

Para valorar mejor el nivel de expresión escrita podemos pedirle que nos relate por escrito unas
vacaciones, lo que hace en un día, o un cuento que conozca.

Otra actividad seria pedirle que ordenara las siguientes frases para formar una narración coherente,
y pedirle luego que invente un final para esta historia:

La ardilla le preguntó: ¿Qué busca señor zorro? Yo puedo ayudarle.

Un día por el bosque se encontraron el señor zorro y la señora ardilla

Pero yo puedo trepar a los árboles y ver todo desde arriba- dijo la ardilla.

.El zorro parecía nervioso buscando algo

No creo, eres demasiado pequeña para buscarlo-contestó el zorro

20
DIAGNÓSTICO:

Según los datos de los que disponemos, Carmen tiene una deficiencia en la comprensión, expresión
oral y escrita que le está repercutiendo negativamente en el resto de aprendizajes y en la
socialización e integración en su grupo de compañeros.

Además hemos podido observar por lo que tiene problemas de lateralidad cruzada , siendo diestra
de mano y zurda de pie , por lo que debemos centrarnos en tratar los problemas de percepción viso
– espacial que Carmen presenta además de los problemas con la comprensión lectora.

METODOLOGÍA:

La metodología que vamos a emplear durante el tratamiento será activa y participativa tanto a nivel
de profesor – alumno como a nivel de Carmen con el resto de los compañeros ya que hemos querido
incluir este tipo de comunicación entre alumnos a modo de novedad en vez de basarnos en una
intervención directa entre profesor y alumno únicamente como se hace la mayoría de las veces.

Siempre partiremos de lo general para llegar a lo particular e iremos aumentando la dificultad en las
sesiones de intervención según veamos que va respondiendo Carmen.

TRATAMIENTO:

Una vez estudiado el diagnóstico y la evaluación que se le ha hecho a Carmen hemos estimado que
esta necesitara un tratamiento de unos nueve meses a priori, pero las sesiones podrán variar su
número dependiendo de si Carmen evoluciona favorablemente al tratamiento o sigue presentando
dificultades.

En cualquier caso esto se lo avisaremos a los padres para no crear en ningún caso falsas
expectativas si por algún casual fuera necesario posteriormente aumentar las sesiones de
intervención.

Las sesiones se realizaran en un principio de manera diaria para después ir distanciándolas a tres
días en semana o incluso una vez por semana a modo de mantenimiento , pero esto siempre
dependerá de la evolución de la alumna .

A continuación hemos ejemplificado diez sesiones de intervención para trabajar con Carmen , en
estas proponemos una serie de actividades determinadas según los objetivos que queremos lograr.
En cada sesión empezaremos siempre por lo mas sencillo para después llegar a los objetivos mas
complicados y siempre tocando en cada sesión varios temas y recordando temas anteriores de otras
sesiones para afianzar los conocimientos adquiridos.

21
 INTERVENCIÓN PARA CARMEN
Los objetivos de la intervención son los siguientes:
Mejorar el nivel de expresión y comprensión escrita y oral.
Desarrollar niveles adecuados de integración en su grupo y aumentar las interacciones con sus
iguales, favoreciendo su participación en las actividades de grupo.
Mejorar el mantenimiento de la atención y concentración durante periodos amplios de tiempo.
Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, (es decir, las relaciones de las partes con el todo), de
coordinación visomotora y organización perceptiva.
Adquirir una estructuración y planificación espacial adecuada.
Temporalización: La intervención durara 2 semanas y constará de 10 sesiones diarias de 45 minutos
de duración.
Algunas sesiones se realizarán de forma individual, y otras las realizará en su grupo de iguales para
conseguir una mayor integración.

1ª SESIÓN.

Objetivos a trabajar:
 Mejorar la orientación espacial.
 Desarrollar la capacidad de percepción y comprensión auditiva con y sin
referencias visuales.
 Adquirir los conceptos de estructuración espacial: arriba, abajo, delante,
detrás, izquierda, derecha.
Empezamos con un juego. Colocamos un objeto familiar en alguna parte de la clase (por ejemplo,
su estuche) y dejamos que él lo vea. Luego le tapamos los ojos y le damos unas vueltas para
desorientarlo. Nosotros debemos guiarle oralmente verbalizando la disposición espacial donde se
encuentra.
Ahora repetimos lo mismo pero sin dejar que Carmen vea donde está colocado el estuche.(20
minutos)
 Le daremos a Carmen las siguientes órdenes oralmente para que realice:
(10 minutos)
Pinta sólo los dibujos que estén a la derecha de la mesa:
                                 
Rodea con un círculo el dibujo que está a cada lado de la zapatilla:
Entablamos una conversación con el niño y le preguntamos dónde vive, que nos explique como
llegar a su casa, entre otras cosas. (15 minutos)

2ª SESIÓN.
Objetivos:
 Mejorar la orientación espacial.
 Afianzar los conceptos para la estructuración espacial, mediante su
verbalización.
 Desarrollar la expresión y la comprensión oral.
 Mejorar la comprensión lectora y asociación de ideas.
 Potenciar la socialización.
 
Realizamos el juego de colocar algo en el aula y encontrarlo con los ojos cerrados. Esta vez lo
realizará con un compañero de clase (para fomentar la socialización) En este caso, es Carmen quien
22
coloca un objeto sin que su compañero lo vea, a continuación le tapará los ojos y él debe guiarle
oralmente verbalizando la posición del objeto tal y como hicimos la sesión anterior.(10 minutos)
Dictado de dibujo: le daremos las siguientes ordenes oralmente en las que manejamos coordenadas
espacio temporales. (20 minuto)
Dibuja en la parte superior derecha del folio un rectángulo grande y píntalo de color amarillo.
Lee el siguiente texto:

“César entró sobre la cabeza,

llevaba el casco en los pies,
las sandalias en la mano,
la fiel espada…”
– Dibuja a cesar.
– Reescribe el texto de forma que tenga sentido. (15 minutos)
Ej.- cesar entró.
Sobre la cabeza llevaba el casco…

3ª SESIÓN.
Objetivos:
 Desarrollar la expresión oral de conceptos relacionados con la
Estructuración espacial.
 Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis y la categorización.
Aumentar la autoestima y potenciar la integración con sus compañeros.
Carmen deberá hacerle un dictado de dibujo a sus compañeros, mirando la siguiente lámina, debe
describirla de tal forma que los dibujos que hagan los demás sean idénticos, en lo que a
estructuración espacial se refiere ( el sol es amarillo y se encuentra arriba en el centro, justo debajo
hay una casa…)(15 minutos)
Cuando haya finalizado él mismo corregirá los dibujos de sus compañeros. Así, además de fomentar
su autoestima al encargarle de una responsabilidad, comprobará si lo ha dictado correctamente
(retroalimentación). (15 minutos)
Juego de la palabra secreta: Carmen  deberá adivinar una palabra sencilla que se nos ocurra (por
ejemplo perro) por medio de preguntas del tipo:
¿Es animal?                    ¿Es salvaje?
¿Tiene pelo?                       ¿Tiene cuernos?
Primero lo hacemos al revés para enseñarle el modelo que debe seguir (qué y cómo preguntar).
También puede jugar a esto con uno o varios compañeros fomentando así la socialización. (15
minutos)

4ª SESIÓN.
Objetivos:
 Desarrollar la comprensión lectora.
 Desarrollar la capacidad de análisis y categorización.
 Favorecer la atención.
 
Rodea sólo los animales:  (5 minutos)
Rodea de rojo sólo los animales que viven en el agua: ( 5 minutos)
Lee y contesta: (5 minutos)
Mi tío Pepe come tomate y lechuga.                  
¿Qué come mi tío?
¿Cómo se llama mi tío?
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Tacha en cada frase el error: (15 minutos)
El sol está encima de la montaña.
En la cima de la montaña se ven unos árboles.
En el paisaje no hay nieve.
Construye una oración utilizando las siguientes palabras: invierno-nieve-montañas. (15 minutos)

5ª SESIÓN.
Objetivos:
 Desarrollar la comprensión lectora.
 Cumplir correctamente órdenes escritas.
 Mejorar la orientación espacio-temporal.
 Expresar oralmente acontecimientos pasados utilizando expresiones
para la organización temporal.
Tacha la fruta y rodea el conejo.  (5 minutos)
Completa el dibujo con las órdenes escritas: (10 minutos)
Dibuja una nariz al pez.
Hazle cuatro patas donde quieras.
A la derecha del pez dibuja una manzana .
Colorea la manzana  de color amarillo.
Lee y completa: (10 minutos)
En la feria me subí a la noria con papá y su amigo.  
¿Dónde me subí en la feria?
¿Con quién me subí en la noria?
Me subí en la noria con mi tío.      V   o    F
Ordena por orden alfabético estas palabras: (10 minutos)
Manzana – oliva – noche – zapato – elefante – circo.
 
Pedimos a Carmen que nos cuente lo que hizo un día que fuese a una feria, parque de atracciones…
Le podemos ayudar mediante preguntas cortas, para que active sus conocimientos. Cuando ya nos
cuente con más soltura, debemos ayudarle a verbalizar la secuenciación de actos con expresiones
del tipo: luego, antes, después, por la mañana, por la tarde, mientras, etc…
(10 minutos)

6ª SESIÓN.
Objetivos:
 Desarrollar la comprensión lectora.
 Fomentar la lectura e interpretación de refranes y frases hechas.
Cumplir órdenes escritas.
 Afianzar los conceptos relacionados con la orientación espacial (encima,
debajo, izquierda, derecha)
Lee y completa: (15 minutos)
El loro de mi vecina laura canta todas las mañanas.
¿Quién canta todas las mañanas?
¿De quién es el loro?
¿Cuándo canta el loro?
Marca la respuesta correcta:
Mi vecina Antonia tiene un loro
El loro de mi vecina canta todas las tardes.
El loro de mi vecina canta por las mañanas.
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Refranes. Mediante la lectura vamos a intentar fomentar el uso de refranes y frases hechas. Carmen
deberá leer el siguiente texto y explicarnos de que va. Luego le preguntaremos por el significado de
las frases el verde (refranes):
“-¡Hola María! Me alegro de que hayas venido a mi fiesta de cumpleaños. Mucha gente no va a
venir porque les venia mejor el finde que viene, pero ya se sabe, ¡nunca llueve a gusto de todos!-
dijo Carmen.
-¡Yo no me la hubiera perdido por nada del mundo!  Tenía muchas ganas de verte. ¿Quieres que te
ayude en algo?- dijo María.
-¡No! No hace falta, todo marcha sobre ruedas. ¿Quieres ver lo que me han regalado?- dijo Carmen.
-De acuerdo.
-Este pañuelo me lo ha regalado mi abuela, pero es muy feo ¿verdad?- preguntó Carmen.
-Carmen… a caballo regalado no le mires el diente.”
(20 minutos)
“Nunca llueve a gusto de todos”:
A todos nos gusta la lluvia.
A ninguno le gusta la lluvia.
No se puede contentar a todo el mundo.
“Todo marcha sobre ruedas”
Van en bicicleta.
Todo está saliendo bien.
Es una carrera de coches.
“A caballo regalado no le mires el diente”
Le han regalado un caballo.
No se debe quejar uno de so que le regalan.
Los caballos tienen los dientes sucios.
Completa el dibujo: (15 minutos)
Por encima del cuello dibújala una cabeza.
En los laterales dibuja las manos.
Dentro del jersey dibuja las rayas.
Coloréalo como más te guste.

7ª SESIÓN.
Objetivos:
 Desarrollar la comprensión lectora y favorecer la asociación de ideas.
 Expresar oralmente y gráficamente una historia escrita.
 Potenciar la socialización.
 Favorecer la atención.
 
¿Quién es? Lee estas definiciones y dibuja: (10 minutos)
Animal amarillo de cuatro patas con un cuello muy alto.
Aparato cuadrado que tiene enchufe, y en el podemos ver los dibujos animados.
 
Composición escrita. (20 minutos)
Eran que decidieron irse al bosque, y hacerse  una cada uno. El mayor se la hizo de paja, el mediano
hizo su de madera y el más pequeño, que era el más trabajador hizo su de . El mayor  terminó muy
pronto y se puso a descansar, pero… “Toc-toc”, ¿Quién es?, soy el y si no abres, soplaré y soplaré
y  tu derribaré.  Entonces  el sopló  y  sopló y su , pero el consiguió escapar a casa de su hermano
mediano. Estaban los en la de madera cuando llegó el y dijo… abrir la   , o soplaré y soplaré y la
derribaré … y sopló y sopló y su , pero ellos pudieron escapar a de su hermano pequeño. Al poco
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tiempo llegó el   y repitió lo mismo……abrir la o soplaré y soplaré y la ..derribaré….y sopló y
sopló….y la casa no se
,entonces el pensó entrar por la y 
los le prepararon una sorpresa, cuando bajó  el se quemó con el y salió aullando por el bosque.
Aprendieron la lección, de que el trabajo bien hecho,  tiene su recompensa.
Cuéntale la historia a tus compañeros. Luego, cada uno puede contar historias similares que le
hayan ocurrido en la playa.
Representa con tres dibujos la historia.
Primero
Luego
Después
 
Subraya la frase verdadera: (15 minutos)
                        
El caracol tiene una mochila.
El caracol tiene un mal día.
El caracol tiene un caparazón
La vaca da leche.
La vaca bebe leche.
La vaca come carne.
El cerdo tiene guantes verdes.
El cerdo tiene guantes rojos
El cerdo tiene pajarita azul.

8ª SESIÓN.
Objetivos:
 Desarrollar el hábito de usar estrategias de comprensión lectora.
 Potenciar la socialización.
 
Une con flechas cada significado con su dibujo: (10 minutos)
Lo que utilizamos para clavar                                           
Lo que utilizamos para hacer tostadas                               
Lo que va a la luna                                                        
Lo que nos da la hora                                                 
Leemos y comprendemos este texto mediante el aprendizaje de estrategias lectoras por modelado.
(35 minutos)
 
   
Cuento: La increíble lluvia negra
“Gustavo Gruñetas nunca estaba contento con nada. Tenía muchos amigos y unos papás que le
querían con locura, pero él sólo se fijaba en lo que no tenía o lo que estaba mal. Si le regalaban un
coche, era demasiado grande o demasiado lento; si visitaba el zoo, volvía triste porque no le habían
dejado dar de comer a los leones, y si jugaba al fútbol con sus amigos, protestaba porque eran
muchos para un solo balón…

Pero no contaba Gustavo con Jocosilla, la nube bromista. Un día que paseaba por allí cerca, la nube
escuchó las protestas de Gustavo, y corrió a verle. Según llegó, se puso sobre su cabeza y comenzó
a descargar una espesa lluvia negra. Era su broma favorita para los niños gruñones.
A Gustavo aquello no le gustó nada, y protestó aún mucho más. Y se enfadó incluso más cuando
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vio que daba igual a dónde fuera, porque la nube y su lluvia negra le perseguían. Y así estuvo casi
una semana, sin poder escapar de la nube, y cada vez más enfadado.

Gustavo tenía una amigüita, una niña alegre y bondadosa llamada Alegrita, que fue la única que
quiso acompañarle aquellos días, porque los demás se apartaban por miedo a mojarse y acabar
totalmente negros. Y un día que Gustavo estaba ya cansado de la nube, le dijo:
– ¿Por qué no te animas? Deberías darte cuenta de que eres el único niño que tiene una nube para él,
¡y encima llueve agua negra! Podríamos jugar a hacer cosas divertidas con la nube, ¿no te parece?
Como Alegrita era su única compañía, y no quería que se fuera, Gustavo aceptó de muy mala gana.
Alegrita le llevó hasta la piscina, y allí le dejó hasta que toda el agua se volvió negra. Entonces
fueron a buscar otros niños, y aprovechando que con el agua negra no se veía nada ¡estuvieron
jugando al escondite! Aún a regañadientes, Gustavo tuvo que reconocer que había sido muy
divertido, pero más divertido aún fue jugar a mojar gatos: Gustavo corría junto a ellos, y en cuanto
sentían el agua, daban unos saltos increíbles y huían de allí a todo correr haciendo gestos
divertidísimos. En muy poco tiempo, todos los niños del pueblo estaban con Gustavo proponiendo e
inventando nuevos juegos para la nube. Y por primera vez, Gustavo empezó a ver el lado bueno de
las cosas, incluso de las que al principio parecían del todo malas.

Entonces la nube Jocosilla pensó en despedirse e ir con otros niños, pero antes de abandonar a
Gustavo, le regaló dos días enteros de lluvias de colores, con las que inventaros los juegos más
brillantes y divertidos. Y cuando desapareció, Gustavo ya no protestó; esta vez sabía fijarse en las
cosas buenas, y se alegró mucho porque por fin estaba seco y podía volver a jugar a muchas cosas.”
Ahora responde a mis preguntas:
– ¿Quién era Gustavo Gruñetas?
– ¿Qué le ocurría?
-¿Era un niño contento o estaba triste?
– La nube, ¿era buena o mala? ¿por qué?…
Le pedimos a Carmen que componga una redacción (5-6 líneas) sobre su lugar de vacaciones
preferido (la playa, el pueblo…) y que luego lea a sus compañeros.
9ª SESIÓN.
Objetivos:
 Usar correctamente los signos de puntuación.
 Adquirir la entonación adecuada al leer signos de puntuación.
 Valorar la importancia de los signos de puntuación en la lectura.
 
Leeremos el siguiente poema en voz alta: ( 15 minutos)
NO PIENSES QUE SOY UN TIPO LISTO
Quisiera contar las cosas que yo he visto,
pero no pienses que soy un tipo listo.
He visto un niño volar sobre las casas.
He visto aviones comer ciruelas pasas.
He visto hombres correr a cien por hora.
He visto coches en una cantimplora.
He visto agua paseando por la calle.
He visto gente pastando en aquel valle.
He visto vacas volando por el cielo.
He visto aves hacer casas de hielo.
He visto esquimales de siete colores.
He visto un arco iris de tres sabores.
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He visto helados. Estas cosas yo he visto,
pero no pienses que soy un tipo listo.
Luego se lo damos a Carmen para que lo lea y le hacemos preguntas:
            ¿Crees que es posible que haya visto todo eso? ¿Por qué? Etc…
(35 minutos)
Le vamos a enseñar a Carmen la importancia que tienen los signos de puntuación para dar sentido a
lo que leemos. Copiaremos los 5 primeros versos en la pizarra sin signos de puntuación.
Colocaremos con una tiza de otro color la coma correctamente en el 3º verso:
He visto un niño, volar sobre las casas
He visto aviones, etc…
Leemos la frase con la nueva entonación que le corresponde y le preguntaremos si tiene más
sentido, porque ahora dice una cosa diferente el poema…
Hacemos lo mismo con los siguientes versos:
…   , comer ciruelas pasas
He visto a hombres, correr a cien por hora
He visto coches,…
Ahora Carmen debe terminar de colocar los signos de puntuación adecuadamente para que el poema
tenga sentido.
Cuando haya acabado leeremos el poema al unísono para enseñarle cómo y cuando debe hacer las
pausas y se de cuenta de la diferencia.
Cambia los signos de puntuación de estas frases para que tengan un significado diferente:
No comáis grasas animales.
No comáis grasas, ¡animales!
“El maestro -dijo Javier- es un burro.”
“Perdón, imposible que cumpla su condena”.
Deberá leer las frases en voz alta y explicarnos la diferencia que hay entre ellas.

10ª SESIÓN.
Objetivos:
 Aumentar el vocabulario con sinónimos y antónimos.
 Desarrollar la comprensión lectora.
 Expresar oralmente un juego.
 Potenciar la socialización.
 
Tacha en cada frase el error: (10 minutos)
El tren navega por el mar.
En mi casa tengo un submarino.
Mi padre es menor que yo.
Calienta la sopa en el frigorífico.
Usa el bolígrafo para borrar.
Escribe otra vez estas frases sustituyendo la palabra que has tachado por una más adecuada. (10
minutos)
Explicación de un juego: Carmen deberá pensar un juego al que le gustaría jugar con todos sus
compañeros. Deberá rellenar esta ficha para organizar sus ideas: (25 minutos)

NOMBRE DEL JUEGO:

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NÚMERO DE JUGADORES:

MATERIALES NECESARIOS:

REGLAS DEL JUEGO:

¿Cómo se colocan los jugadores?

                                                                                                  

¿En que consiste el juego?

                                                                                                     

¿Quién gana?

 
Después deberá contarle a sus compañeros el juego que ha elegido siguiendo el orden y las partes
de la ficha anteriormente hecha.

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 CONCLUSIÓN

La intervención psicopedagógica se desarrolla de forma rigurosa y secuencial en el tiempo. Por ello,

para llevarla a cabo se debe tener en cuenta la intencionalidad de enseñar del profesorado, la de
aprender del estudiantado y los contenidos de aprendizaje (Doménech-Betoret, Abellán-Roselló,
Gómez-Artiga, 2017). Todo ello integrando siempre al contexto familiar.

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